Aportes a la violencia escolar

infancia y adolescencia en riesgo desafíos y aportes de la psicología en chile

InfancIa y adolescencIa en rIesgo:

Dess  es de  sí en che. Dd S, H Sd Edes Unesdd de Des, Fud de psí Dseñ Ed: r diñ

Jsé rend chnd, M aejnd Sz cneón, reón de B-Bí, che tds s deehs eseds iSBN 3456 4564 356-2

infancia y adolescencia en riesgo desafíos y aportes de la psicología en chile DaviD Sirlopú, Horacio SalgaDo EDitorES

agraDEciMiENtoS Desems bnd nues sne demen  s uddes de  Fud de psí de  Unesdd de Des, en s esns de tees Sen (Den de  Fud de psí)  veón ve (De de  e de psí, sede cneón). ambs ns enn  bndn d su , dune e es de eón de b. Queems dee  Fennd H. ted, s ás ubn que esde en cneón, quen eó exesmene s ns  snés dbujs que een en  d  en e ne de b. asmsm queems ene  s dseñdes Jsé chndí  aejnd Sz, quenes uen s ends de dseñ ed de ese umen,  su esuez, neés  en  que ese e nz su m n. Fnmene, desems ene nues deud de ud  un u de esudnes de dsns ñs de  e de sí de  UDD (sede cneón), que de mne desneesd, bó en  esón de ds s íus: Dí abu, cs aeed, pun Áez, N cs, cm cnes, Beén Fenández, Dne Fenández, Mí pí guéez, odee lue, cm M, pb Me, Esebn phe, am pe, Jsué r, aejnd Sánhez, Fennd S, cm Sud  guem Z.

Capítulo 4

aportes para la prevención de la violencia escolar en chile

Je ve tes  Je asud Buze

iNFaNcia y aDolEScENcia EN riESgo: DESaFÍoS y aportES DE la pSicologÍa EN cHilE

capÍtUlo 4

Introducción

Violencia Escolar. ¿Qué es?

tdnmene s esbemens edunes hn umd n un mne unón szd, ues en es s nñs  desenes que ssen  sus us, dqueen nmens  desezs undmenes  desenese en e mund. asmsm, í mbén menzn  mse m uddns,   sumend deehs  debees que  sedd esbee  un nen sn  í. Un bu de s esbemens edunes es que sn ess ses ís,  u e  que s des níen en que sus hjs esán en un u seu, dnde eeán neeu  emene. Sn emb, und esds de en uen den de s es, se nsmn umámene en un uene de em, desnnz  euón  d  mundd es (oz, 2004). S ben  en es  bullying es de nu d, n es hs n de 970 que se menzn  he esuezs  ez esuds ssemás  ese. H que menn que n n exse un  nsens en  duón de bullying. En s íses nóds en denmnánd m mobbing (Mendz & Dns, 2000; Mendz, ted & rsened, 2004), en Jón se hb de ijime (cs, 2003), mens que en i  Fn hbn de racket (Zeón, 2004). En che se hn uzd ds nmenus m en es, en en  esue, s es, mzón, hsmen, m ene es, mnje, esón ene es, ene s. Ene s déds de 980  990, e bullying es menz  b mn b, e  emí en s íses es m Jón, ine, cndá, aus  Esds Unds de Nemé (anndu & Smh, 2002). cn ese  che, en  udd n exse muh nmón emí sbe óm neen ene  bullying  en es, n m de  exsen de esnes eseís sbe e em. E suene íu eende ene uns des eós  ás  de un es de mb que ez  nen es enend ndus de en es  uu.

E enómen de  en es n ene un denón mn  s nesdes debd  que   deende de m de eeen que se use. ch (2002) ne e e enómen de en es de ued  ínu que se uede esbee ene  en   esue. En eón n es desbe es ms sbes de eón: () en en  esue, () en hacia  esue  (3) en de  esue. Es són eme enende mej s sbes mnesnes de enómen, en dnde  n só se   un enómen de esón ene es, sn que mbén b  s es de ssem es, m  ejem  s eses(s)   d  nsuón es (e tb ).

tis

Crcersics

ven en  esue

cuque enómen de esón que sued en  esue, m un esen más. p ejem, und se d un ee ene un u  que us  esue m un esen más  que dh suón mbén se hubese dd d ue de en edun.

ven h  esue

ven d   nuez de s ddes de esbemen  h  nsuón msm,  ejem, dñ n su nesuu e nmuebes,  n s denes  des.

ven de  esue

ven nsun  smbó ejed   esue en sus ás edós h s umns. Tabla 1. Fms de enende  ex  en es (md de ch, 2002)

S se m m eeen e uso del poder , un sub de esón es e denmnd bullying (mnje). Ese enómen se enende m un bus ssemá de de, que se en n un mmen es nenn  eed n un ím que n uede deendese ámene. Se uede ejee ene es, desde s eses h s esudnes  ees, nus ene s msms eses (Fnn, 993; oweus,


993). a menz de 980, e mnje nsdeb den de bus de de só s ques íss  ebes des, en  que  esón ís e enendd m uque que de  nedd ís de uen   esón eb m uque que  menz en bs  znes (Hwke & Bun, 2000). Un déd desués, s nes de  denón se uen mnd nuend  esón nde,  esón en  esón s (Undewd, 2002). aumene, ese enómen sende s ímes de es ís de  mundd, m e ciberbullying. Ese  de en, md  e us de ení nmá m e inene, es dend m se ue n s medne e ení  ubón de me dñn u s ms de esón s usnd enís des (Smh, Mhd, ch & te, 2006). t m se uede e,  es de hbe numess dennes  nes de bun, n exsen ses  emu. a  de s bjs de Sm, lesez, BJökqs, Ösemn & Kuknen (996), se bseó que n só dems dsnu  un es   un ím, sn que e n de es nuds es más m. Es sbe den  nñs/ s nsdeds “bes”, s ues nzn  un u de eses  menzn e m. tmbén se enuenn s “seudes” quenes n de  esón, e n  nn. además de s ds nees se enuenn s “ezdes”, quenes n n de mne de en  esón e  hen smene  es mnd, nmnd  end de s sunes de esón. p  e, se enuenn ques mds “ses” que n se nun en  bsu en  esón,   , s “deenses” que se eun de eu  ud, de deene  es  ud   ím. os ues hn des mbén s mdes neues que emín mende e bem de  en en s esues  que se deben ene esene  e des de eses de eenón e neenón de  en ene es (ons, 2009; ons & Hne, 2006). Un me mde se denmn “Mde de Sud pb”, e u esá mues  u es. l me e esnde   defnición del problema , dnde e  de neenón deendeá de dnós de bem (euen, eíss ím / es, u de  esón, e.). l seund e m  identifcación de los actores de riesgo y protectores , en 

capÍtUlo 4

que s eses  md s es es un be en  uque  de neenón. l ee e es e desarrollo y evaluación de intervenciones , que nu s ds es nees  dnde n s edudes m s nesdes, deben des  eu s ms que esán send ds. l m e es  de diseminación de las intervenciones eectivas ,  u se deemn sen  e ne  se nn n  ón de s neennes  m es,  ejem, ánd en s esues. o mde que eme mende e enómen de mnje es e modelo ecológico, e u eme nsde un mudd de es que ueden nu en óm uá un esn. ls íus esends en  Fu , muesn s dsns nees que nuenn  un esn, sí m s dsns nees que se ueden neen. Ese mde demues  mn de mende s dsns nees que ueden nu en e enómen,  sí nsdes   h de eu e bem.

Esdine

(cnnes, udes, eens, hbddes, ndus, eíss enés  demás)

Fmii amigs Esce

Cmnidd y Cr

Figura 1. Mde eó  enende  en es (md de ons, 2009)


E ee mde esnde  un mde bsd en s eís de des, que nenn ex óm se nn, desn  esn s ndus ess. aá  u ne e mde desd  Hne md Modelo SocialInteraccional, e u eende ex uáes sn s es que nuen en e des,  se de ndus ses ,  e n, ndus ess  des. t m se h s, n h s m de enende  en es. cd un de s mdes nes des hn sd es hemens  mende mej ese enómen,  u esu de n een   h de neen en un mundd es.

Prevalencia, Prevalencia, género y edad l euen de  en es   deende de nsumen que se ue  eu  de s deenes eddes nexues. a  de esuds ezds en s ms ene ñs, se edenn deens mnes ene éne: s hmbes sn 3  4 ees más ens ísmene que s mujees. Sn emb, ess ms uzn mmene  en en. En un  s edens que exsen ene  eón que ene e u de m  e  de en, h un enden  que s esnes ebes  ses se den nmene en  s de ses,  s esnes íss  ess (m e bus sexu   menz n ms) se een en ues bes. cn ese  mmen es ene es, se eden que suee menz de md más denbe  s 6-7 ñs, end  su e  s 0-3 ñs, dsmnuend en  desen  en ís  send eemzd   en en (ck & gee, 996). En che, e Mnse de ine jun n e Mnse de Eduón, esenn e 6 de nembe de 2006 s esuds de “pme Esud Nn de ven en e Ámb Es”. Dh esud se ó  un mues de 4.76 umns  3.670 denes de 7º bás  4º med, de esbemens edunes munes, ues subennds,  ds de che. De  de umns, e  de agresiones más recuentes ded ue hbe ebd esnes íss n un 82,3%, e 9,7% esnes sós  e 45 ,4% dsmnón.

capÍtUlo 4

a su ez, ndeendene de  de esón quenes den hbe ebd ess, e 48,% en hmbes  e 4,6% mujees. En un  dónde ocurren dhs esnes, e m enje ue en s ess de eeón  dees en un 72,3%, e 59,5% en  s de ses  47,8% 47,8% en e sn  ss de esbemen edun. p  e, e 38,% de  de umns deó hbe edd  uen den de esbemen edun,  de ess só e 36,8% deó hbe edd   esudne, dnde e 45,9% sn hmbes  e 30,5% sn mujees. cn ese  ess, e 4,5% se ennbn en un n de edd ene s 0  3 ñs, e 37,2% ene s 4  6 ñs , e 36,3% ene 7 ñs  más (Mnse de Eduón & Mnse de ine, 2006). En e 2007,  emes aDiMarK gFK ezó  “Seund esón de  Enues Nn de ven en e Ámb Es”. En es nesón uen enesds 5.037 esudnes de 7° ñ bás  4° med, 3.294 eses  996 ssenes de  eduón. E náss nsdeó e  de deendens de esbemen edun, nnd mbén  món de s nes esuds ene s ñs 2005  2007. ls esuds msn un desens sn de  bón de esudnes que de hbe sd edd: de 45,2% e 2005  26,3% e 2007. asmsm se ennó un dsmnuón sn de 6,9% de  bón de esudnes que deó hbe sd edd: de 38,%  un 3,2%. tn en e 2005 m en e 2007, s s de esnes más euenes uen s sós  s íss. N bsne, s se mn mbs esuds, se e un dsmnuón en ese  de esnes (sós: de 43,2%  22,2%  íss: de 30,6%  7,7%), e umenn s esnes de  sexu (de ,0%  3,0%), s esnes n ms (2,2%  4,3%), s ends n  edd (de 5,7%  9,6%), s menzs u hsmen emnene (de 7,6%  ,%)   dsmnón  ehz (de 2,5%  3,5%) (Mnse de ine & aDiMarK gFK, 2008) . 1

1 E ñ sd se ó un ee esón de nsumen,  u emá den emene s h  n endens sns en s es eds en s esnes nees.


Esregis de prevención e Inervención de VienciEscr En  udd, n só se dsne de m nmen sbe e enómen de en es, sn mbén se uen n dess eses que hn esud se ees en  eenón e neenón de  en es. E me m desd en e mund denmnd Olweus Bullying Prevention Program (oweus, 993, 2003, 2004, 2005) e en dess nees:  ne es,  ne de us/se,  ne nddu (n  íms  ms de bullying)   ne en. l ese se undmen en s esuds de s nesnes es  us esuds sueen un e d de eedd, und se nue dsns ses m  mn de es eses mds,  heen de enque de e, e ued de un njun de es, un n de ón   z  e numen de des  deds. En d un de ess nees, se nen dsns nes nes que emen d un enque ne   neenón (e tb 2).

capÍtUlo 4

Medds  ne de s de ses

- remen de ses n e bullying: ón, euezs  snnes - reunnes de ses eues n s umns  nemen su nmen  emí - leu  jue de es - aendzje e - addes ues ss - reunnes de se nms  eses, des e hjs - rez s nms n e bullying

Medds  ne nddu

- Ses nesnes n íms  ms de bullying  sed - Ses nesnes n s des de s umns mds - Us de mnón en des   eses - aud de umns “neues” - aud    des (e en, e.) - gus de dsusón  des n hjs íms  ms de bullying - cmb de se  de e Tabla 2. ceíss de m de eenón de bun de oweus

prerreqisis generes

aencióne invcrmien invcrmien

Medds  ne es

- cneens eses - Suesnes  ess de ee - ps de ee más s - teéns de n - reunnes  enuens ene esnes eses  des - Equs de eses  e des de enn s es - cíus enes - Fmón de un equ de eenón de bullying - aón de un uesn  ne  nuez  een de bem - Enenmen  equ  dus - imemen un ssem de suesón - ad es  d  esue n e bullying - Des s deuds nseuens ss  nes sen e mmen de s esudnes, e nun íss  humnes - Mnene un dsusón u sbe e m - inu  s des

(dd de oweus & lmbe, 2007, 2007b).

Ene s es de éx de m, desn ds ndnes enees mu mnes   h de nz s mes de un m de neenón es. Es mne que s dus esén ens  neds n s medds de e e de s bems de mnje,   msm em, dedn nuse semene en n d    de mb  suón de mnje. Ess ndnes se hen ndsensbes en  neenón  eenón, debd  que nnn mbene es es bsumene  ueb de mnje. pueden ee endens de ese enómen en uque mmen, en dnde h uón de umns, en ese ques sunes en dnde n hn dd seen  membesí de u  sí msms  h usen de n du (oweus, 993). Exsen mbén s enques que hn demsd esuds ss und sn dds  nex . Un de ess enques esá bsd en s bjs de Fnn (993), e u se z en s es de es (sós, mes, ses  sunes). Sn emb, e mde esen uns mnes debd   msbdd de  md s es


uses de enn s de enómen. o enque se bs en  esue, en su md de nzón, en sus nms, su dd de enseñnz, su hesón n sus equs denes  en  eszón  szón. Ese h d más á de s es de es  s eses de eenón ends en e dsus dém  mzd. Sus esuds hn d dems que  esue n só es e de bem de  en de s jóenes, sn mbén e de  suón. Exse mbén un enque end en  seudd en s esues,  u  su ez m  seudd de enn de b  de  mun. Su ems es  n  s membs de ess ess, dánde un dmensón muus  bem  hend que e bem n se íse de su enn (vndeshueen & luneke, 2004). Fnmene, ons (2009) ne 7 emendnes nes   memenón de ms exss  een  dsmnu  en es (tb 3). Ess se bsn en s es mdes que se desben nemene (mde de sud b, mde eó  mde s -nen). -nen).

ti de

Descrición

capÍtUlo 4

a su ez, es mne nsde que n s ndus m s es que  nuen n  mb en e em ( ejem: ciberbullying). p m, h que ene esene que  de den  eu s es ees  de es, es undmen nsde  s jóenes  que sn es s que udán  ene, enende  ese e bem. Emez emn

E mde S-inen S-inen eden  mn de  neenón emn emn   eenón de uus bems.

Fee  m

E mde eó dej en eden  mn de  m den de bem de  en es, nmene  se e u más en de nddu. En d nzón de un m de neenón es undmen nsde   m nmene  su nuen en s ndus de es,  se  és de su mdeje  e,   su nuen en  eeón de msdes  un nsne suesón.

ce esues de exeen dém

cnsde  exeen dém   memenón exs de un m de neenón de en es  es undmen,  que s uddes déms udn  m  s umns  esud  ende, dsmnuend sí  bbdd de esen de mmens ess.

Fmen un m es s

cnsde un m es s en e des de ms de neenón de en en s esu es, es ndsensbe debd  m s que ene sbe s ndus ess. Es se uede bse en e umen de  denón de umn n su esue. a su ez, eme que e es esé d  mnej s bems nduues  és de eses ss. además, e memen un m de neenón en un m es s, und e uuum es heene n e m, ud  bene e m s que se ese. Fnmene, un m es s es un  s undmen, nmene und s umns enen de ms desnzds  enen s euss ue de  esue.

recmendcines

Den e bem

Es undmen  euón de s s e nensdd de s ndus ess, s ues en que uen  s eíss de s eses  s íms. p es es mne  ón de enuess  esudnes, eses, des  dmnsdes. Es emá med s emene dsmnue  n  en es, ue de  memenón de un m.

Exmn es Es mne nsde que s es de es n sn de es  esás,  que deendeán en n medd de  e ees de des en que se enuene e nddu. tmbén es mne des que muhs de s es de es  ees neds sn bsds en esuds ezds mmene en Esds Unds de Nemé  Eu.


imemen ms  ís de eenón bsds en eí e nesón

cesnde   ee e de mde de sud b, dnde se deben memen s eses  een  edu  en es. En ese un se he undmen des  mn de  memenón  euón de s ms en un  mbene nd de nesón ení.

capÍtUlo 4

 de neés  món es debd   nuen de m s,   bems en  esón nzn s    emeen de ses bems de en neesn enenes de un u zd, sen esudnes  n.

Segnd Fse: Comprender Comprender la situación y priorizar la intervención intervención

Tabla 3. See emendnes   memenón de ás exss

 een  dsmnu e mnje es (ons, 2009).

a és de s nesnes ezds  oe  sus bdes en Esñ (De re & oe, 200; oe, 998; oe, 998b; oe  De re 2003; oe, De re & Fenández, 2003; oe, De re & M-Mehán, 2004) sbe  eenón de  en   mej de m s de  nen es, se dseñó e “pm edu de eenón de m ene mñes  mñes. pe Se nen es”. Debd  que sus esuds hn sd en ene ss, ms  desb sus es.

lue de hbe nzd  nmón, duénd en nmen de á es, h que nese ess más bes  que uedn esu se más uenes. Es undmen nsde s dsns nees, esens  bjes, sbe un esquem de jequzón de s neesddes. Ese es un s e undmen nes de emez n  neenón.

tercer Fse: Planifcación y diseño de las acciones que hay que desarrollar

Es se deende de s esuds de esud de neesddes  s ddes que se deden en s uns nees. l nón  e dseñ de s nes equeen n só ddes nes  ás, sn mbén un mb en e quehe dn de umnd.

primer Fse: Análisis del contexto y evaluación previa de necesidades

Es undmen ne  edd b en  que ms  neen, sí m s eíss ses, uues  sós en s que ns ms  me. E bje es dsne de nmón bje sbe s ndnes enóms  uues de  bón  neen, m mbén de s ndnes de d  e des s de s eses  sus ms. Se deben ex s enes en edums  sedd, óm  uánd se munn, qué eens  exes enen ene es. p es se ueden e  b eness, uesns u s nsumens exs. lue se debe seen  nmón  ssemz,  que se de á es und se deb eu nuemene  e. p  d, es mne ne  hs de en, ene esene e sd de  nsuón, sus eens  s es sds  és,  que ns emá  mendend e essem s nsun. tmbén es mne eu n uán eus humn se uen  he ene  ese em. En es se es undmen ex  ndd es,  sí ne  nuez de n, ene s 

Cr Fse: El desarrollo de las actividades y la secuenciación de las mismas

Un ez deemnds s ínes de ón, se dseñn ddes nes que se hán m e de m en d un de s nees dends m s. Se debe ded s  esn que   des s ddes   se un es, un u, e end  un esn jen  s umns. N bsne, quen  h debe seme n s ndenes  eses que n eend dune s ddes. tmbén es mne de eu e es  eexn sbe  que se h esd hend  s se sue dene n s bjes nmene neds.

QinFse: Evaluarcomounprocesoderelexióncríticaqueestimuleel proceso

Es se m eu  neenón de mne nsene  nd, n j í  n eón de uu. p es es mne n n ess de bjeón,  med de nsumens bjes de euón. puede ud  uzón de un uesn n que nen ms déns  s


uzds en  euón n, mbén medds ndes, m bse ees sbe e m. l euón eme sbe qué só ben, qué só m, qué h que mnene  qué h que mb, nsdend euns m: ¿qué h mbd en s enes de en?, ¿ns ems h mej?, ¿ qué hn sed s ss que hems heh?, ¿qué díms mej?, ¿qué ddes hubes nud en e m?, e.

Sex Fse: Elaboración de un inorme y publicación de la experiencia

es mne ssemz e es desd  s esuds de  euón, m mbén, s bems que hn sud ,  ende, uess de mej  óxms neennes.

capÍtUlo 4

Cmenris fnes Es undmen ed  en en e nex es,  és de  món de ms ss de  n s  de  eón de mbenes s   nen í. Un buen nen uede enm un m s es sudbe  ds s es de un mundd edu. Un m es s m ene mbenes eses que emn  esudne sense seu, mñd, qued  n  sbdd de desse esnmene de mne s. p e n, s ms eses nes duen esés, ón, desn, deesón,  de neés  un sensón de es d ís  menmene, m mbén ndus de en es (aón & M, 999, 2000). t m se uede e n exse un m n de een  en es, sn que exsen dess ms ees de he. l esón ezd en ese bj unó  ms sbe d ss de exeens n un uee mnene emí, señnd sus nes ees  su eedd. Es es mne sub,  que  dems e éx  n de un m de neenón / eenón de en es, se neesn undmens medós que esden e dseñ de neenón   euón de sus esuds. p  ós se equee de un nsumen de medón deud que em es s ds bsebes que eesenn eddemene s bes que se queen med. a su ez, d medón  nsumen de medón de ds debe um n ds equss undmenes:  nbdd   dez . ons (2009), des ds eíss mnes  nsde   memenón de neennes exss en  eenón de  en es. l me se eee  que nes de menz  memenón de un m, es mne que  esue h dd sun sus bems nznes. Ene s bems más munes esán   de dez ee,  bj m de eses,  hs de ss en  memenón de d  de ms, un mbene de esnón ese   sbdd de mb  2

2 l n bdd se eee  que un nsumen de medón  se d de mne eed  msm suje u bje, se z de ene esuds ues. En mb,  dez se eee   dd de un nsumen de med emene  be que eende med (Henández, Fenández & Bs, 995).


  ón de esn. l seund eís equee que s ms sen menss, es de, nun ds s nees de mde eó. asmsm, se nen neennes ensds   z,  que s ms de  duón esenn  bbdd de éx. S ben es esón demues que h uns uns de enuen sbe  que h demsd se exs m m de neenón, es sbe esum  ne en uns ejes es  een ezmene  en es en nuess esbemens edunes: • Programas con abordajes en varios niveles: nddu, us, esue, m, mbene ís (chux, 2005; Mez, 2006; rb, Smh & pee, 2004; pee, Smh & rb, 2004; Sue & g, 2005; Su & Hne, 2006; Su e ., 2000). • Prevención y promoción (Berger, Rodkin & Kmu, 2008; Fnn, 993; oe & De re, 2003; ons & Hne, 2006). • Prevención primaria, secundaria y terciaria (Chaux, 2005; Sue & Wke, 2000, 2005; Su, 2007; Su & Hne, 2006; Su e , 2000). • Larga duración y la rgo alcance (Gottfredson, 1997). • Énfasis en temas de gestión de la disciplina (enenmen dene, nms eses, mne, e.) (gedsn, 997; gedsn, Wsn & Skbn, 2002; Su, 2007; Wesh, 2007). • Contar con plan de trabajo, un bu en diagnóstico y una euón ssend (rb e ., 2004; oe & De re, 2003; Fnn, 993). En che, e enómen de en h d   enón b nn,  u h ened que muhs es esén desnd eses que muen un sn nen es  eenn sunes de en. Sn emb, n se uen n eunes de sus esuds e m, que emn d uen de su eedd. De seu s óxms desís nnes  uu unán en es deón.


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Aportes a la violencia escolar

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