Camilloni Alicia Capitulo 4 El Sujeto Del Discurso
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Camilloni, el saber didáctico.
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Pequeño Resumen Incompleto de "El Saber Didáctico" de Alicia R.W. de CamilloniFull description
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De Alicia Entel, "Escuela y Conocimiento", Cuadernos de FLACSO, Bs. As., 1988, páginas 18 y 19 extraemos la siguiente clasificación con respecto a los modos de conocerDescripción completa
DIDACTICA GENERAL TEXTO: El Saber Didáctico – Alicia Camilloni. 1.
¿Cómo justifica la importancia de la Didáctica la autora? ¿Cuáles son los aspectos/elementos que desarrolla para su justificación?
La didáctica es na disci!lina te"rica #e se oc!a de estdiar la acci"n !eda$"$ica% es decir& las !rácticas de ense'an(a& ) #e tiene como misi"n describirlas& e*!licarlas& +ndamentar ) ennciar normas !ara la me,or resolci"n de los !roblemas #e estas !rácticas !lantean a los !ro+esores. En su obra la autora plantea ocho situaciones en las cuales no sería necesaria la Didáctica: 1 !a Didáctica no sería necesaria si el que ense"a no tendría #erdadero inter$s en que el otro aprenda % si se cre%era que no se puede ense"ar mejor& ' (o sería necesaria la Didáctica si cre%$ramos que todas las estrate)ias % formas de ense"ar que e*isten tienen el mismo #alor+ que son i)ualmente eficaces para el propósito de educar& , !a Didáctica no sería necesaria cuando no se aplican distintas herramientas para establecer una buena ense"an-a+ es decir transmitir los conocimientos siempre con la misma metodolo)ía& . (o sería necesaria la Didáctica si se cre%era que las necesidades básicas curriculares están cumplidas& in embar)o ante los cambios en la sociedad esto no se cumple por las diferentes etapas de #ida de los alumnos % los cambios culturales+ sociales % políticos& 0 !a Didáctica no sería necesaria si cre%$ramos que la ense"an-a no se puede modificar % que no todos pueden acceder a los conocimientos superiores& 2a% personas nacidas con un límite de aprendi-aje& 3nte esta situación la Didáctica no sería necesaria si los profesores se limitaran a identificar cuáles son los alumnos que están en condiciones de aprender % cuáles no podrán superar su incapacidad natural& 4 !a Didáctica no sería necesaria si nos quedáramos con la misma estructura % criterios de e#aluación+ porque no a#an-aríamos en el plan de estudios dejando los conocimientos incompletos& 5n ejemplo sería el cambio en el dise"o curricular implementando un a"o más para la especiali-ación en educación maternal&
6 !a Didáctica no sería necesaria si los maestros nacieran con todos los saberes % conocimientos % el crear m$todos para la ense"an-a se con#irtiera en al)o sin sentido& Entonces+ la didáctica para lo)rar una teoría madura+ seria+ ri)urosa % dinámica7 se fundamenta sobre la base de la crítica de ocho supuestos+ debido a que siempre es necesario: •
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Ense'ar me,or & !a educación se asume en cada país de acuerdo con #ariadas formas % concepciones de sociedad+ de cultura % de hombre que le sir#en de sustento& Seleccionar ) sar bien las estrate$ias de ense'an(a& 2istóricamente se ha ense"ado de m8ltiples formas % cada una tiene un #alor diferente se)8n la $poca& Re-isar !ermanentemente los crrclos& !os currículos+ se)8n cada etapa de la #ida+ sufren constantes cambios % acomodaciones de acuerdo con la sociedad+ la cultura+ la clase social en que se inscriben % es necesario someter estos saberes a una crítica constante& Crear ne-as maneras de ense'ar ) de e-alar & !a didáctica trabaja en la e#aluación porque ella es compleja % #ariable+ impre#ista7 %a que no siempre determina el $*ito de los estudiantes ni se reduce a la aplicación de unas re)lamentaciones& Lo$rar #e todos los almnos a!rendan ) constr)an toda clase de saberes #e les son indis!ensables en s -ida !ersonal& en ss relaciones sociales& como cidadanos ) como traba,adores. !os aprendi-ajes no son i)uales para todos& Cada estudiante posee m8ltiples posibilidades de desarrollar sus aptitudes& !a didáctica se ocupa de reconocer esas condiciones de los estudiantes % buscar la manera de modificar si)nificati#amente sus atributos& /ndamentar seriamente las decisiones ) las !rácticas !eda$"$icas es necesario inte$rar los a!ortes de di+erentes disci!linas as como reali(ar in-esti$aciones en el cam!o es!ec+ico de la ense'an(a. !os contenidos de ense"an-a+ la metodolo)ía+ los temas % los conceptos se ori)inan en di#ersas disciplinas % tienen #ariadas ló)icas % formas de desplie)ue&
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2.
La re+le*i"n debe acom!a'ar sistemáticamente todas las tareas relacionadas con la acci"n de ense'ar. !a didáctica se ocupa de la ense"an-a % del profesor porque tanto uno como el otro necesitan de unas construcciones particulares con las que no se nace&
¿En qu$ se diferencian las didácticas especificas de la didáctica )eneral? ¿9u$ aporta cada una de ellas? ¿Es posible su articulación? ¿Cómo? ¿or qu$?
3licia de Camilloni se propone a e*poner el complicado problema de las relaciones entre las didácticas& ;ientras la Didáctica General constitu%e una teoría de la acción peda)ó)ica sin más especificación+ los principios de la misma tienen alcances más amplios % con la intención manifiesta de abarcar la más amplia )ama de situaciones di#ersas de ense"an-a& u enfoque es+ por tanto+ el de los aspectos comunes de las situaciones+ más allá de las diferencias que tambi$n las caracteri-an& ara la autora+ las didácticas es!eciales 0o es!ec+icas1 desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracteri-an por partir de una delimitación de re)iones particulares del mundo de l a ense"an-a& E*isten una si)nificati#a multiplicidad de cate)orías % ni#eles o )rados de análisis en su definición& Entre los criterios más usuales encontramos los si)uientes:
1.
Didácticas es!ec+icas se$2n los distintos ni-eles del sistema edcati-o: didáctica de la educación inicial+ primaria+ secundaria+ superior % uni#ersitaria&
2.
Didácticas es!ec+icas se$2n las edades de los almnos: didáctica de ni"os+ de adolescentes+ de jó#enes adultos+ de adultos % adultos ma%ores+ etc&
3.
Didácticas es!ec+icas de las disci!linas: didáctica de la matemática+ de la len)ua+ de las Ciencias ociales+ de la Educación <ísica+ etc&
4.
Didácticas es!ec+icas se$2n el ti!o de institci"n: didáctica específica de la Educación
5.
Didácticas es!ec+icas se$2n las caractersticas de los s,etos: inmi)rantes+ personas que #i#ieron situaciones traumáticas+
minorías culturales o personas con (ecesidades Educati#as Especiales =(EE>& El ma%or desarrollo de las didácticas específicas de las disciplinas fue obra de los especialistas en los diferentes campos del conocimiento % por lo tanto no pro#ino del campo de la didáctica general & or esta ra-ón+ la didáctica )eneral % las didácticas específicas+ no siempre están alineadas+ aunque tampoco es mu% frecuente que se contradi)an abiertamente& us relaciones son complicadas& (o sería ajustado a la #erdad esquemati-arlas al modo de un árbol en el que la didáctica )eneral constitu%era el tronco del que como ramas deri#aran de las didácticas de las disciplinas& us #inculaciones son mucho más intrincadas& En conclusión+ las relaciones que establecen la didáctica )eneral % las didácticas específicas+ se caracteri-an por poseer resistencias+ debates+ propios de los enfrentamientos entre comunidades acad$micas de los campos& ara la autora+ estos campos de conocimiento =la didáctica )eneral % las didácticas específicas> deberían coordinarse en un esfuer-o teórico % práctico siempre difícil de lo)rar+ lo cual implica un )ran desafío& abemos que las didácticas específicas aportan a la didáctica general teorías que la enriquecen+ como tal+ las dos se complementan a la #e-+ como campo independientes+ pero a la #e- relacionados& emos finalmente+ dos campos en los que la didáctica )eneral ha efectuado aportes que no hubieran podido sur)ir de modo inte)ral desde nin)una de las didácticas específicas& on ellos la teoría del currículo % la teoría de la e#aluación de los aprendi-ajes % de la calidad de la ense"an-a& !a teoría del currículo se constru%e con #ariados aportes pro#enientes de #isiones abarcati#as de las problemáticas sociales+ culturales+ políticas peda)ó)icas que se proponen dar respuesta a las clásicas cuestiones relacionadas con las misiones de la escuela % la formación de las personas& El currículo es se)uramente el objeto de conocimiento más complejo que tiene la Didáctica& !as deri#aciones % las aportaciones que fue recibiendo desde las di#ersas las didácticas específicas la han enriquecido sin alterar su carácter de fundamento para las decisiones que se tomen respecto de lo que se debe ense"ar+ cuándo % cómo ense"arlo& De manera semejante+ la teoría de la e#aluación de los aprendi-ajes+ desarrollada desde comien-os del si)lo @@+ ha ido constru%$ndose sobre la base de principios )enerales+ fundados sobre teorías epistemoló)icas+ psicoló)icas % didácticas& Cuestiones tales como las concepciones acerca de qu$ es conocer % saber+ qu$ es lo que puede conocerse acerca de los saberes de a los estudiantes+ como obtener e#idencias de cuáles % cómo son esos saberes+ cómo pueden apreciarse sus ni#eles de calidad+ que instrumentos de e#aluación de e#aluación empelar % de que modos pueden hacerse
estimaciones sobre el #alor de los aprendi-ajes que los alumnos han lo)rado+ todas pre)untas )enerales que reciben tambi$n respuestas )enerales& or 8ltimo+ la didáctica )eneral no puede reempla-ar a las didácticas específicas ni estas a aquella& Constitu%en una familia disciplinaria con una fuerte impronta de ras)os comunes& 3unque no siempre es fácil lo)rar armonía % poner orden % or)ani-ación en la familia+ #ale la pena intentarlo& 3.
Aescate las ideas más importantes del capítulo ,& a. Enlístelas % ord$nelas de acuerdo a la importancia que usted le atribu%a& b.
Teoras de la ense'an(a: on necesarias aunque tambi$n obser#a que las teorías+ todas % siempre+ ten)an un alto #alor& u utilidad depende de la naturale-a % la calidad de la teoría& !as teorías didácticas =o de ense"an-a> están destinadas a describir+ e*plicar % confi)urar las prácticas de la ense"an-a& on teorías para la acción& !as teorías no pueden ser ineficaces en la práctica para lo)rar los fines que se persi)uen de acuerdo con las ur)encias sociales del momento& !os criterios de pertinencia social de las teorías son+ lo que definirán su utilidad para la ense"an-a en el marco de una clara % propositi#a definición de los fines % objeti#os que debe perse)uir la escuela& Estas teorías de la ense"an-a se constru%en impre)nadas de diferentes as!ectos de las creencias de los docentes: •
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Contenidos& !as teorías comprenden concepciones de cómo se ense"a % se aprende+ =ense"an-a % modalidades de in#esti)ación>+ cómo se #isuali-an las posibilidades de aprendi-ajes de cada alumno+ las funciones que los docentes deben cumplir % las #isiones que la escuela tiene como compromiso con la sociedad % con cada indi#iduo& /ormaci"n de ori$en& (o está claro cuál es su ori)en& uede ser producto de la crian-a+ de las e*periencias de #ida+ fuera de la escuela % de las e*periencias escolares& 4osibilidades de trans+ormaci"n. !a formación del docente debe ser desarrollada % puesta en práctica en el ejercicio profesional& El docente debe poseer su capacidad para trabajar con cole)as % su acción en fa#or de la justicia+ la honestidad % la equidad&
La didáctica ordinaria o del sentido com2n. Esta didáctica plantea qu$ es ense"ar % cuáles son sus posibilidades % sus límites& e presenta como un conjunto de ideas )enerales que se e*presan como macro teorías sobre el desarrollo % el aprendi-aje % tambi$n sobre el destino % los fines tanto de la educación como de la escuela& !a didáctica ordinaria es la e*presión de concepciones en las que las culturas fueron dejando sus huellas& En ella se manifiestan ideas acerca de cómo se produce la transmisión de conocimientos % su aprendi-aje& u len)uaje utili-ado es el len)uaje cotidiano+ pero adopta t$rminos del len)uaje científico& La didáctica !sedoerdita. Esta afectada por los modos peda)ó)icos& !a didáctica pseudoerudita es una modalidad de construcción del conocimiento que ataca las bases mismas de la constitución de la didáctica como disciplina& Esta a diferencia de la didáctica ordinaria no presenta contradicciones sino que tiene una fuerte cohesión de ideas+ % si es d$bil+ lo es como producto de los mecanismos de construcción del conocimiento =proceso de adopción % asimilación>& Esta parece carecer de madure- % su r umbo no permite su consolidación teórica& La didáctica erdita. !a didáctica erudita es una teoría de la acción peda)ó)ica+ una teoría de la ense"an-a& Bambi$n se la puede denominar como la disciplina que se apo%a en fuentes serias % ri)urosas& !as teorías de la ense"an-a no son teorías fra)mentarias& Debe pretender conocer la totalidad % contar con las mejores )arantías de ri)urosidad& La didáctica como disci!lina te"rica& !a didáctica es una teoría de la ense"an-a o es un conjunto de teorías de la ense"an-a con enfoques di#ersos7 la didáctica se propone descubrir la ense"an-a+ e*plicarla % establecer normas para la acción de ense"ar& Cuando e*plica+ la didáctica se ocupa de los componentes de la acción % la situación de ense"an-a+ de las relaciones entre los componentes+ de la naturale-a % los alcances de esas r elaciones& !a didáctica ha sido postulada por #arios autores como una teoría precepti#a % normati#a& 3mbas aluden al carácter ordenado % mandatorio de las proposiciones que componen el discurso& En el si)lo @@ se distin)uen dos modalidades teóricas de la didáctica: Didáctica !rece!ti-a: es una didáctica comprometida con #alores determinados+ con aprendi-ajes de carácter definido+ con un pro%ecto social educati#o de alcance especial& e trata de ser efica- en el lo)ro de los objeti#os& Didáctica normati-a: es una didáctica comprometida con un pro%ecto social de política educati#a % se propone solucionar los problemas que $ste plantea encontrando las mejores soluciones para facilitar la buena ense"an-a&
Los !ro+esores ) el saber didáctico: !a problemática de la formación didáctica de los profesores no puede reducirse al saber didáctico disciplinario a tra#$s de una #ersión ense"able+ sino que debe centrarse en la necesidad de producir cambios conceptuales&
Las creencias de los docentes: !as ideas sobre ser maestro % ense"ar se forman tempranamente+ se asocian con la construcción de la identidad % se encuentran entre los conceptos básicos que se desarrollaron en la infancia+ referidos a la asunción de roles decisi#os en la relaciones con los adultos&
b1 e or)ani-ó de esta manera las ideas más importantes del capítulo , porque consideramos que para la práctica docente es indispensable primeramente conocer las teorías didácticas+ con las cuales se adquieren las herramientas adecuadas de cómo saber lle#ar a cabo un buen rol docente+ es decir el de saber ense"ar % formar al alumno+ al sujeto de aprendi-aje& !ue)o ir anali-ando % comprendiendo las distintas formas o clasificaciones que nacen de la Didáctica eneral+ lo)rando #er con ello que la Didáctica abarca #arias dimensiones % demostrando con ello su real importancia para la práctica docente& por 8ltimo se"alar las creencias del docente de cómo se ense"a+ que mu% habitualmente no se ajusta a las normati#as #i)entes que propone la Didáctica+ en todo su conjunto+ de cómo realmente se debe ense"ar para que ha%a un #erdadero aprendi-aje por parte del alumno&
c1 Con lo desarrollado por la autora en el capítulo , queda en claro que la Didáctica no es una sola+ no es unidireccional+ no es aislada+ % no es rí)ida& u importancia radica en el hecho de que aporta al profesor las herramientas necesarias para poder lle#ar a cabo correctamente su rol docente& in ella+ se caería en lo simple de pensar que ense"ar lo hace cualquiera+ sin necesidad de estar preparado para ello+ % que es esto lo que )eneralmente lle#a al fracaso inmediato al profesor o a quien se atre#a a ense"ar+ independientemente de que domine su disciplina curricular+ si piensa que sólo sabiendo eso+ lo)rará el $*ito del aprendi-aje+ cuestión que es com8n pensar así+ queda más que claro que el $*ito solo será del fracaso a corto o lar)o pla-o&
4.
lantee las problemáticas que presenta la autora en el capítulo 6& El ori)en de los primeros intentos de sistemati-ación de la ense"an-a % de las primeras refle*iones didácticas está indisociablemente li)ado al problemaF de la escolari-ación de )randes poblaciones& con ello nace la necesidad de incorporar un conjunto de #ariables nue#as+ )enerándose a su #e- un conjunto de nue#as preocupaciones #inculadas a la ense"an-a % %a no sólo como acti#idad+ sino tambi$n como práctica social re)ulada& !a didáctica fue así acrecentando su corpus teórico a partir de los aportes de otras disciplinas& = e#olucionando así el campo de acción e incumbencia de la Didáctica& En esta e#olución+ se han ido confi)urando en el campo de la didáctica+ distintas corrientes que se diferencian no sólo de acuerdo con los supuestos que asumen con respecto a la mente+ al aprendi-aje+ al conocimiento+ sino+ además en función de las dimensiones que incorporan =sociales+ políticas+ institucionales+ t$cnicoinstrumentales+ psicosociales+ etc&>& G de los aspectos de la ense"an-a que pri#ile)ian =los marcos institucionales en los que se desarrolla+ la pro)ramación en sentido amplio+ los mecanismos de promoción del aprendi-aje en la interacción en el aula+ etc>
5.
E*plique la teoría didáctica desde la modalidad t$cnica % desde la modalidad práctica& El conductismo hace entender a la didáctica como una tecnología deri#ada de constataciones empíricas reali-adas en otros campos disciplinares+ así entendida+ la teoría de la educación es una forma de ciencia aplicadaF que emplea )enerali-aciones empíricamente comprobados como una base para resol#er problemas educati#os % )uiar la práctica de la educación& !as modalidades técnicas confían en que el conocimiento de la realidad ase)ura su control a partir de la formulación de re)las precisas para el dise"o de los dispositi#os adecuados& chHab+ recha-a la idea de que una teoría pueda ofrecer un saber se)uro a partir del cual pueda diri)irse % controlarse la práctica educati#a+ cree más bien que la educación es una acti#idad práctica& En las modalidades prácticas se selecciona las teorías más adecuadas para cada situación en relación con un conte*to específico % con propósitos particulares& u utilidad es la de mejorar la base de
conocimiento que informa las decisiones en situaciones prácticas+ es decir+ alimentar la sabiduría práctica& 6.
3nalice las dificultades que presenta la teoría didáctica& Di+icltades -incladas a las caractersticas del ob,eto: !as sociedades humanas son complejas % al ser sistemas bioló)icos+ los sistemas sociales no pueden anali-arse con independencia de la capacidad de los seres humanos para or)ani-arse en la consecución de fines específicos& !a e#olución de los sistemas sociales es resultado del interjue)o de los acontecimientos espontáneos % de la acción planeada& !a ense"an-a es una acción social+ es decir+ una acción orientada por la de otros % se define en un jue)o de interacciones+ retroacciones e inter retroacciones que toman inciertos buena parte de sus resultados& !a ense"an-a se desarrolla dentro % en distintos ni#eles de manera compleja& Di+icltades del ti!o de res!onsabilidad #e asme la Didáctica sobre el ob,eto: Cuando el propósito de la didáctica es describir % e*plicar las prácticas de ense"an-a+ su problema es lo)rar buenas comprensiones+ amplias+ complejas % profundas+ de un fenómeno sumamente complejo& ero cuando la didáctica asume+ además+ una responsabilidad sobre la práctica educati#a+ el problema se a)udi-a+ pues debe ocuparse+ además+ de inter#enir sobre la acción % ello la coloca ante una tarea ries)osa+ pues la acción es una decisión+ pero tambi$n una apuesta& !a didáctica entonces enfrenta los problemas propios de las disciplinas orientadas a informar la acción a reali-ar& Es decir debe )uiar a la práctica+ dando dirección % orientación a la acción&
7.
!ea el apartado . % 0 del capítulo 6 % relacione los si)uientes t$rminos: acción social I inter#ención I practicas de ense"an-a I conte*tuali-ación I estrate)ias I profesional refle*i#o I normati#idad didáctica I deliberación I complejidad&
!a didáctica es una acción social % tra-a con ello sus hori-ontes+ sus límites % sus desafíos& u desafío central es encontrar el modo de contribuir con buenas propuestas para la mejora efecti#a de las prácticas de ense"an-a& para ello debe conte*tuali-ar los modos en que el conocimiento es usado&
i bien estos trabajos permiten una nue#a % mejor comprensión de la acción de los docentes+ no constitu%en una herramienta de inter#ención sobre esas acciones& Como se"ala
8.
Elabore un )losario de los capítulos trabajados&
A!rendi(a,e: =Del latín apprehensum J a)arras+ asir> 3cto % proceso de asimilar conocimientos % destre-as& 3propiación de un saber+ de una ciencia+ de una cultura& i bien a8n no e*iste una definición aceptable por todos los psicólo)os+ se puede decir que la más aceptada es la si)uiente: un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de una práctica& ;as siendo $sta una definición operati#a+ se confunde los t$rminos de aprendi-aje+ conocimiento % ejecución& ero el aprendi-aje es mucho más amplio que el conocimiento+ que sólo se refiere a una forma de aprendi-aje7 tampoco es una ejecución+ que es la transformación de l o aprendido en conducta7 para que lo aprendido se plasme en conducta #isible+ es decir+ para que se d$ la ejecución+ se necesita la presencia de una serie de factores de tipo ambiental o subjeti#o& sicoló)icamente+ es la modificación de la forma de reaccionar de un or)anismo frente a una situación e*perimentada de antemano& Ciencia: entendida positi#amente es el conjunto de conocimientos que se refieren a un mismo objeto % están entre sí en cone*ión de fundamentación sobre la base en las le%es que sustentan la teoría7 dinámicamente es el conjunto de conocimientos que se #an sustentando mediante la in#esti)ación encausada por un m$todo que posibilite el conocimiento del objeto determinado& aston Kachelard =16.61L'> dice: !a ciencia lo)ra sus objetos sin encontrar jamás los hechosF& Crrclo: =Del latín curriculum> El curriculum =De 3lba+ 3&> es una síntesis de elementos culturales =conocimientos+ #alores+ costumbres+ creencias+ etc&> que conforman una propuesta políticoeducati#a+ pensada e impulsada por di#ersos )rupos % sectores sociales con intereses di#ersos % contradictoriosM propuesta conformada por aspectos estructurales formales % procesalesprácticos+ así como por dimensiones )enerales % particulares& Bodo currículo es un pro%ecto sociopolíticocultural que orienta una práctica educati#a articulada % coherente e implica una planificación pre#ia fle*ible+ con diferentes ni#eles de especificación para dar respuestas a situaciones di#ersas+ no todas pre#isibles % constituirse en un marco de actuación para planificadores+ t$cnicos+ directores % docentes& Conjunto de estudios % prácticas destinados a propiciar que el estudiante desarrolle plenamente sus potencialidades en un determinado campo del saber& Edcaci"n: =Del latín e* ducer J sacar afuera+ lle#ar7 o de educadre J criar+ alimentar> Es ante todo premisa % condición de #ida social: no en #ano sobre su base se lle)ará a definir e*hausti#amente la educación en t$rminos de sociali-ación& or eso la educación+ considerada como acti#idad+ consiste en un doble jue)o de acciones en donde lo primero es la nutrición mental =Nnstruir>+ %+ lue)o+ una acción de orientación =propiamente+ educar>&la educación debe
preparar al hombre para la #ida+ como indi#iduo+ como persona+ como sr social& !a educación no es la preparación para repetir+ sino para tomar conciencia de las situaciones nue#as que e*i)en soluciones in$ditas& Ense'an(a: =Del latín insi)nare J se"alar+ distin)uir> 3cción % efecto de ense"ar& 3cto+ proceso % resultado de la presentación de conocimientos % destre-as a otros =estudiantes>& Comunicación de un saber& Ense'an(a5a!rendi(a,e 04roceso de la1: El proceso de ense"an-a/aprendi-aje conlle#a dos fases: la pre#isora % la #erificadora& !a primera inclu%e la pro)ramación+ la parcelación+ la preparación de determinado tema o lección que deberá estudiar+ anali-ar+ trabajar % laconcepción % esbo-o de un objeti#o específico&la se)unda está referida a la comprobación de la modificación de la conducta del estudiante7 ello conlle#a el control del aprendi-aje+ que es una operación de mucha importancia en el proceso de aprendi-aje7 pues se trata de los momentos de la e#aluación )lobal que no debe confundirse con las pre#ias o e*ámenes parciales& Estas dos fases conlle#an que el objeti#o propuesto debe ser puntual % oportunamente #erificado+ de tal manera que objeti#os % resultado si)an un ritmo paralelo para desembocan en la e#aluación que debe sr eminentemente formati#a& 2o% diremos que la e#aluación es un proceso inte)ral+ pues #a de la mano con el proceso de aprendi-aje& Inno-aci"n: Cambio interno o cualitati#o+ mediante un proceso de aprendi-aje personal e institucional+ sostenido en el tiempo+ que afecta a las creencias+ las prácticas % materiales que se utili-an7 además es un proceso con un conjunto de fases =iniciación+ desarrollo e institucionali-ación>& 6etodolo$a: Conjunto de principios de actuación docente % de planteamientos didácticos para hacer #iables determinados modos de aprendi-aje % facilitar el correcto proceso de desarrollo curricular& 4aradi$ma. Conjunto de supuestos+ #isiones+ modelos que+ conscientemente o no+ tenemos en cuenta en el momento del análisis % la toma de decisiones& Es una manera de #er % e*plicar los objetos de estudio+ para ser un modelo aceptado de forma incuestionable por la comunidad científica& !os paradi)mas establecen re)las de cómo se deben hacer las cosas+ limitando el pensar en situaciones establecidas+ bloquean nuestra capacidad de obser#ar el mundo como un todo % de buscar alternati#as pensando de manera no con#encional& T7cnicas de ense'an(a: Destre-as o habilidades prácticas de un profesor para planificar+ reali-ar % e#aluar las acti#idades docente/discente& Entre las t$cnicas didácticas podemos enunciar: t$cnicas de la moti#ación+ de la planificación didáctica+ de la e*posición+ de la interro)ación+ del silencio e indicaciones no #erbales+ de la #erificación+ del refuer-o+ del trabajo sociali-ado+ etc& i bien estas t$cnicas responden a la l lamada clase ma)istral+
ho% debemos considerar otras t$cnicas que nos brindan las BNCs % que posibilitan un actuar dinámico % participati#o del estudiante )racias a una acción orientadora % tutora de u docente comprometido con el aprendi-aje