2011
Rol del Psicólogo Educativo Edu cativo en el manejo del estudiante con Asperger
Karla Carrillo Marilena Jiménez David Rodríguez Universidad Fidélitas 16/02/2011
Contenido Obje v s. ................................ ................................................................ .....................
Síndrome de A
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erger. ................................ ................................ ............................. 4
Interacci n y relaciones sociales. ................................ ................................ .................... 4
Comunicaci n. ................................ ................................ ................................ ............ 5 Imaginaci n e inf lexibilidad de ensamiento. ................................ ................................ .. 5
Aspectos positi os ................................ ................................ ................................ .....
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Mane jo de los niños con Asperger en los centros educati os. ............................. 6 Traba jo del psicólogo educati o. ................................ ................................ .............. 6
Estrategias de atención. ................................ ................................ ................................ ...
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En el campo de las relaciones sociales : ................................ ................................ ......
7
En el área de la comunicación : ................................ ................................ ....................
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E n
el área de imaginación y rigidez de pensamiento: ................................ ................ 8
Con los problemas sensoriales y motores: ................................ ................................ .. 9
Conclusión ................................ ................................ ................................ ................ 10 Bibliografía ................................ ................................ ................................ ................. 11
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Introducción
En el campo de la psicología siempre se busca un desarrollo integral de las personas, por lo que busca una adaptación de todas las personas a la sociedad por medio del buen aprendiza je. Por esto , se siguen estudiando las formas en que la psicología educati a contr ibuya con todos los conocimientos al desarrollo de técnicas que ayuden tanto a los docentes, padres, niños y todo aquel que esté en un proceso de educación.
Lo que se busca en el traba jo es ampliar este conocimiento y determinar de qué forma los psicólogos educati os pueden apor tar técnicas que me joren
todo el proceso de aprendiza je , en este caso, con niños con el síndrome de Asperger el trato requiere mucho tiempo y dedicación. Es impor tante tomar en cuenta que todas las personas necesitan de una adecuación en su proceso de aprendiza je, ya que todos contamos con habilidades y capacidades diferentes. En el caso de los niños y adolescentes con Asperger sucede igual, pues aunque compar ten características, cada uno presenta dif icultades e intereses distintos.
El psicólogo educati o debe buscar la inclusión de todas las personas al sistema educati o y b uscar un cambio de perspecti a en las comunidades que permita crear esta conciencia tanto en el persona l de la institución como fuera de esta.
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Objetivos.
General:
y
Conocer el rol del psicólogo educati o en el mane jo de niños con
Asperger para el me joramiento de las capacidades de aprendiza je en los centros educati os.
Específicos: y
ealizar una investigación bibliogr áf ica aplicada al rol del docente en e l mane jo de estudiantes con el síndrome a Asperger.
y
ealizar una presentación temática en clase donde se expongan los
temas de mane jo de estudiantes con Asperger por par te de los docentes.
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Síndrome
de Asperger.
El Síndrome de A sperger está considerado generalmente como una forma de autismo y lleva el nombre del psiquiatra alemán que lo descubr ió en
los años 40. El síndrome o trastorno de Asperger se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (DSM-IV-Tr). Los niños con quienes traba jaba Asperger tenían dif icultades considerables a la hora de relacionarse y comunicarse con los demás.
Los niños con Asperger presentan tres dif icultades básicas: 1. Interacción social 2. Comunicación 3. Carecen de f lexibilidad de pensamiento Para poder hacer un diagnóstico, es necesar io encontrar distintos tipos y grados de discapacidad en cada una de estas tres áreas . Se debe considerar el hecho de que existe una gran var iedad tanto en la gravedad de las dif icultades
que se pueden exper imentar como en la forma en que éstas se presentan. También debemos recordar que cada individuo con síndrome de Asperger tiene una personalidad única.
Interacción y r elaciones sociale s .
Algunos pref ieren estar solos y que se muestren incómodos si alguien se acerca demasiado. Al acercarse a una persona lo hacen con torpeza (no lo miran a los o jos), para compensar esto se compor tan de forma muy formal. Tienen grandes problemas a la hora de captar indicaciones sobre lo que se espera de ellos en determinadas situaciones: es posible que se compor ten con el director de la escuela de la misma manera como lo harían con sus amigos o con sus padres. Es también bas tante probable que no sepan solucionar situaciones problemáticas de relación y que, sin darse cuenta, se compor ten de forma antisocial. (Asociacion de Asperger de Andalucía, 2007)
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Comunicación.
No
comprenden bien los mecanismos de la comunicación, a pesar de
tener un buen desarrollo gramatical y de vocabular io. Puede que no sepan cómo pedir ayuda o cuándo imponerse. La mayor par te de su conversación gira en torno a un tema prefer ido con una monotonía casi obsesiva. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomáticos y metáforas ya que
las entienden de forma literal y concreta. Es decir les cuesta ser abstractos. Presentan ausencia de expresión facial, la gesticulación limitada y la malinterpretación del lengua je lo que contr ibuye a sus dif icultades en la comunicación. (Asociacion de Asperger de Andalucía, 2007)
Imaginación e inflexibilidad de pensamiento .
Sus destrezas para el juego son limitadas.
Normalmente
suelen prefer ir
actividades mecánicas como coleccionar, montar o desmontar. Otros factores
que contr ibuyen a esta ausencia de f lexibilidad de pensamiento son la aversión a los cambios, la preferenc ia por las cosas que se repiten y el desarrollo de rutinas y r ituales.
Los niños y jóvenes con este síndrome también presentan problemas con las destrezas del movimiento y reacciones poco usuales a estímulos sensor iales. Estas últimas, junto a las ya mencionadas discapacidades básicas, contr ibuyen a crear un con junto de dif icultades signif icativas, especialmente en sus destrezas para el traba jo y en su vulnerabilidad emocional.
Aspecto s positivos
Los niños con este síndrome pueden contar con aspectos positivos impor tantes como: y
Memor ia excepcional
y
Intereses def inidos
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Manejo
y
Léxico extenso
y
Conocimiento y habilidades en las áreas científ ica y tecnológica
de los niños con Asperger en los centros educativos .
Los conf lictos con compañeros, las conductas inapropiadas en el aula y los estallidos emocionales pueden requer ir de la intervención f lexible de personal especializado que asesore al profesorado, personal de apoyo tanto en el aula como fuera de ella, de colaboración del resto del profesorado del centro y de reuniones frecuentes para traba jar en equipo. (Asociacion de Asperger de
Andalucía, 2007) Aspectos a considerar a la hora de satisfacer las necesidades de los estudiantes con Asperger :
1. Acomodación del entorno y promoción de sus habilidades. 2. Debe basarse en las necesidades de cada niño y no en aspectos generales.
3. Las escuelas deben responder según lo establecido en la atención de las necesidades educativas especiales.
Traba jo
del psicólogo educativo.
En la pr áctica, casi t odos los niños con síndrome de Asperger asisten a la escuela ordinar ia. Algunos son atendidos sin necesidad de recursos extraordinar ios. Otros pueden requer ir la cer tif icación como alumno con necesidades educativas especiales y, en consecuencia, distintos tipos de recursos y de apoyo. Muy pocos necesitan educación en centros específ icos.
En pr imer lugar es conveniente comentar lo con el responsable de las necesidades educativas especiales de la escuela. Éste podr á, a su vez, consultar lo con el psicólogo escolar.
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Otra alternativa (especialmente si el niño no está en edad de escolar ización) es aconse jar a los padres que remitan al niño al Servicio Local de Psiquiatría Infantil y Familiar o al pediatra, a través del Médico de Familia. (Thomas, 2002). Tanto el psicólogo educativo como docentes deben ser estratégicos y creativos al momento de atender las distintas problemáticas que se presentan en clase, considerar que aunque con características en común cada niño y niña son diferentes y necesitan de la paciencia y talento del docente para que le guíe de la forma más adecuado en su proceso de aprendiza je.
Estrategias de atención. En el campo de las relaciones sociales :
y
Enseñar le explícitamente las normas y convenciones que la mayoría capta de forma intuitiva. Por e jemplo, cómo saludar, formas de ceder el
turno o de f inalizar la conversación y cómo aver iguar si el oyente tiene inter és. y
En el caso de que le guste hablar una y otra vez sobre un tema en concreto, se le pueden poner límites sobre cuándo si y cuándo no se puede introducir el tema en la conversación. Se puede usar una señal,
que puede ser bien un gesto bien una palabra o frase ³clave´. y
Apor tar le modelos de conversac iones normales, cuya pr áctica se corr ija para ayudar le a tomar conciencia de normas y estrategias determinadas.
y
Promover entre los compañeros un sentimiento de tolerancia y comprensión hacia él. También se debe animar a los demás niños a aproximarse,
quizás en el contexto de actividades de clase
estructuradas. y
Es posible que sea conveniente reducir el tiempo de contacto no estructurado con los
compañeros (por e jemplo en grupos con
actividades educativas o lúdicas organizadas). y
Una manera de incrementar el nivel de contacto social a la vez que se proporciona cier ta estructura es organizar juegos en los recreos para los niños más pequeños.
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En el ár ea de la comunicación :
y
epetir le las órdenes de grupo individualmente.
Este cometido puede ser realizado por var ias pe rsonas: (a) el adulto que tiene la tarea de prestar apoyo (b) la persona que ha dado las órdenes (c) un compañero. y
Que aprenda a responder a las órdenes provenientes de personas diversas
y
Puede que baste con que el adulto, antes de dar las órdenes, nombr e al niño (a), para que sepa que está incluid0 (a) en el grupo.
y
Comprobar, en situaciones informales, que entiende el lengua je que se usa en situaciones de grupo. En caso de que no lo entienda, se debe
intentar reducir el nivel de dif icultad, utilizando frases más cor tas con palabras clave y evitando oraciones comple ja s. y
La imitación de la respuesta de los demás ante una orden de grupo debe fomentarse juntamente con las estrategias suger idas anter iormente.
E n
el área de imaginación y rigidez de pensamiento: y
Es impor tante comprender las razones por las que habla sin parar sobre el tema y empezar también a reducir la frecuencia con que el tema se apodera de sus pensamientos y conversaciones. Señalar ³momentos especiales´ en los que puede hablar sobre sus intereses y disuadir le de
que hable sobre ello en otros momentos. y
Se puede usar como incentivo para que termine sus tareas la opor tunidad de hablar sobre su tema favor ito.
y
Si la conversación obsesiva es una manera de que venza su ansiedad, se deben encontrar otras maneras de ayudar le. Puede que sea posible eliminar algunas de las causas de su preocupac ión u ofrecer le métodos alternativos, menos intrusivos para rela jarse.
y
Asegurarse de que se elogia a joven y que se le presta atención cuando no está hablando sobre sus intereses (aunque sólo lo consiga durante
un cor to per iodo de tiempo).
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y
Intentar usar su inter és en hablar sobre sus temas favor itos como forma de desarrollar el conocimiento sobre los mecanismos de la conversac ión
y de respuesta en un tema concreto. y
Enseñar al estudiante cuándo y con quién es adecuado hablar sobre sus intereses. Hay que ser muy explícito.
y
Si el t ema de obsesión es adecuado socialmente busca r opor tunidades para que hable sobre ello con otras personas que compar tan sus
intereses. y
Con el consentimiento del alumno (y posiblemente con su par ticipac ión)
indicar a los compañeros de clase sobre cómo decir le claramente cuándo están ya har tos de un tema en concreto (puede ser útil una palabra clave o una señal acordada previamente para que todo el mundo la use).
Con
y
los problemas sensoriales y motores:
Eliminar el mayor número posible de ruidos extraños y solucionar los ruidos específ icos, por e jemplo las patas de las sillas que chirrían por que han perdido los tacos de goma.
y
Poner su mesa de comedor un poco más ale jada del resto y de jar que coma con uno o dos compañeros que sean comprensivos y le ayuden.
y
Utilizar lo que hemos denominado ³ elato Social´ para enseñar le lo que va a ocurr ir, la duración de la comida y lo que pasar á en cuanto termine
la comida, para explicar le que el ruido se produce de forma natural y no con el f in de molestar le o dañar le. Después de la comida permitir le alguna de sus actividades prefer idas para animar le a superar lo. y
Siempre habr á cier tos ruidos y sonidos en el ambiente que le disgustar án. Es necesar io exponer le gradualmente a estos estímulos para incrementar su
tolerancia y su habilidad para responder
adecuadamente cuando ocurran.
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Conclusión
Las personas con el Síndrome de Asperger se benef ician de sistemas educativos que sean inclusivos, normalmente estos niños y adol escentes entran a escuelas ordinar ias, pero el personal docente no tiene las suf icientes herramientas ni el conocimiento para identif icar y atender las distintas problemáticas que se presentan en el salón de clase.
El psicólogo educativo es el profesional capacitado para ayudar a los docentes en el me joramiento de la educación con estrategias que motiven a
los niños a alcanzar un mayor nivel de aprendiza je, además proporcionando a otros niños la comprens ión que deben tener con estos compañeros. Así mismo
traba jar las áreas fuer tes y las que presentan dif icultades, procurando mantener en ellos su inter és en la educación.
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Bi bliografía
Asociacion de Asperger de Andalucía. (2007). Acercamiento al Síndrome de Asperger: Una guía teórica y práctica. Sevilla: Asperger Andalucía. Juan J. Lope -Ibor Aliño, M. V. (1994). DSM-IV TR Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Masson. Thomas, G. (2002). El Síndrome de Asperger : estrategias prácticas para el aula : guía para el profesorado. Vasco: Vitoria -Gasteiz.
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