PLAN DE APOYO APOYO Audición y Lenguaje
[Año]
ÍNDICE 1. Just Justifific icac ació ión n 3 2. Los Los prob proble lema mass comu comuni nica catitivo voss que que pres presen enta tan n los los alum alumno noss afectados de disartria 5 3. Atenci Atención ón a la divers diversida idad d en el centr centro o ordinari ordinario. o. el papel papel del especialista en audición audición y lenguaje lenguaje en la escuela escuela !. "escripci "escripción ón del caso# caso# del del centro educa educativo tivo y del del entorno. entorno. 5. "ise$o y programación del plan de apoyo para la alumna con necesidades educativas especiales 5.1. %bjetivos generales y espec&ficos 5.2. 'ontenidos conceptuales# procedimentales y actitudinales 5.3. (etodolog&a 5.!. )emporali*ación 5.5. +ecursos materiales y personales 5.,. -loques de unidades didcticas 5.. 'olaboración •
familia
•
centro/aula
5.0. 'riterios de evaluación ,. duc ducac ació ión n en valo valore ress . nidad nidades es de interv intervenc ención ión 1. +eedu +eeducac cación ión de la mastic masticaci ación ón 2. 'orrec 'orrecció ción n de la deglu deglució ción n at&pic at&pica a
2
3. +eedu +eeducac cación ión de de la resp respira iració ción n !. 'ontro 'ontroll y fuer*a fuer*a en el el soplo soplo 5. +eab +eabilit ilitaci ación ón de la vo* vo* ,. )ratami )ratamiento ento de la incompete incompetencia ncia velofar&ng velofar&ngea ea . 4ra 4raia iass ling lingua uale less 0. 4ra 4raia iass labia labiale less 6. 4raia 4raiass mandib mandibula ulares res y fac faciale ialess 17. presividad facial y emociones 11. 11. La articulación articulación 12. "esarrollo de la morfosintais en ambas vertientes 13. 8ncremento del vocabulario comprensivo9productivo comprensivo9productivo 1!. 4otenciación de la pragmtica psicoling:&stica psicoling:&stica 15. periencias de estimulación del enguaje oral en el aula ordinaria
0. -ibl -iblio iogr graf af&a &a 6. Leg Legisla islacción ión
3
1. JUSTIFICACIÓN l proceso de ense$an*a9aprendi*aje de un alumno/a puede verse alterado lo largo de su escolaridad por la presencia de limitaciones o dificultades en sus capacidades o en su desarrollo. A trav;s de la comunicación# el ni$o de infantil y de primaria accede al mundo que le rodea adquiriendo nuevos aprendi*ajes# por lo tanto cualquier alteración en la vo*# abla o lenguaje va a afectar tanto la adquisición como el desarrollo de nuevas eperiencias. 'omo maestros de Audición y Lenguaje# una de nuestras funciones va a ser la intervención sobre dicas alteraciones o trastornos para garanti*ar la integración del alumno/a# para lo cual necesitaremos elaborar un plan de apoyo. l plan de apoyo es un plan de trabajo previo a la actividad a trav;s del cual respondemos epl&citamente a cuatro preguntas bsicas< =
>?u; queremos ense$ar@
=
>'ómo pensamos acerlo@
=
>'undo y en qu; orden lo aremos@
=
>'ómo
podemos
saber
si
estamos
consiguiendo
lo
que
pretend&amos@ La pregunta sobre qu; ense$ar nos remite a la selección y especificación de los objetivos que pretendemos conseguir y a los contenidos que deben ser objeto de aprendi*aje para conseguir tales
objetivos. La pregunta sobre el cómo ense$ar# por su parte# nos remite a la
4
cuestión de la metodología y la ltima nos lleva a las decisiones sobre evaluación que adoptaremos.
La tercera de las cuestiones apunta a la importancia de secuenciali*ar y temporali*ar de un modo preciso las actividades que pretendemos desarrollar A trav;s de la programación# las intenciones educativas ms generales se transforman en propuestas didcticas concretas que permiten alcan*ar los objetivos previstos. La necesidad de dise$ar una programación que sistematice el proceso en el desarrollo de la acción didctica est ampliamente justificada# porque< -
nos ayuda a eliminar el a*ar# lo cual no significa ecluir la capacidad de a$adir nuevas ideas# corregir errores# rectificar previsiones# etc.
-
vitar p;rdidas de tiempo.
-
Bistemati*ar y ordenar el proceso de ense$an*a9aprendi*aje.
-
4ermitira adaptar el trabajo pedagógico a las caracter&sticas culturales y ambientales del conteto.
La programación a de contar con la suficiente fleibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos# as& como admitir la posibilidad de error. n la programación# se presenta una secuencia ordenada de nidades "idcticas y tanto una como las otras# se corresponden con el tercer Civel de 'oncreción 'urricular# es decir# ser el profesorado el responsable de su articulación con respecto a un grupo de alumnos/as espec&fico. n el 4lan de Apoyo que desarrollar; a continuación describir; la
intervención en un caso y en un Centro concretos desde la perspectiva de la especialidad de Audición y lenguaje y dentro del marco teórico y legislativo 5
de la ducación special en nuestro stado y en nuestra 'omunidad. )anto la L%DB como su desarrollo normativo en nuestra comunidad dedican espacios a la atención educativa# a los recursos y a la evaluación de los acnees. special mención a la %+"C de 1, de julio de 2771# que establece las funciones propias de nuestra especialidad. )ambi;n la L% dedica el prembulo y el )&tulo 88
al alumnado con necesidad espec&fica de apoyo
educativo# manteniendo los principios de normali*ación# inclusión y no discriminación. A$ade algunos cambios y supone un nuevo marco legislativo# aunque se aplica apenas desde el presente curso 27792770 en la 'omunidad Ealenciana# y afecta eclusivamente al primer curso del primer ciclo de 4rimaria.
2. !S "#!$E%AS C!%UNICATI&!S 'UE "#ESENTAN !S AU%N!S AFECTAD!S DE DISA#T#IA n desarrollo normativo de la producción oral necesita un control adecuado de la respiración# de los órganos de la fonación y de los movimientos necesarios para la alimentación# as& como de una suficiente motricidad corporal y un adecuado control postural. n la 4'8# la alteración ms frecuente es la disartria# significando un defecto en la articulación de la palabra. Las alteraciones en la articulación se manifiestan mediante omisión# sustitución# adición o distorsión de uno o ms fonemas# lo cual afecta a la inteligibilidad del discurso. l disrtrico une a estas alteraciones articulatorias la dificultad de mover sus órganos bucales al reali*ar cualquier actividad.
6
La disartria se puede definir como< FAlteración de la articulación propia de lesiones en el B# as& como de enfermedades de los nervios de los msculos de la lengua# faringe y laringe# responsables del ablaG HDallardo y DallegoI. F"ificultad de la epresión oral del lenguaje debido a trastornos del tono y del movimiento de los msculos fonatorios# secundaria a lesiones del BC'G H4erelló y 4oncesI. ntre las secuelas se pueden citar como las ms comunes< 9
"eformaciones en la articulación por la dificultad motri* que se presenta y la falta de control y coordinación de los movimientos
9
)rastornos respiratorios con falta de sincron&a entre la respiración y la fonación
9
Alteraciones en el tono muscular dificultando la articulación de la palabra
9
)orpe*a motri* generali*ada
)odo ello puede conllevar# adems# alteraciones de &ndole psicológica9emotiva e interferir en las relaciones del ni$o con sus iguales y con el entorno# de manera que su integración escolar va a estar comprometida. n consecuencia# aunque la disartria es un trastorno del abla por definición# cuando limita de manera importante la actividad comunicativa del ni$o# suelen coeistir alteraciones tambi;n en el lenguaje tanto en su vertiente epresiva como comprensiva. La falta de eperiencia comunicativa genera# en ocasiones# dificultades tanto fon;tico9fonológicas como semnticas y morfosintcticas# que afectan tanto a la forma del leguaje como a su contenido# y ello incide negativamente sobre la pragmtica ling:&stica de la alumna.
7
n resumen# podemos decir que los ni$os con disartria pueden
presentar adems de problemas articulatorios durante el abla# alteraciones en la vo* y en el lenguaje
(. ATENCIÓN A A DI&E#SIDAD EN E CENT#! !#DINA#I!. E "A"E DE ES"ECIAISTA DE AUDICIÓN ) EN*UAJE EN A ESCUEA n el conteto de una escuela inclusiva que atiende a la diversidad# nos encontramos una variedad de alumnos en cuanto a las capacidades# intereses y motivaciones que van a dar como resultado una serie de factores que debemos tener en cuenta porque van a incidir en el proceso de ense$an*a 9 aprendi*aje. 4or ello# para atender a la diversidad# los alumnos requieren respuestas educativas diferenciadas# ra*ón por la que la actuación educativa ir encaminada a< -
stablecer para determinados alumnos propuestas curriculares que supongan una adaptación a los ritmos de sus aprendi*ajes.
-
)rabajar de forma coordinada con los profesionales de apoyo a la acción educativa del centro# con el fin de ofrecer una propuesta curricular coerente# que d; respuesta a las necesidades especiales de los alumnos.
-
stablecer cauces para la participación familiar.
-
Beguimiento del proceso de escolari*ación con carcter periódico# confidencial# revisable y reversible.
-
"etección y atención cercana.
8
-
stablecer elementos de organi*ación favorecedores a la atención a la diversidad.
-
4rocesos de normali*ación e integración.
n definitiva# la atención a la diversidad debe estar contemplada desde el curr&culo# para poder llevar a cabo una ense$an*a individuali*ada y caracteri*ada en las necesidades educativas de los alumnos que atiende el sistema educativo# sólo as& emerger una escuela que favorece el desarrollo integral de todos / as los / las alumnos / as# sean cuales sean sus caracter&sticas individuales y las del entorno. n concreto# como especialista de Audición y Lenguaje# mis funciones sern promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje< potenciar las capacidades comunicativo9ling:&sticas y solucionar los problemas espec&ficos de lenguaje y comunicación# priori*ando el lenguaje oral sobre el escrito y contetuali*ando estas funciones de acuerdo con el conteto particular y nico de cada centro y por supuesto adaptando mi labor a las caracter&sticas del alumnado. n la %rden de 1, de julio de 2771# por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolari*ado en centros de ducación 8nfantil H2 cicloI y ducación 4rimaria# podemos encontrar una relación de las funciones de los maestros/as de Audición y Lenguaje. )omando como referencia esta %rden podemos afirmar que la actuación del (aestro/a de Audición y Lenguaje a de estar coordinada con otros profesionales integrados en los equipos psicopedagógicos y con la familia.
9
La finalidad de la maestra de Audición y Lenguaje es la prevención# el diagnóstico# el pronóstico# el tratamiento y la evaluación integral de los trastornos de la comunicación umana# ya sean trastornos del abla o del lenguaje.
+. DESC#I"CIÓN DE CAS!, DE CENT#! EDUCATI&! ) DE ENT!#N!. La alumna acude a un 'entro %rdinario de carcter pblico# ubicado en una población de veinticinco mil abitantes# y cuenta con 12 unidades de 4rimaria y 3 de 8nfantil# dispone# adems# de una unidad de 4)# un psicopedagogo y un logopeda del B4# ambos itinerantes. l centro dispone de comedor# gimnasio# aula de proyecciones# aula de informtica# biblioteca# y amplias *onas de recreo. s de l&nea en castellano y en su 4' contempla sus se$as de identidad# sus principios de acción educativa y las relaciones con el resto de la comunidad. Be encuentra ubicado en un barrio c;ntrico de la localidad siendo la mayor&a de sus alumnos de clase media9alta. Aunque eiste un porcentaje cada ve* ms representativo de alumno inmigrantes pertenecientes a clases sociales ms desfavorecidas. n este caso el centro es un reflejo de la sociedad. La organi*ación del aula ser por rincones de trabajo# Haneo 1I ya que consideramos que cada tipo distinto de actividad requiere unas condiciones diferentes# adems# puede resultar ms motivador para el alumnado. 4or tanto# aprovecando que disponemos de un aula con grandes dimensiones le daremos la siguiente distribución< -
#incón -el or-ena-or eisten mucos programas para trabajar aspectos del abla# comprensión del lenguaje# epresión# vocabulario#
10
creación de cuentos# actividades metaling:&sticas y otros contenidos. Adems es altamente motivador para el alumnado trabajar con el ordenador. Ber el eje central de las sesiones. -
#incón -el teatro junto al bal dispondremos un teatrillo que nos servir para improvisar tetos o dramati*ar algunos aprendidos. 'ambiando elementos del decorado se pueden representar varias situacionesK el m;dico# la tienda# el cine... en definitiva espacios donde puedan
representar
eperiencias cercanas
a
las
que
viven.
Duardaremos disfraces# sombreros... para caracteri*arnos segn los personajes. (uy adecuado para trabajar aspectos no verbales del lenguaje. -
#incón -el es/e0o lo utili*aremos para trabajar actividades de reabilitación de base logop;dica Hpraias# articulación de fonemas...I. La metodolog&a en este rincón se basar en la imitación y en la repetición de cara a su instauración y transferencia.
-
#incón -e los uecos o teatrillo este espacio lo utili*aremos para que proyecten y comuniquen a los dems sus intereses# deseos... A trav;s de los mu$ecos se sienten ms desinibidos.
-
#incón -e las 3istorias o $i4lioteca contaremos cuentos# leyendas# istorias# inventaremos istorias conjuntas# inventaremos diferentes finales para una misma istoria...
Co todos los d&as y no necesariamente todos los alumnos pasarn por cada uno de los rincones. Cormalmente se trabajar en dos o tres rincones por sesión.
11
&A!#ACIÓN !*!"5DICA La alumna presenta 4'8 Leve de tipo atico# cuya principal afectación es la disartria. l protocolo de evaluación que utili*amos con la alumna empie*a con una e6/loración -e los as/ectos /revios -el len7ua0e<
la res/iración l aprender a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial para una buena fonación. n el caso de Laura# la respiración es entrecortada# oral y superficial. )iene escaso dominio para modular la epresión del aire en el soplo.
la /sicootrici-a- n el momento que llega al centro su motricidad gruesa es bastante buena y casi no se observa ninguna afectación. nicamente presenta un tono muscular ipotónico propio de la parlisis cerebral atica. Cecesita apoyarse en la barandilla para subir y bajar las escaleras y sus movimientos son torpes# lentos y le falta coordinación# pero es completamente autónoma y capa* de reali*ar los ejercicios de la clase de ducación M&sica. n cuanto a la motricidad fina es capa* de coger el lpi* correctamente# recortar# pintar# pasar las pginasNaunque todo ello con un poco de dificultad. n segundo lugar# emos valorado las 4ases anatóicas y 8uncionales9 Los pasos que emos seguido son< observación y valoración de la funcionalidad con sencillos ejercicios cuya reali*ación afecta a los órganos que intervienen en el abla. Oemos eaminado< los labios Haspecto# sellado# tono# frenilloI# la lengua Haspecto# tono# frenillo lingual# movilidadI#las mand&bulas Haspecto y mordidaI# las mejillas# dentición# salivación# el paladar y la *ona velar.
12
n el caso de Laura# no presenta alteración anatómica# su gran afectación recae sobre la movilidad de los órganos bucofonatorios# en general# aciendo que no tenga control sobre la salivación Hlo que produce un babeo continuoI y ocasionando graves problemas en el lenguaje oral que produce un abla prcticamente ininteligible. )iene especial dificultad con la coordinación y agilidad de la lengua. Adems emos eco una e6/loración -e los /ares craneales con sencillos ejercicios como se puede ver en la tabla adjunta en el aneo 2. )ras la valoración complementaria de los 4ares 'raneales# observamos las siguientes dificultades< -
8nepresividad facial en la rama superior que afecta a los movimientos de ojos# cejas y frente HCervio E88I
-
8ncopetencia velofar&ngea que afecta a los movimientos del paladar blando provocando ipernasalidad por escape de aire nasal durante la emisión de vocales. Ligera afectación a nivel glosofar&ngeo HCervio 8PI
-
4roblemas de coordinación y de amplitud en los movimientos rotatorios linguales por la implicación del nervio P88.
)odos estos procesos correlacionan con dificultades pricas o ligeras alteraciones en la inervación de los 4ares 'raneales afectados# sin que ello sea indicativo de lesión en los mismos# puede tratarse de falta de estimulación. n cuanto a las -iensiones -el len7ua0e# la eploración se a centrado en los siguientes aspectosK M%+(A
13
Fonolo7:a;8on
La alumna presenta alteraciones en la vo* aunque no de tipo disfónico porque no coeiste ninguna alteración funcional ni orgnica significativa Co obstante su vo* es ipotónica# en ocasiones susurrada y monótona por alteración en todos los parmetros< poca intensidad# poca variabilidad# corta duración y timbre pobre.
%or8osinta6isK A nivel receptivo# el principal objetivo es evaluar la capacidad de la ni$a para comprender las marcas gramaticales as& como los elementos preposicionales y adverbiales# junto con los neos. 4ara ello le emos pasado el )BA obteniendo los siguientes resultados< n comprensión# una puntuación directa de !0 Hpercentil 55I lo cual es un resultado dentro de la normalidad y en epresión# una puntuación directa de 32 lo que da un resultado muy por debajo de la media Hpercentil Q1I. '%C)C8"%
a evaluación respecto al desarrollo y organi*ación del componente semntico la abordamos desde una doble perspectiva ling:&sticaK comprensión o recepción y epresión o producción<
Co/rensión< l objetivo es evaluar el l;ico comprensivo a trav;s de tareas de designación# sin que se alle implicada una respuesta verbal. 4ara ello utili*amos el test de 4eabody# en el cual obtiene una puntuación normal H4'
14
E6/resión< l objetivo es evaluar el nivel de l;ico epresivo de la ni$a. 4ara ello utili*amos las pruebas de fluencia semntica HM.A.B.I# en las que los campos semnticos son Fanimales# prendas de vestir y alimentosG# obteniendo una puntuación de 5/!/! respectivamente# la cual se situa por debajo de la media.
"ro-ucción ver4al es/ont=nea< l objetivo es anali*ar la fluide* del abla y los recursos que utili*a. Le acemos preguntas abiertas sobre temas que le puedan interesar y la animamos a que ella misma proponga un tema. Bu abla es poco fluida. ncuentra dificultades de ra*onamiento verbal y ello correlaciona con los datos obtenidos en las subpruebas del R8B'. B% l uso est alterado como consecuencia de las dificultades en el resto de componentes. As& el abla es lenta# poco fluidaN y ello genera dificultades pragmticas.
&aloración instruental;lectoescritura >TAE?9 la alumna presenta una mecnica lectora efica* aunque lenta dadas las dificultades de tipo articulatorio. 'omete errores en cuanto a eactitud tanto de primer orden# sustituciones e inversiones# como de segundo orden# sobretodo vacilaciones y repeticiones# asociadas a disfluencias y bloqueos. La comprensión lectora esta ligeramente alterada. La velocidad en escritura es lenta y comete numerosos errores de ortograf&a tanto natural Hsobretodo segmentaciones y omisionesI como arbitraria Hacentos# puntuación y cambios consonnticosI. l contenido epresivo de sus escritos es pobre. l grafismo est tambi;n alterado.
&aloración -e las ca/aci-a-es curriculares >$ACE"?9 la alumna no alcan*a los m&nimos en las reas instrumentales. Bobretodo presenta dificultades en el
15
rea de lengua tanto castellana como valenciana en las que si se aparta de la media de su grupo.
Estilos y estrate7ias -e a/ren-i@a0e9 es colaboradora y sujeta a normas# sigue presentando timide*# falta motivación y mayor planificación de las actividades. Cecesita ser ms refleiva y prestar ms atención. Aunque est adaptada en su entorno la interacción con los dems es an pobre y carente de iniciativa.
&A!#ACIÓN "SIC!"EDA*Ó*ICA n una primera valoración# el psicólogo del centro# aun disponiendo de varios tests de inteligencia# decide no aplicarle ninguna prueba estandari*ada ya que opina que administrarle una escala Recsler ser&a demasiado pesada y poco significativa por la lentitud y falta de colaboración que presenta la ni$a. 4or lo tanto opta por reali*ar unas sesiones de trabajo en las que de una manera ldica arn todo tipo de ejercicios Hdibujos libres# dominó de dibujos# juegos de semejan*as y diferencias# ordenar por tama$osNI. l desarrollo de dicas sesiones nos descubren un nivel de comprensión# ra*onamiento e inteligencia comprendido dentro de los parmetros de la normalidad. Co obstante# ms adelante se le pasan a la alumna subpruebas del R8B' relacionadas con el lenguaje# en concreto se valora su fluide* verbal y l;ica HvocabularioI y el ra*onamiento lógico9verbal Hsemejan*asI.
n base a todo esto y valorando el grado de adaptación curricular se concluye que Laura no tiene un d;ficit cognitivo.
DEI%ITACIÓN DE AS NEE
16
l diagnóstico es disartria atica con ipoton&a en grado moderado por afectación a nivel cerebeloso. Co eiste d;ficit cognitivo de base pero# no obstante# las dificultades moto motora rass y buco bucofo fona nato tori rias as an an prov provoc ocad ado o desf desfas ase e en las las epe eperie rienc ncia iass comunicativas de la alumna. n consecuencia su desarrollo psicoling:&stico y su rendimiento escolar es inferior al del resto de sus compa$eros. Las necesidades especiales y espec&ficas se concretan de la siguiente manera<
Cecesidad de un desarrollo propioceptivo que permita al ni$o madurar la sensibilidad y la tonificación de los grupos musculares que puedan estar alterados.
Cece ecesida sidad d en torn torno o al contr ontrol ol de la mov movilid ilida ad de los los órga rganos nos bucofonatorios para mejorar la epresión oral.
Cecesidad de trabajar todas las dimensiones del lenguaje
Cecesidad de conseguir una comunicación efectiva desde el punto de vista psicoling:&stico de cara a propiciar su acceso al curr&culo.
Cece Cecesi sida dad d de desa desarr rrol olla larr bi bito toss adec adecua uado dos# s# tant tanto o en func funcio ione ness 4rimarias como respiración y deglución como en funciones secundarias como la fonación# de manera que su desarrollo sea saludable.
Cece Cecesi sida dad d de adap adapta taci ción ón al ento entorn rno o medi median ante te la motiv motivac ació ión n de la alum alumna na## el refu refuer er**o de su auto autoes estitima ma## y su orie orient ntac ació ión n aci acia a la consecución de logros.
. DISEB! ) "#!*#A #A%A %AC CIÓ IÓN N DE "AN DE A"!)! "A#A A AU%NA C!N NECESIDADES EDUCATI&AS ES"ECIAES
17
n este apartado vamos a ablar de los objetivos# de la metodolog&a# recursos y materiales que utili*aremos en la reabilitación# as& como de la temporali*ación de las unidades didcticas y el desarrollo de las mismas.
.1. !40etivos 7enerales y es/ec:8icos l objetivo principal es conseguir una buena articulación del abla que nos de cómo resultado una mayor inteligibilidad de la misma. "e este modo la alum alumna na gana ganar r conf confia ian* n*a a en s& mis misma y auto autoes estitima ma## con con lo cual cual sus sus eperiencias comunicativas comunicativas aumentarn y la calidad de las mismas tambi;n. l objetivo ltimo ser que la alumna supere su afectación o al menos que que ;sta ;sta dism dismin inuy uya a de mane manera ra impo import rtan ante te para para que que pued pueda a alca alcan* n*ar ar los los objetivos que vienen marcados en el curriculum ordinario. n cada cada una una de las las unid unidad ades es did didct ctic icas as marc marcam amos os obje objetiv tivos os ms ms concretos de un modo operativo para que podamos comprobar su consecución. 4ara 4ara cada cada uno uno de los los obje objetitivvos marc marcad ados os epo epond ndre remo moss vari varias as actividades que nos ayudarn a su consecución.
.2. Conteni-os
18
Los contenidos tienen una triple dimensión conceptual# procedimental y actitudinal# que queda reflejada de la siguiente manera<
Cont Conten enii-os os conc conce/ e/tu tual ales es Cont Conten enii-os os /roc /rocee-i ien enta tale less Cont Conten enii-os os actit actituu-in inal ales es Munciones primarias< jecución de la (ostrar actitud •
•
masticación
y
masticación
deglución •
+esp +espir irac ació ión n
•
4raias
•
bucofonatorias 4armet metros de
la
vo*. •
•
positiva en clase •
Ealoración
•
8nte 8nter; r;ss y gust gusto o por por
la respiración
mejorar
jecución jecución adecuada adecuada de
posibilidades
las praias
epresivas
so adecuado de la vo*
•
so
del
•
participar
vocabulario
situaciones
adecuado a su edad
un modo correcto
comunicativas
oración#
sus
•
•
'oncordancia de las palabras
en
la
•
oración Munc uncione ioness y usos del lenguaje
en
"eseo
de
nombres
participación
en
'onst 'onstruc rucció ción n de frases frases
juegos y tareas de
cada ve* ms complejas
grupo
8dentificación ión
tili*ación
de
de
los
•
las
funciones del lenguaje •
sus
8nte 8nter; r;ss y gust gusto o por por
adecuado a su edad de
La
del
lenguaje oral
Eocabulario
las mismas
•
tili*ación adecuada de
•
partes y el orden de
•
la
labial y elevación lingual
cost costo9 o9
diafragmtica
•
y
degl degluc ució ión n con con sell sellad ado o
abdominal9
•
•
tili tili*a *aci ción ón de la form forma a conversacional
.(. %eto-olo7:a
19
La metodolog&a ace referencia al modo en el que vamos a trabajar y a ense$ar. Las tareas se trabajarn comen*ando por las ms sencillas y servirn de base para la consecución de las ms complicadas. 4or ejemplo# en el caso de nuestra alumna que sufre parlisis cerebral infantil# no se abordar la reabilitación fon;tica# sin aber ejercitado previamente sus praias buco9 fonatorias y sin aber trabajado la respiración. La duración de las sesiones ser de !5 minutos# y dentro de ;sta# las tareas seleccionadas no ecedern de u 0 minutos# cambiando la actividad para evitar el cansancio de la ni$a# ya que no podemos tenerla frente al espejo con actividades de praias linguales ms de 5 minutos# por muco que necesite estos ejercicios. As& pues combinaremos las tareas de manera que la ni$a no llegue a cansarse# y as& evitar el reca*o a futuras sesiones. As en una misma sesión conjugaremos ejercicios de respiración# de gimnasia fonoarticulatoria# ejercicios de reeducación de fonemas y actividades de vocabulario e integración social de la reeducación a trav;s del juego o conversación. 8ntentaremos conseguir el est&mulo de la alumna mediante las siguientes
estrate7ias e-ucativas< •
-uscar los intereses de la alumna y prepararle material adecuado a su reeducación# orientado a esos intereses.
•
'rear un clima afectivo positivo entre la alumna y el/la maestro/a de Audición y Lenguaje.
•
tili*aremos y adaptaremos como vocabulario de los distintos fonemas los mismos centros de inter;s del aula ordinaria.
•
Cos apoyaremos en signos gestuales para la reeducación de fonemas.
20
•
La imitación ser la estrategia ms utili*ada en la reabilitación y por eso el especialista debe ser modelo de articulación# modulación y vocabulario adecuado.
•
Las actividades sern fleibles de manera que si se produce un cambio# acontecimiento inesperado# gran avance o estancamiento# puedan modificarse y adaptarse a la nueva situación.
•
+ecompensar al alumno inmediatamente a que aya reali*ado una tarea con ;ito o lo aya intentado.
•
Las instrucciones sern claras y sencillas.
•
tili*aremos material para refor*ar vocabulario de tipo corriente Hjuguetes# fotos familiares# dibujos de televisiónNI que le sean cercanos a la ni$a por resultarle ms motivadores.
•
Be$alaremos grficamente el progreso de la alumnaK as& cuando adquiera un fonema lo marcaremos en rojo en su eploración fon;tica y se lo mostraremos# para estimularla.
•
4roporcionaremos la cantidad mima de vocabularioK as& que si en un juego salen palabras menos usuales# como acueducto# me*quitaN no las evitaremos.
•
Le ense$aremos a desenvolverse en sociedad para satisfacer sus necesidades# como comprar# jugar con sus compa$eros# saludar# despedirseN
.+. Te/orali@ación
21
l trabajo con la alumna tendr lugar# sobretodo# en sesiones individuales# en el aula de Audición y Lenguaje. llo se combinar con la observación en el aula y en otros entornos como en casa. )rabajaremos 2 sesiones de !5 minutos por semana. ?uincenalmente se deasrrollar una sesión en el aula ordinaria. A ello a$adiremos el trabajo puntual que reali*arn los padres en casa# as& como la participación de otros profesionales# como los educadores del comedor. n cada una de las unidades didcticas emos especificado la temporali*ación de cada una de ellas# pero ay que tener en cuenta que aunque en un momento determinado estemos trabajando un aspecto en concreto# ser inevitable trabajar indirectamente otros aspectos# ya que el lenguaje es un todo# que aunque lo dividimos en dimensiones para su trabajo y estudio sistemtico es indivisible. n resumen podemos decir que trabajaremos de un modo global todas las dimensiones del lenguaje# aunque dado el caso que nos ocupa vamos a dedicar ms tiempo a las unidades de praias y de articulación# ya que este es su principal d;ficit.
.. #ecursos ateriales y /ersonales Los materiales didcticos Hlibros# juegos# programas de ordenadorI los vamos a colocar de manera que el alumnado pueda acceder a ellos de manera autónoma. l material del profesor Hmanuales de consulta teórica# pruebas estandari*adas y materiales de ayuda para la evaluaciónNI ocupar un lugar diferenciado de aquel del alumnado. Los materiales que necesitaremos sern los siguientes< (agnetófono o casete y cintas v&rgenes para grabar periódicamente a los alumnos y comprobar sus progresosK cintas de sonidos conocidosK depresores de lengua y guantes de lteK planca de corco en la paredK
22
material de soplo< molinillos# globos# pelotas ligerasNK lotos# dominósNK lminas y dibujos de diversos ambientes# que colgaremos en el corcoK cuentos# juegos diversos# cajas de letras en maderaNK marionetas# mu$ecos# ropa para disfra*arseK diversos instrumentos musicalesK el ordenador con micrófono y altavoces y programas relacionados con la estimulación y reabilitación del lenguaje# abla y vo*K la cmara de v&deo y la televisión tambi;n sern de gran utilidad. Aunque eiste muco material de intervención comerciali*ado# ay que subrayar la importancia de elaborar el propio material# ya que de este modo estar ms adecuado a las necesidades de nuestros alumnos# tanto por su complejidad como por sus centros de inter;s. Los apoyos personales se centrarn tanto en la figura del especialista en Audición y Lenguaje como en el resto de agentes educativos# quienes tambi;n participarn de manera coordinada en algunas actividades segn se vaya indicando.
.. $loues -e uni-a-es -i-=cticas Bon unidades de actuación y programación docente# configuradas como un conjunto de actividades a reali*ar en un tiempo determinado para conseguir unos objetivos didcticos concretos. Las emos agrupado en varios bloques siguiendo el siguiente criterio Hver aneo 3I< -
nidades en las que trabajamos as/ectos /revios al len7ua0e
U.D.1;2;(;+ La implicación de las estructuras orofaciales en funciones primarias como la deglución# masticación y respiración ace que nos tengamos que ocupar previamente
23
de estos aspectos# ya que estas mismas son estructuras del abla tambi;n. La función respiratoria tiene una gran importancia para reali*ar el acto de fonación# por tanto tiene una relación directa con la epresión del lenguaje. l aprender a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial para una buena fonación.
; U.D.;s importante trabajar la vo@ para conseguir una buena inteligibilidad del abla. -
nidades en las que trabajamos el 3a4la
U.D. ;;;G;1H;11; Cuestra intervención se va a centrar en estas unidades# ya que el principal d;ficit de la alumna es la incorrecta articulación de los fonemas debido a una falta de control sobre los órganos y msculos que intervienen en el abla y la ipoton&a de los mismos# propios de la disartria. 4rimero aremos un trabajo prico para pasar despu;s al trabajo articulatorio. -
nidades en las que trabajamos el len7ua0e
U.D.12;1(;1+ Aunque el lenguaje en s& no est afectado de un modo directo# las escasas eperiencias ling:&sticas repercuten de manera negativa en el desarrollo de aqu;l# tanto en su vertiente epresiva como comprensiva. 4or lo que dedicamos estas tres unidades didcticas a trabajar estos aspectos.
24
U.D.1; sta unidad es una recopilación de actividades que abordan todas las dimensiones del lenguaje y que son factibles de trabajar en grandes grupos. 'ada una de las nidades de intervención vendr contetuali*ada segn el curr&culo del aula ordinaria y por lo tanto las actividades girarn en torno a este centro de inter;s. l centro de inter;s ir cambiando a lo largo del curso. )ambi;n proponemos trabajar una sesión quincenalmente con el resto del grupo# de manera colectiva en el aula ordinaria# de modo que quede ms contetuali*ado nuestro 4lan de Apoyo.
.. Cola4oración s de vital importancia la colaboración de todos los agentes que intervienen en la respuesta educativa de un modo directo. 4ero tienen especial relevancia la colaboración de la familia y del tutor ya que son los pilares bsicos de la educación de la ni$a# por lo que debern estar perfectamente coordinados. Cos estamos refiriendo a la intervención in-irecta.
Failia9 l primer paso ser tranquili*ar a la familia y desdramati*ar# as& como informar concreta y adecuadamente sobre el problema# para que sea aceptado. La aceptación ser el primer paso para empe*ar a ayudar a su ija. Be animar a los padres a participar activamente para favorecer el desarrollo de la competencia ling:&stico9comunicativa de la ni$a# para lo cual se les mandar una carta quincenal con las pautas a seguir y las actividades a reali*ar en cas. s muy importante la colaboración de la familia para potenciar los resultados de la intervención.
25
Tutor9 l tutor deber motivar a Laura para que able en clase y ayudarla a que su autoconcepto y autoestima no se venga abajo. l tutor deber coordinarse periódicamente con la maestra de Audición y Lenguaje para consultar dudas# informar de incidentes# evaluar el procesoN ?uincenalmente se reali*ar una sesión en el aula ordinaria con todo el grupo de alumnos. Be reali*arn actividades de estimulación del lenguaje oral de las cuales todos se beneficiarn.
.. &aloración y criterios -e evaluación La
evaluación
consistir en registros que acemos
mensualmente#
aproimadamente cada 0 sesiones# sobre los avances tanto a nivel cuantitativo como cualitativo Hver aneo ,I. Los registros son fciles de rellenar porque se trata de marcar &tems que recogen una puntuación estimativa del nivel de consecución de la actividad segn nuestro criterio. A ello sumaremos las reuniones# observaciones y valoraciones del resto de profesionales y de la familia# que se darn trimestralmente. llo nos permitir variar# eliminar# reformular o sustituir objetivos. 4odemos ver los registros de evaluación al final de las unidades de intervención. )ambi;n podemos rali*ar grabaciones de audio y de v&deo para comprobar los progresos de Laura. La evaluación nos ir dando información sobre el estado de la alumna en cada momento y ello reorientar nuestra actividad de manera que# es posible# que acia mitad de curso algunas unidades ya no se trabajen o se espacien ms las actividades mientras que a otras se les de un peso ms espec&fico. Ber primordial comprobar si ay una transferencia de lo aprendido a la vida cotidiana de la alumna.
26
C#ITE#I!S DE E&AUACIÓN Se=ntica Bigue •
"roceso sint=ctico órdenes %rdena palabras •
sencillas •
•
'omprende
la
idea central de un
•
cuento •
•
'ategori*a
las
•
s
•
capa*
+esponde a la
componentes
•
"efine palabras
utili*a
•
'ontesta a< Fdime
de
•
)iene
facilidad
para epresar sus sentimientos
las que
•
)iene capacidad para entablar una conversación
lo opuesto deNG
•
Duarda los turnos de palabras
mplea FayerG y Fma$anaG
•
correctamente
4regunta cuando no sabe algo
Funciones /riarias •
capa*
misma
la
'oncuerdan palabras
s
describirse a ella
de
oración en sus
qu;@
•
narrar
poes&asN
vida diaria
•
4uede
tili*a oraciones
separar
>por
•
cuentos#
acciones de la
pregunta
•
palabras
complejas
"escribe
Uso -el len7ua0e "escribe lminas
"ra6ias 4uco8onatorias Articulación
+eali*a
•
s
capa*
de
•
+eali*a
una
correctamente la
reali*ar
articulación
masticación#
correctamente
correcta
cada una de las
fonema trabajado
deglución respiración.
y
del
praias 27
•
)ransfiere
la
articulación correcta
de
manera aislada
. EDUCACIÓN EN &A!#ES La educación debe orientarse# entre otras finalidades# a la formación del carcter en t;rminos de actitudes y valores# preparar a los alumnos y alumnas para insertarse# adaptarse y contribuir a los cambios significativos e importantes en la sociedad. Los objetivos acen referencia a las finalidades generales de la educación#
a
los
conocimientos#
abilidades#
actitudes#
valores
y
comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal# intelectual# moral y social. La educación requiere el compromiso moral de los profesores. l sistema educativo# cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a mltiples est&mulos eternos# alejados en mucos casos de lo que espera la educación# formar una persona que sea capa* de dirigir su propia vida# basada en la internali*ación de ciertos valores m&nimos# como la libertad# justicia# solidaridad# tolerancia# respeto# que le permitan actuar de manera autónoma e insertarse positivamente en la sociedad. Be requiere una educación donde el profesorado adquiera un compromiso social y ;tico que colabore con los alumnos y alumnas para facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio y acción moral# facilitando la formación de actitudes# integración# aplicación y
28
valoración cr&tica de las normas que rigen en una sociedad. n profesorado que cambie su rol de docente instructor y transmisor de conocimientos# por el fomento y la construcción de valores en sus alumnos y alumnas. La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser umano# de manera integral# por tanto# los valores forman parte de la educación. "esde nuestra especialidad vamos a introducir la educación en valores mediante cuentos# trabajos en grupo# actividades dise$adas por nosotros mismosN
. UNIDADES DE INTE#&ENCIÓN Uni-a- 1. #ee-ucación -e la asticación. !40etivo9 'onseguir una masticación bilateral y funcional# con la boca cerrada y con movimientos coordinados# rpidos y amplios.
Activi-a-es9 1. Jugamos a comer< 4edimos a la ni$a que imite nuestros movimientos de masticación fingida sin alimento
2. 'omemos con el espejo< Cos miramos al espejo y procuramos la masticación con la boca cerrada.
(. ?ue no nos caiga el palito< na manera de conseguir la masticación con boca cerrada es obligando a los labios que mantengan el sellado labial. 4ara ello colocamos un palito entre los labios para que la ni$a est; obligada a mantener la boca cerrada mientras mastica# as& no le caer el palito.
+. Beguimos al dedo . l ritmo del trenK comemos con ritmo
29
. l mordedor< l ejercicio consiste en colocar un mordedor o un tubo de goma en forma de FuG invertida
. l pulsoK ejercicios de contraoposición . l león ambrientoK abrir y cerrar verticalmente< 4rocuramos movimientos de apertura y cierre verticales frente al espejo y siguiendo una l&nea vertical imaginaria.
G. l cocodriloK movimientos de balanceo del mailar inferior 1H. Mabricar recordatorios 11. 'ancioncillas recordatorias 12. La ruta de la princesa 1(. l semforo %eto-olo7:a9 Mundamentalmente usamos la imitación y el modelado# ser importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las comidas# pediremos a la ni$a que traiga sólidos para practicar.
Te/orali@ación9 La duración de los ejercicios ser breve por tratarse de series monótonas y repetitivas# los practicaremos durante unos minutos una o dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.
#ecursos ateriales9 spejo# depresores# pegatinas a modo de recordatorio# gu&a de trabajo y motivación# mordedores y sólidos.
&aloración9 'onsistir en nuestra observación ms los registros de padres y educadores durante las comidas.
Cola4oración9 )odos los agentes educativos colaborarn tanto en la reali*ación de los ejercicios como en su seguimiento. Bi se queda al comedor escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.
Uni-a- 2. Corrección -e la -e7lución at:/ica.
30
!40etivo9 'orregir la deglución disfuncional reeducando los movimientos en todas sus fases y buscando patrones normali*ados y automticos.
Activi-a-es9 1. Lengua en el teco< nse$ar la posición lingual correcta en reposo. sta debe ser retrasada sin que la lengua interfiera ni anterior ni lateralmente contra los dientes. tili*amos la observación y apoyos eternos como gomitas de ortodoncia.
2. 'osquillas< +eali*ar cosquilleos del pice lingual sobre las rugas palatinas donde apoyamos en la primera fase de la deglución normal.
(. Jugamos con las letras< 4ronunciar repetidamente fonemas linguoalveolares como la /n/ o la /l/ para tomar conciencia del lugar de apoyo inicial en el momento de deglutir.
+. Bostener la gomita< )ragar con gomitas de ortodoncia colocadas en distintas posiciones para observar la elevación y presión de la lengua contra el paladar cuando iniciamos los movimientos linguales de elevación anteroposterior.
. )ragamos con el palito entre los dientes . Oacemos casquidos< consiste en pegar la lengua al paladar de delante acia atrs despegndola con fuer*a y produciendo un casquido.
. +uidos dentro de la boca< pronunciamos los fonemas /S/# /j/ y /g/ frente al espejo con la boca entreabierta. 4ercibiremos como el postdorso lingual se eleva. A continuaciójn intentaremos reali*ar el mismo movimiento pero sin pronunciar los fonemas.
. )ragar ense$ando los dientes para observar la posición correcta de la lengua sin que asome ni acia delante ni acia los lados.
31
G. )ragar for*ando la posición lingual y abriendo la boca para observar bien los movimientos de elevación del postdorso lingual.
1H. )ragar normal# con la boca cerrada# con los dientes en oclusión# sin mover labios ni contraer el mentón y pensando en la posición lingual.
11. Mijarnos frente al espejo mientras bebemos y comemos vigilando tanto los movimientos linguales como las contracciones peribucales.
12. Juegos como Fel vigilanteG# Fnuestra agendaG# o Fel labio bailaG. 1(. FMabricamos recordatoriosG< podemos poner pegatinas en la nevera# alguna pulserita# nuestro nombre en nuestro vasoN que nos recuerde que debemos deglutir correctamente.
1+. 'ancioncillas recordatorias 1. l semforo# para llevar un control respecto a la generali*ación. 1. La ruta de la princesa# para estimular a la alumna y que est; ms motivada. %eto-olo7:a9 Mundamentalmente usamos la imitación y el modelado# ser importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las comidas# pediremos a la ni$a que traiga sólidos para practicar.
Te/orali@ación9 La duración de los ejercicios ser breve por tratarse de series monótonas y repetitivas# los practicaremos durante unos minutos una o dos veces a la semana y los padres colaborarn en el seguimiento.
#ecursos ateriales9 spejo# depresores# pegatinas a modo de recordatorio# gu&a de trabajo y motivación# mordedores y sólidos.
&aloración9 'onsistir en nuestra observación ms los registros de padres y educadores durante las comidas.
32
Cola4oración9 )odos los agentes educativos colaborarn tanto en la reali*ación de los ejercicios como en su seguimiento. Bi se queda al comedor escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.
Uni-a- (. #ee-ucación -e la res/iración !40etivo9 Aprender a respirar correctamente es el primer paso y adems esencial para una buena fonación. 4ara respirar correctamente la inspiración debe ser nasal# profunda y regular# se retiene el aire unos segundos en los pulmones# reali*ando despu;s la espiración que puede ser nasal o bucal# pero en todo caso ser lenta y controlada.
Activi-a-es9 1. l barco 2. Las manos en la cintura (. l aspirador +. l espejito . TTTAl sueloUUUK . La banda de msica . T'untas burbujasU . La fuer*a del viento G. l laberinto 1H. Vo soy el viento 11. La fiesta de cumplea$os 12. l ritmo del tren 1(. 4artido de ftbol 1+. 'ircuito de coces
33
1. A ver qui;n agunata ms 1. n una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el alumno emitir cada ve* una palabra o un nmero asta un total de 09 17# pueden ser las vocales# los d&as de la semana
1. l mago %eto-olo7:a9 4rocuraremos que la respiración sea costoabdominal ya que es el tipo de respiración ms recomendable para la fonación. Al respirar de este modo# se da movilidad en las costillas inferiores y en la parte superior del abdomen# por lo que colocaremos las manos de la alumna en esta *ona# tanto del reeducador/a como de ella misma# para que aprecie la diferencia y pueda imitar la respiración correcta.
Te/orali@ación9 "urante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 0 minutos a estos ejercicios durante las tres sesiones semanales
#ecursos ateriales9 spejos de diferentes tama$os# pajitas# gomitas# globos# papelitos# algodones# confetis# instrumentos de msica de aireN
&aloración9 %bservación directa en todas las sesiones y registro escrito mensual# as& como información recibida por los padres y por el tutor.
Cola4oración9 )odos los agentes educativos# como en el resto de unidades. Uni-a- Di-=ctica +. El so/lo !40etivo9 'onseguir un mayor dominio para modular la epulsión del aire en el soplo y ms fuer*a en el mismo.
Activi-a-es9 1. l espejito# colocamos un espejito de bajo de las fosas nasales de la alumna y le decimos que debe respirar sin empa$arlo# eplicndole cómo acerlo y aci;ndolo para que pueda imitarlo.
34
2. TTTAl sueloUUUK "ados peque$os montoncitos de materiales ligeros Hconfetis# algodones# papelitosI encima de la mesa y previa inspiración nasal y retención del aire# la alumna tirar al suelo dicos materiales soplando # primero sin nada y despu;s a trav;s de un conducto estreco Hcaja de cerillas# por ejemploI
(. La banda de msicaK dado un instrumento de aire# que iremos cambiando Hpito# flauta# armónicaNI# el alumno emitir sonido al soplar# previa inspiración nasal y retención del aire.
+. T'untas burbujasUK "ado un recipiente de agua y una pajita# la alumna ar burbujas al soplar a trav;s de la pajita# previa inspiración nasal y retención del aire.
. La fuer*a del viento# 4rimero mover una vela situada a un metro de distancia soplando# previa inspiración nasal. "espu;s le pediremos que la apague.
. l laberintoK "ado un laberinto de madera y una pelota de ping9pong en su interior# la alumna ar seguir la pelota por el camino del laberinto# tras varios procesos de respiración sin tomar aire por la boca.
. Vo soy el vientoK l alumno mover soplando tras varios procesos de respiración algn objeto que necesite aire para ponerse en movimiento# como molinillo# barco de papel en el aguaN
. La fiesta de cumplea$osK )omando el aire por la nari*# la alumna incar varios globos# ar funcionar un matasuegras y por ltimo soplar las velas de la tarta de cumplea$os.
G. l ritmo del tren< 8mitamos el ritmo del tren a diferentes velocidades y cambiando el nmero de inspiraciones y espiraciones
35
1H. 4artido de ftbol 11. 'ircuito de coces 12. A ver qui;n agunata msK Jugamos a mirarnos al espejo y vigilar durante unos instantes para ver quien aguanta ms con la boca cerrada.
1(. n una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el alumno emitir cada ve* una palabra o un nmero asta un total de 09 17# pueden ser las vocales# los d&as de la semana
%eto-olo7:a9 +eali*aremos una respiración costoabdominal9diafragmtica# ya que es el tipo de respiración ms recomendable para la fonación. "aremos un enfoque ldico y divertido a todas las actividades.
Te/orali@ación9 "urante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 0 minutos a estos ejercicios durante las dos sesiones semanales. 'onforme vaya generali*ando lo aprendido# iremos pasando progresivamente de practicar estas actividades de tres a una sesión.
#ecursos ateriales9 spejos de diferentes tama$os# pajitas# gomitas# globos# papelitos# algodones# confetis# instrumentos de msica de aire# velas# molinillo# matasuegras# laberinto y refuer*os visuales.
&aloración9 %bservación directa en todas las sesiones y registro escrito mensual# as& como información recibida por los padres y por el tutor.
Cola4oración9 )odos los agentes educativos# como en el resto de unidades.
Uni-a- . #ee-ucación y control -e la vo@ %bjetivo< /otenciar los /ar=etros vocales -e intensi-a-, -uración y rito
coo so/orte -el 3a4la y conse7uir una ayor toni8icación -e la larin7e. Actividades< 36
1. El su4arino< )rabajamos la coordinación fonorespiratoria 2. os -:as -e la seana< Beguimos con la coordinación fonorespitatoria pero aora con series de nmeros y otros automatismos
(. %i a= e ia< 'oordinación fonorespiratoria con palabras colocadas a partir de la FmG# alternando vo* semicantada y ablada.
+. El /ayaso9 )rabajamos la duración vocal . A ver uien cuenta =s . &aos a leer U< 4racticamos la lectura en vo* alta . a ca4e@a /esa-aG< Oacemos ejercicios de tonificación de la laringe KEc3aos un /ulsoLM9 jercicios de tonificación de la laringe con contraposición.
. Toni8icaos la larin7e con los isos e0ercicios /ero aa-ios la /ro-ucción vocal. G. &aos al 7inasio 1H.El 7lo4o< Oacemos curvas de intensidad con refuer*o visual en el ordenador# por ejemplo incando el globo del FspeecvieWerG.
11. a a4ulancia 12.Eco, eco9 Nos eteos en el rincón 4uscareos las %eto-olo7:a< Oaremos los ejercicios con ayuda del espejo# del tacto# de la audición y con soportes informticos que nos permitan visuali*ar la vo*. "amos a los padres programa de igene vocal y oja de registro de bitos. Anteriormente abremos reeducado la respiración como trabajo previo
Te/orali@ación < son actividades que por su corta duración y versatilidad las incluimos en el trabajo perif;rico al inicio de cada sesión. 4aulatinamente
37
espaciamos las sesiones en las que incluimos estas actividades segn se vayan alcan*ando objetivos.
Coor-inación a7entes e-ucativos< pautas y sesiones con los padres. Actividades de aula como eperiencia de conciencia*ion sobre el uso de la vo* y el ruido en el aula.
#ecursos< espejo# programas9pc# el propio cuerpo# canciones# frasesN &aloración9 observaremos directamente a la alumna en las sesiones llevaremos un seguimiento semanal. nidad ,. Trataiento -e la inco/etencia velo8ar:n7ea.
!40etivo9
+eali*ación
correcta
del
cierre
velo9far&ngeo.
(ejorar
la
propioceptividad de la *ona palatal. "istinguir las producciones nasales de las no nasales. Lograr la producción vocal con resonancia oral. Minalmente# automati*ación de la articulación oral sin ipernasali*ación.
jercicios para mejorar la propioceptividad de la *ona y fortalecer a la musculatura velar<
1. stimulación de la *ona con palpación o tocando con el depresor lingual. 2. -oste*ar de forma repetida fijndose en la posición de la lengua Hbaja y retrasadaI y en la resonancia a nivel velar.
(. Oacer grgaras con el mismo propósito del ltimo punto. +. Oincar globo notando cono la presió del aire empujón el paladar. . )oser repetidamente por tal de notar la presió a;rea encima el paladar. . Oacer rumor nasal con la boca cerrada# cantando y pronunciando el fonema /S/# todo sin abrir la boca.
. 4racticar la articulación de fonemas velares tanto en s&labas directos como inversas.
38
. 8nspirar por la nari*# retener el aire 17 segundos con la boca abierta y espirar por la nari*.
jercicios de producción vocal con nasali*ación y sin nasali*ación<
1. 4roducir consonantes nasales sin acompa$ar con sonido vocal H/m/# /n/# /$/I. 2. Acompa$ar las consonantes de una vocal# comen*ando por las vocales ms graves. 4.e< /mamama..../# /momomo..../K etc.
(. 'ombinatoria con consonantes nasales tanto en s&labas directas como inversas. 4.e< mana$a# mamonano# a$an# emem# etc.
+. 4racticar con palabras y frases que consonantes nasales. . Oacer ejercicios de colocación con las vocales /a9o9u9e9i/ intentando sostenerlas y buscando la resonancia oral y no nasal.
. )rabajar la discriminación auditiva mediante listas de palabras en las que se diferencie un fonema nasal de un no nasal. 4.e< mala9balaK mesa9besaK masa9casaK meta9*etaK melón9telónK etc.
. )rabajar el abla espontnea intentando corregir y rectificar patrones de ipernasali*ación.
%eto-olo7:a9 samos la imitación y el modelado pero# aqu es importante tambi;n la palpación y una intervención ms directiva para que la ni$a sea consciente del mecanismo de apertura y cierre velofar&ngeo.
Te/orali@ación9 n d&a a la semana practicamos los ejercicios. #ecursos ateriales9 spejo# pajitas# globos# agua# listados de palabras. &aloración9 +egistros de la reali*ación de los ejercicios en sesión de trabajo y desde el ogar.
Cola4oración9 8gual que en otras funciones# todos los agentes educativos.
39
Uni-a- . "ra6ias lin7uales !40etivo9 'onseguir agilidad# fleibilidad# energ&a funcional y control en la motricidad de la lengua# ya que todo ello es necesario para una buena articulación del lenguaje.
Activi-a-es9 1. l alumno deber despla*ar un caramelo en su boca con ayuda de la
punta de la lengua. )ambi;n puede fingir que la lengua es un caramelo y pasarla de lado a lado. 2. Cos limpiamos los dientesK pasar la lengua por la parte anterior y
posterior de los dientes 3. >?ui;n tiene la lengua ms larga@ Bacar la lengua ori*ontalmente
tratando de tocarse la nari* 4. -eber como un perritoK beber agua utili*ando solo la lengua 5. 4asar la punta de la lengua por los alveólos superiores e inferiores#
tocando el paladar duro y el paladar blando. 6. Bacar lentamente la lengua y luego meterla rpidamente y viceversa. 7. +ollito de lengua. "oblar la lengua con ayuda de los incisivos y luego
sacarla lentamente. 8. 8nterponer la lengua entre los dientes y luego acerla vibrar. 9. Eamos a contar los dientes. )ocar con la lengua todos y cada uno de los
dientes. 10. Articular rpidamente los siguientes fonemasK t-l, t-r, t-k y c-l
40
11. 'astigada sin salirK empujar la lengua contra los labios que estn
cerrados. 12. T4remioUK 'upar con la punta de la lengua un cupacup o una
golosina. 13. (over la punta acia las comisuras# si es necesario podemos poner un
poco de a*car o mermelada para motivar ms a la ni$a. 14. levar y bajar la base 15. TA barrerUK 4asar la punta de la lengua por el centro de la lengua de
atrs acia delante y viceversa 16. l cuento de la se$orita Lengua 17. l cubo de las praias 18. l juego de la %ca con praias 19. l 4arc&s de las praias 20. La ruleta de las praias 21. l gusano de las praias 22. Juegos de cartas con las ficas de praias
%eto-olo7:a9 los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las simetr&as y la funcionalidad de los mismos. Cosotros servimos de modelo a la ni$a para que aga las repeticiones oportunas. "ebemos reali*ar los ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive. La base del ;ito es la repetición y la ejecución correctas.
Te/orali@ación9 stos ejercicios los practicar con nosotros en todas las sesiones durante el primer trimestre. n casa# los repetir diariamente# al menos una ve*# preferiblemente antes de la cena. l tiempo empleado para
41
reali*ar estos ejercicios no eceder de 5 minutos puesto que es preferible que los compagine con el resto de los ejercicios de praias.
#ecursos ateriales9 espejo# depresores# botón e ilo# guates de lte# pantalla oral# mordedores# algodones# sólidos y caramelos para comer# cubos# tableros de la oca y el cuento de FLa se$orita LenguaG.
&aloración9 mensualmente registraremos por escrito los avances. Los cambios en el tonismo y agilidad son fcilmente observables. )ambi;n se notan con el tacto. Los padres participarn tambi;n en la valoración.
Cola4oración9 ense$amos los ejercicios a los padres y a la profesora de apoyo para que ayuden a la ni$a a reali*arlos. )ambi;n les damos a los padres copias de los cuentos para que se los lean en casa y puedan practicar las praias de un modo ms ldico. Al tutor se le ense$an los ejercicios para que nos ayude en las sesiones en el aula ordinaria.
Uni-a- . "ra6ias la4iales !40etivo9 Adquirir mayor agilidad# coordinación y fuer*a en los labios# logrando las posiciones que coinciden con los puntos de articulación ms importantes.
Activi-a-es9 1. Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. 2. l comecocos< Beparar ligeramente y juntar los labios con rapide*. (. T?u; risaU Bonreir sin abrir la boca y a continuación reir. +. La broma< 4royectar los labios unidos y estirar la boca como si fuera a sonreir.
. TAi qu; nerviosU< (orderse el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa.
. 4oner el labio inferior sobre el superior y viceversa.
42
. l bigote< Bostener una pajita o un lapi* sólo con los labios. . l recogedor< 'oger cosas peque$as con los labios# como una goma. G. 4eque$as eplosiones< 8nflar las mejillas y al apretarlas con las manos# acer eplosión con los labios.
1H. +epetir el ejercicio anterior pero sin epulsar el aire# sino reteni;ndolo# manteniendo apretados los labios.
11. T(uacU< Oacer casquear los labios con el sonido del beso. 12. La ambulancia< 4asar de forma rpida de la articulación de la FaG a la FoG y a la FuG y despu;s de la FaG a la FeG y a la FiG# eagerando los movimientos.
1(. La abuelita desdentada< Oablar con los labios metidos acia dentro. 1+. l avión< Xumbido de los labios# pidiendo al ni$o que imite el sonido de un avión.
1. La moto< Eibración de los labios# imitando el sonido de la moto. 1. l cuento de FLos labios )raviesosG 1. l cubo de las praias. 1. Juegos de cartas con las ficas de las praias 1G. l juego de la %ca de las praias 2H. l parc&s de las praias 21. l gusano de las praias 22. La ruleta de las praias %eto-olo7:a9 l ni$o# por imitación reali*ar los ejercicios que lleve a cabo el reeducador. Bentados ambos frente al espejo# podr observar los movimientos correctos que el terapeuta reali*a y a la ve* comparar con ellos sus propios
43
movimientos# pudiendo advertir los progresos que va consiguiendo a medida que va adquiriendo logros.
Te/orali@ación9 n todas las sesiones dedicaremos al menos cinco minutos a estos ejercicios# durante el primer trimestre. s aconsejable que los combine con todos los ejercicios pricos. n casa tambi;n deber practicarlos al menos tres d&as por semana# junto a otros ejercicios
#ecursos ateriales9 espejo# depresores# botón e ilo# guates de lte# algodones# tableros de la %ca# parc&s# tarjetas de praias# cuento y cubos de praias.
&aloración9 La observación directa cada ve* que repetimos los ejercicios ser suficiente para comprobar la consecución de objetivos. Ystos sern registrados por escrito en un protocolo de eploración.
Cola4oración9 4ediremos la colaboración de los padres para que repita en casa las series de ejercicios pricos y para que le lean los cuentos. l tutor/a nos servir de apoyo en el aula ordinaria en las sesiones que reali*amos all&.
Uni-a- G. "ra6ias an-i4ulares y 8aciales !40etivo9 )onificar y potenciar la musculatura de maseteros as& como conseguir mayor velocidad# amplitud y coordinación de los movimientos reali*ando praias Hmovimientos dirigidos intencionadamenteI de los mailares y musculatura facial para facilitar el abla y la epresividad del rostro.
Activi-a-es9 1. Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos. 2. jercicio de mascar o reali*ar movimientos similares (. 8mitar el movimiento del boste*o. +. Apretar los dientes y aflojarlos
44
. +eali*ar movimientos laterales de mand&bula inferior# llevndola a un lado y otro.
. Bacar lla mand&bula inferior acia el frente. . (ovimientos pasivos de la mand&bula inferior# que relajada se deja mover por el reeducador con movimientos verticales.
. Oacer muecas. G. levar un papel pegado en la nari*. 1H. Abrir y cerrar la boca rpida y lentamente. 11. Levantar las cejas 12. Mruncir el entrecejo 1(. ntornar los ojos. 1+. Dui$ar los ojos. 1. Arrugar la nari*. 1. l juego de la %ca de las praias 1. l parc&s de las praias 1. l gusano de las praias 1G. La ruleta 2H. Juegos de cartas de las praias 21. l cubo de las praias 22. F'uentoG %eto-olo7:a9 los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las simetr&as y la funcionalidad de los mismos. Cosotros servimos de modelo a la ni$a para que aga las repeticiones oportunas. "ebemos reali*ar los ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive. La base del ;ito es la repetición y la ejecución correctas.
45
Te/orali@ación9 A cada ejercicio le dedicamos 17 o 27 segundos por lo que pueden practicarse todos en todas las sesiones en unos pocos minutos. "el mismo modo que a las anteriores unidades de trabajo prico# les daremos ms ;nfasi en el primer trimestre y si los objetivos se van consiguiendo les iremos quitando tiempo para dedicarlo a otras unidades.
#ecursos ateriales9 depresores# espejo# gomitas de ortodoncia# a*car o caramelos# lminas de apoyo con dibujos.
&aloración9 8gual que en las unidades didcticas y 0 observaremos a la alumna para comprobar si va consiguiendo los logros de manera satisfactoria. Llevaremos un registro escrito mensual para comprobar el progreso.
Cola4oración9 ser imprescindible la colaboración de los padres para que repita los ejercicios en casa y as& generali*ar antes todos los movimientos trabajados.
Uni-a- 1H. a e6/resión 8acial y las eociones !40etivo9 'onseguir una mejor epresión facial y un conocimiento ms profundo de las emociones
Activi-a-es9 1. Levantar las cejas 2. Mruncir el entrecejo (. ntornar los ojos. +. Dui$ar los ojos. . Arrugar la nari*. . Bonreir y reirK primero suavemente y cada ve* ms eagerado. . Abrir la boca todo lo que podamos# como si de una gran sorpresa se tratara.
46
. Abrir los ojos al mimo. G. 4oner los labios acia abajo tirando de las comisuras. 1H. Bacar el labio inferior. 11. Articular los fonemas /a9o9u/ eageradamente 12. Acabar frases del tipo F'uando mis padres me castiganNG 1(. Ante determinadas situaciones que presentaremos visualmente a la alumna# le preguntaremos >cómo crees que se sienten@
1+. (il caras< con las tarjetas sueltas de ojos y bocas formamos caras que epresan distintas emociones.
1. 'aretas< pintarn caretas y les preguntaremos acerca del sentimiento que epresa su personaje.
1. Ooy estoyN le damos a la alumna el dibujo de una cara sin ojos# cejas ni boca y ella los tiene que dibujar dependiendo de cómo se encuentre ella.
%eto-olo7:a9 vamos areali*ar ejercicios pricos frente al espejo. Cosotros le servimos a la ni$a de modelo a imitar y a todo esto le damos un enfoque ldico y divertido.
Te/orali@ación9 unos minutios en una sesión por semana que iremos eliminando conforme generalice lo aprendido.
#ecursos ateriales9 es/e0o, apoyos visuales# ficas y tarjetas de dibujos &aloración< %bservaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con los padres para ver si transfiere lo aprendido
Cola4oración9 'omo siempre necesitaremos la colaboración de todos los agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.
Uni-a- 11. a articulación
47
!40etivo9 Articular correctamente los fonemas para conseguir un abla ms inteligible. n primer lugar buscaremos la corrección en los fonemas aislados y despu;s en combinación con s&labas# palabras# frasesN
Activi-a-es9 as /rieras activi-a-es >1;+? ca4iar=n en ca-a 8onea -e/en-ien-o -el /unto y o-o -e articulación. Oeos /uesto
11. l cuento de laN 12. n dos tresN responda otra ve* 1(. 'ompleta la palabra 1+. >'ul es la correcta@ 1. Lectura de frases con predominio del fonema trabajado
48
%eto-olo7:a9 Los primeros ejercicios para conseguir la articulación del fonema aislado los trabajaremos frente al espejo. Berviremos de modelo al alumno/a que nos observar para imitarnos# pero si con esto no consiguiera alcan*ar la posición correcta de los órganos# nos ayudaremos con un depresor.
Te/orali@ación9 Los ejercicios de articulación sern de corta duración para evitar que el ni$o se fatigue. Los ejercicios sern breves# de dos a tres minutos.
#ecursos ateriales9 espejo# depresores# lminas de dibujos# listas de palabras# cubos# ruletas# cuentos# canciones# programa F"8GN
Cola4oración9 Cecesitaremos la colaboración de los padres especialmente ya que les daremos listados de palabras y cuentos para que practiquen en casa.
&aloración9 Drabaremos el abla del ni$o tanto al principio de la intervención como
durante el proceso# para apreciar los avances que se vayan
consiguiendo.
Uni-a- 12. Desarrollo or8osint=ctico en a4as vertientes !40etivo9 desarrollar la capacidad comprensiva y epresiva en el uso de frases buscando corrección tanto morfológica como gramatical# todo ello en los diferentes contetos de uso del lenguaje oral. Be trata de buscar la concordancia de g;nero y nmero y una gramaticalidad correcta en lo que se refiere# adems# al uso del verbo.
Activi-a-es9 1. Juegos de g;nero y nmero. Cos dir plurales y femeninos de palabras a partir de masculinos y singulares y viceversaK ni$o9ni$aN 2. "ecir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo. 3. "etectar los errores en una frase presentada oralmente o escrita. Los errores pueden ser gramaticales# l;icos morfológicos... 49
!. Asociación de frases con imgenes 5. Be$alar imgenes que agan referencia a conceptos bsicos H)ipo
Test
BohemI
,. jecutar órdenes verbales de menor a mayor complejidad H)ipo Test IK
Token
coje un c&rculo# coje un c&rculo rojo# coje un c&rculo y un tringulo...
. Adivinan*as cortas 0. 'omprender el sentido metafórico de frases 6. 'ompletar frases inacabadas 17.licitar frases a partir de imgenes# vi$etas... 11. laborar frases a partir de conceptos o palabras 12.%rdenar las palabras de una frase que se presenta desordenada. 13.%rdenar frases para que tengan una secuencia lógica. 1!.%rdenar secuencias temporales en imgenes 15.>?u; ago@ laborar frases a partir de una acción o verbo dados. 1,.>"ónde est@ laborar frases a partir de un concepto bsico dado y en base a un dibujo. 1. Los opuestos. laborar frases compuestas que contengan dos conceptos opuestos que se le presentarn a la alumna a trav;s de un dibujo. 10.La frase interminable. H4laya# fiesta o parque de atraccionesI. A partir de algn centro de inter;s# la alumna ir construyendo una frase cada ve* ms larga con la ayuda del reeducador. 16.l tren de las palabras 27.'u;ntame un cuento 21.l capitn y el soldado
50
22.numeración de cosas pasadas# presentes y futuras con ayuda de la libreta9correo. 23.Actividades de abla espontnea buscando corrección sintctica. 4uede ser a trav;s de una narración# descripción# conversación...
%eto-olo7:a9 s interactiva9participativa porque intercambiamos información con el ni$o de una manera ldica# fleible en función de su evolución y global ya que consideramos al ni$o y su entorno. staremos pues atentos para ir corrigiendo las dificultades que la alumna vaya presentando.
Te/orali@ación9 Las actividades las introducimos a partir del segundo trimestre de forma progresiva por nivel de dificultad y grado de consecución. "edicaremos una parte de cada sesión a este trabajo encadenndolo con la pragmtica y considerando todos los aspectos fon;ticos y l;icos que an seguimos trabajando. Be trabajar a lo largo de todo el curso pero se intentar conseguir el objetivo a partir del segundo trimestre.
#ecursos ateriales9 es/e0o, apoyos visuales# ficas y tarjetas de dibujos &aloración< %bservaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con los padres para ver si transfiere lo aprendido
Cola4oración9 'omo siempre necesitaremos la colaboración de todos los agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.
Uni-a- 1(. <6ico co/rensivo;/ro-uctivo !40etivo9 8ncrementar el vocabulario en sus dos vertientes# comprensiva y productiva# teniendo en cuenta su entorno ms próimo.
Activi-a-es9 1. "enominar o nombrar objetos# animalesN 2. l capitn y el soldado. 51
3. La casa.'ada cosa en su sitio !. 'oge una bolita 5. Oablar de las diferencias y semejan*as ,. Combramos animales a partir de su sonido . l toboganK para trabajar conceptos bsicos 0. 'ompletamos frases inacabadas o con uecos. 6. Juegos de incongruencia. 17.Juegos de adivinan*as 11. Actividades de derivación con aumentativos# diminutivos 12.Bopas de letras HlectoescrituraI 13.Aorcado HlectoescrituraI# con el dibujo dado como pista. 1!.(ontar palabras a partir de letras o de s&labas HlectoescrituraI 15.T'untos animalesU 1,.>"ónde est@ 1.Los opuestos 10.>?u; ago@ 16.>"ónde vamos@ A la playa# al parque de atracciones o a la fiesta 27.Mabricamos nuestro vocabulario en imgenes 21.La caja de sorpresas 22.'ada oveja con su pareja HmemoryI 23.'ada cosa en su sitio 2!.l intruso 25.l polic&a 2,.>'ul es la verdadera@ Asociación de frases a imgenes 2.La ruleta de las palabras
52
20.l aro de las palabras 26.Carraciones# cuentos# juegos de obserbación# discusiones# lecturas# recitaciones# representaciones teatrales#...
%eto-olo7:a9 star basada en la sistematicidad al presentar un vocabulario curricular y coerente con el entorno# pero al mismo tiempo interactiva y abierta a la evolución y las demandas del propio alumno. Las estrategias utili*adas sern de denominación estructurada y repetida Hmemoria verbalI y significatividad por el uso a nivel pragmtico.
Te/orali@ación9 'omo pilar bsico de la comunicación# esta unidad se trabajar durante todo el curso como parte de una sesión semanal. "ebemos considerar# no obstante# que el l;ico estar presente en la mayor&a de actividades.
Evaluación9 Be llevar a cabo a trav;s de registros de fluencia verbal espontnea# registros de denominación# observación del uso durante descripciones narraciones...y a trav;s de las pruebas estandari*adas.
Cola4oración9 n estas cuatro ltimas unidades# la colaboración del maestro/a del aula ordinaria es ms relevante y necesaria# ya que trabajamos las dimensiones del lenguaje y por lo tanto les daremos unas pautas para refor*ar el trabajo reali*ado en el aula de Audición y Lenguaje.
Uni-a- 1+. "otenciación -e la /ra7=tica /sicolin7R:stica !40etivo9 Aprender a utili*ar el lenguaje oral funcionalmente en diferentes contetos o situaciones# de manera que transfiera aquello que emos entrenado durante la intervención. tili*ar correctamente todas las funciones del lenguaje y epresiones sociales.
53
Activi-a-es 1.9 >'omo estn@ 2.9 Jugar con t&teres 3.9 Oola y adiós. !.9 >?uien se a llevado una sorpresa@ 5.9 Borpresas ms alegres y menos alegres. .9 l capitn y el soldado 6.9 Libreta correo# con la que estimularemos a la alumna para que able 11.9 'uento cuentos 12.9 l bufón del rey 13.9 'aricatura. 1!.9 l protagonista. 15.9 cursiones a< estación de autobuses# banco# tiendaN 1,.9 Juegos de role9playing y juego simbólico 1.9l resumen de... puede ser una pel&cula# un cuentoN 10.9Oistorias fantsticas. 16.9 La caja de sorpresas. Bacan un objeto al a*ar y lo describen. 27.9 "ebates en clase# sobre temas adecuados a su edad 21.9 "ramati*aciones# muy recomendable para acer en grupo. 22.9 Bi o no 23.9 "escripción de lminas 2!.9 l partido de ftbolK Eariables FLa carrera de cocesG# FLa casaG... 25.9 La istoria interminable
a ruta -e la /rincesa %eto-olo7:a9 Ldica# fleible# abierta e interactiva.
54
#ecursos9 (aterial de elaboración propia< la libreta correo. n la mente V e 88 Hd. LebonI. 'uentos editados. "ialogo H'4I. 4ragma. Ei$etas temporales. Lminas...
Evaluación9 se llevar a cabo a trav;s de registros de fluencia verbal espontnea# registros de denominación# observación del uso durante descripciones narraciones...y a trav;s de las pruebas estandari*adas.
Uni-a- 1. E6/eriencias /ara el aula or-inaria !40etivo9 l objetivo fundamental de esta unidad es la contetuali*ación en el aula ordinaria del trabajo reali*ado en la clase de Audición y Lenguaje. Eamos a trabajar en diferentes actividades todos los aspectos de la comunicación y el lenguaje# desde los requisitos previos como la respiraciónn y el soplo o la relajación asta el contenido del lenguaje y la pragmtica. )ambi;n nos servir para mejorar la autoestima de la alumna ya que nos servir de modelo.
Activi-a-es9 )odas ellas estn eplicadas en al aneo correspondiente. +B48+A'8ZC V B%4L% 1. Euelta al ruedo
5. plosión de globos
2. 4ompas de jabón ,. +elevos soplando
3. 4ompas en el cielo
. -ola voladora
!. Eamos de rally
0. La banda de msica +LAJA'8ZC
55
1. Las estatuas y los ositos
3. (asajes. FBe rompe el
de peluce 2. res un
uevo# cae la nieveG mu$eco
que !. (sica
vuela
suave
yN
a
dormirU 4+AP8AB 1. Acicar
!. 4arc&s# oca# gusano de
2. Los cubos de praias
las praias 5. La ruleta de las praias
3. Los cuentos de praias M%+(A 1. Oacemos cadenas
!. Oacer rimas
2. 4alabras encadenadas 5. La frase interminable 3. %rdenar frases '%C)C8"% 1. -uscamos cosas...
,. 'ada oveja con su pareja
2. 'ada cosa en su sitio
. La ruleta de las palabras
3. Eeo9veo
0. l intruso 6. l polic&a
!. Mabricamos
nuestro
17.La istorieta viajeraK
vocabulario en imgenes 5. La caja de sorpresas
11. 'ine infantil B%
1. "ramati*aciones.
2. Juegos simbólicos
56
3. >?u; ar&as si...@ !. 'uentos con marionetas
57
%eto-olo7:a9 )odas las actividades propuestas estn pensadas para reali*arse en grupo de una manera ldica# algunas de ellas son peque$as competiciones para motivar al alumnado y que no sea consciente de que estn reali*ando un trabajo logop;dico. Las actividades estarn agrupadas en varios bloques Hrequisitos previos# aspectos perif;ricos y lenguajeI dependiendo del objetivo de cada una de ellas y seguiremos este orden para el desarrollo de las sesiones.
Te/orali@ación9 tili*aremos para el desarrollo de esta unidad una sesión quincenalmente# que se llevar a cabo en el aula ordinaria con todos los alumnos de la misma clase de nuestra alumna.
#ecursos ateriales9 )odo el material de la clase de Audición y Lenguaje estar disponible para utili*ar en estas sesiones# as& que dependiendo de las actividades programadas para cada una de ellas cogeremos todo lo necesarioK globos# pajitas# papelitos# pelotas ligeras# instrumentos de msica# lminas# dibujos# ficas# disfraces# mu$ecosN
&aloración9 en estas sesiones aprovecaremos para observar a todo el alumnado y detectar posibles alteraciones en cualquier dimensión del lenguaje y de la comunicación que puedan presentar cualquier alumno y que no ubiera sido descubierto asta el momento.
Cola4oración9 La colaboración del tutor/a ser imprescindible en estas sesiones# ya que se llevarn a cabo en su aula y tambi;n ser necesaria la colaboración del especialista en 4)# en el caso de que aya en la clase ms alumnos/as con necesidades educativas especiales.
58
. E*ISACIÓN
-
La 'onstitución spa$ola< art. 2 y !6
-
Ley 13/1602 L8B(8 de de Abril de 8ntegración social de (inusvlidos
-
L%DB< Ley %rgnica 1/1667 de %rdenación Deneral del Bistema ducativo
-
%rden 11/11/6! de la 'onselleria de educación y 'iencia# por la que se establece el procedimiento de elaboración del "ictamen para la escolari*ación de los alumnos con C
-
+eal "ecreto de %rdenación de la ducación special ,6,/65
-
"ecreto 36/60 de 31 de (ar*o# del Dobierno Ealenciano# de ordenación de la educación para la atención de los A'C
-
+esolución 2,/7/77# en la que se dan instrucciones en materia de ordenación acad;mica y organi*ación de la actividad docente de los centros ordinarios
-
+esolución 31/7/77# en la que se dan instrucciones en materia de ordenación acad;mica y organi*ación de la actividad docente de los centros espec&ficos de educación especial
-
%rden 1,/7/71 H'EI por la que se regula la atención al alumnado con C escolari*ado en centros de 8nfantil H2 cicloI y ducación 4rimaria
-
L%
59