3 Planificacion y Cuadernillo CIENCIAS

3° Básico CIENCIAS NATURALES

Planificación para el profesor 2015

Derechos reservados Aptus Chile


Introducción general

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma. El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase. Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes. Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar. evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

• Revisar y aportar a la articulación entre las planifica-

ciones y el texto MINEDUC.

• Tener presente que las clases han sido diseñadas para

45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.

• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evalua-

ciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.

• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Uso del texto MINEDUC En esta planificación se hace referencia al texto entregado por el MINEDUC. El texto para tercero básico es: Buckley, D., Miller, Z., Padilla, M., Thornton, K., Wysession, M. (2013). Ciencias Naturales 3º básico. Santiago, Chile: Pearson Educación de Chile.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: • Lo invitamos a leer la planificación y materiales

adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos

de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.


3

Introducción a las Ciencias Naturales

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico. Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina. Además se promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual SEMESTRE UNIDAD

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

NOMBRE DE UNIDAD

Luz y sonido

Sistema Solar

Alimentación e higiene

Las Plantas y el uso de recursos

NÚMERO DE CLASES

15

14 -

-

NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS

4

II Semestre

I Semestre

3º Básico, Primer semestre

24

21


Manual de uso Planificación

Número de la clase Duración de la clase

Objetivos de la clase Recursos pedagógicos:

Actividades asociadas al libro MINEDUC

La numeración de los recursos se vinculan a la numeración de la clase

Inicio de la clase

Trabajo con el libro MINEDUC

Material proyectable:

Desarrollo de la clase

• Láminas

Cierre de la clase http://

Vínculo WEB


5

Cronograma semestral MES

Marzo

SEMANA POR MES

1

2

Abril 3

4

5

6

7

FECHA

SISTEMA SOLAR (OA11 - OA12 - OA13)

LUZ Y SONIDO (OA8 - OA9 - OA10)

UNIDAD

6

CLASE

TEMÁTICA

Clase 1

Luz para ver

X

Clase 2

Fuentes naturales y artificiales de luz

X

Clase 3

Propagación y dirección de la luz

X X

Clase 4

Traspaso de la luz

Clase 5

Luz y sombras

X

Clase 6

Reflejo de la luz

X

Clase 7

Colores de la luz

X

PP

Prueba parcial

PP

R

Retroalimentación

R

Clase 8

Origen del sonido I

X

Clase 9

Origen del sonido II

X

Clase 10

El sonido viaja

X

Clase 11

Transmisión del sonido I

X X

Clase 12

Transmisión del sonido II

Clase 13

El sonido se absorbe y se refleja

Clase 14

Tono del sonido

Clase 15

Intensidad del sonido

PU

Prueba de unidad

R

Retroalimentación

Clase 1

Conceptos relacionados con el Sistema Solar

Clase 2

Organización general del Sistema Solar

Clase 3

Emisión y reflexión de luz en los cuerpos celestes

Clase 4

Órbitas de planetas y lunas

Clase 5

Tamaño y distancia de los planetas

Clase 6

Características de los planetas del Sistema Solar

Clase 7

Rotación de la Tierra

Clase 8

Traslación de la Tierra

PP

Prueba parcial

R

Revisión

Clase 9

Fases de la Luna I

Clase 10

Fases de la Luna II

Clase 11

Eclipse Solar I

Clase 12

Eclipse Solar II

Clase 13

Eclipse lunar I

Clase 14

Eclipse lunar II

PU

Prueba de unidad

R

Retroalimentación



Mayo 8

9

10

11

Junio 12

13

14

15

Julio 16

17

18

19

20 CLASE Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 PP R Clase 8 Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12

X

Clase 13

X

Clase 14 X

Clase 15

PU

PU R

R

X

Clase 1 X

Clase 2

X

Clase 3 X

Clase 4

X

Clase 5 X

Clase 6

X

Clase 7 X

Clase 8

PP

PP R

R

X

Clase 9 X

Clase 10

X

Clase 11 X

Clase 12

X

Clase 13 X

Clase 14

PU

PU R


R

7

Índice Página en la Planificación

Ficha

Pág. referencia texto MINEDUC

Lámina

Clase 1: Luz para ver

17

1

-

1

Clase 2: Fuentes naturales y artificiales de luz

21

2

103

2a - 2b - 2c

Clase 3: Propagación y dirección de la luz

26

3

-

3

Clase 4: Traspaso de la luz

30

4

105

4

Clase 5: Luz y sombras

35

5

106 - 107

5a - 5b

Clase 6: Reflejo de la luz

39

6

107

6

Clase 7: Colores de la luz

42

7

108, 109, 116

7a -7b

Clase 8: Origen del sonido I

46

8

111

-

Clase 9: Origen del sonido II

50

9

-

9

Clase 10: El sonido viaja

56

10

112

10a - 10b

Clase 11: Transmisión del sonido I

60

11

-

-

Clase 12: Transmisión del sonido II

65

12

-

12

Clase 13: El sonido se absorbe y se refleja

71

13

-

Clase 14: Tono del sonido

77

14

114, 115

Clase 15: Intensidad del sonido

80

15

113

15

Clase 1: Conceptos relacionados con el Sistema Solar

92

1

187

1

Clase 2: Organización general del Sistema Solar

96

2

140, 141, 146, 147

2a - 2b

Clase 3: Emisión y reflexión de luz en los cuerpos celestes

100

3

132

3a - 3b - 3c - 3d

EJE

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

UNIDAD: LUZ Y SONIDO (OA8 - OA9 - OA10)

-

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

UNIDAD: SISTEMA SOLAR (OA11 - OA12 - OA13)

8

Clase 4: Órbitas de planetas y lunas

107

4

139

4a - 4b

Clase 5: Tamaño y distancia de los planetas

113

5

138

5a - 5b - 5c

Clase 6: Características de los planetas del Sistema Solar

118

6

142, 143, 144, 145

6

Clase 7: Rotación de la Tierra

122

7

151, 152

7a - 7b - 7c

Clase 8: Traslación de la Tierra

128

8

154

8a - 8b - 8c

Clase 9: Fases de la Luna I

135

9

175

9a - 9b - 9c - 9d

Clase 10: Fases de la Luna II

141

10

174

10

Clase 11: Eclipse Solar I

151

11

-

11a - 11b - 11c

Clase 12: Eclipse Solar II

156

12

177

12

Clase 13: Eclipse lunar I

161

13

176

13a - 13b - 13c

Clase14: Eclipse lunar II

166

14

-

14a - 14b



Recortable

Presentación

Material complementario

-

-

-

Una caja de zapatos con tapa, tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva tipo masking tape

-

-

-

-

-

-

Material señalado en la ficha, linterna y lámpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas (pajitas)

-

-

-

Linterna, un vaso de vidrio transparente, un libro, un pedazo de papel mantequilla, algún otro material de la sala (vidrio de la ventana, cuaderno, etc.), una hoja de papel para escribir en blanco.

-

-

-

Hoja de papel en blanco, objeto chico del estuche de cada alumno, (linterna en el caso de que no haya sol el día de la clase)

-

-

-

Un espejo de 10 cm X 10 cm, una hoja de papel en blanco

7

-

-

Una hoja de block de arte, lápices o plumones de colores (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo) , un CD, una linterna si no hubiera sol, un recipiente plástico (tipo pote de helados), un espejo de 10 cm X 10 cm, agua para el recipiente (opcional): un prisma, cordel tipo pita

-

-

-

Tira de papel de 10 cm X 2 cm, cordel para amarrar a la puerta de la sala, regla plástica

-

-

9

Guitarra, pito para soplar, pote de yogur vacío, globo, tijeras, arroz o challa de papel, elástico de billete

-

-

-

Una campanilla o celular, 5 pedazos de cordel o pitilla de 2 metros de largo cada uno

-

-

-

-

-

-

12

Un recipiente grande, agua, dos piedras medianas, 2 vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogur, de plumavit, de cartón), 2 clips, 3 metros de lana, 3 metros de cordel o pitilla, 3 metros de hilo de pescar

-

-

13

Pote de yogur, elástico de billete, dos rollos de toalla absorbente (toalla nova), pequeño cojín, campanilla, caja de zapatos con tapa, hojas de papel de diario (10 hojas), despertador o celular o radio chica a pilas

-

-

-

Guitarra o xilófono, un pote de yogur, un elástico de billete, regla de madera o de metal, (opcional: una bombilla o pajita)

-

-

-

Regla plástica o de madera, (opcional: guitarra)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3

Linterna, pelota, espejo

Listado de materiales

-

-

4

-

5

-

5

Pelota de ping-pong, arena, lana o cordel de 5 m, tijeras, pegamento, huincha de medir, hinches o alfileres

6

-

-

Tijeras, una grapa tipo mariposa por alumno

-

-

-

Globo terráqueo, una linterna y dos autoadhesivos por grupo estudiantes (opcional: remolino de papel)

-

-

8

Una pelota grande de color amarillo, una pelota chica de color verde (las pelotas pueden ser de plumavit pintadas), tiza, un pliego de papel kraft para el docente

-

-

9

Registro de la Luna (de la clase 8), un plato de cartón, 2 galletas de tritón, plumón, una pelota chica de plumavit, linterna, tijeras, caja grande de zapatos con tapa, hilo o lana, cinta adhesiva

-

-

10a - 10b

11

-

11

Una hoja de block o cartón de una caja de cereal (un plato de cartón amarillo sirve para hacer el Sol), plantilla con los tres círculos, 3 grapas de metal, cartón, tijeras, lápices de colores amarillo, verde y gris

-

-

12

Modelo de los eclipses (usado en la clase anterior), plasticina roja o algún color fuerte

-

-

-

-

-

-

-

-

Pelota chica de plumavit, palito de helado o lápiz, lámpara sin pantalla, alargador si es necesario. Pegamento, dos tubos de cartón, linterna, tijeras, papel aluminio, alambre grueso, una bola de plumavit del tamaño de una naranja grande y una bola de plumavit del tamaño de una pelota de ping-pong y una tira larga de cartón


9


UNIDAD 1

Luz y sonido Derechos reservados Aptus Chile


Luz y sonido Objetivos de aprendizaje de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje

Actitudes

• Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como

• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres

el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. (OA8)

• Investigar experimentalmente y explicar algunas

características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores. (OA9)

• Investigar experimentalmente y explicar las caracte-

rísticas del sonido; por ejemplo: que viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. (OA10)

vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. (OAA)

• Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseve-

rante para lograr los aprendizajes de la asignatura. (OAB)

• Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-

mientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. (OAF)

Habilidades • Observar y preguntar

- Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OAa) • Planificar y conducir una investigación

Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: - Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes. - En forma individual y colaborativa - Por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia. (OAb) - Observar, medir y registrar los datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda (OAc) • Analizar la evidencia y comunicar

- Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial (OAe) - Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros. (OAf )


13

Luz y sonido Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje 3º básico

Habilidades de Investigación científica

OAa

Ejes

Ciencias de la vida

Ciencias físicas y químicas

Actitudes

Ciencias de la Tierra y el Universo

OAb

OAA

OAB OA8

OAc

OAF OA9

OAe OA10 OAf

Conceptos básicos La luz El Sol es la principal fuente de luz para nuestro planeta. Es un tipo de energía que al estar presente nos permite ver los objetos que nos rodean. Algunos objetos producen luz, por lo tanto son fuentes emisoras de luz. Existen fuentes emisoras de luz naturales, como el Sol, estrellas y el fuego; y fuentes emisoras artificiales de luz, como las ampolletas, linterna y un aparato de televisión. La luz se propaga o viaja en todas las direcciones, siempre en línea recta hasta encontrarse con un objeto. Si la luz se encuentra con objetos transparentes, como el aire, un vaso de vidrio o agua muy limpia, es capaz de traspasarlo. Estos objetos son transparentes a la luz. Si por el 14


contrario se encuentra con objetos como un libro o agua sucia, no es capaz de traspasarlos. Estos objetos son no- transparentes, u opacos a la luz. La luz tiene una particularidad: es capaz de atravesar el vacío del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra recibimos la luz del Sol. Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una sombra al lado contrario de donde viene la luz, en otras palabras, el paso de la luz queda bloqueado. Hay objetos opacos que absorben la luz y otros que reflejan la luz (rebota). En la mayoría de los objetos una parte de la luz se absorbe y el resto de la luz se refleja. Los objetos brillantes y de color claro, como el espejo y la arena, reflejan la mayor parte de la luz


Luz y sonido

que reciben. Objetos oscuros y sin brillo, como los caminos de asfalto y los neumáticos absorben casi toda la luz. La luz que nosotros vemos es de color “blanco”, pero cuando la luz pasa por un prisma, esta se descompone en los colores(*) que la conforman, que son rojo – naranja – amarillo – verde – azul – violeta. En la naturaleza esto se observa en el arcoíris. Al pasar la luz por el agua se separa la luz “blanca” en los colores del arcoíris. (*)¿Los colores del arcoíris son 6 o 7? Newton dividió el espectro en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil (índigo o azul oscuro) y violeta. Imagino que eran siete colores por una creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo humano es relativamente insensible a las frecuencias índigo y algunas personas no pueden distinguir añil (índigo) del azul y violeta. Por esta razón algunos científicos han sugerido dejar de

la frecuencia (número de vibraciones por segundo). Un objeto que tiene una frecuencia alta produce un sonido alto o agudo. Un objeto que tiene una frecuencia baja produce un sonido bajo o grave. Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un objeto, estas pueden ser reflejadas y/o absorbidas. Dependiendo del material con que se encuentra la onda sonora ocurrirá más o menos reflexión y absorción. La reflexión devuelve las ondas. Por ejemplo, el eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde una superficie lisa y dura para volver después a la fuente emisora. La absorción atrapa las ondas. Por ejemplo si el material con que se encuentra la onda sonora es blando y rugoso, aumenta la absorción del sonido. Si hay más reflexión del sonido habrá menos absorción y viceversa.

tomar el índigo como un color entre el azul y el violeta.

El sonido El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por ejemplo una mesa, una guitarra, un papel o las cuerdas vocales. El sonido se produce por vibraciones de una fuente emisora. La vibración es un movimiento regular de un lado para otro. Por ejemplo, si tocas la cuerda de una guitarra es posible ver el rápido movimiento de un lado para otro de la cuerda. El sonido se propaga, transmite o “viaja” a través de la materia en línea recta y en todas las direcciones. Al golpear un tambor (sólido) este vibra, y vibran las partículas del aire (gas) que lo rodea. Incluso las partículas del agua (líquido) pueden vibrar lo que permite escuchar debajo del agua. En el espacio no hay sonido porque hay vacío. No hay aire, por lo tanto no hay moléculas que puedan vibrar. La intensidad y el tono son característicos del sonido. La intensidad de un sonido se refiere al volumen (fuerte o débil) y está asociada a la amplitud de la vibración. El sonido se va apagando a medida que la amplitud disminuye. La intensidad de los sonidos es variable y se mide en decibeles. Un sonido de 0 decibeles es muy débil, mientras que un sonido de 120 decibeles es muy fuerte y puede provocar daño en el oído. El tono de un sonido se refiere a cuan alto (agudo) o bajo (grave) es un sonido y está asociado a


15

Luz y sonido Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1

Formas de energía

Luz

Sonido

Características

Fuentes

Natural

Características

- Dirección

- Dirección

- Reflexión

- Absorción

- Composición

- Reflexión - Transmisión

Artificial

- Tono - Intensidad

16



Luz y sonido

Clase 1

Luz para ver

Clase 1

1 hora

Objetivos de la clase

Identificar que los ojos y la presencia de luz nos permiten ver objetos.

pedagógica

Referencia texto ministerial

Recursos pedagógicos • Ficha clase 1 • Lámina 1 • Material concreto: una caja de zapatos con tapa,

tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva tipo masking tape.

Inicio Los estudiantes observan la lámina 1 que muestra una casa de día y de noche. ¿Cuándo se ve mejor: de día o de noche? ¿Por qué se ve mejor de día? ¿Por qué no se ve tan bien de noche? ¿Por qué veo de día más colores y objetos? ¿Por qué de noche veo menos los colores y los objetos?

1

En esta clase los estudiantes responderán: ¿En qué condiciones vemos?

Desarrollo Los estudiantes se organizan en grupos y con el docente leen la información de la actividad 1 de la ficha para construir un modelo para ver. Los estudiantes siguen las instrucciones indicadas y completan en grupo la ficha de la clase 1. El docente revisa el trabajo realizado. Los estudiantes responden: • ¿En qué situación se ve el objeto que está en el interior de la caja?

R: Al estar la tapa lateral abierta.

• ¿En qué situación no se ve el objeto que está en el interior de la caja?

R: Al estar la tapa lateral cerrada.

• Según estas observaciones, ¿qué se necesita para ver el objeto?

R: Luz.

• Si la tapa lateral de la caja está abierta, ¿se ve el objeto al interior de la caja con los ojos abiertos?

R: Sí.

• Si la tapa lateral de la caja está abierta, ¿se ve el objeto al interior de la caja con los ojos cerrados?

R: No.

• Según estas observaciones, ¿qué se necesita para ver el objeto?

R: Ojos.

Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas

17

Clase 1

Luz y sonido

Cierre Los estudiantes responden a la pregunta: ¿En qué condiciones se ven los objetos? • Para ver los objetos que nos rodean se necesitan ojos y luz.

18



Luz y sonido

Clase 2

Fuentes naturales y artificiales de luz

Clase 2

1 hora


Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz.

pedagógica


Recursos pedagógicos

• Fuentes de luz, página 103

• Ficha clase 2 • Lámina 2a, 2b, 2c

Inicio Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra luz en un túnel. ¿Cómo es el interior de un túnel? ¿Cómo se puede ver adentro de un túnel? ¿De dónde viene la luz que nos permite ver?

2a

En esta clase los estudiantes responderán: ¿Qué es una fuente de luz? ¿Qué tipos de fuentes de luz hay?

Desarrollo Los estudiantes observan la lámina 2b o las imágenes de la página 103 del texto MINEDUC y reconocen cuál objeto está produciendo luz. Además identifican las fuentes naturales y artificiales de luz. Responden:

2b

• ¿Qué es una fuente de luz?

R: Algo que produce luz.

• ¿Qué es una fuente natural de luz?

R: Fuentes de luz que la producen naturalmente.

• ¿Qué es una fuente artificial de luz?

R: Fuentes de luz que la producen artificialmente usando la tecnología.

• ¿Qué fuentes de luz naturales existen?

R: Sol, fuego, rayo, fósforo encendido.

• ¿Qué fuentes de luz artificiales existen?

R: Ampolleta encendida, linterna encendida, luces led encendidas, etc.


21

Clase 2

Luz y sonido

Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra animales que producen luz y responden:

2c

• ¿Qué producen los animales bioluminiscentes?

R: Luz.

• ¿De qué le sirve a estos animales producir luz?

R: Vivir en lugares muy oscuras; en el caso de los peces a grandes profundidades marinas.

Los estudiantes describen a su compañero las características de las fuentes naturales y artificiales de luz y luego completan en parejas la ficha de la clase 2. El docente revisa el trabajo realizado. Para ampliar la comprensión de los contenidos de esta unidad se recomienda la lectura de un texto de Currículum en línea del MINEDUC sobre la luz (ver referencias al docente).

Cierre Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué es una fuente de luz? ¿Qué tipos de fuentes de luz hay? • Una fuente de luz es lo que produce luz. • Hay fuentes de luz naturales y artificiales.

Referencias para el docente Lectura sobre la luz La luz, sombras, espejos y arcoíris Currículum en línea : http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-19262.html

22



Clase 3

Luz y sonido

Propagación y dirección de la luz

Clase 3

2 horas


Explicar por medio de un experimento que la luz se propaga en línea recta. Identificar mediante un modelo que la luz se propaga en todas las direcciones.

pedagógicas


Recursos pedagógicos • Ficha clase 3 • Lámina 3 • Material concreto: material señalado en la ficha,

linterna y lámpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas (pajitas)

Inicio Los estudiantes observan la lámina 3 que muestra diferentes fuentes de luz. ¿Qué hacen las luminarias de la plaza? ¿Qué hacen los focos de los autos? ¿Hacia dónde se dirige la luz que sale de las luminarias de la plaza? ¿Hacia dónde se dirige la luz que sale de los focos de los autos?

3

En esta clase los estudiantes responderán: ¿Cómo se propaga la luz? ¿En qué dirección se propaga la luz?

Desarrollo Los estudiantes se organizan en grupos de máximo 4 alumnos y leen las instrucciones para realizar la actividad 1 de la ficha. Si no es posible hacer la actividad en grupo, la actividad se puede realizar en forma demostrativa. Los estudiantes responden: • ¿Qué se observa al encender la luz de la linterna y luego espolvorear con polvo de talco el trayecto de la luz?

R: Se observa la luz pasando por las perforaciones de cada tarjeta.

• ¿A dónde llega la luz de la linterna que pasa por las perforaciones?

R: Llega la luz a la última tarjeta de la fila.

• Al desplazar una de las tarjetas, ¿llega la luz de la linterna a la última tarjeta?

R: No.

• ¿De qué forma podría llegar la luz a la última tarjeta?

R: Alineando la perforación de la tarjeta desplazada con las perforaciones de las otras tarjetas.

• ¿La luz se propaga en línea recta o curva?

R: En línea recta.

En forma demostrativa el docente enciende una linterna y una lámpara chica de velador y toma un manojo de bombillas. Ubique el manojo de bombillas frente a la linterna y luego frente a la lámpara. Ver a continuación las imágenes respectivas. 26



Luz y sonido

Figura 1

Clase 3

Figura 2

Los estudiantes responden: • ¿A qué forma de luz se asemeja el manojo de bombillas: luz de una linterna o lámpara sin pantalla?

R: A la luz de la linterna.

• ¿De qué forma se propaga la luz?

R: Se propaga en línea recta.

El docente desarma el manojo de bombillas y ensarta las bombillas al pedazo de plasticina en todas las direcciones. • ¿A qué forma de luz se asemeja las bombillas unidas a la plasticina: luz de una linterna o lámpara sin pantalla?

R: A la luz de la lámpara.

• ¿De qué forma se propaga la luz?

R: Se propaga en línea recta.

• ¿Qué diferencia hay en la forma de propagar la luz de una linterna y de una lámpara?

R: Respuestas variadas.

El docente explica a los estudiantes que la luz siempre se propaga en línea recta y en todas las direcciones. En el caso de la linterna existe una estructura a los costados que permite concentrar (juntar) los rayos de luz, lo que no ocurre en la lámpara. Los estudiantes completan la actividad 2 de la ficha. El docente revisa el trabajo realizado.

Cierre Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Cómo se propaga la luz? ¿En qué dirección se propaga la luz? • La luz se propaga en línea recta y en todas las direcciones.

Referencias para el docente Actividad que demuestra que la luz viaja en línea recta (en inglés, pero imágenes muy claras) https://www.youtube.com/watch?v=Pc8CINudWEU


27

Clase 4

Luz y sonido

Traspaso de la luz

Clase 4

1 hora


Investigar experimentalmente e identificar cuáles objetos permiten el traspaso de la luz.

pedagógica


Recursos pedagógicos

• Manos a la obra, pagina 105

• Ficha clase 4 • Lámina 4 • Material concreto: material señalado en la ficha.

Inicio Los estudiantes observan la lámina 4 que muestra una ventana con persianas y responden: ¿Cuándo se puede ver a través de estas ventanas? ¿Cuándo no se puede ver a través de estas ventanas? ¿Por qué se pone vidrio en las ventanas y no otro material como madera? ¿Qué ocurre con la luz al encontrarse con material como el vidrio? ¿Qué ocurre con la luz al encontrarse con material como la madera?

4

En esta clase los estudiantes responderán: ¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz?

Desarrollo En parejas los estudiantes clasifican con sus compañeros los objetos de la sala de clases según la posibilidad que tienen de traspasar la luz. Luego completan en parejas la actividad 1 de la ficha de la clase 4. Los estudiantes se organizan en grupos de máximo 4 alumnos y leen las instrucciones para realizar la actividad 2 de la ficha. Si no es posible hacer la actividad en grupo, la actividad se puede realizar en forma demostrativa. Los estudiantes responden: • ¿Qué objeto permite el paso de la luz?

R: Ventana de vidrio, vaso de vidrio.

• ¿Cómo lo sabe?

R: Se observa luz en la hoja de papel.

• ¿Qué objeto no permite el paso de la luz?

R: Estuche.

• ¿Cómo lo sabe?

R: No se observa luz en la hoja de papel.

• ¿Qué ocurre al iluminar el papel mantequilla?

R: Se observa poca luz en la hoja de papel blanco.

• ¿Qué demuestra esto?

R: Algo de luz se traspasa a través de este material.

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Luz y sonido

Clase 4

Opcional: También se puede realizar la actividad de la página 105 del texto de MINEDUC. Completan el cuadro resumen del texto con los resultados de sus observaciones. En parejas los estudiantes revisan sus predicciones hechas en la actividad 1 para determinar si fueron acertadas y completan la actividad 3 de la ficha 4. El docente revisa el trabajo realizado. «« Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos los estudiantes responden la pregunta 4 y 5 de la ficha.

Cierre Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz? • Los materiales transparentes dejan pasar casi toda luz. • Los materiales translúcidos dejan pasar un poco de luz. • Los materiales opacos no dejan pasar la luz.

Referencias para el docente Conceptos clave Transparente Translúcido Opaco


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3° Básico CIENCIAS NATURALES

Cuaderno para el alumno 2015


UNIDAD 1 Luz y sonido


Luz y sonido

Ficha Clase 1

Modelo para ver objetos con y sin luz 1. Prepara la caja de zapatos como se indica a continuación:

1

Materiales:

Figura 1

• Caja de zapatos con tapa

cortar

• Pequeño objeto o juguete • Plasticina o pegamento tipo UHU tack • Tijeras

cortar

Figura 2

juguete aleta abatible

2

Procedimiento:

1. Dibuja un pequeño orificio en el costado angosto de la caja y córtala con tijeras (ver figura 1).

orificio para observar Figura 3

2. Corta una pequeña “aleta abatible” en el costado de la caja (ver figura 2).

aleta cerrada

3. Ubica en al fondo de la caja el objeto o juguete y afírmalo al fondo con la plasticina o UHU Tack (ver figura 2). 4. Con la tapa puesta y la aleta cerrada, observa a través del orificio. ¿Se ve el objeto? (ver figura 3) 5. Luego abre la tapa lateral y observa. ¿Se ve el objeto? (ver figura 4)

Figura 4

aleta abierta

6. Mantén la aleta abierta y observa a través del orificio. A continuación, cierra los ojos. ¿Se ve el objeto?


5

Ficha Clase 1

Luz y sonido

2. Según la actividad realizada responde. a. Encierra en un círculo la situación en que se ve el objeto al interior de la caja.

b. Según la observación anterior, ¿qué es lo que permite ver el objeto?

c. Encierra en un círculo la situación en que se ve el objeto al interior de la caja.

d. Según la observación anterior, ¿qué es lo que permite ver el objeto?

6



Luz y sonido

Ficha Clase 2

¿Qué tipos de fuente de luz existen? 1. Recorre el patio y tu escuela y dibuja algunas fuentes de luz que observas. Identifica si es natural o artificial.

Dibuja aquí

Dibuja aquí

Nombre de la fuente de luz


Natural

Natural

Artificial

Artificial

Dibuja aquí

Dibuja aquí



Natural

Natural

Artificial

Artificial


7

Ficha Clase 2

Luz y sonido

2. Marca con un

si la fuente de luz es natural o artificial.

Objetos

Fuente de luz

natural

Fuente de luz

artificial

Sol

Luces LED

Luciérnaga

Lava de erupción volcánica

Ampolleta

Relámpago

Puntero laser

Estrellas

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Luz y sonido

Ficha Clase 2

Responde:

3. ¿En qué se parece la luz que pro un relámpago?

viene del Sol y de

e un roviene d p e u q z ia la lu a? diferenc e s é ampollet u q a n u e d 4. ¿En z a con la lu luciérnag

a


9

Ficha Clase 3

Luz y sonido

¿Cómo se propaga la luz? 1. Lea las instrucciones para demostrar cómo se propaga la luz.

Materiales:

1

• Una linterna • Cuatro fichas bibliográficas • Cuatro pelotitas de plasticina • Perforador • Polvo talco

10 cm

2

Procedimiento: 1. Haz tres perforaciones con el perforador a tres tarjetas bibliográficas en el mismo lugar de cada tarjeta. 2. Ubica las pelotitas de plasticina a 10 cm cada una. 3. Afirma cada tarjeta en una pelotita de plasticina dejando al final de la fila la tarjeta sin perforar. Asegúrate que las perforaciones de las tarjetas estén todas alineadas. 4. Oscurece la sala de clases lo más posible y ubica la linterna al frente de las perforaciones. Enciende la linterna y espolvorea un poco de talco sobre el trayecto de la luz. 5. Observa cómo se ve la luz y a dónde llega. 6. Desplaza una de las tarjetas unos 3 cm hacia un costado. Enciende la luz y espolvorea talco nuevamente. 7. Observa cómo se ve la luz y a dónde llega.

10



Luz y sonido 2. Resultado de las observaciones: a. Según lo observado, dibuja el camino de la luz en cada situación.

Ficha Clase 3

10 cm

10 cm

b. Encierra en un círculo el modelo que muestra cómo propaga la luz una linterna.

c. Encierra en un círculo el modelo que muestra cómo propaga la luz una lámpara sin pantalla.

d. La luz se propaga en

(línea recta / línea curva)

y en

(en una sola dirección/ en todas las direcciones)


. 11

Ficha Clase 4

Luz y sonido

¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz? 1. Recorre tu sala de clases y dibuja un objeto que tú crees deja pasar la luz, uno que no deja pasar la luz y un objeto que deja traspasar un poco de luz. Objeto que

deja pasar la luz

Objeto que

no dejaluzpasar

asar

Objeto que deja trasp

la

un poco la luz

2. Lee las instrucciones para demostrar los materiales que permiten el traspaso de la luz y los que no lo permiten.

Materiales: • Linterna • Un vaso de vidrio transparente • Un libro • Un pedazo de papel mantequilla. • Algún otro material de la sala (vidrio de la ventana, cuaderno, etc.) • Una hoja de papel para escribir en blanco

1

Procedimiento: 1. Ubica sobre el escritorio la hoja de papel en blanco para escribir. 2. Un estudiante sujeta el material a observar y otro estudiante enciende la linterna. El material se ubica de tal modo que la luz pasa a través del objeto y llegue al papel en blanco. 3. Determina cuál material permite el traspaso de la luz (es el material que permite observar luz en el papel blanco). 4. Determina cuál material no permite el traspaso de la luz (es el material que no permite observar luz en el papel blanco).

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2

Luz y sonido

Ficha Clase 4

3. Según tus observaciones, marca con un si el objeto deja pasar la luz (transparente), no deja pasar la luz (opaco), o deja pasar algo de luz (translúcido).

Objetos

Deja pasar la luz

(Transparente)

No deja pasar la luz (Opaco)

Deja traspasar un poco la luz (Translúcido)

Vaso con agua

Libro

Papel mantequilla

Ventana

Otros:


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Ficha Clase 4

Luz y sonido

Opcional: Encierra en un círculo la respuesta correcta: Pedro iluminó con una linterna tres frascos que contenían diferentes líquidos y observó lo siguiente:

A

B

4. El líquido que permite el traspaso de toda la luz es: a. Frasco

A

b. Frasco

B

c. Frasco

C

5. El líquido que no permite el traspaso de toda la luz es:

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a. Frasco

A

b. Frasco

B

c. Frasco

C



C

3 Planificacion y Cuadernillo CIENCIAS

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