UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN DE POSGRADO
DIPLOMADO
EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS PARA CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MODULO VI DISEÑO CURRICULAR BASADA EN COMPETENCIAS COMPETENCIAS
Mabel Ortega Tufiño Ph.D.
Cochabamba, noviembre de 2018
1. IDENTIFICACIÓN Título del Programa: Versión: Nivel Académico: Modalidad: Módulo: Inicio y conclusión: Aula: Carga Horaria: Docente: Fecha:
Educación Superior Basada en Competencias para Ciencias y Tecnología Primera Diplomado Semi-Presencial Diseño curricular basada en competencias
Inicio: 05 de noviembre Conclusión: 01 de diciembre de 2018 Posgrado - Facultad de Ciencias y Tecnología 120 Horas Académicas Mabel Ortega Tufiño Ph. D. Noviembre de 2018
2. JUSTIFICACIÒN El Módulo VI Diseño Curricular según la Formación Basada en Competencias (FBC) basada en competencias es parte de la oferta curricular del Diplomado “ Educación Superior Basada en Competencias para Ciencias y Tecnología”. A partir de la
consideración de la Pedagogía como una ciencia que aborda la problemática relativa al proceso formativo, el currículo juega un papel importante como un medio que sintoniza este proceso con las necesidades y problemas profesionales reflejados en la práctica profesional, ya que circula dialécticamen te y se circunscribe como resultado del modelo pedagógico y las opciones metodológicas adoptadas y que responden a la naturaleza organizacional del contexto universitario.
En este sentido, la relación entre pedagogía y curriculum deriva del reconocimiento, en primer lugar de que cada modelo pedagógico u opción metodológica puede generar una propuesta de Diseño Curricular sea por objetivos, crítico, por
2
competencias. Y en segundo lugar, de reconocer que el currículo es un curso de acción pedagógica que implica un plan de formación (Diseño Curricular) que responda a una determinada concepción acerca de cómo se propiciaría la selección, organización de conocimientos, como son las experiencias, las secuencias de formación, tiempos, etc
En este sentido, el módulo pretende ser un espacio de reflexión, análisis de las diferentes metodológicas y/o modelos de Diseño Curricular en general y el Diseño Curricular según la FBC en Educación Superior en particular, a fin de realizar las Bases teórico – metodológicas de un Diseño Curricular; constituyéndose de esta manera el módulo como un espacio de amplias posibilidades de aplicación en una situación concreta, en base y en coherencia con los otros Módul os desarrollados en el curso.
De manera que, en coherencia con los propósitos del diplomado, se pretende lo siguiente:
3. PROPÓSITO Desarrollar en los participantes competencias teórico - metodológicas que le permitan elaborar un Diseño Curricular de Carrera, a través del manejo de aspectos teórico y metodológicos de la currículo según la FBC, considerando la naturaleza disciplinar de cada disciplina y la práctica profesional en el área de las ciencias y la tecnología.
4.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MODULO
Analiza y comprende las bases teóricas y conceptuales del modelo curricular según la Formación Basada en Competencias (FBC) para su consideración en la elaboración de las bases de un Diseño Curricular de una carrera teniendo en cuenta parámetros académicos y normativos de una determinada institución.
3
Competencias especificas
Contenidos mínimos Saber conocer Saber hacer
Saber ser
Analiza y critica la metodología de diseño curricular, según la FBC
1. La Teoría curricular, y la Metodología de Diseño Curricular en Educación Superior.
Emplea estrategias de aprendizaje como mapas conceptuales y organizadores gráficos, en la presentación y explicación de los aspectos teóricos.
Critica y reflexiona constructivament e la concepción del FBC identificando ventajas y desventajas de su aplicación en su contexto
Sintetiza las diferentes competencias genéricas y específicas considerando su área disciplinar de estudio.
2. Las competencias y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior: el Proyecto Alfa Tuning. Competencias genéricas y específicas de carreras de Ciencias y Tecnología.
Identificación de las competencias genéricas y específicas según el área disciplinar de estudio para presentar en un mapa de competencias.
Valoración de las diferentes competencias de acuerdo al área disciplinar de estudio.
Propone un Diseño Macro curricular por competencias de acuerdo a las bases definidas de la metodología según la FBC.
3. El Diseño MacroCurricular por competencias: Estudio de contexto de la carrera (interno y externo) Perfil profesional (Mapa de competencias) Diagnóstico de necesidades, Fundamentos, práctica profesional, y la estructura de organización curricular.
Determina las Asume con bases del diseño criterio las bases macro curricular del diseño empleando una macrocurricular estrategia de según el área aprendizaje. disciplinar de estudio.
Criterios de desempeño El análisis de los modelos y/o metodologías de diseño curricular se realizado considerando los tipos de Diseño Curricular y según la FBC. Las competencias generales y especificas se sintetiza teniendo en cuanta el área disciplinar.
El Diseño Macrocurricula r es presentado determinando las bases según la FBC.
4
4.El Diseño Macrocurricular competencias según la FBC.
Crea un Diseño Macrocurricular según el modelo de la FBC.
El Diseño Macro curricular es presentado tomando en cuenta las características del modelo curricular según la FBC.
Elabora las Bases teóricas y metodológicas de la Diseño Curricular de una Carrera a fin de responder las necesidades y demandas disciplinarias del área de las ciencias y la tecnología, tomando en cuenta las características del modelo de la Formación Basada en Competencias.
4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS MINIMOS
Los aspectos teórico –conceptuales de la teoría curricular, y el Modelo de Diseño Curricular según la Formación Basada en Competencias (FBC) Las competencias y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior: el Proyecto Alfa Tuning. Competencias genéricas y específicas de carreras de Ciencias y Tecnología. EL Diseño MacroCurricular por competencias: Estudio de contexto de la Carrera (interno y externo),Perfil profesional (Mapa de competencias) Fundamentos, Práctica profesional (matriz de campos de acción) y la Estructura curricular (malla curricular Plan de estudios); la
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Las metodologías que se aplicarán en el Diplomado Educación Superior basada en
Competencias para Ciencias y Tecnología están orientadas a la construcción de saberes de manera integral, tomando en cuenta la gestión del saber conocer, saber hacer y el s aber para la toma de decisiones oportunas en la enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se considera que el uso de estrategias de enseñanza innovadoras coadyuvaran situaciones reales de aprendizaje teórico, práctico y reflexivo en los estudiantes para permitir desarrollar competencias y por ende promover aprendizaje autónomo y metacognitivo.
5
En sujeción a las opciones pedagógico – didácticas del Diplomado y en el intento de promover procesos de enseñanza de estrategias de aprendizaje, que le permitan al estudiante desarrollar competencias, en este caso en el área de las Ciencias y la Tecnología, se pretende utilizar en la dimensión teórica, las siguientes estrategias:
a) El análisis y dis cus ión metacog nitiva , con el propósito de que los participantes exploren sus pensamientos y procesos cognitivos al utilizar las estrategias de enseñanza, evalúen, reflexionen y critiquen de manera que modifiquen su forma de aproximación meta cognitiva. b) La exposición dialogada. Se pretende exponer el contenido a aprender, hacer preguntas de manera que los participantes activamente en las respuestas y promover el dialogo. c) Tutoría. Se realizara un asesoramiento y orientación a cada participante en la elaboración del trabajo final.
La dimensión práctica del módulo de la asignatura, no se entiende sólo como la presencia en campo, sino se acerca más a la idea de praxis, es decir a la relación dialéctica teoríapráctica de traducción y contextualización de la teoría a una realidad específica, es decir en este caso a la aplicación de contenidos declarativos (teorías, conceptos, principios de evaluación según la FBC), de acuerdo a las características y naturaleza de aprendizaje de la disciplina. De manera que la metodologías tengan sentido y le permitan al participante ejercer su profesión de forma creativa, comprometida, critica y con actitud propositiva en solución de problemas en su práctica docente en el área de ciencias y tecnología.
7. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Se considerara en el proceso de evaluación, la Autoevaluación y la Heteroevaluación constante del docente al estudiante, así como también los siguientes tipos de evaluación:
a. Evaluación Diagnóstica. Antes de iniciar con el avance de contenidos correspondientes, se realizará un diagnóstico para detectar las debilidades y fortalezas que tienen los participantes, en cuanto a conocimientos, habilidades
6
sobre Teoría y diseño curricular en Educación Superior; así como también para conocer
las
necesidades,
intereses,
expectativas
aptitudes
y
estado
motivacional, respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje en el módulo respectivo.
b. Evaluación Formativa. Se realizará en forma continua y permanente a partir de la revisión y análisis de tareas correspondientes a cada contenido. Estas tareas permitirán controlar y reorientar su rendimiento progresivo en la adquisición de EA, en base a los siguientes criterios: 1. La adquisición de conocimientos en cuanto a (teoría curricular, metodologías, y diseño curricular en educación superior) y que decisiones tomar durante la elaboración del Macro currículo, a través de una evaluación indirecta por observación, comprensión de la teoría y su aplicación en la práctica. 2. El uso o conocimiento y el grado de aplicación de la teoría, a través de la observación y seguimiento directo, observación y análisis de productos logrados.
c. Evaluación sumativa Se evaluará cada fase a partir de la presentación en un Portafolio que contemplara lo siguiente:
Trabajo práctico individual (Fichas).
La participación activa en las clases presenciales.
La presentación del Diseño Macro curricular de Carrera.
Asistencia a clases.
Aspectos teóricos 50% Aspectos prácticos 50%
CALIFICACIÓN DEL MÓDULO: Las calificaciones obtenidas en el módulo, incluido el trabajo final se consignarán de acuerdo al Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, Aprobado por R.R.
7
Nº 496/14 y será el resultado de un proceso de evaluación global, que tendrá como escala de valoración de 71 a 100 puntos.
El Programa de formación teórica y práctica se realizará en los ambientes del Posgrado de la Facultad de Ciencias y Tecnología, ubicados en el Campus Central, final calle Jordán, Edificio MEMI II, 1º Piso, Aula debidamente equipada con una computadora, conexión a internet y un Data Display.
Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana. (2011). Nuevo Modelo Académico. La Paz- Bolivia: Ediciones CEUB. Beneitone, P. et al. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Supe rior en América Latina. Proyecto Tuning-América Latina Informe Final 2004-2007. Bilbao: Universidad de Deusto-Universidad de Groningen. Díaz, B. F. (1995). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. México: Trillas. Disponible en http://omar.almarax.com/wpcontent/uploads/2017/03/Metodolog%C3%ADa-de-Dise%C3%B1o-Curricular.pdf Fundación para la Producción (2006). Estudio de Mercado Laboral en Bolivia. Cochabamba: Editorial Universidad Privada Boliviana. Fundación para la Producción (2011). Estudio de Mercado Laboral en Bolivia. Cochabamba, Bolivia Actualización del estudio del mercado laboral en Bolivia. Recuperado el 5 de mayo de 2015. Disponible en: http://www.upb.edu/sites/default/files/MercadoLaboralBolivia.pdf Ortega, T. Mabel (2015). La variable curricular de la Práctica Profesional. En Tesis doctoral titulado: “Practica profesional de los que se gradúa en Ciencias de la Educación, (Tesis doctoral). Salamanca: Universidad de Salamanca.
TOBON T. Sergio (2003). “Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo, Diseño Curricular y Didáctica”. 1ra e. Ed. Ecoe. Bogotá -Colombia.
Universidad Mayor de San Simón. “Guía del estudiante UMSS” Ed. 2009. DPA-DDC. 8
