El abp
Es un modelo de educación que involucra a los estudiantes en un apren prendi dizzaje autodi odirig rigido ido pues resue suelve lve prob proble lema mass complejos, del mundo real. El ABP es el tipo de organización necesaria en el salón de cla clase para apoya poyarr un enf enfoqu oque const onstrructiv ctivis ista ta para la enseñanzaaprendizaje. En el ABP se presenta una situación de aprendizaje antes de dar el conocimiento. !espu"s, una vez que se adquiere el cono co noci cimi mien ento to,, se apli aplica ca en la so solu luci ción ón del del prob proble lema ma.. #os estu es tudi dian ante tess tien tienen en el co cont ntrrol de la situ situac ació ión n por porque que ello elloss deben seleccionar el conocimiento necesario para resolver el problema, aprenden ese conocimiento y lo relacionan con el problema. Ellos eligen su propio ritmo y secuencia. $recuentemente, ellos mismos se eval%an. El apr aprendi endiza zaje je basa basado do en prob proble lema mass es un desa desarr rrol ollo lo de curriculum y un sistema instruccional que simult&neamente desarrolla estrategias para solución de problemas y las bases y 'abilidades del conoc ociimiento de la disciplina. #os estudiantes desempeñan un papel activo en la solución de un problema, el cual tiene m&s de una alternativa de solución, similar a lo que ocurre con los problemas del mundo real.
El constructivismo es una una corrie corriente nte pedagógica basad basada a en la teor(a teor(a del conoci conocimie miento nto constr construct uctivi ivista sta,, que postula la necesidad de entregar al alumno'er alumno'erram ramien ientas tas )gener )generar ar andamiajes* que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problem&tica, lo que implica que sus ideas se modi+quen y siga aprendiendo.
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El constructivismo educativo propone un paradigma donde paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso din&mico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una aut"ntica construcción operada por la persona que aprende )por el sujeto cognos cognoscen cente te*. *. El const construc ructiv tivism ismo o en pedag pedagog( og(a a se aplic aplica a como co mo co conc ncep epto to did& did&ct ctic ico o en la ense enseña ñanz nza a or orie ient ntad ada a a la acción. acción. omo +guras clave del constructivismo destacan principalmente /ean principalmente /ean Piaget y Piaget y a #ev 0ygots1i. 0ygots1i. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, 0ygots1i se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. #a instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psic psicol olog og(a (a co cond nduc uctu tual al,, donde se especi+can los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. El contstuctivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre Piaget,, Vygots Vygotsky ky,, ellas se encuentran las teor(as de Piaget Ausubel, Bruner Bruner y la psicol psicologí ogía a cognit cognitiva iva )adaptad )adaptado o de arretero, -223*. El constructivismo plantea que cada alumno estructura su conoc onocim imie ien nto del mundo a tra rav" v"ss de un pat patrón %nico, ico, conectando cada nuevo 'ec'o, e4periencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y signi+cativas con el mundo. Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemiólogo gen"tico
interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formac formación ión del conoci conocimie miento nto.. Piaget iaget vio el constr construct uctivi ivismo smo
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e4pe e4perie rienci ncia a previ previa a est&n est&n (ntima (ntimamen mente te re relac lacion ionad ados os con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia gene genera rall so sobr bre e la inst instru rucc cció ión n basa basado do en el es estu tudi dio o de la cognición. #a mayor(a de los estudios de Bruner est&n ligados a las investigaciones 'ec'as por Piaget en torno al desarrollo infantil.
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Aprendizaje Basado en Problemas: Un modelo instruccional y su marco constructivista1 John R. Savery and homas !. "u##y Se dice $ue no hay nada tan pr%ctico como una buena ena teor teor&&a. ambi' bi'n se puede decir ecir $ue no hay hay nad nada tan te( te(ric ricament mente e int interes resant ante como como una bue buena pr%c pr%ctitica ca.. )ste )ste es partic rticu ularm larme ente nte cie cierto con los los es#ue #uerzos rzos para ara relaci lacio onar el constructivismo como una teor&a de aprendizaje con la pr%ctica de educativa. *uestra meta en este ensayo es proveer un claro v&nculo entre los principios te(ricos del constructivismo+ la pr%ctica del dise,o educ educat ativ ivo o y la pr%c pr%ctitica ca de la ense ense,a ,anz nza. a. )mpe )mpeza zare remo moss con con una una descripci(n b%sica del constructivismo identi#icando cu%les creemos $ue son los principios centrales del aprendizaje y de la comprensi(n. "espu's identi#icaremos y elaboraremos ocho principios educativos para para el dise dise,o ,o de un ambi ambien ente te de apre aprend ndiz izaj aje e cons constr truc uctitivi vist sta. a. -ina -inalm lmen ente te++ eam eamin inar arem emos os lo $ue $ue cons consid ider eram amos os ser ser uno uno de los los mejo mejore ress ejem ejempl plos os de ambi ambien ente te de apre aprend ndiz izaj aje e cons constr truc uctitivi vist sta. a. / Aprendizaje basado en Problemas como lo describe Barro0s 1234+ 1235+ 12267. 8onstructivismo )l constructivismo es una mirada #ilos(#ica sobre c(mo lle9amos a comprender o saber al9o. )st%+ en nuestro entender+ muy cercanamente cercanamente sintonizado con la #iloso#&a pra9m%tica de Richard Rorty 12217. imitaciones de espacio en este art&culo impiden hacer una etensa discusi(n sobre esta base #ilos(#ica+ pero recomendamos al lect lector or inte intere resa sado do el trab trabaj ajo o de Rort Rortyy 122 12217 17 as& as& como como el de von von ;laser#eld 12327.
Principios educativos
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contes contestac taci(n i(n::
eso=> !ientr !ientras as $ue $ue esa aseveraci(n bien puede ser precisa+ esta aclamaci(n est% basada en principios aislados m%s $ue enmarcadas en un conteto 9eneral de trabajo. "e hecho todos utilizan 9rupos colaborativos? colaborativos? el problema real es cu%l es la meta al usar estos 9rupos+ ya $ue esto determina los detalles de c(mo es usado y c(mo es contetualizado en el marco 9eneral de la ense,anza. *osotros pensamos $ue ebo0 122@7 ha dado con una estrate9ia $ue resume el marco constructivista constructivista de #orma $ue puede ayudar a la interpretaci(n de las estrate9ias educativas. l habl habla a ace acerca rca del del camb cambio io en los los valo valore ress cuan cuando do uno uno adop adopta ta la perspectiva constructivista. Anota $ue: os valores de la tecnolo9&a educativa tradicional de replicabilidad+ con#iabilidad+ comunicaci(n y control Ceinich+ 123D7 contrastan a9udamente con los siete valores prima primario rioss constr construct uctivi ivista stass de colabo colaborac raci(n i(n++ auton autonom& om&a a perso persona nal+l+ 9eneratividad+ re#leividad+ compromiso activo+ relevancia personal+ y pluralismo 122@+ p.4.7 8oncordamos con ebo0 y propondr&amos $ue este sistema de valores sirva para 9uiar la interpretaci(n del lector de nuestros principios educativos as& como la interpretaci(n del ambiente de aprendizaje basado en problemas $ue nosotros describimos. Los principios educativos derivados del constructivismo son los siguientes:
1. Anclar todas las actividades de aprendizaje a tareas o problemas mayores. )sto es+ el aprendizaje aprendizaje debe tener un prop(sito m%s all% del+ . Aprendemos para ser capaces de #uncionar de #orma m%s e#ectiva en nuestro mundo. )l prop(sito de cual$uier actividad de aprendizaje debe estar claro para el aprendiz. as actividades de aprendizaje individual pueden ser de cual$uier tipo / lo importante es $ue el aprendiz perciba claramente y acepte la relevancia de ese activi activida dad d de apren aprendiz dizaje aje espec especi ica ca en relac relaci(n i(n con una tarea tarea de mayor complejidad.
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proyecto+ asumiendo $ue el aprendiz entender% y a la idea del maestro sobre la relevancia y valor del problema. "esa#ortunadamente+ de #orma demasiado #recuente se da el caso de $ue los aprendices no aceptan la meta del pro9rama educativo+ y m%s bien se en#ocan simplemente en pasar la evaluaci(n o pasar el tiempo. *o import importa a $u' especi especi#i$ #i$uem uemos os como como objeti objetivo vo de apren aprendiz dizaje aje++ en realidad es la meta del aprendiz lo $ue determinar% mayormente $u' ser% aprendido. Por consi9uiente es esencial $ue las metas $ue el aprendiz trai9a sean consistentes con nuestras metas educativas. Cay dos #ormas de hacer esto. a primera+ es pedir $ue los estudiantes planteen problemas de su inter's y usarlos como el est&mulo para las actividades de aprendizaje. )sto es b%sicamente lo $ue pasa en las escuelas de post9rados cuando los e%menes #inales re$uieren $ue los estudiantes preparen ensayos publicables en varios campos. han demo demost stra rado do $ue $ue aEn aEn estu estudi dian ante tess de prima rimari ria a pued pueden en 9ene 9enera rar r problem%ticas in$uietudes7 $ue pueden servir como #undamento de actividades de aprendizaje las %reas tradicionales de la escuela. )n esencia+ la estrate9ia es de#inir un territorio y entonces trabajar con el apre aprend ndiz iz desa desarr rrol olla land ndo o tare tareas as o prob proble lema mass si9n si9ni#i#ic icat ativ ivos os en ese ese campo. 8omo alternativa+ podemos establecer un problema de de tal manera $ue el aprendiz lo adopte de #orma entusiasta como propio. Femos esta estrate9ia en el dise,o de las series Jasper para la ense,anza de matem%ticas 8F;+ 12267 y en muchas simulaciones con #ines de aprendizaje. )n ambos casos+ es importante comprometer al aprendiz en un di%lo9o si9ni#icativo $ue convierta al prob proble lema ma en al9o al9o #ami #amililiar ar para para el apre aprend ndiz iz.. @. "ise "ise,a ,arr tare tareas as aut'nticas. Un ambiente de aprendizaje aut'ntico no si9ni#ica $ue un estudi estudiant ante e de cuarto cuarto 9rado 9rado deber deber&a &a ser ser coloc colocad ado o en un aut'n aut'ntic tico o lab laborat orator orio io de #&si #&sica ca++ ni $ue $ue el o ella ella deba eba a#ro a#ront ntar ar los los mism mismos os problemas con $ue resuelve un #&sico adulto. !%s bien el estudiante debe involucrarse en actividades cienticas+ $ue presentan el mismo
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Conebein+ et. Al 122@7. Por lo tanto no $ueremos $ue el estudiante aprenda sobre historia sino $ue se relaciones con la construcci(n o uso de la historia de la #orma como lo har&a un historiador o un buen ciudadano. "e #orma similar+ no $ueremos $ue el estudiante de ciencia memorice un libro de ciencia o ejecute un procedimiento cientico tal como se lo dictan+ sino $ue se relacione con el discurso cientico y la soluci(n de problemas. Permitiendo $ue un problema sea 9enerado por por el aprend aprendiz+ iz+ una opci(n opci(n discut discutida ida anter anterio iorme rmente nte++ no ase9u ase9ura ra auto autom% m%titica came ment nte e la aute autent ntic icid idad ad de 'ste 'ste.. Pued Puede e re$u re$uer erir irse se de discusi(n y ne9ociaci(n con el aprendiz para desarrollar un problema o tarea $ue sea aut'ntica en sus demandas co9nitivas y del cual el aprendiz pueda adue,arse. D. "ise "ise,a ,arr tare tareas as y un ambi ambien ente te de apre aprend ndiz izaj aje e $ue $ue re#l re#lej ejen en la comp comple lejijida dad d del del ambi ambien ente te en el $ue $ue ello elloss debe deben n ser ser capa capace cess de #uncionar al #inal de su aprendizaje. !%s $ue simpli#icar el ambiente para para el apre aprend ndiz iz++ busc buscam amos os ayud ayudar ar al apre aprend ndiz iz a trab trabaj ajar ar en un ambien ambiente te comple complejo. jo. )sto )sto es consis consisten tente te tanto tanto con las teor&a teor&ass del del aprendizaje co9nitivo 8ollins+ Bro0n and *e0man+ 12327 como con las teor&as de la #leibilidad co9nitiva Spiro+ et. Al 12267 y re#leja la importancia del conteto para determinar la comprensi(n $ue tenemos de cual$uier concepto o principio particular. 4. Permitir al aprendiz apro apropi piar arse se del del proc proces eso o usad usado o para para desa desarr rrol olla larr la solu soluci ci(n (n.. os os aprendices deben apropiarse del proceso de soluci(n de problemas as& como del problema mismo. -recuentemente los pro#esores lo9ran
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est&mulo para la soluci(n del problema y aprendizaje autodiri9ido+ el problema sirve solamente como un ejemplo. )l rol del pro#esor deber&a ser ser desa desa#i#iar ar el pens pensam amie ient nto o de los los estu estudi dian ante tes+ s+ no dict dictam amin inar ar o intentar procedimentar este pensamiento. 5. "ise,ar el ambiente de apren aprendiz dizaje aje para para ayuda ayudarr y desa#i desa#iar ar el pensa pensamie miento nto del apren aprendiz diz.. !ientras abo9amos por $ue el estudiante se apropie del problema y el proces proceso o de soluci soluci(n+ (n+ no siemp siempre re cual$ cual$uie uierr activi activida dad d ni cual$ cual$uie uier r soluci(n es adecuada. "e hecho+ el objetivo cr&tico es ayudar a los aprendices a convertirse en pensadoresGtrabajadores e#ectivos en un campo determinado. )l pro#esor debe asumir el papel de un consultor o entrenador. a actividad m%s cr&tica de la ense,anza est% en las pre9untas $ue el pro#esor hace a los aprendices en esa actividad de consultor&a o 9u&a. )s importante $ue el pro#esor valore tanto como desa#&e el pensamiento del aprendiz. )l pro#esor no debe hacerse car9o car9o del proces proceso o de pensa pensamie miento nto del estud estudian iante+ te+ dici'n dici'ndol dole e $u' $u' hacer o $u' pensar+ sino $ue el pro#esor debe pre9untar al l&mite de la capaci capacidad dad de pensam pensamien iento to del apre aprendi ndiz. z. -osno -osnot+ t+ 1232 12327. 7. )sto )sto es di#e di#ere rent nte e del del ampl amplia iame ment nte e util utiliz izad ado o m'to m'todo do Socr Socr%t %tic ico o d(nd d(nde e el pro#esor tiene la respuesta correcta y la tarea de los estudiantes es dedu deduci cirr a trav trav's 's de pe9u pe9unt ntas as l(9i l(9ica cass cu%l cu%l es esa esa resp respue uest sta. a. )l concepto de soporte del aprendizaje y de zona de desarrollo pr(imo como lo describe Fi9ostHy 12I37 es una representaci(n m%s precisa del intercambio o interacci(n entre el estudiante y el pro#esor. os aprendices utilizan recursos in#orm%ticos medios de comunicaci(n de todo tipo7 y herramientas instrumentales de todo tipo como recursos
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es socialmente ne9ociado. a calidad o pro#undidad de las propias comprensiones s(lo pueden ser determinadas en un ambiente social donde donde podam podamos os ver si nuestr nuestra a compre comprensi nsi(n (n puede puede acomo acomoda darr los problemas y miradas de otros y ver si hay miradas $ue pueden ser productivamente incorporadas a nuestra comprensi(n. a importancia de la comunidad de aprendizaje d(nde las ideas son discutidas y la compre comprens nsi(n i(n enri$u enri$ueci ecida+ da+ es cr&tic cr&tica a para para dise, dise,ar ar un ambien ambiente te de aprendizaje e#ectivo. )l uso de 9rupos de aprendizaje colaborativo como parte del ambiente 9eneral de aprendizaje $ue hemos descrito provee una estrate9ia para alcanzar esta comunidad de aprendizaje 8;F en prensa+ Sacrdamalia et al+ 1226+ 8unnin9ham+ "u##y y nuth 1221.7 Ktro objetivo es promover la colaboraci(n y conei(n de los aprendices a las redes electr(nicas de comunicaci(n al tiempo $ue ellos trabajan en una tarea comEn. Por ejemplo 8oFis )delson y K L*eil *eil++ 122D 22D7+ ab ab*et Rou Roupp et al+ 122@7+ @7+ prove roveen en un marc marco o alternativo. 3. Proveer la oportunidad para promover la re#lei(n tanto sobre los contenidos aprendidos como sobre los procesos. Una meta impo import rtan ante te de la educ educac aci( i(n n es desa desarr rrol olla larr habi habililida dade dess de auto autoMM re9ulaci(n para ser independientes. os pro#esores deben moldear el pensamiento re#leivo motivando a los estudiantes a re#leionar sobre las estrate9ias de aprendizaje as& como lo aprendido. SchNn+ 123I? 8li#t+ Couston y Pu9ach 122O7 )n la si9uiente secci(n eploraremos c(mo estos ocho principios educativos son aplicados en un abordaje educativo basado en problemas.
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conocimiento. os estudiantes son motivados+ y se espera de ellos $ue piensen tanto cr&tica como creativamente y $ue monitoreen su propia comprensi(n+ es decir+ $ue #uncionen a un nivel metaco9nitivo. a ne9ociaci(n social del si9ni#icado es una parte importante de la estructura del e$uipo de soluci(n de problemas y los hechos en el caso son s(lo hechos cuando el 9rupo decide $ue lo son. )l ABP como noso nosotr tros os lo desc descri ribi bimo mos+ s+ cont contra rast sta a con con una una vari varied edad ad de otro otross abordajes basados en problemas o casos. )n la mayor&a de las estrat estrate9i e9ias as de aprend aprendiza izaje je basad basadas as en casos casos Qilli Qilliam ams+ s+ 1226 122677 se utiliza los casos como un medio para el propio entendimiento. entendimiento. )l caso es presentado despu's de $ue el tema es cubierto para ayudar a evaluar el entendimiento de los estudiantes y ayudarlos a su s&ntesis. )n contraste+ en el ABP+ todos los estudiantes parten del problema. "esde el inicio+ el aprendizaje es sintetizado y or9anizado en el conteto del problema. )n otros casos simplemente se aborda el uso de casos como una re#erencia concreta del punto aprendido. os objetivos de aprendizaje son presentados junto con el caso. )stos abordajes usan el caso como ejemplo y no se en#ocan en el desarrollo desarrollo de las las habi habililida dade dess meta metaco co9n 9nititiv ivas as asoc asocia iada dass con con la solu soluci ci(n (n de problemas o con la vida pro#esional. )l contraste tal vez es $ue el abordaje del ABP es un aprendizaje co9nitivo en#ocado tanto en el conocimiento del campo como en la soluci(n de problemas asociada con el conocimiento del campo o la pro#esi(n. Ktras aproimaciones a los problemas presentan casos en los $ue los atributos cr&ticos son resaltados por lo tanto en#atizan el contenido+ pero no comprometen
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5ntroducción El m"todo del Aprendizaje Basado en Problemas se desprende de la teor(a constructivista del aprendizaje, que sirve como sustento importante en los entornos de aprendizaje basados en los los mode odelos los Blea learrning, ng, mode odelo que que se ce cent ntrra en la 'ibr 'ibrid idac ació ión n de es estr trat ateg egia iass peda pedagó gógi gica cas, s, de los los mode modelo loss pre prese senc ncia iale less y mode odelos for forma mattivos ivos suste ustent nta ados en las tecnolog(as 6eb. #as ciencias económicas y sociales cuentan, en su mayor(a, con disciplinas o &reas de conocimiento que requieren de conocimientos que permitan al estudiante no solo realizar an&lisis y asimilación de conceptos y teor(a, sino que es necesario que aprenda 'aciendo, que partan de la b%squeda de respuestas y sol olu uciones a un probl oblema espec(+co espec(+co o rea realida lidad d simulada simulada,, aplicand aplicando o correc correctame tamente nte el uso, manejo y resolución de supuestos pr&cticos. #a +nalidad del prese presente nte traba trabajo jo es anali analiza zarr el m"todo m"todo de Aprend Aprendiz izaje aje Basado en Problemas enfocado a las disciplinas económicas y soc ocia iale les, s, intent tenta ando dem demos ostr tra ar cómo ómo este ste m"tod todo de aprendizaje ofrece las bases necesarias para un aprendizaje activo, cooperativo, responsable y enfocado al desarrollo de competencias en el alumno, todo ello mediado por enseñanza B#earning. 7En qu" consiste el ABP8 9e de+ne al Aprendizaje
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sus caracter(sticas fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en >c>aster, son las siguientes )Barro
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I* !E# FE$?EFJH A# 5DEFK9 #os estudiantes comprenden mejor cuando est&n envueltos en tareas y temas que les son de su inter"s. rabajando con la perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a los estudiantes, elabor ela boran an una una se serie rie de activi activida dades des para para apoya apoyarr y e4pan e4pandir dir esos intereses que sumen al estudiante en el proyecto de aprendizaje. Aqu( podemos 'acer mención de que el alumno puede apoyarse para su aprendizaje en medios y recursos pedagógicos de mediación tecnológica, usados en modali modalidad dades es B#ear B#earnin ning, g, como como son el corre correo o ele electr ctróni ónico co o foros de discusión, donde pueden proponer sus soluciones y puntos de vista, lo cual permite descentralizar el conocimiento y 'acerlo m&s plural y multidisciplinar. 3* !E #A HBE!5ED5A A #A A?HDH>LA El profesor deja su rol trad tradic icio iona nal, l, dond donde e e4ig e4ige e sumi sumisi sión ón por por part parte e del del alum alumno no,, pasando a fome omentar la libertad responsable. Para el constructivismo constructivismo la autonom(a en el aprendizaje aprendizaje se desarrolla a