Apuntes de Medio Ambiente

SERIE SE RIE DE MÓDULOS DE EDUCACIÓN EDUCAC IÓN AMBIENT AMBIENTAL AL

Apuntes teórico prácticos de educación ambiental (guía didáctica para docentes de primaria) Edwin J. J . Alvarado Terrazas segunda edición, aumentada y corregida

La Paz - Bolivia, 2005

Título: Apuntes teórico prácticos de educación ambiental (guía didáctica para docentes de primaria) serie de módulos de educación ambiental Autor: Edwin Javier Alvarado Terrazas Editores: Fundación Sartawi / Centro Volontari Cooperazione allo Sviluppo CVCS Ilustraciones: Leonel Jurado, Leonardo Aliaga, René Gamboa y René Yujra Revisión pedagógica: Lidia Chávez Coca Equipo de validación: Ana Tórrez, Jovana Carlo, Andrea Lastrucci, Sylvia Meriles, Marta Méndez, Lidia Chávez y

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Los directores y profesores del distrito de Calamarca: Plácido P lácido Aduviri, Miguel Amaru, Virginia Virginia Callisaya, Willy Willy Cástulo, Pablo Condori, Mario Espejo, Gloria Flores, Patricia Flores, Raul Flores, Magalí Gonzáles, María Esther Gutiérrez, Juan Huchani, Antonio Laura, Aurelio Mamani, Corina Guadalupe Mamani, Damián Mamani, Edwin Mamani, Eusebio Mamani, Guillermo Mamani, José Luis Mamani, Zenón Ángel Mamani, Orlando Márquez, O'Connor Márquez, Moisés Ortiz, Raquel Patón, Roberto Pocoata, Joaquín Posto, Simón Posto, Ricardo Quispe, Apolinar Ramos, Adolfo Segales, Sonia Suxo, Javier Tapia, Juan Ticona, Javier Vargas, Vargas, Silverio Villegas.

Depósito Legal: Xxxxx Segunda edición


MÓDULO 1

ÍNDICE

........................ ........................ ........................ ....................... ........... Unidad 1: EL MEDIO AMBIENTE ............ ....................... ....................... ........................ ........................ ........................ ...................... .......... ¿Qué es el medio ambiente? ............ ¿Qué necesitamos para vivir? ........... ....................... ........................ ........................ ........................ ........................ .................... ........ Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 2: LAS PLANTAS ................................................................................. ........................ ........................ ......................... ......................... ........................ ........................ ..................... ......... ¿Qué son las plantas? ............ Cómo distinguir una planta de un animal? ............ ........................ ........................ ......................... .................... ....... ¿Qué clases de plantas existen? ............................................................................ ¿Para qué sirven las plantas? ................................................................................ ¿Qué se puede hacer para cuidar las plantas? ................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ .................. ...... Unidad 3: LOS ANIMALES ............ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ .................. ...... ¿Qué son los animales? ............ ¿Cómo distinguir una planta de un animal? ............ ........................ ........................ ........................ .................. ...... ¿Qué clases de animales existen? ........................................................................ ¿Para qué sirven los animales? ............ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ................. ..... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 4: EL AGUA ............ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ .................... ........ Propiedades del agua .............................................................................................. Veamos cuán poca es el agua disponible ........... ....................... ........................ ........................ ........................ ............ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ .................. ...... El ciclo del agua ............ Las aguas sucias o contaminadas ........... ....................... ........................ ........................ ........................ ........................ ................ ....................... ........................ ............ ¿Qué se puede hacer para no enfermar al tomar agua? ........... ....................... ......................... ......................... ................ ¿Cómo podemos ayudar a conservar el agua? ........... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ ....................... ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ................... ....... Unidad 5: EL SUELO ........... ¿Se puede mejorar el suelo? .................................................................................. ¿Se puede perder el suelo? .................................................................................... ¿Qué otros factores ayudan a la erosión? ............ ........................ ........................ ........................ ....................... ........... ........................ ........................ ........................ ........................ ................ ¿Cómo evitar la erosión de los suelos? ............ ¿Y los suelos también se contaminan? ............................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................

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Unidad 6: EL AIRE .............................................................................................. ¿Qué es el aire o atmósfera? ................................................................................. ¿Cómo se purifica el aire? ..................................................................................... ¿El viento es aire? ................................................................................................... ¿El aire también se contamina? ............................................................................ ¿Cómo nos afecta la contaminación del aire? ................................................... ¿Y cómo podemos conservar el aire puro? ......................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 7: LOS RESIDUOS SÓLIDOS ......................................................... ¿Qué son los residuos sólidos? ............................................................................. ¿Cuál es el problema de los residuos sólidos? .................................................. ¿Qué clases de residuos sólidos existen? ........................................................... ¿Cómo disminuir los residuos sólidos ? ............................................................. ¿Qué hacer con la basura de la casa y la escuela? ........................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 8: ¿LLOVERÁ O NO LLOVERÁ? CONOCIMIENTO TRADICIONAL .................................................................................................... ¿Cómo saber si lloverá o no lloverá? .................................................................. ¿Cómo saber si habrá buena producción o no? ................................................ Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ MÓDULO 2

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Unidad 1: DIVERSIDAD CULTURAL DEL PAÍS ................................... ¿Qué es cultura? ....................................................................................................... La diversidad cultural de Bolivia ......................................................................... Pueblos indígenas y originarios del país ............................................................ Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 2: EL MEDIO AMBIENTE ............................................................... ¿Qué es el medio ambiente? ................................................................................. Interdependencia de los elementos naturales .................................................... Los ecosistemas ....................................................................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 3: ECOREGIONES DE BOLIVIA .................................................. ¿Qué es una ecoregión? ......................................................................................... Algunas ecoregiones de Bolivia ........................................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................

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Unidad 4: LA BIODIVERSIDAD DE BOLIVIA ....................................... ¿Qué es la biodiversidad? ...................................................................................... Bolivia, país megadiverso ..................................................................................... Algo de lo que tenemos .......................................................................................... Flora en Bolivia ............................................................................................ Fauna en Bolivia ........................................................................................... Recursos genéticos del país ....................................................................... Especies endémicas ................................................................................................. Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 5: ECONOMÍA Y DESARROLLO ................................................. Estado de conservación de la naturaleza ............................................................ La agroindustria en Bolivia ................................................................................... Las mujeres en las actividades económicas ...................................................... Las mujeres, la educación y la economía ........................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 6: CONSERVACIÓN DE LA VIDA SILVESTRE ..................... Plantas en peligro de extinción ............................................................................. Plantas en peligro de extinción en el altiplano ................................................. Factores que contribuyen a la extinción de las plantas ................................... Animales amenazados ............................................................................................ Animales acuáticos amenazados .......................................................................... Leyes que protegen la vida silvestre en Bolivia ............................................... Convenio CITES ..................................................................................................... Espacios para la conservación de la vida silvestre .......................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 7: EL MUNICIPIO EN QUE VIVIMOS ....................................... Referencias generales ............................................................................................. La imagen símbolo .................................................................................................. Servicios básicos en el municipio ........................................................................ Los suelos del municipio ....................................................................................... Flora y fauna del municipio .................................................................................. Actividades económicas y recursos naturales en el municipio .............................. Reflexiones ............................................................................................................................. Actividades ............................................................................................................................. Evaluación ...............................................................................................................................

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Unidad 8: PROBLEMAS AMBIENTALES DEL ALTIPLANO .......... La basura ................................................................................................................... Degradación de la cobertura vegetal ................................................................... Sobreutilización de comunidades de plantas ..................................................... Erosión o desgaste de los suelos .......................................................................... Los surcos en favor de la pendiente .................................................................... El crecimiento de las cárcavas .............................................................................. Habilitación de bofedales como tierra agrícola ................................................ El agua de algunos bofedales ocasiona cárcavas ............................................. Los ríos y la pérdida de tierras cultivables ........................................................ Falta de riego para época de estío (sin lluvia) ................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 9: CULTURA Y CONOCIMIENTOS TRADICIONALES .... Leyendas del altiplano ............................................................................................ Cuentos, leyendas y tradiciones del país ............................................................ Medicina tradicional ............................................................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................

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MÓDULO 3

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Unidad 1: PROBLEMAS AMBIENTALES DEL PAÍS ........................... Principales problemas ambientales del altiplano ............................................. Principales problemas ambientales del país ...................................................... La Ley y los problemas ambientales ................................................................... Informarse para cambiar ........................................................................................ Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 2: EL AGUA ............................................................................................ Propiedades del agua .............................................................................................. Disponibilidad de agua ........................................................................................... Importancia del agua en la vida ........................................................................... El ciclo hidrológico (del agua) ............................................................................. Contaminación de las aguas en Bolivia .............................................................. Consecuencias de la contaminación del agua ................................................... Descontaminación de las aguas ............................................................................ La contaminación de las aguas en las Leyes del país ...................................... Cómo ayudar a conservar el agua ........................................................................ Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................

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Unidad 3: LOS SUELOS .................................................................................... ¿Cómo se forman? ................................................................................................... Clases de suelos ....................................................................................................... Erosión de los suelos .............................................................................................. Contaminación de los suelos ................................................................................. Consecuencias de la contaminación de los suelos ........................................... Empobrecimiento de los suelos ............................................................................ Enriquecimiento de los suelos .............................................................................. Agricultura orgánica ............................................................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 4: LA AGRICULTURA ORGÁNICA ............................................ ¿Qué es la agricultura orgánica? .......................................................................... ¿Es favorable producir ecológicamente? ........................................................... ¿Cómo se controlan las plagas sin químicos? ................................................... ¿Cómo se manejan los suelos? ............................................................................. Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 5: LOS ÁRBOLES ............................................................................... ¿Qué son los árboles? ............................................................................................. Servicios ambientales que nos prestan los árboles .......................................... Distribución de los árboles .................................................................................... Uso sostenible de los árboles ................................................................................ Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................ Unidad 6: LOS BOSQUES ................................................................................ ¿Qué son los bosques? ........................................................................................... Beneficios que nos proporcionan los bosques .................................................. Clases de bosques ................................................................................................... Los bosques artificiales .......................................................................................... Bosques naturales, bosques nativos .................................................................... Bosques nativos andinos ........................................................................................ Importancia de los bosques nativos andinos ..................................................... Actividades económicas en bosques nativos andinos ..................................... Consecuencias de la deforestación de los bosques .......................................... La Ley del Medio Ambiente protege los bosques ............................................ Conservación, repoblamiento forestal y municipios ....................................... Gobiernos municipales y forestación local ........................................................ Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................

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Unidad 7: EL VIVERO FORESTAL ............................................................. ¿Qué es un vivero forestal? ................................................................................... Preparación de las camas de siembra .................................................................. La siembra ................................................................................................................. Cuidado de las plántulas ........................................................................................ Las camas de repique ............................................................................................. El repicado ................................................................................................................ Plantación definitiva ............................................................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................. Unidad 8: PRODUCCIÓN Y CONOCIMIENTOS TRADICIONALES .............................................................................................. Cercas de piedra ...................................................................................................... Terrazas, andenes o takanas .................................................................................. Suka qullus, waru warus o camellones ............................................................... Sistema de aynokas ............................................................................................................. El sistema de k’airus para conservación de la papa ................................................. La papa en la tradición quechua y aymara ......................................................... Reflexiones ............................................................................................................... Actividades ............................................................................................................... Evaluación .................................................................................................................

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GLOSARIO DE TÉRMINOS AMBIENTALES ........................................

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ..................................................................

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INTRODUCCIÓN Estos apuntes teórico prácticos aparecen al iniciar el decenio de la educación ambiental para contribuir a garantizar la sostenibilidad ambiental articulando conocimientos adquiridos en lo formal y no formal, en el marco de varios esfuerzos conducentes al cumplimiento de las metas de desarrollo del milenio. La información ambiental es útil para concienciar, sesnsibilizar y cambiar actitudes de los bolivianos y bolivianas respecto de los problemas ambientales del país, y a nuestra responsabilidad individual y colectiva, tanto en las causas como en la búsqueda activa de soluciones. La serie contribuye también a la difusión activa del conocimiento integrador, que articula conceptos y procedimientos, y que vincula el conocimiento científico a la vida cotidiana, contribuyendo en lo local a la reversión de procesos de deterioro ambiental, estrechamente vinculados a los altos índices de pobreza que se viven en muchas comunidades del país. Estos aspectos se abordan sin descuidar una visión general que nos permita la valoración, conservación y aprovechamiento sostenible de la diversidad biológica y cultural, estratégicos para el desarrollo local y nacional. "Apuntes teórico prácticos para la educación ambiental", es una guía para docentes de primaria, propuesto en tres módulos que corresponden a los tres ciclos de primaria. "Apuntes teórico prácticos para la educación ambiental" es un apoyo para que el maestro pueda socializar información actualizada, impactante y pertinente, en un lenguaje accesible a sus alumnos, tanto dentro como fuera del aula, que se acerca cada vez más a "la escuela de la vida y para la vida". El texto ofrece información teórica en materia ambiental, además de propuestas de actividades para el aprendizaje en los nuevos escenarios de la escuela rural: los ríos, lagos, las parcelas agrícolas de la comunidad y la realidad social y cultural. Está diseñado para llevar, en la medida de lo posible y necesario, la escuela a la parcela. La invitación está abierta a usted, maestro, maestra, para recorrer juntos el camino y seguir disfrutando el proceso de enseñanza - aprendizaje con los niños que fueron siempre considerados el futuro; pero que con su apoyo se convierten en el presente, justo a partir de esta hora, de este punto y aparte. La presente serie de módulos de educación ambiental va dedicada a los campesinos y campesinas de diferentes comunidades del país de quienes se puede aprender a valorar, respetar y amar la realidad rural; a la familia, maestr@s de escuela, colegio, universidad, amig@s y compañer@s de diferentes espacios de trabajo que me acompañaron por esta senda, a quienes debo lo aprendido.

El autor

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La presente serie de módulos de educación ambiental consta de cuatro títulos, destinados a diferentes ciclos de la educación formal: Mód TÍTULO

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Acercarse al medio ambiente Diversidad biológica y cultural, nuestra riqueza Producción y problemas ambientales del país Participar de nuestro desarrollo comunitario

CICLO

GRADOS

Primer ciclo de primaria Segundo ciclo, primaria Tercer ciclo, primaria Primer ciclo, secundaria

1o, 2o y 3o 4o, 5o y 6o 7o y 8o 1o y 2o

La serie de módulos de educación ambiental cuenta además con dos textos para docentes: Apuntes teórico prácticos de educación ambiental, guía didáctica para los módulos 1, 2 y 3; y Apuntes para el desarrollo comunitario, guía didáctica para el módulo 4. 10

CÓMO UTILIZAR ESTA GUÍA Este texto es una guía para los docentes, para los módulos 1, 2 y 3, que están señalados en el texto con un separador que permite identificar cada módulo, correspondiente a cada ciclo de primaria. La guía tiene, en su estructura, reflexiones, actividades y evaluaciones, además de los contenidos en temática ambiental. Las reflexiones están pensadas para que el docente, en base a su propio ejercicio y a la luz de sus propias reflexiones, apoye el proceso de reflexión e intercambio con y entre los alumnos, inclusive proponiendo nuevas reflexiones considerando su realidad y entorno inmediatos. Están destinadas a fomentar, fundamentalmente, las inteligencias naturalista e intrapersonal; pero también la interpersonal y la verbal lingüística. Las actividades son propuestas que el docente debe evaluar, priorizar y aplicar en función a la disposición de tiempo y recursos específicos, o reemplazar por otras que su ejercicio profesional recomiende. Asimismo puede ir orientando su trabajo de cara a una actividad anual, que puede o no ser una feria, e ir seleccionando las mejores experiencias del año para exponerlas en dicha ocasión. Estas actividades se desarrollan en espacios y con metodologías alternativas a las utilizadas tradicionalmente en la educación formal. Son metodologías participativas y prácticas, en las parcelas de la comunidad y en su propia realidad social y cultural. Llevar la escuela a la parcela será una constante que, aún con aparentes limitaciones de tiempo por la asignación de cargas horarias, debe impulsarse desde las distintas asignaturas, como las ciencias de la vida, el lenguaje, las ciencias sociales, las matemáticas y las áreas de expresión artística y cultural. En este sentido, las prácticas buscan complementar el aprendizaje teórico para lograr nuevos conocimientos en base a la experimentación y socialización, valorando potencialidades individuales de los alumnos, de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples. Destacamos aspectos fundamentales de esta teoría:

Inteligencia naturalista: Estimula la valoración y el respeto por la naturaleza y la conciencia de la conservación del medio ambiente. Inteligencia intrapersonal: Promueve el conocimiento propio, la reflexión individual para la formación de valores y la autoestima. Inteligencia interpersonal: Fortalece la capacidad de relacionarnos con los demás en un intercambio afectivo y de conocimientos. Inteligencia verbal lingüística: Fomenta las habilidades de expresión oral y escrita, reforzando la comprensión, memoria y creatividad.

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Inteligencia cinestético corporal: Estimula el desarrollo de las capacidades de expresión y desarrollo corporal. Inteligencia musical: Estimula la sensibilidad a las diferentes formas musicales y la capacidad de expresión rítmica. Inteligencia espacial: Desarrolla la capacidad de percepción visual y de representación gráfica de la realidad. Inteligencia lógico matemática: promueve el desarrollo de habilidades de razonamiento y abstracciones numéricas. Respecto a las evaluaciones, el docente debe considerar la competencia y los indicadores señalados al inicio de cada unidad para planificar técnicas de evaluación, aunque el texto ofrece una guía y opciones de evaluación. En relación al vocabulario nuevo, el docente debe estar atento a la capacidad de comprensión de los alumnos y contribuir a que éstos investiguen, orientando respecto a posibles fuentes primarias y secundarias de consulta y, si por cualquier razón el alumno no hubiese logrado despejar sus incógnitas, se puede complementar lo averiguado en base al glosario de términos ambientales que se ofrece en la presente publicación.

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SERIE DE MÓDULOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

primer ciclo de primaria

Acercarse al medio ambiente

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UNIDAD 1, módulo 1 EL MEDIO AMBIENTE

Competencia:

Para ampliar información respecto a este tema, se recomienda acudir a la unidad 2 del módulo 2, en este mismo documento.

Comprende lo que es el medio ambiente.

¿Qué es el medio ambiente?

Indicadores:

El medio ambiente es el espacio en el que habitamos, con los elementos vivos como plan ta s, an imal es o pe rson as y lo s elementos no vivos como las piedras, los parques, canchas deportivas y las casas.

Explica cómo las personas dependen del agua, de los suelos, del aire, las plantas y los animales.

Las personas dependemos de los otros seres vivientes, porque todos los elementos y seres de la naturaleza somos necesarios y dependemos los unos de los otros.

¿Qué necesitamos para vivir?

Diferencia elementos vivos de los elementos no vivos.

Para vivir, necesitamos el agua, el aire y el suelo. Estos elementos de la naturaleza están interrelacionados entre sí, y afectando alguno de ellos, afectamos a todos. Por eso debemos cuidar nuestro medio ambiente: el agua, el aire, los suelos, las plantas y los animales. Para más información, se recomienda acudir a las unidades 4,5 y 6 del módulo 1, y a las unidades 2 y 3 del módulo 3 en este mismo documento.

Reflexiones ¿Cuál es la importancia y la utilidad de cuidar el agua, el aire, los suelos, las plantas y los animales? ¿Qué se puede hacer en nuestro municipio para cuidar el medio ambiente haciendo participar a toda la comunidad? ¿Y qué puede hacer un educador por el medio ambiente?

Actividades 1.- Saliendo en grupo a los alrededores de la escuela, observar y mencionar todos los elementos que componen el medio ambiente. Observen de cerca las plantas, el suelo, los ríos, y debajo de las piedras, sin olvidar los animales, las aves y los insectos. La actividad es una observación de campo para identificar los elementos que componen el ambiente. Ayude a que los niños observen y comenten lo que observan. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal .

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2.- Regresando al aula, y con ayuda del profesor, escribir en la pizarra una lista de los elementos vivos y no vivos que vieron en el lugar que visitaron. Ayude a elaborar un listado en columnas para elementos vivos y no vivos. Estimula las inteligencias naturalista, interpersonal y verbal lingüística.

3.- Al regresar del recorrido guiado, dibujar entre todos en un papelógrafo el medio ambiente con la mayor cantidad de elementos que vieron. Para dibujar el medio ambiente, puede hacerse también en el pizarrón. Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y espacial.

4.- Conversar respecto a cómo las personas dependen de los seres vivos y elementos de la naturaleza que encontraron en el recorrido (del agua, las plantas, las piedras, los animales, los insectos...) Promover la conversación para entender la importancia del agua, las plantas, piedras, animales e insectos para la vida de las personas. Estimula las inteligencias naturalista, interpersonal y verbal lingüística.

5.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construye una oración con cada una. Se espera que el educador oriente respecto a las posibles fuentes de averiguación e investigación del significado de las palabras. En último caso, deben complementar ese significado con ayuda del glosario.

Evaluación 1.- ¿Qué entiendes por medio ambiente? 2.- El primer indicador puede evaluarse en la actividad "4" 3.- El segundo indicador puede evaluarse en la actividad "2" o pedir que nombren 3 elementos vivos y otros 3 no vivos de la naturaleza

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4.- Dibuje en la pizarra el medio ambiente que visitaron, pidiendo a los niños que le indiquen qué más vieron para dibujar. Con su ayuda se tendrá un dibujo rico en elementos de la naturaleza, para que ellos distingan los elementos vivos y los no vivos.

El día mund ial del medio amb iente se celebra el 5 de junio

UNIDAD 2, módulo 1 LAS PLANTAS Esta unidad es complementaria a la asignatura de Ciencias de la Vida. Lo importante es hacer énfasis en aspectos relacionados a la utilidad de las plantas al medio ambiente y a la importancia de su conservación.

¿Qué son las plantas? Las plantas son seres vivos que no pueden moverse de un lugar a otro. Las plantas "fabrican" su alimento gracias a la luz del sol, al agua y a los minerales que toman del suelo.

¿Cómo distinguir una planta de un animal? Éstas son las principales diferencias entre una planta y un animal:

Competencia:

Comprende para qué sirven las plantas. Indicadores:

Expresa qué se puede hacer para cuidar las plantas. Diferencia una hierba de un arbusto y un árbol.

1.- Las plantas "fabrican" su propio alimento, mientras que los animales comen alimentos ya elaborados por las plantas y otros animales. 2.- Las plantas normalmente están fijas en el suelo, mientras los animales pueden trasladarse de un lugar a otro por sí mismos.

¿Qué clases de plantas existen? Las plantas se clasifican en hierbas, arbustos y árboles:

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Las hierbas son pequeñas y con tallos flexibles. Los arbustos son plantas con tallos duros, ramificados desde la base y miden menos de 5 metros de altura. Los árboles miden más de 5 metros de altura, tienen un tallo duro principal y comienzan a ramificar recién a cierta altura del suelo en forma de copa.

¿Para qué sirven las plantas? Para ampliar información respecto a este tema, se recomienda acudir a las unidades 5 y 6 del módulo 3, en este mismo documento. Las plantas sirven al medio ambiente porque:

1.- Purifican el aire y liberan oxígeno. 2.- Nos dan alimento, leña, medicina y abonan el suelo. 3.- Es el hábitat que alberga a muchos animales como pájaros, serpientes, monos, ardillas, insectos y otros.

¿Qué se puede hacer para cuidar las plantas? Las plantas son muy importantes para la vida de personas y animales, y debemos cuidarlas para que no desaparezcan. Considera estos consejos:

1.- Al ir por leña, no cortar todas las plantas: dejar las mejores y más pequeñas y las más antiguas para que terminen de crecer y hagan semilla. 2.- Al sacar a pastar ganado, llevarlo a las parcelas de pastoreo, y respetar el descanso de las otras parcelas para permitir la regeneración de sus nutrientes.

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3.- No permitir que el ganado se coma las plantas que recién están creciendo; porque después podemos aprovecharlas mejor.

Reflexiones ¿Qué se puede hacer para cuidar las plantas de la comunidad? ¿Cómo se puede evitar que las plantas "se terminen" o "desaparezcan"? ¿Cree que es mejor tener plantas o no tenerlas, por qué?

Actividades 1.- Saliendo a los alrededores de la escuela, cada alumno debe identificar, dibujar y colorear una hierba, un arbusto y un árbol, escribiendo sus nombres. La actividad fija el conocimiento para diferenciar una hierba, un arbusto y un árbol. Activa las inteligencias naturalista, intrapersonal y espacial.

2.- En el aula, hacer un papelógrafo con una lluvia de ideas con la pregunta "¿para qué sirven las plantas y por qué hay que cuidarlas?" Fomenta el intercambio de saberes y refuerza la comprensión de la utilidad e importancia de cuidar las plantas. Pone en funcionamiento las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

3.- Cada alumno debe traer al aula una planta medicinal y explicar para qué sirve y cómo se utiliza. La actividad revaloriza el conocimiento tradicional respecto a la medicina. Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

4.- Averigua el significado de las palabras que no conozcas y construye luego una oración con cada una. Oriente respecto a las fuentes de averiguación e investigación y, en último caso, complemente el significado.

5.- Encontrar entre todos una canción que hable de la naturaleza, de las plantas, y cantarla junto con el profesor. Elijan una canción conocida por todos, cántenla y explíquenla. Activa inteligencias musical e interpersonal.

6.- Con ayuda del profesor, plantar arbolitos en el patio de la escuela. La actividad es sólo demostrativa por parte del educador. Activa las inteligencias intrapersonal y naturalista.

Evaluación 1.- La competencia de la unidad puede medirse a través de la participación de los niños en la actividad 2, o preguntando ¿Para qué sirven las plantas? 2.- El primer indicador también puede medirse a través de la actividad 2, o preguntando ¿Qué puedes hacer para cuidar las plantas? 3.- El segundo indicador puede medirse a través de la actividad 1, ó preguntando al alumno ¿Cómo se diferencia un árbol de un arbusto y una hierba? El día forestal mu ndial s e celebra el 21 de marzo

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UNIDAD 3, módulo 1 Competencia:

Comprende para qué sirven los animales. Indicadores:

LOS ANIMALES Esta unidad es complementaria a la asignatura de Ciencias de la Vida. Es importante hacer énfasis en aspectos relacionados a la utilidad de los animales al medio ambiente y a la importancia de su conservación.

Diferencia conceptualmente una planta de un animal.

¿Qué son los animales?

Expresa qué se puede hacer para cuidar los animales.

¿Cómo distinguir una planta de un animal?

Los animales son seres vivos que se alimentan de plantas y/o de otros animales, y que pueden ir solos de un lugar a otro caminando, nadando, volando o arrastrándose.

Esta diferencia es muy importante: Los animales se reproducen por huevos (ovíparos), o directamente desarrollan en el vientre y nacen sin envoltura (vivíparos) o se desarrollan mediante huevos dentro el mismo animal (ovovivíparos), mientras que las plantas se reproducen por semillas, gajos y por esporas.

¿Qué clases de animales existen? Los animales se clasifican en vertebrados e invertebrados:

Los vertebrados son los animales que tienen esqueleto interno y columna vertebral (peces como el surubí, anfibios como los sapos, reptiles como las lagartijas, aves como los cóndores y mamíferos como las vicuñas).

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Los invertebrados son los animales que no tienen huesos y cuyos cuerpos son blandos (artrópodos como el cienpies, la mariposa y las mariquitas, moluscos como el caracol, anélidos como las lombrices de tierra y otros).

¿Para qué son útiles los animales? Los animales nos dan alimento con su carne, sus huevos, y su leche, además nos dan su fuerza para trabajar y materia prima para fabricar nuestras prendas de vestir. También son muy útiles al medio ambiente de diferentes maneras:

1 .- Abonan los suelos con su excremento. También se utilizan plumas de aves y otros restos de animales para hacer abonos. 2.- Dispersan las semillas para que crezcan nuevas plantas en diferentes lugares. Los murciélagos dispersan la semilla de los higueros. Ardillas y jochis entierran semillas de almendra, nuez y castaña por todos lados para comérselas luego, pero de las que se olvidan germinan nuevos árboles. 3.- Abejas, colibríes y otros ayudan a polinizar las plantas para que tengan una mejor fructificación. 4.- Las mariquitas y sapos combaten los pulgones y otras plagas de las plantaciones.

Reflexiones ¿De qué manera son útiles los animales o qué cosas buenas hacen, de modo más notorio, en la comunidad? ¿Cómo podemos conservar a los animales para que no se exterminen?

Actividades 1.- Saliendo a los alrededores de la escuela, identificar los diferentes tipos de animales que hay en la comunidad. Fijarse en los bofedales, ríos, matorrales y sembradíos. La actividad busca valorar los detalles referidos a la diversidad de formas de vida de nuestra comunidad. Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

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2.- De regreso en el curso, hacer una lista con los animales que encontraron en su recorrido guiado y que cada alumno imite sus sonidos y movimientos. Esta actividad tiene el mismo propósito. Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal.

3.- En el aula, hacer un papelógrafo con una lluvia de ideas con la pregunta "¿qué cosas buenas hacen los animales, o para qué sirven?". La actividad "3" busca fijar los conocimientos en relación a la utilidad ambiental de los animales. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

4.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construye una oración con cada una. Oriente respecto a las fuentes de averiguación e investigación y, en último caso, complemente el significado con ayuda de su glosario.

5.- Encontrar entre todos una canción que hable de la naturaleza, de los animales, y cantarla junto con el profesor. Elijan una canción conocida por todos, cántenla y explíquenla. Activa inteligencias musical e interpersonal.

Evaluación 1.- La actividad 3 sirve para evaluar la utilidad ambiental de los animales, o podría preguntarse ¿En qué sirven los animales al medio ambiente? 2.- El primer indicador de la unidad puede medirse preguntando ¿Cómo distinguimos una planta de un animal? 3.- La tercera reflexión del texto del alumno puede permitir evaluar el segundo indicador. También se puede preguntar ¿Qué se puede hacer para que los animales no desaparezcan?

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El día internacio nal de las aves se celebra el 8 de mayo

UNIDAD 4, módulo 1 EL AGUA

Competencia:

Para ampliar información respecto a este tema, se recomienda ver también la unidad 2 del módulo 3 en este mismo documento.

Comprende lo poca que es el agua dulce disponible.

El agua (igual que el aire, la tierra y el calor del sol) es un elemento sin el cual no habría vida en el planeta.

Indicadores:

Las personas, los animales y las plantas necesitamos agua para vivir. Océanos, ríos, lagunas o charcas alojan y alimentan a diferentes animales y plantas.

Conoce medidas para consumir agua segura.

Propiedades del agua El agua pura no tiene olor (inodoro), color (incoloro), ni sabor (insípido) y es el único elemento que puede estar en estado líquido (agua), sólido (hielo) y gaseoso (vapor), gracias a los cambios de temperatura.

Veamos cuán poca es el agua disponible

Expresa lo que se puede hacer para no contaminar las aguas.

Hagamos un ejercicio para entender cuán poca agua disponible hay en el mundo. La actividad está calculada en proporciones lo más exactas posibles con cantidades que los niños conocen. Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y lógico matemática. Para este ejercicio necesitaremos: - 1 globo terráqueo o planisferio - 1 balde de 10 litros, lleno de agua hervida fría. - medio kilo de sal molida. - 1 vaso de 250 ml (cuarto litro) - 1 jeringa pequeña sin aguja (el profesor puede conseguirla) - 1 platillo y un cucharón limpios.

Procedimiento .-

1.- Constatamos, ayudados por el globo terráqueo o un planisferio, que en el planeta tierra el agua es el elemento más abundante. 2.- Explicamos a los alumnos que el agua del balde equivale al total de agua del planeta (agua de los océanos, mares, ríos, lagos, lagunas, subsuelo, atmósfera, pozos... el total de agua del planeta). 3.- Sacamos un vaso de agua del balde. Este vaso representa toda el agua dulce del planeta (la que está en casquetes polares, aguas subterráneas muy profundas, poco profundas, nevados eternos, ríos, lagos y lagunas). 4.- Al agua que queda en el balde le echamos la sal, removemos con el cucharón y explicamos que equivale al agua salada que está en los mares y océanos; que no se puede utilizar para riego o consumo humano y animal.

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5.- Todos los niños prueban un sorbito del agua salada del balde, y se explica que beber mucha agua salada podría matarnos de sed. 6.- Con ayuda del profesor, sacamos con la jeringa 0, 75 ml de agua (menos de un ml) del vaso de agua dulce: esta cantidad equivale al agua que está disponible para ser utilizada en riego, de forma natural por las plantas, para beber y cocinar. Está en los ríos, lagos, lagunas y a poca profundidad en el suelo.

total de agua dulce disponible

7 .- Para que se note la pequeñísima proporción de agua disponible en relación al resto del agua existente (dulce y salada), vaciamos el agua de la jeringa sobre el platillo, al lado del vaso y el balde.

Total agua dulce no disponible Total Agua salada Total agua dulce no disponible total de agua dulce disponible

8.- Explicamos que el agua que queda en el vaso equivale al agua dulce que no se puede utilizar, porque está en casquetes polares, nieves eternas y en capas subterráneas muy profundas (también nos ayudamos con el globo terráqueo) 9.- Discutimos respecto a qué pasaría si al agua dulce disponible (representada por el agua que sacamos con la jeringa) la contaminamos echando basura a los ríos, los lagos, lagunas o haciendo nuestras necesidades. 10.- Dialogamos respecto a otras formas de contaminar las aguas. El profesor puede ayudarnos mucho con su experiencia y conocimientos.

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11.- Si es posible, al término de la actividad, visitar un río, lago, laguna o pozo de agua y ver si la estamos contaminando.

El ciclo del agua El ciclo del agua es el movimiento constante del agua en la tierra, gracias al calor del sol, la fuerza del viento y la gravedad, que transforman el agua de un estado a otro y lo transportan por ríos o a través del aire.

El ciclo del agua sirve para purificarla; pero no toda el agua puede purificarse naturalmente, por lo que es mejor evitar contaminarla o desperdiciarla.

Las aguas sucias o contaminadas Hemos dicho que el ciclo del agua sirve para purificar esas aguas; pero estamos ensuciándolas tanto que el ciclo no purifica todo lo que contaminamos. El agua de los ríos y lagos se contamina con la basura, con los desperdicios de la minería, de las alcantarillas y otros. Eso enferma y hasta mata a personas y animales.

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¿Qué se puede hacer para no enfermar al tomar agua? Para no enfermar, se recomienda alguna de estas medidas antes de tomar las aguas que vienen por cañería o las que sacamos de las pozos, ríos, lagunas o lagos:

1.- Dejar que el agua hierva bien, al menos 10 minutos, antes de consumirla. 2.- Otra forma de desinfectar es con los rayos del sol, poniendo agua clara en una botella plástica transparente al menos 6 horas al sol ó 2 días si está nublado. Éste es el método SODIS. Si el agua es turbia, éste método no sirve. Primero se tendría que aclarar echando una pepa de durazno y unas cuantas habas molidas. Una hora después el agua estará transparente, lista para aplicar el método SODIS.

3.- Igualmente se le puede echar tres gotas de cloro o lavandina por cada litro de agua que se desea desinfectar para lavar verduras o frutas. 4.- Finalmente se puede construir un filtro casero para purificar el agua antes de consumirla, con capas de 5 centímetros de los materiales que indica la ilustración:

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agua turbia lama arena áspera arenilla fina carbón fino arenilla fina arena áspera agua segura para beber

¿Cómo podemos ayudar a conservar el agua? Conservar el agua es cuidar la salud y la vida: se debe evitar cualquier forma de desperdicio de agua, y para no contaminar el agua, no echar basura a los ríos y lagos, porque otros también necesitan esas aguas.

Reflexiones ¿Cómo pueden evitarse los casos de diarrea por consumo de agua contaminada? ¿Conoces algún otro método para desinfectar el agua o para aclarar el agua turbia?

Actividades 1.- Dibujar y colorear el agua en sus tres estados: líquido, gaseoso y sólido.

Busca que los alumnos identifiquen situaciones en que el agua está en sus tres estados. Activa las inteligencias intrapersonal y espacial. 2.- Con ayuda del profesor, dibujen en un papelógrafo y describan entre todos el ciclo del agua La actividad busca fijar entre todos el conocimiento referido al ciclo del agua. Estimula inteligencias naturalista, intra e interpersonal y espacial.

3.- Dividiendo el curso por grupos, aplicar los métodos de desinfección del agua mencionados: a) Desinfectar con los rayos del sol (método SODIS) b) Desinfectar con lavandina (cloro) c) Construir un filtro casero para purificar el agua.

La actividad es útil para "aprender haciendo" los métodos de desinfección del agua. Estimula las inteligencias interpersonal y naturalista.

4.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construye luego una oración con cada una.

Oriente respecto a las fuentes de averiguación e investigación y, en último caso, complemente el significado.

Evaluación 1.- ¿Es mucha el agua que podemos utilizar para beber, cocinar, regar? ¿Sí o no, y por qué? 2.- ¿Cómo se puede tener agua segura que no nos enferme? 3.- ¿Qué se puede hacer para no contaminar las aguas?

El día del agua en Boli via se celebra el 29 de octub re

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Comprende la utilidad del suelo y la importancia de cuidarlo.

EL SUELO Para obtener información más completa y amplia de este tema, se recomienda revisar la unidad 3 del módulo 3 de este mismo documento.

Indicadores:

El suelo es la capa de la tierra que se puede cultivar y sirve para sujetar las raíces de las plantas y alimentarlas.

Explica cómo se puede perder el suelo.

Además, en el suelo crecen y producen alimentos para otros seres vivos.

¿Se puede mejorar el suelo?

Expresa medidas concretas para evitar la erosión de los suelos.

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Todos los suelos de siembra se pueden mejorar poniendo restos de cultivos, desperdicios de cocina, plumas o abono de animales o plantas, que son conocidos como materia orgánica.

Al poner materia orgánica en el suelo, hacemos que la tierra se vuelva más suave, por tanto más fácil de regar y trabajar, que mantenga la humedad por más tiempo, con lo que se puede producir más y mejor.

¿Se puede perder el suelo? Sí, podemos perder los suelos rápidamente por la fuerza de la lluvia, del viento y por pastar demasiado ganado. A esto se llama erosión. La erosión, desgaste o pérdida de la capa cultivable de la tierra, hará que nuestras parcelas produzcan menos o dejen de producir.

¿Qué otros factores ayudan a la erosión? Los suelos también se desgastan con facilidad cuando no hay pastizales, arbustos o árboles que los protejan.

¿Cómo evitar la erosión de los suelos? Se puede evitar el desgaste de los suelos haciendo las siguientes cosas:

1.- Plantar árboles y arbustos en las partes altas de los terrenos. 2.- Sembrar forraje y alimentar al ganado en corrales o establos. 3.- Hacer cercas de piedra o árboles y arbustos para disminuir la fuerza de la lluvia y el viento y para que el ganado no entre a destrozar las parcelas. 4.- Construir terrazas de formación lenta, para disminuir la pendiente. 5.- Construir surcos horizontales

¿Y los suelos también se contaminan? Sí, los suelos también se contaminan, y esa contaminación afecta al agua, los animales y las plantas. - Los suelos se contaminan con los líquidos que escurren de los basurales. - Los derrames de petróleo hacen que los suelos produzcan menos. - La minería también contamina los suelos con metales que los dañan. - Los plaguicidas y fertilizantes químicos que se utilizan en los cultivos provocan daños a la salud, al suelo y al medio ambiente.

Reflexiones ¿Existen suelos erosionados en la comunidad? ¿Qué se puede hacer para mejorar los suelos erosionados?

Actividades 1.- Hacer un recorrido guiado por tu profesor para ver en tu comunidad los suelos erosionados por el viento, la lluvia y el sobrepastoreo. Es importante para "ver en el terreno" cómo lo suelos se erosionan con la lluvia, el viento, el excesivo pastoreo, la falta de pastizales, arbustos o árboles. El educador puede mostrar también que cuando los surcos se labran de arriba para abajo, el suelo se erosiona más rápido. Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

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2.- Poner guano de animales, de hormigas o abono de plantas a los bordes de los arbolitos de la escuela, para mejorar los suelos, según el siguiente dibujo: La ac tividad pu ed e se r demostrativa, aunque sería ideal que se desarrolle de forma part ic ipat iv a. Act iv a la s inteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal.

Área de abonado

Área de abonado

Recuerde que nunca debe abonarse muy cerca del tronco, porque podría retener mucha humedad y podrir el tallo. Además, las raicillas que absorben alimento crecen en relación a su sombra de follaje.

3.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construye una oración con cada una. Ayude a los alumnos indicando posibles fuentes de investigación de las palabras que no conoce, o refuerce y explique el significado, sólo en último caso.

Evaluación 1.- ¿Qué es y para qué sirve el suelo? 2.- Cómo se puede perder o desgastar el suelo y por qué? 3.- ¿Qué se puede hacer para que el suelo no se desgaste o se pierda?

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El día de la conservaci ón del suelo s e celebra el 7 de julio

UNIDAD 6, módulo 1 EL AIRE ¿Qué es el aire o atmósfera? El aire es una capa de gases que rodea la tierra, y es muy importante para la vida porque sirve para respirar y nos protege de los rayos del sol.

¿Cómo se purifica el aire? Todas las personas y animales metemos el oxígeno del aire a los pulmones y botamos aire impuro. Las fogatas e incendios también producen aire impuro. Las plantas capturan este aire impuro; luego fabrican su alimento y botan el aire puro que las personas necesitamos.

Competencia:

Comprende para qué sirve el aire. Indicadores:

Explica cómo se contamina el aire. Conoce cómo proteger y conservar el aire puro.

Por eso se dice que las plantas son muy importantes para purificar el aire.

¿El viento es aire? Sí, el viento es el aire en movimiento, y nos sirve para: - Esparcir las semillas. -Llevar el sonido. - Transportar los olores. - Mover las nubes. - Proveer energía. - Limpiar los granos de trigo.

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Pero el viento también nos trae algunos problemas: - Si viene muy fuerte, puede destruir casas, plantaciones, arrastrar árboles, animales, autos, personas. - Erosiona los suelos sin plantas. Para evitar esta erosión se deben cercar las

parcelas con árboles y arbustos, o con piedras.

¿El aire también se contamina? Si, el aire se contamina y debemos evitar contaminarlo nosotros: - Con las fogatas y la quema de bosques y pastizales. - Con la quema de basurales, plásticos y llantas. - Con gases de fábricas e industrias de insecticidas. - Con el humo de autos a gasolina y diésel.

¿Cómo nos afecta la contaminación del aire? La contaminación del aire provoca dolores de cabeza, inflamación y dolor en los ojos, la garganta o la nariz. La contaminación del aire con químicos venenosos es muy grave, porque daña al hígado, riñones, provoca el cáncer en los pulmones y hace que nazcan niños deformes.

¿Y cómo podemos conservar el aire puro? Lizia Bieri nos enseña que el aire se puede proteger de muchas formas:

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- Plantando árboles y arbustos que purifiquen el aire. - Cuidando las plantas y árboles que ya existen. - No quemando árboles, bosques ni pastizales. - No quemando basura, plásticos ni llantas.

Conservando el aire limpio y puro, cuidamos nuestra salud, la salud de nuestras plantas, nuestros animales y la de las personas que queremos.

Reflexiones ¿Sabes qué se hace con la basura de la comunidad? ¿La queman? Si es así, ¿qué consecuencias puede tener?

Actividades 1.- Tratemos de contener la respiración, y veamos qué sucede. Luego de unos segundos notaremos que no se puede vivir sin oxígeno. Comentemos la experiencia. La actividad sirve para experimentar la importancia del aire como un elemento vital. Ejercita las inteligencias naturalista, inter e intrapersonal.

2.- Tapemos una pequeña vela encendida con un vaso de vidrio y veremos que el fuego se apagará ¿Por qué? Conversa con tus compañeros y el profesor. Asegúrese de tener el vaso y la vela disponibles para la demostración. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

3.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construye luego una oración con cada una. Facilite la investigación activa del alumno en los términos que no conoce. Si lo necesita refuerce y apoye.

4.- Organizados en el curso, dibujen en papelógrafos qué cosas se pueden hacer para evitar la contaminación del aire. El educador puede promover la producción de dibujos grupales que expresen qué se puede hacer para evitar la contaminación del aire. Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y espacial.

Evaluación 1.- La participación de los alumnos en las actividades "1" y "2" puede permitir ya una evaluación para medir la competencia esperada; pero si desea, puede preguntar ¿Para qué sirven el aire y el viento? 2.- ¿Cómo se contamina el aire? Nombra dos maneras de contaminarlo. 3.- La cuarta actividad permite medir el segundo indicador; pero también puede preguntarse: Nombra dos cosas que podemos hacer para que el aire no se contamine, para conservarlo puro. El día mund ial sin coc hes se celebra el 22 de septiemb re

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LOS RESIDUOS SÓLIDOS

Comprende el problema de los residuos sólidos.

Es normal que todas las personas generemos residuos sólidos (sobras) en el desarrollo de nuestras actividades.

Indicadores:

¿Qué son los residuos sólidos?

Identifica los tipos de residuos sólidos. Conoce el principio de las 5Rs. Expresa cómo se puede realizar la clasificación de residuos sólidos.

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Son las sobras de nuestras actividades, como las cáscaras de lo que comemos, plásticos y juguetes, baterías o pilas o cuadernos utilizados que ya no nos sirven.

¿Cuál es el problema de los residuos sólidos? Los residuos sólidos se vuelven basura y contaminan el agua, los suelos y el aire, provocando enfermedades.

¿Qué clases de residuos sólidos existen? Existen diferentes clases de residuos sólidos: Son residuos peligrosos si provocan daños a la salud, por ejemplo las agujas y jeringas que botan los hospitales, las bo te ll as de ve ne no pa ra ra ta s, de insecticidas químicos.

También existen los residuos orgánicos: son los que se pueden deshacer fácilmente, como las cáscaras de frutas y verduras, el excremento de los animales, las hojas de los árboles y pastos. Con estos residuos se puede preparar abono para los suelos.

Los residuos inorgánicos son los que no se deshacen fácilmente, como las llantas de los camiones, las botellas plásticas, de vidrio, los fierros, las pilas o baterías. Algunos de estos residuos se pueden volver a utilizar y otros sirven para fabricar nuevos materiales con sus desechos.

¿Cómo disminuir los residuos sólidos ? Hay 5 cosas que se pueden hacer, y se les llama el principio de las 5Rs: Regalar, Reducir, Reparar, Reutilizar y Reciclar.

1.- Regalar.- Se puede regalar las cosas que ya no nos sirven, pero que podrían servirles a otras personas (zapatos, ropa) en vez de tirarlas a la basura. Además de ambientalmente práctico, este principio rescata la solidaridad. 2.- Reducir.- Debemos ir de compras con canastas o bolsas de tela o yute que se utilizan muchas veces, y rechazar las bolsas plásticas que después de utilizar se botan. Así se reduce la basura plástica. 3.- Reparar.- Cuando alguna cosa se deteriora, en vez de botarla directamente a la basura, se la debe reparar para seguirla utilizando. Además de generar menos basura, también se ahorra algo de dinero. 4.- Reutilizar.- Muchos envases pueden volverse a utilizar para algo distinto a lo que servían, como algunos envases plásticos, de vidrio o cartón. 5.- Reciclar.- Algunos residuos sirven para fabricar nuevos materiales con esos desechos, por ejemplo el vidrio, el cartón, el papel, el aluminio y algunos plásticos.

¿Qué hacer con la basura de la casa y la escuela? En la casa, se puede incorporar la basura orgánica en la parcela para que se vuelva abono y mejore el suelo de cultivo para que produzca mejor. Con los otros residuos de casa (inorgánicos) se debe tratar de aplicar el principio de las 5 Rs: Regalar, Reducir, Reparar, Reutilizar y Reciclar. Es muy importante no dejar la basura tirada en cualquier parte; sino recogerla en basureros y aprender a clasificarla. En el aula

En la escuela , podemos clasificar la basura, juntar lo que se puede reciclar y vender botellas plásticas de refresco o pa pel utilizad o a las empresas que compran para reciclaje.

Para clasificar la basura, debemos construir basureros para diferentes tipos de basura, a los que podemos pintar por colores y ponerle nombres.

En el patio de la escuela

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Reflexiones ¿Qué cosas se pueden hacer en el colegio para disminuir el problema de la basura? ¿Y en la comunidad?

Actividades 1.- Construir basureros para el curso, utilizando cartones, baldes o latas de manteca. Ponerles nombres y, si se puede, pintarlos o forrarlos con papeles de colores. Los nombres pueden ser "residuos orgánicos (color plomo)" , "papeles y cartones (azul)" , "botellas pett (naranja)", "vidrio (verde) y "bolsas plásticas (amarillo)" La actividad sirve para aprender haciendo la clasificación de los residuos sólidos. Ejercita las inteligencias naturalista e interpersonal.

2.- Organizar una jornada de limpieza y recojo de basura en la escuela, la comunidad o el pueblo. En esta jornada, deben participar todos los alumnos e ir clasificando los residuos recogidos. Puede coordinarse como una actividad semestral o anual. Es importante que sea participativa. Activa las inteligencias naturalista e interpersonal.

3.- Cada alumno puede traer todas las bolsas plásticas y botellas pet que no sirven en sus casas para ver cuánta basura se genera al hacer compras y luego ponerlas en los basureros de la escuela. La actividad refuerza el criterio de reducción de basura plástica, por la velocidad con lo que crece el problema. Activa las inteligencias naturalista e intrapersonal. No olvide apoyar al alumno con la investigación del significado de las palabras que no conoce.

Evaluación 36

1.- ¿Qué son los residuos sólidos? 2.- ¿Qué problemas pueden traer los residuos sólidos? 3.- ¿Qué clases de residuos sólidos existen y cuáles son? 4.- Describe el principio de las 5Rs. 5.- ¿Qué se puede hacer con la basura orgánica de la casa? 6.- ¿Cómo podemos clasificar los residuos sólidos en la escuela?

La basura cont amina al agua, al aire y al suelo

UNIDAD 8, módulo 1 ¿LLOVERÁ O NO LLOVERÁ? CONOCIMIENTO TRADICIONAL

Competencia:

Nuestros abuelos saben mucho de la naturaleza: sobre cómo producir, cómo saber si será un año seco o lluvioso y muchas cosas más que debemos aprender antes de que estos conocimientos se pierdan.

Reconoce la importancia de conservar el conocimiento de nuestros mayores.

¿Cómo saber si lloverá o no lloverá?

Indicadores:

Mirando detenidamente la naturaleza podemos saber si lloverá o no. Para eso, hay que "aprender de las señas" y preguntar a los abuelos. Zenobio Siles recopiló el conocimiento de nuestros mayores en este tema, veamos:

Grillo y sapo.- Si el grillo murmulla con voz gruesa o el sapo croa en época de lluvias, va a ser un buen año. Para año seco, ellos se mantienen callados. Aullido de zorro.- Cuando el zorro aúlla de noche en temporada de siembra, anuncia buen año, con bastante lluvia; y si no se lo oye aullar, un año seco. Observando la piedra .Mirando debajo de las piedras el primer día de agosto aprenderemos que habrá un mal año si está seco. Si debajo la piedra está transpirando, indica un buen año y si está con agua es para que sea un año de lluvias demasiado fuertes.

Conoce "señales" para saber si ese año será un año de buena lluvia o no. Conoce "señales" para saber si ese año será o no de buena producción. Averigua de sus familiares otras "señales" respecto a la lluvia y a la producción.

¿Cómo saber si habrá buena producción o no? Mirar la naturaleza también nos indica si habrá buena producción ese año:

Perdiz.- Si aparece mucha perdiz, indica buena producción ese año. Sunch'u, o Waych'a .- Si en septiembre florece mucho y pinta el campo de amarillo, indica buen año de producción; si florece poco, mal año.

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Reflexiones ¿Qué otras maneras de saber si habrá o no lluvia ese año conocemos? ¿Nos enseñaron ésto los papás o los abuelos? ¿Qué otras maneras de saber si habrá o no buena producción ese año conocemos? ¿Quiénes nos enseñaron ésto?

Actividades 1.- Pregunta a tus papás y abuelitos cómo saben ellos si habrá buena lluvia o no ese año. Escribe lo que averigües sobre el conocimiento tradicional. Debe hacerse mucho énfasis en la importancia del conocimiento de nuestros mayores y explicar la necesidad de rescatar y registrar este conocimiento que se transmitió de manera oral. Activa las inteligencias naturalista, intrapersonal y verbal lingüística.

2.- En el curso, y con ayuda del profesor, podemos compartir lo que averiguamos y hacer un papelógrafo con lo que acabamos de conocer.

La segunda actividad permite socializar lo aprendido, que puede pro porcionar elementos de cara a una actividad anual. Activa las inteli gencias intra e interpersonal. 3.- Anota las palabras que no conoces, averigua su significado y construye luego una oración con cada una.

La actividad requiere que el educador acompañe la investigación del significado de las palabras. Apoyar si el alumno no lo logra solo.

Evaluación 38

1.- La primera actividad puede permitir un espacio para evaluar si la competencia ha sido adquirida. También puede preguntarse ¿Por qué es importante conservar los conocimientos de nuestros abuelos?. 2.- ¿Cómo podemos saber si este año será de buena lluvia o no? 3.- ¿Cómo podemos averiguar si este año será de buena cosecha o no? 4.- ¿Qué averiguaste de los abuelos de las señales que debemos mirar para saber cómo será este año en la cosecha y en la lluvia?

El Machaq Mara o Will ka Kuti se celebra el 21 de juni o

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Diversidad biológica y cultural, nuestra riqueza

segundo ciclo de primaria

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UNIDAD 1, módulo 2 DIVERSIDAD CULTURAL DEL PAÍS ¿Qué es cultura? Existen muchas definiciones de lo que es la cultura; pero nos quedaremos con una definición de Leonardo Boff, útil para nuestro aprendizaje: Cultura es la forma que tienen las personas de entender su relación consigo mismos, con los demás (la vida en sociedad, la política), con la naturaleza (su entorno, el medio ambiente) y con lo sobrenatural (Dios, Pachamama...) Estas diferencias en nuestras formas de entendernos, de entender a los demás, a la naturaleza y lo sobrenatural, comprenden un conjunto de rasgos comunes compartidos y transmitidos por un grupo humano. Estos rasgos comunes son la base de la organización de su vida, le dan identidad y lo diferencian de otras culturas. Los tres grandes componentes con los que podemos comprender la cultura, como dice Xavier Albó en su libro “Iguales aunque diferentes”, son:

Tecnología

Relaciones sociales

Simbólico

Ámbito relacionado con el medio ambiente (adaptación), la producción (terrazas, sukakollus, rotación, riego), la vivienda (materiales, diseño, funcionalidad, ubicación), la alimentación (peces, tubérculos, granos, verduras), o la medicina tradicional (con hojas, tallos, raíces, barro, animales, insectos, fumadas...)

La organización familiar (relación varón mujer), organización del trabajo (roles especializados para fases de la producción, pastoreo), de la propia c o m u n i d a d (organización social), la política grupal e intercomunal (ser autoridad y 'adueñarse' de los cargos para beneficio y enriquecimiento personal o partidario)

Desde la lengua (idioma) hasta el arte (cerámica, tejidos, arte plumario), la religión y religiosidad (Tata Inti, Pachamama, Jehova, Buda, Mahoma...), los mitos y leyendas (adaptados a los elementos naturales de cada realidad), el sistema de valores (el matrimonio, la fidelidad, el servicio a los demás, el hurto, la mentira, la flojera)

Cuando se comparten varios aspectos tecnológicos, de relaciones sociales y simbólicos, ésto determina la identidad cultural de un pueblo.

Competencia:

Comprende la diversidad y riqueza cultural de Bolivia. Indicadores:

Conoce la existencia de diferentes culturas en el país. Expresa lo que conoce de su propia cultura. Demuestra actitudes de aceptación y valoración de diferentes culturas.

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La diversidad cultural de Bolivia Bolivia es un país heterogéneo, con diferencias culturales que lo enriquecen; pero con igualdad de derechos y obligaciones. Su Constitución Política del Estado la reconoce como República Unitaria “multiétnica y pluricultural”. En agosto de 1994 se aprobaron las reformas a la Constitución Política del Estado, debido a las presiones ejercida por la histórica marcha por el Territorio y la Dignidad, protagonizada por los Pueblos Indígenas del oriente y de la amazonía bolivianos, iniciada en Trinidad el 15 de agosto de 1990 y que duró hasta el 17 de septiembre, tiempo en el que los indígenas y sus autoridades marcharon a pie para llegar a la ciudad de La Paz exigiendo tierra como condición de sobrevivencia y territorio como reconocimiento de su dignidad. De ese modo, la Constitución refleja el aspecto cultural de la realidad boliviana, y en su texto se encuentran todos los actores, y fundamentalmente las naciones originarias, que hasta esa reforma nunca fueron reconocidas. Hoy todos debemos hacer un esfuerzo por reconocernos como país, con su diversidad y riqueza cultural, muchas veces desconocidas por los propios bolivianos. Abramos nuestra mente y nuestro corazón.

Pueblos indígenas y originarios del país Bolivia tiene 8’274.325 habitantes, según el censo de 2001. El 62% vive en ciudades y el 38% (más de 3 millones de personas) en el área rural. El 20% de la población rural (más de 600 mil habitantes) está en las tierras bajas de Santa Cruz, Beni y Pando; mientras que el 80% (casi 2 millones y medio de habitantes) vive en la región andina del país. El 77% de la población rural (casi 2’400.000 personas) pertenecen a uno de nuestros 38 pueblos indígenas.

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Pueblos indígenas y originarios del país Del área andina: Aymara, Quechua, Uru y Uru-Chipaya. Del oriente: Chiquitano, Guarayo, Ayoreo, Pajconeca, Tacana, Leco, Afroboliviano, y Pauserna guarasug we. Del Chaco: Guaraní, Weenhayek, Mataco, Ava y Tapiete. Amazonía norte: Araona, Cavineño, Ese Ejja, Chacobo, Yaminawa Machineri, Pacauara, Nahua, Toromona y Moré Joaquiniano. De la amazonía sud : Moxeño, Baure, Movima, Tsimane’, Yuracaré, Yuqui, Mosetén, Sirionó, R e y e s a n o , Canichana, Cayuvaba e Itonama.

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Estos pueblos son considerados indígenas porque son descendientes de poblaciones que habitaban en el país antes de la colonización o del establecimiento de las actuales fronteras estatales y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas

Cada pueblo indígena adaptó sus formas de vida, consumo, conocimientos y cultura a las particularidades de la diversidad biológica local, practicando valores, tradiciones, creencias y conocimientos que ayudan a mantener el equilibrio en la naturaleza.

Algunos pueblos indígenas de Bolivia están con poblaciones muy reducidas, a punto de desaparecer, por el empobrecimiento de su biodiversidad y las condiciones ambientales de sus hábitats, provocado por la ocupación de sus territorios. Para dar un ejemplo del peligro de desaparición de las etnias, hace varios meses, un yuqui muere cada semana por enfermedades que se curan gratuitamente en el país, y quedan sólo como 200 miembros de este pueblo. Es momento de que las políticas de salud lleguen efectivamente hasta cada uno de los bolivianos, con médicos y medicamentos para los lugares más alejados en el país, para evitar la pérdida de nuestra diversidad cultural. Pero muchos otros pueblos permanecen en el tiempo, pese a la dominación, la explotación y el despojo de sus tierras, porque la población indígena tiene formas de organización muy fuertes, con organizaciones tradicionales, pero también con capacidad de readecuación.

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El país tiene en los pueblos originarios e indígenas excelentes aliados para proteger los recursos naturales y el medio ambiente, por la riqueza de su conocimiento.

Reflexiones ¿Por qué cree que los bosques utilizados por los indígenas de la amazonía hace cientos de años tienen un buen estado de conservación? ¿Cuán conservados estarán los bosques en áreas trabajadas por ganaderos, madereros, grandes agricultores de la soya y empresas petroleras? ¿Y cómo están los " yaretales", los "t’olares", "quewiñales" y "kiswarales" en el altilplano?, ¿por qué? ¿qué se puede hacer para mejorar la situación? ¿Cómo todos estos aspectos tienen que ver con las diferencias culturales?

Actividades En la página 8 del texto del alumno encontrará una actividad para que los educandos comenten aspectos específicos de su cultura y busquen otras características que cree son de su cultura. Explique y acompañe. Esta actividad fomenta las inteligencias intra e interpersonal. En la página 10 del texto del alumno, oriente para que el estudiante escriba las condiciones (temperatura, humedad, disponibilidad de agua, tipos de suelo, pendientes, animales, plantas, insectos...) a las que un oriental y un altiplánico tuvieron que adaptarse. Esta actividad fomenta las inteligencias lógico matemática, intrapersonal y verbal lingüística. La actividad numerada con “1” en la página 11 del módulo 2 del alumno ayuda a fijar el conocimiento relativo a la diversidad cultural del país. Activa las inteligencias intrapersonal, interpersonal y espacial. La actividad numerada con “2” puede reemplazarse con otras canciones referidas a la cultura de las diferentes poblaciones. Ejercita las inteligencias intrapersonal, interpersonal y musical. La actividad número “3” en la misma página está diseñada para activar las inteligencias intra e interpersonal. La actividad “4” en la página 12 del texto del alumno está diseñada para activar las inteligencias intrapersonal, verbal lingüística y musical. La actividad “5” ejercita las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística. Oriente respecto a qué fuentes consultar los alumnos y complemente. La actividad numerada con “6” en la página 12 del texto del alumno está diseñada para activar las inteligencias intrapersonal y espacial.

Evaluación 1.- ¿Por qué se dice que Bolivia es “multiétnica y pluricultural”? 2.- Menciona el nombre de 2 culturas de la amazonía, 2 del Chaco, 2 del oriente y 2 del área andina. 3.- Explica algo de tu propia cultura con un aspecto tecnológico, uno de relaciones sociales y otro simbólico. 4.- ¿Qué importancia tienen para nosotros las personas de otras culturas que viven en nuestro país?

El día mund ial del hábitat se celebra el 1er lun es de octubr e

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Comprende el concepto de medio ambiente. Indicadores:

EL MEDIO AMBIENTE ¿Qué es el medio ambiente? El medio ambiente es el espacio que nos rodea y en el que se desarrolla la vida, incluye los elementos no vivos y vivos que determinan la existencia de un organismo, inclusive las personas y lo que ellas construyen.

Identifica los elementos bióticos y abióticos del medio ambiente. Reconoce nuestra responsabilidad en el tema.

La ecología, que es la ciencia que estudia las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos de la naturaleza, divide estos elementos en factores vivos o bióticos, que son todos los seres vivos, y factores no vivos o abióticos, que pueden ser materiales como el agua o las rocas o energéticos como el sol.

Interdependencia de los elementos naturales En el ambiente están presentes el agua (hidrósfera), el aire (atmósfera) y el suelo (litósfera) entrelazados, y generan interdependencia de los elementos de la naturaleza.

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Decimos que están entrelazados porque en el aire, por ejemplo, hay suelo (polvo) y agua (nubes); en el agua hay suelo y aire (en suspensión) y en el suelo hay aire y agua (en forma de humedad) Las personas dependemos de los otros seres vivientes: la manera como nos relacionemos con ellos determinará la calidad de nuestra vida y la de las futuras generaciones. Por ejemplo, las plantas liberan oxígeno sin el cual no podríamos vivir, por lo que es necesario cuidarlos, aprovecharlos adecuadamente, de modo que no los acabemos, perjudicando así a nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos. Las especies sólo pueden subsistir adecuadamente si hay equilibrio en la comunidad, si no se ha dañado el ecosistema natural hasta un punto irreversible, porque todos los seres dependemos unos de otros, porque todos cumplimos funciones específicas y necesarias para la vida del planeta.

Los ecosistemas Los ecosistemas son espacios físicos determinados en los que coexisten un conjunto de animales y plantas, y componentes no vivos de su entorno, generando diferentes grados de interacción.

El ecosistema natural es el espacio físico natural para una comunidad de plantas y animales adaptado a sus condiciones, con características ambientales bien definidas en el cual las modificaciones provocadas por las personas no sobrepasan las de otra especie del lugar y no han afectado la estructura del ecosistema, en el que especies nativas predominan frente a las introducidas. Los ecosistemas con alteración de los humanos son aquellos en los que las actividades de las personas han modificado o alterado la estructura del ecosistema natural, superando el impacto provocado por cualquier otra especie del lugar. En estos ecosistemas, las especies introducidas tienden a pr ed omin ar en re la ci ón a la s nativas. Entre estos últimos ecosistemas están, según definiciones de la Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza UICN recogidos por el glosario de términos "De la ecología a la política" de LIDEMA y "Biodiversidad, nuestro patrimonio más valioso" del Ministerio de Desarrollo sostenible y Planificación:

1.- Ecosistemas construidos (con edificios, carreteras, aeropuertos, puertos, presas, minas, parques y campos de recreación...) 2.- Ecosistemas cultivados (tierras agrícolas, pastizales, plantaciones, bosques artificiales...) 3.- Ecosistemas degradados (con diversidad, capacidad productiva y posibilidades de ser habitado reducidos de tal modo que resulta ya poco probable que se puedan recuperar si no se toman medidas de rehabilitación o restauración, como los ecosistemas de bosques degradados en los que disminuyen las posibilidades de vivir de muchas especies) 4.- Ecosistemas modificados (que sin estar destinados al cultivo consideran el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, como la goma o la castaña)

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Reflexiones ¿Cómo ven al medio ambiente nuestros mayores? ¿Cómo interactúa nuestra comunidad con su entorno, en lo productivo y en lo ritual? ¿Cuál será la posición de las organizaciones sociales, sindicales y originarias respecto al tema del medio ambiente? ¿Qué acciones nuestras cuidan el medio ambiente y cuáles lo dañan? ¿Qué impacto tendría en el medio ambiente si hacemos una gran campaña de reforestación desde las unidades educativas, con la participación de educadores, educandos, padres de familia, instituciones y autoridades?

Actividades En la página 13 del módulo 2 del alumno encontrará una actividad para que participativamente los educandos identifiquen en la ilustración los elementos vivos y no vivos de la naturaleza. Esta actividad pone en funcionamiento las inteligencias naturalista, interpersonal y espacial. La actividad numerada con "1" en la página 16 del texto del alumno está diseñada para activar las inteligencias naturalista e intrapersonal. Se trata de una actividad fuera del aula: el recorrido guiado. La actividad numerada con "2" en la misma página está diseñada para activar las inteligencias intrapersonal e interpersonal. La actividad numerada con "3" activa las inteligencias interpersonal y naturalista. La actividad "4" ejercita las inteligencias intra, interpersonal y naturalista. La quinta actividad activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística. Oriente respecto a las fuentes que se pueden consultar y complemente con el glosario de su texto.

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La actividad numerada con "6" ejercita las inteligencias intrapersonal, naturalista y espacial.

Evaluación 1.- ¿Qué es el medio ambiente? ¿Somos parte del mismo, cómo? 2.- Nombra 3 elementos bióticos y 3 abióticos de la naturaleza. 3.- ¿Pueden nuestras acciones dañar o mejorar el medio ambiente? Entonces: ¿Tenemos responsabilidad en su conservación o deterioro?

El día mund ial del medio amb iente se celebra el 5 de junio

UNIDAD 3, módulo 2 ECOREGIONES DE BOLIVIA

Competencia:

Bolivia es un país con características especiales entre sus diferentes regiones, a las que llamamos ecoregiones o regiones ecológicas.

Conoce las más importantes ecoregiones de Bolivia.

¿Qué es una ecoregión?

Indicadores:

Una ecoregión es un área con grupos característicos de animales y plantas que se adaptan a las condiciones ambientales de las diferentes ecoregiones, por ejemplo a las altitudes o a los climas. Unas ecoregiones alojan más diversidad de flora y fauna, por sus propias características.

Cita y caracteriza varias ecoregiones del país.

Bosques Amazónicos Sabanas Inundables Yungas Bosque Chiquitano Pantanales Gran Chaco Valles Secos Interandinos Puna Semihúmeda Puna Seca Bosque Tucumano Boliviano

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Adaptación del trabajo de Ibisch, Beck, Gerkmann y Carretero de la FAN Bolivia

Algunas ecoregiones de Bolivia Bolivia es uno de los países con mayor diversidad de ecoregiones en todo el mundo, y posee una ecoregión endémica (exclusiva, no existente en ningún otro lugar del mundo): el Bosque Chiquitano. Para fines de estudio presentamos sólo algunas de las más importantes, apoyados en Cecile de Morales, Lourdes Tangara, Inka Montero, Marciana Martínez y Gerd Mielke.

En Tierras Baja s: Bosques Amazónicos, Sabanas Inundables, Pantanales, Bosque Chiquitano y Gran Chaco. Los bosques amazónicos se caracterizan por su amplia planicie con bosques húmedos de especies maderables como la sangre de toro, la chonta, el palo maría, el majo, la palmera copa, la castaña, la goma, la flor del patujú. Su fauna es de selva tropical, como el puercoespín, monos marimono y silvador, el perezoso y muchas especies de aves, reptiles como las boas, anfibios e insectos. Las sabanas inundables son pampas o llanos húmedos, con zonas que frecuentemente se inundan, donde encontramos plantas que viven en el agua, con árboles dispersos como los tajibos, el chaaco, el utobo y el tusequi. Entre sus animales destacan el lobo de crin, el pío o ñandú, el anta, el ciervo de los pantanos y el caimán negro. En estas sabanas se queman extensas planicies para habilitarlas como tierras de pastoreo. Los pantanales son zonas de inundación permanente, con suelos ricos en materia orgánica, muy importantes para la anidación de las garzas y para alojar al caimán, al lagarto, al cocodrilo, la capibara, el jochi, el anta, el tropero, ciervos de pantano, tigres, cigüeñas y numerosas aves. Entre su flora abunda el junquillo, el patujú, plantas flotantes y el tajibillo.

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El bosque chiquitano tiene planicies y colinas, con bosques semihúmedos con especies como la mara y el roble, además de palmares, cusi, cuchi y tajibos. Los chanchos taitetú y tropero, el oso bandera, el jaguar, las parabas y armadillos son su fauna más llamativa. Es una ecoregión exclusiva del país. El Gran Chaco tiene sabanas secas y tierras húmedas, con bo sq ue s ba jo s, ma to rr al es espinosos y cactus arbóreos con frutos que alimentan a las aves. Abundan el algarrobo y el quebracho colorado, las acacias, el chichapí, el soto, el sauco y el toboroche. Tiene chanchos pecarí del chaco, iguanas, sapos rococó y el guanaco del chaco.

En la Vertiente Oriental de la Cordillera de los Andes y Valles Interandinos: Yungas, Bosque Tucumano-Boliviano y Valles Secos Interandinos. Los Yungas son bosques húmedos de laderas. Tienen fuertes variaciones de altitud y cantidad de lluvias. Se encuentran pinos de monte, además de los árboles de nogal y cedro y muchas especies de plantas exclusivas, sobre todo orquídeas y helechos. Entre sus animales encontramos el oso andino o jukumari, la urina, el jochi, el lobito de río, el oso hormiguero, el tucán, la copete de piedra y muchas especies de loros, anfibios, insectos y murciélagos, muchos de ellos endémicos de Bolivia. El bosque tucumano-boliviano tiene bosque alto con el mato, el pino de monte, el nogal, el aliso y la palmera janchicoco, endémica de Bolivia. Por esta región semihúmeda se pasean el puma, la urina, la vívora cascabel y los colibríes. Los valles secos interandinos tienen muchas especies endémicas de flora y fauna. Se pueden encontrar el algarrobo, el molle (protegido por la Ley de la República 1278, de 22 de octubre de 1991, que declara al árbol "símbolo de los valles interandinos de Bolivia" y prohíbe la tala del molle de los valles bolivianos) y el caraparí, uno de los cactus más altos del mundo. Entre la fauna destacan el zorro andino, las perdices y la paraba frente roja, exclusiva de nuestro país.

En Cordilleras Altas y Altiplano de los Andes: Puna Semihúmeda, Puna Seca. La puna semihúmeda es una gran planicie atravesada por serranías (altiplano) que tiene pequeños pastos, arbustos leñosos como las t'olas, kiswaras o quewiñas, que están siendo cultivados poco a poco para reponer la población natural en peligro de extinción. En lugares pedregosos se encuentra la puya raymondii, endémica de Bolivia y que florece sólo una vez cada cien años, después de lo cual muere, midiendo hasta diez metros de altura. La fauna es rica en aves de humedales (bofedales). La puna seca es una región más fría con pastos duros y t'olas rastreras, además de algunas quewiñas. Su fauna tiene vizcachas, tarukas, perdices, suris, flamencos andinos o pariwanas, quirquinchos y cóndores. Se pastan llamas y alpacas. También tiene algunos bofedales.

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Reflexiones ¿Cómo cree que vivirán las personas en ecoregiones de condiciones adversas como el frío extremo, la sequía, suelos rocosos y escasa flora y fauna? ¿Se pueden cambiar para bien algunas características de las ecoregiones? ¿Cómo?

Actividades En la página 20 del módulo 2 del alumno encontrará una actividad para que los educandos dibujen y coloreen los animales y plantas que vieron en el municipio. Esta actividad pone en funcionamiento las inteligencias intrapersonal y espacial. La actividad "1" en la página 21 del módulo 2 es una observación del medio, estimula las inteligencias naturalista e intrapersonal. La actividad numerada con "2" en la misma página tiene el propósito de motivar las inteligencias musical, intra e interpersonal. La actividad número "3" de la misma página activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística. Es necesario su apoyo para orientar la investigación y complementarla.

Evaluación 1 .- Menciona cinco ecoregiones de Bolivia y describe dos de ellas. 2 .- Describe la ecoregión del Bosque Amazónico. 3 .- Describe la ecoregión de los Yungas. 4 .- Describe la ecoregión del Bosque Chiquitano. 5 .- Describe la ecoregión de los Valles Secos Interandinos. 6 .- Describe la ecoregión de la Puna Semihúmeda y Puna Seca.

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7 .- Describe la ecoregión de los Pantanales. 8 .- Describe la ecoregión del Gran Chaco. 9 .- Describe la ecoregión de las Sabanas Inundables. 10 .- Describe la ecoregión de los Bosques Tucumano Bolivianos.

El día de la tierra se celebra el 22 de abri l

UNIDAD 4, módulo 2 LA BIODIVERSIDAD DE BOLIVIA ¿Qué es la biodiversidad? La biodiversidad (bios, en griego, significa vida) es la diversidad o variedad de formas de vida existentes que incluye: La diversidad de ecosistemas terrestres y acuáticos, con sus plantas, animales y microorganismos (considerando el número de especies y su importancia en la vida) Los conocimientos tradicionales. La diversidad genética (que continuamente da lugar a nuevas especies)

Bolivia, país megadiverso Bolivia tiene múltiples ecoregiones que aportan, cada cual, a la riqueza de la diversidad biológica. Por ejemplo en algunos lugares llueve mucho (yungas) y en otros casi ni llueve (puna seca). Estas diferencias ayudan al surgimiento de muchas y muy diversas formas de vida. Según el Ministerio de Desarrollo Sostenible y Planificación, Bolivia está considerado entre los 15 países con mayor biodiversidad existentes del mundo:

Competencia:

Conoce la diversidad biológica del país y la importancia de su conservación. Indicadores:

Comprende el concepto de biodiversidad. Valora la diversidad biológica del país. Conoce la importancia de especies endémicas de animales y plantas.

- Ocupa el cuarto lugar mundial entre los países con mayor riqueza de mariposas. - Ocupa el sexto lugar mundial entre los países con mayor número de especies de aves. - Está entre los diez primeros países con mayor diversidad de mamíferos. - Se encuentra entre los diez países con mayor riqueza de especies de vertebrados, sin considerar la fauna marina. - Se encuentra entre los diez u once países del mundo con mayor número de especies de plantas superiores. - Está entre los once países con mayor diversidad de peces de agua dulce. - Está entre los trece países con mayor riqueza de especies de anfibios y escarabajos tigre. Esta información corresponde sólo a un estado de conocimiento parcial de nuestra diversidad biológica. Mayor investigación puede arrojar mejores resultados para la comparación mundial de biodiversidad.

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Algo de lo que tenemos En una superficie de 1´098.581 Km2, el país tiene, aproximadamente, la siguiente variedad entre flora, fauna y recursos genéticos:

Flora en Bolivia .- 20.000 especies de plantas superiores, 14.000 tipos de plan ta s na ti va s si n in cl uir al ga s y líquenes, 2.000 especies de orquídeas, 1.700 especies de helechos y afines, 1.500 tipos de líquenes como las barbas de viejo que cuelgan de algunos árboles, 1.000 especies de musgos, 750 tipos de plantas que se pegan entre las rocas, 200 especies de cactus, además de 23 tipos de pinos y coníferas. Fau na en Boliv ia .- 3.000 especies de mariposas diurnas, 1.398 especies de aves, 950 de mariposas nocturnas, 600 tipos de peces, 400 especies de arañas, 357 especies de mamíferos, 266 tipos de reptiles, 204 especies de anfibios, 175 de tábanos, 102 de escarabajos tigre y 79 especies endémicas de vertebrados.

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Re cu rsos ge né tico s del país .- 822 especies de plantas medicinales, 141 especies de plantas alimenticias, 87 especies de plantas colorantes, 51 tipos de plantas que producen látex, resinas, gomas, bálsamos y ceras; 31 especies de plantas con propiedades raticidas e insecticidas, 28 tipos de plantas que pr od uc en ac ei te s, ce ra s, ve la s y lubricantes, 5 plantas de condimento, 4 tipos de plantas alucinógenas y narcóticas y 4 especies de plantas masticables que se pueden fumar. La mayor diversidad de plantas y animales se concentra en los Bosques Amazónicos cerca de los Yungas y en los propios Yungas. Las plantas se concentran especialmente en los Yungas que abarcan solamente el 4% del territorio nacional.

Ibish, Mérida y Montero de la Fundación Amigos de la Naturaleza especifican:

Especies endémicas Muchas de estas especies de flora y fauna que habitan y enorgullecen al país, sólo existen en Bolivia o algunas de sus regiones específicas: a éstas se llaman especies endémicas. Si hacemos desaparecer alguna de estas especies, dejará de existir en todo el planeta. Por eso debemos conservar nuestra diversidad biológica y mantener el equilibrio ambiental necesario para la sobrevivencia de todos los seres vivos y, especialmente, del género humano. Veamos algunos datos complementarios: 700 orquídeas son exclusivas del país. 140 especies de cactus son endémicas, cinco mil de las veinte mil especies de plantas superiores estimadas podrían tener a Bolivia como el único país del mundo donde se encuentran. Más del 80% de las especies de peces que habitan el lago Titicaca son exclusivas, y no se han encontrado en ningún otro lugar del planeta.

Las especies endémicas de Bolivia se concentran especialmente en los Yungas, Bosques Secos Interandinos y Bosques Amazónicos cerca de Los Yungas.

Reflexiones ¿Podemos imaginar lo que pasa con la biodiversidad, por ejemplo, cuando explotamos árboles maderables que no hemos sembrado y no reponemos los que tomamos de la naturaleza? ¿O cuando tumbamos decenas de miles de hectáreas para ampliar cultivos como el de soya, o para la ganadería extensiva? ¿... y las consecuencias de la actividad petrolera en áreas protegidas? ¿Y cuando algunas áreas protegidas, que han sido creadas para conservar la biodiversidad, son invadidas, al igual que más áreas se desmontan en el Chapare o los Yungas para favorecer a narcotraficantes y personas que se benefician política y económicamente promoviendo la expansión de los cocales aunque ello cueste cientos de vidas? ¿Y cuando en nuestras comunidades se extraen (para leña, forraje, construcción) las plantas nativas sin tener el cuidado de dejar algunas para que se sigan reproduciendo? ¿Qué se puede hacer desde las escuelas para que todos respetemos y cuidemos la diversidad biológica de nuestras comunidades?

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Actividades En la página 22 del módulo 2 del alumno encontrará una actividad para marcar todos los círculos una vez que se haya comprendido cada párrafo. Esta actividad ejercita las inteligencias naturalista e intrapersonal. En la página 23 del módulo 2 encontrará una actividad para que los educandos comenten cuánto conocen de la diversidad biológica del país. Agrupe las intervenciones por tipos de aves, de animales, reptiles, anfibios, insectos, arbustos, pastos, cactus, plantas medicinales y otras. Puede ayudarse con la pizarra o un papelógrafo para organizar las intervenciones. Esta actividad estimula las inteligencias naturalista, intrapersonal e interpersonal. En la página 25 del texto del alumno encontrará una actividad para que los educandos escriban nombres de aves, animales, insectos y plantas. Procure que escriban la mayor cantidad posible, porque de ese modo valoran lo que conocen y que muchas veces no le prestan importancia. Active así las inteligencias naturalista, intrapersonal y verbal lingüística. La actividad numerada con "1", en la página 26 del módulo 2 ayuda al enriquecimiento de saberes por intercambio y estimula las inteligencias naturalista, verbal lingüística e interpersonal. La actividad numerada con "2" explora las habilidades cinestético corporal, interpersonal y musical. La actividad número "3" de la misma página activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística. Es necesario su apoyo para orientar la investigación y complementarla. La actividad numerada con "4", en la página 26 del módulo 2 trabaja las inteligencias intrapersonal, naturalista y espacial.

Evaluación 56

1.- Describe tres aspectos importantes de la amplia diversidad biológica que tiene Bolivia a nivel mundial. 2.- ¿Qué significa biodiversidad o diversidad biológica? 3.- ¿Qué significa para ti la diversidad biológica del país? 4.- ¿Por qué se deben conservar las especies endémicas del país?

El día internacional de la diversidad b iológi ca se celebra el 22 de mayo

UNIDAD 5, módulo 2 ECONOMÍA Y DESARROLLO Las personas sí debemos aprovechar los recursos de la naturaleza; pero cuidando de no causar daño al ambiente, ni reducir su capacidad productiva o su habitabilidad. Según el Boletín informativo 4-03 extra de la Fundación Amigos de la Naturaleza de diciembre de 2003, incluyendo lo generado por silvicultura, caza, pesca, etnoeco-turismo y agrobiodiversidad, la biodiversidad aportó, entre 1988 y 1996:

Competencia:

Reconoce la importancia económica de la diversidad cultural y biológica. Indicadores:

El 75% del dinero producido por petróleo crudo y gas natural.

El 65% de los ingresos producidos por minería metálica y no metálica. Además la cantidad de empleo en biodiversidad es mayor al de otros sectores. El turismo, que no extermina los recursos naturales, genera cada año el doble del dinero que la exportación de madera y cuatro veces más que la exportación de quinua, y los campesinos, indígenas y originarios pueden benefician promoviendo el turismo Esa es la importancia de la diversidad cultural y biológica en la economía local, regional y nacional. Por eso debemos conservarlas, porque pueden incrementar nuestros ingresos y mejorar nuestra calidad de vida.

Identifica posibilidades de generar ingresos con la rica diversidad biológica y cultural. Reconoce la importancia de la participación de la mujer en actividades económicas. Visibiliza el trabajo de la mujer.

En todas estas actividades económicas, se debe contar con el apoyo de mujeres y varones, y valorarlos por igual. Para ello debemos comenzar “visibilizando” (reconociendo y valorando) el trabajo de las mujeres.

Estado de conservación de la naturaleza Al dañar el ambiente afectamos el lugar donde viven otros seres, provocando que varias formas de vida desaparezcan o estén en peligro de desaparecer, porque las acabamos directamente o porque disminuimos la cantidad y calidad de espacios para su reproducción, crecimiento y condiciones de vida.

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Para que la naturaleza pueda renovar adecuadamente los recursos naturales, permitiendo que se regeneren, debemos cuidar de aprovecharlos con inteligencia, para que las generaciones del futuro también puedan disfrutarlos. Hoy, el 42% del territorio boliviano se encuentra en estado de conservación de muy malo a regular y el 58% está en estado de conservación de bueno a muy bueno. Un 40% del país está cubierto por bosques bastante intactos, en su mayoría utilizados pero sin cambios graves en su estructura y composición. El 18% son bosques degradados y fragmentados con agricultura pequeña, mediana y uso forestal artesanal. Un 15% es apto para reforestar y para crear nuevos espacios forestales. Solamente aprovechando adecuadamente los recursos naturales podremos beneficiarnos económicamente y promover un desarrollo sostenible, que no afecte ni comprometa el futuro de las generaciones venideras.

La agroindustria en Bolivia La diversidad de plantas alimenticias y medicinales con que cuenta Bolivia son magníficos potenciales para el desarrollo comunitario si, además de producir la materia prima, le agregamos valor, o lo transformamos en un producto listo para el consumo (alimento o medicamento, por ejemplo) Orientar la producción agrícola hacia la transformación para el mercado es un camino que está mejorando las condiciones de vida de cada vez más comunidades en el país: Campesinos de varias comunidades de Oruro y La Paz han organizado la Asociación Nacional de Productores de Quinua. La quinua es hoy el producto andino que genera más ingresos por exportación, como materia prima y transformada, como la harina y otros.

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La población de Chairumani, en la carretera Oruro - La Paz, produce la maca, que tiene importantes propiedades medicinales, y la vende a una industria farmacéutica para que la seleccione, deshidrate, la muela, la ponga en cápsulas y la exporte hacia Canadá y Estados Unidos. Campesinos de Vía rancho, en Cliza - Cochabamba, se han organizado para trabajar con la fruta del chapare que no utiliza productos químicos en su producción (llamada orgánica o ecológica) y exportarla deshidratada hacia el mercado de Alemania. Existen otras asociaciones de productores que deshidratan plátano y lo exportan. La soya es, con sus derivados, el producto agropecuario con mayor enfoque industrial del país y el que genera mayores ingresos por exportación a nivel nacional. Santa Cruz exporta grano de soya, torta de soya, harina de soya, aceite de soya y otros.

Ex productores de coca del Chapare que ingresaron al desarrollo alternativo exportan hoy banano, piña, palmito enlatado, esencia de maracuyá y otros. Campesinos de comunidades ribereñas del río Mizque en Cochabamba están produciendo cebolla blanca en grandes cantidades. Aunque esta producción está destinada a la exportación, una de las primeras consecuencias es que han desplazado a la cebolla blanca peruana del mercado cochabambino. El haba es otro producto que algunas comunidades han comenzado a producir en creciente cantidad para exportarlo como harina y como haba deshidratada. Inclusive están desarrollando diferentes productos de repostería con harina de haba, para introducirlos a los mercados urbanos. Los factores comunes en estas experiencias exitosas de agroindustria parece ser:

1.- Organizarse y acercarse a organizaciones de productores para apoyarse en la capacitación para producir y comercializar mejor. 2.- Generar mucha cantidad de un producto homogéneo de buena calidad, porque no se hace agroindustria ni exportación con una cuantas arrobas. 3.- Estabilizar la producción, porque los mercados no se detienen, y los grandes compradores no aceptan explicaciones si no se entrega un producto. 4.- Encontrar la manera de transformar el producto en el país, porque eso genera mayor empleo y permite mayor precio por agregación de valor 5.- Encontrarle un mercado al producto, para que no se repita lo que hemos visto demasiado: hay productos pero sin buenos mercados.

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Nada de esto es fácil; pero habría que empezar a buscar posibilidades de desarrollo, que para el área rural pasa, principalmente, por el problema del agua para riego que incremente y estabilice la producción.

Las mujeres en las actividades económicas Debemos contribuir a aclarar el valor del trabajo de la mujer. Aunque felizmente es cada vez menor la cantidad de gente que no quiere reconocer el valor y el aporte de las mujeres, todavía se cometen algunas injusticias. Salvo las mujeres que trabajan fuera de sus hogares a cambio de una cantidad de dinero acordada con el empleador, se suele decir que las mujeres que se quedan como amas de casa “no trabajan”. Esa afirmación falta gravemente a la verdad. Quizá se puede decir que, a cambio de sus múltiples actividades, las amas de casa no reciben remuneración, pero sí trabajan, y mucho: Lavar, planchar, cocinar, cuidar a los hijos, tejer, hilar, entre otras actividades domésticas, ¿no es trabajar? Y si los niños se enferman, ¿quién los cuida? ¿Reconocemos estos roles como importantes? ¿Y quiénes se hacen cargo del ganado, el pastoreo, el ordeño, la fabricación de quesos? ¿Cuánto “se les paga” por eso? En algunas comunidades, las mujeres se especializan en determinadas actividades productivas: donde se han introducido sistemas de riego, pueden ser ellas las encargadas del riego, el deshierbe o la producción de hortalizas; donde hay transformación de productos agrícolas, en general son ellas las que seleccionan los productos para ser transformados, los procesan y envasan. Casi en todos los hogares del país, las mujeres trabajan más horas que los varones:

1.- Se levantan muy temprano (cuando los demás aún están durmiendo) para preparar la comida.. 2.- Preparan a los hijos para que vayan a la escuela y ayudan en sus tareas.

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3.- Limpian la casa. 4.- Cosen, hilan, tejen. 5.- Salen a pastar (o al trabajo fuera de la casa) 6.- Al retornar lavan la ropa, aunque sea de noche, y preparan todo para el día siguiente, inclusive cuando ya los demás están durmiendo. También sucede que las mujeres ganan menos que los varones por un mismo trabajo. Por igual trabajo, deberían ganar igual. Felizmente hay cada vez más mujeres capacitadas que ejercen profesionalmente diferentes trabajos demostrando así el valor de la mujer y su capacidad de aportar en la economía familiar, comunal y nacional.

Esta sencilla tabla puede ayudar a los alumnos a visualizar el trabajo de las mujeres en el plano familiar.

Hora

Mi mamá hace

Mi papá hace

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Las mujeres, la educación y la economía El aporte de las mujeres es importante para lograr el desarrollo local y nacional; aunque frecuentemente las sociedades no valoran o no visualizan ese aporte, que tiene diferentes rostros. Quizá debido a esa falta de capacidad de valorar el trabajo de las mujeres se termina sin valorar a las propias mujeres y dando paso a una serie de procesos de discriminación, como los que suceden el la educación y capacitación. En el área rural, por ejemplo, hay algo que está mal y que debe cambiar: aún los padres de familia postergan cualquier aspiración de las mujeres, haciendo que dejen el estudio, normalmente después del tercero de primaria, porque “ya saben leer” y porque “la mujercita tiene que ayudar en la casa”. Las mujeres deben estudiar, igual que los varones, porque ambos tienen el mismo valor y, aunque sean físicamente diferentes, tienen los mismos derechos.

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Si las mujeres no están debidamente capacitadas y no han sido escolarizadas, es muy probable que al conseguir un empleo sean discriminadas en la remuneración, y es probable que, igual que cualquier varón sin adecuada capacitación, no puedan desempeñarse bien en algunos trabajos. Desde el rol de educadores se puede ayudar a que situaciones como las de las niñas que dejan de estudiar, por ser mujeres, no se repitan. Debemos influir para que los padres no retiren a sus hijas de la escuela, sólo por ser mujeres. Se puede también contribuir a que el trabajo de la mujer se visibilice, que se reconozca y valore, para que no se diga más que las mujeres no trabajan.

Reflexiones Si la maravillosa diversidad biológica que hoy tenemos dejara de existir, si Bolivia pierde su diversidad cultural, ¿será posible pensar en atraer turistas? Si no tomamos medidas para revertir el deterioro ambiental, la deforestación y la pérdida de biodiversidad, la erosión y la contaminación, ¿Podremos producir o transformar nuestros productos y generar recursos económicos para vivir dignamente? Y si no actuamos enérgicamente contra los problemas ambientales, ¿cómo dejaremos el planeta en que vivimos para nuestros hijos?, ¿cómo podrán producir o de qué podrán vivir en nuestras comunidades?

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¿Qué acciones podemos impulsar, desde nuestras unidades educativas, para mejorar el ambiente y la calidad de vida de nuestras comunidades? ¿Se podrán generar recursos aprovechando las especies de plantas medicinales y alimenticias que tiene el país?, ¿en qué medida se podrán aprovechar las plantas que producen colorantes o las plantas de condimento?. Nuestras prácticas agrícolas, recursos naturales y nuestra particularidad cultural, además de nuestros recursos arqueológicos y la diversidad de nuestros paisajes locales, ¿serán útiles para impulsar el turismo y generar ingresos para la comunidad? ¿Qué puede hacer para que el trabajo de la mujer sea reconocido y valorado? ¿Se ha fijado cuántos varones y cuántas mujeres ingresan a la escuela y cuántos llegan al quinto u octavo grados de primaria o al cuarto grado de secundaria? ¿Por qué será? Coméntelo con los estudiantes.

Actividades La página 28 del módulo 2 plantea el análisis de un dibujo. Se espera reflexionar y escribir respecto a la imposibilidad de sobrevivir, trabajar y generar recursos económicos si no se cuida la biodiversidad. Esta actividad entrena las inteligencias naturalista, intrapersonal y verbal lingüística. La página 30 plantea una experiencia de aprendizaje que consiste en reconstruir la jornada de trabajo de varones y mujeres para visualizar el trabajo de la mujer y valorarlo al igual que al del varón. Se activan las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística. La actividad numerada con “1” en la página 32 del módulo 2 requiere llevar la tabla del ejercicio anterior a un papelógrafo para socializar las percepciones del trabajo del varón y la mujer y para compartir valores. Ejercita las inteligencias intrapersonal, lingüístico verbal e interpersonal. La actividad “2” requiere orientar y complementar la investigación del alumno. Activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística. La actividad numerada con “3” en la página 32 del texto del alumno requiere que los alumnos representen diferentes tareas que sus papás y mamás realizan cada día. Activa las inteligencias intrapersonal y espacial.

Evaluación 1.- ¿Se debe conservar la diversidad biológica y cultural? ¿Por qué? 2.- ¿Cómo se puede generar ingresos aprovechando la diversidad biológica y cultural del país? 3.- ¿Es importante la participación de las mujeres en las actividades económicas? ¿Por qué? 4.- Describe el trabajo cotidiano de tu papá y el de tu mamá, por horas.

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El día de la tierra se celebra el 22 de abri l


Reconoce la importancia de conservar la vida silvestre. Indicadores:

Conoce riesgos de extinción de plantas, animales y peces. Expresa lo que se puede hacer para evitar la extinción de plantas y animales nativos.

CONSERVACIÓN DE LA VIDA SILVESTRE Si existe la posibilidad de generar ingresos aprovechando la biodiversidad, entonces será importante conservar (utilizar o aprovechar sin arriesgar la existencia de la especie) las diferentes formas de vida silvestre. La vida silvestre está seriamente amenazada, principalmente por la caza, pesca, actividad forestal, expansión ganadera y de cocales para el narcotráfico. La alteración y destrucción de los últimos bosques intactos, por la expansión agrícola y colonización desordenada, acelerada por la continua expansión de caminos para favorecer actividades hidrocarburíferas, mineras y forestales, constituye también una amenaza para la vida silvestre.

Plantas en peligro de extinción Reiteramos que sí se pueden aprovechar recursos naturales; pero no sólo utilizando ejemplares extraídos de la población natural, sino estableciendo cultivos para aprovechamiento sostenible. Gracias a los datos de la Fundación Amigos de la Naturaleza en su boletín informativo de diciembre de 2003, nos enteramos que preocupa el peligro de extinción de plantas y animales que tienen demanda de mercado. Algunos casos serían: La jatata, con la que se construyen techos lujosos de viviendas; el nogal y el guayacán para fabricación de objetos artesanales. Otras plantas cuya existencia está amenazada son la uña de gato (Uncaria tomentosa) y sangre de drago (Croton lechleri), comercializadas como medicinas tradicionales en Bolivia y hasta fuera del país.

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Orquídeas y cactus, son comercializadas en carreteras turísticas, y las poblaciones naturales de mara se están exterminando. La Parajubaea, una palmera endémica interandina está en peligro, porque se usan hojas y semillas; pero además el pastoreo y la expansión de la frontera agrícola disminuyen su hábitat. Probablemente sea la planta boliviana más amenazada.

Plantas en peligro de extinción en el altiplano Mónica Zeballos en su libro "Contribución al conocimiento de la flora..." advierte que en el altiplano, en general, hay comunidades de plantas que están localmente extintas o con serios problemas de conservación: la T'ola (Baccharis spp), la Kiswara (Budleja coriacea), la Quewiña o Lampayo (Polilepis spp), la Yareta (Azorella compacta) y la Ch'illka (Mutisia orbigniana).

Factores que contribuyen a la extinción de las plantas Todas las plantas del altiplano cuyas comunidades están en riesgo de extinción se utilizan como combustible doméstico, y se comercializan a panaderías locales o en período de San Juan. El pastoreo provoca también la extinción local de hierbas agradables al paladar del ganado, lo que genera erosión de suelos, porque la reducción de la cobertura vegetal por pastoreo reduce la infiltración del agua en el suelo, aumentando el escurrimiento superficial y la erosión. Convertir hábitats de especies silvestres en cultivos y potreros provoca la desaparición de hábitats, igual que habilitar bofedales como tierras agrícolas, que afectan a las aves, escarabajos, plantas y otras formas de vida típicas de los bofedales. El fuego es otro factor de degradación, principalmente causado en el oriente por los ganaderos, por manejo barato de praderas.

Animales amenazados Las principales amenazas para la fauna son la cacería comercial y deportiva, la destrucción de sus hábitats naturales y el tráfico de mascotas o pieles. En Bolivia 63 especies de aves están amenazadas. 16 de las 63 son endémicas del país, como la paraba barba azul de la que quedan menos de 200 individuos silvestres, o la paraba frente roja , que habita los valles secos interandinos. La utilización de reptiles, anfibios, mamíferos acuáticos y ribereños por diversos usos, amenaza al lobito de río, el bufeo o delfín boliviano, el caimán negro, cazado para extraer su aceite y comercializar su cuero. También existe daño a poblaciones o especies por sobreexplotación, como el caso del quirquincho y la vicuña, aunque esta última está recientemente en recuperación. La modificación de hábitats disminuyó mucho diferentes tipos de ciervos. Esto es más grave en especies que necesitan mayor territorio, como tigres y troperos, vulnerables por el debilitamiento de su capacidad de recuperación.

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Animales acuáticos amenazados La introducción de especies exóticas, como la trucha y el pejerrey, que son predadoras porque se alimentan de otras especies de peces, ya disminuyó la abundancia de la “boga” y a la extinción del “humanto”. La pesca en Bolivia experimentó un descenso brusco por el colapso de la pesca en el Lago Poopó en 1992. Después de ese año, la principal zona pesquera se trasladó a la Amazonía y al Pilcomayo.

En el Pilcomayo se extraían 1.400 toneladas métricas de sábalo en 1988, cantidad que se redujo a 40 toneladas diez años más tarde, en 1998. Hoy los sábalos que se sacan del río Pilcomayo, que debían medir como 35 centímetros, alcanzan la adultez con sólo 12 centímetros, por la aguda contaminación minera. El daño a la actividad pesquera viene, generalmente, por el uso de dinamita, mallas de arrastre, mallas agalleras de rombo pequeño y veneno. Estas prácticas, además de contaminar lagos y ríos, extinguen los peces y dañan el hábitat acuático.

Leyes que protegen la vida silvestre en Bolivia En Bolivia existen leyes ambientales bastante bien elaboradas en muchos aspectos; aunque los gobiernos no han logrado hacerlas cumplir, por una escasa capacidad económica y técnica o muchas veces por falta de voluntad política.

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La Ley del Medio Ambiente 1333 (LMA) señala estos delitos ambientales, que se cometen poniendo en riesgo las diversas formas de vida silvestre: Pescar, cazar o capturar animales con o sin autorización utilizando medios prohibidos como: explosivos o sustancias venenosas, causando daño al medio ambiente o a las especies tiene privación de libertad de 1 a 3 años y multa equivalente al 100% del valor de los animales pescados, capturados o cazados. Si se produce dentro de áreas protegidas o en períodos de veda la pena se agrava en un tercio (art 110 LMA) Acumular, tener, transportar y comercializar plantas silvestres o el producto de la cacería de animales silvestres, poniendo a las mismas en riesgo de extinción, tiene privación de libertad de hasta dos años y la multa equivalente al 100% del valor de las especies (art 111 LMA)

Convenio CITES Cites es un convenio entre distintos gobiernos para controlar el comercio internacional de especies de vida silvestre amenazadas o en peligro de extinción debido al comercio de flora y fauna y sus productos derivados. Hasta hoy 130 países firmaron la Convención sobre el Comercio Internacional de especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestre, CITES, por su nombre en inglés. En los países que firmaron el convenio funciona la autoridad administrativa y la autoridad científica, que debe asesorar a las autoridades de gobierno sobre la política nacional de conservación de flora y fauna silvestre. CITES incluye en su lista de especies controladas a todas las especies en peligro de extinción, o con mayor nivel de amenaza, así como las que podrían llegar a esa situación si no se controla el comercio. Entre las especies animales con mayor nivel de amenaza contemplados en la lista de CITES están: el oso andino de anteojos o jucumari, el ciervo de pantano, el tigre, la vicuña, la paraba barba azul, la paraba frente roja, el cóndor y el halcón peregrino.

67 Otras especies que podrían estar en peligro de extinción si no se controla su comercio están todas las especies de monos, el jaguar, el tapir o anta, el tropero, el guanaco, el flamenco o pariwana, todas las especies de halcones, todas las especies de harpías, todas las especies de loros y parabas, la iguana, la boa, el caimán negro y el yacaré. Entre las especies vegetales en peligro de extinción, o con mayor nivel de amenaza contemplados en la lista de CITES está el cactus boliviano y entre las especies que podrían llegar a esa situación si no se controla el comercio están todas las especies de cactus, todas las especies de orquídeas y la zamia boliviana.

Espacios para la conservación de la vida silvestre Se han creado en Bolivia las áreas protegidas, que son muy importantes para la conservación de los animales y plantas, porque en estas áreas están prohibidas todas las actividades que dañan la diversidad biológica, los hábitats naturales, y el equilibrio entre los seres que los habitan.

Reflexiones ¿Qué actividades de las personas en su municipio estarán poniendo en riesgo a los animales y plantas silvestres? ¿Qué podemos hacer como educadores para evitar el peligro de extinción de especies de plantas y animales silvestres?

Actividades En la página 34 del módulo 2, el educando debe concluir un dibujo y colorearlo. Es necesario que el alumno reflexione qué representa ese dibujo, para ejercitar sus inteligencias naturalista, intrapersonal y espacial. En la página 35 del mismo módulo se plantea que el alumno comente qué puede suceder hasta el 2008 si la tendencia de la pesca sigue igual. Ayúdelo a ver consecuencias en el medio ambiente, en la economía de los pescadores y compradores, en la salud y nutrición de consumidores. Activa inteligencias naturalista, intrapersonal, interpersonal y espacial. Las actividades 1 y 2 de la página 37 activan las inteligencias naturalista, interpersonal, cinestético corporal y verbal lingüística. La actividad número "3" tiene la finalidad de darle cariz práctico y reflexivo a la unidad. Asegúrese de que se comente entre los compañeros la importancia de la forestación y la liberación de animales silvestres cautivos. Activa las inteligencias naturalista, intrapersonal, cinestético corporal y verbal lingüística.

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La actividad "4" requiere que se oriente al alumno para que investigue el significado de las palabras que eligió, y que se complemente esta información. Activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.

Evaluación 1.- ¿Es importante conservar la vida silvestre? ¿Por qué? 2.- ¿Conoces qué animales y plantas están en peligro de extinción? 3.- ¿Qué podemos hacer para evitar la extinción de las plantas y animales de nuestras comunidades? El día nacional de las áreas protegi das se celebra el 4 de septiemb re

UNIDAD 7, módulo 2 EL MUNICIPIO EN QUE VIVIMOS

Competencia:

Es importante que los educandos conozcan muy de cerca su comunidad y lo que en ella sucede, para aportar en su momento en el mejoramiento de las condiciones sociales y ambientales; sin embargo ésto no debe impedir una visión general que incluya al municipio y al país.

Describe múltiples características del municipio.

La presente unidad pretende contribuir, a profesores y alumnos, al conocimiento del municipio en el que desarrollan sus actividades, para lo que se presenta como una guía para la configuración descriptiva del municipio. Es necesario que el docente complete primero los datos de la tabla, investigando los que desconozca, para tener una aproximación al municipio.

Provincia

Departamento

.......................................... ............................... Capital

No. Cantones

.................................

No. Cdades. No. Habittes.

No. Varones

Reconoce la diferencia entre los distintos tipos de suelos del municipio. Describe la flora y fauna del municipio.

Referencias generales Municipio

Indicadores:

No. Mujeres

.................................. ............. ............ ............... ............. ............. Las comunidades de nuestro municipio se organizan en (sindicatos, ayllus, marcas)

.................................. ...................................... ..................................... Las principales autoridades originarias de mi comunidad son:

.................................. ...................................... .....................................

Explica la importancia de los recursos naturales para el desarrollo de las diferentes actividades económicas del municipio.

La imagen símbolo Educadores y educandos deben tener presente la “foto postal” que mejor identificaría al municipio. Todos los municipios definen su imagen. Esa imagen puede estar relacionada a la fachada de una iglesia colonial, de una casa de convento, de una estatua característica, de las costumbres de los pobladores...

Servicios básicos en el municipio Los Planes de Desarrollo Municipal o PDMs, así como los diagnósticos y Planes de Uso de Suelos Municipales o PLUSes contienen importantes datos respecto al municipio en que trabajamos. Ambos documentos son públicos y debería haber un ejemplar en la Dirección Distrital de Educación, además de la Alcaldía Municipal, el Concejo y el Comité de Vigilancia. Investigando en ellos tendremos una idea de la cobertura de ciertos servicios básicos: Agua por cañería (%)

.................................

Alcantarillado (%)

...................................

Electrificación (%)

..................................

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Los suelos del municipio El suelo es la capa superficial de la tierra que sirve para sujetar las raíces de las plantas y proveer alimentos a los seres vivos. Es importante cuidar el suelo, porque aunque su formación fue lenta, podemos perderlo rápidamente y si lo perdemos o erosionamos, quedaremos sin poder utilizar el recurso durante muchos años. En la unidad 3 del módulo 3 de este mismo texto conoceremos cómo se desgasta o erosiona el suelo, cómo se lo puede mejorar y conservar, además de otros temas de interés. Ahora veamos qué tipos de suelos hay en nuestro municipio: Suelos arcillosos Son difíciles de trabajar; aunque en general son fértiles. Secan muy duro y es difícil humedecerlos.

Suelos limosos

Suelos arenosos

Son fáciles de trabajar, y fértiles. Si se los moja, forman un barro suave, y al secar, se rompe fácilmente.

Más fáciles de trabajar; con pocos nutrientes. No retienen humedad suficiente para las plantas.

Suelos francos.- Son adecuados para trabajar, tienen una cantidad equilibrada de arcilla, limo y arena, y son muy buenos para la agricultura. En el país, cada año 40 mil hectáreas pierden su capacidad productiva por el deterioro y degradación de los suelos, provocando que se pierden 50 millones de dólares anuales, según la Superintendencia Agraria.

Flora y fauna del municipio

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Es importante que se conozcan bien estos recursos naturales dentro el municipio, para ver si tenemos posibilidades para el turismo, por ejemplo, u otras actividades económicas con el manejo adecuado de estos recursos. También es útil para la valoración de la biodiversidad local. El educador debe tener una idea muy clara de este aspecto del municipio. En la unidad 4 del módulo 2 trabajamos este aspecto

Cóndor Zorro andino Tijereta T'ola ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................

Actividades económicas y recursos naturales en el municipio Las actividades económicas de los habitantes de un municipio, generalmente se organizan en base a los recursos naturales disponibles y a sus posibilidades de desarrollo y aprovechamiento. El educador debe tener claro cuáles son las vocaciones y potencialidades productivas del municipio, para compartir estos aspectos con los educandos desde tempranas edades, para despertar en ellos inquietudes y motivaciones de desarrollo, en armonía y con respeto por la naturaleza, de modo que las actividades de las personas disminuyan al máximo el nivel de deterioro de los recursos naturales. Se debe marcar los círculos en las potencialidades que correspondan al municipio y escribir qué actividades específicas justifican esta potencialidad: 4 Artesanía.- ........................................................................................................ Turismo.- .......................................................................................................... Agricultura.- ..................................................................................................... Pecuaria.- .......................................................................................................... Pequeña industria.- ........................................................................................... Capacitación.- ................................................................................................... (Otra)

.- ...................................................................................

Así como podemos ver las potencialidades, debemos visualizar las limitaciones, lo que nos puede permitir ver qué acciones se deben tomar en el futuro para desarrollar las potencialidades. La pregunta sería ¿qué necesitaríamos para desarrollar estas potencialidades?: Artesanía.- ........................................................................................................ Turismo.- .......................................................................................................... Agricultura.- ..................................................................................................... Pecuaria.- .......................................................................................................... Pequeña industria.- ........................................................................................... Capacitación.- ................................................................................................... (Otra)

.- ...................................................................................

Si tenemos esto claro, podremos también responder dónde invertiríamos recursos humanos, técnicos y financieros.

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Éstas son las cosas que se consideran en la planificación estratégica del municipio (¿Qué se puede hacer en los próximos cinco años?) Se asegura el cumplimiento de estos aspectos planificados a través de políticas locales, que son los grandes caminos que el municipio debe seguir y que se señalan y norman en ordenanzas municipales emitidas por el Concejo. Por ejemplo, anualmente, tanto porciento del presupuesto municipal se dedicará a (infraestructura de riego, forestación, recuperación de suelos, caminos, ...), según la vocación y potencialidades del municipio. Las políticas locales se elaboran viendo las posibilidades reales para la ejecución de proyectos. El ejecutivo municipal puede así dar cumplimiento a lo planificado, porque se ha convertido en una política local de desarrollo que se traduce en planificación y ejecución presupuestaria. Con esa fuerza un proyecto sí se puede hacer realidad.

Reflexiones ¿Será útil conocer el municipio en el que trabajamos? ¿Para qué? ¿Conoce usted el Plan de Desarrollo Municipal de su municipio? ¿Qué aspectos destacaría y qué aspectos incluiría a esta herramienta de planificación? ¿Qué otros aspectos del municipio deberíamos conocer?

Actividades En la página 38 del módulo 2 del alumno, se plantea una actividad para fomentar la investigación. Oriéntelo en las fuentes que debe consultar. Activa las inteligencias verbal lingüística y lógico matemática.

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En la misma página , el alumno debe dibujar los aspectos más importantes para identificar a su municipio, oriéntelo, pregúntele a él mismo: podrían ser chullpares, iglesias coloniales, pinturas antiguas, lagos, lagunas, cascadas, artesanías típicas, flora o fauna del lugar, la casa de algún personaje histórico. Activa las inteligencias intrapersonal, lógico-matemática y espacial. En la página 39 del texto del alumno , la primera actividad requiere que se oriente respecto a cómo obtener esta información; y la segunda plantea una actividad práctica para reconocer las clases de suelos que encontremos en la comunidad. Esta segunda actividad estimula la inteligencia naturalista. En la página 40 del texto del alumno, se espera que éste identifique qué áreas de trabajo se pueden desarrollar en el municipio y que nos indique qué se puede impulsar dentro de cada área (Por ejemplo, se puede impulsar la agricultura, introduciendo la producción de la maca para venderla a las industrias procesadoras...). Ejercita las inteligencias naturalista, intrapersonal, lógico matemática y verbal lingüística.

En la página 41 del texto del alumno, se espera que el estudiante identifique qué habría que mejorar para desarrollar cada área de actividad (por ejemplo, para la agricultura habría que mejorar o crear sistemas de riego, capacitación y asistencia técnica...) Activa las inteligencias naturalista, intrapersonal, lógico matemática y verbal lingüística. La primera actividad de la página 41 del módulo 2 estimula las inteligencias naturalista, intrapersonal e interpersonal. Requiere su orientación para visualizar, por ejemplo: - Aumento y estabilización de la producción. - Diversificación de productos agrícolas, introducción de hortalizas... - Cambio y complementación en la dieta alimentaria. - Mayor excedente de producción para vender en el mercado. - Más forraje cultivado y menos uso de plantas forrajeras naturales. - Mayor demanda de mano de obra en la comunidad. - Mujeres y niños pastorearían menos y apoyarían más en agricultura. - Menor migración. La actividad “2” activa las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística. Por favor, oriente la investigación y complemente en base a los datos que tiene en su texto del docente y a su propia capacitación personal y profesional.

Evaluación 1.- Describe algunas características generales de tu municipio. 2.- Con la práctica de formación del anillo de barro de la página 38, se puede verificar el cumplimiento del primer indicador, referido a la capacidad de distinguir tipos de suelos del municipio. También se le puede preguntar ¿Cómo podemos diferenciar los suelos limosos de los arcillosos? ¿ Y de los arenosos? 3.- Describe la flora del municipio. 4.- Describe la fauna del municipio. 5.- ¿Qué actividades económicas se desarrollan en el municipio? ¿Cuál es la importancia de los recursos naturales para el desarrollo de estas actividades?

Las alcaldías deben apoyar el desarrollo pr oduc tivo lo cal

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PROBLEMAS AMBIENTALES DEL ALTIPLANO

Conoce y describe varios problemas ambientales del altiplano.

Estos problemas ambientales, en general, están presentes en las diferentes comunidades del altiplano. Analicemos los siguientes:

Indicadores:

La basura

Describe posibles soluciones a diferentes problemas ambientales del altiplano. Expresa disposición favorable al control de problemas ambientales.

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Problema.- La basura que se acumula en cualquier parte es un peligro para la salud y el medio ambiente, contaminando el agua, el suelo y el aire: Las tiendas comercializan gaseosas y otros productos en envases no retornables, y los pobladores que consumen estos productos, generan residuos sólidos plásticos. Todos los hospitales y centros de salud del mundo generan residuos sólidos peligrosos, sólo que en los municipios del altiplano no existen lugares especiales para botar esa basura y reducir el peligro para los niños que juegan cerca de los botaderos de basura, o para los animales que hasta se alimentan en estos lugares. Y no se ha asumido aún la importancia de disponer adecuadamente los residuos sólidos que no pueden descomponerse fácilmente (plásticos, vidrios, metales), no reutilizan las cosas; no se recicla y no se hace abono orgánico con los desechos domésticos y de agricultura.

Solución.- Se debe buscar que se construya un relleno sanitario, que no es igual a un “botadero” de basura. En un relleno sanitario se controlan y manejan los líquidos y gases que salen de la basura que son muy contaminantes. Los residuos se recubren y compactan cada día con tierra para evitar malos olores y la proliferación de moscas y animales que podrían transmitir enfermedades. Se debe coordinar la planificación , diseño, ubicación, gestión financiera y construcción con autoridades municipales, según normas ambientales de la Prefectura, que es la autoridad ambiental encargada de estos temas a nivel departamental. Su financiamiento, en el caso de los municipios del altiplano, puede gestionarse a través de las mancomunidades municipales.

Degradación de la cobertura vegetal Problema.- En el altiplano, como en muchos lugares del país, la cobertura vegetal se ha deteriorado porque las personas han utilizado demasiado las plantas y árboles como leña o forraje, y por sobrepastoreo, lo que quiere decir que se ha liberado demasiado ganado a pastar en algunos lugares, con la consecuente deforestación y daño en las raíces de las plantas y pastos, especialmente en terrenos con pendiente. Solución.- Iniciar una campaña de forestación y reforestación. Esta forestación aumentaría la cobertura vegetal y serviría, al menos, para: - Evitar que el viento y la lluvia desgasten nuestras parcelas de cultivo. - Detener el crecimiento de cárcavas y el deslizamiento, porque las raíces trabajan en suelos con pendiente como el fierro del hormigón armado. - Ayudar a la infiltración del agua, evitando su escurrimiento superficial, aumentando la humedad del suelo y la recarga de acuíferos subterráneos. - Tener más leña y evitar que quememos el excremento del ganado, que puede utilizarse mas bien como abono natural para nuestras parcelas. - Cambiar en algo nuestro duro clima altiplánico y embellecer nuestras comunidades del municipio. - Conservar una amplia diversidad de formas de vida en esa cobertura vegetal. - Devolverle a la tierra lo que por tantos años hemos utilizado de la población natural de árboles sin plantarlos nosotros.

Sobreutilización de comunidades de plantas Problema.- En el altiplano están disminuyendo, casi hasta desaparecer, los " yaretales", los "kiswarales", los "quewiñales" y "t’olares", porque sólo sacamos de la naturaleza lo que necesitamos como leña o como forraje para ganado, pero nunca le devolvemos plantas nuevas para aprovecharlas en el futuro; o las aprovechamos todas, sin dejar ejemplares para semilla y sin respetar las plantas más jóvenes. Solución.- Como ya conocemos los beneficios de la forestación, se debe repoblar especies forestales nativas de modo responsable con nuestro medio ambiente, con nuestras tierras, con nuestro futuro y con el futuro de nuestros hijos. En el altiplano se encuentran lugares degradados que alertan, como dice Mónica Zeballos en su libro Contribución al conocimiento de la flora..., sobre la necesidad de un manejo urgente de praderas y pastizales de pastoreo para las comunidades vegetales de cardonales, yaretales, quewiñales, t’olares, kiswarales, capaces de aportar materia orgánica al suelo y permitir el ingreso de otras especies herbáceas y arbustivas.

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Erosión o desgaste de los suelos Problema.- La poca vegetación hace que el agua, en vez de humedecer el suelo infiltrándose, se escurra llevándose sus nutrientes. Así la tierra se seca y el viento se puede llevar más fácilmente los nutrientes y el suelo fino que están en la parte de arriba. Además el sobrepastoreo en tierras con pendiente hace que las pezuñas de los animales arruinen las raíces de pastos y plantas. Solución.- Como parte de un plan para controlar la erosión, hay que forestar todas las áreas que sean posibles, y hacerle cercos de árboles y arbustos a nuestros terrenos cultivables para frenar la fuerza del viento y la lluvia. Se recomiendan variedades nativas (kiswara, t’ola, quewiña), porque además de hacer de barrera viva, permiten el paso de la luz del sol por su tamaño moderado y porque no absorven mucha agua como el eucalipto. En algunos municipios, las parcelas tienen cercas de piedra, originalmente construidas para delimitarlas después de la reforma agraria; aunque con el tiempo han cumplido un rol más importante evitando la erosión de estas parcelas, frenando la fuerza del viento y de la lluvia. Las cercas de piedra son una práctica de protección de suelos que se debe rescatar y difundir.

Los surcos a favor de la pendiente

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Problema.- Estamos ayudando a la lluvia y al viento a destruir nuestras parcelas al construir nuestros surcos a favor de la pendiente (de arriba hacia abajo) en los terrenos con pendiente. La fuerza de la lluvia se lleva la tierra de los surcos, con lo mejor de los nutrientes, y comienza agrietando la tierra, comenzando lo que será luego una gran cárcava o barranco. Probablemente éste sea uno de los problemas más comunes y más graves en terrenos con pendiente, ocasionando el deterioro y pérdida de la capacidad productiva de los suelos, aumentando la pobreza y los factores sociales favorables a la migración.

Solución.- Construir los surcos de manera horizontal (siguiendo las curvas de nivel) o, si llueve mucho, con una pendiente mínima (un poquito inclinadas para que el agua pueda escurrir y que la semilla no se pudra).

El crecimiento de las cárcavas Problema.- Existe un notable crecimiento de las cárcavas, que son esos agrietamientos profundos que ocasiona la fuerza que toma el agua de las lluvias debido a las pendientes de nuestros terrenos. Este problema nos hace perder tierras cultivables y nos hace cada vez más pobres. Solución.- Hacer diques con piedras o palos del lugar, para disminuir la fuerza del agua que provoca agrietamiento primero y barrancos después. Dentro y alrededor de estos diques deben plantarse árboles y arbustos para ayudar a sujetar la tierra evitando que se la lleve la fuerza del agua. En la parte superior, construir zanjas de infiltración. Así hasta le ganamos terreno al barranco y lo recuperamos para volverlo a cultivar. Para disminuir las pendientes de nuestras parcelas hay que comenzar a construir terrazas de formación lenta, poniendo las piedras que sacamos cada vez de la parcela en filas horizontales, cada cierta distancia. Haciendo ésto, la lluvia y el tiempo nos van a ayudar a disminuir la pendiente.

Habilitación de bofedales como tierra agrícola Pr ob le ma .- Algunas personas están convirtiendo los bofedales (zonas siemprehúmedas) en tierras de cultivo, porque tiene abundantes nutrientes (turba) y micro organismos que favorecen una buena producción; pero al hacer ésto están matando los bofedales. Al cabo de unos años los nutrientes se agotan y la tierra se vuelve seca y dura. Solución.- Nunca deben habilitarse los bofedales como tierras de cultivo, porque los bofedales son para toda la vida y sirven para aprovisionar agua, evitar la erosión, recargar y descargar mantos acuíferos, purificar el agua, retener nutrientes como turberas y regular la temperatura generando microclimas. Definen la naturaleza de los suelos, la fauna y la flora, como las aves que se adaptan a sus condiciones y se reúnen en su entorno por las condiciones favorables para su subsistencia y multiplicación.

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El agua de algunos bofedales ocasiona cárcavas Problema.- El agua de algunos bofedales está ocasionando agrietamientos y cárcavas o se escurre superficialmente sin humedecer las parcelas de abajo, debido a la pendiente del terreno.

Solución.- Antes de que aparezca el problema, en la parte de abajo del bofedal se pueden cavar zanjas de infiltración, para que humedezca mejor el terreno que queremos sembrar y empezar con la construcción de terrazas de formación lenta para disminuir la pendiente. Cuando el problema ya existe, debemos atender como cárcavas, construir diques, forestar y proteger del ganado para que no empeore el problema.

Los ríos y la pérdida de tierras cultivables Problema.- Estamos perdiendo terrenos cultivables porque el río “se lo lleva” y disminuye la superficie de tierra que podemos sembrar.

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Solución .- Aunque las fuerzas de la naturaleza son muy fuertes y no es fácil controlarlas, una gran ayuda es forestar las orillas, dentro y alrededor del río; pero deben utilizarse principalmente árboles de raíz profunda como el aliso, el eucalipto, los sauces e intercalando con arbustos y gramíneas.

Falta de riego para época de estío (sin lluvia) Problema.- Sólo producimos cuando hay lluvia, y en tiempo de estío no producimos por falta de agua. Y si la lluvia es irregular, puede que nuestra semilla brote, por ejemplo; pero que no fructifique, por falta de agua. Solución.- En canchones de tierra arcillosa (que tengan un área o cuenca de aporte de donde se pueda “cosechar” el agua que escurre superficialmente en época de lluvia y un área para regar) se pueden construir atajados de tierra, para hacer riego complementario en época de lluvias y para regar un segundo cultivo en época seca. Estos atajados deben reunir unos requisitos técnicos mínimos, por lo que se recomienda buscar asesoramiento técnico de un profesional con experiencia.

Reflexiones ¿Cuántos de nosotros todavía utilizamos las canastas y los costales de yute para comprar los productos que necesitamos en los días de feria? ¿Cuántos, por comodidad, preferimos las bolsas plásticas y recibimos cada producto en una bolsita? ¿Estamos en condiciones de encarar desafíos para mejorar nuestra vida y proteger las posibilidades de sobrevivencia y vida digna de los que vienen después de nosotros? ¿Existe la voluntad pa ra me jo ra r, co n nuestro esfuerzo, nuestras condiciones de vida y cuidar el medio ambiente para vivir mejor y para nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos? Dado el apoyo institucional que existe en algunos municipios para la forestación o para apoyar aspectos productivos en las comunidades, ¿podemos aprovechar las condiciones y poner nuestro esfuerzo para superar algunos problemas ambientales que nos aquejan?

Actividades En la página 45 del módulo 2 del alumno se espera que el alumno destaque la pérdida de superficie cultivable por la labranza de surcos a favor de la pendiente, afectando su economía y su alimentación. También sería bueno hacer notar que muchos campesinos abandonan la tierra después de erosionarla, y trasladan el problema a otras parcelas. El ejercicio activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y la verbal lingüística. La actividad “1” de la página 48 es un recorrido guiado que permite apreciar, en el terreno, los diferentes problemas ambientales que se anotan en el texto. Es importante conversar acerca de las consecuencias de cada uno de los problemas sobre la alimentación y la salud de las familias, sobre su economía y el ambiente. Esta actividad ejercita las inteligencias naturalista, verbal lingüística, intra e interpersonal. La actividad “2” de la misma página es estrictamente práctica y se puede desarrollar en el marco de una actividad anual, por ejemplo, para concentrar la atención y participación de la comunidad, juntamente con alguna exposición de los alumnos en la misma parcela. Ejercita las inteligencias naturalista, cinestético corporal e interpersonal.

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La actividad “3” es delicada. El educador debe supervisar esta actividad conociendo a qué comunario se dirigen los alumnos para evitar malos entendidos. Esta actividad es un símbolo de defensa activa de los niños de la naturaleza y activa las destrezas naturalista, interpersonal y verbal lingüística. La actividad “4” puede desarrollarse con lo que conocemos de problemas ambientales en sentido preventivo (antes de que se presenten problemas) o en sentido correctivo (después de que los mismos se presenten). Pone en funcionamiento las inteligencias naturalista, intrapersonal, interpersonal, verbal lingüística y espacial. La actividad “5” requiere que el educador oriente al educando respecto a las fuentes de consulta. Si el alumno no logra totalmente su cometido, se debe complementar la información en base al glosario del presente texto. Esta actividad ejercita las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.

Evaluación 1.- Describe los tres problemas ambientales que más afectan a tu comunidad. 2.- ¿Cómo afectan esos problemas ambientales a la economía de las familias de tu comunidad? 3.- ¿Es importante controlar esos problemas ambientales? ¿Por qué? 4.- Describe las posibles soluciones para los tres problemas más fuertes de tu comunidad.

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El día mundial d e los hu medales se celebra el 2 de febrero

UNIDAD 9, módulo 2 CULTURA Y CONOCIMIENTOS TRADICIONALES

Competencia:

La memoria oral, transmitida por nuestros mayores de generación en generación, ha traído hasta nuestros días varias enseñanzas respecto a los elementos de la naturaleza, sea por observarlas, sea por aprovecharlas adecuadamente o por desarrollar el amplio imaginario popular en base a ellas. En todos los casos, el respeto a la naturaleza y el equilibrio ecológico han sido importantes para la supervivencia de nuestros pueblos.

Valoriza la identidad cultural y conocimientos tradicionales del altiplano relacionados con la naturaleza

Leyendas del altiplano

Indicadores:

De entre muchas leyendas y cuentos de nuestras comunidades del altiplano, tomamos ésta que fue relatada a Pestalozzi por Casiano Villca (de la comunidad de Japo), aunque lo modificamos mínimamente.

Reconoce que mitos y leyendas están íntimamente vinculados a la naturaleza.

Nuestros abuelos dicen que los niños y niñas pastores deben cuidarse de comer la planta de chijura, aunque su raíz sea dulce, porque al comer esta raíz, el cóndor podría enojarse y llevarse un cordero pequeño del rebaño. ¿De dónde viene esta amenaza o prohibición? Cuentan nuestros mayores que hace mucho tiempo el cóndor sobrevolaba los cerros más altos y vio a una chica soltera pastoreando ovejas. Decidió el cóndor bajar como joven vestido de negro con chalina blanca, para encontrarse con la pastora. Se vieron luego muchas veces, se enamoraron y buscaron un lugar muy escondido para acostarse. Justo en ese momento, un zorro travieso les asustó tanto que el miembro del joven se rompió y cayó al suelo. A partir de ese pedazo de pene del joven cóndor creció la pr im era pl an ta de “c hi ju ra” , qu e se multiplicó, pero sólo en los cerros más altos. Esta leyenda de la chijura nos explica por qué el cóndor se enoja cuando comemos la raíz de la chijura, que los aymaras llaman también “cóndor allu”, que significa pene del cóndor. Dicen nuestros mayores que en época de mala cosecha, sí se puede comer la chijura en vez de la papa, porque en estos casos el cóndor nos perdona.

Así los mayores explican la aparición de la chijura y evitan que los pastores se la coman en cualquier época del año, dejándola en reserva para casos de mala producción.

Conoce expresiones de otras culturas y compara con sus propias leyendas. Registran por escrito lo recogido de la memoria oral.

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Cuentos, leyendas y tradiciones del país Varios aspectos de la cultura se determinan por la adaptación de las personas a su hábitat, a su entorno. Por eso cambian los personajes de las historias, los animales y paisajes son diferentes, la picardía es diferente. Leamos, de la recopilación de Liliana De la Quintana en la colección mitología indígena, un mito del pueblo indígena Ayoreo, que obligados por la aridez y sequedad del Chaco viven como nómadas, buscando alimento y agua. Son por tanto cazadores y recolectores de miel y de frutos silvestres, aunque logran cultivar zapallo, frijol, sandía, tabaco y maíz: Dicen los ayoreos que el cielo bañado de tinte rojo en época de lluvia anuncia un año de sequía y sin alimentos; pero que las palabras tienen tanta fuerza que pueden atraer a la lluvia, y comienzan a narrar el mito del grillo, cuya historia contada puede hacer llover. En los primeros tiempos, cuando todos los animales vivían juntos, llamaban abuela al grillo más grande, a Direjná. Esta señora grillo habita en lugares húmedos. Era dueña del agua y no resistía el calor.. Por eso donde ella estuviera no había sequía, pues atraía la lluvia y mantenía verdes los chacos o terrenos de cultivo y se producía comida en abundancia. Los nietos eran felices porque el agua nunca se secaba. Cierto día, la abuela grillo exageró con el agua. Llovía todos los días y los chacos y casas se inundaron. Sus nietos y todos los de la comunidad se enojaron por eso con ella y en el colmo de la furia le pidieron que se fuera de la comunidad. Abuela grillo se puso triste pero obedeció a sus nietos y se fue.

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Direjná emprendió su viaje y en el largo recorrido dejó sus huellas en todas partes; al caminar sobre la tierra creó ríos y arroyos; donde descansó se formaron lagunas y bañados y las cañadas son los viejos caminos por donde pasó. Mientras tanto, en la comunidad de los Ayoreo el cielo empezó a ponerse rojo y los días tremendamente calurosos. La gente iba de un lugar a otro. Se trasladaban en grupo con todas sus pertenencias, buscando agua y alimento, la mayoría de las veces con poca suerte.

Este fragmento del mito de la abuela grillo explica cómo piensan los ayoreo que se crearon los ríos y lagunas, y por qué los Ayoreo son nómadas.

Y si hemos conocido un mito de un pueblo chaqueño, leamos otro recopilado por la propia De la Quintana esta vez del pueblo amazónico Tsimane’, también pescador, cazador, recolector y agricultor, que cultiva el plátano, el arroz, la yuca, el maíz y plantas medicinales, además de cañas para hacer flechas. Cuando el tiempo no tenía apuro y los astros eran gente,... la tierra era plana y se hundía constantemente, daba vueltas y se volcaba. Dojity (uno de cuatro hermanos astros que vivían en el cielo y que había bajado a la tierra por una cuerda formada por sus propias lágrimas) decidió mejorar la tierra porque pensaba que faltaban cerros para equilibrarla y evitar que se volcara. Ordenó entonces al carpintero que volara como todavía lo hace: en forma de olas, por arriba y por abajo, sobre tierra plana. Así se formaron los cerros y las serranías y la tierra se equilibró. Una vez arreglada la tierra, Dojity decidió hacer a la gente. Con sus manos preparó barro y creó a los Tsimane’, por eso son tan finos y fuertes. Luego escogió varias maderas y trabajó con machete. De madera balsa hizo a los blancos y del árbol del tajibo hizo a los negros. Así empezó la gente... Dojity fue a la orilla del río, atizó fuego y pescó algunas sardinas, las envolvió en hojas y se las comió. Cuando terminó sopló diciendo “que las generaciones futuras hagan así”, y así hacen los tsimane’ hasta ahora. De pronto un día Dojity se molestó con unas personas y las transformó en monos marimonos negros y manechis rojos. Cuando tuvo hambre, tomó un arco y flecha, cazó algunos monos, hizo fuego y se los comió asados. Al terminar sopló y, desde entonces, cuando los Tsimane’ tienen hambre cazan algunos monos. En este fragmento del mito de Dojity y Micha’ los Tsimane’ explican la creación de la tierra y las personas; y hasta algo de sus hábitos alimenticios. Este pueblo, como otros expertos cazadores y pescadores, evitan lastimar el medio ambiente y la extinción de animales y plantas, pues sólo toman de la naturaleza lo que necesitan para su supervivencia. La importancia de que los alumnos conozcan estos textos de otras culturas está, precisamente, en la necesidad de que sepan que existen en el país diferentes formas de ver el mundo, de explicar los orígenes de las personas y cosas y en la necesidad de que aquí empiece un esfuerzo por comprender y aceptar la diversidad cultural del país que está muy relacionada a su diversidad biológica.

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Medicina tradicional Otro aspecto importante de nuestra cultura, dentro la relación con la naturaleza, es el conocimiento referido a la medicina tradicional, transmitida a través de la memoria oral de generación en generación. Nuestros abuelos en las comunidades conocen múltiples tratamientos con plantas y otros elementos naturales del lugar para diferentes enfermedades. Éstos datos se recogieron en el primer taller de validación para la elaboración de los presentes módulos de educación ambiental con varios profesores y directores del distrito de Calamarca, y fueron complementados con diferentes fuentes primarias y secundarias. Éstos son algunos ejemplos:

1.- Alfa alfa (Medicago sativa).- Para debilidad, anemia y falta de apetito. Consumir brotes u hojas tiernas en ensaladas y mates. 2.- Anu k’ara (Oreomirrhis andicola).- El mate de la raíz se utiliza para combatir parásitos (bichos) intestinales y para purgarse. 3.- Chhijchhipa.- El mate preparado con unas ramitas de esta planta baja la fiebre y previene sobrepartos. 4.- Ch’illka (Mutisia orbignyana).- Para huesos rajados y fracturas sin herida abierta. Se muele, se mezcla con orina humana y se aplica.

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5.- Chinchirkoma (Mutisia fresiana).- Se utiliza para la tos, en mates con una ramita de la planta. Hervida con leche da mejores resultados. 6.- Itapallu (Urtica droica).- Calma los dolores del reumatismo tras “chicotearse” las partes afectadas con los pelos urticantes de una planta recién sacada. Si se sacó la planta con alguna anticipación no sirve. 7.- Kiswara (Budleja coriacea).- El mate de una ramita se utiliza para prevenir sobre parto y curar problemas del hígado. 8.- Laparara (Woodsia montevidensis).- El mate de hojas secadas y molidas se utiliza como fortificante. 9.- Locoto verde.- Molido sin pepas es excelente regenerador de la piel y cicatrizante, aplicar rápido en caso de quemaduras.

10 .- Ll an té n o llan ti ll an ti (Plantago orbignyana) .“Chupa” la pus de las heridas desde adentro y calma el dolor. Aplicar como emplasto frotando o calentando las hojas, con la cara hacia la piel. 11.- Maca (Lepidium meyenii).Vigorizante y reconstituyente. Aporta nutrientes para el organismo humano. 12.- Malva.- Aplicado como emplasto luego de hervir brevemente las hojas, con la cara hacia la piel o la herida, “Chupa” la pus de las heridas desde adentro y calma el dolor. 13.- Mamañuqi (Baccharis caespitosa).- Las hojas molidas y mojadas con un poco de agua se colocan sobre papel como parche para el dolor de muelas. 14.- Mostaza o ñustaza (Brassica rapa).- Baja la fiebre en mates. Para heridas infectadas, se frotan 3 hojas, se moja con un poco de orina humana y se coloca, saca la pus desde adentro. 15.- Muña (Satureja boliviana).- El mate calma el dolor del estómago y problemas de la digestión. También contribuye a superar el asma. 16.- Paiqo (Chenopodium ambrosioides).- El mate de una ramita se utiliza para dolor de estómago, empachos y cólicos; además de diarreas, mareos y colerina. 17.- Phusqallu waraqu (Opuntia boliviana).- Para huesos rajados y fracturas sin herida abierta, moler 3 a 4 tallos pelados, con un poco de garbanzo y quinua. Preparar una masilla y aplicar en emplasto. 18.- Q’intu.- Se toman las puntas de las ramas y se deshace para buscar su sustancia flemosa, que se aplica directamente sobre heridas infectadas. “Chupa” la pus desde adentro y calma el dolor. 19.- Totora.- El tallo aplastado de la planta fresca se utiliza aplicando localmente para combatir el cáncer de colon y su ceniza se utiliza como cicatrizante. 20.- Wira wira (Gnaphalium dombeyanum).- El mate sirve para la tos. Hervido en leche da mejores resultados. 21.- Yareta (Azorella compacta).- Para dolor de espalda y corazón, se aplica la resina de la superficie del cojín como parche.

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Reflexiones ¿Conocemos algún caso en que nuestros mayores hayan curado utilizando la medicina herbolaria o tradicional? ¿Cuál fue el resultado? ¿Cuál es la importancia de poner por escrito lo que nuestros mayores han transmitido hasta aquí de manera oral? ¿Podemos, como educadores, preparar a lo largo del año un texto recuperando los conocimientos tradicionales de los mayores de nuestras comunidades y transmitir y fijar el conocimiento en los alumnos? ¿Qué conoce de los kolliris, yatiris, amuyiris, chamanis, curacas, amautas, kollawayos, kallawayos yungueños, aysiris y otros médicos originarios?

Actividades La actividad “1” de la página 56 del módulo 2 del alumno está orientada a fomentar la investigación y sistematización de la memoria oral por parte de los alumnos. El educador debe orientar en el tipo de preguntas para rescatar los conocimientos guardados en la memoria oral de nuestros mayores. Activa las inteligencias naturalista, intrapersonal, interpersonal y verbal lingüística. En la actividad “2” se debe preparar papelógrafos y afiches con lo que se averiguó respecto a los mitos, leyendas y medicina natural y exponer el material en el colegio. Ejercita lo verbal lingüística, intra e interpersonal y espacial. La actividad "3" consiste en hacer una dramatización con los cuentos, mitos y leyendas que averigüen de los abuelos, abuelas y los papás y mamás. Ejercita las inteligencias cinestético corporal, espacial, verbal lingüística y naturalista. La actividad "4" es importante para cerciorarse que el alumno comprende toda la unidad. Ejercita las inteligencias intrapersonal y verbal lingüística.

Evaluación 86

1.- ¿Qué opinión tienes de los conocimientos de nuestros mayores en relación con la naturaleza? 2.- ¿Crees que los mitos y leyendas del país tienen relación con la naturaleza? ¿Por qué? 3.- ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los mitos de la abuela grillo, Dojity y Micha’ con la leyenda de la chijura? 4.- Puede verificarse el cumplimiento del tercer indicador con la actividad 1, que consiste en registrar por escrito lo recogido de la memoria oral. El día del árbol en Boli via se celebra el 1 o de octubre

3


tercer ciclo de primaria

Producción y problemas ambientales del país 87


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UNIDAD 1, módulo 3 PROBLEMAS AMBIENTALES DEL PAÍS

Competencia:

Las actividades que sólo buscan ganancias a corto plazo y el crecimiento de la población que necesita más agua, más combustible y más recursos naturales, han producido daños ambientales que ponen en peligro la existencia de varios recursos naturales y su disponibilidad para las futuras generaciones.

Comprende los problemas ambientales del país y sus causas

Principales problemas ambientales del altiplano

Indicadores:

La unidad 8 del módulo 2 de este mismo texto describe las causas y posibles soluciones de diez problemas ambientales comunes al altiplano y algunas zonas de valles del país, que van desde la inadecuada disposición de residuos sólidos domésticos y hospitalarios, pasando por la degradación de la cobertura vegetal, la disminución de bosques de plantas nativas, la erosión provocada por escasa cobertura vegetal, la formación de cárcavas, la erosión por construcción de surcos en pendiente, la habilitación de bofedales como tierra de cultivo, la pérdida de tierras cultivables por efecto de la fuerza del río hasta la falta de agua para la época de estío.

Conoce la definición de Problemas ambientales

Principales problemas ambientales del país

Cita y caracteriza los principales problemas ambientales del país.

En Bolivia, los principales problemas ambientales son la erosión y desertización de los suelos, la pérdida de biodiversidad y recursos genéticos. Otros problemas que se agravan en el país son la contaminación de los suelos, del agua y el aire. Las causas para estos problemas ambientales se analizan en esta unidad, con el propósito de que educadores y alumnos tengamos una idea clara de lo que ocasiona estos problemas y que, quizá, podría evitarse. En general, estos problemas ambientales provocan mayor vulnerabilidad a las inundaciones, cambios climáticos y una productividad cada vez más baja, lo que influye en los niveles de vida, salud y el incremento de la migración campo - ciudad. Describamos, a continuación, los principales problemas ambientales del país:

Erosión y desertización de los suelos Causas

Consecuencias

• Prácticas agrícolas inapropiadas como surcos en pendiente, monocultivo, uso de agroquímicos.

• Pérdida de capacidad productiva y superficie de suelos agrícolas.

• Tecnología agrícola inadecuada.

• Compactación y degradación de los suelos.

• Sobrepastoreo en laderas.

• Mayor pobreza.

• Sobreexplotación de cobertura vegetal y especies maderables.

• Mayor migración del campo a la ciudad.

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Pérdida de biodiversidad y recursos genéticos Causas

Consecuencias

• Excesiva explotación de la fauna • Caza indiscriminada (comercialización productos derivados) • Sobreexplotación de maderas valiosas y plantas medicinales u ornamentales (mara, jatata, sangre de drago, uña de gato, orquídeas) • Destrucción de hábitats naturales.

• Disminución de poblaciones silvestres de flora y fauna. • Peligro de extinción, especialmente de especies endémicas. • Pérdida de biodiversidad. • Desequilibrio en los ecosistemas y menos recursos naturales disponibles para el futuro.

Contaminación de los suelos Causas

Consecuencias

• Uso de agroquímicos, especialmente en la agricultura extensiva.

• Efectos nocivos para la salud, el medio ambiente, la producción y la economía.

• Actividades mineras. • Desechos domésticos vertidos en las ciudades y centros poblados. • Vertido de químicos residuales del narcotráfico. • Actividades hidrocarburíferas.

• Proliferación de basurales que contaminan el suelo y constituyen focos de infección para la salud. • Disminución de la capacidad productiva de los suelos agrícolas de diferentes regiones del país.

Contaminación de aguas

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• Actividades de la minería, hidrocarburíferas e industriales. • Precursores químicos para la producción de cocaína. • Uso de agroquímicos. • Descarga de alcantarillas y basura a los lechos de los ríos.

Consecuencias • Daños a la fauna y flora acuática • Contaminación de aguas para riego y napas freáticas del subsuelo. • Producción contaminada. • Consumo de agua contaminada. • Enfermedades infectocontagiosas y morbi-mortalidad infantil.

Contaminación del aire Causas

Consecuencias

• Uso de combustibles fósiles.

• Emanaciones tóxicas.

• Fundiciones de metal, ladrilleras.

• Incorporación a la atmósfera de excesivo anhídrido carbónico.

• Extracción de minerales. • Automotores en mal estado. • Habilitación de praderas para ganadería y agricultura extensiva, mediante el chaqueo. • Usos de agrotóxicos como el bromuro de metilo.

• Contaminación atmosférica en forma de monóxido y dióxido de carbono. • Destrucción de la capa de ozono y cambio climático. • Daños a la salud y al medio ambiente (lluvia ácida).

La Ley y los problemas ambientales La Ley del Medio Ambiente y su reglamentación especifican cuáles actividades humanas que provocan problemas y daños ambientales se constituyen en infracciones o delitos ambientales, y los sanciona; aunque el Estado boliviano no ha logrado hacer cumplir la normativa ambiental vigente en el país, sea por falta de capacidad técnica, logística y financiera o por escasa voluntad política. A lo largo de los módulos iremos conociendo algunos aspectos de esta normativa ambiental boliviana, que nos serán útiles para conocer nuestros derechos y deberes en materia ambiental.

Informarse para cambiar Reconocer la importancia de las técnicas y tecnologías de cultivo que ancestralmente utilizaron nuestros abuelos puede ayudar a disminuir el acelerado aumento de los problemas ambientales y la pobreza, fundamentalmente en el altiplano. En la unidad 8 del módulo 3 reconocemos la importancia de los conocimientos tecnológicos tradicionales, rescatando las takanas, los sukakollus y los k'airus. Estas tecnologías agrícolas tradicionales permiten un aprovechamiento de los recursos naturales con bajo impacto ambiental, sin perder, por ejemplo, la capacidad productiva de los suelos. Por esto es importante avanzar, como decían nuestros abuelos, con un ojo adelante (mirando las innovaciones que puedan ser útiles para mejorar nuestras condiciones de vida) y con otro ojo para atrás (revalorizando los conocimientos que nuestros abuelos transmitieron de generación en generación).

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Reflexiones ¿Cuáles de los problemas ambientales identificados como más importantes en el país tienen también consecuencias en la comunidad y el municipio? ¿Se conocen las causas de esos problemas ambientales? ¿Se los puede resolver?

Actividades La actividad "1" de la página 14 del módulo 3 del alumno no requiere una fecha especial (día del medio ambiente u otra). Puede hacerse en cualquier fecha; porque la información y la sensibilización no deberían esperar fechas especiales. Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal, verbal lingüística y espacial. La segunda actividad es un juego de roles que permite profundizar el diálogo y reflexión acerca de las problemáticas ambientales. El educador puede ayudar a elegir los roles que asumirán los alumnos al escenificar las discusiones (El Alcalde, la autoridad originaria, los kamanes, los profesores, los padres de familia, los funcionarios de ONGs...). Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal. La tercera actividad de la página 14 del módulo 3 requiere que usted oriente respecto a las fuentes de consulta e investigación y que, en último caso, refuerce el significado de las palabras que los alumnos no conocían. Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y verbal lingüística.

Evaluación 1.- Describe tres causas y tres consecuencias para el problema de erosión de los suelos. 2.- Describe qué se puede hacer para evitar la contaminación de los suelos. 3.- Describe qué se puede hacer para evitar la contaminación de las aguas.

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4.- Describe tres consecuencias de la contaminación de las aguas.

El día mundi al del agua se celebra el 22 de marzo

UNIDAD 2, módulo 3 EL AGUA El agua es un compuesto químico formado por dos moléculas de hidrógeno y una de oxígeno (H2O), unidas por enlaces químicos.

Propiedades del agua El agua no tiene olor (inodoro), color (incoloro), ni sabor (insípido) y es el único elemento que puede estar en estado líquido (agua), sólido (hielo) y gaseoso (vapor), gracias a la temperatura y la presión atmosférica Por debajo de cero grados centígrados (0oC) el agua se solidifica (se convierte en hielo). Por encima de 0oC el hielo encuentra su punto de fusión y vuelve al estado líquido. Por encima de los 100oC el líquido se vuelve vapor, lo que es conocido como punto de ebullición. Como el vapor pesa menos que el aire, puede elevarse a grandes alturas y condensarse cuando comienza su enfriamiento, formando nubes que, al enfriarse más retornan a la tierra en forma de precipitaciones, en un 90% sobre los océanos y en un 10% sobre los continentes en forma de lluvias, nieve o granizo.

Disponibilidad de agua Según la página electrónica www.micromacro.tv el agua es la sustancia más abundante en la tierra, y cubre casi tres partes de la corteza terrestre; pero el 97.5% del agua está contenida en los mares y océanos (por tanto es salada y no apta para consumo ni para riego), en tanto que sólo el 2.5% restante es agua dulce: Total agua del planeta (agua salada más agua dulce)

Competencia:

Reconoce la importancia de utilizar adecuadamente el agua. Indicadores:

Explica la disponibilidad de agua dulce y la importancia de ahorrar el recurso. Identifica las principales fuentes de contaminación del recurso. Expresa posibles consecuencias de la contaminación del agua. Cita consejos para ahorrar y cuidar el agua.

Total agua salada del planeta (contenida en mares y océanos) Total agua dulce del planeta Del total de agua dulce, el 68,9% no está disponible para el consumo humano, porque está en forma de nieve y hielos eternos; el 0.001% está en la atmósfera; 30.8% en las aguas subterráneas muy profundas y sólo el 0,3% en lagos, ríos o a poca profundidad en el suelo. Solamente ésta porción se renueva a través del ciclo del agua. Total agua dulce del planeta Total agua dulce no disponible (casquetes polares, nives eternas, aguas subterráneas muy profundas) Total agua dulce disponible (ríos, lagos, lagunas, aguas subterráneas poco profundas) Esa pequeña parte de agua que puede ser sostenible está amenazada hoy, porque las actividades humanas la están contaminando más rápidamente de lo que se puede purificar por el ciclo del agua, y el agua contaminada no se puede utilizar en actividades humanas ni de manera natural por los animales ni las plantas.

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Y si el agua disponible es muy poca en relación al volumen total de agua del planeta, lo más grave es que no está distribuida en los lugares ni cantidades que se requiere. En las zonas de clima seco y cálido, más de mil millones de personas (la sexta parte de la humanidad) sufren escasez de agua. Según la Organización Mundial de la Salud, OMS, 1.500 millones de personas no tienen agua potable y 1.700 millones no cuentan con instalaciones para recibir el recurso. Por otro lado, es muy fácil que se produzca la desertización en lugares en que se han talado los árboles, disminuyendo la evapotranspiración de las plantas, o cuando se desvían cauces de ríos. Por esta razón se debe impulsar en todo el mundo, e en nuestros municipios, campañas de forestación y reforestación.

Importancia del agua en la vida Siempre según la fuente de micromacro, coincidente con otras consultadas, el agua es un elemento esencial para la vida, y es fundamental para almacenar el calor proveniente del sol, regulando los extremos de temperatura y creando condiciones para que la tierra sea un planeta habitable. El 65% del cuerpo humano esta constituido por agua y, de hecho, el 83% de la sangre también, lo que regula la temperatura corporal. Una persona puede vivir hasta dos semanas sin comer; pero sólo tres días sin consumir líquidos.

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Cada océano, río, laguna o charca acogen y alimentan diferentes especies de flora y fauna y, aunque en la tierra algunas pueden vivir mucho tiempo sin agua (como los cactus), ésta es la principal fuente de vida.

El ciclo hidrológico (del agua) El ciclo hidrológico (del agua) se refiere al movimiento constante del agua en la el planeta, gracias al calor del sol, la fuerza del viento y la gravedad, que transforman el agua de un estado a otro y lo transportan por los cauces de ríos, por las capas subterráneas de agua o a través de la atmósfera. Hay agua en estado gaseoso (vapor) en la atmósfera, que resulta de la evaporación del agua de los mares, lagos, lagunas, de los ríos, de los suelos y de la evaporación y transpiración (evapotranspiración) de las plantas.

Cuando ese vapor se condensa (por enfriamiento) se forman las nubes, que son vapores convertidos en gotas tan pequeñas que aún pueden quedar suspendidas en la atmósfera. Una parte de esas nubes (10%) es arrastrada desde los mares sobre los continentes por la fuerza del viento, y se precipita (atraída por la fuerza de la gravedad) hacia la superficie terrestre en forma de lluvia, nieve o granizo. El restante 90% retorna en forma de lluvia sobre los mares y océanos. Para que las nubes se precipiten es necesario, principalmente, un nuevo enfriamiento que aumente el tamaño de las gotas. Si el enfriamiento es drástico, se producen la nieve o el granizo. (Es importante saber que donde hay mucha vegetación, también se forman nubes, por la evapotranspiración de las plantas y suelos: por eso donde hay bosques hay humedad y lluvia, y en los lugares donde se extraen todos los árboles, se produce la desertización, vale decir que se vuelven como los desiertos, sin lluvia) Una vez que el agua de lluvia ha llegado a la tierra, se escurre de las partes altas hacia las partes bajas (nuevamente la gravedad), hasta llegar a los ríos que la conducen hasta los océanos, una parte, mientras otra se infiltra en la tierra para formar las bolsas de agua debajo de la superficie (napas freáticas), que será sacada de allí en forma natural por las raíces de las plantas, que a su vez lo reintegran al ciclo a través de la evapotranspiración. El agua que llega a los océanos a través de los ríos ha arrastrado a su paso diferentes sales minerales, por lo que se convierte en agua salada, no apta para consumo ni riego. Sólo una pequeña parte del agua de esos océanos y mares, volverá a evaporar, separándose de las sales, y volverá como agua dulce al ciclo hidrológico. Lo mismo sucederá con el agua de los ríos, lagos y lagunas contaminados con diferentes sustancias. Ese es el ciclo del agua, que sirve para purificarla; pero no toda el agua puede purificarse naturalmente, por lo que es mejor evitar contaminarla o desperdiciarla, porque la naturaleza tiene una capacidad limitada para regenerarse; y las personas estamos a punto de vencerla. Los educadores podemos contribuir a la conservación de las aguas libres de

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contaminación porque trabajamos con las generaciones del presente y el futuro.

Contaminación de las aguas en Bolivia Se dice que las aguas están contaminadas cuando su composición ha sido modificada por elementos extraños que provocan alteraciones físicas, químicas y biológicas y que hacen que el agua no sea adecuada para el consumo humano o para las otras especies, lo que provoca daños al medio ambiente, a la salud, la producción o la economía, y tiene muchas causas, entre las que destacan, según la Fundación Amigos de la Naturaleza, FAN: - Los desechos mineros, que afectan Oruro, Potosí y Chuquisaca. - La explotación aurífera, que tiene actividad en La Paz, Potosí y Beni. - Las aguas servidas domésticas y aguas industriales, vertidas en los ríos que atraviesan o pasan cerca de las ciudades y centros poblados. - Los pesticidas y precursores del narcotráfico y los impactos hidrocarburíferos (Santa Cruz, trópico de Cochabamba y Tarija).

Consecuencias de la contaminación del agua En el medio ambiente.- Los primeros en sentir las consecuencias de la contaminación de las aguas son los ecosistemas y el ambiente, donde todo está interrelacionado, agravando el efecto negativo de la contaminación: La minería afecta a los peces que se alimentan de otros peces (piscívoros), que están contaminados hasta con cinco veces el valor límite de mercurio establecido por la Organización Mundial para la Salud (OMS). Las aguas servidas y la contaminación industrial causan la ausencia o escasez de peces en los ríos cercanos a las ciudades más grandes de Bolivia. Esto es muy visible en los ríos de las ciudades de La Paz, Cochabamba y Santa Cruz.

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La contaminación con pesticidas, resulta letal para diferentes animales que viven en las riberas de los ríos y para los peces. Los derrames de petróleo afectan la flora, la fauna y la agricultura. En la salud .- Los agentes contaminantes son peligrosos o tóxicos e ingresan en las plantas y hortalizas que se riegan con aguas contaminadas y están presentes en los pe ce s y an im al es qu e viven en estas aguas o

beben de ellas. Metales pesados de la minería, pesticidas, precursores del narcotráfico, residuos de la actividad petrolera y hasta residuos hospitalarios o domésticos vertidos desde las alcantarillas a diferentes ríos o cuerpos de agua que luego se consumen o utilizan para riego pueden ingresar a la cadena alimentaria y por ese medio llegar a la población humana, provocando diversas consecuencias para la salud. En el mundo, cada año mueren 5 millones de personas por consumir agua contaminada a causa de enfermedades transmitidas a través de ella (parasitosis, cólera, fiebre tifoidea, rotavirus y otros) En la producción y economía .- Las diferentes formas de contaminación afectan la flora, la fauna y la agricultura y, por lo tanto, el medio socio-económico. Si los peces mueren o se contaminan, el volumen de la pesca comercial disminuye y las personas que viven de ello sufren directas consecuencias económicas porque sus ingresos merman. Si los animales beben aguas contaminadas en los ríos, pueden morir o ser afectados en su capacidad reproductiva, lo que incide en la economía familiar. Si las aguas de los ríos dejan de ser aptas para uso de riego, los volúmenes de producción disminuyen, igual que los ingresos de los productores. Si una persona enferma por consumir agua insalubre, el tratamiento y curación de ese paciente tiene un costo para su familia o para el Estado.

Descontaminación de las aguas Es necesario descontaminar las aguas para no dañar al medio ambiente, la salud ni la economía, más si tomamos en cuenta que el agua disponible en el planeta es extremadamente escasa. Existen muchas formas de descontaminar aguas residuales; pero es importante que los métodos elegidos sean fáciles de construir, manejar y mantener y adecuados al lugar en que se implementan. En Copacabana, por ejemplo, se ha recurrido a la totora como principal elemento descontaminante; y en Torotoro se espera utilizar totora y matara, especies descontaminantes fáciles de manejar y de bajo costo. Como se ve, la totora no sirve sólo como materia prima para la artesanía que tan bien ha desarrollado a orillas del lago Titicaca. Hoy se utiliza mate de flor de totora para combatir el estrés, o una crema de su tallo para combatir las hemorroides y el cáncer de colon, entre otros usos medicinales. Seguramente un nuevo uso más difundido en los próximos años podrá ser como planta descontaminante de aguas residuales. Respecto a la descontaminación, la legislación boliviana norma este aspecto:

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La contaminación de las aguas en las Leyes del país El control de la contaminación está comprendido en la Ley 1333 del Medio Ambiente y su Reglamento en Materia de Contaminación Hídrica, que delega al Estado el control de contaminación proveniente de cualquier fuente. El Reglamento en Materia de Contaminación Hídrica establece que el que contamina debe tratar las aguas antes de liberarlas a ríos o lagos, y que los gobiernos municipales deben contribuir en el control de las descargas de aguas residuales y dar aviso a la prefectura cuando se han identificado las fuentes de contaminación. El Código de Salud regula también el vertido de residuos industriales en ríos y lagos, y el Código de Minería los impactos ambientales de la minería. Específicamente, la Ley del Medio Ambiente sanciona así los delitos ambientales relacionados al agua: El envenenamiento, contaminación o adulteración de aguas destinadas al consumo público, al uso industrial, agropecuario o piscícola tiene una pena de cárcel de 1 a 10 años (art 105) Arrojar aguas residuales no tratadas, objetos o desechos de cualquier naturaleza en los cauces de agua: ríos, lagos, lagunas, estanques de aguas que contaminen o degraden las aguas tiene cárcel de 1 a 4 años y multa equivalente al 100% del daño causado (art 107) Suspender el agua para el consumo de las poblaciones o para el riego tiene pena de cárcel de hasta dos años, con una multa adicional equivalente a 30 salarios básicos (art 108 LMA)

Cómo ayudar a conservar el agua

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- Denunciar fuentes de contaminación a las autoridades municipales y exigir que las mismas informen a la Prefectura, que es la autoridad competente a nivel departamental. - Exigir a las autoridades que las aguas de alcantarillado no se echen a los ríos sin antes ser tratadas y descontaminadas. - Utilizar plaguicidas y fertilizantes naturales, en vez de los químicos. - No echar basura a los ríos y lagos, porque otros necesitan estas aguas. - Evitar cualquier forma de contaminación o desperdicio de agua, sea la que viene por cañería o sea la que se encuentra en forma natural en cualquier lago, río o laguna. Igual que el suelo y el aire, el agua es importante para vivir. De nosotros depende si la cuidamos y conservamos, porque ésto determinará nuestra calidad de vida.

Reflexiones ¿Cree que los ríos o lagos de la comunidad y el municipio estén siendo contaminados? ¿Por qué? ¿Qué puede hacer un educador para evitar la contaminación de las aguas? ¿Conoció de cerca algún caso de enfermedad o muerte por consumo de agua contaminada? ¿Cree que se podía haber evitado? ¿Cómo?

Actividades La primera actividad de la página 21 del módulo 3 del alumno pretende determinar si existe contaminación en los cuerpos de agua de la comunidad; pero por sobre todo descubrir juntos las causas de esa contaminación. Activa las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y lógico matemática. La segunda actividad procura reflexionar sobre el manejo de las aguas servidas. Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal. La actividad de investigación de glosario requiere orientación en posibles fuentes y complementación de significados.

Evaluación 1.- ¿Qué porcentaje del total de agua dulce del planeta está disponible para uso y consumo humano o de plantas y animales? Explica qué significa ésto. 2.- Describe tres aspectos por los que se asegura que el agua es un elemento esencial para la vida. 3.- ¿Puede el ciclo del agua purificar toda el agua que contaminamos?, sí o no, ¿por qué? 4.- Dibuja y describe el ciclo del agua. 5.- ¿Qué castigo debe tener un dirigente que castiga a sus bases cortándole el agua para riego por no haber asistido a una marcha o una reunión? 6.- Describe tres medidas que puedes tomar para ayudar a conservar las aguas.

El día del agua en Boli via se celebra el 29 de octub re

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UNIDAD 3, módulo 3 LOS SUELOS

Competencia:

Reconoce la importancia de los suelos. Indicadores:

Identifica clases de suelos. Identifica causas y consecuencias de la degradación de los suelos. Expresa posibilidades de recuperar y enriquecer los suelos.

El suelo es la capa superficial de la tierra y está compuesto por pa rt íc ul as mi ne ra le s, materia orgánica de residuos animales o vegetales, organismos vivos, aire, vapor de agua, dióxido de carbono y oxígeno, y sirve para soportar las raíces de las plantas y alimentar a los seres vivos. El suelo se compone de todos los materiales naturales próximos a la superficie, pero diferentes de la roca madre del planeta. Estos suelos pueden ser modificados por las personas, mejorando su calidad para utilizarse como suelos agrícolas.

¿Cómo se forman? El suelo se forma en millones de años, cuando los cambios de temperatura, la humedad, la lluvia, los organismos vivos, y el relieve modifican a la roca madre, desmenuzándola hasta formar las gravas, arenas, suelos limosos y arcillosos (que están, entre otros aspectos, relacionados con el tamaño de partículas a que se reduce la roca madre). Entonces, es importante aportar materia orgánica (restos de cultivos, desperdicios de la casa y restos animales) y mantener humedad para acelerar la formación de los suelos, para ayudar a que la roca se “desmenuce” por acción de los microorganismos.

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Pero hay que cuidar el suelo, porque aunque su formación fue lenta, podemos perderlo rápidamente y si lo erosionamos, quedaremos sin poder utilizarlo durante muchos años. Nos quedará la roca madre a flor de tierra.

Clases de suelos Aunque existen muchas formas de clasificar los suelos, repasemos ésta, muy útil, abordada en la unidad 7 del módulo 2:

Suelos arcillosos .- Aunque en general son fértiles, son difíciles de trabajar, porque, si se los remueve y moja, forman un barro viscoso y secan muy duro, dificultando las labores de los agricultores, inclusive dificultando el ingreso del agua para humedecer la tierra. En el altiplano, se aprovecha la humedad de las últimas lluvias para remover la tierra y tenerla lista para aprovechar mejor la humedad de la próxima temporada de lluvias o para realizar una siembra temprana.

Suelos limosos.- Son igualmente fértiles, pero más fáciles de trabajar; son suelos sueltos para las labores del agricultor porque se pueden roturar fácilmente, permiten que el agua penetre con facilidad y son propicios para un mejor desarrollo de las raíces, tubérculos y bulbos. Si se los moja, forman un barro suave, y al secar, se rompen fácilmente. Suelos arenosos.- Aunque son más sueltos, y por tanto más fáciles de trabajar, son suelos con pocos nutrientes, sólo aptos para lograr (luego de desinfectarlos) excelentes brotes de almacigueras (porque en sus primeros días los brotes no requieren muchos nutrientes y porque resulta muy cómodo hacer el repique de suelo arenoso). Además de la escasez de los nutrientes, su otra desventaja es que no retienen humedad suficiente para las plantas, lo que exige más tiempo para controlar la humedad de estos suelos, irrigándolos más veces con pequeñas cantidades de agua. Suelos francos.- Son adecuados para trabajar, tienen una cantidad equilibrada de arcilla, limo y arena, y son muy buenos para la agricultura.

Suelos arcillosos

Suelos limosos

Suelos arenosos

Todos estos suelos pueden mejorarse incorporando abonos orgánicos, lo que les incrementa los nutrientes y les cambia las características: a los arcillosos los hace más suaves, por tanto más fáciles de regar y trabajar, a los limosos y a los arenosos les ayuda a conservar la humedad por más tiempo.

Erosión de los suelos La erosión es el desgaste de los suelos o pérdida de la capa cultivable de los mismos, y es una de las principales formas de pérdida de productividad de los mismos, lo que agrava la pobreza rural del país. La erosión está relacionada con la fuerza del viento, la cantidad y duración de las lluvias, la pendiente de los terrenos, el tipo de suelos (los arenosos y limosos son, en general, más fáciles de erosionar), la existencia o no de cobertura vegetal y la influencia del trabajo agrícola de las personas.

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Aunque en la unidad 8 del módulo 2 hemos considerado varias condicionantes que contribuyen a la erosión, ampliemos en algo la información a tiempo de recordarla: La escasa cobertura vegetal, provocada por sobreutilización de comunidades de plantas para diversos fines; el sobrepastoreo en tierras con pendiente, las prácticas agrícolas inadecuadas, como la construcción de surcos a favor de la pendiente, el abandono de las prácticas de rotación de cultivos, del cultivo asociado y el descanso de las parcelas; además de la habilitación de bofedales como tierras agrícolas, están facilitando la erosión de los suelos. Aunque existen varios tipos de erosión, conozcamos los más importantes para nuestra realidad en el altiplano y los valles:

Erosión eólica .- Es la producida por la fuerza del viento. En este caso, los terrenos que no tengan cobertura vegetal, que no conserven humedad (como los arenosos o limosos), que hayan sido removidos por el hombre o sometidos al sobrepastoreo (por las pezuñas del ganado que remueve el suelo y debilita las raíces de pastos, arbustos y plantas), y más aún si están en pendiente, son fáciles de ser erosionados por el viento. Y si el viento “se lleva” esas partículas finas de los suelos, se los lleva con lo mejor de sus nutrientes (que siempre están en la parte superior).

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Ese polvo, finalmente, puede provocar daños a la salud de personas y animales (afectando sus sistemas respiratorios o provocando la irritación de los ojos, por ejemplo), además de la vitalidad de las plantas, unas porque se quedan sin nutrientes y otras porque sus hojas resultan cubiertas por el polvo, disminuyendo la capacidad de fotosíntesis.

Erosión hídrica.- Es la producida por la intensidad y duración de las lluvias y por la fuerza de los ríos. En este otro caso, los terrenos sin cobertura vegetal son afectados por el agua que, en vez de penetrar y humedecer adecuadamente las parcelas, se escurren por la superficie, arrastrando los nutrientes y partes finas de los suelos, especialmente si tienen pe nd ie nt es qu e ayu da n al agu a a desarrollar más fuerza de arrastre.

La erosión hídrica tiene un factor que le ayuda mucho a desgastar y erosionar los suelos: la construcción de surcos en favor de las pendientes. Es como si le facilitaran el trabajo al agua para deteriorar los suelos agrícolas.

Solución.- hay que diseñar y aplicar un plan para controlar la erosión, que contemple, al menos, las siguientes acciones: - Incrementar la cobertura vegetal, forestando áreas que la comunidad identifica. - Reforestar áreas que han sido sometidas a excesiva utilización de plantas para forraje, combustible, construcción u otros, con árboles nativos, arbustos, y pastos, especialmente en las partes altas y pronunciadas de las pendientes. - Evitar el sobrepastoreo sembrando, donde haya agua disponible para riego, forraje que permita alimentar al ganado en establos, lo cual tiene muchas ventajas: el ganado deja de erosionar los suelos, gasta menos calorías en su desplazamiento y las personas pueden aprovechar el guano para fertilizar los cultivos, aumentando la producción y el forraje para ese mismo ganado. - Haciendo cercas para proteger áreas críticas (como cárcavas en recuperación) del ganado que empeora situaciones de erosión de suelos. - Labrando surcos en curvas de nivel, o con mínima pendiente en casos de lluvia muy frecuente, para evitar la descomposición de las semillas y raíces por exceso de humedad. - Construyendo terrazas de formación lenta, para disminuir, en unos años, la pendiente de las parcelas y su vulnerabilidad ante la erosión eólica e hídrica, o directamente construyendo, con mayor inversión de mano de obra, terrazas o takanas que alcancen este objetivo de inmediato. - Construyendo cercas de piedra o plantando árboles nativos alrededor de las parcelas para formar barreras vivas, disminuyendo la fuerza del viento y del agua, evitando que se lleven los nutrientes y permitiendo que el agua se infiltre mejor, humedeciendo más las parcelas. - Plantando árboles de raíz profunda, arbustos y gramíneas a orillas de los ríos, para evitar que su fuerza “se lleve” tierras cultivables. - Conservando los bofedales como fuentes de aprovisionamiento de agua y como hábitat natural de muchas formas de vida, entre muchos beneficios que se le conocen.

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Contaminación de los suelos Cuando la estructura y la capacidad productiva de los suelos se afecta por efecto de factores externos que se incorporan en el mismo, se dice que los suelos están contaminados. La contaminación de los suelos afecta al agua, los animales y las plantas, porque todo en la naturaleza está interrelacionado. - En Bolivia, los residuos sólidos ya han generado conflictos sociales en el botadero de basura de K’ara K’ara en Cochabamba y el relleno sanitario de Mallasa, en La Paz, porque si la basura no es tratada adecuadamente contamina el suelo, el agua, el aire y afecta a la salud. - Los derrames de petróleo registrados los últimos años (río Desaguadero y Parotani) han afectado la capacidad productiva de los suelos. Esos no son los únicos daños de la actividad hidrocarburífera, pues también afectan suelos de las áreas de exploración y explotación. - Los sedimentos de metales pesados de la actividad minera que llegan por el Pilcomayo contienen elementos altamente tóxicos como el cadmio, el arsénico, el mercurio, el cobre y el plomo. - Los narcotraficantes abandonan sus pozas de maceración enterrando plásticos, bidones precursores, si es que no los tiran al agua. En este caso se contaminan el suelo, el agua y el aire. - Los plaguicidas químicos son productos desarrollados supuestamente para combatir plagas, mejorar la producción y combatir el hambre, sin embargo su uso no ha resuelto el problema y; por el contrario, ha provocado nuevos riesgos y daños a la salud y al medio ambiente. El problema del hambre no está en la falta de alimentos, está en la falta de acceso equitativo a los mismos.

Consecuencias de la contaminación de los suelos 104

En el medio ambiente .- La presencia en los suelos de diferentes contaminantes elimina diversas formas de vida, y entre ellas microorganismos, animales domésticos e insectos benéficos (polinizadores, dispersores de semillas y biocontroladores) multiplicando su efecto negativo. Antes de la sobreutilización de plaguicidas, en 1954, se conocían 25 especies de insectos resistentes a estos productos. Hoy son más de 500 insectos resistentes, lo que obliga a inventar insecticidas cada vez más potentes, más dañinos al medio ambiente y a la salud.

En la salud .- Muchos de estos contaminantes permanecen entre 10 y 15 años en el suelo, contaminando la salud de plantas, animales y microorganismos que ingresan a la cadena alimentaria, provocando afecciones que van desde trastornos digestivos, pulmonares, de la piel hasta abortos espontáneos, posibilidades de cáncer y malformaciones genéticas. Específicamente los metales pesados, como el mercurio en la sangre, provocan daños en el sistema nervioso y lleva a la muerte a casi la tercera parte de los pacientes. En la producción y economía .- Los suelos con agentes contaminantes disminuyen su capacidad productiva, y si se utilizan agroquímicos para “mejorar” la producción, se incrementa el volumen de producción, se generan más recursos pero a un precio muy alto: la contaminación y el inminente agotamiento de la tierra. Los pequeños agricultores que utilizan agroquímicos “trabajan para pagar los agroquímicos”, haciendo su economía más precaria y dependiente. Sólo en Santa Cruz, los agricultores utilizan 7 mil TM de estos productos que envenenan. Hoy los productos sin agroquímicos (llamados orgánicos o ecológicos) tienen más consumidores y un precio mucho más elevado. Eso nos da esperanzas para la salud de los consumidores y de los suelos en que se produce sin dañar el medio ambiente.

Empobrecimiento de los suelos El empobrecimiento de los suelos está referido a la disminución de su capacidad productiva por agotamiento de nutrientes y porque se vuelven duros e infértiles. En el campo suelen decir a ésto que la tierra “se ha cansado”, porque no saben explicar muy bien lo que sucede. Sin embargo esta situación se puede revertir :

Enriquecimiento de los suelos Los suelos se pueden enriquecer recurriendo a prácticas agrícolas adecuadas: - Incorporando materia verde y abono vegetal a las parcelas. - Incorporando guano o abono de los animales domésticos u hormigas. - Echando ceniza o arena fina a las parcelas si el suelo es muy “duro”. - Evitando el uso excesivo de fertilizantes y plaguicidas químicos. - Sembrando leguminosas que aporten nitrógeno a la tierra, que es uno de los tres nutrientes que las plantas consumen en grandes cantidades, junto con el fósforo y el potasio. - Haciendo rotación de cultivos y cultivos asociados. - Dejando descansar la tierra.

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Conozcamos para qué sirven los nutrientes que más necesitan las plantas:

Nitrógeno

Fósforo

Potasio

Favorece el crecimiento de la planta y hace que tenga mayor floración y fructificación. La hace más resistente a las plagas, enfermedades, heladas y granizos. Se refleja en un color verde intenso (planta sana)

Favorece el crecimiento de las raíces y el aprovechamiento del agua y nutrientes del suelo; estimula el crecimiento y resistencia de la planta. Mejora la floración, fructificación, maduración y el azúcar de la fruta.

Favorece la formación del azúcar y el almidón de los frutos y tubérculos, incrementando la calidad en peso, color y sabor y aumentando la resistencia de la planta a la sequía y a distintas enfermedades (nutrición = salud)

Además, las plantas consumen pequeñas cantidades de calcio, azufre, magnesio, hierro y otros nutrientes que se pueden encontrar en las cáscaras molidas de huevos y otros desperdicios de la cocina y la agropecuaria.

Agricultura orgánica Ante tantos problemas ocasionados por la erosión, las malas prácticas agrícolas, la sobreutilización de agroquímicos y la presencia de diferentes agentes contaminantes en los suelos, aparece como una alternativa saludable, con creciente mercado de consumidores y mejores precios para sus productos, la agricultura orgánica o ecológica, que conoceremos en la siguiente unidad de este módulo.

Reflexiones ¿Cree que los suelos de su comunidad están cansados? ¿Por qué?

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En su recorrido por diferentes comunidades como educador, ¿vio casos de erosión de suelos en las comunidades? ¿Cuál cree usted que es la causa más frecuente para que aparezca la erosión de suelos agrícolas en las comunidades? ¿Cree que la erosión de suelos está ligada a la pobreza rural?, ¿de qué modo? ¿Y existe relación entre la erosión de los suelos agrícolas de las comunidades y la migración campo - ciudad? ¿Por qué? ¿Qué significa esta información que difunde la superintendencia agraria?: “En el país, cada año 40 mil hectáreas dejan de ser buenas para producir, porque los suelos se erosionan y degradan. Por esta razón se pierden 50 millones de dólares al año”. Piense .

Actividades actividad de la la página 29 del módulo 3 del alumno, (construir En la primera actividad cajas de erosión por grupos) se debe probar surcos en pendiente y surcos horizontales, suelos con pastos y sin pastos, suelos arcillosos y arenosos, para ver que hay aspectos que hacen a los suelos más vulnerables a la erosión que otras, como son los suelos sin cobertura vegetal, los surcos en pendiente y los suelos limosos. Esta actividad ejercita las inteligencias naturalista, lógico matemática, intra e interpersonal.

Surcos a favor de la pendiente y parcelas sin cobertura vegetal aceleran la erosión de suelos.

En la segunda actividad , se espera que el educador esté muy atento a que el alumno haya logrado entender el significado de las palabras al final de su investigación.

Evaluación 1.- Describe tres acciones o medidas para recuperar los suelos “cansados”. 2.- Describe qué consecuencias ambientales tiene contaminar los suelos. 3.- Describe qué es la erosión de los suelos y qué consecuencias tiene. 4.- Describe tres acciones o medidas para evitar la erosión de los suelos.

El día de la conservaci ón de suelos se celebra el el 7 de julio

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UNID IDAD AD 4, mó módu dulo lo 3 Competencia:

Reconoce aspectos que proporcionan ventajas a la agricultura orgánica. Indicadores:

Comprende el concepto de la agricultura orgánica. Describe y caracteriza la agricultura orgánica. Describe prácticas de la agricultura orgánica para el manejo adecuado de suelos.

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LA AGRICULTURA ORGÁNICA ¿Qué es la agricultura orgánica? Los términos de agricultura "ecológica", "orgánica" y "biológica" son equivalentes y se refieren a métodos ecológicos de producción. La agricultura orgánica es un conjunto de prácticas para obtener productos agropecuarios y forestales que no utiliza pesticidas ni fertilizantes químicos, que se basa en un manejo racional y sosteni sostenible ble de los recursos naturale naturaless y el medio ambient ambiente. e. Se caracteriza porque: - Protege el medio ambiente y promueve la salud en general. - Mantiene la fertilidad de los suelos en el largo plazo, garantizando la producción sostenible en el tiempo. - Favorece el mantenimiento y conservación de la biodiversidad. - Garantiza la conservación de los recursos renovables sin ninguna forma de contaminación (tóxicos). - Fabrica sus propios insumos de producción (no se depende de otros) Según la página web de la Asociación de Organizaciones de Productores Ecológicos de Bolivia, AOPEB, la agricultura orgánica cultiva lo que es apto para cada c ada ecoregión y las características específicas de los suelos y lo que generará menor impacto negativo, y elige cuidadosamente las técnicas agrícolas y tecnologías utilizadas, incluyendo programas de reforestación en nacientes de río y en laderas de altas pendientes, el control del pastoreo, la rotación de cultivos, los cultivos cultivos asociados, el descanso de la tierra, la adecuada construcción de surcos en terrenos con pendiente, la utilización de fertilizantes orgánicos, el uso de biocontroladores y enemigos naturales para las plagas, el control mecánico de las mismas (encontrar el brote de las plagas de principio, antes de su propagación y eliminarlas manualmente) y la implementación de sistemas de riego adecuados a la conservación de los suelos. El modelo de la agricultura orgánica aparece ante los problemas ambientales del país que han provocado que actualmente más de la mitad del territorio nacional esté en proceso de desertización. Si bien es cierto que es poco probable "enriquecer" con la producción ecológica, sin lugar a dudas, las condiciones de vida pueden mejorar, porque se generan mejores ingresos y se trabaja sin elementos contaminantes para la propia salud.

¿Es favorable producir ecológicamente? La agricultura ecológica es sostenible, y aparece como una alternativa para mejorar y estabilizar la producción campesina para el mercado nacional e internacional. Tiene un creciente mercado de consumidores y mejores precios para sus product productos, os, lo que la hace conveniente para los productores. Esta alternativa resulta barata porque utiliza fertilizantes orgánicos preparados por los mismos campesinos, además de enemigos naturales para el control de las plagas. También se apoya en sistemas de riego de bajo impacto ambiental y bajo costo, que permiten la conservación de los suelos minimizando minimizando la erosión de los los mismos. En Bolivia existen cada vez más organizaciones de productores ecológicos y comunidades campesinas que recurren a la agricultura orgánica para aprovechar sosteniblemente sus recursos naturales, especialmente los suelos y el agua, y para aumentar sus ingresos.

¿Cómo se controlan las plagas sin químicos? El manejo ecológico de plagas y enfermedades previene y reduce el desarrollo de las plagas sin contaminar. Mantiene el equilibrio de los ecosistemas circundantes (animales, plantas, micro organismos y medio ambiente: agua, aire y suelo). El manejo ecológico de plagas no ocasiona dependencia de insumos agrícolas, sino que promueve la utilización de los recursos propios de la zona, con métodos preventivos. Entre sus métodos de control de plagas y enfermedades, según Nelson Ramos, del departamento técnico de AOPEB, se encuentran: - Preparados o extractos naturales de barbasco, muña, t'ola, tabaco silvestre, locoto, ajo, ají y fermentos de estiercoleras. - Control biológico, criando y liberando micro avispas, hongos y mariquitas (enemigos naturales) para controlar la broca, pulgón. - Control preventivo, utilizando trampas de luz, de agua, color y alimenticias (plantas que atraen una plaga). - Control orgánico, mediante insecticidas biológicos: piretro, neem, rotenona.

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¿Cómo se manejan los suelos? El manejo de suelos en la agricultura ecológica está destinado a la conservación, recuperación y mejoramiento de sus condiciones físicas, químicas y biológicas. Entre las practicas para el manejo y conservación de los suelos están: - Cultivo en curvas de nivel, franjas incorporando acequias, canales de desagüe, sukakollus; takanas o andenes, terrazas de formación lenta, uso racional de la maquinaria agrícola como el arado de cincel y su mejora. - Rotación de cultivos, incorporación de abonos verdes, descanso de parcelas, cortinas rompevientos, corte de la quinua mediante hoces, azadones, picotas, siembra de arveja, maní, haba, tarhui, poda, raleo y deshierbe manual. - Incorporación de abono orgánico, estiércol, humus, bioabono y compost. - Cría de lombriz e incorporación de humus de lombriz en parcelas de cultivo.

Reflexiones ¿Conoce formas de controlar las plagas de los cultivos sin necesidad de utilizar químicos tóxicos para la salud y el ambiente? Si pudiera elegir, compraría productos producidos utilizando químicos o productos ecológicos?, ¿por qué? ¿Conoce alguna experiencia de producción ecológica? ¿Cómo la describiría?

Actividades La primera actividad de la página 34 del módulo 3 del alumno procura contribuir a sensibilizar respecto a las ventajas de cultivar sin el uso de agroquímicos. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y espacial. La segunda actividad permite conocer una experiencia "in situ". Ejercita las experiencias naturalista, intra e interpersonal y verbal lingüística.

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Para la tercera actividad , oriente respecto a qué fuentes consultar.

Evaluación 1.- ¿Qué es la agricultura orgánica o ecológica? 2.- Describe tres características de la agricultura orgánica. 3.- ¿Por qué se dice que la agricultura orgánica es conveniente o favorable? Describe tres motivos. 4.- Describe tres prácticas de la agricultura orgánica para el manejo adecuado, conservación, recuperación y mejoramiento de suelos. El día mundial del no uso de plaguicidas se celebra el 3 de diciembre

UNIDAD 5, módulo 3 LOS ÁRBOLES ¿Qué son los árboles? Son plantas con un tallo o tronco principal que al dividirse a cierta altura del suelo da lugar a las ramas. Tienen un tronco y una copa bien diferenciables (tienen una porción de tronco desprovista de ramas). Se diferencian de los arbustos porque éstos tienen poca altura y su tallo se ramifica desde la base, a nivel del suelo. Su importancia para el ambiente es máxima, por lo que pasamos a conocerla:

Servicios ambientales que nos prestan los árboles Conozcamos algunos servicios ambientales que nos brindan los árboles (los beneficios que aportan al medio ambiente ) y que nos permitirán valorarlos y protegerlos:

Anti erosivo: La erosión es el deterioro de los suelos que los lleva a disminuir o perder su fertilidad y se ocasiona, fundamentalmente, por el viento (erosión eólica) y la lluvia (erosión hídrica) que arrastran a su paso todo el suelo fino y los nutrientes que se encuentran en la superficie, fundamentalmente de suelos sin cobertura vegetal y en ladera. Los árboles y plantas hacen de barrera viva que protege a los suelos de la erosión, disminuyendo con sus raíces y su follaje la fuerza del viento y la lluvia.

Competencia:

Reconoce los beneficios que brindan los árboles. Indicadores:

Define los árboles. Expresa posibilidades de uso sostenible de los árboles. Describe los servicios ambientales de los árboles.

Abono orgánico: Aportan a la formación del humus, que es la parte orgánica del suelo y deriva de restos de organismos, de sus excrementos y secreciones con todos los productos de su transformación. Los nutrientes que la tierra necesita para mantenerse dando vida permanente a todos los seres y plantas los obtiene en gran medida de las plantas y los árboles. Recarga de acuíferos: Los árboles ayudan a retener el flujo de las aguas, facilitando la infiltración de éstas con sus raíces, lo que posibilita la alimentación de las napas freáticas, que son los depósitos subterráneos de aguas, que serán luego rescatadas por las mismas raíces. Evapotranspiración: En zonas muy pobladas de plantas y árboles hay más lluvia, entre otras cosas porque las raíces de las plantas pueden “recuperar” las aguas profundas, sacarlas a la superficie a través de la evaporación y la transpiración, con lo que más tarde se forman las nubes (agua en estado gaseoso) que con una corriente de aire frío pueden precipitarse y retornar a la superficie de la tierra. Básicamente, donde no hay vegetación no hay lluvia.

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Oxígeno para los pulmones : Los seres vivos necesitamos oxígeno para vivir. Los árboles y plantas son los purificadores del aire (productores de oxígeno) por excelencia, porque atrapan el dióxido de carbono del aire, se quedan con el carbono para producir su energía y liberan al aire el oxígeno purificado que no les sirve. Alojamiento: Los árboles contribuyen a la biodiversidad porque son el hábitat de muchas especies que se alojan en él, como algunas aves, orugas, larvas, reptiles, insectos y otros. El hormigón armado de los cerros y laderas: Los árboles y plantas sujetan la tierra de los cerros y laderas con sus poderosas raíces para evitar que se produzcan derrumbes y deslizamientos que pueden ocasionar pérdidas económicas, o de vidas humanas. Nuestra botica casera: Lo árboles y plantas proveen mucha materia prima para la medicina occidental; pero también para la medicina tradicional o herbolaria. Un mate caliente bien recetado por nuestros abuelos puede curar procesos crónicos que la medicina occidental no resuelve por las resistencias que ella misma ha contribuido a desarrollar. Fuente de cultura: ¿Cuántos pueblos han tejido mitos y leyendas y construido su sistema ritual en base a los árboles y los poderes que les conocen y atribuyen? Protección solar: Instituciones especializadas en el estudio de los efectos de la radiación solar (rayos UV) han recomendado utilizar filtros o protectores solares, sombreros de ala ancha o mejor no exponerse directamente a la luz solar. Las plantas nos ayudan a protegernos de los efectos negativos de la sobre exposición a los rayos UV (ultravioleta).

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Alimento: Los árboles son responsables de la creación primaria de alimentos que sirven como base de la cadena de consumidores animales. Personas y animales utilizamos raíces, tallos, hojas, flores y frutos para alimentarnos. Factor estético: Por lo general los árboles son hermosos y contribuyen a hacer más atractivo el paisaje. De los árboles se puede también obtener papeles, cartones, pañales desechables, madera para muebles, para construcción y muchas otras cosas que nos deben hacer valorar la importancia de conservarlos (aprovecharlos con medida) y plantar nuevos individuos, sean maderables, leñosos, frutales, ornamentales o medicinales; porque todos son útiles para la vida de las personas y animales.

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BENEFICIOS AMBIENTALES DE LOS ÁRBOLES

Distribución de los árboles Como con el resto de los seres vivos, el clima de las alturas es muy exigente y no lo soportan más que un reducido grupo de especies. Y es que son muchos los factores que posibilitan o impiden la presencia de árboles sobre el suelo: la escasez o abundancia de agua, la composición del terreno, la altitud y la temperatura condicionan la presencia de especies de árboles adaptados a cada región ecológica. Por estas razones, los árboles y plantas que crecen el climas de bosques amazónicos difícilmente crecerán en el altiplano.

Uso sostenible de los árboles Se puede aprovechar los árboles para nuestro beneficio; pero asegurándonos que no se ponga en peligro las especies, lo que se puede conseguir respetando los árboles tiernos para que puedan crecer hasta el máximo de su potencial y evitando cortar ejemplares adultos elegidos por su mayor diámetro, su tamaño y su sanidad, para que sirva como semillero, logrando su diseminación, que es la dispersión natural de las semillas. Esto nos dará la seguridad de que, al volver al mismo lugar en unos años, todavía podremos aprovechar estos árboles; porque no los hemos exterminado.

Reflexiones ¿Qué pasaría si acabásemos de deforestar los árboles del planeta?

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¿Se fijó si hay árboles o arbustos en la comunidad? ¿muchos o pocos? ¿Tiene plantas y árboles en su casa? ¿Quién los cuida? ¿Dónde queda el vivero forestal más cercano a su escuela? ¿Lo sabe? ¿Se puede conseguir plantines de ese vivero para reforestar la comunidad con los estudiantes de su unidad educativa? ¿Cómo, con qué instancias y autoridades habría que coordinar una posible acción de reforestación con los alumnos? ¿Qué se puede hacer para que hayan más árboles en la comunidad? ¿Le gustaría promover una acción de reforestación?

Actividades La primera actividad de la página 39 del módulo 3 del alumno tiene el propósito de explicar y comprender entre todos cuáles son los servicios ambientales que brindan los árboles. El intercambio y complementación de opiniones es central en esta actividad, que ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal. En la segunda actividad se pueden realizar carteles que indiquen los servicios que prestan los árboles (evitan la erosión) o dibujar, pintar y recortar (pájaros, insectos, monos) todos los elementos que nos ayuden a explicar los servicios ambientales de los árboles a nuestros compañeros de colegio, colgando lo que preparamos en las ramas de un árbol en la escuela, cerca de ella o en el centro de la plaza. Ejercita las inteligencias naturalista, intra e interpersonal, cinestético corporal, verbal lingüística y espacial. La actividad del vocabulario es importante para que los alumnos comprendan el contenido de la unidad. Oriente y apoye.

Evaluación 1.- Describe los árboles y su diferencia con los arbustos. 2.- Describe tres servicios ambientales que prestan los árboles. 3.- Describe tres medidas para aprovechar árboles sin exterminarlos.

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El día del árbol en Boli via se celebra el 1 o de octubr e


Reconoce la importancia de los bosques. Indicadores:

Identifica clases de bosques. Identifica causas y consecuencias de la degradación de los bosques. Expresa posibilidades de recuperar y reforestar los bosques.

LOS BOSQUES ¿Qué son los bosques? Son comunidades de árboles situados en un área terrestre de cierta amplitud. Los bosques generan un microclima particular, e influyen en el sistema hidrológico porque regulan el caudal del agua disminuyendo su caída en las lluvias y evitando que dañe al suelo al llegar, porque podría dañar la cobertura vegetal. De esta manera, los bosques ejercen un efecto benéfico en el medio ambiente al proteger los suelos de erosiones y al posibilitar la concentración de humedad que servirá al crecimiento de los árboles, y de la flora y fauna que conviven en el hábitat. En la tierra existen bosques desde hace aproximadamente 360 millones de años. Ellos no sólo han favorecido la vida de diversas especies animales y vegetales; también entregan vida a nuestro planeta al transformar la energía del sol en oxígeno. Las personas utilizan los árboles para satisfacer sus necesidades básicas y mejorar su calidad de vida, obteniendo leña, forraje, frutos, corteza y hongos, así como materia prima para diversos usos industriales. En el pasado, las personas obtenían estos recursos desde los bosques nativos, que son aquellos que se encuentran en su lugar desde hace muchos años, que no han sido plantados por el hombre y que están formados por especies autóctonas del país. Hoy, a los beneficios que aporta el bosque nativo se agregan aquellos que aportan las plantaciones forestales, que son los bosques implantados por el hombre para proveer de materia prima a la fabricación de muchos productos destinados a satisfacer las necesidades del ser humano.

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Beneficios que nos proporcionan los bosques Muchas personas disfrutan los bosques, porque son hermosos y hacen más atractivo y pacífico el paisaje. Son paraísos para los animales salvajes: pájaros, ciervos, jabalíes, monos, ardillas y muchas pequeñas criaturas. Además, proveen servicios ambientales: Los bosques, por la fotosíntesis, capturan anhídrido carbónico (CO2) y liberan oxígeno. Esto proporciona dos beneficios al ambiente: purifica el aire liberando oxígeno y disminuye el sobrecalentamiento global, por la captura del CO2. El bosque es vital para la vida, porque produce el oxígeno que necesitamos para respirar, ya que las plantas verdes transforman la energía solar en energía química. Los bosques regulan también el abastecimiento de agua en todo el mundo, reteniéndola durante los períodos más lluviosos y liberándola a través de fuentes y ríos en las épocas secas, cuando es más necesaria. Deteniendo los desagües, los bosques protegen el suelo de la erosión causada por el agua, y la erosión del viento también se ve reducida. Además, el suelo no está a merced del sol, evitando la excesiva desecación. El bosque proporciona madera y otros productos como medicinas, resina, frutos silvestres, hongos u otros, siempre que se haga una utilización adecuada.

Clases de bosques Existen dos tipos de bosques, que son los artificiales y los bosques nativos. Veamos:

1. Los bosques artificiales El bosque artificial es el bosque cultivado, que está formado por plantaciones de árboles de una misma especie o combinadas con otras, sean nativas (originarias del lugar) o exóticas (introducidas de un país diferente)

2. Bosques naturales, bosques nativos Se llaman bosques naturales a los que se han desarrollado sin la intervención humana. Estos bosques son ricos en flora silvestre, que es el conjunto de especies vegetales, incluidas las leñosas, que se desarrollan en el bosque. Bosques nativos son formaciones arbóreas naturales, establecidas sin el concurso del hombre, que se componen de una o más especies originarias del lugar en que se encuentran.

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Bosques nativos andinos Generalmente relacionamos la palabra bosque con una población de árboles tropicales, que pueden alcanzar hasta 30 metros de alto, que proveen maderas preciosas para la ebanistería, juguetería, la construcción o muchas otras aplicaciones; y no se suele valorar lo que se tiene más cerca: los bosques nativos andinos. Los bosques nativos andinos son poblaciones vegetales compuestas por árboles de por lo menos 5 metros de altura y que se encuentran sobre los mil metros de altitud sobre el nivel del mar. Estos bosques se encuentran en el sector occidental del país, en los departamentos de La Paz, Cochabamba, Chuquisaca, Potosí, Tarija, Santa Cruz y Beni. Existen departamentos cuyos bosques son únicamente andinos, por lo que su conservación es fundamental para el desarrollo de la región.

Importancia de los bosques nativos andinos Los bosques nativos andinos son importantes porque albergan una importante diversidad biológica, tienen especies endémicas, cuentan con recursos genéticos para la alimentación, industria y medicina, además de que protegen los suelos, purifican el aire y aprovisionan de agua a comunidades aledañas. Pese a su importancia, apenas el 23% tiene un estado bueno de conservación; mientras el 36% es regular y el 41% está en estado crítico.

Actividades económicas en bosques nativos andinos Prácticamente en todo tipo de bosques se pueden desarrollar actividades económicas para el aprovechamiento de productos forestales (todos aquellos elementos aprovechables de la flora del bosque, en estado natural o transformados), siempre y cuando se siga un plan de manejo forestal. Los bosques nativos andinos nos proveen, según el Programa de Manejo de Bosques Nativos PROBONA, estas posibilidades:

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Apicultura, medicina natural, carpintería artesanal y comercialización de abonos vegetales y semillas forestales, así como el aprovechamiento y transformación de los frutos de estos bosques, actividades que no dañan el ecosistema y que brindan claros beneficios económicos.

Manejando adecuadamente los bosques nativos andinos se logrará recuperar zonas degradadas, y proteger otras zonas y comunidades. Para implementar un plan de manejo de los bosques (que regula el uso y aprovechamiento racional de los recursos naturales renovables de un terreno determinado, para obtener el máximo beneficio de ellos, asegurando la conservación, mejoramiento y acrecentamiento de dichos recursos) se debe incluir a la comunidad en la preparación del plan para que se apropie de las iniciativas de conservación. También se debe capacitar a la población para que desarrolle actividades económicas con criterio de conservación del bosque. Asimismo es necesario sensibilizar a jóvenes, niñas y niños acerca de la importancia de estos bosques nativos andinos en el país.

Consecuencias de la deforestación de los bosques Si se talan, degradan o deforestan los bosques, se limitan varias posibilidades. Veamos algunas consecuencias: Consecuencias ambientales.- Si se talan los bosques, se pierde importante diversidad biológica, muchas veces especies endémicas y recursos genéticos para la alimentación, industria y medicina. Además se desprotegen los suelos, se pierde capacidad de purificación del aire y fuente de provisión de agua a las comunidades aledañas. También se aumentan los riesgos del efecto invernadero. Consecuencias sobre la salud .- Como los bosques purifican el aire, al talarlos estamos exponiéndonos a diferentes daños a la salud por aire no purificado, que van desde la irritación de los ojos, la garganta o la nariz hasta dolores de cabeza por presencia excesiva de carbono en el aire. Consecuencias sobre la economía y producción.- La degradación de bosques anula la posibilidad de be ne fic ia rn os de lo s mi sm os mediante un aprovechamiento adecuado: ya no podemos pensar en la apicultura, medicina natural, carpintería artesanal y comercialización de abonos vegetales y semillas forestales, así como el aprovechamiento y transformación de los frutos de estos bosq ues o el ap rove ch amie nto sostenible de su madera.

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La Ley del Medio Ambiente protege los bosques La Ley del Medio Ambiente, para proteger los bosques del país, establece con claridad lo que se constituye en un delito ambiental: La tala de bosques que no cuente con concesión forestal, autorización o permiso de desmonte, o provocar deforestación sin autorización, tiene una pena de privación de libertad de 2 a 4 años y multa equivalente al 100% del valor del bosque talado. Cuando la tala se realiza en áreas protegidas, la pena se agrava en un tercio (art 109)

Conservación, repoblamiento forestal y municipios Para aprovechar los recursos naturales de manera sostenible (que no se acabe en el tiempo), debemos hacerlo con criterio de conservación, es decir hacer un esfuerzo consciente para evitar la degradación excesiva de los ecosistemas mientras los aprovechamos. Con este criterio, se puede establecer un plan de aprovechamiento forestal sostenible que tiene los siguientes grandes componentes:

1.- De las áreas en que se permite extraer bosques, se eligen los ejemplares más antiguos y saludables para dejarlos como semilleros para permitir el repoblamiento forestal natural. 2.- De entre los árboles con el diámetro permitido para talar, sólo se extrae la mitad, para afectar menos a la supervivencia de especies animales y vegetales del lugar. 3.- Hacer rotación, vale decir volver por madera al mismo lugar solamente al cabo de 20 ó 30 años

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4.- Hacer forestación, poblar con árboles y arbustos los terrenos que carezcan de ellas, o que estando cubiertos de vegetación, no sean susceptibles de aprovechamiento económico ni mejoramiento mediante manejo. La forestación asegura la sobrevivencia de una cantidad mínima de plantas por hectárea que, en definitiva, debe dar origen o continuidad a un bosque. 5.- Hacer reforestación, que es básicamente lo mismo, salvo que se realiza en terrenos que han sido explotados extractivamente con anterioridad. Aquí prima el criterio de reposición (devolver a la naturaleza algo de lo que hemos tomado de ella) 6.- Establecer un huerto semillero, que es un área en la cual se reúnen artificialmente árboles genéticamente superiores, para permitir el libre cruzamiento entre ellos y producir semilla de alta calidad genética. Los árboles seleccionados que forman parte de estos huertos se denominan PLUS y se elige un solo ejemplar de cada 80 a 100 ha .

Gobiernos municipales y forestación local Los gobiernos municipales pueden pr omov er po lí ti ca s fav or ab le s al establecimiento, conservación y aprovechamiento sostenible de bosques, mediante la asignación de recursos financieros y asistencia técnica para el manejo sostenible de recursos naturales, entre los que se encuentran los bosques. Asimismo, el gobierno municipal, en coordinación con instancias de la sociedad, puede promover normas comunales para establecer, usar y conservar bosques. Del mismo modo, puede fomentar el establecimiento de viveros forestales municipales y desarrollar planes de aprovechamiento forestal con fines tradicionales y/o comerciales. Puede también impulsar el aprovechamiento sostenible de productos no maderables que generen ingresos económicos adicionales (miel, semillas forestales, plantas medicinales, abonos vegetales, aprovechamiento y procesamiento de frutos como el caso del extracto de algarrobo u otros). Dentro los programas de desarrollo humano de los municipios, se pueden encarar, desde el gobierno municipal, acciones de difusión, reflexión, intercambio y capacitación entre grupos de interés, para que los pobladores contribuyan a su conservación y aprovechamiento sostenible.

Reflexiones ¿Sabía que los bosques proveían agua para las poblaciones cercanas? ¿Pensó alguna vez cuántos millones de especies animales y vegetales viven en los bosques andinos y tropicales? ¿Cómo aprovecharía usted si la comunidad tuviese muchos bosques?

Actividades Para el desarrollo de la primera actividad de la página 45 del módulo 3 del alumno, ayude a organizar una lista con columnas para animales en bosques tropicales y animales en bosques andinos. Esta actividad nos ayuda a visualizar la diversidad biológica en diferentes ecosistemas y a esforzarnos por reconocer la riqueza que sí existe en el altiplano. Estimula las inteligencias naturalista, intrapersonal e interpersonal.

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La segunda actividad sirve para averiguar cómo se aprovechan los bosques nativos andinos cerca de la comunidad, si los hay, y si esas actividades no están matando al bosque, por ejemplo extrayendo árboles para fabricación y comercialización de carbón. Pone en funcionamiento las inteligencias naturalista, intra e interpersonal.

Evaluación 1.- Describe qué son los bosques y qué beneficios nos traen. 2.- Describe qué clases de bosques existen. 3.- Describe tres consecuencias ambientales de la deforestación de los bosques. 4.- ¿Cómo los municipios pueden ayudar en el tema de bosques?

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El día mundial del árb ol s e celebra el 11 de septiembr e

UNIDAD 7, módulo 3 EL VIVERO FORESTAL Luego de ver la importancia que tiene la forestación para la recuperación y conservación de suelos que sufren erosión por falta de cobertura vegetal, es importante aprender acerca de cómo obtener plantas para establecer bosques artificiales que podamos aprovechar sosteniblemente. Aprendamos de las cartillas del programa de medio ambiente de la Alcaldía de Llallagua y del Proyecto Sartawi CVCS, área de Agroforestación y Educación Ambiental. En ambos casos, se trata de materiales elaborados en relación con la práctica en el terreno, que puede tener pequeñas diferencias.

¿Qué es un vivero forestal? Es el lugar que sirve para obtener plantines de árboles forestales para plantaciones destinadas a controlar y mitigar la erosión eólica e hídrica y contener deslizamientos de terreno. En el vivero se realiza el almácigo, se repican las plántulas de la almaciguera a las bolsas de repique y se las cuida hasta la plantación definitiva.

Competencia:

Reconoce la utilidad de los viveros forestales. Indicadores:

Explica el proceso de preparación del vivero forestal Describe el proceso del trabajo en viveros forestales. Aplica demostrativamente técnicas para la protección de las plantaciones finales.

Preparación de las camas de siembra Para preparar las camas de siembra, se escoge un lugar donde haya agua para regar todo el año. El vivero debe estar cerca de la casa. Las almacigueras deberán ser de un metro de ancho, esto facilitará el manejo, el riego, el deshierbe y otras prácticas. El largo puede variar de acuerdo a la capacidad de la comunidad para producir plantines. Se debe eliminar toda la vegetación existente (pastos, malas hierbas) en el lugar donde se prepara el almácigo, y retirar las piedras, nivelar el terreno. Cercar el vivero con piedras o adobes para proteger de los animales, los vientos y heladas. Se debe excavar entre 30 a 40 cm. de profundidad, luego esto ser llenado con una mezcla de arena fina (3 partes 30%), turba o tierra negra (3 partes 30%) y tierra común (4 partes 40%). A esta mezcla se la conoce con el nombre de sustrato. En la parte de abajo se debe poner cascajo de 10 hasta 12 cm. Todos estos materiales deben ser cernidos.

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Se debe desinfectar el sustrato ya preparado antes de usarlo, echando agua hirviendo, 10 litros por metro cuadrado para eliminar las larvas, huevos de insectos, y enfermedades. También se puede desinfectar extendiéndolo y secándolo al sol. La almaciguera es el lugar donde germinarán las semillas, hasta que la plántula alcance el tamaño adecuado para su traslado a la cama de repique.

La siembra Teniendo todo preparado (el cavado, tamaño de la almaciguera, y el sustrato) se debe rellenar con cascajo de 10 a 12 cm. para facilitar el drenaje, posteriormente el sustrato de 10 a 15 cm. de altura. Luego nivelar la almaciguera con ayuda de una tablilla, y regar media hora antes de la siembra hasta humedecerla totalmente. Para realizar la siembra, echar las semillas uniformemente sobre el sustrato y cubrirlas con otro poco de sustrato. Seguidamente se debe proteger el almácigo con paja entrecruzada, para mantener la humedad y favorecer a la germinación. El riego debe realizarse permanentemente.

Cuidado de las plántulas

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El cuidado de las plántulas se realiza a medida que van creciendo, se debe colocar a mayor altura la paja que se puso para taparlas y eliminar las malas hierbas porque perjudican en el desarrollo.

Las camas de repique Las camas de repique son el lugar donde las plántulas permanecen desde que salen del almácigo hasta tener el tamaño adecuado para el transplante definitivo. Las camas de repique deben estar dentro el vivero, las medidas pueden ser: profundidad 20 cm. y 1 m. de ancho, lo que nos facilitará en el deshierbe y riego de los plantines, y el largo dependerá de la cantidad de bolsitas con las plántulas disponibles. Además para que el agua escurra debe tener una leve inclinación. Las camas de repique deben cubrirse con ramas o esteras a mayor altura que las plántulas, para disminuir el efecto de los fuertes vientos, heladas y granizo.

El repicado Repicar es sacar las plántulas de la almaciguera para ponerlas en bolsas o latas hasta que alcancen un buen tamaño para el transplante definitivo. Éstos son los pasos más importantes para el proceso de repicado:

1.- Identificar el momento adecuado para el repique , que es cuando las plántulas tienen 4 a 5 hojas definitivas. En este momento están listas para salir de la almaciguera a la cama de repique. 2.- Tener lista la cama de repique , que es el lugar donde estarán las plántulas desde que salen de la almaciguera hasta convertirse en plantines y alcanzar el tamaño adecuado para la plantación definitiva.

3.- Hacer 8 ó 10 agujeros en la base de la bolsa o tarro , para que salga el agua excedente del riego y no pudra las raíces de la plántula.

125 4.- Llenar las bolsitas con sustrato , asentando bien y colocarlas en la cama de repique. 5.- Regar la almaciguera antes de sacar las plántulas, para no dañar las raíces. El riego debe hacerse unas horas antes. 6.- Sacar las plántulas con un palito , y ponerlas en un recipiente con agua para evitar que se desequen.

7.- Elimina Eliminarr plántu plántulas las débile débiless, con tallos o raíces torcidas y deformes. 8.- Cortar las raíces grandes , dejando unos cuatro dedos para hacer el corte.

sustratoo y hacer 9.- Regar las bolsas con sustrat un hoyito en el centro de la bolsa de repique, y colocar la plántula tapando las raíces con mucho cuidado.

10 .- Re ga garr pe rm an e nt em en te la s plántulass, además de sacar las malas plántula hierbas.

Plantación definitiva ¿Cuándo y cómo se debe plantar? Éstos son los pasos más importantes para realizar la plantación en el terreno definitivo:

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1.- Identificar el momento en que los plantines estén listos para la plantación defi de fini nitiv tivaa , que es cuando tengan al menos una altura de 30 a 35 cm. c m. 2 .- Las pl plan antac tacion iones es temp te mpora orale less se deben hacer al inicio de la época de lluvias. un as dos 3.- Abrir los hoyos al menos unas se m an as an te s de la pl an ta tacc ió iónn definitiva, para favorecer el ingreso de aire y agua en el suelo. Las medidas del hoyo tienen que ser 40 x 40 cm. y 60 cm de profundidad.

4.- Al cavar el hoyo, separar la tierra de arriba de la de abajo , para que en el momento de la plantación pongamos abajo la tierra de arriba (con más nutrientes) y arriba la tierra de abajo. 5.- Podar las raíces de los plantines un centímetro de la base de la bolsa, dos semanas antes de la plantación definitiva, para permiti permitirr mejor penetr penetración ación en el suelo y garantizar un buen prendimiento. díaa de la pl plan anta taci ción ón,, po pone nerr 6 .- El dí primero prim ero la tier tierra ra de arri arriba ba , unos 25 centímetros, sacar el plantín de la bolsa de repique y colocarlo inmediatamente; poner abono seco y recién llenar con la tierra que se sacó de abajo. Cernir ambas partes, o separar las piedras. piedras.

7.- Apisonar al rededor del plantín, para eliminar las bolsas de aire y para que la tierra esté en contacto con las raíces. No debe inclinarse el plantín en el momento de la plantación. 8.- Proteger el plantín de los animales, vientos, heladas y granizos , hasta que crezcan y puedan resistir solos. Se puede utilizar piedras, adobes, espinas, palos u otros materiales que tengamos disponibles. 9 .- Regar los arbolitos durante el período de lluvias, si es que las lluvias hubiesen sido muy cortas o se hubiesen atrasado. Así aseguramos aseguramos que el esfuerzo y el costo de plantar árboles no se pierdan.

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Reflexiones ¿Conoce viveros forestales? ¿Sabe cómo se trabaja allí? ¿Alguna vez plantó o ayudó a plantar arbolitos? ¿Le gustaría?

Actividades La actividad “1” de la página 53 del módulo 3 del alumno plantea visitar un vivero forestal para recibir una explicación de cómo se producen las plántulas. Se puede coordinar para que todos colaboren en alguna tarea como la prepar pre paraci ación ón de bols bolsas as de rep repiqu ique, e, el des deshier hierbe be o el rie riego. go. Eje Ejerci rcita ta las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal. La segunda actividad plantea coordinar coordina r y desarrollar una jornada de plantación definitiva de arbolitos en la comunidad, en los alrededores de la escuela. Cada alumno podría tener su arbolito y hacerse cargo (apadrinarlo) hasta terminar el colegio. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal.

Evaluación 1.- Describe qué es un vivero forestal y dónde debe construirse. 2.- Describe cómo se prepara el sustrato para la almaciguera. 3.- Describe cinco pasos del proceso de repicado. 4.- Describe cinco pasos para la plantación definitiva.

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El día forestal mu ndial s e celebra el el 21 de marzo

UNIDAD 8, módulo 3 PRODUCCIÓN Y CONOCIMIENTOS TRADICIONALES Las comunidades originarias han desarrollado prácticas agrícolas destinadas a optimizar el aprovechamiento de recursos valiosos como los suelos, el agua y algunos recursos genéticos, como las semillas de diferentes variedades de papa.

Competencia:

Reconoce la importancia del conocimiento tradicional en lo productivo. Indicadores:

Estas prácticas agrícolas nos muestran el profundo respeto de estas culturas por el medio ambiente y una clara comprensión de la necesidad de desarrollarse en armonía con su conservación. En nuestras manos está la posibilidad de revalorizarlas y rescatarlas.

Cercas de piedra Una primera práctica que deberíamos rescatar, parece no ser muy antigua: las cercas de piedra para las parcelas. Aparentemente con la reforma agraria campesinos de algunas comunidades han decidido cercar sus parcelas con piedra, para delimitar las propiedades.

Describe las prácticas de terraceo, sukakollus y camellones. Valoran y describen la importancia de la rotación de cultivos.

Hoy, después de más de medio siglo, esas parcelas no han sufrido ningún tipo de erosión, porque las cercas han protegido los suelos de la fuerza del viento y la lluvia. Sin embargo en estas parcelas todavía se debe mejorar los suelos incorporando materia orgánica que enriquezca su capacidad productiva y resolver el tema de riego.

Terrazas, andenes o takanas Una práctica desarrollada desde antes de la llegada de los españoles es la de los andenes o terrazas, también llamadas takanas. Las takanas sirven para resolver el problema de suelos con pendiente, evitar la erosión hídrica, el escurrimiento superficial de las aguas, permitiendo conservar mejor la humedad de los suelos y tener mayor profundidad de suelo cultivable. En varios lugares se han encontrado takanas en muy buen estado de conservación y hoy se construyen terrazas de formación lenta.

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Suka qullus, waru warus o camellones La agricultura de los suka qullu o waru-waru (camellones) es una de las formas más compleja y sofisticada de la tecnología agrícola de los habitantes indígenas, desde el altiplano hasta las llanuras de Moxos. La página www.proeibandes.org nos ofrece estos detalles: - Los suka qullu (campos elevados) son lomos de tierra largos y elevados que los antiguos pobladores usaron para cultivar sobre ellos. - Los suka qullu contribuyen, fundamentalmente, a la solución de problemas de inundación, sequía corta, helada y fertilización.

- Combate la helada, porque el agua que es almacenada en los canales se calienta durante el día y durante la noche abriga a las plantas con el calor que almacenó durante el día. - En las pampas del lago, donde hay problemas de inundación durante las épocas de lluvia, los camellones tienen muchas ventajas, porque evitan que el agua inunde el cultivo. Durante las sequías cortas, conservan el agua en los canales.

130 - En el fondo de los canales se forma abono verde, que cada año (antes de la siembra) los campesinos recogen sobre los camellones, para abonar los surcos que van a ser sembrados. Los agricultores que actualmente implementan la técnica de los suka qullu, han logrado aumentar su cosecha con pocos gastos, porque fundamentalmente se invierte tiempo y mano de obra, en vez de pensar en inversiones económicas por compra de maquinaria o fertilizantes.

Sistema de Aynokas El sistema de aynokas es un sistema agrícola que combina la rotación de los cultivos con el descanso de las parcelas. Esta práctica permite la regeneración natural de los nutrientes de los suelos. El territorio de las comunidades se divide en una cantidad de aynokas acordada entre la comunidad y las autoridades encargadas de la agricultura que son los kamanes. En base en la investigación de Pestalozzi sobre el sistema de aynokas y con datos facilitados por Félix Blanco, Kamán de Calamarca a Sylvia Meriles, comprendamos cómo funcionan en base a ese ejemplo: En Calamarca se divide el territorio en 14 aynokas, desde el lindero de Sucanavi hasta el de Vilaque. Cada año sólo se cultivan 3 aynokas, que se llaman “ayta”. En la primera aynoka se siembra papa, y en la segunda y tercera se siembra cebada. Los cultivos rotan una aynoka cada año, y las 11 aynokas que no se siembran “descansan” de los cultivos. La aynoka que está en su octavo año de descanso se dispone para pastar el ganado. Participan todas las familias, y cada familia tiene un terreno en cada aynoka para que la familia coseche papa y cebada (la división se conoce como “malu”, señalada por mojones o chutatas que las autoridades colocan desde la época de navidad). El “ayta” es cuidada por los Kamanes, evitando que entre el ganado, quemando t’olas para calentar el aire en caso de amenaza de granizo, o rociando agua bendita o recurriendo a otros ritos para “auyentar” el granizo o “convocar” a las lluvias.

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El sistema de k’airus para conservación de la papa El K’airu es una tecnología campesina tradicional de las comunidades andinas que actualmente se sigue utilizando para almacenar papa para el consumo y, principalmente, para guardar semilla. Gracias a las fichas de revalorización del saber campesino en los Andes, sistematizadas por AGRUCO y difundidas por el boletín Agrecol, podemos conocer acerca de esta tecnología tradicional: Primeramente, se excava un hoyo cerca de la casa, en un lugar elevado, para que no se inunde en caso de lluvia intensa. El tamaño del hoyo depende de la cantidad de papa que queremos guardar para semilla o para consumir. Una vez que hemos terminado el hoyo, se pone paja brava alrededor de las paredes del hoyo, y también algunas ramas de muña, para auyentar a los gusanos e insectos; sino traemos hormigas y colocamos en el hoyo, para que se coman a los gusanos.

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Luego escogemos la papa que vamos a guardar, sea para consumo o sea para semilla y la guardamos en el hoyo. Una vez llenado el hoyo, tapamos con una capa de paja y encima con barro mezclado con paja (como para hacer adobe), para que no entre aire, luz ni gusanos en la papa que guardamos en el nuestro k'airu. Gracias a esta técnica, en Bolivia tenemos como 1.400 variedades de papa, muchas de las cuales producen y se consumen en condiciones y ocasiones muy especiales.

La papa en la tradición quechua y aymara La tradición, celosamente guardada por las comunidades originarias, ha permitido a Bolivia conservar recursos genéticos diversos, como las 1.400 variedades nativas de papa que se conservan como joyas familiares con producción muy reducida para ocasiones especiales. Veamos lo que nos dice la página www.proeibandes.org La Ch’uisillo papa, o Katari, tiene forma alargada y a veces retorcida; se consume para compartir con amigos, la familia y para regalo, igual que la Ch’ejchi Canastillo. La papa Pinta Boca o Kulli Sonqo (que se llama así porque la cáscara tiene un color morado que tiñe los dedos y la boca) se consume en Pascua y en oportunidades muy especiales. Es un regalo de cumpleaños como símbolo de un gran aprecio a terceros. La Yuraj Imilla está destinada a las fiestas religiosas, a las “buenas llegadas del servicio militar”, además de matrimonios. La “Ñojcha” (hija política o nuera, en quechua) se cultiva para ocasiones excepcionales como una boda y sirve para que la futura suegra sepa si la novia será una buena esposa. Esta variedad tiene decenas de "ojos", y pelarla sin volverla "cuadrada" es una prueba difícil. La agrónoma María Luisa Ugarte estableció que la “Ñojcha” es una variedad que necesita tierra nueva con 20 años de descanso. Los comunarios guardan parcelas especiales para sembrarla para su consumo. Las semillas de ésta y otras variedades propias de la familia se entregan como herencia a los contrayentes, obligados a conservar y producir esa papa y pasarla a las nuevas generaciones. Una forma de dar sustento a la recuperación de aquellas variedades que cayeron en desuso, es la difusión de sus cualidades y la expansión de su consumo especialmente en los más jóvenes, que desconocen la inmensa riqueza que posee el país como una herencia de la domesticación de tubérculos en las culturas quechua y aymara.

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Reflexiones ¿Cree que los conocimientos tradicionales son útiles para nuestras vidas? ¿Por qué? ¿Conoces lugares donde se cultiva en takanas o con el sistema de suka qullus? ¿Crees que son útiles para mejorar la producción?

Actividades La actividad “1” de la página 64 del módulo 3 del alumno se basa en la metodología del “aprender haciendo” y plantea coordinar una jornada para construir en forma demostrativa una takana en la parcela de algún comunario. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal. La segunda actividad de la misma página también se basa en la metodología del “aprender haciendo” y plantea coordinar la construcción demostrativa de suka qullus en la parcela de un comunario que tenga agua disponible. Se puede hacer seguimiento de la producción en esta parcela. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal. La actividad “3” de la misma página también se basa en la metodología del “aprender haciendo” y plantea coordinar con un comunario para construir k’airus y guardar papa seleccionada para semilla. Estimula las inteligencias naturalista, intra e interpersonal y cinestético corporal. La cuarta actividad plantea averiguar si el sistema de aynokas está vigente en la comunidad, con cuántas aynokas y cuántos cultivos.

Evaluación 1.- Describe qué son las takanas y para qué sirven. 2.- Describe qué son los suka qullus y para qué sirven. 3.- Describe el sistema de aynokas y para qué sirve.

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4.- Describe el sistema de k’airus, cómo se construyen y para qué sirven.

El día del árbol en Boli via se celebra el 1 o de octubr e

GLOSARIO DE TÉRMINOS AMBIENTALES • Abiótico: elemento no vivo de la naturaleza. • Abono: materia que se incorpora en el suelo para hacerlo mas fértil.

Agricultura ura orgánica o ecológic ecológicaa: conjunto de prácticas que no utilizan fertilizantes • Agricult ni pesticidas químicos, que busca mejorar y estabilizar la producción agrícola haciéndola sostenible en el tiempo. • Agua dulce: agua que puede ser utilizada para riego y consumo humano o animal. • Agua salada o salina: agua contenida en los mares, no apta para riego ni consumo humano o animal. • Agua segura: agua que puede ser consumida sin provocar enfermedades. • Ambiental : referido al medio ambiente. • Ambiente: conjunto de factores bióticos y abióticos que rodean a las personas y son útiles para su supervivencia. Igual a medio ambiente. • Árbol : planta mayor a 5 metros, con tallo duro principal, cuyas ramas crecen a cierta altura del suelo formando una copa. • Arbusto: planta menor a cinco metros con tallos duros ramificados desde la base. • Atmósfera: capa de gases que rodea la tierra. • Biodiversidad : diversidad o variedad de formas de vida. Diversidad biológica • Biótico: elemento vivo de la naturaleza. • Bofedales: zonas siemprehúmedas que sirven para aprovisionar agua, evitar la erosión, regular la temperatura y la subsistencia y reproducción de muchas aves. • Camellón: Los camellones, waru-waru o suka qullu son tecnología agrícola tradicional que se usa para combatir problemas de helada, sequía corta, inundación y fertilización de suelos. Consisten en alternar surcos en lomos elevados de tierra con canales profundos que contienen agua. • Cárcava: zanja, hendidura o surco profundo en el terreno producido por la erosión vertical de las aguas lluvia. • Cobertura vegetal : árboles, arbustos y/o hierbas que protegen una superficie. • Comunidad : conjunto de individuos de la misma especie de un área determinada. • Conservación: aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de modo que estén disponibles para las generaciones futuras.

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• Contaminación: alteración física o química indeseada de las características de un elemento natural (impurezas en el agua o agentes externos en el suelo o partículas suspendidas en el aire). • Deforestación: eliminación de un bosque por tala o quema del mismo.

Degradación ión ambienta ambiental l : alteración del medio ambiente que evitará que sea utilizado • Degradac sosteniblemente en el tiempo. • Desertización: degradación del ecosistema, transformándolo en un desierto. • Diversidad biológica: diversidad o variedad de formas de vida. Biodiversidad.

Efectoo Inver Invernadero nadero : fenómeno atmosférico natural que permite mantener la • Efect temperatura del planeta, al retener parte de la energía proveniente del Sol. El aumento de la concentración de anhídrido carbónico (CO2), proveniente del uso de combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas, entre otras causas) ha provocado la intensificación del fenómeno y el consecuente aumento de la temperatura global, el derretimiento de los hielos polares y el aumento del nivel de los océanos. • Ecología: ciencia que estudia las relaciones entre los elementos de la naturaleza. • Ecoregión: área con grupos característicos de animales y plantas que se adaptan a sus condiciones ambientales, como la altitud o el clima. • Erosión: desgaste de los suelos con pérdida de su capacidad productiva por acción del viento o la lluvia que arrastran sus partículas finas. • Escorrentía: el agua de lluvia que corre superficialmente sin penetrar en el suelo. • Especie: un grupo de plantas o animales con características comunes que pueden reproducirse entre sí. • Especie endémica: especie exclusiva de una región o un país, por tanto que existe sólo allí, y que si desaparece dejará de existir e xistir en todo el planeta.

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exótica: especie animal o vegetal no originaria del lugar en • Especie introducida o exótica que se encuentra o introducida de un país diferente, no propio de él. • Especie nativa: especie animal o vegetal originaria del lugar en que se encuentra. • Eutrofización: Enriquecimiento natural o artificial de los nutrientes de las aguas. Por analogía se utiliza para señalar la eutrofización de los suelos, por ejemplo con el sistema de corrales ambulatorios. • Explotación: uso irracional de los recursos naturales, que provoca su agotamiento. a gotamiento. • Extinción: Proceso por el cual una especie animal o vegetal desaparece. Puede deberse a la sobreexplotación o sobreutilización humana.

• Fauna: conjunto de animales silvestres que viven en un lugar determinado. • Flora: conjunto de plantas silvestres que viven en un lugar determinado. • Forestación: acción de plantar especies arbóreas en un lugar donde no existían previamente, para fines de protección protección de suelos u otros. otros. • Especie silvestre: especie no cultivada y que no proviene de plantas cultivadas. • Fotosíntesis: proceso mediante el cual las plantas verdes aprovechan la energía contenida en la luz solar para fabricar azúcares a partir del dióxido de carbono y del agua y al cabo del cual liberan oxígeno a la atmósfera. • Género: conjunto de especies con cierto número de características comunes. • Hábitat: Lugar en que vive una especie. • Humedal : Ecosistemas con agua abundante y permanente, que alberga diversas y abundantes formas de vida. Incluye bofedales, pantanales, lagos y otros. • Hierba: planta pequeña sin tallo duro. • Inflorescencia: flores de un sistema ramificado característico de cada especie. • Larva: estado inmaduro de insectos con metamorfosis completa, diferente totalmente del insecto adulto. • Lixiviación: acción por la que las partículas finas de la parte superior de la tierra son arrastradas por acción de las corrientes descendentes de agua. • Materia orgánica : es el producto de la descomposición de vegetales y animales muertos. Puede almacenar gran cantidad de agua y es rica en minerales. • Medio ambiente: es el espacio en el que vivimos, incluye elementos bióticos y abióticos, las personas y lo que ellas construyen.

Microclima lima : clima a que están sometidos los vegetales que constituyen una • Microc comunidad. Conjunto de condiciones climáticas existentes en un área pequeña. • Minerales nutrientes: sustancias químicas disueltas disuelta s en la humedad del suelo, vitales para el desarrollo de una planta. planta. • Napa freática: acuífero o depósito natural de agua subterránea.. • Néctar: líquido azucarado que producen las flores para atraer insectos y animales polinizadores. • Nicho ecológico: espacio restringido y bien delimitado, uniforme desde el punto de vista ecológico.

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• Pesticidas, plaguicidas o agroquímicos : Elementos químicos que se utilizan en la agricultura para combatir plagas perjudiciales al hombre, sus cultivos y sus animales. • Plan de manejo de los bosques : regula el uso y aprovechamiento racional de los recursos naturales renovables de un terreno determinado, para obtener el máximo beneficio de ellos, asegurando su conservación, mejoramiento y acrecentamiento. • Plántula: planta recién germinada, que apenas tiene hasta 5 hojas definitivas. • Población: conjunto de individuos de la misma especie de un área determinada. • Polinización: proceso mediante el cual las plantas sexuadas se fecundan. • Preservación : acción de dejar un recurso en su estado natural, intacto, sin aprovecharlo. • Productos forestales: todos aquellos elementos aprovechables de la flora del bosque, en estado natural o transformados. • Quema controlada: acción de usar el fuego para eliminar vegetación en un área previamente determinada, según normas técnicas preestablecidas. • Raicillas: vellosidades de la raíz secundaria que sirven para tomar los nutrientes del suelo y alimentar a la planta. • Raíz principal : la primera que desarrolla la planta, y que normalmente se desarrolla hacía las capas profundas de la tierra. • Raíz secundaria: la que nace directamente de la primaria o principal. • Recurso forestal : está formado por los bosques naturales o cultivados, las tierras de vocación forestal, la flora y la fauna silvestre. • Recurso natural : riqueza natural que puede ser utilizada por el hombre.

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• Recurso natural no renovable: riqueza natural que se agota a medida que se utiliza. • Recurso natural renovable: riqueza natural que puede regenerarse o reproducirse solamente si no se lo utiliza o contamina en exceso. • Reforestación : plantación de especies arbóreas en un lugar donde existían previamente y que pudieron ser utilizados o sobreutilizados. • Residuos sólidos: material sólido que queda como resultado de cualquier actividad humana que, en algunos casos, puede ser reutilizado o reciclado. • Sabana: llanura extensa con vegetación de hierbas y pocos árboles y arbustos.

• Salinización: acumulación de sales en el suelo, por sobreutilización de fertilizantes químicos, que termina dejando la tierra sin capacidad de producir. • Servicios ambientales: conjunto de beneficios que dan los elementos y seres de la naturaleza y la biodiversidad al ambiente. • Secano: todo cultivo sin riego y cuyo aporte de agua depende de las lluvias. • Sequía o estío: temporada prolongada sin lluvia. • Sobrepastoreo: persistencia de cantidad excesiva de animales en zonas de pastos, causando erosión de los suelos. • Suelo: capa o conjunto de capas del terreno procedentes de la transformación de una roca madre preexistente, a consecuencia de la actuación del complejo de factores en que figura e interviene la vida. • Suelo descubierto: aquel que no tiene una cubierta vegetal permanente. Normalmente es el suelo abandonado después de una serie de cultivos fracasados. • Suelos forestales: una porción de la superficie de la tierra, apta para la mantención de la vegetación forestal. • Terrazas: las terrazas, andenes o takanas son tecnología agrícola tradicional que consiste en conformar los cerros en forma de gradas con cimientos y muros de piedra, para evitar la erosión, tener mayor profundidad de tierras cultivables e incrementar su humedad. • Tierras forestales : son las superficies cuya vocación es exclusivamente forestal. • Reciclaje: reciclar consiste en devolver al ciclo productivo los residuos que pueden servir como materia prima para la fabricación de objetos necesarios para el hombre. • Vegetación: conjunto de plantas de un área determinada.

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA • Albó, Xavier, Iguales aunque diferentes. • Alianza Boliviana de la Sociedad Civil para el Desarrollo Sostenible. Diagnóstico y lineamientos para avanzar hacia el desarrollo sostenible. • Alvarado, Edwin. Nuestra casa grande, la importancia de la reforestación en la salud pública. • Asociación Pro Defensa de la Naturaleza. El recurso suelo, día internacional de la tierra. • Asociación Pro Defensa de la Naturaleza. El agua, bien abundante y escaso a la vez. • Bejarano, María René . Consideración de un enfoque de género en proyectos de desarrollo. • Bejarano, María René y Soriano, Rodolfo. Metodologías práctica para la incorporación de género en proyectos de desarrollo rural. • Bieri, Luzia. El aire. • Cardona, Ángel. El agua. • Caritas Oruro. Agua segura para todos. • CESAT. Mantenimiento de atajados de tierra. • CIPCA Cochabamba. Sistematización del proyecto de riego “Ch’allaqi”. • CIPCA Cochabamba. Abonado de fondo en frutales. • CIPCA Cochabamba. Atajados de tierra. • CIPCA Cochabamba. Manual de operación y mantenimiento de atajados. • Dirección Nacional de Conservación de la Biodiversidad, unidad de vida silvestre. Guía para la aplicación de la convención CITES. La Paz, 1996. • Flores, Teresa. De la ecología a la política. Glosario de términos. • Flores, Teresa. ¿Qué es la biodiversidad? • Fundación Integral de Desarrollo. Campaña por la calidad de Vida. • Fundación Konrad Adenauer. Políticas del Desarrollo Sostenible en Bolivia. • Galarza, Isabel. Evaluando una experiencia de educación ambiental. • Hidalgo, Marianela. Deberes y derechos en la gestión ambiental.

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• Honorable Congreso Nacional. Ley y reglamentos de la Ley del Medio Ambiente. • Ibish, Pierre L. y Mérida Gonzalo, compiladores. Biodiversidad: la riqueza de Bolivia. Estado de conocimiento y conservación • Lima, Miriam. Días festivos del medio ambiente. • Mariaca Gustavo y otros. Manual de agricultura ecológica y protección de bosques productores de agua. • Micromacro. Iniciativas locales para desafíos globales. • Mielke, Gerd. Educación ambiental integral para un futuro sostenible. • Ministerio de Desarrollo Sostenible y Planificación. Biodiversidad y alivio de la pobreza. Retos para un desarrollo sostenible. • Ministerio de Desarrollo Sostenible y Planificación. El proceso de participación en el diseño y formulación de la estrategia nacional de conservación y uso sostenible de la biodiversidad en Bolivia. • Ministerio de Desarrollo Sostenible y Planificación. Biodiversidad, nuestro patrimonio más valioso. • Ministerio de Educación. Diseño curricular para el nivel de educación primaria. • Morales, Cecile B. de. Manual de ecología. • Montero, Inka. Fauna Boliviana. • Montero, Inka. Flora Boliviana. • Pestolazzi, Hans-Ulrich. Flora ilustrada altoandina. • Poma, Eduardo y otros. Repoblamiento forestal comunal.

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• Proyecto Sartawi CVCS, área de Agroforestación y Educación Ambiental. Plantemos arbolitos en nuestras comunidades. • Proyecto Sartawi CVCS, área de Agroforestación y Educación Ambiental. Manejo del vivero forestal. • Siles, Zenobio. Predicción climática. • Tangara Lourdes y otros. Conociendo las regiones de Santa Cruz. • Venegas, Patricia. Residuos sólidos. • Zeballos, Mónica y otros. Contribución al conocimiento de la flora del Departamento de Oruro.

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Apuntes de Medio Ambiente

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