ANALISIS DE LA PELICULA LA HISTORIA DE RON CLARK
En rel elac aciión al co con nte tex xto to,, Cl Clar ark, k, es un mae aest strro qu que e en su ac actu tuar ar profesional procura no limitarse al espacio que dan las aulas, sino que reconoce a sus estudiantes como un todo donde hay factores externos que qu e in invo volu lucr cran an el pr proc oces eso o de ap apre rend ndiz izaj aje e po porr lo cu cual al el as asum ume e su profesión como docente destacando esos factores e integrándolos de tal forma que los chicos puedan reconocer su potencial interno y puedan lograr sus metas propuestas en la primer actividad que les pidió hacer, que fue expresar sus sueños o anhelos de vida !"#$%&CC$! Esta pel'cula nos muestra la realidad que muchos maestro pasan en el salón de clases, y la forma en la que (uscan las mejores estrategias y dinámicas para poder su(ir las cali)caciones de los alumnos y lograr cumplir con las expectativas de una institución, para ser aceptada o rec econ ono oci cida da an ante te la so soci cied edad ad o el mis ism mo si sist ste ema de ed educ ucac ació ión n Con frecuencia escuchamos que los maestros faltan y las horas clase no son cu( cu(ier iertas tas de for forma ma con consec secuti utiva va al cur curr'c r'culo ulo,, sin sino o que se hac hacen en actividades de relleno para mantener a los estudiantes entretenidos, estas situaciones suceden muy frecuentemente en el sistema p*(lico sin mayores consecuencias para los docentes+ a que el director en una idea errónea de cumplir con su o(ligación deja pasar estas incidencias sin dar parte a el área de supervisión, mismos que omiten las visitas a los planteles como lo especi)ca la el -lan !acional de Educación, dentro de los periodos acordados en la planeación y cumplimiento de dicho -lan+ Estas situaciones pasan desaperci(idas por que no se lleva a ca(o una adecuada supervisión+ &na gran mayor'a de supervisores asignados al cargo no cumplen con su tra( tr a(aj ajo o en ti tiem empo po y en fo forrma y a pe pesa sarr de lo loss ca cam( m(io ioss y pl plan ane es realizados en el tema de la educación de calidad, la mayor'a de los supe su perv rvis isor ores es y ap apoy oyos os t. t.cn cnic icos os a ni nive vell na naci cion onal al to toda dav' v'a a no ha han n tran tr ansi sita tado do ha haci cia a nu nuev evos os ro role les, s, ta tale less co como mo el de as ases esor or,, mo moni nito tor, r, negociador, acompañante, de acuerdo a la circunstancias particular de su participación+ Estos contin*an centrados en el control y la atención a tención de los asuntos administrativos+ En este contexto es necesario implementar una ges gestió tión n sup superv erviso isora ra for format mativa iva// que per permit mita a el eje ejerc rcici icio o de una función con un renovado compromiso, encaminado hacia la mejora de la
calidad educativa, en la cual se apoye el tra(ajo acad.mico y se impulse la cola(oración+ El maestro hace uso de las distintas herramientas y t.cnicas, integrando much mu chos os fac facto tore ress par para a ap apli lica carr su suss es estr trate ategi gias as pa para ra lo cu cual al,, po pone ne en asociación a otras personas para que se involucren en el proceso de aprendizaje, el maestro hace uso de estrategias sentimentales al (uscar esta(lecer una familia con valores entre .l y sus estudiantes, (usca imprimir en las mentes de los chicos la idea de formar un gran equipo, o familia lo que puede ser signi)cativo para ellos+ 0e puede identi)car un o(jetivo en com*n entre los estudiantes y el maestro y es1 El logro de las cali)caciones, pues al ser elevadas el docente podrá asegurar su tra(ajo y los alumn alumnos os podrán ser prom promovido ovidos, s, es por eso que el docente, docente, (usca generar un am(iente pleno y tolerante ante todas las situaciones que se le va van n pr pres esen enta tand ndo+ o+ 0i 0in n de deja jarr su res espo pons nsa( a(il ilid idad ad a la in inst stit ituc ució ión n educativa *nicamente+ %23!$0"C$ En el contexto que nos muestra la pel'cula y el contexto que vivimos en la realidad, podemos identi)car la necesidad de generar nuevas formas de en ense seña ñanz nza4 a4apr apren endi diza zaje je,, ya qu que e co con n fr frec ecue uenc ncia ia lo loss do doce cent ntes es de nuestras escuelas secundarias tienen actitudes semejantes a las que o(servamos en el inicio de la pel'cula, donde los docentes se ponen al t* por t* con los alumnos o simplemente no les importa el logro del aprendizaje generado en ellos, en nuestro contexto podemos darnos cuenta que muchos maestros al tener dos plazas o do(le tiempo la(oral no tie tienen nen tie tiempo mpo par para a pla planea nearr sus act activ ividad idades es de for forma ma ade adecua cuada, da, dond do nde e pu pued edan an ge gene nera rarr am am(i (ien ente tess pr prop opic icio ios, s, de pa part rtic icip ipac ació ión n y entendimiento de los contenidos+ 0on estudiantes de clase (aja principalmente de raza negra los cuales van siendo segregados por los inconvenientes sociales y familiares, que solo acuden a la escuela para escapar de la situación familiar o li(erarse un po poco co de su suss o( o(li liga gaci cion ones es qu que e ch choc ocan an co con n lo loss req eque ueri rimi mien ento toss acad.m aca d.mico icos, s, alg alguno unoss suf sufre ren n de vio violen lenci cia a int intrafa rafamil miliar iar,, o tie tienen nen que formar parte de alguna pandilla para poder so(revivir en el entorno en un nivel de igualdad y respeto/ factores determinados por la raza la cual marca unos requerimientos culturales particulares ya sea propios o por el he hech cho o de qu que e se pr prov ovie iene ne de pa pa's 'ses es ext xtra ranj njer eros os don donde de el fa fact ctor or
com*n vuelve hacer la necesidad de generalizarse para incluirse en el entorn ent orno, o, fac factor tores es ec econó onómic micos os que o(l o(liga igan n a que des desde de muy chi chicos cos necesiten de involucrarse a alguna forma de econom'a para o(tener dinero+ En est esta a pel pel'cu 'cula la el mae maestr stro o apl aplica ica una t.c t.cnic nica a dir direct ecta, a, uti utiliz lizando ando la o(servación, identi)ca que la metodolog'a aplicada en este grupo no ha sido la correcta, sa(i.ndose capaz de lograr (uenos resultados elige el grupo que más pro(lemas tiene, un grupo que ha sido segregado por la institución y al que no se le ha (rindado la oportunidad de lograr un avance+ Este proceso previo al inicio de clase se u(icó en el contexto donde viven los chicos y dio la caracterización de los pro(lemas que pose po see e el gr grup upo o y de desd sde e al all' l' se pl plan ante tea a es estr trat ateg egia iass de ac acci ción ón qu que e permitan a(ordar a cada estudiante en singular haciendo un juicio de las necesidades de cada uno, es un maestro activo y creativo que cree en la unió un ión n y el tr tra( a(aj ajo o en eq equi uipo po,, qu que e po pone ne en ej ejec ecuc ució ión n ac acci cion ones es de aprend apr endiza izaje je y re re5e 5exio xiona na so( so(re re sus efe efecto ctoss log logran rando do re repla plante ntearse arse las actividades o persistiendo en las que le son *tiles+ Esta gestión propone que las actividades de supervisión se realic. en el marco de la asesor'a y el acompañamiento a los directores y docentes de lo loss ce cent ntro ross es esco cola lare res+ s+ 6a re refor forma ma ed educ ucat ativ iva a (u (usc sca a (ri (rind ndar ar un una a educ ed ucac ació ión n de ca cali lida dad d en to todo doss lo loss ni nive vele less y par para a el ello lo es ne nece cesa sari rio o implementar una verdadera gestión, que no permita que la acción de los supervisores y asesores siga incurriendo en tantas omisiones, mismas que evitan el logro de los aprendizajes deseados y un servicio de calidad por aparte de las instituciones educativas+ El o(jetivo principal es llevar a ca(o una evaluación con indicadores adecuados para desempeñar una supervisión e)caz y e)ciente+ $78E"9$0 : d den enti ti)c )car ar la lass ár área eass co con n de de)c )cie ienc ncia ia o qu que e pu pued eden en ge gene nera rarr un una a pro(lemática dentro de las instituciones educativas, por medio de la gest ge stió ión n y la su supe perv rvis isió ión, n, de fo form rma a ad adec ecua uada da,, qu que e pr prop opic icie ien n lo loss resultados esperados en cuestión de calidad educativa+ : 6ograr una supervisión e)caz que cumpla con su la( a(or or de asesoramiento, participación y cola(oración en las diferentes áreas de la
instit inst ituc ució ión n su supe perv rvis isad adas as++ qu que e d. se segu guim imie ient nto o a lo loss pr proc oces esos os de capacitación y corrección en las fallas identi)cadas+ Crearr un Crea una a ge gest stió ión n for forma mati tiva va vá váli lida da pa para ra pe perf rfec ecci cion onar ar el qu queh ehac acer er educativo en general ;en el funcionamiento del centro, en el modelo de enseñanza, en el aprendizaje del alumno, en la participación activa y positiva de las familias y otros agentes sociales, en el ejercicio de la dirección<+ 8&0"=2C>! 6os indicadores seleccionados de los modelos de supervisión educativa, noss pe no perrmit itiirá rán n id ide ent nti) i)ca carr de fo forrma ad ade ecu cuad ada a la lass cap apac aciida dade dess pedagóg ped agógica icas, s, cap capaci acidad dad de est esta(l a(lece ecerr re relac lación ión int interpe erperso rsonal nal con los alumnos, responsa(ilidad en el desempeño de sus funciones, nivel de inteligencia emocional y el compromiso .tico con su la(or como gu'a y facilitador de medios de aprendizaje+ Esta gestión de evaluación será llevada a ca(o en el nivel (ásico y se o(servara tanto a docentes como a dirrec di ecto torres ya qu que e am am(o (oss so son n pa part rte e im impo port rtan ante te de lo loss res esul ulta tado doss educativos, resaltando el papel del docente como pieza angular de este proceso+ 6a 3estión formativa, (usca auxiliarse de la gestión supervisora ".cnica ya que tiene los indicadores que nos permiten gestionar la tarea de dirección, el tra(ajo en equipo, la orientación acad.mica y la estructura escolar/ de estos indicadores tomaremos el de las tarea de dirección, el tra(ajo en equipo y la estructura escolar+ %e la 3estión 0upervisora 6'de 6' der1 r1 se el elig igie iero ron n lo loss in indi dica cado dorres de la di dive vers rsid idad ad -ed edag agóg ógic ica a y segu se guim imie ient nto o in inst stit ituc ucio ional nal++ %e la 3e 3est stió ión n 0u 0upe perv rvis isor ora a Ej Ejec ecut utiv iva1 a1 se seleccionaron los siguientes indicadores/ participación de los padres y competencias educativas+ 0e seleccionaron estos indicadores por ser los más adecuados para el lograr los o(jetivos planteados+ 6a ela(oración de esta 3estión se sustenta en el enfoque de la supervisión constructiva ;?ierro++ @AB<+ 6a cual signi)ca que se de(e realizar un estudio y análisis ;?ierro de la lass co condi ndici cion ones es exi xist sten ente tess en el co cont nte ext xto, o, m. m.to todo dos, s, o( o(je jeti tivo voss y prog pr ogra ram mas pa para ra cor orrreg egiir lo loss de defe fect ctos os exis iste tent nte es+ 6a teo eor' r'a a del constructi constr uctivism vismo o sugier sugiere e un asesor asesoramien amiento to adecu adecuado, ado, un segui seguimien miento to constante y una veri)cación de los aprendizajes, los que de(erán ser llevados a ca(o en un contexto real y cotidiano+
"EC!C2 D&E 0E 2-6C2#2! 2-6C2#2! 6as t.cnicas que utilizaremos son necesarias para llevar a ca(o una supervisión e)caz y e)ciente que nos aporte información con)a(le en el desempeño directivo, administrativo y so(re todo el docente, que es el agente que puede (rindar los resultados reales en la educación y la adquisición de aprendizajes signi)cativos en los alumnos+ C$!C6&0>! 6a función de la supervisión tiene como o(jetivo principal identi)car las fallas dentro de las instituciones, para diseñar las estrategias adecuadas para su corrección, lo cual no siempre se lleva a ca(o+ 2ctualmente, las activi act ividad dades es de sup superv ervisi isión ón ped pedagó agógic gica a no ofr ofrece ecen n una co( co(ert ertura ura de atenci ate nción ón est estrat rat.gi .gica ca que se im imple plemen mente te de man manera era pro progr gresi esiva+ va+ En muchos casos, las instituciones educativas no reci(en la atención que corresponde a su pro(lemática, en especial, las instituciones localizadas en zo zona nass al alej ejada adas+ s+ Es Esto to se ge gene nera ra po porr la au ause senc ncia ia de es estr trat ateg egia iass adecuadas a cada escenario educativo y la falta de coordinación para optimizar las actividades de supervisión+ %e(ido a esto, no se posee info in forrma maci ción ón )a )a(l (le e o rel elev evan ante te de mu much chas as ár área eass ed educ ucat ativ ivas as qu que e requieren de intervención+ -or lo tanto, es necesario esta(lecer criterios de localización para la intervención, los cuales de(en ser conversados, articulados y consensuados entre las diferentes instancias de gestión desc de scen entr tral aliz izad ada+ a+ Es fu func nció ión n de dell Es Esta tado do ej ejer erce cerr un rol no norrma mati tivo vo,, promotor, concertador, articulador, garante, plani)cador, regulador de la educación nacional/ as' como crear las instancias necesarias para llevar a ca(o una 3estión -edagógica, adecuada que cumpla con la tarea de recoger y procesar información y opinión t.cnica en torno a la validez, cons co nsis iste tenc ncia ia y ap apli lica caci ción ón de la lass pol pol't 'tic icas as pe peda dagó gógi gica cass en ma mate teri ria a educativa/ as' como asegurar que el servicio educativo responda, a los intereses nacionales, al desarrollo regional y local y a las necesidades de la comunidad+ -ara lo cual, es necesario desarrollar acciones sostenidas de sup superv ervisi isión ón ped pedagóg agógica ica en las dis distin tintas tas reg region iones es del pa' pa's+ s+ Est Estas as acciones de supervisión, de(en ser desarrolladas a trav.s de equipos multid mul tidisc iscipl iplina inario rioss de las dis distin tintas tas %ir %irecc eccion iones es com compro promet metida idass en la Educación 7ásica y ".cnico productiva, liderados por los Coordinadores #egionales, en estrecha coordinación con los %irectores #egionales de Educación/ a )n de fortalecer el tra(ajo coordinado, entre supervisores, directores, docentes, y padres de familia ya que son los sujetos que partic par ticipa ipan n en el con conte texto xto edu educat cativo ivo// mi mismo smoss que le pro propor porcio cionan nan al
educan educ ando do la lass co cond ndic icio ione ness ne nece cesar saria iass pa para ra qu que e pu pued eda a ad adqu quir irir ir lo loss conocimientos signi)cativos que plantea el -lan !acional de Educación+ de la misma manera para mejorar la calidad educativa y asegurar que el servicio educativo responda, a los intereses nacionales, al desarrollo regional y local, as' como a las necesidades de la comunidad+
