Grax SEGUNDO EXAMEN DEPARTAMENTAL DE PEDAGOGÍA I 1. Seleccione la definición más completa de c omunicación:
a) ) c) d)
Acción de Acción de poner poner en comú común n con con a!"i a!"ien en m#$ m#$ conocimien%o$& experiencia$ '% (aore$ $ociae$ Tran$mi$ Tra n$mi$ión ión de de in*orma in*ormación& ción& idea$ ' emocion emocione$& e$& medi median%e an%e $+moo$& paara$ o im#!ene$ Tran$*er Tra n$*erencia encia DE Men$a, Men$a,e$ e$ de de a *"en% *"en%e e de conoc conocimien imien%o %o o in*ormación a "no o (ario$ recep%ore$ Proce$o Proc e$o de de %ran$m %ran$mi%ir i%ir men$ men$a,e$ a,e$ en%r en%re e emi$or emi$or ' recep%o recep%orr median%e $i!no$ com"ne$ con "n e*ec%o de%erminado
a) ) c) d)
5 6 7 La$ ne nece ce$$ar aria ia$$
12. Lectura que proporciona una comprensión superficial del contenido:
a) ) c) d)
Mec#nica Li%era Ora Siencio$a
2. La comunicación es un proceso irreversible, porque:
a) ) c) d)
Una (e$ (e$ reai-a reai-ado do no p"ede dar$ dar$e e en direc dirección ción con%r con%raria aria Para e pro!r pro!re$o e$o de de a ."ma ."manidad nidad dee .aer %ran$ %ran$mi$ió mi$ión n de $i!ni*icado$ Re/"iere Re/"i ere /"e $"$ opera operacione cione$$ $e $e man%en! man%en!an an $iempr $iempre e en mo(imien%o Pre$en%a Pre$ en%a di(e di(er$a$ r$a$ ' con%in" con%in"a$ a$ (ariac (ariacione$ ione$ con e e %iempo %iempo
3. Se considera que es el núcleo de la comunicación:
a) ) c) d)
0ana Emi$or Men$a,e Re%%ro Re roa aim imen en%a %aci ción ón
13. 8ipo de memoria que permite acumular datos desconectados:
a) ) c) d)
0ompren$i(a Repe%i%i(a Sen$oria Pr#c%ica
14. n el proceso de memori9ación, la interrelación de los conocimientos nuevos previos, corresponde a la fase de:
a) ) c) d)
0ompren$ión 3i,ación 0on$er er((ación Rec econ onoc ocim imie ien% n%o o
4. s un e!emplo de ruido f"sico durante la consulta m#dica:
a) ) c) d)
E pacien pacien%e %e no en%ie en%iende nde o$ o$ %1rmin %1rmino$ o$ /"e /"e "$a "$a e m1dic m1dico o 2"ic 2" icio io en en e en% en%orn orno o de de con$" con$"%o %orio rio Lan% La n%o o de pacie pacien%e n%e a a e$c"c. e$c"c.ar ar $" dia! dia!nó$ nó$%ic %ico o E %ono %ono de a a (o- de de pacie pacien%e n%e e$ e$ dema$i dema$iado ado !ra( !ra(e e
$. % &'u# le pasa(%...l paciente, con facies de dolor contesta: )Le pe*aron al compa+ero%, pues trai*a inmediatamente a su compa+ero. ste diálo*o en el servicio de ur*encias es e!emplo de ruido:
a) ) c) d)
Sem#n%ico 3i$io oó ó!ico P$icoó!ico T1cnico
. -on!unto de eperiencias que nos permiten dar un si*nificado determinado a los si*nos:
a) ) c) d)
Apren end dii-a a,e Marc Ma rco o de cr cree eenc ncia ia$$ Marc Ma rco o de de re re*e *ere renc ncia ia Mar arcco de de (a (aor ore$ e$
/. Los si*uientes son factores del m#dico o del paciente, que de manera decisiva intervienen en su comunicación, ecepto:
a) ) c) d)
La cree creenci ncia a de /"e /"e e paci pacien% en%e e e$ i!no i!noran ran%e %e La expe experie rienci ncia a '4o '4o .aii .aiidad dad par para a .aa .aar r Incon! Inc on!r"e r"enci ncia a en%re en%re ac% ac%i%" i%"d d ' men men$a, $a,e e La in$ in$%i%i%" %"ci ción ón don donde de $e $e ao aora ra
1$. Subraar es bueno por los si*uientes motivos, ecepto:
a) ) c) d)
Permi%i%e Perm e re repa pa$o $o$$ e en% n%o$ o$ E(i (i%a %a di di$% $%ra racc ccio ione ne$$ 3a(o 3a (ore rece ce a a% a%en enci ción ón Enco En con% n%ra rarr o im impo por% r%an an%e %e
1. Los esquemas se caracteri9an por lo si*uiente, ecepto:
a) ) c) d)
Son con Son con$ec $ec"en "encia cia$$ de $" $"ra' ra'ado ado Dan Da n "na "na (i (i$i $ión ón de co con, n,"n "n%o %o 0onden 0on den$an $an e %ex% %ex%o o con con paar paara$ a$ de de a"%o a"%or r 8erar 8e rar/"i /"i-an -an ' orden ordenan an a$ a$ idea$ idea$ e$%"d e$%"diad iada$ a$
1/. stilo co*noscitivo en que se perciben anali9an las partes del todo:
a) ) c) d)
Depend Depe nden enci cia a de de cam campo po Inde In depe pend nden enci cia a de de ca camp mpo o Imp"$i(o Re*exi(o
10. as*o distintivo del alumno con estilo co*noscitivo impulsivo:
a) ) c) d)
Traa, Tra a,a a con con !r !ran an ra rapi pide de-Tra raa a,a ,a i ien en en !r !r"p "po o E$ m" m"'' an ana a+ +%%ic ico o 0ome 0o me%e %e m" m"'' poc poco$ o$ er erro rore re$$
1. Los estudiantes aprenden más cuando estudian: 0. n la comunicación *rupal, el emisor el receptor:
a) ) c) d)
E$%r"c%"r E$%r"c %"ran an $"$ $"$ men$ men$a,e a,e$$ con con poca$ poca$ re! re!a$ a$ 2"$can 2"$ can e c"mp c"mpim imien ien%o %o de $"$ $"$ me%a me%a$$ Tien Ti enen en pr prox oxim imid idad ad *+ *+$i $ica ca In%e In %era rac% c%úa úan n car cara a a ca cara ra
a) ) c) d)
2a,o pre$i 2a,o pre$ión ón de de %iem %iempo po ' ca cai* i*ica icació ción n En ami amien% en%e e ien ien i"min i"minado ado ' mú$ mú$ica ica i!e i!era ra En e e en%orn en%orno o de a mane manera ra /"e /"e m#$ m#$ e$ e$ !"$% !"$%a a Porr a noc.e Po noc.e&& eaor eaorand ando o re$úme re$úmene$ ne$ ' dia! dia!ram rama$ a$
2. n lo *eneral, se dice que inteli*encia es: . Si por definición comunicarse requiere de emisor receptor, tipo de comunicación que es cuestionable que lo sea:
a) ) c) d)
In%ermedia Ma$i(a In%raper er$$ona In% n%e erp rper er$o $ona na
1. -omunicación que se da entre el director de la S5 los alumnos:
a) ) c) d)
Or!an Or! anii-ac aciion ona a In%ermedia Ma$i(a Gr"pa
11. 6oras7d"a que el alumno universitario debe estudiar:
a) ) c) d)
3aciiida 3aci dad d para para crea crearr conc concep ep%o %o$$ Rapi Ra pidede- pa para ra ana anaii-ar ar .ec .ec.o .o$$ 0apaci 0ap acidad dad par para a re%e re%ener ner in* in*orm ormac ación ión 0apaci 0ap acidad dad par para a re$o re$o(e (err pro proem ema$ a$
21. 8ipo de inteli*encia que determina la capacidad de resistencia a la frustación, la confusión la adversidad:
a) ) c) d)
In% n%ra rape per$ r$on ona a Ló!i Ló !ico co9m 9ma% a%em em#% #%ic ica a Emociona Lin!:+$%ica
22. actor que tiene un papel determinante en el nivel que alcan9a el potencial intelectual del individuo:
a) ) c) d)
En%orno c"%"ra Aprendi-a,e E$c"ea 3amiia
23. &-uál de las si*uientes ;abilidades es co*nitiva(
a) ) c) d)
Reor!ani-ación Pani*icación A"%orre!"ación 0ompren$ión
24. -orresponde a una ;abilidad metaco*nitiva:
a) ) c) d)
A%ención Memori-ación An%icipación Eaoración
2$.
a) ) c) d)
Ló!ico9ma%em#%ica 0in1%ico9corpora Lin!:+$%ica E$pacia
2. 5ndividuo con la capacidad para distin*uir estados de ánimo, temperamento motivación:
a) ) c) d)
M1dico P$icóo!o 0on$e,ero 0"a/"iera con in%ei!encia emociona
2/. l primer momento ló*ico de la planeación didáctica consiste en:
a) ) c) d)
Or!ani-ar o$ momen%o$ de proce$o De%ec%ar a $i%"ación rea de a"mno 0omproar e (aor de a paneación Re*orm"ar a paneación
20. Los componentes básicos de un pro*rama educativos son.
a) ) c) d)
M1%odo$& %1cnica$ ' rec"r$o$ did#c%ico$ 0on%enido$& iio!ra*+a ' e(a"ación O,e%i(o$ !enerae$& con%enido$& iio!ra*+a O,e%i(o$& con%enido$& e(a"ación
2. 8ipo de competencias que el alumno lo*ra cuando es capa9 de or*ani9ar seleccionar información si*nificativa para resolver problemas:
a) ) c) d)
0o!ni%i(a$ Procedimen%ae$ Sociai-adora$ ;aora%i(a$
3. Se considera que la acción de criticar consiste en:
a) ) c) d)
;aorar a!o a a "- de a ra-ón 0en$"rar a!o De$cai*icar o po$i%i(o En*a%i-ar o ne!a%i(o
31. =ara que la cr"tica sea ponderada !usta, es necesario que el criterio de quien la ;ace sea:
a) ) c) d)
Sin1%ico S",e%i(o Imper$ona ;aora%i(o
32. . romm dice que la única arma defensa que tiene el ;ombre ante los peli*ros de la vida es:
a) ) c) d)
E$%"diar medicina Ad/"irir "na ampia c"%"ra U%ii-ar e pen$amien%o cr+%ico E$%rec.ar o$ a-o$ *amiiare$
33. Son condiciones que reúne la cr"tica que cumple su cometido:
a) ) c) d)
8"$%a& in*orma%i(a ' ec"#nime Imponderada& eo!io$a ' er"di%a A$o"%a& morda- ' ponderada 3orma%i(a& anda ' re$pe%"o$a
34. l no pensar cr"pticamente tiene como consecuencia:
a) ) c) d)
Tener e propio cen%ro en $i mi$mo Ser de*icien%e en e #rea in$%r"men%a de pen$amien%o Acep%ar como (#ida$ errore$ ' men%ira$ 0arecer de principio$ doc%rinario$
3$. s un e!emplo de valor compartido:
a) ) c) d)
3ideidad 8"$%icia 0aridad 0a$%idad
3. =ostura que adopta la >?@< ante los valores no compartidos no contradictorios:
a) ) c) d)
Ne"%ra Ne"%ra ac%i(a 2ei!eran%e 2ei!eran%e po$i%i(a
3/. Aesde la perspectiva constructivista, evaluar el aprendi9a!e si*nifica:
a) ) c) d)
Diao!ar ' re*exionar acerca de proce$o en$e
30. La función social de la evaluación consiste en:
a) ) c) d)
Iden%i*icar a$ carac%er+$%ica$ p$icopeda!o!a$ de o$ a"mno$ Modi*icar o$ pro!rama$ para ene*icio de aprendi-a,e Promo(er ac%i(idade$ de re*"er-o de con%enido$ %em#%ico$ A$i!nar "n número /"e (aide $i e a"mno aprendió o no
3. =ara cumplir con la función peda*ó*ica la evaluación debe aplicarse en los si*uientes momentos, ecepto:
a) ) c) d)
Inicia 3orma%i(a S"ma%i(a Acredi%ada
4. l enfoque constructivista recomienda que la evaluación tome en cuenta las si*uientes condiciones, ecepto:
a)
) c) d)
E/"iparar e examen depar%amen%a con a e(a"ación $"ma%i(a No ape!ar$e a "n $oo ri%erio U%ii-ar di(er$a$ e$%ra%e!ia$ ' %1cnica$ Apicara en di(er$o$ momen%o$ de proce$o
