APRENDIZAJE COOPERATIVO
PILAR ETXEBARRIA LEIOAKO BERRITZEGUNEA Web Elkarlana
APRENDER JUNTOS, ¿POR U!" “Mientras “Mientras el mundo mundo a su alrededor alrededor cambia, los centros docentes no lo hacen. Al menos, no en lo más imp importa ortant nte e: cóm cómo ense nseñan ñan los los docen centes. tes. En los los centros, centros, las prácticas prácticas de instrucció instrucción n se han mantenido mantenido notab notablem lement ente e resist resistent entes es al cambio cambio.. Yo he formad formado o docentes docentes y observado observado aulas en más de veinte pases. !ond !onde e "uie "uiera ra "ue "ue vaya vaya,, ya sea sea a los los cent centro ros s de ciudades industriali#adas industriali#adas de pases ricos, o a pueblos y aldeas aldeas rurale rurales s de pases pases pobres, pobres, las estrat estrate$i e$ias as de instrucción si$uen siendo muy similares. %on similares entre ellas y similares a lo "ue eran eran hace varios si$los.& %pencer 'a$an( “ un un cambio de paradi$ma& paradi$ma &
Las estrategias mas frecuentemente utilizadas por los docentes de todo el mundo son: • •
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Explicar los temas al alumnado, dividiéndolos en teoría y práctica Practicar o ejercitar una destreza enseñada por el profesor por medio de actividades o preguntas Evaluar lo aprendido mediante prueas tipo examen
La mayoría de los profesores estudiamos en entornos donde la principal fuente de info inform rmac aci! i!n n acad académ émic ica a era era el prof profes esor or"" El prof profes esor or era, era, adem además ás,, un #ganc$o% interesante, le escuc$áamos y le prestáamos atenci!n por&ue era una fuente de conocimientos y, muc$as veces, de estímulo" 'oy día las fuentes de informaci!n $an camiado y el nivel de interés &ue puede ofrecer un profesor palidece en comparaci!n a todas las demás fuentes de estímulos a los &ue los alumnos están expuestos" El currículo es cada vez más sofisticado, nuestros alumnos y las situaciones de aula cada vez cada vez más diversos" (ntentamos satisfacer las necesidades de los alumnos y de la sociedad de $oy añadiendo al currículo las innovaciones educativas &ue van surgiendo, pero sin aandonar el modelo inicial" )n curso se traaja un programa de formaci!n digital, al siguiente uno de convivencia etc" *+uantos cursos necesitaríamos para #ponernos al día% Esta dinámica no puede dar resultado" *+!mo puede el docente enseñar matemáticas, lengua, lengua, sociales o ciencias, y además desarrollar desarrollar competencias, competencias, inteli inteligen gencia ciass m-ltip m-ltiples les,, respon responder der a los difere diferente ntess estilo estiloss de aprend aprendiza izaje, je, desarrolla desarrollarr destrezas destrezas sociale sociales, s, etc" .urante .urante el día o el año escolar, escolar, no $ay tiempo para impartir ese currículo tan complejo" *+uál *+uál es el ostáculo ostáculo El prolema fundamental radica en seguir considerando como unidad ásica del proces proceso o de E/0 la #LE++( #LE++(12 12 340.(+ 340.(+(52 (520L% 0L%"" La forma forma de instru instrucci cci!n !n tradicional alimenta este ciclo interminale de #programas educativos de moda%"
2ecesitamos una perspectiva totalmente nueva, un camio de paradigma &ue nos permita ir integrando y experimentando las innovaciones educativas educativas en una forma eficaz de #dar la clase%, sin olvidar la experiencia profesional" 2o existe un #método ideal%, pero si algunas estrategias &ue aren camino para esa forma flexile de impartir la clase" )na de las mejores es el aprendizaje cooperativo" *Por &ué 0 continuaci!n se exponen algunas razones: •
De#arr$l De#arr$lla la %$&'e(en %$&'e(en%)a# %)a#" 6i examinamos la formulac laci!n i!n de las las comp compet eten enci cias as ási ásica cass &ue &ue apar aparec ecen en en los los .ecretos .ecretos,, verem veremos os &ue el traajo en e&uipo está reflejado ampliamente: “tomar parte en actividades y proyectos colaborativos&, “conversar&, “escuchar&, “aceptar crticas&, “e)p “e)pre resa sarr idea ideas s a los los demá demás& s&,, “sab “saber er ne$o ne$oci ciar ar&, &, “ sabe saberr conv conver ersa sar& r&,, “disponer de habilidades sociales&*
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A#e*+ra la e%elen%)a - la e.+)/a/ 0 6e $an realizado estudios sore cuál cuáles es son son las las mejo mejore ress estra estrate tegi gias as para para el éxit éxito o esco escola lar, r, aten atende derr los los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y lograr la inclusi!n" Entre ellas se sae &ue no $an funcionado algunas muy discutidas, como la reducci!n del rati ratio o o la sepa separa raci ci!n !n por por nive nivele less o por por sexo sexos" s" La vari varia ale le &ue &ue mas mas condiciona estos procesos son las interacciones entre profesor/alumnado y entre iguales" En este sentido, la estrategia &ue mejor funciona es el traajo cooperativo El 'r$1e#$r n$ '+e/e $1re%er ($/a la a(en%)2n /e 1$r&a 'er#$nal)3a/a a %a/a al+&n$
La #$l+%)2n %$n#)#(e en .+e l$# al+&n$# #e a-+/en en(re ell$#, &+l()'l)%an/$ #+ lab$r
S+r*e la ne%e#)/a/ /e +na e#(r+%(+ra %$$'era()4a /e a+la
+uantas más interacciones $ay en clase, más posiilidades tiene el alumno de aprender"
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Per&)(e a%$'lar el r)(&$ /e en#e5an3a al /e n+e#(r$ %erebr$ 6En#e5an3a 7a&)*able al %erebr$8 Bra)n 1r)en/l- )n#(r+%()$n9
'oy 'oy en día día los los cono conoci cimi mien ento toss &ue &ue nos nos apor aporta ta la neur neurol olog ogía ía sor sore e el funcionamiento del cerero son fundamentales para darnos pautas sore como enseñar mejor" En las aulas aulas $ay &ue &ue crear un amiente &ue sea #compatile% con el cerero, #alinear% el c!mo enseñamos con c!mo aprendemos y la principal estrategia para conseguirlo es mantener un ciclo de:
NOVEDAD : ATENCI;N : RETENCI;N Este ciclo necesita de un ritmo y un amiente de aula diferente: a)
)n amien amiente te emocio emocional nal &ue &ue ofrezc ofrezca a segur segurida idad d y no compet competitiv itivida idad d 7amígdala, neuronas espejo8
b)
9ue sea e&uilirado entre lo novedoso 7emociones8 y lo seguro 7rutinas8, con ritmo de actividades de ciclo corto &ue respondan al aprendizaje #epis!dico%
c)
9ue permita la nutrici!n y oxigenaci!n cereral mediante el movimiento corporal
d)
9ue fomente el componente social del cerero
En este sentido el aprendizaje cooperativo pautado es: a la vez novedoso y predecile permite sentirse a gusto en el aula apoyado en el grupo crea sensaci!n de pertenencia y seguridad y permite &ue los alumnos discutan, deatan, y traajen juntos sore un contenido fomentando el aprendizaje social"
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TRABAJO EN GRUPO < APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo no es una estrategia #de moda%" a se $a comproado ampliamente su eficacia desde los años ;< y tamién $a ido evolucionando pasando de modelos general ralistas más clásicos a otros más sistemático sistemáticos" s" 3raajar 3raajar en en grupo grupo no significa significa $acer traajo cooperativo si éste no está ien paut pautad ado o para para &ue &ue todo todoss los los miem miemr ros os del del e&ui e&uipo po part partic icip ipen en acti activa vame ment nte e y teng tengan an un oje ojetitivo vo com-n com-n"" El traaj traajo o coop cooper erat ativ ivo o se caracteriza por: •
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3raajar 3raajar en e&uipos e&uipos reducidos reducidos de alumnos alumnos de composici!n $eterogénea 5rganizar 5rganizar los e&uipos e&uipos de forma estale, permanente permanente durante un periodo periodo largo del curso =odi =odififica carr el esce escena nario rio de aula aula para para posi posii ililita tarr al máxi máximo mo el uen uen funcionamiento de los e&uipos )sar dinámicas &ue aseguren al máximo la participaci!n e&uitativa de todos los miemros del e&uipo Enseñar específicamente a traajar en e&uipo cooperativo como contenido curricular, demostrando sus ventajas )sar )sar diná dinámi mica cass tant tanto o para para tra traaj ajar ar cont conten enid idos os esco escolar lares es como como para para co$esionar el e&uipo 5rganizar 5rganizar el traajo traajo en e&uipo con instrumentos instrumentos específicos específicos de control control y evaluaci!n"
CA=BIANDO CA=BIANDO LA SITUACI;N SE CA=BIA LA L A ACTITUD )n aula es una situaci!n" 6i &ueremos &ue sea cooperativa, $ay &ue +4E04 6(3)0+(52E6 .E 340>0?5 +55PE403(@5" En un #)#(e&a (ra/)%)$nal de enseñanza funciona el Ayo, yo, yoB, solamente el alumnado aventajado es el &ue levanta la mano en clase, la participaci!n es limitada" En un sistema &ue introduce el (raba>$ en *r+'$ sin organizar, se reproduce en menor medida la situaci!n anterior, es decir, siempre $ará unos alumnos &ue serán los líderes del grupo, tomarán la palara la mayoría de las veces, dirigirán a los demás etc"
ESTRUCTURADO, El sistema &ue mejor funciona es de GRUPO ESTRUCTURADO donde todo el mundo tenga una situaci!n idéntica ante el aprendizaje, pueda y tenga &ue participar para &ue el grupo funcione"
C$n/)%)$ne# 'ara 'ara el (raba>$ (raba>$ %$$'era()4$ %$$'era()4$ e#(r+%(+ra/$ (nte (nterd rdep epen ende denc ncia ia pos posititiv iva a
*6i *6i uno uno #gan #gana% a%,, #gan #gana% a% tam tami ién én el el otro otro
4esp 4espon onsa sai ilid lidad ad ind indiv ivid idua uall
*6e *6e re&u re&uie iere re un un tra traaj ajo o indi indivi vidu dual al par para a la ejecuci!n de la tarea en grupo *'ay igualdad de participaci!n
(nteracci!n simultánea
En este este senti sentido do es especi especialm alment ente e intere interesan sante te la propue propuesta sta del del progra programa ma +0C0+ 7#+ooperar para 0prender C 0prender a +ooperar%8 de la )niversidad de @(+, liderado por Pere PujolDs &ue, a su vez, contextualiza las dinámicas estructuradas de 6pencer agan" En este programa se detallan tres ámitos de intervenci!n:
?=BITO A El ámito de intervenci!n 0 incluye todas las dinámicas realizadas para traajar la co$es co$esi!n i!n de grupo grupo, para para conseg conseguir uir &ue, &ue, poco poco a poco, poco, los alumno alumnoss y las alum alumna nass de una una clas clase e tome tomen n conc concie ienc ncia ia grup grupal al"" 6or 6ore e este este ámi ámito to de intervenci!n $ay &ue incidir constantemente" •
.inámicas .inámicas para conocerse conocerse mejor y co$esiona co$esionarr el grupo: la maleta, la pelota, diana de aficiones, nuestras manos, ovillo entre ami$os, ho+as amarillas*
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.inámicas para tomar decisiones: $rupo nominal, !A-, !A-, dos columnas, columnas, las cuatro es"uinas*
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.inámicas .inámicas para $acer ver la eficacia del grupo: el +ue$o de la A%A, mundo de colores, esló$anes, papirofle)ia*
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+eleraciones: aplaudir aplaudir una presentación, presentación, a$radecer a$radecer una cooperac cooperación, ión, cumpleaños, fiestas especiales*
?=BITO B El ámito de intervenci!n > aarca las dinámicas encaminadas a traajar en e&ui e&uipo po los los cont conten enid idos os curr curric icul ular ares es,, para para &ue &ue se prod produz uzca ca más más y mejo mejorr aprendizaje" Para ello se proponen una serie de estructuras muy flexiles &ue el profesorado puede adecuar a sus actividades curriculares $aituales" •
D)n@&)%a# #)&'le#: son a&uellas &ue se emplean en actividades normales de clase: llectura llectura compartida, compartida, /(0(1, folio $iratorio, $iratorio, parada parada de tres minutos, lápices al centro, +ue$o de palabras*
'ay &ue tener en cuenta &ue todas estas dinámicas admiten variantes y pueden pueden tamién tamién usarse con distintos distintos ojetiv ojetivos, os, incluido incluido el de co$esionar co$esionar el grupo" Por ejemplo, con el #F,G,H%: +o$esi!n del e&uipo
+ontenido académico
/El juego &ue mas te gusta /El c$iste mas divertido &ue te $an contado /.!nde te gustaría viajar /9ué comerías a diario /9ué $as sentido cuandoI
/ 9ué ojetos de la clase tienen un ángulo recto /6in!nimos de""" /2-meros primos /Elementos &uímicos /0djetivos &ue descrian a un personaje literario
5 con el #folio giratorio%: +o$esi!n del e&uipo
+ontenido académico
/+osas divertidas para $acer después de la clase /Películas &ue mas me gusten /6i tuviese F"<<< euros, *c!mo me los gastaría /Plantear normas del e&uipo
/Escritura creativa: cada uno comienza una $istoria con una frase /+ausas 7o consecuencias8 consecuencias8 de un evento $ist!rico /Posiles $ip!tesis para una investigaci!n
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usan en la secu secuen enci cia a didá didáct ctic ica a una una vez vez T%n)%a# T%n)%a# %$&'le>a# %$&'le>a#: se usan interioriza interiorizadas das las anteriores anteriores"" 6on más largas largas en el tiempo: tutora entre i$uales, pu##le, $rupos de investi$ación, torneos de aprendi#a+e*
?=BITO C El ámito de intervenci!n +, incluye actividades encaminadas a enseñar a los alumnos a traajar en e&uipo de una forma explícita y sistemática, organizando la actividad de los e&uipos en el aula"
9 $r&a%)2n /e e.+)'$# e#(able# El traajo en e&uipo exige &ue tanto el aula como el alumnado estén colocados PE4=02E23 PE4=02E23E=E2 E=E23E 3E en disposici!n disposici!n de traajo traajo cooperativ cooperativo" o" 0 la $ora de formar e&uipos, si les dejamos $acerlo liremente, la tendencia es a juntarse siempre los mas aventajados entre si" 6i &ueremos &ue en cada e&uipo estén repr repres esen enta tado doss todo todoss los los nive nivele less de la clas clase e dee deemo moss $ace $acerl rlos os de form forma a orga organi niza zada da"" La disp dispos osic ici! i!n n de los los alum alumno noss en cada cada grup grupo o tam tamié ién n tiene tiene import importanc ancia, ia, así como como el escen escenario ario de aula, aula, la dispos disposici ici!n !n del moilia moiliario rio"" 0lgunas estrategias son son las siguientes: •
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Jormar Jormar e&uipos e&uipos ase $eterogén $eterogéneos eos de cuatro alumnos" alumnos" 6i la clase es impar, impar, es mejor $acer $acer grupos grupos de tres &ue de cinco" cinco" Para activid actividades ades concretas pueden $acerse e&uipos de composici!n más $omogénea 7repasar, profundizarI8
+olocaci!n &ue facilite al máximo la realizaci!n rápida de actividades" La colocaci!n del alumno en los e&uipos tiene &ue ser diagonal para poder $acer actividades de pareja y de cuatro y asegurar &ue siempre $aya feed/acK >ueno >ajo =edio 0ventajado
9 E#%e E#%ena nar) r)$ $ /e /e a+l a+laa Las mesas tamién $ay &ue colocarlas de forma &ue los alumnos estén cara a cara y dejen espacio entre ellas para &ue el profesor pueda andar liremente"
9Ferra&)en(a# /e %$n(r$l" )na uena clase no es una clase en silencio total, sino una clase con muc$a ener energí gía, a, por por eso eso es nece necesa sari rio o tene tenerr $erra $errami mien enta tass para para un uen uen cont contro rol"l" 0lgunas de ellas son: •
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C$n(r$l /el ()e&'$: El control del tiempo es imprescindile si no &ueremos tener la sensaci!n de #perderlo%" Por eso es conveniente &ue el profesor calcule con la mayor precisi!n posile el tiempo &ue da para cada actividad y mantenga un e&uilirio en las sesiones de clase" Se5ale# 4)#+ale#: imprescindiles para controlar los grupos cuando están traajando" Por ejemplo, la señal de silencio:
F" El prof profeso esorr levanta levanta su mano mano 74aise 74aise $and8 $and8 G" Los alumno alumnoss levantan levantan su mano mano y &uedan &uedan en silenc silencio io prestan prestando do atenci! atenci!n n 7Jocus 7Jocus fully on teac$er8 " Los alumn alumnos os se regulan regulan entre entre si dando dando un #to&ue% #to&ue% al compañe compañero ro &ue sigue sigue $aland $alando o para &ue levante el razo 76ignal ot$ers8 H" 'ay &ue &ue esperar esperar $asta $asta &ue el -ltimo -ltimo estudiante estudiante levante levante la mano •
Ge#()2n /e 're*+n(a#: Para &ue las explicaciones del profesor o del alumno no sean constantemente interrumpidas por preguntas, $ay dos técnicas:
/0nota y reserva 7ParKing lot8: 6e escrie la pregunta en un papel y se coloca en un sitio reservado" El profesor las contesta posteriormente o puede repartirlas entre los grupos" /4esolver en grupo 73eam &uestions8" +ada alumno escrie sus preguntas después de la
explicaci!n" .espués tratan de contestarlas en su grupo 7todos las preguntas de todos8" El profesor pasa por los grupos y contesta cuando es necesario" Las preguntas mas interesantes pueden ponerse en com-n •
E#(able%er r$le#
2omrar ciertos roles entre los miemros del e&uipo para su mejor organizaci!n" Los roles deen ir rotando"
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E#(able%er n$r&a#
Es mejor consensuarlas entre todos" )n uen método es el #casos% 7?uan @aello8, esto es, irlas estaleciendo seg-n se presenten los conflictos"
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C+a/ern$ - 'lane# /el e.+)'$
EL GRUPO EN EL TIE=PO )n uen grupo necesita tiempo para funcionar con eficacia" @an evolucionando y alimentándose de su propia práctica, pasando por varias fases de orientaci!n, estalecimiento de normas, toma de decisiones, resoluci!n de conflictos etc" Por eso, a la $ora de introducir el aprendizaje cooperativo, es conveniente estalecer un plan para el curso" 5rientativamente:
E4al+a%)2n
e4al+a%)2n
e4al+a%)2n
Jormar grupos estales e ir Mrupos estales Mrupos estales eval-andolos /.inámicas /.inámicas de co$esi!n y .inámicas .inámicas simples de 0demás de las simples, simples, conocimiento conocimiento del grupo forma $aitual en las introducir dinámicas intensivas al principio actividades complejas /(ntroducir dinámicas simples en algunas actividades .inámicas ien preparadas 0coplar las dinámicas dinámicas a las (ntegrar las dinámicas en para poder valorarlas actividades de aula secuencias más complejas 6esiones normales de clase 6esiones de clase 6esiones de clase introduciendo introduciendo dinámicas programadas en programadas en proyectos cooperativas secuencias didácticas o tareas paulatinamente cooperativas
En la Un)/a/ /)/@%()%aH
REERENCIASH •
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El traajo tra ajo cooperativo coop erativo en cinco pasos pasos"" Jernando 3rujillo" Entrada del log Edu+a+on3ic El traajo traa jo cooperativo, coopera tivo, una clave educativa educ ativa"" G<iKoteKa (raKurtzen, pareKoen arteKo iKasKuntza ultzatzen duten iKastetxe eusKaldunen sarea" sarea " 'iK 'asi" Gerritzegune >er ritzegunea a : PrestaKuntza eta mintegiaK, materialaK, esperientziaK, ideoaKI Prog ogrrama +0C +0 C0+ 7+ooperar para 0prenderC 0prender a +ooperar8" )niversidad @(+" Gerta =artínez Propuesta de implantaci imp lantaci!n !n de un modelo de aprendizaje cooperativo coop erativo " Laoratorio de innovaci!n educativa ?45" G<