A música no contexto da educação infantil vem, ao longo de sua história, atendendo a vários objetivos, alguns dos quais alheios às questões rórias dessa linguagem! "em sido, em muitos casos, suo suort rtee ara ara atend atender er a vário várioss ro roós ósit itos os,, como como a forma formaçã çãoo de hábitos, atitudes e comortamentos# lavar as mãos antes do lanche, escovar os dentes, reseitar o farol etc!$ a reali%ação de comem comemor oraç açõe õess relat relativ ivas as ao cale calend ndár ário io de even evento toss do ano ano leti letivo vo simboli%ados no dia da árvore, dia do soldado, dia das mães etc!$ a memori%ação de conteúdos relativos a números, letras do alfabeto, cores etc!, tradu%idos em canções! &onstata'se uma defasagem entre o trabalho reali%ado na área de (úsica e nas demais áreas do conh conhec ecim imen ento to,, evid eviden enci ciad adaa ela ela real reali% i%aç ação ão de ativ ativid idad ades es de rero rerodu duçã çãoo e imit imitaçã açãoo em detr detrim iment entoo de ativ ativid idad ades es volt voltad adas as à criação e à elaboração musical! A música está resente em diversas situações da vida humana! )esses contextos, as crianças entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a arender suas tradições musicais! &omreende'se a música como linguagem e forma de conhecimento! *xemlos# +*u com as quatro, +)o velho -este, +.ui à &hina etc! A linguagem musical / excelente meio ara o desenvolvimento da exressão, do equil0brio, da auto'estima e autoconhecimento, al/m de oderoso meio de integração social! A CRIANÇA E A MÚSICA - ambiente sonoro, assim como a resença da música em diferentes e variadas situações do cotidiano fa%em com que os beb1s e crianças inic inicie iem m seu seu roc roces esso so de musi musica cali li%a %açã çãoo de form formaa intu intuit itiv iva! a! 2o rimeiro ao terceiro ano de vida, os beb1s amliam os modos de exressão musical elas conquistas vocais e cororais! A exressão musical das crianças nessa fase / caracteri%ada ela 1nfase nos asectos asectos intuitivo intuitivo e afetivo afetivo e ela exloração exloração 3sensório'm 3sensório'motora otora44 dos mate materi riai aiss sono sonoro ros! s! As cria crianç nças as inte integr gram am a músi música ca às dema demais is brincadeiras e jogos# cantam enquanto brincam, acomanham com sons sons os movi movime ment ntos os de seus seus carr carrin inho hos, s, danç dançam am e dram dramat ati% i%am am situaç uações sonoras ras diversa rsas, confer ferindo +ersonalidade e sign signif ific icad ados os simb simból ólic icos os aos aos obje objeto toss sono sonoro ross ou inst instru rume ment ntos os musicais e à sua rodução musical! -s cont conteú eúdo doss ode odem m ser ser trat tratad ados os em conte context xtos os que que incl incluem uem a refle reflexã xãoo sobr sobree ase asect ctos os refer referen ente tess aos aos elem elemen ento toss da ling lingua uagem gem musical!
A resença do sil1ncio como elemento comlementar ao som / essencial à organi%ação musical! -uvir e classificar os sons quanto à altura, valendo'se das vo%es dos animais, dos objetos e máquinas, dos instrumentos musicais, comarando, estabelecendo relações e, rincialmente, lidando com essas informações em contextos de reali%ações musicais ode acrescentar, enriquecer e transformar a exeri1ncia musical das crianças! A simles discriminação auditiva de sons graves ou agudos, curtos ou longos, fracos ou fortes, em situações descontextuali%adas do onto de vista musical, ouco acrescenta à exeri1ncia das crianças! *m rinc0io, todos os instrumentos musicais odem ser utili%ados no trabalho com a criança equena, rocurando valori%ar aqueles resentes nas diferentes regiões, assim como aqueles constru0dos elas crianças! jogos de imrovisação, instrumentos confccionados elas crianças, 2eve'se romover o crescimento e a transformação do trabalho a artir do que as crianças odem reali%ar com os instrumentos! -s jogos de imrovisação odem, tamb/m, ser reali%ados com materiais variados, como os instrumentos confeccionados elas crianças, os materiais dison0veis que rodu%em sons, os sons do coro, a vo% etc! - rofessor oderá aroveitar situações de interesse do gruo, transformando'as em imrovisações musicais! 5oderá, or exemlo, exlorar os timbres de elementos ligados a um rojeto sobre o fundo do mar 3a água do mar em seus diferentes momentos, os diversos eixes, as baleias, os tubarões, as tartarugas etc!4, lidando com a questão da organi%ação do material sonoro no temo e no esaço e ermitindo que as crianças se aroximem do conceito da forma 3a estrutura que resulta do modo de organi%ar os materiais sonoros4! 2everão ser roostos, tamb/m, jogos de imrovisação que estimulem a memória auditiva e musical, assim como a erceção da direção do som no esaço! - rofessor deve observar o que e como cantam as crianças, tentando aroximar'se, ao máximo, de sua intenção musical! )este caso, aós a fase de definição dos materiais, a interretação do trabalho oderá guiar'se elas imagens do livro, que funcionará como uma artitura musical! -s contos de fadas, a rodução literária infantil, assim como as criações do gruo são ótimos materiais ara o desenvolvimento dessa atividade que oderá utili%ar'se de sons vocais, cororais, rodu%idos or objetos do ambiente, brinquedos sonoros e instrumentos musicais! A criança e a música – 0 a 3 anos
-s beb1s amliam os modos de exresão musical elas conquista vocais e cororais! 5odem articular e entoar um maior número de sons, inclusive os da l0ngua materna, rerodu%indo letras simles, refrões, onomato/ias etc! exlorando gestos sonoros, como bater almas, ernas, /s, esecialmente deois de conquistada a marcha, a caacidade de correr, ular e movientar'se acomanhando com a música! A exressão musical das crianças nessa fase / caracteri%ada ela 1nfase nos asectos intuitivo e afetivo e ela exloração 3sensório' motora4 dos materiais sonoros! As crianças integram a música as demais brincadeiras e jogos# cantam enquanto brincam, acomanham com sons os movimentos de seus carrinhos, dançam e dramati%am as situações sonoras diversas conferindo +ersonalidadee significados simbólicos aos objetos sonoros ou instrumentos musicais e a sua rodução musical! Objetivos: - trabalho com a (úsica deve se organi%ar de forma a que as crianças desenvolvam as seguintes caacidades# -uvir, erceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e roduções musicais$ 6rincar com a música, imitar, inventar e rerodu%ir canções musicais! •
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O a!er m"sica#: *xloração, exressão e rodução do sil1ncio e de sons com a vo%, o entorno e materiais sonoros diversos! 7nterretação de música e canções diversas! •
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5articiação em brincadeiras e jogos cantados e r0tmicos!
Orientaç$es %i&'ticas: )o rimeiro ano de vida, a rática musical oderá ocorrer or meio de atividades lúdicas! - rofessor estará contribuindo ara o desenvolvimento da erceção e atenção dos beb1s quando canta ara eles$ rodu% sons vocais diversos or meio da imitação de vo%es de animais, ru0dos etc ou sons cororais, como almas batidas nas ernas, /s, etc!, embala'os e dança com eles! As canções de ninar tradicionais, os brinquedos cantados e r0tmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com almas e gestos sonoros cororais! Res"min&o
-s rimeiros anos de arendi%agem são ro0cios ara que a criança comece a entender o que / a linguagem musical, arenda a ouvir sons e a reconhecer diferenças entre eles! +"odo o trabalho a ser desenvolvido na educação infantil deve buscar a brincadeira musical, aroveitando que existe uma identificação natural da criança com a música! A atividade deve estar muito ligada à descoberta e à criatividade! (Teca Alencar de Brito, diretora da Escola Oficina de Música e colaboradora do MEC na elaboração dos Referenciais Curriculares de Iniciação Musical) 6rincando, as crianças estarão exercitando as habilidades que serão exigidas durante os anos seguintes! Areciação musical# 8 &om histórias, fantoches, dramati%ações, cativar a criança ara que comece a freq9entar a aula de música erdendo o medo do novo, 8 :sar o carnaval ara desenvolver o tema e articiar de um baile carnavalesco, 8 7ntrodu%ir um instrumento musical do carnaval, como o tambor, or exemlo, Anúncio
8 :tili%ação da flauta ara audições instrumentais, 8 ;ociali%ar atrav/s da música, 8 &ontacto inicial com instrumentos de ercussão, utili%ando'os tamb/m como objetos sonoros ara emitir resostas musicais, a artir de est0mulos dados elo rofessor, 8 *xloração de alguns instrumentos de equena ercussão como, gui%os, chocalhos, caxixis, castanholas, tambores, livremente e mais tarde orientados elo rofessor, 8 *scutar músicas, 8 7ntervenções feitas com os instrumentos nas músicas já escutadas anteriormente, 8 7ntrodu%ir instrumentos nas canções 3clavas, tambor, etc!4 2esenvolver a coordenação motora# 8 *xloração do coro, 8 5erceção das artes do coro searadamente, 8
8 *xloração do movimento cororal 2esenvolver a memória musical# 8 =inguagem oral e vocabulário, 8 &antar canções curtas e de fácil memori%ação com temas sobre o coro, como# bater almas, bater /s, gestos com os dedos, torno%elos, etc!, 8 2esenvolver a erceção auditiva, 8 &aacidade de se concentrar, 8 &aacidade de imitar, 8 *scutar várias gravações das músicas cantadas, *xloração da música e da cultura oular# 8 2ivulgar nossa cultura, conhecer canções e brincadeiras oulares, 8 .olclore, 8 6rincos, 8 &antigas de ninar, 2iferenciação de sons# 8 ;ons# agudos e graves, 5erceber os sons grossos e finos! Crianças &e ("atro a seis anos *scuta de obras musicais de diversos g1neros, estilos, /ocas e culturas, da rodução musical brasileira e de outros ovos e a0ses! Orientaç$es &i&'ticas )essa faixa etária, o trabalho com a audição oderá ser mais detalhado, acomanhando a amliação da caacidade de atenção e concentração das crianças! As canções infantis veiculadas ela m0dia, rodu%idas ela indústria cultural, ouco enriquecem o conhecimento das crianças! As crianças odem erceber, sentir e ouvir, deixando'se guiar ela sensibilidade, ela imaginação e ela sensação que a música lhes sugere e comunica! A rodução musical de cada região do a0s / muito rica, de modo que se ode encontrar vasto material ara o desenvolvimento do trabalho com as crianças! - contato das crianças com roduções musicais diversas deve, tamb/m, reará'las ara comreender a linguagem musical como
forma de exressão individual e coletiva e como maneira de interretar o mundo! Res"min&o - >eferencial &urricular )acional ara a *ducação 7nfantil do (*& recomenda a 7niciação (usical na r/'escola e dá 1nfase à escolha do reertório, uma das chances que o rofessor tem de amliar a visão 3e a audição4 de mundo do aluno! A música deve ser de boa qualidade, variando desde (56, músicas folclóricas, cantigas de roda, regionais, at/ eruditas! "rabalhar com música na educação infantil melhora a sensibilidade, o racioc0nio lógico e a exressão cororal! A música / a linguagem que organi%a som e sil1ncio! A criança vai tomar consci1ncia da linguagem musical se conseguir ouvir e diferenciar sons, ritmos e alturas, saber que um som ode ser grave ou agudo, curto ou longo, forte ou suave! Areciação musical# 8 7nstrumentar as músicas e as atividades reali%adas no er0odo, 8 -s instrumentos musicais que# (ais gostam e que menos gostam, ;ua utilidade, • •
8 &omo e orque construir um instrumento musical, 8 - aroveitamento de sucata ara isso e sua imort?ncia ecológica nesse fa%er, 8 5erceber e descobrir a imort?ncia dos instrumentos musicais ara a música, 8 2esenvolver o reseito ela nature%a atrav/s da música, 8 5roiciar ambiente e material ara criação de alguns instrumentos musicais de fácil execução, 8 .avorecer o trabalho em gruo, 8 (ontar arranjos musicais com os instrumentos constru0dos! 2esenvolver a coordenação motora# 8 :sar todas as aulas do er0odo ara desenvolver atividades que roonham movimentar o coro sob vários ritmos e canções, 8 2esenvolver a coordenação motora fina,
8 5oder se exressar esontaneamente combinando movimento e música, 8 7mrovisar movimentos@ maior desenvoltura na ação ara# 2esinibir, ;ociali%ar, • •
8 5oder se exressar esontaneamente combinando movimento e música, 8 7mrovisar movimentos@ maior desenvoltura na ação, 8 5rodu%ir sons com as artes do coro searadamente, organi%ando'as numa ercussão cororal, 8 2escobrir, exerimentar, reconhecer e inventar sons com o coro, 8 (ovimentos r0tmicos, 8 .acilitar a amliação dos movimentos conhecidos, 8 Amliar o reseito elo outro, 8 7ntrodu%ir a reflexão musical 3analisando, criticando, discutindo em gruo as danças e coreografias montadas4! 2esenvolver a memória musical# 8 2esenvolver a exressão verbal 3versos na roda4, 8 *scutar a si e ao outro, 8 >eseitar o outro quando escolhido, 8 >eseitar a sequ1ncia da brincadeira, 8 2esenvolver o ensamento lógico, 8 2esenvolver concentração, 8 2esenvolver atenção, *xloração da música e da cultura oular# 8 As comemorações servem de aoio ara o desenvolvimento musical, 8 &oletar músicas carnavalescas com as crianças# - que / carnaval 2e onde v1m as fantasias, as máscaras, •
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Amliar a marcação do ritmo e ulso,
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"rabalhar ulso da marchinha carnavalesca, >elembrar os instrumentos do carnaval introdu%indo outros novos, exemlo# a'gB'gB, 6aile carnavalesco,
8 >esgatar histórias, cantigas, canções e brincadeiras que foram ensinadas or nossas mães, avós, babás e que estão esquecidas, 8 6rincadeiras de roda, 8 &onversar sobre o folclore e a cultura oular brasileira, 8 *scolher um outro a0s ara cantar canções folclóricas de lá, 8 7ncentivar e desenvolver as brincadeiras de roda usando cantigas folclóricas, 8 5esquisar sobre a origem dos instrumentos! 2iferenciação de sons# 8 5rogredir no controle da vo% amliando sua exressão verbal, 8 &onhecimento das qualidades do som, altura do som agudo e grave, 8 5erceber timbres, reresentando os movimentos, agruando e organi%ando, 8 5erceber a diferença entre agudos e graves, desenvolver a linguagem oral atrav/s da música, 8 Atividades que incentivem as crianças a imitar ru0dos 3telefone, ingo dCágua, unha de gato riscando e arranhando4, 8 *xlorar o som da rória vo% 3gritando, chorando, sussurrando, murmurando4, 8 .ormar gruos dos sons, 8 7ntrodu%ir o sil1ncio, 8 "rabalhar o timbre, ORIEN)AÇ*ES +ERAIS ,ARA O ,RO-ESSOR 5ara as crianças nesta faixa etária, os conteúdos relacionados ao fa%er musical deverão ser trabalhados em situações lúdicas, fa%endo arte do contexto global das atividades!
A escuta / uma das ações fundamentais ara a construção do conhecimento referente à música! - rofessor deve rocurar ouvir o que di%em e cantam as crianças, a +aisagem sonora de seu meio ambiente e a diversidade musical existente# o que / transmitido or rádio e "<, as músicas de roaganda, as trilhas sonoras dos filmes, a música do folclore, a música erudita, a música oular, a música de outros ovos e culturas! As marcas e lembranças da inf?ncia, os jogos, brinquedos e canções significativas da vida do rofessor, assim como o reertório musical das fam0lias, vi%inhos e amigos das crianças, odem integrar o trabalho com música! D imortante desenvolver nas crianças atitudes de reseito e cuidado com os materiais musicais, de valori%ação da vo% humana e do coro como materiais exressivos! Or.ani!aç/o &o temo &antar e ouvir músicas odem ocorrer com frequ1ncia e de forma ermanente nas instituições! 5odem ser, tamb/m, reali%ados rojetos que integrem vários conhecimentos ligados à rodução musical! A construção de instrumentos, or exemlo, ode se constituir em um rojeto or meio do qual as crianças oderão# exlorar materiais adequados à confecção$ desenvolver recursos t/cnicos ara a confecção do instrumento$ •
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informar'se sobre a origem e história do instrumento musical em questão$ vivenciar e entender questões relativas a acústica e rodução do som$ fa%er música, or meio da imrovisação ou comosição, no momento em que os instrumentos criados estiverem rontos!
1o.os e brinca&eiras A música, na educação infantil mant/m forte ligação com o brincar! *m todas as culturas as crianças brincam com a música! -s jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos 3cantigas de ninar4$ as arlendas 3os brincos, as mnemBnicas e as arlendas roriamente ditas4$ as rondas 3canções de roda4$ as adivinhas$ os contos$ os romances etc!
-s acalantos e os chamados brincos são as formas de brincar musical caracter0sticos da rimeira fase da vida da criança! -s jogos sonoro'musicais ossibilitam a viv1ncia de questões relacionadas ao som 3e suas caracter0sticas4, ao sil1ncio e à música! Eogos de escuta dos sons do ambiente, de brinquedos, de objetos ou instrumentos musicais$ jogos de imitação de sons vocais, gestos e sons cororais$ jogos de adivinhação nos quais / necessário reconhecer um trecho de canção, de música conhecida, de timbres de instrumentos etc!$ jogos de direção sonora ara erceção da direção de uma fonte sonora$ e jogos de memória, de imrovisação etc! são algumas sugestões que garantem às crianças os benef0cios e alegrias que a atividade lúdica roorciona e que, ao mesmo temo, desenvolvem habilidades, atitudes e conceitos referentes à linguagem musical! Or.ani!aç/o &o esaço - esaço no qual ocorrerão as atividades de música deve ser dotado de mobiliário que ossa ser disosto e reorgani%ado em função das atividades a serem desenvolvidas! As ontes sonoras - trabalho com a música deve reunir toda e qualquer fonte sonora# brinquedos, objetos do cotidiano e instrumentos musicais de boa qualidade! 5ode'se confeccionar diversos materiais sonoros com as crianças, bem como introdu%ir brinquedos sonoros oulares, instrumentos /tnicos etc! - trabalho musical a ser desenvolvido nas instituições de educação infantil ode amliar meios e recursos ela inclusão de materiais simles aroveitados do dia'a'dia ou resentes na cultura da criança! -s brinquedos sonoros e os instrumentos de efeito sonoro são materiais bastante adequados ao trabalho com beb1s e crianças equenas! -s vários tios, como bongBs, surdos, caixas, andeiros, tamborins etc!, estão muito resentes na música brasileira! Ao exerimentar tocar instrumentos como violão, cavaquinho, violino etc!, as crianças oderão exlorar o asecto motor, exerimentando diferentes gestos e observando os sons resultantes! D aconselhável que se ossa contar com um aarelho de som ara ouvir música e, tamb/m, ara gravar e rerodu%ir a rodução musical das crianças! 2iferentes tios de sons 3curtos, longos, em movimento, reetidos, muito fortes, muito suaves, graves, agudos etc!4 odem ser tradu%idos cororalmente!
Se("2ncia &e eerc4cios de 4 a 6 anos (ostram que o som ode ser grave ou agudo, forte ou fraco, ráido ou lento! * dá o rimeiro asso rumo à escrita musical! Fuando se ede ara a criança de quatro a seis anos desmontar as teclas do xilofone e remontá'las or ordem de tamanho, ela descobrirá que eças de tamanhos diferentes emitem sons variados! 5rovavelmente a diferença entre eles será tratada como o som +grosso e o som +fino! *xlique a ela que o +grosso chama'se grave e o +fino, agudo! 5reencha tr1s latas de refrigerante iguais, uma com edras, outra com feijão e outra com arro%! 5eça ara seus alunos identificarem qual som / mais grave, qual / mais agudo e qual fica na faixa m/dia! Aqui há uma evolução na arendi%agem iniciada com a seriação das notas no xilofone, ois, aesar das latas terem a mesma forma e tamanho, emitem sons diferentes! 5eça ara a turma colocar a lata com o som mais grave debaixo da mesa, a com o som m/dio sobre a mesa e a que for mais aguda em cima da cadeira! *m seguida, usando bolinhas de fita cree, associe cada linha na lousa ao som de uma lata, colocando o som mais grave na linha de baixo, o m/dio na linha do meio e o agudo na linha alta! 2esta forma, eles estarão dando o rimeiro asso ara entender o que / registro sonoro# a assagem do som ara sua forma escrita! :se as latinhas ara trabalhar outros conceitos imortantes na música! ;acudindo uma delas de maneira forte ou fraca, voc1 mostra a diferença de intensidade do som$ agitando ráida ou vagarosamente, trabalha'se a noção do andamento! &rianças nesta idade costumam confundir os dois conceitos e uma ulsação ráida tende a ser comreendida como forte! (ostre a eles como um som ode ser fraco 3na intensidade4 e ráido 3no andamento4 ou forte e lento! =atinhas na mão, será a ve% deles testarem! Observaç/o5 re.istro e ava#iaç/o ormativa A avaliação na área de música deve ser cont0nua, levando em consideração os rocessos vivenciados elas crianças, resultado de um trabalho intencional do rofessor! 2eve basear'se na observação cuidadosa do rofessor! 5or meio da vo%, do coro, de instrumentos musicais e objetos sonoros deverão interretar, imrovisar e comor, interessadas, tamb/m, ela escuta de diferentes g1neros e estilos musicais e ela confecção de materiais sonoros! :ma maneira interessante de roiciar a auto'avaliação das crianças nessa faixa etária / o uso da gravação de suas roduções! -uvindo,
as crianças odem erceber detalhes# se cantaram gritando ou não$ se o volume dos instrumentos ou objetos sonoros estava adequado$ se a história sonori%ada ficou interessante$ se os sons utili%ados aroximaram'se do real etc! S".est$es &e obras m"sicais e &isco.raia A A>&A 2* )-D! 2iscos (arcus 5ereira, GHIJ! A&*><- .:)A>"*, (K;7&A 6>A;7=*7>A! Antonio Eos/ (adureira, ;elo *ldorado, GHJI! 6A7=* 2- (*)7)- 2*:;! &antos dos 0ndios 6ororo! &A)LM*; 2* 6>7)&A>! N &A)"- 2- 5-<- 2AF:7! "eca'-ficina de (úsica, ;5, GHHO! &A>>A)&A;! &anções! "< &ultura@;*;7,
2- )->"*! N &-=*LQ- (K;7&A 5-5:=A> 2- )->2*;"*! N &-=*LQ- (K;7&A 5-5:=A> 2&*)">-'-*;"*! N &-=*LQ- (K;7&A 5-5:=A> 2- ;:2*;"*! N &-=*LQ- (K;7&A 5-5:=A> 2- ;:=! &anções! &antos da "radição Ravante, Fuilombo (úsica, GHHS! .-> &T7=2>*)! "-2-; -; ;-);! N (K;7&A )A *;&-=A! N (K;7&A 5A>A 6*6U;! (ovielaV 6rasil, GHHS! )A 5A)&A2A 2- WA)XY! N - &A>)A7A)LA;! N <7==A'=-6-; 2A; &>7A)LA;! *setáculo musical de cantigas infantis, *stúdio *ldorado, GHJI! <7==A'=-6-; 5A>A &>7A)LA;! 6I67IO+RA-IA 6*A:(-)", (aria "eresa de e .-);*&A, ;elva Wuimarães! O ENINO !E M"ICA NA #RIE INICIAI !O ENINO $%N!AMENTA&' saberes e rticas escolares* W"# *nsino .undamental@n[G\' ]O a Aned! 6*==-&T7-, &laúdia >ibeiro! A Educação Musical no Ensino $unda+ental' Refletindo e discutindo rticas nas sries iniciais* :.;(, ]\^ Aned, W" &urr0culo!
6>7"-, "eca Alencar! A +úsica na educação infantil 8 ;ão 5aulo# 5eiróolis, ]__\! 2-T(*,
