ACTIVIDADES UNIDAD 1.
3.1 Actividad de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización) Evidencias: Actividad 1: Establecer relaciones entre programa de formación y competencias. A continuación encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los componentes de un programa de formación y en la columna B las definiciones o características de cada componente. Coloque en el paréntesis de la columna B, la letra que corresponda de la columna A. Tenga en cuenta lo siguiente: a. Relacione la información tomando como marco de referencia la lectura del documento llamado: "Glosario interpretación programa de formación SENA", disponible en Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1. COLUMNA A a. Competencia laboral
b. Norma de competencia laboral
c. Estrategia metodológica
d. Conocimientos procesos y saberes
de
COLUMNA B (b) Estándar reconocido por trabajadores y empresarios para describir los resultados que un trabajador debe lograr en el desempeño de una función laboral. (d) Logros (productos, respuestas no desempeños) que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje. (e) Indicadores que señalan el nivel del logro que deben alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendizaje; para así emitir un juicio durante el proceso formativo o al final de éste. (g) Productos que el aprendiz aporta durante el proceso formativo, los cuales permiten comprobar los logros del aprendizaje.
e. Resultados aprendizaje
de
f. Criterios de evaluación
g. Evidencias
h. Instrumentos evaluación
de
(c) Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas que son utilizadas por instructores y aprendices para facilitar el aprendizaje. (f) Leyes, teorías, principios, conceptos entre otros, que el aprendiz debe desarrollar, aprender o apropiar para lograr los resultados de aprendizaje. ( a ) Capacidad de un individuo para desempeñar funciones productivas en diferentes contextos pero con base en estándares de calidad establecidos por el sector productivo. ( h ) Conjunto de herramientas que son utilizadas por el instructor para recoger información, relacionada con los resultados de aprendizaje y las evidencias definidas.
Actividad 2: Revisar la estructura metodológica del diagnóstico desde la ingeniería pedagógica. Construya un mapa conceptual sobre la metodología del diagnóstico.
Como se observa en el mapa, observamos las preguntas de ¿en qué nivel estamos? Y ¿Qué necesitamos? Luego pasamos a la metodología en donde investigamos e impartimos las teorías de adquisición, Observamos la competencia comunicativa, enfocamos por tareas a los aprendices, integramos lengua y contenidos e integramos el aprendizaje colaborativo.
Actividad 3: Identificar los lineamientos para la elaboración de los instrumentos de diagnóstico. Elabore un documento utilizando un procesador de texto donde se muestren ejemplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los instrumentos para su evaluación.
EVIDENCIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN “La evaluación se define como la emisión de juicios de valor fundamentados que permiten la toma de decisiones. “Es un proceso general que integra cuatro acciones esenciales y consecutivas: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. La primera hace referencia al proceso sistemático de obtención de información; la segunda significa la contrastación entre la información obtenida y los parámetros establecidos; en la tercera se emite el juicio de la valía o el mérito del objeto evaluado; por último, la cuarta implica el establecimiento de las orientaciones o acciones a seguir.”
Atributo a evaluar. Medición. Comparación. Evidencias sobre el atributo. Juicio de valor sobre el atributo.
Evidencias
Las evidencias constituyen uno de los elementos fundamentales del ECL, pues su recopilación permite identificar si un candidato es competente o todavía no, las evidencias pueden ser de cuatro tipos: actitud, conocimiento, desempeño y producto.
Evidencias de actitud Las evidencias de actitud hacen referencia a las posturas personales que se manifiestan durante el desempeño del estudiante, entre las que se consideran: amabilidad, cooperación, iniciativa, limpieza, orden, perseverancia, responsabilidad y tolerancia; este tipo de evidencias no se evalúan directamente, se asume su presencia a través de las otras evidencias. Amabilidad. Dar un trato cordial a las personas.
Cooperación. Ayudar y apoyar a otros en la ejecución de una tarea. Trabajar de forma conjunta para realizar una función o tarea que implique un proceso laboral. Iniciativa. Ofrecer alternativas de solución. Realizar acciones preventivas a una falla. Limpieza. Realizar con pulcritud el trabajo. Observar un aseo personal. Orden. Establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los procedimientos para realizar una tarea. Presentar de forma clara y comprensible los resultados del trabajo. Perseverancia. Demostrar interés permanente por lograr lo propuesto. Responsabilidad. Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas. Tolerancia. Disposición para atender y comprender las diferencias de los demás. Evidencias de conocimiento Las evidencias de conocimiento hacen referencia, según proceda, a la teoría y a los principios, técnicas y metodologías que sustentan el desempeño de una evidencia por desempeño o producto; para evaluar este tipo de evidencias se deben considerar estrategias de evaluación tales como la resolución de problemas hipotéticos, estudios de caso, entrevistas o cuestionarios escritos. Esto se realiza cuando en la evaluación de evidencias por desempeño y producto no es posible identificar y registrar la forma en que el estudiante aplica los conocimientos. Evidencias por desempeño
Las evidencias por desempeño hacen referencia a los comportamientos y acciones; en evaluación requiere que el estudiante sea observado durante la realización de las actividades. Evidencias por producto
Las evidencias por producto se refieren al resultado que se le solicita al estudiante y requiere de producir algo; para evaluar este tipo de evidencias no es indispensable observar al estudiante en el desarrollo de las actividades, más bien requiere de una revisión de objetos acabados, documentos realizador y/o situaciones ya establecidas. Ejemplos de evidencias
Orden en la colocación de objetos. Limpieza en el reporte realizado. Criterios a considerar para realizar la ventilación de las áreas. Interpretación del concepto de higiene. Aseo de superficies y objetos. Elaboración de una hoja de cálculo.
Libros colocados en la estantería correspondiente. Reporte realizado.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Técnicas de evaluación Las técnicas de evaluación se consideran un marco que permite estructurar acciones para obtener información útil en la solución de problemas, las técnicas que considera el enfoque se clasifican en documentales y de campo. Técnica de campo La técnica de campo es un marco de acción a partir del cual se construye una estrategia de evaluación en donde se privilegia la utilización de instrumentos que requieren de una observación directa del desempeño del individuo en el lugar de trabajo o en condiciones lo más parecidas a éste. Esta técnica se utiliza principalmente para evaluar las evidencias por desempeño. Técnica documental La técnica documental es un marco de acción a partir del cual se construye una estrategia de evaluación que privilegia la utilización de instrumentos que no requieren de la observación directa del desempeño. Esta técnica se utiliza fundamentalmente para evaluar evidencias por producto. También sirve para las de conocimiento, siempre y cuando no puedan ser observadas en el desempeño, mediante otros medios. Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación son la herramienta fundamental para el desarrollo de la evaluación, permiten recopilar las evidencias, así como información acerca de su calidad. Pueden tener requerimientos de aplicación simple o complejos dependiendo de las condiciones de evaluación, ya sea en situaciones reales, simuladas o hipotéticas. Los instrumentos deben ser pertinentes y acordes con el tipo de evidencia.
Instrumento: Cuestionario Un cuestionario es un interrogatorio oral o escrito, constituido por un conjunto de preguntas agrupadas por áreas temáticas y con una estructura tipo que debe contestar el candidato. Un cuestionario puede conformarse con preguntas de diversos tipos. Los cuestionarios se usan fundamentalmente para evidencias de conocimiento y sólo en las situaciones en que la recopilación de evidencias por otros medios no es suficiente. Instrumento: Guía de observación Una guía de observación se debe utilizar solamente para evaluar evidencias por desempeño. En este tipo de instrumento se establecen categorías de observación amplias (reactivos) que permiten al evaluador mirar las actividades del candidato de manera más global. Su aplicación consiste en presenciar algún evento o actividad y registrar los detalles observados. Instrumento: Listas de cotejo Las listas de cotejo permiten comparar los aspectos esperados contra las evidencias que muestra el candidato. Sus reactivos están conformados por enunciados breves y sencillos, que describen las características deseables o positivas que debe presentar lo que se está evaluando. Para aplicarla se debe registrar si la evidencia cumple o no con los aspectos que marcan cada uno de los reactivos.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS La herramienta que considera la integración organizada de las evidencias y los registros que documentan el proceso de evaluación, así como los materiales que demuestran la competencia del estudiante es el portafolio de evidencias.
