Análisis de película “Mentes peligrosas” Introducción: En este tema, se hace el análisis del trabajo de una docente que inicia su labor, con un grupo diícil, de conductas disrupti!as" #onde tiene un gran reto de ense$ar a los jó!enes a estudiar, tomar decisiones que le ser!irán en la !ida, anali%ar, rele&ionar" rele&ionar" 'obre todo, que alguien los tome en cuenta, pero tambi(n se anali%a el lidera%go de la docente, ) de los actores importantes en una institución como es el director ) subdirector" *"+Menciona qui(n o qui(nes ejercen lidera%go ) de qu( tipo a puerta cerrada o a puerta abierta-"El 'r" .rand) es el director de la institución donde se desarrolla el tema de la película, quien ejerce el lidera%go de puerta cerrada, la burocracia que hasta ho) en pleno siglo //I continua aplicándose en el no!enta ) nue!e por ciento de las instituciones educati!as" 0estándole importancia al personal ) alumnado, donde todos tiene que sacar una cita para hablar con (l" 'olo importa los objeti!os ) procedimientos" 1unge como subdirectora la 'ra" 2arla 3ichols, quien ejerce ejerce el lidera%go de puerta abierta, dado que es una persona que mantiene la comunicación abierta ) natural4 situación que a!orece las buenas relaciones humanas entre los docentes ) la subdirectora" 'e puede ir a cualquier hora para tratar asuntos escolares con ella sin problema" 5"+ 67a proesora “8ohnson” cuenta con el peril docente que se e&ige en la actualidad dentro del ámbito educati!o9 En lo personal )o creo que sí cuenta con el peril, puesto que es inno!adora, porque busca ) encuentra la orma de llamar la atención de los alumnos, se preocupa por ellos, ellos, les da trato personali%ado personali%ado a los alumnos, alumnos, los moti!a4 omenta omenta al aprendi%aje, aprendi%aje, ) por su puesto programa sus sesiones de clases ) desde luego tiene la preparación acad(mica" #esde mi punto de !ista, esto es lo que un proesor debe hacer, )a que lo más importante son los alumnos, quienes son la nica ra%ón de e&istir de los planteles educati!os" Es una maestra eica% ) eiciente" ;"+2onsideras que la proesora “8ohnson” es líder educati!o dentro de la institución ) cuenta con la competencia principal que se requiere para ejercer el lidera%go" 7a maestra 7ouanne 8ohnson si es líder educati!o, puesto que logra que los alumnos mejoren su aprendi%aje ) la calidad" 'obre todo es capa% de inluir en los alumnos para desempe$arse con eicacia, que asuman una conducta positi!a despu(s de !i!ir negati!amente ante los problemas económicos, sociales ) personales de cada jo!en" Alcan%a Alcan%a a mantener buena relación con los jó!enes, se interesa en ellos" 7a docente 8ohnson cuenta con la competencia principal que es la capacidad de inluencia en sus estudiantes, además de lo )a mencionado, como la moti!ación, inno!ación, comunicación, saber escuchar, obser!ar, entre otros"
<"+ 6=u( tipo de estrategias, comportamientos ) prácticas, maneja la proesora “8ohnson”9 Al ser un grupo diícil, nadie quiere trabajar con los jó!enes, ella tiene que recurrir a !arias prácticas, algunas estrategias que maneja la docente son: primero ella se documenta, estudia, lee se inorma, para poder atraer la atención e inter(s de los jó!enes alumnos4 como las recompensas, de entrada les da la nota más alta ) le indica que solo tienen que conser!arla, les regala chocolates ) dulces por responder solo por participar en su clase" >rece lle!arlos al parque de di!ersiones si trabajan en clases, reali%a !isitas domiciliarias para conocer su situación real de sus alumnos ) le habla a los papas mu) bien de los jó!enes aunque no lo sean, se interesa en cada caso particular, reali%a concursos entre los chicos para moti!arse a trabajar, otorga los premios como la cena a un restaurant lujoso, todos los gastos los reali%a la docente, al igual que todos los premios que ella misma otorga" ?ace a los alumnos rele&ionar, estimula las potencialidades de los chicos, logra que descubran su carisma, se !uel!en participati!os" @"+ 62uáles son las líneas de acción que se emplean para el mejoramiento educati!o en la institución9 En realidad no ha) líneas de acción para mejorar, al contrario, siempre le llamaron la atención por los m(todos que utili%aba4 )a que al ser una escuela tradicional, todo lo nue!o les parecía malo" En lo personal no se mejoró, ella mejora al grupo" 2uando decide marcharse, sus alumno )a no quieren que se !a)a, pues gracias a ella tiene un moti!o para seguir adelante, les ense$a a decidir, anali%ar, pensar, interpretar" 'e con!ierte en la lu% ) guía de los chicos" 'e da la relación proesor+alumno" "+ 6=u( cualidades poseen los líderes educati!os en la institución9 En (sta institución donde se desarrolla la trama de la película considero que no e&iste, como en muchos planteles e instituciones, con e&cepción de la docente “8ohnson” que: a- se conoce ) se da a conocer a los demás por medio de sus actitudes" b- ideali%a los !alores de la institución c- es humilde, pide a)uda cuando lo necesita" d- es ser!icial, detallista, autentica" e- disruta lo que hace, sabe escuchar, obser!ar, - tiene !isión, sabe seleccionar a su personal, g- !alora los resultados obtenidos, potencia ortale%as" 2onclusiones: #espu(s de disrutar ) haciendo el análisis de esta bella película, me do) cuenta, ) me enamora cada día más mi trabajo" 2uantas cosas podemos hacer por los jó!enes4 me do) cuenta que nuestra labor es mu) completa, no cono%co muchos directi!os empresariales o uncionarios que tengan tantas habilidades o competencias como las que se le e&ige a un docente, por la naturale%a de su labor4 ) aun así con los peores sueldos" Bero eso sí, el mejor pago, es la
satisacción de !er a nuestros alumnos cuando conclu)en ) algunos nos dan las gracias, otros solo una sonrisa" Bero eso es mucho más que un cheque con todos los dígitos imaginables" Cambi(n comprendo el !alor que tiene el lidera%go a puerta abierta ) que se puede sal!ar !idas" Me decepciona la gente que usa el lidera%go a puerta cerrada, como en mi plantel, cuantas cosas se dejan hacer solo porque la subdirectora o el director son ignorantes, o simplemente no saben hacer su trabajo, cuando tienen una grande responsabilidad ) compromiso social" Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativohttp://www.oei.es/de/gb.htm Las habilidades comunicacionales del líder. http://www.articuloz.com/liderazgo-articulos/las-habilidadescomunicacionales-del-lider-!"#"$.html Liderazgo y conflicto en las organizaciones educativas http://www.redalyc.org/pdf/$"%/$"%&'((.pdf Liderazgo )ducativo http://liderazgoeducativo-profesor.blogspot.mx/'((#/'/el-liderazgo-en-educacion.html Liderazgo y educaci*n: hacia una gesti*n educativa de calidad. http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/gestedu/article/view/'%+ )l estudio de la interacci*n educativa en el aula de educaci*n http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d(%&.pdf
Cuestionario sobre la película Mentes Peligrosas
*"+ 6=ue moti!ó a miss 8ohnson a aceptar la pla%a de maestra de la academia9 R/En busca de empleo como reemplazo después de su servicio en la Marina; se interesa por poner en práctica sus conocimientos de marine para cambiar la actitud de un grupo de adolecentes. 5"+ 62uál ue la actitud de Emilio 0amíre% ante miss 8ohnson el primer día de clases9 R/ De rechazo. ;"+ 2ual ue la actitud de miss 8ohnson ante la conducta de los estudiantes el primer día de clases9 R/ Pasiva <"+ 6=u( conclu)es de la opinión de ?al: “debes ense$ar o renunciarD lo nico que debes hacer es atraer su atención”9 R/ Que al ten!a la buena intenci"n de #uerer a$udar a la maestra% por lo #ue de &orma un poco indirecta le estaba dando una idea de c"mo dominar al grupo. @"+ 6=u( piensas de la postura de tomada por miss 8ohnson en la segunda !e% que se presenta a clases, ) como consideras su t(cnica introductoria “'o) inante de marina”9 R/ 'ue una postura de rudeza necesaria para el tipo de estudiantes con los #ue estaba tratando% por lo #ue trat" de llamar su atenci"n al mencionarles #ue era in&ante de marina. " 62ómo inlu)ó en los estudiantes la airmación de miss 8ohnson respecto a: “en este momento todos tienen die%”9 R/ (o le cre$eron por#ue no entend!an la técnica de la maestra% $ por#ue les hab!an hecho creer #ue eran malos estudiantes.
" 6Bor qu( ue necesario que miss 8ohnson cambiara la oración: “nosotros comemos rijoles en la cena” por la rase “=ueremos morir”9 R/ Para hacerlos re&le)ionar respecto al verbo dentro de la oraci"n *morir+% haciéndoles ver #ue pueden elegir entre *comer o morir+; al mismo tiempo% gramaticalmente los hizo buscar el verbo dentro de la oraci"n. F"+ 6Bor qu( la junta de educación había determinado como libro de te&to para el grupo de la academia: “Mi querida, mi hamburguesa”9 62uál obser!as que ue la percepción que tenían de este grupo como para asignarles este tipo de literatura9 R/ Por#ue siempre los miraban con menosprecio; teniendo un concepto e#uivocado% lo cual empeoraba la actitud de los estudiantes. G"+ 62uál ue la actitud tomada por el se$or Hrande) director- ) la se$ora 3ichols 'ubdirectora- ante la metodología implementada por miss 8ohnson en las primeras clases9 R/ 'ue una actitud escéptica $ de rechazo% le hablaron de los aspectos legales $ #ue deb!a seguir las pol!ticas de la instituci"n. *"+ 62ómo inlu)ó en el BEA de miss 8ohnson lo e&presado por el se$or Hrande) #irector“Me temo que usted debe seguir las normas aunque no est( de acuerdo”9 R/,un#ue se sinti" desanimada a continuar% trat" de ocultarlo ante los estudiantes% por lo #ue no a&ect" negativamente; pero se vio obligada a realizar cambios en el método de ense-anza con el prop"sito de superar las normas preestablecidas. **"+ 62uál ue el estímulo que utili%ó miss 8ohnson en su siguientes clases para lograr que los estudiantes participaran en el BEA9 62onsideras que actuó correcta o incorrectamente9 R/ Primeramente trat" de estimularlos regalándoles golosinas galletas% después los llev" de paseo a la monta-a. ,un#ue dicho método no &uncion" como esperaba% considero #ue actu" correctamente% por#ue por el tipo de estudiantes con los #ue estaba tratando deb!a de improvisar di&erentes métodos hasta encontrar el #ue &uncionara me0or. *5"+ 62uál es la posición de ?al el otro proesor amigo de miss 8ohnson- con ella ) la institución educati!a9 R/ 1na posici"n de indi&erencia. *;"+ 62ómo inlu)e Emilio 0amíre% en el BEA de miss 8ohnson, ) porqu( crees que 2allie le e&presó que: “'i quiere que la clase le escuche, gánese a Emilio”9 R/ 2n&lu$" en el sentido #ue motiv" a la maestra a buscar cual#uier recurso o técnica disponible para ense-ar; debido a #ue Emilio era una especie de l!der dentro del grupo ten!a #ue prestar ma$or atenci"n a él% para in&luir en los demás estudiantes. *<"+ 62ómo actuó miss 8ohnson ante la e!idente pelea de Emilio gusmaro ) 0al9 R/ ,ctu" bruscamente tratando de mediar entre ellos% sin pensarlo tanto incluso amenaz" a Emilio.
*@+ 62uál es el ni!el de conocimiento que tiene la institución sobre sus estudiantes9 62ómo consideras la actitud tomada por la secretaria escolar, ante los e&pedientes de los estudiantes9 R/ 3ienen poco conocimiento sobre sus estudiantes; la secretaria escolar act4a de manera de&ensiva ante lo #ue ve en los e)pedientes. *"+ 62uál es la actitud que toma miss 8ohnson ante la ausencia de tel(onos de las casas de Husmaro ) 0al9 62onsideras una acción correcta, incorrecta, (tica o anti (tica9 R/ Me parece una acci"n incorrecta por#ue estaba averiguando mucho de los estudiantes% hasta cierto punto anti ética. *"+ 6Bor qu( ue importante que miss 8ohnson mintiera sobre el desempe$o de 0al ante sus padres9 R/ Por#ue el ob0etivo principal #ue se hab!a propuesto la maestra era #ue los estudiantes consiguieran graduarse; además de saber #ue si les hablaba mal de él de seguro lo castigar!an $ no ir!a más a la escuela. *F"+ 62uando Emilio airmó: “se que !isitó a los padres de 0al ) HusmaroD estu!o sperJ” 6=u( acción le altó reali%ar miss 8ohnson, ) que ue e!idente que Emilio lo dejara entre!er9 R/ Emilio utiliz" una &rase meta&"rica% por#ue en realidad lo #ue le #uiso decir &ue #ue hizo mal en visitar la casa de ellos; $ la maestra le &alt" e)plicarle el prop"sito por el cual lo hab!a hecho. *G"+ 62ómo e!alas la actuación de miss 8ohnson respecto a premiar a los estudiantes con una !isita a la eria ) hacerse cargo de toda la responsabilidad ísica ) económica de todos ellos9 R/ Me parece una decisi"n mu$ arriesgada% $ poco sabia de parte de la maestra% sabiendo la clase 0"venes con los #ue contaba; menos mal no se metieron en problemas legales% de lo contrario hubiera tenido responsabilidad% $a #ue no contaba con la autorizaci"n de la instituci"n educativa. En nuestro medio no &uncionar!a una técnica como esa. 5"+ 62ual ue la posición del director ante la salida del grupo de miss 8ohnson a la eria9 K 62ómo e!alas la actitud de miss 8ohnson respecto a mentirle a este9 R/ El director tom" una actitud de oposici"n ante dichas la decisi"n de la maestra% llegando incluso a pedirle la renuncia. ,nte esta situaci"n la maestra actu" bien por#ue aun#ue minti"% demostr" lealtad al grupo $ una &irme convicci"n de sus prop"sitos. 5*"+ 6=u( piensas de la rase de #urrel: “6Bor qu( recibieron premio si se equi!ocaron9” ) de la respuesta de miss 8ohnson: “ha) que equi!ocarse mucho para llegar a lo correcto9 R/ El cuestionamiento de Durrel &ue por#ue estaba convencido de la &iloso&!a #ue se premia al #ue hace el bien $ se castiga al #ue hace el mal; $ la maestra le #uiso decir #ue ha$ #ue practicar el ensa$o $ error para per&eccionar una determinada disciplina. 55"+ 62uál ue la actitud de miss 8ohnson ante el planteamiento de 0aul: “3o tenía ropa que ponermeD ) en L5 me !endieron una chaqueta de seguro robada”9
R/ ,ctu" no mu$ acorde a su calidad de maestra% pero conveniente para la ocasi"n% demostrando cierto grado de complicidad.
5;"+ 62uáles ueron las diicultades que enrentó miss 8ohnson con los padres de amilia por el m(todo que estaba implementando con sus estudiantes9 R/ 5a actitud de rechazo de los padres #ue no estaban de acuerdo con lo #ue ella les estaba ense-ando a sus hi0os. 5<"+ 62uál ue la posición de la 'ubdirectora !icedirectora- ante el embara%o de 2allie ) como consideras dicha postura9 R/ 6 5@"+ 62uál es la relación de la dirección ) la subdirección de la institución con la junta de educación de la escuela9 6=u( tanto respeto ) seguimiento de indicaciones desarrollan hacia (sta9 R/ (o le dan seguimiento7 5"+ 62ómo anali%as el hecho de que miss 8ohnson se lle!e a su casa a dormir a Emilio9 R/ Mal% por#ue aun#ue no estaba involucrada sentimentalmente con Emilio% los de la pandilla rival lo hubieran pensado as! $ eso la hubiera metido en graves problemas; aparte de parecer anti ético. 5"+ 62ómo consideras la acción tomada por el director con Emilio respecto a: “lo ech( porque no golpeó la puerta”9 R/ 5a actitud tomada por el director estuvo mal% por#ue no escuch" primero lo #ue el estudiante le iba a decir% sino #ue antepuso su condici"n de aut"crata. 5F"+ 62uál ue la actitud que tomó miss 8ohnson con sus estudiantes ante la muerte de uno de ellos: Emilio9 R/ Mal% por#ue como pro&esional debe demostrar empat!a $ respeto ante el dolor de &amiliares $ amigos; pero no debe llevarlo a personalizar el dolor de su muerte. 5G"+ 62ómo actuar como docente, ante la muerte de uno de nuestros estudiantes, mas an, si obser!amos que está dando se$ales de cambio9 R/ Mostrar respeto a los &amiliares% amigos $ compa-eros de clase% demostrando respeto con palabras de aliento% sin llegar a conclusiones personales. ;"+ 62uál es el mensaje que le dan al inal los estudiantes a miss 8ohnson, luego de todas las ense$an%as que ella les había proporcionado9 R/ (o prometer algo de lo #ue no se está seguro de cumplir; $ #ue el re&le0o de su metodolog!a estaba en ellos% lo cual le deber!a motivar a no renunciar a continuar la ense-anza.
