5.4. PEP Lectura

Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica.

5.3. Programas para la mejora de la lectura: intervención en procesos perceptivos, perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.

Como destreza adaptativa social y proceso que vertebra el planteamiento curricular, la comprensión del lenguaje escrito se erige como competencia básica principal en torno a la que articular la respuesta educativa del alumnado con discapacidad intelectual. El carácter abstracto que envuelve el aprendizaje de la lectura, sustentado sobre elementos gráficos de elevado simbolismo, exige la inexorable adopción de un enfoque eminentemente contextualizado y vivencial, que oriente el contenido de su aprendizaje, gradual y motivadoramente, al desarrollo de la capacidad para gestionar y optimizar los propios recursos, encaminados a la adquisición de la fluidez de descodificación necesaria para interpretar el significado de textos de índole escolar o propios del ámbito social. El programa de intervención para la adquisición de la lectura ha de reunir, pues, una serie de características fundamentales (Garrido, 1998) (1): social, al convertirse en elemento de facilitación de la integración del niño/a en su entorno; evolutivo, al plantearse en atención a los pasos evolutivos que subyacen a la creación del lenguaje escrito; contextualizado, dado que se acomoda a los niveles de abstracción propios de cada alumno/a, y significativo, al posibilitar la creciente y más rica interpretación interpretación de la realidad por parte del/la escolar. (1) Garrido, J. (1998). Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de Educación Primaria y de Educación Especial . Madrid: CEPE.

Alejandra Carrillo Izquierdo

Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura

1


Justificada su importancia en el diseño de la respuesta educativa del alumnado al que concierne este trabajo, la intervención en los procesos cognitivos lectores, de carácter previo y transversal al conjunto de contenidos curriculares, pero necesariamente necesariamente enmarcada en la adaptación curricular que ha d e guiar la programación del área de Lengua Castellana y Literatura, se plantea bajo una estructura análoga a la siguiente, cuyo desarrollo pormenorizado se recoge seguidamente en atención a los PEP que esta unidad presenta y que se concretan en el caso práctico de Airam, el alumno que guía nuestra reflexión acerca de la intervención en el alumnado con discapacidad intelectual.



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C C B B C L A A

Objetivos generales (del área de Lengua adaptada) Automatizar la descodificación de las construcciones silábicas CCV y CVC en el marco de palabras familiares. Mejorar la fluidez y la velocidad lectora, extrayendo la información principal de textos descriptivos y narrativos sencillos próximos a la experiencia infantil.

Procesos cognitivos

PEP

Objetivos específicos

Contenidos

Criterios de evaluación

Resultado Curso: _____ 1ª

Perceptivos

Mejora de la percepción del habla

1m / cc AA: 2 s/s

S E R O T C E L S O S E C O R P


AO: 4 s/s

Mejora de la conciencia fonológica

Discriminar auditivamente, de forma aislada o en el marco de palabras familiares, las construcciones silábicas dobles siguientes: tr_/ t_r ; t_l pr_/ p_r ; pl_/ p_l dr_ / d_r br_ / b_r ; bl_/ b_l fr_/ f_r ; fl_ / f_l cr_/ c_r ; cl_ / c_l

Identificación del sinfón trabajado en cadenas de sinfones varios (/pra/: /dra/, /bra/, /cra/, /tra/, /pra/, /tra/….).

Reconocimiento del sinfón trabajado en cadenas de palabras (/pra/ : /trabajo/, /prado/, /brazo/, /trapo/…).

Determinar relaciones de igualdad o diferencia entre pares de palabras y pseudopalabras que contienen las construcciones anteriores. Segmentar en sus fonemas constituyentes palabras que contengan sílabas dobles. dobles.

Reconocimiento de la igualdad o diferencia entre parejas que relacionan las siguientes combinaciones con construcciones silábicas dobles: palabra/palabra (prisa-brisa), palabra-pseudopalabra (brisa-frisa) y pseudopalabra-pseudopalabra, iguales (frisa-frisa) o diferentes (frisa-drisa). Estructuración fonética de palabras que contengan sílabas dobles (prado: /p/ /r/ /a/ /d/ /o/), descomponiendo correctamente el sinfón trabajado.

Sintetizar fonemas en palabras que contengan sílabas dobles.

Composición de palabras que contienen sílabas dobles (/p/ /r/ /a/ /d/ /o/: prado).

Omitir los sinfones trabajados en el marco de palabras familiares.

Identificación y expresión de la estructura fonética que resulta de la eliminación de los sinfones trabajados en el marco de palabras en las que dicha estructura ocupa una posición inicial, media y final (omitir /fre/ en /fresa/ y verbalizar /sa/) y pseudopalabras (omitir /fre/ en /frepa/ y verbalizar /pa/).

2ª

Identificar los sinfones trabajados en presentaciones aisladas o en el marco de palabras familiares.

Diferenciar correctamente pares de palabras y pseudopalabras que contienen los segmentos subléxicos dobles trabajados. Aislar la cadena de fonemas que expresan palabras familiares con estructuras CCV y CVC. Reconocer y ensamblar los fonemas que expresan palabras familiares con estructuras CCV y CVC. Omitir el sinfón que se indique en distintas palabras familiares presentadas, expresando la nueva construcción resultante.


3

3ª


Léxicos

Mejora del reconocimie nto visual rápido de palabras

1m / cc

Automatizar el reconocimiento de patrones ortográficos frecuentes.

AA: 2 s/s AO: 4 s/s Automatizar la recuperación de significados.

Mejora de la fluidez lectora Sintácticos

Mejora de los procesos sintácticos y morfológicos

Automatizar y coordinar los procesos implicados en la lectura. 8m AA: 2 s/s AO: 4 s/s

Semánticos

Mejora de la comprensión escrita

8m AA: 2 s/s AO: 4 s/s


Adentrarse en la estructura sintáctica de enunciados sencillos, reconociendo el cambio de significado que acompaña a la manipulación de sus elementos. Identificar e interpretar adecuadamente el punto, la coma y la interrogación. Comprender el significado de las palabras leídas.

Creación de un inventario de palabras familiares a partir de las sílabas dadas, que servirán como patrón ortográfico clave. Tareas de decisión léxica, diferenciando patrones ortográficos similares. Comparación ortográfica de palabras, señalando cuál/es de las diferentes palabras presentadas son iguales a un modelo dado. Asociación ortográfica de palabras. Construcción de redes semánticas para aumentar el número de vías de acceso al significado de palabras polisémicas. Entrenamiento de la lectura a través de la exposición y práctica reiterada: lecturas repetidas, lecturas preexaminadas y lecturas conjuntas o lecturas en sombra. Transformación de frases en atención a alteraciones del género, el número y el verbo. Construcción de frases negativas, interrogativas y exclamativas a partir de un enunciado dado. Reconocimiento de errores sintácticos en una frase. Reconocimiento de los signos básicos de puntuación: el punto, la coma y el signo de i nterrogación. Confección de inventarios ortográficos asociados a imágenes (flash-cards). Lectura de palabras familiares, expresión verbal de la unidad léxica descodificada y verificación de su significado a través del dibujo. Reconocimiento de una palabra que no pertenece a la serie dictada. Enumeración de palabras que pertenecen a una categoría. Construcción de familias de palabras. Correlación de palabras y sus correspondientes significados. Construcción de frases a partir de una palabra conocida. Asociación de palabras con su sinónimo o antónimo. Emparejamiento de palabras con el dibujo correspondiente. Establecimiento de correspondencias entre un dibujo y más de una palabra. Construcción de frases a las que les falta una palabra.

Leer sílabas y palabras frecuentes con velocidad y exactitud.

Acceder con mayor fluidez al significado de las palabras leídas. Leer con mayor seguridad y fluidez. Descubrir la relación entre las palabras que componen un enunciado, asignando etiquetasfunción y ordenando jerárquicamente sus elementos para contribuir a determinar el significado del mismo. Asociar las palabras leídas a su correspondiente concepto semántico con agilidad y fluidez.


4


Comprender el significado de las frases leídas.

Comprender el significado de los textos leídos, relacionándolo con los conocimientos y experiencias previas con las que se cuenta.


Asociación de frases con el dibujo correspondiente. Búsqueda de las palabras que completan el significado de una frase. Elaboración de frases parecidas a una dada. Ejecución de las actividades que indiquen las frases dictadas. Finalización de frases dictadas. Establecimiento de relaciones entre las partes significativas mediante inferencias lógicas e integración de las unidades de información más importantes alrededor de una idea principal. Construcción de relaciones significativas entre la información dada por el texto y los conocimientos con los que ya se cuentan sobre el tema. Identificación de las ideas principales, personajes y momentos más importantes de un texto. Deducción del final lógico o ficticio de un texto sencillo leído. Asociación de los enunciados que completan el texto con los dibujos que corresponden. Construcción de un texto a partir de tres frases dadas de forma desordenada. Escenificación del texto leído.

Deducir la idea principal de un enunciado sencillo o frase.

Extraer la información esencial de un texto descriptivo o narrativo sencillo. Comprender enunciados relativos a la tarea escolar. Identificar los hechos principales que permiten construir una historia, reconocer a los personajes principales e inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio) en los textos narrativos leídos.


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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO MEJORA DE LOS PROCESOS PERCEPTIVOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS SÍLABAS DOBLES PR_/P_R y PL_/P_L

ALUMNO: Airam CENTRO:

CURSO: 5º B

CURSO ESCOLAR: 2010-2011

ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura OBJETIVO GENERAL: Mejorar la conciencia fonémica en construcciones silábicas pr_/p_r y pl_/p_l que forman parte de palabras familiares.

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.



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2. Desarrollo del programa: CC

Obj. General

BB

(previo o

Obj. Específicos

Contenidos


Identificación del sinfón trabajado en cadenas de sinfones varios (/pra/: /dra/, /bra/, /cra/, /tra/, /pra/,

Identificar los sinfones trabajados en presentaciones aisladas o en el marco de palabras familiares.

Actividades tipo

transversal) CL

S O V I T P E C R E P S O S E C O R P

AA

Mejorar la conciencia fonémica en construcciones silábicas pr_/p_r y pl_/p_l que forman parte de palabras familiares.

Discriminar auditivamente, de forma aislada o en el marco de palabras familiares, las construcciones silábicas dobles pr_/ p_r ; pl_/ p_l

CIMF

TICD


/tra/….).

Reconocimiento del sinfón trabajado en cadenas de palabras (/pra/: /trabajo/,

/prado/, /plaza/, /palmera/…).

/prado/, /brazo/, /trapo/…).

Determinar relaciones de igualdad o diferencia entre pares de palabras y pseudopalabras que contienen las construcciones anteriores.

Reconocimiento de la igualdad o diferencia entre parejas que relacionan las siguientes combinaciones con construcciones silábicas dobles: palabra/palabra (prisabrisa), palabra-pseudopalabra (prisa-drisa) y pseudopalabrapseudopalabra, iguales (prifaprifa) o diferentes (prifa-brifa).

Escuchar distintas sílabas dobles y dar una palmada cuando suene la construcción clave (p.e, /pra/ : /pra/, /dra/, /bra/, /bra/, / pra/…). Prestar atención a palabras que contengan estas estructuras y dar una palmada cuando se perciba el sonido clave (p.e., /pla/: /playa/,

Diferenciar correctamente pares de palabras y pseudopalabras que contienen los segmentos subléxicos dobles trabajados.

Discriminar entre dibujos cuyos nombres contengan estas estructuras (p.e., de un conjunto de dibujos presentados, una plancha, una playa y una palmera, por ejemplo, rodear de rojo los que contienen el sonido /pl/). Realizar tareas de decisión léxica: dadas las diferentes combinaciones que pueden surgir entre palabras y pseudopalabras que contienen las construcciones silábicas trabajadas, decidir si las parejas presentadas son iguales o diferentes entre sí (p.e.: /prisa-brisa/ /prisaprisa/; /prisa-drisa/; /prifa-prifa/; /prifa-brifa/). Reconocer la diferencia entre palabras cuya construcción varía en relación a un único sinfón (p.e.: dada la palabra clave /parque/, colorear de rojo las que son iguales de entre las que figuran en el siguiente conjunto: /praque/, /parque/, /plaque/, /barque/ …).


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Segmentar en sus fonemas constituyentes palabras que contengan las sílabas dobles trabajadas.

Estructuración fonética de palabras que contengan sílabas dobles (prado: /p/ /r/ /a/ /d/ /o/), descomponiendo correctamente el sinfón trabajado.

Aislar la cadena de fonemas que expresan palabras familiares con estructuras pr_/p_r y pl_/p_l.

Sintetizar fonemas en palabras que contengan las sílabas dobles anteriores.

Composición de palabras que contienen sílabas dobles (/p/ /r/ /a/ /d/ /o/: prado).

Reconocer y ensamblar los fonemas que expresan palabras familiares con las estructuras dobles señaladas.

Presentar tarjetas con palabras cuyos grafemas se hallen convenientemente separados para que el niño los descodifique a nivel fonémico, mientras sus compañeros/as tratan de adivinar la palabra en cuestión o buscan el dibujo que se asocia a su significado. Repetir esta actividad con palabras bisílabas familiares que contengan dichas estructuras, presentadas sin soporte visual. Utilizar la pizarra magnética para componer sobre la misma la palabra que, con las estructuras silábicas dobles trabajadas, pronuncia la profesora o un/a compañero/a. Elegir, de entre varios dibujos dados, el que se asocia al significado de la palabra expresada a nivel fonémico. Configurar el juego de “El ahorcado” bajo

Omitir los sinfones trabajados en el marco de palabras familiares.


Identificación y expresión de la estructura fonética que resulta de la eliminación de los sinfones trabajados en el marco de palabras en las que dicha estructura ocupa una posición inicial, media y final (omitir /pre/ en /precio/ y verbalizar /cio/) y pseudopalabras (omitir /pre/ en /prefo/ y verbalizar /fo/).

Omitir el sinfón que se indique en distintas palabras familiares presentadas, expresando la nueva construcción resultante.

esta nueva perspectiva fonémica, de modo que el niño irá planteando distintos fonemas hasta averiguar la palabra de que se trata. Realizar juegos de sonidos en los que, presentadas distintas palabras que contengan las construcciones objeto de trabajo, el niño tenga que reproducir o verificar la parte de la misma que resta una vez aislado el sinfón inicial o final.


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3. Concreción de la metodología Constatar que el alumno centra su atención en la expresión de los sinfones trabajados, pidiéndole que se fije especialmente en el modo en el que la maestra articula dichos segmentos lingüísticos. Hacer uso del espejo para que el niño aprecie con mayor claridad este proceso de articulación y corrija paulatinamente posibles errores. Adoptar una posición próxima al alumno en el desarrollo de las actividades planteadas, garantizando que éste aprecie adecuadamente las estructuras fonémicas presentadas. Favorecer un ambiente lúdico y reforzar las experiencias de éxito que el alumno alcanza.

4. Recursos Bibliografía Guijarro Rodríguez, J. y Alcarria Villanueva, P. (2002). Habilidades de segmentación en lectoescritura 1, 2 y 3. Valencia: Promolibro. Mahón, E. y Santos, E. (2004). Yo también ¡quiero leer! Madrid: CEPE.


Materiales Listados y ficheros cacográficos. Tarjetas-palabra Tarjetas dibujo-palabra Tarjetas con dibujos para emparejar con palabras expresadas al nivel de sus fonemas constituyentes. Pizarra con letras magnéticas Letras manipulables de diferentes t exturas. CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc. Espejo Grabadora


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5. Temporalización y sesiones El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 1 mes, si bien los aspectos de la conciencia fonológica que en esta programación se trabajan serán reforzados también a través de las actividades que plantean otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación encaminada a la mejora de la lectura.

6. Estrategias de generalización a otros ap rendizajes o contenidos curriculares. En pequeño grupo y en el aula ordinaria Recurrir a la descomposición en unidades fonémicas y sinfones en los procesos de recuperación léxica de palabras, leídas o escritas, que contengan construcciones del tipo trabajado.

7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Recurrir a la descomposición fonémica cuando el alumno halle dificultad para leer o escribir palabras con estructuras del tipo trabajado, facilitando, así, su recuperación léxica.



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Construir inventarios de palabras familiares que contengan dichas estructuras, ideando situaciones lúdicas en las que participe el conjunto del grupo-clase y en las que el alumnado tenga que aislar los fonemas que componen distintas palabras o realizar la tarea inversa, esto es, construir dichas palabras, extraídas de la lectura realizada ese día, por ejemplo, a partir de las unidades fonémicas dadas.

7.2. En la familia: Implementar, entre los juegos que desarrolla el alumno, las actividades planteadas con anterioridad, aprovechando situaciones propias del entorno familiar (p.e.: averiguar los productos que forman parte de la lista de la compra, presentándose éstos bajo su estructura fonémica; que los miembros de la familia descubran el nombre de mis personajes favoritos en distintas series de dibujos animados, jugar al “Veoveo” presentando los fonemas que componen el nombre del objeto visto, etc.).



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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO MEJORA DEL PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO DE LAS SÍLABAS DOBLES PR_/P_R y PL_/P_L


CURSO: 5º B


ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura OBJETIVO GENERAL: Mejorar la precisión, fluidez y velocidad en la lectura de palabras familiares con las sílabas dobles pr_/p_r y pl_/p_l y la recuperación automática de su significado.

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE.



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2. Desarrollo del programa: CC

Obj. General

BB

(del área

Obj. Específicos

Contenidos


Actividades tipo

adaptada) CL

S O C I X É L S O S E C O R P

AA TICD

Mejorar la precisión, fluidez y velocidad en la lectura de palabras familiares con las sílabas dobles pr_/p_r y pl_/p_l y la recuperación automática de su significado.

Automatizar el reconocimiento de los patrones ortográficos señalados.

Automatizar la recuperación de significados.


Construcción de un inventario de palabras clave con las estructuras silábicas mencionadas. Familiarización con el patrón ortográfico de la palabra clave y discriminación de patrones ortográficos similares. Familiarización con segmentos ortográficos de la palabra clave: onset-rima, lexemas y sufijos. Tareas de decisión léxica, diferenciando patrones ortográficos similares. Comparación ortográfica de palabras, señalando cuál/es de las diferentes palabras presentadas son iguales a un modelo dado. Asociación ortográfica de palabras. Construcción de redes semánticas para aumentar el número de vías de acceso al significado de palabras polisémicas.

Leer sílabas y palabras frecuentes con velocidad y exactitud.

Acceder con mayor fluidez al significado de las palabras leídas.

Crear inventarios y ficheros cacográficos de palabras familiares para el alumno que contengan las estructuras silábicas trabajadas (patrones ortográficos frecuentes). Entrenar el reconocimiento visual rápido de dichos patrones a través de lecturas repetidas y cronometradas de las sílabas trabajadas. Diseñar flash-cards asociando estas palabras familiares a sus dibujos correspondientes, entrenando su reconocimiento ortográfico a partir de la lectura repetida y cronometrada de las mismas. Hacer uso de tarjetas-palabra donde el dibujo de la actividad anterior es presentado en una tarjeta posterior, debiendo el alumno adivinar el significado de la palabra leída. Realizar lecturas repetidas con las tarjetas de la actividad que precede a ésta. Reconocer, entre distintas estructuras, la que es igual al modelo (p.e. pra : par, pra, bra, bar…). Construir familias de palabras y ampliar la red de significados que se asocian a cada una de ellas. Búsqueda de sinónimos y antónimos.


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3. Concreción de la metodología Cobra especial importancia conocer el vocabulario que el alumno posee en relación a las estructuras silábicas objeto de trabajo, a partir de las que se diseñarán los cuadernos de entrenamiento personalizados. Las lecturas repetidas serán presentadas bajo el ofrecimiento de un primer apoyo lector al niño, que se irá desvaneciendo de acuerdo al avance que éste experimente. Resulta de especial interés hacer uso del cronómetro para valorar el progreso en el proceso de familiarización con los patrones ortográficos trabajados. El tiempo que el alumno registre en las lecturas llevadas a cado irán siendo anot adas en una planilla elaborada a tal efecto, reforzando el avance en tiempo y número de aciertos.

4. Recursos Bibliografía Martínez, J. (2005). Lecturas comprensivas. Leo sílabas trabadas. Granada: Grupo Editorial Universitario. Roca i Baró, C. (1993). Método Lectocolor . Madrid: CEPE.


Materiales Cronómetro. Flash-cards Fichas de sílabas y palabras para realizar lecturas repetidas. Vocabulario ortográfico personal. Diccionario…


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5. Temporalización y sesiones El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del grupo-clase en el horario en que se imparte el área de Lengua y Literatura Castellana, así como en el Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 1 mes y su desarrollo se combinará, a lo largo de este tiempo, con el de otros PEP articulados también en torno a los procesos cognitivos lectores, siendo que los aspectos que trabaja se verán reforzados a partir de las actividades que plantean estos y otros PEP no recogidos en esta programación sobre la intervención en procesos lectores.

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares. En pequeño grupo y en el aula ordinaria Escribir al dictado palabras que contengan construcciones trabadas extraídas del inventario ortográfico personalizado. Escribir las palabras trabajadas en relación al dibujo que designan. Construir pequeños enunciados que incorporen palabras con estructura silábica doble objeto de intervención.



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7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Construir un fichero personalizado que recoja el vo cabulario conocido y el que surge en las lecturas de clase. Introducir el sistema de lecturas repetidas con sílabas y palabras como estrategia motivadora de mejora de la velocidad y precisión lectora del conjunto del alumnado.

7.2. En la familia: Confeccionar cuadernos de palabras con las estructuras silábicas trabajadas, recogiendo en los mismos recortes de revistas, de envases, propaganda, etc., que contengan estas co nstrucciones léxicas. Entrenar la lectura de dicho material y del que se trabaja en el aula a partir de las lecturas repetidas antes descritas.



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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN LECTORA


CURSO: 5º B


ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura OBJETIVO GENERAL: Mejorar la exactitud, la velocidad y la comprensión lectora. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE.



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2. Desarrollo del programa:

S O C I T N Á M E S Y S O C I T C Á T N I S , S O C I X É L S O S E C O R P

CC

Obj.

Obj.

BB

General

Específicos

Contenidos


Actividades tipo

(del área adaptada) CL AA TICD

Mejorar la velocidad, la exactitud y la comprensión lectora en enunciados y pequeños textos descriptivos y narrativos próximos a la experiencia infantil.

Automatizar y coordinar los procesos implicados en la lectura, interpretando adecuadamente la información contenida en enunciados y textos narrativos y descriptivos sencillos.


Entrenamiento de la lectura a través de la exposición y práctica reiterada: lecturas repetidas, lecturas preexaminadas y lecturas conjuntas o lecturas en sombra. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos, distinguiendo función y destinatario. Utilización de la ilustración como elemento gráfico y paratextual sencillo para facilitar la compresión. Identificación de los contextos en los que se produce la comunicación mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Reconocimiento de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Interpretación de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto los

Leer y comprender textos narrativos e informativos de estructura simple y vocabulario conocido. Mejorar la fluidez y velocidad de descodificación. Respetar los signos de puntuación. Comprender enunciados relativos a la tarea escolar. Identificar los hechos principales que permiten construir una historia, reconocer a los personajes principales e inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio) en los textos narrativos leídos. Relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, analizando la información procedente de textos de uso habitual. Tomar la iniciativa para leer y mostrar interés para hacerlo.

Realizar lecturas preexaminadas, en las que el alumno sigue en silencio la lectura del adulto para leerla por sí mismo con posterioridad, intentando imitar la prosodia del modelo. Llevar a cabo lecturas conjuntas o lecturas en sombra, en cuyo caso el material es leído simultáneamente por el adulto y el niño, aunque exista un desfase temporal, siendo que el niño, cuya lectura es más lenta, intenta imitar la prosodia del adulto. Desarrollar lecturas repetidas de palabras función (artículos, preposiciones, conjunciones). Colorear los puntos de un texto de rojo, identificándolos con este mismo color en un semáforo, y las comas de amarillo, interpretándolas como una indicación que obliga a detenerse, aunque por un espacio de tiempo menor. Utilizar tarjetas en las que aparezcan dibujados los signos de puntuación trabajados, señalizando según corresponda las pausas y cambios de entonación en la lectura del adulto.


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producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Uso guiado de estrategias básicas de comprensión lectora mediante la utilización de elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema. Iniciación en el desarrollo de habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa y elección).

Relacionar frases con sus dibujos correspondientes. Relacionar las frases que componen un texto con las partes de un dibujo al que aluden. Posteriormente, leer de nuevo el texto y explicarlo en su conjunto tomando como referencia el dibujo. Escenificar los textos leídos. Realizar dibujos sobre el contenido de los textos leídos. Responder a cuestiones sencillas relacionadas con los protagonistas de la historia, el lugar y el momento en que ésta transcurre, etc. Completar un texto que ha sido previamente leído, rellenando los espacios que corresponden a aquellos datos que resultan más significativos.

3. Concreción de la metodología Seleccionar textos cuyo vocabulario resulte familiar al alumno, cuya estructura no sea compleja y cuyo tema se vincule de modo especial a sus principales intereses y motivaciones. Ofrecer modelos que apoyen el proceso de logro de un incremento en la velocidad y en la precisión lectora: lecturas repetidas para la automatización de palabras función y palabras respecto a las que el alumno muestra mayor dificultad de descodificación, lecturas preexaminadas y en sombra para mejorar la fluidez, la correcta interpretación de los signos de puntuación y la prosodia. Favorecer la motivación hacia la lectura y desarrollar el hábito lector a través de la creación de la biblioteca de aula, la búsqueda de titulares de interés para el alumnado…



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Adecuar los textos trabajados por sus compañeros/as de clase, recogiendo la información principal y transformándolos en otros más sencillos, posibilitando, así, que el alumno pueda participar en la resolución de las cuestiones de comprensión que se realizan al respecto. Idear distintos cauces para valorar la comprensión: escenificaciones, realización de dibujos, respuestas orales o escritas de desarrollo breve, de elección múltiple en atención a dos variables, de verdadero o falso, etc.

4. Recursos Bibliografía Martínez, J. (2005). Lecturas comprensivas. Leo sílabas trabadas. Granada: Grupo Editorial Universitario. Sánchez, J. (2004). Programas de refuerzo del aprendizaje 1, 2 y 3. Madrid, CEPE.

Materiales Cronómetro Listas de palabras función Listado de palabras para las lecturas repetidas. Biblioteca de aula Prensa…

5. Temporalización y sesiones El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del grupo -clase en el horario en que se imparte el área de Lengua y Literatura Castellana, así como en el Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 3 meses y su desarrollo se combinará, a lo largo de este tiempo, con el de otros PEP articulados también en torno a los procesos cognitivos lectores.



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6. Estrategias de generalización a otros ap rendizajes o contenidos curriculares. En pequeño grupo y en el aula ordinaria Iniciarse en los procesos de planificación, producción y revisión de sencillos textos descriptivos o narrativos relativos a situaciones cotidianas: avisos, felicitaciones, titulares y comentarios sencillos a fotografías de prensa…

Escribir textos sencillos que respeten la secuencia temporal de do s o tres hechos cotidianos dados por el mismo número de ilustraciones.

7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno. 7.1. En el aula: Las mismas que las señaladas en el apartado de concreción metodológica.

7.2. En la familia: Crear en casa un ambiente de motivación hacia la lectura, favoreciendo su hábito al compartir esta actividad con el n iño. Reforzar los aprendizajes desarrollados en el aula haciendo uso de las mismas estrategias de mejora de la fluidez y comprensión lectora. Alabar las experiencias de éxito alcanzadas por el a lumno.



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Mi cuaderno de actividades para la mejora de la lectura *

*Las actividades que se exponen han sido adaptadas por la autora del módulo en relación a aquellas que recoge el manual a utilizar en el Taller de Dificultades de Aprendizaje en Lectura, programa para la atención educativa del alumnado con DEA, elaborado por la Dra. Dña. Isabel Hernández Valle para el Centro de Desarrollo y Estimulación del Aprendizaje de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Co nsejería de Educación Canaria. Alejandra Carrillo Izquierdo


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•

¿Tienen el sonido /pr/? preso, percha, brecha, berza, peca …

Mejora de los procesos fonológicos /pr_//p_r//pl_//p_l/

•

Levanta la mano cuando oigas /pra/. pra, pa, bra, dra, pa, bra, pra, tra, bra …

•

¿Iguales o diferentes?

/prisa/-/brisa/

/prisa-prisa/

/prifa/-/drifa/

/prifa/-/prifa/ …



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Mémori de sonidos

Mémori de sonidos

Abre bien las orejas y busca, en cada caso, la pareja.



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La maleta

La maleta

Para poder viajar, con objetos que contengan el sonido /pr/ esta maleta tendrás que llenar.



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Pizarras magnéticas Para que tu pareja te pueda entender, los sonidos de una palabra tendrás que leer.


Pizarras magnéticas /p/-/r/-/e/-/s/-/o/

preso

/p/-/e/-/r/-/ch/-/a/

percha


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Mejora de los procesos ortográficos pr_/p_r pl_/p_l



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Lecturas repetidas de sílabas y palabras

Lee estas sílabas lo más rápidamente que puedas pra pre pro pri

pir

pur

pradera

presidente

precio

pur

pro

pri

portería

purpurina

portátil prismáticos

pru pro

por

pur

pri

percha

princesa

portero prisión

Valoración Fecha


prisa

per

par por pur pra pir pra per

pru per

Lee estas palabras lo más rápidamente que puedas

Tiempo

Valoración

Errores

Fecha

Tiempo

Errores


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prismáticos

purpurina

princesa

portero

Flash-cards Muy rápido tienes que ir para estas palabras escritas en el ordenador poder decir.



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Tarjetas

prismáticos

purpurina

Antes de ver el tiempo acabar, estas palabras tendrás que leer con la mayor velocidad.

princesa Alejandra Carrillo Izquierdo

portero


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prisa-brisa

prisa-prisa

prifa-prisa

prifa-prifa

¿Iguales o diferentes?



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Twister Antes de que el tiempo veas acabar, las mismas palabras tendrás que buscar. La ruleta harás girar y cuando encuentres la palabra, ¡cuidado, no te podrás menear!


Twister brisa

prisa


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Mejora de la fluidez lectora y la comprensión de textos

Malapata es un pirata que tiene un parche. Está preso en una torre. Desde allí, mira la playa con sus prismáticos. Ha escondido un tesoro debajo de una

palmera.

1. Colorea los puntos de rojo y las comas de amarillo. 2. Lee cada frase como lo hace tu profesora. 3. Lee todo el texto y mide el tiempo. ______________



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4. Lee estas tarjetas varias veces:

preso

playa


prismáticos

parche

palmera


34


5. Une cada palabra con su dibujo:

playa

parche

palmera

prismáticos

preso

6. Colorea las palabras iguales:

prismáticos-prismáticos


parche-prache

palmera-plamera

preso-preso

palya-playa


35

5.4. PEP Lectura

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