Alejandra Antonino
Psicología/ Maimónides
2011
JACKSON: LA VIDA VIDA EN LAS AULAS (1988) (1988)
En este texto el autor se propone describir el significado de la experiencia escolar en la vida de un niño. Para graficar la magnitud de la experiencia escolar, el autor señala que la vida en el aula consume como mínimo 7000 horas de la rutina de un niño, a lo largo de 6 o 7 años de su vida. No existe otra actividad que ocupe tanto tiempo del niño como la que supone su asistencia a la escuela. Desde los 6 años, la visión del maestro le resultará más familiar que la de sus propios padres. La única institución por fuera de la familia y la escuela que ofrece un entorno físico en el que se congregan personas de todas las edades con regularidad, es la Iglesia. Iglesia. Esta comparte con la escue escuela la,, la carac caracte terí ríst stic icaa de ofre ofrecer cer un entor entorno no estab estable le y muy muy conve convenc ncio iona nal, l, en amba ambass encontramos elementos de repetición, redundancia y acción ritualista, ritualista, que convergen para para dar dar un sign signif ific icad adoo part particu icula lar, r, a la expe experi rien enci ciaa de las las perso persona nass dent dentro ro de ella ellas. s. Son Son precisamente estos elementos los que nos permiten distinguir que una iglesia es una iglesia y que una escuela es una escuela, aunque ambas estén vacías de gente. La escuela, es un entorno uniforme y obligatorio. obligatorio. Los chicos no deciden si quieren ir o no, están obligados a ir y a adaptarse a la tendencia homogeneizante de su escenario. Otro aspecto de esta estabilidad es la calidad ritualista y cíclica de las actividades que se realizan en el aula. Además, cada una de estas actividades se ejecuta conforme a unas normas que suelen ser muy precisas y que supuestamente deben ser entendidas y obedecidas por los alumnos. La clase no es sólo un entrono físico relativamente estable, sino que proporciona además, un contexto social bastante constante, donde la composición social no sólo es estable, sino que está dispuesta físicamente con una considerable regularidad (los alumnos se sientan en el mismo banco, el profesor y los elementos de la clase tienen un sitio determinado, etc). La escuela es un lugar donde hay una hay una intimidad social que no guarda parangón con ningún otro lugar en la sociedad (sólo en las escuelas pasan 30 horas o más, personas que se encuentran literalmente codo a codo). En síntesis, existe una singularidad en el mundo del alumno. La escuela, como la Iglesia y el Hogar, son recintos especiales. Como ya dijimos, los niños deben ir a la escuela tanto si quieren como si nó. En este sentido, los estudiantes tienen algo en común, común, con los miembros de otras dos de nuestras instituciones sociales: las prisiones y los hospitales mentales. El escolar, como el adulto encerrado, es en cierto sentido un prisionero, debe aceptar el carácter carácter inevitable inevitable de su experiencia experiencia y desarrollar desarrollar también, diversas estrategias estrategias para abordar el conflicto en el que frecuentemente frecuentemente surge entre sus intereses intereses o deseos naturales, naturales, por un lado, y las expectativas institucionales, pro el otro. Por eso, el autor resalta que las escuelas son recintos especiales, especiales, donde la realidad vital a la que deben adaptars adaptarsee los alumnos alumnos gira gira en eje a tres hechos hechos vitales, vitales, cuyas palabra palabrass clave clave son: son: masa, elogio y poder. poder. Masa: Aprender a vivir en un aula supone, entre otras cosas, aprender a vivir en el seno de una masa: la mayor parte de las actividades realizadas en la escuela se hacen con otros, o en presencia de otros, y ésto tiene profundas consecuencias para la determinación de la calidad calidad de vida de un alumno. Elogio: De igual importancia es que las escuelas son básicamente recintos evaluativos. evaluativos. En ellas no sólo es importante lo que hacemos, sino lo que otros piensan que realizamos. La adaptación a la vida escolar requiere del estudiante que se acostumbre acostumbre a vivir bajo la condición constante constante de que sus palabras y acciones sean evaluadas por otros. •
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Poder: La escuela es también un lugar en donde la división entre el débil y el poderoso está claramente claramente trazada, trazada, de la misma forma en que está clara la asimetría asimetría y la separación separación entre profesores y alumnos, ya que estos últimos tienen mayor responsabilidad en la conformación de los acontecimientos del aula. Así pues, los alumnos tienen que enfrentarse a estos hechos cotidianos que conforman la rutina del aula, principalmente, de tres maneras: como miembros de una masa, masa, como receptores potenciales de elogios o reproches (evaluación), y como peones de las autoridades autoridades institucion institucionales ales (pode (poder) r).. Y para para ello ello,, deben deben desa desarr rrol olla larr estra estrate tegi gias as de adap adapta taci ción ón,, que que les les sirv sirven en para para sobr sobrel elle leva varr los los conf confli lict ctos os de su vida vida esco escola lar, r, y que que probablemente, les resultarán útiles en otros contextos y momentos de su vida. •
Los roles que asume el maestro en el aula: el autor señala que el aula es un lugar activo (el profesor llega a tener hasta mil interacciones personales diarias). Centralizador del tráfico social: social: el profesor es quien centraliza el tráfico social 1. de la clase, es él quien actúa como regulador que controla el flujo del diálogo en el aula (el concede o niega la palabra, el autoriza el momento para los intercambios entre pares, etc). 2. Proveedor y otorgador de privilegios especiales: otra tarea que consume tiempo del profesor, al menos en la escuela primaria, es la de servir como proveedor, proveedor, ya que al ser ser el espa espaci cioo y los los recu recurs rsos os mate materi rial ales es del del aula aula limi limita tado dos, s, es él quie quien n debe deben n distr distrib ibui uirl rlos os juic juicio iosa same ment nte. e. La tare tareaa de dist distri ribu buir ir los los recur recursos sos mate materi rial ales es se hall hallaa estrechamente relacionada con la de otorgar privilegios especiales a alumnos que los merecen. 3. Cumplidor oficial del horario escolar: Otra responsabilida responsabilidad d de los docentes, docentes, es la de servir como cumplidor oficial del horario. horario. Él es quien se encarga de que las cosa cosass comi comieencen ncen y acab acaben en a tiem tiemp po, en térm términ inos os más más o meno menoss exact xactos os,, es su responsabilidad controlar el tiempo para poder alcanzar los objetivos de la escuela y evitar el caos social. Los aprendizajes del alumno durante su vida en el aula: 1. Tolerancia a la frustración, capacidad de espera: el autor dice que uno de los resultados resultados inevitables inevitables de este control del tráfico social social que efectúa el maestro, es la experimentación de la demora por parte del alumno. El rechazo de un deseo es el resultado resultado último de muchas de las demoras que tienen lugar en el aula. A veces se ignora la mano alzada, en algunas ocasiones no se atiende a la pregunta formulada al profesor, y en otras se niega el permiso solicitado. Al margen de que estén justificados o no, parte parte del aprendi aprendizaj zaje e de la vida vida en la escu escuel elaa supone aprender aprender a renunciar renunciar a deseos y a esperar esperar a que se cumplan cumplan (es usual que en las clases se suele interrumpir el trabajo antes de que se haya concluido y quedan sin respuestas las preguntas cuando suena el timbre.). 2. Aprender a estar solo en medio de una masa: otro aspecto de la vida escolar relacionado con los fenómenos generales de distracciones e interrupciones, es la repetida demanda de que el alumno ignore a los que tiene alrededor. Los alumnos alumnos deben comportarse comportarse como si estuviese estuviesen n solos cuando cuando la realidad realidad es bien distinta. Tendrán que aprender a estar solos en el seno de una masa si pretenden triunfar en sus estudios. Dife Difere renc ncia iass entr entre e el aula aula y el rest resto o de los los ambi ambien ente tes: s: Existen Existen dos grande grandess diferencias diferencias entre entre las aulas y la mayoría de otros ambientes: ambientes: el aula no es un conjunto de extr extrañ años os en un mome moment ntoo punt puntua ual. l. Se trat trataa de un grupo grupo cuyos cuyos miem miembr bros os lleg llegar arán án a 2
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conocerse muy bien, y establecerán una relación de amistad en muchos casos. La asistencia al aula no es voluntaria, como sucede en muchas otras situaciones sociales. Los alumnos están allí tanto si les gusta como si no, y a menudo tampoco eligen el trabajo en el que se supone han de concentrarse. Los 4 rasgos de la vida escolar: Existen 4 rasgos de la vida escolar que operan en el aula pero que no se mencionan: demora, rechazo, interrupción y distracción social. La demora: En la mayoría de las instituciones, la quinta esencia de la virtud se contiene en una sola palabra: paciencia. Carentes de esa cualidad, la vida podría ser angustiosa para quienes han de pasar el tiempo en nuestras prisiones, fábricas, fábricas, oficinas y escuelas. En todos esos ambientes, los participantes deben “aprender a trabajar y a esperar”. En cierto sentido tienen también que aprender a sufrir en silencio. En otros términos, se espera de ellos que soporten estoicamente los continuos rechazos, demoras e interrupciones de sus anhelos y deseos personales. Si los alumnos han de enfrentarse equilibradamente con las exigencias de la vida en el aula, aula, tienen que aprender a ser pacientes. Deben ser capaces, al menos por un tiempo, de desligar sus sentimientos de sus acciones y luego tienen que poder volver a unir sentimientos y acciones cuando las condiciones sean apropiadas. Los alumnos aguardarán con paciencia a que llegue su turno, pero cuando esto suceda, tienen que ser capaces de participar afanosamente. La evaluación constituye otro hecho importante de la vida en el aula de primaria. La escuela no es el único lugar en donde se intenta que un estudiante tome conciencia de su fuerza y de su debilidad. debilidad. Sus padres le evalúan evalúan en el hogar y sus amigos a la hora de jugar. El proceso de evaluación que se desarrolla en el aula es completamente distinto del que acontece en otros ambientes. Presenta al alumno una serie de demandas singulares a las que debe adaptarse. La diferencia más potente estriba en que los exámenes se aplican en ella con más frecuencia que en cualquier otro sitio. La fuente fuente principal principal de evaluación en el aula, es la del profesor, profesor, ya que se le exige continuamente que formule juicios sobre el trabajo y la conducta cond ucta de d e los alumnos, que se lo comunique a éstos ésto s y a otras o tras personas. Cuando tiene que formular juicios graves, el profesor suele ocultarlos al conjunto de la clase. Llama al alumno a su mesa, organiza una reunión privada antes o después de la jornada escolar, devuelve d evuelve los trabajos con las calificaciones tapadas, etc. Cuando los juicios son muy severos, ni siquiera llegan a comunicarse al niño. Rara vez se dice a los estudiantes por ejemplo que han sido clasificados como un “aprendizaje lento”. lento”. Con frecuencia, cuando un profesor regaña a un alumno no es por una cuestión intelectual, sino por su conducta: llegar tarde o por hacer mucho ruido, por no prestar atención o por empujar en la fila. Luego viene la evaluación de los compañeros. compañeros. A veces se permite intervenir a toda la clase en la evaluación del trabajo de un estudiante. Aprender a vivir en un aula supone no sólo aprender aprender a manejar manejar situaciones situaciones en las que se evalúan evalúan el trabajo trabajo o la conducta propios, sino también aprender a presenciar y en ocasiones a participar en la evaluación de otros. Los alumnos deben acostumbrarse también a examinar la fortaleza y la debilidad de sus compañeros. Finalmente, viene la autoevaluación. autoevaluación. Por ejemplo cuando un alumno no puede escribir ninguna de las palabras de un test de ortografía, estima su fracaso aunque el profesor no vea el papel. La adaptación del estudiante a la evaluación: el autor señala que para adaptarse el estudiante desarrolla diversas estrategias. Entre ellas: Ajusta su conducta según las prácticas corrientes del docente, antes mencionadas (demora, rechazo, interrupción y distracción social.
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Se comporta de manera tal que pueda recibir elogios e reducir la posibilidad de castigo. Aprende como opera el sistema de premios de la clase y luego usa este conocimiento para incrementar el flujo de gratificaciones hacia su persona. Trata de difundir las evaluaciones positivas y de ocultar las negativas. El empeño en conseguir este objetivo induce a la práctica de llevar con orgullo a casa las buenas calificaciones y perder las malas por el camino. Trata de ganar la aprobación de las dos audiencias al mismo tiempo. Para algunos el problema estriba en convertirse en un buen estudiante sin dejar de ser un buen compañero. Aprender a desenvolverse en la escuela supone, aprender a falsificar la conducta. Lo más más proba probabl blee es que que todos todos apre aprend ndan an a usar usar unos unos amor amorti tigu guad ador ores es psic psicol ológi ógicos cos que les les protejan de las fricciones y asperezas de la vida escolar. Algunos alumnos acaban aislándose más que otros: Tipo de motivación: 1. Motivaciones “extrínsecas” (realiza el trabajo escolar por las gratificaciones que las buenas notas y la aprobación del profesor) “intrínseca” (realiza el trabajo escolar por el placer que surge de la propia 2. Motivación “intrínseca” tarea) Si queremos que los niños sigan aprendiendo después de abandonar la escuela, sería oportuno restar gradualmente gradualmente importancia importancia a las notas y a otras gratificacione gratificacioness “extrínseca “extrínsecas” s” y centrarnos centrarnos en lograr que el alumno obtenga sus principales satisfacciones de las propias actividades del aprendizaje. La noción de motivaciones intrínsecas comienza a perder parte de su poder cuando se aplica a conductas que no supongan un conocimiento académico o unas destrezas. Así el obje objeti tivo vo de conve convert rtir ir las las acti activi vida dade dess del del aula aula en intrí intríns nseca ecamen mente te sati satisf sfact actor oria iass para para los los estudiantes resulta ser inalcanzable excepto en una serie muy limitada de conductas. El hecho de la desigualdad de poder es una tercera característica de la vida en el aula a la que deben acostumbrarse los estudiantes. Dos de las diferencias principales entre la relación de los padres con su hijo y del profesor con su alumno, se refieren a la intimidad y duración del contacto. Los Los lazo lazoss emoci emocion onal ales es entr entree padr padres es e hijo hijoss son son gene genera ralm lmen ente te más más fuer fuerte tess y duraderos. Quizá una de las diferencias principales entre la autoridad de padres y de profesores, aunque no sea la más obvia, radique en los propósitos por los que se utiliza el poder. poder. En general los padres se muestran principalmente restrictivos. Su preocupación principal, al menos que no debe hacer. durante los primeros años del niño es la de prohibir acciones, diciéndole lo que Se trata de una autoridad cuyo objetivo fundamental es fijar límites a los impulsos naturales y a los intereses espontáneos. En contraste, la autoridad del profesor es tanto prescriptiva como restrictiva. Los Los doce docent ntes es se preo preocu cupa pan n por por fijar tareas a los los alumn lumnos os y no se limi limita tan n simplemente a poner freno a una conducta indeseable. La esencia de la autoridad del profesor radica en su dominio de la atención de los alumnos. La distinción entre trabajo y juego: juego: el trabajo supone realizar una actividad deliberada prescripta por otra persona; una actividad en la que no participaríamos en ese momento si no fuese por un cierto sistema de relaciones de autoridad. El trabajador en cambio, es una persona que de cuando en cuando siente la tentación de abandonar abandonar su papel. Cualquier trabajador, si no le gusta su empleo, puede soltar sus herramientas y marcharse. Quizá lamente luego esa decisión pero él fue quien la tomó. En cambio, si el joven alumno se negase a obedecer al sistema de timbres timbres que le dicen cuando ha de entrar en el aula y cuándo debe abandonarl abandonarla, a, se pondrían pondrían en marcha los engranajes de la justicia retributiva. La inflexibilidad de la diferencia de poder entre profesores profesores y alumnos alumnos puede reforzarse reforzarse o aminorarse aminorarse en función de la política de la escuela y de 4
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las predilecciones personales de los docentes. Dentro del mejor de los mundos posibles se confía en que que los los chic chicos os se adap adapta tará rán n a la auto autori rida dad d del del prof profes esor or,, convi convirti rtién éndos dosee en “bue “bueno noss trabajadores” y en “estudiantes modelos”. La mayoría de los alumnos aprende a mirar y a escuchar cuando se les dice y a refrenar sus fantasías durante la lección. La transición del aula a la fábrica o la oficina resulta fácil para quienes han desarrollado “buenos hábitos de trabajo” en sus primeros años. Bajo las condiciones de tremenda desigualdad de poder como las existentes en las aulas, surgen de un modo casi inevitable dos tipos de maniobras interpersonales: 1) Supone la búsqueda de favores especiales. especiales. Un modo de solucionarse la vida en una institución total consiste en aproximarse a las fuentes del poder durante las horas libres y comportarse de un modo que determine una respuesta favorable por parte de la autoridad (lo que Goffman llamaba “la obediencia fingida”). 2) Supone la práctica de ocultar palabras y hechos que pudieran desagradar a las autoridades. autoridades. Exige un esfuerzo la creación de una buena impresión, pero también requiere trabajo para evitar una mala imagen. De la misma manera que algunos alumnos invierten sus energías en tratar de complacer al profesor, otros intentan alejarse de situaciones comprometidas. 3) Los alumnos ocultan secretos a sus profesores como éstos lo hacen a sus directores. directores. Pero no todos estos secretos tienen que ver con el afán de evitar una evaluación negativa por parte de la autoridad. Algunos pueden poseer como objetivo la manipulación de los privilegios institucionales. La estructura estructura del poder se refiere refiere a que las aulas no son demasiado demasiado diferentes diferentes de fábricas fábricas u oficinas, oficinas, esas omnipresente omnipresentess organizacion organizaciones es en donde transcurre transcurre gran parte de nuestra vida de adultos. Así podría decirse de la escuela que es una preparación preparación para la vida, vida, pero no en el sentido especial en que lo afirman los educadores. Puede que se abuse del poder en la escuela como en otros lugares, pero es un hecho vital al que debemos adaptarnos. El proceso de adaptación comienza durante los primeros años de la vida, pero en la mayoría de nosotros se acelera significativamente el día en que que ingr ingres esam amos os en la escu escuela ela infa infanti ntill. La masa masa,, el elo elogio gio y el pode poderr que que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula forman colectivamente un curr curríc ícul ulum um ocul oculto to que que cada cada alum alumno no y cada cada prof profes esor or debe debe domi domina narr pa para ra desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. escuela. Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden contrastarse con las demandas académicas a las que los educadores tradicionalmente han prestado mayor atención. Muchos de los premios y castigos que parecen dispensados sobre la base del éxito y del fracaso académico en realidad se relacionan más estrechamente con el dominio del currículum oculto. oculto. La cuestión es simplemente que en las escuelas, como en las prisiones, las buenas buenas conduct conductas as produce producen n benefi beneficio cios. s. De la misma misma manera manera que la conform conformida idad d con las expectativas institucionales pueden conducir al elogio, su ausencia puede determinar conflictos. La realidad entre el currículum oculto y las dificultades del estudiante es aún más sorprendente que la relación entre dicho currículum y el éxito del alumno. Las exigencias del currículum oculto acechan en el fondo, incluso cuando consideramos dificultades más profundas que suponen claramente un fracaso académico. Y no intentarlo, se reduce con frecuencia a no cumplir cumplir con las expectativas expectativas instituciona institucionales, les, a no llegar a dominar dominar el currículum currículum oculto. Pero se precisa algo más que capacidad para adaptarse a una situación compleja. Mucho depende también de las actitudes, valores y estilo de vida, de todas aquellas cualidades normalmente agrupadas bajo el termino personalidad. Unas cualidades personales que resultan beneficiosas en un ambiente pueden ser desfavorables en otro. Muchos de los aspectos de la vida en el aula exigen en el mejor de los casos, paciencia, y en el peor, resignación. Cuando aprende a vivir en la escuela, nuestro alumno aprende a someter sus propios deseos a la voluntad del profesor y a 5
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supeditar sus propias acciones al bien común. Aprende a ser pasivo y a aceptar el conjunto de reglas, normas y rutinas en que está inmerso; a tolerar frustraciones mínimas y aceptar planes y políticas de autoridades superiores incluso cuando su razón queda inexplicada y su significado no está claro. La curiosidad que es el más fundamental de todos los rasgos escolares, resulta de poco valor para responder a las exigencias del conformismo. La persona curiosa emprende generalmente un tipo de pruebas, ensayos y exploraciones que son casi antagónicos con la actitud del conformista pasivo. El hombre de ciencia debe desarrollar el hábito hábito de desafiar a la autoridad y de cuestionar el valor de la tradición. El estudio requiere naturalmente disciplina, pero ésta sirve a las exigencias de la investigación más que a los deseos y anhelos de otras personas. El dominio intelectual requiere formas sublimadas de agresión más que una sumisión a las imposiciones. Muchos estudiantes logran claramente mantener su agresividad intelectual, al tiempo que se someten a las leyes que gobiernan el tráfico social de nuestras escuelas. La escuela es la primera gran institución, fuera de la familia, en la que casi todos nos vemos inmersos. inmersos . Allí, los alumnos empiezan a aprender que la vida es realmente como la empresa. Sean cuales fueran las demandas o los recursos personales del sujeto que le hace frente frente,, existe existe,, al menos, una estrateg estrategia ia abierta abierta a todos. todos. Es la estrat estrategi egiaa del retraimi retraimient entoo psicológico, de reducir poco a poco el interés y la participación personales hasta un punto en donde no se experimenten agudamente ni la demanda ni el éxito o el fracaso de cada uno a la hora de abordarla. SÍNTESIS La idea central del autor en este texto es reflexionar sobre el significado que tiene para un niño la experiencia experiencia escolar, escolar, dado que la escuela es una institución en la que éste participa obligatoriamente, durante por lo menos siete años de su vida. El autor sostiene que la escuela es un recinto especial que se caracteriza por ser un entorno obligatorio, ritualista, cíclico, constante e íntimo, que le confieren a la experiencia del alumno un carácter singular, que se asemeja a la experiencia que viven los presos en las cárceles y los enfermos en los hospitales mentales. Este entorno especial, obliga al alumno a ADAPTARSE en función de tres hechos vitales que suceden en el aula: MASA, ELOGIO Y PODER, que generan cada uno un aprendizaje aprendizaje diferente. diferente. La masa implica implica que el alumno hace sus tareas siempre siempre con otros, es uno más dentro de un conjunto que recibe un tratamiento homogéneo; el elogio hace referencia a que las escuelas son recintos evaluativos en donde el alumno es siempre un potencial receptor de elogios o reproches y finalmente el poder, remite a que en ese espacio están claramente marcadas marcadas la asimetría entre maestro y alumno y las diferencias diferencias entre débiles y poderosos, poderosos, entre pares. A su vez, la escuela es un lugar activo en el que el maestro asume diversos roles: roles: es centralizador del tráfico social (regula el diálogo social: decide quien habla y quien debe esperar su turno), es un proveedor y otorgador de privilegios especiales (distribuye los recursos del aula en función del mérito) y un garante del horario oficial (ordena el caos social para que se cumplan los objetivos planificados). Como consecuencia consecuencia,, la vida en el aula adquiere una dinámica especial que tiene 4 rasgos característicos: la demora, el rechazo, la interrupción y la distracción, que determinan que los alumnos desarrollen determinados tipos de estrategias para adaptarse. adaptarse. Así, los niños deben aprender a tener paciencia, a tolerar su frustración y a desarrollar capacidad de espera, a postergar sus deseos y a esperar para que se cumplan; deben aprender también, a tolerar las 6
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evaluaciones constantes y a responder a la expectativas de otros (es juzgado por sus maestros, por sus pares y por sí mismo). mismo). Si quiere triunfar triunfar en sus estudios estudios tiene que aprender aprender a estar solo dentro de la masa, sufriendo en silencio las interrupciones y las distracciones y si quiere sobrevi sobrevivir vir,, debe debe aprend aprender er a respet respetar ar la autori autoridad dad y a negoci negociar ar con sus pares pares para para resolv resolver er conf confli lict ctos os.. De esta esta form formaa ap apre rend nde e a fals falsif ific icar ar su cond conduc ucta ta usando determinados determinados soportarlo: ajusta su conducta conducta a la práctica del docente, amortiguadores psicológicos para soportarlo: se comporta de modo que pueda incrementar la posibilidad de recibir elogios y reducir los reproches, reproches, trata de difundir difundir las evaluacione evaluacioness positivas positivas y de ocultar las negativas negativas ( lleva a la casa las buenas calificaciones y pierde en el camino las malas) , trata de satisfacer a dos audiencias al mismo tiempo ( ser buen alumno sin dejar de ser buen compañero). En síntesis, el autor sostiene que la escuela además de enseñar determinados contenidos, prepara para la vida: en ella se aprenden un conjunto de estrategias que forman parte de un CURRICULUM OCULTO que cada profesor y cada alumno deben aprender para desempeñarse satisfactoriamente en la escuela. Así, muchos de los éxitos y fracasos del alumno se miden más por el dominio de este curriculum oculto que por los logros académicos (las buenas conductas producen beneficios); como corolario, el alumno en la escuela aprende la estrategia del retraimiento psicológico (a ser pasivo, obediente, a resignar su curiosidad y a ajustar su conducta a las expectativas y requerimientos ajenos). Por eso Jackson propone que si queremos que el alumno siga aprendiendo después de la escuela hay que empezar a restarle importancia a las notas y a otras gratificaciones extrínsecas y centrarnos en lograr que obtenga su sati satisf sfac acci ción ón de la propi propiaa expe experi rien enci ciaa del del apre aprendi ndiza zaje je.. Esto Esto la ayuda ayudarí ríaa a desa desarr rrol olla larr flexibilidad en el futuro, cuando se incorpore al mundo del trabajo, donde podrá aplicar la estrategias aprendidas según la ocasión, pero sin ajustarse a ellas de manera rígida, sin ser un esclavo esclavo que aplica aplica en automá automático tico la estrat estrategia egia de retrai retraimie miento nto psicoló psicológic gicoo inevit inevitabl ableme emente nte aprendida por las características del entorno.
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