PERMASALAHAN PENDIDIKAN SAINS/BIOLOGI DAN TEKNOLOGI KOOPERATIF DAN KREATIF
MAKALAH Untuk memenuhi tugas matakuliah Problematika Pendidikan Bidang Studi yang dibina oleh Prof. Dr. Siti Zubaidah, M.Pd
Disusun Oleh: Qorry Aulya Rohmana (150341805888)
The Learning University
PENDIDIKAN BIOLOGI PROGRAM MAGISTER PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MALANG April 2016 1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran merupakan kegiatan proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik pada suatu lingkungan belajar dengan menggunakan teknik, strateegi, metode dan model tertentu sehingga menunjang pencapaian tujuan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran memiliki tujuan adanya perilaku hasil belajar yang diharapkan dimiliki dan dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Pembelajaran sains di Indonesia saat ini lebih ditekankan pada kegiatan peserta didik hal ini bertujuan untuk agar siswa aktif mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui pembelajaran yang dirancang. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan-pendekatan yang berguna untuk memberikan makna lebih pada peserta didik dalam pembelajaran. Pembelajaran sains telah menggunakan berbagai model pembelajaran yang menekankan pada penyelesaian masalah secara kreatif dalam pembelajaran, masih banyak pembelajaran sains yang menerapkan students center dalam pelaksanaannya, sehingga tujuan pencapaian ketrampilan proses yang baik tidak akan tercapai, padahal sains merupakan proses pemahaman dan ketrampilan diri dalam menyelesaiakan fenomena-fenomena alam disekitar. Perlu pembelajaran sains dan teknologi yang kreatif dan kooperatif menggunakan proses pemecahan masalah yang melibatkan ketrampilan berpikir dan proses siswa yang inovatif, kreatif dan aplikatif. B. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam makalah ini adalah: 1. Bagaimanakah perkembangan pembelajaran sains dan teknologi di Indonesia? 2. Bagaimanakah permasalahan pembelajaran sains dan teknologi kreatif dan kooperatif? 3. Bagaimanakah solusi permasalahan pembelajaran sains dan teknologi kreatif dan kooperatif? 2
C. Tujuan
Tujuan dalam makalah ini adalah: 1. Menjelaskan perkembangan pembelajaran sains dan teknologi kreatif dan kooperatif di Indonesia. 2. Menjelaskan permasalahan pembelajaran sains dan teknologi kreatif dan kooperatif. 3. Menjelaskan solusi permasalahan pembelajaran sains dan teknologi kreatif dan kooperatif.
BAB II PEMBAHASAN
3
A. Pembelajaran Sains dan Teknologi di Indonesia Pembelajaran sains berperan dalam meningkatkan kompetensi peserta didik yang berkualitas tinggi dalam berpikir kritis dan ilmiah dalam menyelesaikan dan menanggapi fenomena dilingkungannya. Perkembangan sains sesuai dengan perkembangan era teknologi informasi yang semakin membantu efisiensi dan efektivitas pembelajaran sains. Pembelajaran sains di Indonesia berkembang secara signifikan mulai dari orientasinya pada konsep materi pelajaran sains, tujuan capaian pembelajaran sains, pendekatan ketrampilan proses yang berkaitan dengan penerapan pendekatan saintifik dan inkuiri dalam pembelajaran sains dengan berbagai capaian kompetensi dan ketrampilan yang harus dicapai oleh peserta didik. Pembelajaran sains di Indonesia telah berkembang menggunakan berbagai pendekatan dan metode pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran dan ketrampilan ilmiah baik berpikir kritis, ketrampilan proses, dan sikap yang harus dimiliki peserta didik. Beberapa pendekatan dan metode pembelajaran ini diantaranya pendekatan saintifik dengan berbagai metode pembelajaran baik inkuiri, problem solving, project based learning dan sebagainya, dari beberapa metode pembelajaran ini sebenarnya bermuara pada tujuan yang sama yaitu menyelesaikan dan menanggapi fenomena lingkungannya dengan membentuk atau mengkonstruksi pengetahuan sains melalui berbagai langkah pembelajaran (Fatmawati, 2013). Perkembangan pembelajaran sains juga terus dilakukan pembaharuan yang mengedepankan pada kerkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini. Pembelajaran sains telah menerapkan pembelajaran yang mengacu pada orientasi permasalahan yang dihadapi sehari-hari sehingga kegiatan pembelajaran menekankan pada bagaimana belajar, perolehan informasi yang tidak hanya berorientasi produk tapi juga proses, menekankan pada aktivasi mental peserta dalam belajar, pemanfaatan sumber belajar lingkungan. Pencapaian ketrampilan tersebut dapat diperoleh melalui metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif serta kooperatif menggabungkan berbagai sumber, metode dan teknik – teknik untuk peningkatan capaian tersebut. B.L. Young
4
(1982) mengemukakan bahwa keterpaduan dalam pembelajaran sains berarti memberikan penekanan pada beberapa pendekatan yang meliputi :
Penekanan pada pembentukan konsep-konsep, prinsip-prinsip dan hukumhukum yang fundamental untuk sains secara keseluruhan.
Penekanan pada proses pembentukan berpikir ilmiah.
Penekanan pada hubungan dengan lingkungan sehari-hari dan teknologi (Fatmawati, 2013).
Pembelajaran Indonesia sudah mulai menerapkan berbagai metode dan model pembelajaran yang bertujuan pada aktivasi seluruh kemampuan peserta didik misalnya melalui pembelajaran kooperatif. Strategi pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran untuk menumbuhkan kesadaran berpikir siswa, menyelesaikan masalah secara bersama dengan mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka. Pembelajaran kooperatif juga mampu membuat siswa belajar satu sama lainnya untuk memastikan bahwa tiap orang dalam kelompok telah menguasai konsepkonsep yang telah dipikirkan (Ekoningtyas, 2013). Pembelajaran kooperatif yang telah dilaksanakan misalnya THT, Picture and Picture, Jigsaw dan lain sebagainya. B. Permasalahan Pembelajaran Sains dan Teknologi Kreatif dan Kooperatif Berbagai usaha peningkatan pembelajaran sains dalam perjalanannya melalui banyak permasalahan dan kesulitan baik dalam manajemen persiapan pembelajaran, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran sains. Beberapa permasalahan dalam pembelajaran sains secara umum dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Pembelajaran kurang kreatif dan inovatif Pembelajaran sains yang dilakukan oleh guru kurang kreatif dan inovatif masih menggunakan metode pembelajaran konvensional, memicu kebosanan siswa, tidak menarik minat siswa dan menggunakan pembelajaran sains model konseptual tanpa memberikan alternatif praktek atau eksperimen. Sehingga daalam pembelajaran sains yang dilakukan siswa, siswa hanya berkecenderungan memperoleh konsep teoritis tanpa mengasah ketrampilan proses siswa. 5
2. Pembelajaran kurang mencerminkan keterkaitan materi dengan fenomena dan kejadian dilingkungan sekitar sehari-hari Beberapa guru masih menerapkan pembelajaran yang tidak faktual atau tidak sesuai dengan fenomena yang terjadi dilingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa cenderung tidak bisa menyelesaikan masalahmasalah yang muncul dalam lingkungannya sendiri terkait dengan pemahaman sainsnya. Guru tidak melatih kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah, siswa menjadi tidak terlatih dan kurang mampu mengkaitkan konsep dengan penerapannya sehari-hari. 3. Pembelajaran kurang mengaktifkan dan mengoptimalkan pencapaian
ketrampilan kognitif, psikomotor, dan afektif. Pembelajaran sains yang dilakukan masih berorientasi pada pencapaian kemampuan kognitif atau sebatas pemahaman konsep-konsep, teori dan hukum-hukum dalam biologi, sedangkan kemampuan psikomotor dan afektif masih kurang dijangkau. Padahal sejatinya pembelajraan sains mengacu pada orientasi permasalahan yang dihadapi sehari-hari sehingga kegiatan pembelajaran menekankan pada bagaimana belajar, perolehan informasi yang tidak hanya berorientasi produk tapi juga proses, menekankan pada aktivasi mental peserta dalam belajar, pemanfaatan sumber belajar lingkungan. Sehingga diharapkan melalui pembelajaran sains siswa dapat menjadi ilmuwan seutuhnya. Selain itu pembelajaran sains yang dilakukan juga belum merangsang sioswa untuk mampu belajar kreatif dan inovatif (Ekoningtyas, 2013). 4. Penilaian pembelajaran kurang objektif dan menyeluruh Seperti yang dijelaskan sebelumnya, pembelajaran sains saat ini masih berfokus pada penilaian kemampuan kognitif dan belum mengakses kemampuan psikomotor dan afektif. Mekanisme penilaian psikomotr dan afektif masih kurang objektif dan kurang menyeluruh hal ini kebanyakan disebabkan karena penyusunan dan perencanaan instrumen dan rubrik penilaian ranah tersebut. Permasalahan spesifik atau khusus juga ditemukan dalam penerapan metode pembelajaran pemecahan masalah. Pembelajan berbasis pemecahan masalah yang 6
telah dilakukan menemukan beberapa permasalahan misalnya dalam menempatkan siswa di tengah-tengah realistis, masalah kompleks dan bermakna, yang tidak memiliki solusi yang jelas atau benar. Siswa bekerja dalam kelompok dan berkolaborasi secara profesional dalam menghadapi masalah karena mereka mendiskusikannya tanpa batas yang jelas. Dalam menyelesaikan masalah secara efisien siswa harus diberikan batas permasalahan yang jelas. Perlu proses multistage untuk memecahkan masalah secara kreatif. Menurut Fischer (1990 dalam Tan & Kim, 2012), tahapnya meliputi: 1. Merumuskan masalah 2. Pengakuan fakta terkait masalah 3. Tujuan pengaturan - ideation atau menghasilkan alternatif 4. Evaluasi ide 5. Memilih solusi 6. Pengujian dan mengevaluasi Hasil kreatifitas proses pemecahan masalah tergantung pada proses kreatif dan gaya pemecahan masalah yang telah dipelajari dan diterapkan. Selain itu, ada faktor sikap, kemampuan kognitif (pengetahuan, memori dan berpikir keterampilan) dan pengalaman (keakraban dengan konten, konteks dan strategi) yang mempengaruhi proses pemecahan masalah (Fisher 1990 dalam Tan & Kim, 2012). Dalam prakteknya, Proses pemecahan masalah sangat rumit dan terdiri dari banyak konsep-konsep abstrak yang tidak dapat didefinisikan benar dan tepat. C. Solusi Permasalahan Pembelajaran Sains dan Teknologi Kreatif dan Kooperatif Solusi dari berbagai permasalahan dalam pembelajaran sains dan teknologi kreatif dan kooperatif diantaranya: 1. Perlu Pembelajaran yang Kreatif dan Inovatif
Pembelajaran kreatif dan inovatif dapat diperoleh melalui pengembangan pembelajaran yang PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) yang melibatkan pembenahan dan kombinasi beberapa komponen pembelajaran diantaranya, pendekatan, metode, dan media. Saat ini
7
pengembangan ini dapat dilakukan dengan menggunakan bantuan media tertentu misalnya pemanfaatan teknologi dan sumber daya lingkungan. Pembelajaran kreatif merupakan pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk mampu mengeluarkan daya pikir dan daya karsanya untuk menciptakan sesuatu yang di luar pemikiran orang kebanyakan. Untuk dapat menciptakan pembelajaran kreatif diperlukan tiga sifat dasar yang harus dimiliki pendidik maupun peserta didik, yaitu peka, kritis, dan kreatif terhadap fenomena yang ada di sekitarnya. Pembelajaran kreatif dan inovatif dalam sains juga dapat diterapkan melalui metode eksperimen yang dapat mengembangkan 3 aspek, yaitu mengembangkan pengetahuan, menanamkan sikap ilmiah, dan melatih keterampilan. Pembelajaran melalui eksperimen dapat meningkatkan motivasi mereka dalam belajar sekaligus memantapkan pemahaman konsep. Kreatifitas dan inovasi dalam eksperimen dapat dilakukan melalui penyusunan lembar kerja dan petunjuk praktikum yang jelas dan kreatif (Sukardjo, 2007). Pembelajaran juga harus dilakukan dengan menyenangkan yaitu pembelajaran yang membuat peserta didik tidak takut salah, ditertawakan, diremehkan, tertekan, sebaliknya peserta didik berani berbuat dan mencoba, bertanya, mengemukakan pendapat / gagasan, dan mempertanya-kan gagasan orang lain. Menciptakan suasana yang menyenangkan dapat dilakukan dengan membuat pembelajaran yang relaks (tidak tegang), lingkungan yang aman untuk melakukan kesalahan, mengaitkan materi ajar dengan kehidupan mereka, belajar dengan balutan humor, dorongan semangat, dan pemberian jeda berpikir. 2. Pembelajaran kurang mencerminkan keterkaitan materi dengan fenomena dan kejadian dilingkungan sekitar sehari-hari Pembelajaran yang dikaitkan dengan fenomena dan kejadian dilingkungan sekitar dapat dilakukan melalui penerapan berbagai model atau metode pembelajaran yang memicu pada pengalaman langsung siswa karena melalui hal tersebut pembelajaran menjadi lebih bermakna dan dapat menimbulkan motivasi dan minat belajar yang tinggi pada peserta didik. Kebermaknaan ini membawa rasa senang peserta didik untuk belajar. Selain itu hal ini akan mempermudah peserta didik dalam mengkaitkan konsep dengan fenomena lingkungan yang terjadi disekitarnya. 8
Model pembelajaran yang bisa dilakukan misalnya melalui inkuiri, problem based learning, project based learning dan sebagainya. Dalam pembelajaran sains seorang pendidik harus dapat kreatif mengaitkan materi yang sedang diajarkan dengan kehidupan peserta didik (Sukardjo, 2007). 3. Penilaian hasil belajar yang mengakses ketrampilan kognitif, psikomotor,
dan afektif. Hal ini dapat dilakukan dengan menerapkan penilaian alternatif dan autentik. Penilaian ini menilai hasil belajar secara lebih menyeluruh dibandingkan penilaian tradisional. Penilaian alternatif merupakan bentuk penilaian yang mampu memberikan nuansa keobjektivan dalam menilai kemampuan, hasil kerja, dan unjuk kerja peserta didik, karena dalam penilaian ini berisi komponen / aspek, kriteria, dan bobot penilaian secara jelas. Penilaian ini dilakukan dengan berbagai pilihan jenis penilaian dengan menerapkan teknik penyusunan instrumen dan rubrik yang baik misalnya berdasarkan contoh panduan dari pemerintah. 4. Aplikasi Teknologi Pendidikan Strategi kreatif dan kooperatif sain dan pelatihan teknologi pendidikan Penerapan model pembelajaran berbasis pemecahan masalah dapat yang kreatif dan efektif dalam pelatihan teknologi pendidikan dapat mencirikan beberapa karakter diantaranya: Merumuskan masalah, Mengenali fakta yang terkait dengan masalah, Menentukan tujuan atau alternatif dari masalah, Evaluasi ide, Memilih solusi dan Uji atau evaluasi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ossi Autio dan Jarl Lavonen rencana pelatihan kreatif dan kooperatif sains dan pelatihan teknologi pendidikan ini didasarkan pada asumsi bahwa pemecahan masalah kooperatif dan kreatif akan penting dilakukan untuk membantu mengembangkan modul ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan studi untuk pendidikan guru sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan informasi dan memperkenalkan pada guru-guru di Universitas Helsinki untuk menerapkan metode pengajaran yang dapat membantu siswa belajar secara kooperatif dalam memecahkan suatu masalah dan mencoba untuk menyelesaikan permasalahan selama mengajar pendidikan ilmu pengetahuan dan teknologi di sekolah masing-masing. Dalam pelatihan ini guru 9
diminta berperan sebagai siswa dan diberikan tugas untuk menuli dan merencanakan serta membuat produk inovatif teknologi baru secara individu. Misalnya peralatan yang berhubungan dengan sistem tertentu seperti alat-alat pengungkit, crankshafts, gearwheels dan sebagainya. a. Tahapan awal pelatihan dilakukan dengan demonstrasi mengenai cara kreatif dalam penyelesaian suatu masalah. Serta dengan diterapkan tenik pemunculan ide-ide melalui apersepsi dan berpikir analog. Pemecahan masalah kreatif memerlukan beberapa ketrampilan misalnya kreatifitas, sosial dan personal serta cara-cara untuk membangun suasana yang kreatif dan terbuka dibahas selama pelatihan. Pelatihan ini juga membantu menjalin keakraban dengan proses pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, memperkenalkan pemetaan keseluruhan dari situasi masalah (OMPS) metode (Sellwood,1991 dalam Tan & Kim, 2012). b. Tahapan perencanaan proyek Pembentukan kelompok kecil ddan saling berkolaboratif dengan menghasilkan peta proses kreatif. Tahapan ini peserta harus menemukan, merumuskan dan menentukan masalah, dan mengakui fakta-fakta (aturan dan konten tertentu dalam pelatihan) dan pendapat terkait dengan masalah. Mengatur masalah melaluui berbagai frase yang meyakinkan dan menetapkan tujuan dan visi (ideal kinerja). Membuat pendekatan yang cocok untuk memecahkan masalah dan menghasilkan alternatif pemecahan masalah. Setelah ide ditentukan selanjutnya memilih solusi yang paling sesuai dengan membandingkan umpan balik positif dan konstruktif pertanyaan yang berkaitan dengan setiap ide. Mengevaluasi dan merancang serta perencanaan produk kemudian menciptakan desain baru untuk solusi proses pemecahan masalah dengan memanfaatkan kertas karton, kayu, logam dan/atau plastik dan alat yang sesuai. Peserta proyek dianjurkan mengikuti metode OMPS dan memanfaatkan teknik pembuatan ide sementara dan bekerja dalam kelompok. Tabel contoh proses perencanaan yang dinyatakan oleh keseluruhan pemetaan masalah situasi (OMPS) yang dibangun selama fase kreatif
10
Penelitian Penelitian ini
bertujuan
untuk
memeriksa
kreativitas
peserta
dengan
mengungkapkan proses kreatif dan menemukan sejauh mana mereka belajar keterampilan kreatif, terutama yang menghasilkan ide-ide alternatif dan mengevaluasi diri mereka. Hal ini dilakukan dengan melihat beberapa faktor melalui pertanyaan – pertanyaan berikut: a. Apakah faktor penentu dalam proses pemecahan masalah kreatif dilihat dari peserta? b. Apakah peserta belajar keahlian kreatif sebagai hasil dari partisipasi mereka dalam kursus? c. Apakah jenis interaksi ditemukan selama proses pemecahan masalah? d. Apaakah jenis gaya yang digunakan dalam proses pemecahan masalah? Metode Penelitian Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang terdiri 23 item yang menggunakan skala likert dan video rekaman kegiatan proyek dalam pelatihan ini yang meliputi proses pemilihan solusi alternatif, pengembangannnya dan hasil lokakaryanya. Peserta yang diuji sebanyak 118 peserta dan 85 menjawab kuesioner. Kuesioner ini berisi tentang latar belakang mahasiswa, serta item tentang motivasi dan keberhasilan umum selama percobaan mengajar mereka. 11
Hasil Penelitian Masing-masing dari faktor menunjukkan perspesktif guru dan siswa pada proses pemecahan masalah dan variabel menggambarkan tingginya faktor. Berikut faktor tersebut: a. Kesuksesan proses pemecahan masalah: bergantung pada teknik dan keterampilan dengan disertai kreativitas. b. Produksi Ide, terlihat dari opini siswa dalam melatih keterampilan menghasilkan ide yang orisinil dan imajinatif. c. Kolaborasi, dukungan, dan evaluasi. Siswa mencoba mengekspresikan umpan balik yang positif dan membangun. Tidak hanya evaluasi pada orang lain namun juga diri sendiri. d. Karakter positif terkait dengan proses kreaitf yang positif. Contoh hasil pengolahan data kuesioner dalam proses pemecahan masalah sebagai berikut:
Hasil Pengolahan Data Kuisioner Mengenai Proses Pemecahan Masalah
12
Berdasarkan hasil rekaman video menunjukkan bahwa peserta pelatihan menggunakan berbagai gaya dan model pemecahan masalah yang sama pada awal kegiatan, kemudian setelah waktu berikutnya baru muncul berbagai ide – ide inovatif dan gaya dalam pemecahan masalah. Diskusi dan pembahasan Terdapat berbagai gaya dan model dalam sains dan teknologi pendidikan
untuk mengenalkan proses kreatif dari proses pemecahan masalah. Sains dan teknologi dapat berfungsi untuk memperbaiki kegiatan belajar dan pembelajaran yang pasif dan membosankan, selain itu dapat melatih siswa dalam menemukan dan mencari ide-ide baru dan inovatif, serta
solusi pemecahan masalah. Proses kreatif pemecahana masalah yang dikolaborasikan dengan pembelajaran kooperatif dapat melatih dan meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar. 13
Pembelajaran berbasis pemecahan masalah akan memunculkan flexibelitas dan terbuka dilihat dari segi berpikir mandiri, berpikir terbuka, berpikir fleksibel, dan berpikir intuitif. Pendidik harus telaaten dan sabar dalam memberikan stimulus dan respon serta membangun keterbukaan, suportif, dan memberi atmosfer yang baik di kelas agar siswa menjadi lebih
terbuka. Dalam pembelajaran terutama dalam membelajarkan hal-hal baru menemukan
beberapa
kesulitan
dan
hambatan
misalnya
dalam
penyesuaian dan pengaturan waktu dalam mengorganisasikan dan mengatur kegiatan menemukan konsep daan menilai aktivtas yang dilakukan siswa (Autio dalam Tan & Kim, 2012).
BAB III PENUTUP A. Kesimpulan
Perkembangan pembelajaran sains terus dilakukan pembaharuan yang mengedepankan pada kerkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini. Pembelajaran sains telah menerapkan pembelajaran yang mengacu pada orientasi permasalahan yang dihadapi sehari-hari.
Permasalahan pembelajaran sains dan teknologi kreatif dan kooperatif diantaranya pembelajaran kurang kreatif dan inovatif, pembelajaran 14
kurang mencerminkan keterkaitan materi dengan fenomena dan kejadian dilingkungan sekitar sehari-hari, pembelajaran kurang mengaktifkan dan mengoptimalkan pencapaian ketrampilan kognitif, psikomotor, dan afektif, penilaian pembelajaran kurang objektif dan menyeluruh, permasalahan spesifik ditemukan dalam penerapan metode pembelajaran pemecahan masalah.
Solusi permasalahan pembelajaran sains dan teknologi kreatif dan kooperatif diantaranya perlu pembelajaran yang kreatif dan inovatif, pembelajaran kurang mencerminkan keterkaitan materi dengan fenomena dan kejadian dilingkungan sekitar sehari-hari, penilaian hasil belajar yang mengakses ketrampilan kognitif, psikomotor, dan afektif, dan aplikasi teknologi pendidikan strategi kreatif dan kooperatif sains dan pelatihan teknologi pendidikan.
B. Saran Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, pembelajaran sains memerlukan proses pembelajaran yang dapat memicu perkembangan kreatifitas dan berbagai ranah kemampuan siswa hal ini dapat dicapai melalui pembelajran berbasis masalah yang kreatif dan kooperatif.
DAFTAR RUJUKAN Ekoningtyas, M. 2013. Pengaruh Pembelajaran Think-Pair-Share dipadu Pola Pemberdayaan Berpikir melalui Pertanyaan terhadap Keterampilan Metakognitif, Berpikir Kreatif, Pemahaman Konsep IPA dan Retensinya serta Sikap Sosial Siswa. Jurnal Pendidikan Sains: Volume 1 No. 4: 332342. Fatmawati, 2013. Metode Pemecahan Masalah, (Online), (http://duniafisi.blogspot.co.id/2013/12/metode-pemecahan-masalahdan.html), diakses pada 03 april 2016. Sukardjo. 2007. Inovasi Pendidikan Kimia di Sekolah Menengah Atas Suatu Harapan Seorang Guru Kimia, Makalah Purna Tugas 2 April 2007. Yogyakarta : Senat UNY.
15
Tan, Kim Chwee Daniel & Mijung Kim. 2012. Issues and Challenges in Science Education Research. London: Springer.
16
