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ANGLAIS
s n o i s s mi d e
2
A2 B1
➜
livre du professeur Sous la direction de
Séraphine Lansonneur Agrégée Professeure et formatrice formatr ice (75)
Julie Baptista Certifiée Professeure (94)
Sarah Bisson Agrégée Professeure et formatrice formatr iceSign (75) up to vote on this title
Annie Formont
Useful
Certifiée Professeure et formatrice formatr ice (10)
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Édition : Josiane Attucci-Jan Attucci-Jan Responsable d’édition : Céline Ullas Direction éditoriale : Véronique Gilles de la Londe Direction artistique : Pierre Taillemite Réalisation : Langage Graphique© Fabrication Fabrication : Françoise Leroy Gravure : Irilys
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sommaire
Avant-propos A vant-propos
............................................................................................................................... 5
Evaluate your level in English - Learning without borders
1 DOOR TO LIFE ONLINE
................................................................................ 15-36
2 DOOR TO VOL TO VOLUNTE UNTEERING ERING 3 DOOR TO SPORTS TO SPORTS
.......................................................................... 37-58
................................................................................................ 59-76
4 DOOR TO M TO MUL ULTICUL TICULTURAL TURAL BRITAIN 5 DOOR TO DETECTIVE TO DETECTIVE STORIES 6 DOOR TO ROUTE TO ROUTE 66
........................................... 77-97
........................................................98-116
..................................................................................... 117-135
7 DOOR TO GREEN TO GREEN CITIES 8 DOOR TO THE TO THE AMISH
........................................................................ 136-156
..................................................................................157-174
9 DOOR TO WATER TO WATER IN AFRICA 10 DOOR TO MUSIC TO MUSIC
......... 9
............................................................. 175-192
............................................................................................ 193-211
11 DOOR TO SCIENCE TO SCIENCE FICTION 12 DOOR TO INDIGENOUS TO INDIGENOUS ART
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............................................................ Useful Not useful 212-231
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Signification des logos Compréhension de l’oral Compréhension de l’écrit Expression orale en continu Expression orale en interaction Expression écrite
Avertissement : Les pistes des documents sonores indiquées dans le Livre du professeur sont sont celles du matériel audio collec
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AVANT�PROPOS
Présentation du manuel
New Missions 2de propose des contenus simples et accessibles pour tous le de seconde. Il permet aux élèves de travailler les cinq activités langagiè compréhension de l’oral, la compréhension de l’écrit, l’expression orale en l’expression orale en interaction et l’expression écrite. La priorité est toujours aux compétences de l’oral, conformément aux recommandations des prog de 2010. Le manuel est organisé en douze chapitres qui s’articulent autour de culturelle « L’art de vivre ensemble ». Les chapitres sont axés sur une problé culturelle clairement identifiée, ce qui familiarisera les élèves avec la réflexion au notions qu’ils devront mener au cycle terminal. L’intégralité des treize thèmes suggérés dans Ressources pour les programmes de la classe de seconde (juin seconde (juin 2011) un écho dans le manuel. Le numérique et et l’histoire des arts ont été intégrés aux c
Chaque chapitre propose une tâche finale motivante et facilement réalisable, par une page méthodologique, des activités ciblées cibl ées et progressives ainsi que d tâches (Mission Get ready!), conformément à l’approche actionnelle. Cette tâc est à dominante orale ou écrite, ce qui facilite le travail en groupes de comp New Missions 2de prend en compte l’hétérogénéité des classes en propo supports et des activités de niveau A2 vers B1. Pour organiser votre travail, et c début de l’année, vous trouverez p. 12 et 13 du manuel des évaluations diagn dans les cinq activités langagières.
Les pages You’re in! Afin de faciliter le passage troisième-seconde, les quatre premiers chapitres son pour permettre une entrée en matière très progressive. Les supports et les y sont plus accessibles et les faits de langue et rubriques méthodologiqu ceux qui sont indispensables en début de seconde. Ces chapitres sont visue You’re in! i n! qui représentés par un bandeau violet You’re qui les rend immédiatement iden
Structure d’un chapitre • La double page d’ouverture a pour p our vocation d’aider l’élève l’élève à entrer directemen thématique du chapitre par le biais d’une image Sign déclencheuse up to vote on thisde titleparole accom d’une aide lexicale et d’un court document Useful très Not useful (1 minute audio accessible La réflexion est stimulée par la présence d’une citation et la mention explic le sommaire de la problématique - cette dernière étant le fil conducteur en
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porte la mention du niveau CECRL et le pictogramme de l’activité langagière p travaillée. Ainsi, vous pouvez choisir les documents en fonction de leu de difficulté diff iculté ou adopter une progression focalisée sur une activité langagière pa pour préparer vos cours en groupes de compétences. Cette souplesse d’utilisa la possibilité de construire les parcours les plus adaptés aux besoins des élèves. L WB ▶ 62 indique que les documents sont exploités de façon plus approfondie Workbook . Le fait de langue grammatical particulièrement utile pour l’exploita supports fait l’objet d’un renvoi vers la Door to language et language et le précis grammat • La double page Culture file propose un élargissement autour de la problé du chapitre. Cette double page comprend une Websearch et peut être ut autonomie par les élèves. • Les trois pages Door to language amènent les élèves à réfléchir sur des p grammaire, de phonologie et de lexique majeurs. Ce travail peut s’effectuer en avec les pages correspondantes correspondantes du Workbook . La démarche est inductive pou pages. Les activités peuvent être menées en classe ou travaillées en autono les élèves pour la plupart. Des « Règles d’or » fixent les fondamentaux. • La partie Words to remember propose propose une liste de mots essentiels à retenir par • La page How to est axée sur les compétences méthodologiques prioritai les quatre premiers chapitres (partie You’re in! ) puis est systématiquement tâche finale pour les chapitres 5 à 12. Elle est utilisable en classe ou en auton comporte un encart « Règles d’or ». • La page Check what you know permet permet l’auto-évaluation des connaissances cu des points lexicaux, grammaticaux, phonologiques et méthodologiques m éthodologiques du Elle comporte un court document sonore (environ 45 secondes) et une que la problématique culturelle du chapitre afin de préparer progressivement le à la prise de parole en continu autour d’une notion. • La page Mission est l’aboutissement, sous forme de macro-tâche à l’oral ou à travail accompli dans le chapitre. Plusieurs activités, parfois accompagnées de do sonores, permettent de remobiliser les connaissances acquises tout au long du
Présentation du Reading file Le Reading file a pour objectif d’initier les élèves à la lecture de textes plu comme le recommandent les programmes de 2010. Ces textes choisis pour Sign up to vote on this title avec les problématiques étudiées dans le manuel sont accompagnés d’un useful Useful Not biographie de l’auteur et d’un questionnement guidant les élèves dans leur Présentation du précis grammatical
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Présentation des supports audio et vidéo
gratuits et téléchargeables sur le site compagnon www • Des fichiers MP3 gratuits newmissions.fr signalés par sont disponibles pour les élèves, ils compren audios des activités de compréhension de l’oral exploitées dans le WB, des exe prononciation du WB, des entraînements méthodologiques et des activités d’auto-év • Le DVD vidéo offert avec le manuel propose 6 extraits en VO (reportages e annonce). • Le CD classe propose la totalité des documents audio de la méthode : les enregis des compréhensions de l’oral et des missions qui figurent dans le manuel, le phonologiques nécessaires nécessaires à la réflexion réf lexion menée dans la partie p artie Door to language du manuel et du WB ainsi que les supports de méthodologie et d’auto-évalua 1
Présentation du manuel numérique
Le manuel numérique complète utilement le dispositif. dispositif. Il se présente sous deu pour le professeur : • Le manuel numérique simple Il est accessible gratuitement en téléchargement sur le site Bordas pour les ut de la méthode papier. Il contient les ressources élèves fournies avec le manue Il propose des outils d’aide à la vidéo-projection : zoom, palette graphique, cac • Le manuel numérique enrichi Il est disponible sur clé USB et en téléchargement. Il contient les ressources les ressources élèves (tous les audios de la méthode, les vidéos, les images, internet, le livre du professeur). Il propose des outils d’aide à la vidéo-pro zoom, palette graphique, cache, spot, micro. Il contient un espace pour conc cours en y intégrant les ressources du manuel et vos propres ressources. Pour une description détaillée des fonctionnalités et consulter une démon rendez-vous sur le site www.editions-bordas.fr/manuels-numeriques.
Présentation du livre du professeur professeur (LDP)
Pour chaque chapitre, le LDP est articulé autour d’une proposition d’exploita documents sous forme de parcours et d’une partie « Corrigés et scripts ». • Dans chaque Door est est proposé, à partir des documents du chapitre, un avec une dominante orale ou écrite, écrite , en fonction de on la this tâche Sign up to vote titlefinale prév systématiquement une évaluation sommative sur une langagi Not activités useful Useful des tableau synoptique annonce sous forme synthétique chaque parcours qui se ensuite en plusieurs séances. Le parcours est pensé en fonction d’une pro
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Grading of my oral participation ............................................................................. .................................................... .................................................... .............................. Form: .................................... Name: ...................................................
2de 1 : 1 – 2 – 3 / Month:
CRITERIA
Points Studen
COMMUNICATION COMMUNICATION (3 pts) I can speak loud enough: everyone can hear when I speak. I always listen to the others. I can ask them questions or ask them to repeat when I don’t understand. I speak too quietly: it is difficult diff icult to hear what I say say.. I often say "I don’t know" when ask asked ed a question. I never answer or ask questions.
1 1 1 0,5 0 0
PARTICIPATION (3 pts) I often raise my hand to share ideas during the class. I participate only when it is about my homework or something I prepared. I share ideas only when the teacher asks me. I never participate or I speak in French.
3 2 1 0
CONTENTS (3 pts) My interventions are always about the subject. I make sure everyone understands me. I can use and reformulate the ideas heard in class. I answer very quickly: my interventions are often not clear, not about the subject.
1 1 1 0
QUALITY OF EXPRESSION (4 pts) I use new / appropriate / precise words in long, complex sentences with link-words. I use new / appropriate appropriate vocabulary and make short correct sentences. sentences. I can use basic words to express my ideas but I make many mistakes. I use limited vocabulary and French words, it is difficult to understand me. PRONUNCIATION (4 pts)
4 2 1 0
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Not useful 2 I often of ten use correct English pronunciation. pronunciation. 2 I often respect the rhythm & intonation necessary to convey my message. Useful
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Book, p.
EVALUATE YOUR LEVEL IN ENGLISH • LEARNING WITHOUT BORDERS Introduction
Les pages 12-1 12-13 proposent une évaluation évaluatio n diagnostique dans les cinq activités acti vités lan
qui peuvent être faites individuellement ou par étapes au cours de l’année
l’entrée en classe de seconde selon votre souhait. Cette évaluation pourra vous à constituer des groupes de compétences. Elle ne donne pas obligatoirement l
note. Les points dans les grilles sont indicatifs, ils vous permettent de situer u A1
entre 0 et 7 points
LISTENING
A2 – entre 8 et 10 points
A2 entre 10 et 12 points
A2+ entre 10 et 15 points
à parti points
CD 1 ▶ 1
Conseils pour la passation : Prévoir trois écoutes correspondant à chacune des qu
Script Journalist: I’m Journalist: I’m here with three teenagers who are going to tell us about the Khan website. Hi! What can you tell us about your experience? Tony: Hi, Tony: Hi, I’m Tony, I’m 16 and I’m Irish. I’ve been a Khan Academy online user months now. Maths are confusing for me, I just need more time to understand. Than Khan Academy, I can work on my own and practise whenever I want, that’s great… Megan: Same Megan: Same here! I started starte d using the Khan Academy lessons just a few weeks ago a say I’m already hooked! I’m at high school, Year Year 12, trying to get into university to s neering. What I like about Khan Academy, is that videos are available for everyon you can press the pause button, not like at school! And it’s just amazing to get acce cation just like that (bruit (bruit de claquement de doigts ), you know. It helps me to feel m dent, yes, I Khan! (Laughing.) Journalist: Well, Journalist: Well, that sounds interesting, what about you, David? Sign up to vote on this title David: W Well, ell, I haven’t used it i t myself. It’s my brother. His name is Sam Sa m and he is 25. L Useful Not useful decided to go back to school, that’s not an easy thing, you see, but thanks to the Khan he says he has improved his level: economics, computer programming and even worl Journalist: This Journalist: This sounds almost ideal!
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are available all the time and she can stop whenever she wants. It enables he more confident. David’s brother Sam, who is 25, started using the Khan Acad
year.. He says he has improved his level in different year dif ferent subject matters such as worl
3. Selon la production des élèves. Suggestion : Positive aspects: “I aspects: “I can work on and practise whenever I want“, “videos are available for everyone (…), you c the pause button (…). It helps me to feel more confident”… Negative aspects a bit lonely”, “no teacher to answer (…) or encourage him (…) more a virtual l Summary: This Summary: This educational website is very easy to use and very practical. Pu students can use it whenever they want during the day or at night, and they c tise on their own as long as they need it. They are probably more concentrated ver many people feel lonely with no communication, no teachers to talk to an cussions as in a typical class lesson. Grille d’évaluation du CECRL (CO) Capacités
Composantes évaluées
Nivea
Identifier
Nature du document – le nombre de personnes
A2
Repérer
Noms des personnages et âges Les mots-clés Quelques raisons pour lesquelles ils utilisent le site web Quelques points positifs ou négatifs
A2 A2 A2
Déduire
S’appuyer appuyer sur l’intonation pour inférer le sens Inférer le sens des mots en s’appuya s’appuyant nt sur le connu
B1 B1
Mettr Me ttree en en rel relat atio ion n
Associe Assoc ierr les les ra rais ison onss et et les les ar argu gume ment ntss à ch chaq aque ue personne
B1
Trai raiter ter l’in l’infor format mation ion
Comprend Compr endre re les les info informa rmatio tions ns prin princip cipale aless Faire le lien entre forme et sens Faire la synthèse Sign up to vote on this title
Percevoir l’implicite
Comprendre les sentiments des personnages per sonnages Percevoir Percev oir les nuances, le non-dit
Useful
Not useful
B1
B1 B1 B1 B1 B1
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boxes which are an iconic British symbol all around the world. Tower Bridge is a
touristic place in London and tourists often sit down over the bronze lions at Square. The Union Jack is represented on a badge. The title London rocks! me don is an exciting and awesome place to discover of course but also to stud speak and practise English. I suppose a scholarship is a sum of money given dent (a scholar) to study.
2. Selon la production des élèves. Suggestion : I : I imagine they are young peop
dents visiting London since they are sitting in front of Trafalgar Trafalgar Square bronze lio
all look very happy and enthusiastic. Maybe they are taking part in a student e or in a travel course. I suppose they have English lessons in the morning and t the most famous spots of London in the afternoon. 3. Selon la production des élèves. Grille d’évaluation du CECRL (EOC) Capacités
Composantes évaluées
Consigne, savoir-être Consigne respectée. Apport limité et contenu informatif d’informations Consigne respectée. Informations transmises Précision, bonne prestance. Description simple et bien menée de sujets familiers Organisation / construction du discours
Étendue / correction grammaticale et lexicale
Aisanc Ais ancee / coh cohére érence nce
Bref exposé simple. Pas ou peu de mots de liaison Idées simples, reliées. Te Tentative ntative d’enchaînement Discours logique et clair. Exposé bien mené Enchaînement des idées. Mots de liaison variés Lexique restreint. Structures simples mais correctes Lexique élémentaire, tournures et expressions usuelles Moyens linguistiques linguistiques /Sign lexicaux riches. Bontitle up to vote on this contrôle grammatical Useful Not useful Compr Co mpréhe éhensi nsible ble mai maiss hésita hésitatio tions, ns, fau fauxx
Nivea A2 A2+ B1
A2 A2+ B1
A2 A2+
B1 A2
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DISCUSSING
Conseils pour la passation : En binômes : Dans la mesure du possible, ces éc pourront pourr ont être être enregistré enregistréss sur MP3 MP3 ou en salle multimé multimédia dia ou même même être filmé tif est d’encourager les membres du binôme à parler et à échanger des points Chaque binôme prépare ses arguments, aspects positifs et négatifs, en insistant s nion personnelle. La parole doit être équitablement répartie entre les deux élèves q deront ensemble du meilleur projet possible. Vous pourrez en amont fournir aux des pistes que vous écrirez au tableau.
Place: Wales, Wales, Scotland, Ireland, America, Pistes possibles pour aider les élèves : Place: New Zealand… Time: Time: Easter Easter holidays, summer holidays… Length of stay: ten weeks, six months, one whole year… Type of activities: extreme sports, ac ging-dancing, visiting museums, farming, gardening, cooking. Grille d’évaluation du CECRL (EOI) Capacités
Réalisation de la tâche et précision
Composantes évaluées
Nivea
Consigne respectée, échange d’informations simple Expression essentielle, compréhens compréhensible ible Communique avec une certaine assurance
A2 A2+ B1
Compréhension, Échange sur des sujets simples même s’il faut réactions et stratégies parfois faire reformuler Peut communiquer sur un sujet familier et d’interaction exprimer une opinion personnelle
A2
Étendue / correction grammaticale et lexicale
Utilisation simple, correcte du lexique et des structures Bonne utilisation des moyens lexicaux et grammaticaux, contrôle grammatical
A2
Aisa Ai sanc ncee / coh cohér éren ence ce
Hésita Hési tati tion ons, s, faux faux dém démar arra rage gess Enchaînement d’idéesSign cohérentes up to vote on this title Aisance et cohérence reconnues dans un Useful Not useful discours relié
Ph
A
l i
li
B1
B1 A2 A2+ B1 A2
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paper. The article was written by the journalist Nicky Maitlis and its headline is exchange? Make yourself at home!”. It is about foreign exchange and foreign lan
2. Type of exchanges: This text is about school exchange / group exchange exchange school, “Taking part in a group exchange through your child’s school is th approach (…).” (…).” (l. 4-6). 4 -6). Selon la production des élèves. Suggestion : It is a reciprocal visit and stay young people or groups from two countries or even more. For example, Frenc visit and stay at English penfriends’ first and then English friends come to Fr the return visit.
3. Feelings: parents: “ parents: “ a daunting prospect.” (l. 3); “Some parents fear that t with a group of school friends means their children won’t get the chance to their foreign language” (l. 6-7); children: children: “They “They are amazed at their own abil that builds confidence.” (l. 13); “Some pupils worry that you have to be ‘really a foreign language in order to try an exchange.” (l. 19-20) Selon la production des élèves. Suggestion : Parents sometimes worry about the
their kids won’t practise the foreign language in particular if they travel with cla
or friends. Moreover it is not an easy thing to send one’s child abroad to an u family with a different language. It must be a little worrying for some paren dren may feel uncomfortable at the beginning because the language is not
but some of them quickly communicate with their host family and feel more co
4. Ingredients: Ingredients: “the “the most important reason for doing an exchange is because dren want to take part. “Foreign exchanges have the greatest chance of succ child is enthusiastic to try it.’” (l. 16-17). Selon la production des élèves. Suggestio
cessful exchange is an exchange with motivated and enthusiastic young people try to communicate and practise the foreign language even if their level is not Grille d’évaluation du CECRL (CE) Capacités
Composantes évaluées
Nivea
Anticiper
Identifier la source et la nature du document Émettre des hypothèses en s’appuya s’appuyant nt sur le paratexte
A2 A2
Repérer
Quelques noms de peSign rsonup neto s evote t leuonr rthis ôle title Useful Les mots-clés et les mots répétés Not useful Une idée par paragraphe
A2 A2 A2+
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WRITING
Conseils pour la passation : Donner un temps limité (par exemple 30 minutes consignes précises sur la forme (rédaction d’un brouillon, organisation structurée de et sur le contenu du paragraphe (présentation (présentation rapide de l’élève, présentation présentation et d tion du lycée, motivations liées à ce projet d’échange, réaction et attente des élè Selon les classes, on pourra aller jusqu’à 15 15 lignes.
Corrigé des questions du manuel
Selon la production des élèves. Suggestion : My name is Eva, I’m I ’m at Samuel de Ch High School in Chennevières sur Marne near Paris. We are all very eager to exchange with a high school in Dublin since we are impatient to welcome yo people here and to visit them then. Our school is a very nice place to study! T around 700 pupils and approximately 60 teachers. We’ve got a sports section and an arts section (drawing and painting) and every year students exhibit the of art, we are very proud of them. We can learn English (of course!), Spanish guese and even Chinese! Incredible, isn’t it? It will be great to practise Englis have the opportunity to discover a new culture and meet new friends! I am v rested in this project, this will be an amazing experience and we’ll definitely m most of it! For sure! Grille d’évaluation du CECRL (PE) Capacités
Réalisation de la tâche et précision
Composantes évaluées
Nivea
Consigne respectée (type de texte et longueur)
A2
Étendue et correction Lexique restreint mais suffisant sur un sujet lexicale familier Lexique relativement varié Lexique riche et varié. Périphrases Étendue et correction Formes grammaticales simples. Quelques grammaticale erreurs Signsuffisante. up to vote on this title Correction grammaticale Useful Not useful Peu d’erreurs Développement
Informations factuelles, simples et directes
A2 A2+ B1 A2
B1 A2
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DOOR TO … LIFE ONLINE
ParcoursPARCOURS à dominante orale TÂCHE FINALE
Mission: Create a virtual community Your class has decided decided to create an online network (blog, website, etc.) to get to know each othe and to share news over the year. Every student has to prepare a personal profile to be published Prepare a “five facts about myself” video.
Supports
OUVERTURE, p. 14-15 Iconographie, Get ready!
SOCIAL NETWORKING, p. 16
A. US teens and tech DOOR TO LANGUAGE, p. 22
Grammar
SOCIAL NETWORKING, p. 17
B. Teens on social media (+ WB, p. 4-5) C. Rumour has it, Mission Get ready!
Activités langagières principales
SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-t activ
SÉANCE 1 : Lexique : Internet : Internet – réseaux sociaux Faits de langue : but : but – présent en be + V-ing – comparatif Phonologie: Phonologie : repérer les mots porteurs de sens Culture : place : place d’Internet dans la vie de tous les jours
Get ready Comment quotation a list of wo linked to s networkin
SÉANCE 2 : Lexique : nouvelles : nouvelles technologies – statistiques Phonologie : intonation : intonation descendante et montante dans les questions Faits de langue : forme : forme interrogative – présent simple – le comparatif Culture : jeunes : jeunes et nouvelles technologies
Carry out a survey.
SÉANCE 3 : Lexique : addiction : addiction aux réseaux sociaux Faits de langue : présent : présent simple – comparatif et superlatif – réponses courtes Phonologie : intonation : intonation des questions et réponses courtes Sign up to vote on this title Not useful Culture : utilisation : utilisation des médias et réseaux sociaux Useful de lycéens américains ; génération Y
Understan teenagers about the habits.
Interview interviewe classmate
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Activités langagières principales
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CULTURE FILE, p. 21 B. How technology will continue to change our lives
CULTURE FILE, p. 20 A. How technology has changed our lives
HOW TO, p. 25 Learn a lesson
CHECK WHAT YOU KNOW, p. 26
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SÉANCES - Objectifs dominants
Micro-t activ
SÉANCE 6 : Lexique : l’innovation : l’innovation technologique Faits de langue : l’expression : l’expression du futur – compléments de manière Culture : Nick : Nick D’Aloisio et l’application Summly – la réalité virtuelle
Prepare an present a flash!
SÉANCE 7 : Lexique : la : la vie de tous les jours dans les années 1980 Faits de langue : le : le passé – used to + BV Culture : l’évolution : l’évolution (la révolution) technologique
Pitch an in idea to a j
Get ready interview who was y the 80s.
SÉANCE 8 : Méthodologie - préparation à l’évaluation auto-évaluation
MISSION, p. 27
SÉANCE 9 : Mission: Prepare a “five facts about myself” video.
ÉVALUATION COMPLÉMENTAIRE
Évaluation de l’expression écrite
SÉANCE 1 Ouverture Iconographie, p. 14-15, Get ready!, p. 15
Identifier le sujet d’une discussion si l’échange est mené lentement a2 Faire une description brève et élémentaire a2
Lexique et expressions à mobiliser
L’expression du but : in order (not) to – so as (not) to – (not) to – forsomeon to – What… for?
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Useful
Not useful
Le contraste et le paradoxe : unlike – whereas – contrary to – as opposed opp osed to – a Le symbolisme : stand for – symbolise – be a symbol of – mean – signify – su
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people to find to find a job. The word “in” may signify getting getting a job. Maybe the social illustrated by the the logo in the bottom right-hand right-hand corner is used in order to share
Faire questions 1 et 2. ( 2. (Les réponses détaillées aux questions du manuel et du se trouvent dans la partie Corrigés , p. 27 .)
Faire écouter le document sonore. CD 1 2 Compréhension globale Écouter le document en entier, faire identifier le nombre d’interlocuteu rôles (journaliste / interviewés). Faire question 3. 3. Mise en commun au tableau. Réécouter le début et faire relever la première question : Do you use the Inter ▶
Compréhension détaillée Cibler les écoutes suivantes sur les réponses des réponses des interviewés. Demander aux élèves de trouver pourquoi les personnes interviewées utilise net et noter les citations au tableau. Consigne : What do they use the Interne Interviewee 1
Interviewee 2
“to keep up with the news” “information “information about something”
“social networking” “sharing with my friends” “telling them what I’m doing” “learning about what they’re up to “poke, tweet, message, skype peo
Faire relever ce qui différencie les deux personnes. Ajouter ces information tableau.
Reformulation de l’explicite Consigne : Let’s sum up what we have understood . Veiller à l’utilisation des st et expressions appropriées (but, mots de liaison, comparatif). Suggestion : The man (John) uses the Internet in order to keep to keep up with the ne
find information on a subject whereas the whereas the other interviewee goes on the Interne with his friends. Unlike John, Unlike John, who doesn’t want to be connected 24 / 7, the oth viewee has an Internet connection on his phone. Although phone. John seems less attr Sign Although John up to vote on this title the idea of a cyber-community , he realises that we live in aNot connected world. world. useful Useful Travail à la maison
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Lexique et expressions à mobiliser
Les liens : link to – correspond to – more likely to – a direct correlation correlation betwee Y – correlate X with Y La fréquence : once a day – twice a week – every now and again – once in a seldom – hardly ever – once in a blue b lue moon – on a regular basis La durée : for hours on end – non-stop – all the time – just for a short time – a or two
Déroulement du cours
Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la ma Anticipation
En classe, projeter la photo p. photo p. 16 et faire la question 1. 1. Veiller à obtenir des tions en be + V -ing. Exploitation
Faire questions 2 et 3. Question 4 : Pairwork : : faire préparer 10 questions pour questions pour mener une enquêt des autres étudiants de la classe. Mettre quelques exemples des types de q au tableau (QCM, yes / no, wh-). Veiller Veiller à obtenir des questions au présent sim évoquer les habitudes et les vérités générales. Suggestion : Multiple choice question: How question: How many text messages do you send a day? a. None. a. None. b. Less b. Less than ten. c . Between ten and thirt y. d. More d. More than thirty. Yes / No question: Have question: Have you got a cellphone? Yes, I do. – No, I don’t. Wh- question: What question: What do you think about being connected 24/7?
Mise en commun et commun et correction des questions. Faire répéter en répéter en respectant tion montante ou descendante en fonction du type de question. Faire préparer une grille simple pour les réponses puis faire circuler les élè posent des questions et répondent à cellesSign desupdifférentes paires to vote on thispaires. title . Veiller à posent leurs questions sans être dans la lecture à haute voix. useful Useful Not binômes à partir des réponses, en ch Faire préparer des statistiques par les binômes à des généralités, des exceptions, des corrélations.
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Faire Door to language, p. 22 (Grammar ).). Partir des énoncés produits par le pour la question 1 et le compte rendu de l’enquête pour comparer les deu du présent. Travail à la maison
Apprendre la leçon. Préparer une prise de parole sur parole sur les résultats des sondages. Consigne : Use t
of your survey and p. 16 of your book to compare teens from France and the USA. to present your findings.
Social networking SÉANCE 3 eens on social media, p. 17 (+ WB, p. 4-5), C. Rumour has it!, p. 17, Mission Get ready!, p. 17 B. T B. T eens Comprendre assez pour répondre à des besoins concrets b1 Mener à bien une description directe
a2
Lexique et expressions à mobiliser
L’addiction ’addic tion : be addicted to – be b e hooked on – can’t live / go without – miss Attirer l’attention : highlight – draw attention to – underline – emphasise – people think
Déroulement du cours
Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la ma Mise en commun du travail de comparaison US / French teens. Anticipation
Projeter l’image “Teens on social media” . Faire question 1. 1. Exploitation
Faire écouter le document sonore et sonore et faire les questions du WB p. WB p. 4-5 ou l tions 2, 2, 3 et 4 du manuel. manuel. CD 1 3 Faire question 5. Pairwork : : demander à chaque paire deon s’interviewer. Faire Faire v Sign up to vote this title sieurs élèves devant le groupe-classe et demander autres élèves de les useful Useful aux Not ger. Corriger l’intonation des questions si besoin et insister pour avoir des r courtes complètes. Consigner les réponses dans une grille de ce type ▶
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Suggestion : Marie is more addicted to social to social media than Zackarie than Zackarie and Mélanie. M
three social media whereas Mélanie whereas Mélanie only has one. Both Mélanie Both Mélanie and Marie Marie have Fa am less addicted than Marie, than Marie, who is the person with the most social social media accounts is the least addicted . Zackarie could go for a week without social media whereas I
En classe, faire questions 1 et 2 de “Rumour has it!” . Laisser aux élèves 2-3 minu réfléchir à la question 3. Puis 3. Puis mise en commun des commun des idées. Noter quelques re au tableau. Veiller à l’emploi d’expressions d’expressions et structures struc tures appropriées (donner nion, exprimer exprim er une intention…). intention…). Suggestion : The cartoonist probably wants to draw people’s attention to the
the Internet is not necessarily necessarily a reliable source of information. The cartoonist to highlight the the fact that rumours can spread very quickly. In my opinion , opinion , you s believe everything you read.
Travail à la maison Mission Get ready! Demander Demander aux élèves de tenir un journal de bord de le rience “24 hours unplugged” (horaires, (horaires, technologies concernées, sentiments
etc.). Pour plus d’informations, voir le lien suivant : nationaldayofunpluggin Consigne : Try to unplug for 24 hours, take notes and be ready to tell the class a experience. SÉANCE 4 Virtual life • Door to language A. Kindness in 140 signs, p. 18, Mission Get ready!, p. 18 • Words, p. 24
Identifier l’information pertinente sur un court article de journal a2 Décrire les gens, lieux et choses en termes simples a2
Lexique et expressions à mobiliser L’opinion ’opinio n : in my opinion – as for me – to my mind – personally Les compliments : congratulate congratulate sb on sth – encouraging encouraging – well-meaning –
– thanks to – best – most popular – most intelligent Les qualités : sensible – sensitive – enthusiastic – practical – realistic– expa Sign up to on this title inspired – stimulated – eager – friendly – outgoing – vote faithful – understanding Useful Not useful more – notonly… but also L’ajout ’ajou t : moreover – on top of that – what’s
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Anticipation
Projeter la photo de photo de Jeremiah Anthony pour émettre des hypothèses. hypothèses. Pui la légende avec le site de Twitter. Élargir à ce qu’est Twitter Twitter,, ce à quoi cela se exemples de comptes connus des élèves. Faire le lien avec le titre “Kindness in 1 Suggestion : He must be the creator of a Twitter account. It may be a Twitter acc
his fellow-students / to comment on events of his school. Twitter is mostly used comments about things that occurred recently… Exploitation
Compréhension globale Découverte du texte et vérification des hypothèses émises. hypothèses émises. Consigne p Consigne possib ossib the text and check. Say what you can about Jeremiah Anthony. Faire question Veiller Veiller à ce que les élèves identifient la différence entre les tweets du doc. 2 sage du doc. 3 (260 signes, sans doute un message Facebook). Faire remarq les fondateurs ont répondu au message en doc. 3 (“West High Bros likes this” Suggestion : The tweets in document 2 are addressed to people from th whereas the message in document 3 is addressed to the founders of the Twitter Ally McKeone encourages encourages them to continue. continue.
Le repérage du lexique pourra donner lieu à un travail d’élargissemen de reformulation (down-to-earth = reasonable / outgoing personality = dem tive, extroverted, open, communicativ communicativee / bubbling with excitement = effusive / g ). En prof ped = excited, passionate) et sur le superlatif (the kindest, sweetest ).
sensibiliser les élèves à l’accentuation des mots à plus d’une syllabe en syllabe en les sensible, ins pi red red par exemple en fonction de la place de l’accent principal : sensible enthusiasas enthusiasastic tic . Ce travail sera utile par la suite pour la réalisation du Mission G et pour la mission finale. Compréhension détaillée Classer les compliments par champs lexicaux (sports / personality ) et en
les spécificités de chaque élève mentionné. Repérer par exemple que la pre un défaut (shy ) et que le troisième a permis à l’école de battre des records Chaque tweet pourra être reformulé pour mettre en valeur l’accumulation l’accumulation de Wha Suggestion : Although the Although the first girl is shy, sheSign is smart andon down-to-earth. up to vote this title
she is the sweetest kid kid in the school. Thanks toUseful the third West High has Not useful pupil, performed well in sports. Both the Both the third and the fourth pupil have personalities th them unique at West High. They are key figures of the school.
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Travail à la maison
Consigne : Prepare a message to post on West High Bros Facebook wall explain you feel about their initiative. initiative. Use the vocabulary vocabulary learnt in class. (60 words) words)
SÉANCE 5
Virtual life
• Door to language
B. Double life, p. 19 (+ WB, p. 5) • Sounds, p. 23
Utiliser le sens général d’un texte pour déduire le sens des mots inconn b1 Comprendre la description d’événements, de sentiments et de souhaits
a2
Lexique et expressions à mobiliser
Le soupçon soup çon : spy on sb – suspect sb of doing sth – lurk Le reproche : blame sb for doing sth – accuse sb of doing sth – responsib reproach with
Le mensonge : cheat on sb – be unfaithful – untrue – lie to sb – dishonest – d
ful – be on one’s guard – fake – pretend La prise de décision : make up one’s mind – come to a decision – be determin Le paradoxe pa radoxe : although – even though – though – in spite of – despite Le débat dé bat : in my opinion – I believe – I disagree – justify your statement statement – don naïve – it seems to me
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Faire lire quelques productions d’élèves ou les ramasser. Anticipation
En classe : projeter la photo de photo de Janine Hawkins et faire la question 1. 1. Voir c élèves savent sur le jeu en ligne “Second Life” , un jeu dans lequel on peut personnage (cf. site Internet : Experience endless surprises and unexpected del Sign up to vote on this title world imagined and created by people like you! ). ). Voici un lien utile : nytimes.co Useful Not useful / 09 / 09 / business / yourmoney / 09second.html?pagewanted=all Suggestion : “Second Life” is an online game in which people have an avatar. T
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Compréhension détaillée En groupes : faire lire de la ligne 6 à la ligne 17 en divisant la classe en trois g chaque groupe se chargeant d’analyser les sentiments d’un personnage. Do adjectifs proposés en question 3 et 3 et en ajouter d’autres (disgusted, disgusted, decided, c réponses et classer les réponses d Demander aux élèves de justifier leurs réponses et colonnes au tableau. Commenter afin de bien faire ressortir la situation. writes text messages to Mallory because he is angry at Suggestion : Jeremy writes text
reads them reads them while she is talking to Ginnie on the phone. He blames her blames her for hac his account. She screams because screams because she is furious at him. Mallory tries to tries to reassure tells her tells her to focus on herself.
Faire question 4 en faisant chercher le lexique dans l’ensemble du texte p reproche. At reformuler la décision de Mallory en utilisant des structures du reproche. tention des élèves sur l’incohérence du discours de Mallory et l’ironie implic la remarque de Ginnie ligne 21. accuses technology of being being the cause of all her probl Suggestion : Mallory accuses technology
reproaches reproaches computers with with encouraging a dishonest behaviour. In spite of th using the phone to talk to Ginnie.
négatifs utilisés pour évoquer Demander aux élèves de trouver tous les mots négatifs utilisés velles technologies puis résumer les dangers liés à leur utilisation. utilisation. Consig
out all the negative words related to technology and find f ind the dangers. Suggestion : “Battery-Operated Evil” (l. (l. 24), “villainous contraptions” (l. (l. 27-28), 27-28), (l. 28). Cellphones cause cancer. predators” (l. cancer. People die texting while driving. Inte dators may try to manipulate naïve users.
Partir de ce dernier point pour échanger sur la chute et chute et faire la question 5 Suggestion : Bubble Yum may pretend he / she is a pretty young girl, wherea
he / she is a completely different person. No one knows whether it’s a man or a People can cheat on the Internet. They can have completely different identities fr they are in real life.
Synthéthiser l’essentiel Synthéthiser l’essentiel de ce qui a été compris à l’oral.
Organiser un mini-débat sur mini-débat sur la question 5. 5. Diviser la classe en deux groupes. Faire trouver des arguments pour oucontre Sign up to vote on this title der à chaque équipe de nommer un meneur. Veiller à l’utilisation correcte du Useful Not useful de l’opinion. Consigne : Find arguments for or against the motion. Then anticipate the argu
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How technology will continue to change our lives, p. 21
Lexique et expressions à mobiliser
L’innovation ’innovat ion : start up – life-changing – make life easier – come up with an idea
a brainwave – think outside of the box Le talent tal ent : a child genius – gif ted – ahead of his / her time – bright – talented Évaluer une idée : over-the-top – (un)realistic – (un)original – need develo groundbreaking
Déroulement du cours
Contrôle des connaissances des élèves et correction du travail à la ma
Correction de la question 6. Demander 6. Demander aux élèves de s’interroger sur leu imaginaires. Anticipation
1. Faire question 1. Exploitation
Diviser la classe en deux groupes. Chaque groupes. Chaque groupe travaille sur l’un des deu Distribuer des consignes écrites à chaque groupe puis annoncer la micro-t réalisation d’un flash info radio ou télévision d’une télévision d’une minute environ. Veille sation de structures appropriées (compléments de but, de manière). Suggestion : The aim of this app is to make your life easier by summarising info Consignes : Group 1: Today: making life easier
Read the text and find all the information you can about Nick (full name, age, na Pick out all the numbers and references to time. Say what they refer to. In your own words, describe what Nick’s app does. Be ready to explain the article ar ticle to the other group.
Group 2: 2039: Virtual reality
Sign up to vote on this title
Read the introduction and say what the rumourUseful is in your own words / what th Not useful tion for 2039 is. Read the article and explain what “virtual reality” is.
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How technology has changed our lives, p. 20
Lexique et expressions à mobiliser
Les classements : first place – come second – finish third – second-last – score
– ranking – a tie – pipped at the post – a close race – runner-up Se mettre d’accord : agree – come to an agreement – disagree – compro approve of Parler du passé : in the past – in those days – a long time ago – back in the o – used to + BV
Déroulement du cours Correction du travail à la maison
Mise en commun du travail à la maison. Présentation des pitches. pitches. Les autre qui observent prennent des notes et posent des questions pour en savoir plu ils choisissent leur innovation préférée en expliquant et justifiant leur choix tez le nombre de votes pour désigner l’idée gagnante. Autre possibilité possib ilité : former des jurys des jurys de cinq-six élèves. élèves. Chaque jury envoie de son groupe présenter son idée à un autre jury. Limiter le temps pour cha sentation. Ensuite, l’élève revient dans son jury et écoute ses camarades exp évaluer la prestation qu’ils viennent d’écouter. Continuer à faire tourner ju que tous les élèves aient présenté leurs idées. Puis donner un temps aux ju établir un classement des classement des pitches. Pour finir, chaque groupe présente et son classement aux autres groupes. Noter quelques remarques au tableau cette dernière phase. Suggestion : According According to our ranking , Julie is in first place , place , Karim was pippe was pippe post and and came second . There was a tie for third place. place . Exploitation
Projeter tous les titres des encadrés p. 20 et 20 et demander aux élèves commen muniquent actuellement avec d’autres (write toupmy friends / chat Sign to vote on this title with my frie ten to music / find factual information, etc.). Puis faire lireNot le useful contenu des enc Useful faire comparer. Faire la question 3. 3. Préparation de la question 2 : faire : faire imaginer des questions à poser à quelq
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Auto-évaluation ou préparation à l’évaluation
Faire question 1 en guise de conclusion sur ce qui a été retenu du chapitre. Faire les questions 2 à 7. Faire How to learn a lesson , p. 25.
Approfondissement Approfondissement possible Faire les exercices de Door to language dans le WB, p. 7-8 (parmi lesquels les stat
SÉANCE 9
Mission, p. 27
Énoncé de la mission Prepare a "five facts about myself " video.
Faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une ac b1 Rapporter assez couramment une narration ou une description simple so d’une suite de points
a2
Déroulement du cours Exploitation
Les questions 1 et 2 pourront avoir été anticipées soit lors de l’évaluation éc sous forme de travail à la maison. Phase 1 : Noter au tableau : Five facts about myself. Puis montrer une vidéo pondant à ce sujet. Vous en trouverez sur Tumblr ou YouTube (exemple : y / vKLd9yNlSZk “Five facts about me” , Tyler, 13) ou énoncer soi-même cinq f quants. Vous pouvez utiliser des anecdotes professionnelles, des craintes, d des événements marquants de votre vie quotidienne, etc. Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont vu / entendu. Phase 2 : Travail : Travail individuel : les élèves choisissent cinq faits marquants sur eux qu’ils aimeraient partager. Donner les indications pour réussir la tâche : ins l’originalité l’originalité des choix et bannir certains faits trop évidents (âge, description p amis, etc). Inciter les élèves à utiliser tous les éléments dont ils disposent da cahiers. Faire la question 3. 3. Sign up to vote on this title Phase 3 : En : En petits groupes de quatre ou cinq élèves, partager ces choix en l Useful Not useful çant à tour de rôle. Phase 4 : Demander à un élève d’énoncer un fait de son choix devant la cla
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Ldp Complet (1) new missions seconde bordas
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Ldp Complet (1) new missions seconde bordas
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Pupil Premium at Bowling Park
12 english 9 november 3-
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- … / 3 = correction des formes grammaticales vues dans l’unité (présent présent en be + V-ing) ;
- … / 3 = richesse lexicale (en fonction du lexique vu en classe) ; - … / 5 = clarté de l’élocution / contact visuel / capacité à se faire comprend - … / 3 = prise de risques / richesse du contenu / originalité.
Évaluation complémentaire
écrite en a Sujet 1 : On pourra procéder à une évaluation de l’expression écrite en en aval de la tâche finale.
Prepare a detailed profile of yourself for a classroom blog. Include your name, a friends, physical appearance, likes / dislikes, strong points, weak points, hobbies habits etc. (80-100 words)
Écrire des phrases simples reliées par des connecteurs simples b1 Écrire des textes détaillés relatifs à son domaine d’intérêt Propositions de 5 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - …/4 = respect de la tâche et du nombre de mots ; - …/4 = utilisation des formes appropriées du présent (simple et présent en be - …/4 = réutilisation du lexique étudié (réseaux sociaux, adjectifs variés, etc - …/4 = cohérence du texte, articulations logiques ; - …/4 = créativité, prise de risques, imagination. a2
statistiques liées Sujet 2 : On pourra choisir de privilégier le commentaire de statistiques liées
des nouvelles technologies. Le site Pewinternet propose des graphiques e sur tous les sujets (pewinternet.org). Describe and comment on the graph below. (80-100 words)
Résumer avec une certaine assurance une source d’informations factue Propositions de 6 critères d’évaluation avec barème sur 20 points : - …/4 = respect de la tâche et du nombre de mots ; - …/4 = utilisation du présent simple et présent en be + V -ing ; - …/3 = utilisation du comparatif ; Sign up to vote on this title - …/3 = réutilisation réutilisatio n du lexique adapté au commentaire de graphiques et à Useful Not useful - …/3 = utilisation des adverbes de fréquence ; - …/3 = capacité à analyser des données chiffrées. b1
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