Aprendizaje motor es un cambio, como resultado de la práctica o de una experiencia novedosa, en la capacidad para responder . A mejora ra de la suav suavid idad ad y pr prec ecis isió ión n de los menu enudo implic plica a la mejo los movi movimi mien ento tos s y es obvi obviam amen ente te nece necesa sari ria a para para los los movi movimi mien ento tos s complicados como el de decir, tocar el piano, y trepar a los árboles; pero también es importante para la calibración de movimientos simples como pará ráme metr tros os del del cu cuer erpo po y el ento entorn rno o ca camb mbia ian n con con el refejos, refejos, pa tiempo. tiempo. Inve Invest stig igac ació ión n en apr aprendi endiza zaje je moto motorr a menu menudo do cons consid ider era a variables que contribuyen a la ormación de un programa motor !es decir, el comportamiento motor e"perto subyacente#, la sensibilidad de los procesos de detección de errores, y la uerza de los esquemas de movimiento. Apre Aprend ndiz izaj aje e moto motorr es como como la ca capa paci cida dad d "rel "relat ativ ivam amen ente te permanente$, permanente$, de respo espond nder er de mane manera ra apro apropi piad ada, a, es adqu adquir irid ido o y reten retenido ido.. %omo %omo resul resultad tado, o, los los proc proceso esos s tempo temporal rales es transi transito torio rios s que que aectan el comportamiento durante la práctica o la e"periencia no deben ser considerados de aprendizaje. %omo tal, los principales comp compon onen ente tes s suby subyac acen ente tes s del del enfo enfoqu que e cond conduc uctu tual al pa para ra el aprendizaje motor son la estructura de la práctica (memoria) y la retroalimentación dada. &l dada. &l primero se re'ere a la manipulación de la sincronización y la organización de la práctica !potencialmente para dierentes tareas parciales o variaciones de la tarea# sobre la retención óptim tima , mientr entra as que el seg segundo se re'e 'erre a la infu nfuencia cia de retr retroa oalim limen entac tació ión n sobre sobre la prep prepar araci ación ón,, la antic anticip ipaci ación ón,, y gu(a gu(a de movimiento. Aunque la práctica variada puede conducir a un mal desempe)o durante la ase de adquisición, es importante para el desarrollo de los esquemas, que que es respo espons nsab able le del del mont montaj aje e y la mejo mejora ra de la reten etenci ción ón y la transerencia de aprendizaje motor. nformación dada durante la práctica (retroalimentación) %ome %oment ntar ario ios s es cons consid ider erad ado o como como una una vari variab able le cr(t cr(tic ica a para ara la adquisic adquisición ión de *abilid *abilidad ad y se de!ne ampliamente como cualquier tipo de información sensorial relacionada con una respuesta o el movimiento. movimiento. etroaliment etroalimentación ación intr#nseca intr#nseca es la respu espues esta ta de prod produc ucci ción ón + se produce produce normalmente normalmente cuando se realiza realiza un movimiento movimiento y las fuentes puede ser interna o externa al externa al cuerpo.
$as fuente fuentes s t#picas t#picas de retroa retroalime limenta ntació ción n intr#ns intr#nseca eca incluye incluyen n visión, propiocepción y la audición audición.. etroaliment etroalimentación ación extr#nseca extr#nseca la información información proporciona proporcionada da es aumentada por una fuente externa, además externa, además de la retroalimentación intr(nseca. etroaliment etroalimentación ación extr#nseca extr#nseca se clasi'can a veces como como el conocimiento de los resultados o resultados o el conocimiento de los resultados. arios estudios *an manipulado las caracter(sticas de presentación de ino inorrmaci mación ón de reali ealime ment ntac ació ión n !por !por ejem ejempl plo, o, rec recue uenc ncia ia,, retar etardo do,, activi activida dade des s interp interpola olado dos, s, y preci precisió sión# n# con con el 'n de deter determi minar nar las las condiciones óptimas para el aprendizaje. realimentación ón cinemática cinemática se &l conoc conocimi imien ento to de los resulta resultado dos s o realimentaci re'er re'ere e a la inor inorma mació ción n propo proporc rcio ionad nada a a un artist artista, a, lo que que indica la calidad o el patrón de su movimiento. movimiento . -uede incluir inormación inormación como el desplaza desplazamien miento, to, velocida velocidad d o movimien movimiento to de la articula articulación ción.. iende iende a ser distinto de retroaliment retroalimentación ación intr(nseca y más /til en las tareas del mundo real. %s una estrate&ia a menudo empleada por los entrenadores o los profesionales de re'abilitación. apel funcional conocimiento de los resultados y el potencial de confusión de efectos 01 cono conoci cimi mien ento to de los los resul esulta tado dos s par parece ece tene tenerr muc* muc*os os pape papele les s dier dieren entes tes,, algun algunos os de los cuale cuales s pued pueden en ser vistos vistos como como !es !es decir, decir, efectos en el rendimiento# rendimiento# temporales o transitorios. res res de esta estas s func funcio ione nes s son* son* +) la motiv motivac ación ión,, ) la funci función ón asociativa, y -) la orientación. orientación . 2a infuencia de motivación puede aumentar el esfuerzo y el inters del artista en la tarea, as# como mantener este inters una vez que se retira 01. Aunque impo import rtan ante te para para crea crearr inte interrés en la tar tarea para para los los prop propós ósit itos os de rendimiento y de aprendizaje, sin embargo, la medida en que aecta el aprendizaje es desconocido. asociativa el conocimiento de los resultados es probable 2a función asociativa el que participen en participen en la ormación de asociaciones entre el est#mulo y la respuesta !es respuesta !es decir, la ley del eecto#.
3in embargo, este eecto adicional no es capaz de dar cuenta de los resul resultad tados os en las las tareas tareas de trans transer erenc encia ia de la manip manipul ulaci ación ón de la rec recue uenc ncia ia relat elativ iva a de 01; 01; espe espec( c('c 'cam amen ente te,, la dism dismin inuc ució ión n de los los resultados de recuencia relativa en el aprendizaje mejorado. -ara una discusión sobre cómo se alternan 01 puede calibrar el sistema de motor con el mundo e"terior !véase la teor(a de los esquemas en el programa funció ión n de orie orient ntac ació ión n el cono de motor#. $a func conoci cimi mien ento to de los los resultados es probablemente el más in/uyente para el aprendizaje, aprendizaje, tanto de uentes internas y e"ternas de retroalimentación juegan un papel rector en el desempe)o de una tarea motora. motora. A medida que que el arti artist sta a se ino inorrmó de erro errorres en la ejec ejecuc ució ión n de tar tareas, eas, la discrepan discrepancia cia puede ser utilizada para mejorar continuamente el desempe0o en los ensayos si&uientes. si&uientes. 3in embargo, la *ipótesis demasiada retroaliment retroalimentación ación externa externa, post postul ula a que que la entr entreg ega a de demasiada aumentada !por ejemplo, 01# durante la práctica puede *acer que el perjudicial de esta uente de alumn alumno o desarrolle una dependencia perjudicial retr retroa oalim limen entac tació ión. n. &sto &sto pued puede e dar dar lugar lugar a un rend rendimi imient ento o superi superior or durante la práctica, pero bajo rendimiento en la transerencia + una mala indicación de aprendizaje motor. Además, implica que, como el artista intérprete mejora, las condiciones de 01 deben adaptarse en unción de la *abi *abili lida dad d y la di'c di'cul ulta tad d de la tar tarea del del inté intérp rprrete ete con con el 'n de ma"imizar el aprendizaje. $a especi!cidad de la 'ipótesis de aprendizaje 2a especi'cidad de aprendizaje *ipótesis sugiere que el aprendizaje es más má s efec efecti tivo vo cu cuan ando do las las sesi sesion ones es de pr prác ácti tica ca incl incluy uyen en las las condiciones del entorno y de movimiento, movimiento , que se parecen muc*o a las que se requieren durante la ejecución de la tarea. 1eplicar el nivel de *abil *abilida idad d de desti destino no y el conte conte"to "to para para un rend rendimi imien ento to p. 456. 456. 3e sugiere que el bene'cio de especi'cidad en la práctica se debe a que el aprendizaje motor es espec('co de las uentes de captación que dispone durante el proceso de aprendizaje de *abilidades. p. 57 %ontrariamente a las creencias anteriores, el aprendizaje de *abilidades no se lleva a cabo por pasar de una uente de retroalimentación a otro, o la reducción de la importancia de la retroalimentación de inormación cr(tica para la ejecución de tareas. %l proceso de aprendizaje, especialmente para una tarea dif#c f#cil, da como resulta ltado la cr cre eació ción de una representación de la tarea en tarea en la que se integra toda la inormación pertinente relacionada con la ejecución de tareas. &sta representación se vuel vuelve ve estr estrec ec*a *ame ment nte e unid unida a al aume aument ntar ar la e"pe e"peri rien enci cia a de la
reali ealiza zaci ción ón de la tarea area.. %omo %omo resul esulta tado do,, la elim elimin inac ació ión n de una una importante uente de inormación después de un per(odo de prácticas en el que que est estaba aba pres presen ente te *ace *ace que que el rendi endimi mien ento to a dete deteri rior orar arse se.. %uri %urios osam amen ente te,, lo cont contra rari rio o tamb tambié ién n es cier cierto to8. 8. A)ad A)adir ir una una uen uente te importante de inormación después de un periodo de prácticas en el que estaba ausente también *ace que el rendimiento se deteriore. A nivel celular, el aprendizaje motor se mani'esta en las neuronas de la corteza motora. &l uso de técnicas de grabación de una sola célula, el 9r. &milio :izzi y sus colaboradores *an demostrado el comportamiento de ciertas células, conocidas como $células de memoria$, pueden surir alteración duradera con la práctica. Apr Aprendi endiza zaje je moto motorr tamb tambié ién n se llev lleva a a cabo cabo en el nive nivell m/sc m/scul ulo+ o+ esquelético. %ada neurona motor en el cuerpo inerva una o más células musculares, y juntos estas células orman lo que se conoce como una unidad motora. na persona para llevar a cabo incluso la tarea motora más simple, la actividad de miles de estas unidades motoras deben ser coordinadas. -arece ser que el cuerpo maneja este desa(o mediante la organiz organizació ación n de las unidade unidades s motoras en módulos, módulos, las unidade unidades s son correlato de la actividad. $a apraxia %l aprendizaje motor se 'a aplicado a la recuperación de los accidentes cerebrovasculares y la neurore'abilitación, neurore'abilitación , como la re*ab e*abil ilit itac ació ión n es gene genera ralm lmen ente te un proc proces eso o de reapr eapren endi diza zaje je de *abilidades *abilidades perdidas a través de la práctica y < o ormación. ormación. =>4? A pesar de que que los los médi médico cos s util utiliz izan an la prác prácti tica ca de re*ab e*abil ilit itac ació ión n como como un componente importante dentro de una intervención, queda una brec*a entre entre el contr control ol del motor motor y el motor motor de apre aprend ndiz izaje aje práct práctica ica de la invest investiga igació ción n y la re*a re*abil bilita itació ción. n. -aradig aradigma mas s de apre aprend ndiz izaje aje moto motorr comunes incluyen paradigmas brazo del robot, donde se anima a los individuos para resistir contra un dispositivo de mano a lo largo de los movimientos espec('cos del brazo. @tro concepto importante para el apr aprendi endiza zaje je moto motorr es la cant cantid idad ad prác prácti tica ca impl implem emen enta tada da en una una interv intervenc ención ión.. 2os 2os estud estudio ios s sobre sobre la rela relació ción n entr entre e la cantid cantidad ad de la ormación recibida y la retención de la memoria una cantidad 'ja de tiem tiemp po despu spués de *aber sid sido un eno enoq que muy popular ular en la investigación. 3e *a demostrado que más del aprendizaje conduce a importantes mejoras en la retención a lar&o plazo y poco efecto en el rendimiento. rendimiento. -aradigmas de la práctica de aprendizaje motor
*an comparado las dierencias de los dierentes *orarios de práctica, y se *a propuesto que la repetición de los mismos movimientos no es su!ciente con el !n de volver a aprender una 'abilidad, ya que no está claro si la verdadera recuperación del cerebro se provoca mediante la repetición sola. 3e sugiere que los métodos de compe compensa nsació ción n se desar desarro rolla llan n a travé través s de la repe repetic tició ión n pura pura y para para provocar provocar cambios corticales, corticales, los individuos deben ser expuestos a tare tareas as má más s dif#ci dif#ciles les.. 2a inve invest stig igac ació ión n que que *a impl implem emen enta tado do el aprendizaje motor y la práctica de re*abilitación se *a utilizado dentro de la población de carrera e incluye entrenamiento de brazos capacidad, la terapi terapia a de movim movimie iento nto induci inducido, do, la estimu estimulac lació ión n neur neurom omusc uscul ular ar elec electr tro omió miógra grao o dese desenc ncad aden enad ada, a, la tera terapi pia a robot obot inte intera ract ctiv ivo o y re*a re*abi bilit litaci ación ón basad basada a en la real realida idad d virtua virtual. l. n recie reciente nte estud estudio io de acondic acondiciona ionamien miento to isquémic isquémico o ue entrega entregado do a través través de la infació infación n manguito de presión arterial y la defación al brazo, para acilitar de aprendizaje. 3e mostró por primera vez en seres *umanos y animales, que que el cond condic icio iona nami mien ento to isqué squémi mico co !res !resta tabl blec ecer er la cir circula culaci ción ón sangu sangu(ne (nea# a# pued puede e mejor mejorar ar el apre aprend ndiza izaje je motor motor y que que la mejor mejora a se mantuvo en el tiempo. 2os bene'cios potenciales de acondicionamiento isqu isquém émic ico o se e"tie "tiend nden en muc* muc*o o más más allá allá de carr carrer era a a otra otra neur neuro, o, geriátrico, geriátrico, y las poblaciones de re*abilitación re*abilitación pediátrica. pediátrica. &stos *allazgos ueron presentados en las noticias lobal Bedical 9iscovery. ro&rama motor es una representación abstracta de movimiento que qu e or&an or&aniz iza a y contr control ola a los los muc' muc'os os &r &rad ados os de libe libert rtad ad qu que e participan en la realización de una acción centralizada. centralizada . p. 4C> 2as se)ales transmitidas a través de aerentes y eerentes v(as permiten que el sistema nervioso central anticipar, plan o guiar el movimiento. 2a evid eviden enci cia a para para el conc concep epto to de prog progra rama mas s de moto motorr incl incluy uyen en los los siguientes8 p. 4C>
&l procesamiento de la inormación aerente !eedbacD# es demasiado lento para en curso regulación de los movimientos rápidos. &l tiempo de reacción !tiempo entre la se)al de $ir$ y la iniciación del movimiento# movimiento# aumenta con la complejidad de movimiento, lo que sugiere que los movimientos se plani'can con antelación. &l movi movimi mien ento to es posi posibl ble e incl inclus uso o sin sin la retr etroali oalime ment ntac ació ión n de la e"tremidad en movimiento. -or otra parte, la velocidad y la aceleración
de los movimientos de alimentación directa tales como alcanzar son altamente proporcionales a la distancia del objetivo. 2a e"istencia de una equivalencia del motor, es decir, la capacidad de real realiza izarr la misma misma acció acción n en varias varias maner maneras, as, por por ejemp ejemplo lo utiliz utilizand ando o dierentes m/sculos o los mismos m/sculos en dierentes condiciones. &sto sugiere que un código general especi'cando la salida 'nal e"iste que se traduce en secuencias de acción espec('cos de m/sculos $a ac acti tiva vaci ción ón del del cere cerebr bro o pr prec eced ede e a la del del movi movimi mien ento to.. -or ejemplo, el área motora suplementaria se activa un segundo antes de los movimientos voluntarios. &sto &sto no pret preten ende de sube subest stim imar ar la impo import rtan anci cia a de la ino inorrmaci mación ón de retroalimentación, retroalimentación, sino simplemente se utiliza otro nivel de control más allá de retroalimentación8 Antes del Antes del movimiento movimiento como la inormación inormación acerca de la posición inicial, o tal vez para sintonizar el aparato de la columna vertebral. 1urante el 1urante el movimiento, cuando está ya sea $supervisado$ la presencia de un err error o se utili tiliza za directa ectam ment ente en la modulac ulaciión de los movimientos de refejo. 1espus 1espus del movimiento para determinar el é"ito de la respuesta y contribuir al aprendizaje motor. 2as teor(as de programa motor primitivas no representan adecuada adecuadament mente e en sus pruebas pruebas la infuencia infuencia de la retroalim retroalimenta entación ción para para la modi'cac modi'cación ión de movimie movimiento, nto, mientra mientras s que propor proporcion cionan an una e"plicación adecuada de los programas de motor de almacenamiento o aplicación en la novela movimiento. &n consecuencia, se desarrolló el concepto de pro&rama motor &eneralizado (23). (23) . =4? p. >7E >7E %l 23 se cree que contienen una representación abstracta de una clase de movimientos con caracter#sticas invariables pertenecientes al orden de los acontecimientos, la temp tempor oriz izac ació ión n rela relati tiva va de los los ac acon onte teci cimi mien ento tos s y la fuer fuerza za relativa con la que se producen los acontecimientos. acontecimientos . %on el 'n de dete deterrmina minarr cómo cómo se debe debe reali ealiza zarr un movi movimi mien ento to en part partic icul ular ar,, parámetros como la duración del movimiento movimiento gener general, al, la fuerza &ene &enera rall de las las cont contra racc ccio ione nes s y los m/scu sculos los imp implicad icado os se especi'can para el B-. &sta revisión del concepto del programa del motor permite que muc*os movimientos dierentes que se producen con
el mism mismo o prog progra rama ma de moto motor, r, as( como como la prod produc ucci ción ón de nuevos movimientos especi'cando movimientos especi'cando nuevos parámetros. 1ic*ard 3c*midt !45FE# propuso la teor(a de los esquemas de control de motores, motores, lo que sugiere sugiere en oposición a las teor(as teor(as de circuito cerrado, cerrado, pro&rama ma de motor motor que contien contiene e re&las re&las &enerales &enerales se que un pro&ra puede aplicar a diferentes contextos ambientales o ambientales o situacionales a trav travs s de la pa part rtic icipa ipació ción n de pr proc oces eso o de contro controll de bu bucle cle abierto p. G> G> &n &n la teor#a de 4c'midt, el esquema (psicolo&#a) cont co ntien iene e la las s re re&la &las s &e &ene nera rali liza zada das s qu que e &e &ene nera ran n lo los s pa patr tron ones es espaciales y temporales de m5sculo para producir un movimiento especi!cado. especi!cado. p. G> -or lo tanto, cuando el aprendizaje de los movimientos novedosos un individuo puede &enerar una nueva 23 basado en la selección de los parámetros (reduc (reducien iendo do el nuevo nuevo problem problema a del movimie movimiento nto), ), o re!nar re!nar un 23 existentes (reduciendo el problema de almacenamiento), depe depend ndien iendo do de la experie experiencia ncia previ previa a con con el movi movimi mien ento to y la tarea contexto. contexto. 3eg/n 3eg/n 3c*mi 3c*midt, dt, cuatro cosas están almacenados en la memoria después de un individuo genera un movimiento8
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condicione ones s inicia iniciales les del movimie movimiento nto,, tales tales como como la 2as condici información propioceptiva de las extremidades y el cuerpo. respuesta para los programas motores, 2as especi!caciones de respuesta para pro&rama ma motor motor que son son los paráme ámetro tros utiliz lizado ados en el pro&ra &eneralizado, &eneralizado, como la velocidad y la fuerza. fuerza . respuesta, que contienen 2as consecuencias sensoriales de la respuesta, inormación acerca de cómo se sent#a el movimiento, se ve#a y sonaba 6 retroalimentación intr#nseca+ intr#nseca+ &l resultado de ese movimiento, que contiene la inormación del resultado real del movimiento con el conocimiento de los resultados !01# retroalimentación extr#nseca. extr#nseca.
( qu e p u ed o manipular retroalimentación)
parámetros7
variabilidad7
y
&sta &sta inor inorma mació ción n se alma almacen cena a en los los compo compone nente ntes s del del esque esquema ma de respuesta motora, que incluyen el esquema de recuerdo y esquema de reconocimiento. &l retiro del mercado y el esquema de reconocimiento está están n uer uerte teme ment nte e asoc asocia iado dos, s, ya que que util utiliz izan an la relac elació ión n entr entre e la condición inicial y los resultados reales; sin embargo, no son isomoros.
3e die dierrenci encian an en que que el esqu esquem ema a de recor ecorda dato tori rio o se util utiliz iza a para para seleccionar una respuesta espec('ca con el uso de especi'caciones de respuesta, mientras que el esquema de reconocimiento se utiliza para evaluar la respuesta a las consecuencias sensoriales. A lo largo de un movi movimi mien ento to,, el esq esquema uema de recon econo ocimi cimien ento to se comp compar ara a con con la ino inorrmaci mación ón sen sensori sorial al espe espera rado do !por !por ejem ejempl plo, o, prop propio ioce cept ptiv iva a y e"teroceptivas# desde el movimiento en curso para evaluar la e'ciencia de la respu espues esta ta.. p. G> na se)al se)al de erro errorr se env(a env(a al 'nali 'naliza zarr el movimiento, en la que se modi'có el esquema a continuación, en base a la retroalimentación sensorial y el conocimiento de los resultados !véase el aprendizaje motor#. $a teor#a del esquema ilustra que el aprendizaje motor consiste en procesos continuos que actualizan los esquemas de recuerdo y reconocimiento con cada movimiento que se 'ace. p. GG modelos emparejados *acia adelante e inversas m/ltiples n punt punto o de vista vista alter alternat nativo ivo sobre sobre la orga organiz nizaci ación ón y contr control ol de los los progra programas mas motore motores s puede puede consider considerarse arse un proceso proceso de cálculo cálculo de la selección de un comando de motor !es decir, la entrada# para lograr una retroalimen retroalimentación tación sensorial sensorial deseada !es !es decir, la salida#. salida#. 3elección 3elección del comando motor depende de muc*as variables variables internas internas y e"ternas, e"ternas, tales como el estado actual de la e"tremidad !s#, la orientación del cuerpo y las propiedades de los art(culos en el medio ambiente con la que el cuerpo va a interactuar. 9ado el gran n/mero de combinaciones posibles de estas variables, el sistema de control del motor debe ser capaz de proporcionar una orden apropiada para cualquier conte"to dado. na estrategia para seleccionar seleccionar comandos apropiados apropiados implica un enfoque modular8 existen varios controladores de tal manera que cada controlador es adecuado para uno o un peque0o conjunto de contextos. contextos. %on %on base base en una una esti estim mació ación n del del cont conte e"to "to actu actual al,, un controlador se elige para generar el comando apropiado del motor. &ste sistema modular puede ser utilizado para describir tanto el control del motor y el aprendizaje aprendizaje motor y requiere requiere adelante interna adaptables adaptables y mode modelos los inver inversos sos.. Bode Bodelos los primer primeros os descr describe iben n la relac relación ión *acia *acia adela adelante nte o causal causal entr entre e las las entra entrada das s del del sistem sistema, a, la pred predicc icció ión n de retr retroa oalim limen entac tació ión n sensor sensorial ial que que se prod produci ucirá. rá. 2os 2os mode modelo los s inver inversos sos !contr !control olad ador ores# es# gener generan an el coman comando do motor motor que que causar causará á un cambi cambio o dese desead ado o en el esta estado do,, dado dado un cont conte e"to "to ambi ambien enta tal. l. 9ura 9uran nte el aprendizaje motor, los modelos directa e inversos están emparejados y
estrec*amente unidas por una se)al de responsabilidad dentro de los módulos. &l uso de las predicciones del modelo *acia adelante y claves conte"tuales conte"tuales sensoriales, se)ales de responsabilidad responsabilidad indican el grado en que cada pareja debe ser responsable de controlar el comportamiento actual.
