República Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior Universidad Bolivariana De Venezuela Aldea Bolivariana “o!andante Eterno "u#o $%vez &r'as( &undación Misión Sucre P)*)& De Ad!inistración Santa B%rbara+Edo+ Mona#as
&acilitador, -riun.adores, Cesar Einar Roca Karla Monsalve Leonor Gómez María Guzmán
Navarro
Mayliver Marín Sección, U
Santa B%rbara/ 01 de novie!bre de 2304 5*-R6DU57* Desde el punto de vista de la neurociencia el cerero !umano es "Radicalmente diferente en química y en estructura, y en un sentido evolutivo separado por innumerables generaciones, los tres conjuntos neuronales constituyen una jerarquía de tres cerebros en uno, un cerebro triuno”…
Dic!o en t#rminos populares$ las tres %ormaciones evolutivas pueden ser ima&inadas como tres computadores ioló&icos interconectados$ cada uno con su propia inteli&encia especial$ su propia su'etividad$ su propio sentido de tiempo y espacio$ su propia memoria$ su propia %unción motora y otras %unciones( )sí lo plantea MacLean$ *uien %ue un m#dico norteamericano y neurocientí+co( Contriuyendo así en el campo de la psicolo&ía y la psi*uiatría( Estas investi&aciones realizadas$ !acen sur&ir$ la teoría de la inteli&encia m,ltiple$ desarrolladas por la Dra( Elaine De -eauport$ plantea *ue en cada cerero e.isten inteli&encias *ue traa'an con'untamente y determinan la conducta !umana$ además *ue son ener&ía y están en constante movimiento y /uidez$ aun*ue %uncionan se&,n su 'erar*uía0 ya *ue cada cerero está más evolucionado *ue otro( Es decir el ser !umano percie$ recie y &enera un camio en sí mismo y en su entorno(
EREBR6 -R5U*6 EREBR6, 1r&ano rector de la 2nteli&encia y la Creatividad( Es la má*uina de la mente y el *ue ordena *ue se e'ecuten las %unciones del cuerpo( Es un m,sculo *ue está constantemente activo y sudividido entre zonas y %unciones( 3e&,n MacLean 45678$ 5669:; "El cerero !umano está %ormado por tres cereros inte&rados en uno( Estos cereros son; el reptiliano0 el sistema límico0 y la neocorteza( Cada una de estas áreas del cerero e'erce di%erentes %unciones *ue$ en ,ltima instancia$ son responsales por la conducta !umana<( Está %ormado por los &an&lios asales$ el tallo cereral y el sistema reticular( Es el responsale de la conducta automática o pro&ramada$ tales como las *ue se re+eren a la preservación de la especie y a los camios +sioló&icos necesarios para la sorevivencia( En #l se procesan las e.periencias primarias$ no= verales$ de aceptación o rec!azo( EL EREBR6 REP-5L) Este cerero no está en capacidad de pensar$ ni de sentir0 su %unción es la de actuar$ cuando el estado del or&anismo así lo demanda( Desde un punto de vista evolutivo$ el cerero reptiliano es el más primario y está muy relacionado con la piel y con los poros( Esta área del cerero controla las necesidades ásicas y la reacción de "luc!ar o volar<$ la cual se re+ere a los camios en el
%uncionamiento +sioló&ico *ue acompa>an al estr#s o a la amenaza( El comple'o reptiliano$ en lo seres !umanos$ incluye conductas *ue se aseme'an a los rituales animales como el anidarse o aparearse( La conducta animal está en &ran medida controlada por esta área del cerero( 3e trata de un tipo de conducta instintiva pro&ramada y poderosa y$ por lo tanto$ es muy resistente al camio( )*uí se or&anizan y procesan las %unciones *ue tienen *ue ver con el !acer y el actuar$ lo cual incluye; las rutinas$ los valores$ los !áitos$ la territorialidad$ el espacio vital$ condicionamiento$ adicciones$ rituales$ ritmos$ imitaciones$ in!iiciones y se&uridad(
EL EREBR6 L8MB56, Está asociado a la capacidad de sentir y desear( Está constituido por seis estructuras; El tálamo 4placer=dolor:$ La amí&dala 4nutrición$ oralidad$ protección$ !ostilidad:$ El !ipotálamo 4cuidado de los otros$ característica de los mamí%eros:$ Los ulos ol%atorios$ La re&ión septal 4se.ualidad: y$ El !ipocampo 4memoria de lar&o plazo:( En estas zonas están las &lándulas endocrinas más importantes para el ser !umano; pineal y pituitaria( En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez$ amor$ &ozo$ depresión$ odio$ etc($ y procesos *ue tienen *ue ver con nuestras motivaciones ásicas(
EL EREBR6 *E66R-9:, Es el lu&ar donde se llevan a e%ecto los procesos intelectuales superiores( Está estructurado por el !emis%erio iz*uierdo y el !emis%erio derec!o(
El !emis%erio iz*uierdo está asociado a procesos de razonamiento ló&ico$ %unciones de análisis$ síntesis y descomposición de un todo en sus partes( El !emis%erio derec!o$ en el cual se dan procesos asociativos$ ima&inativos y creativos$ se asocia con la posiilidad de ver &loalidades y estalecer relaciones espaciales( La neocorteza se convierte en el %oco principal de atención en las lecciones *ue re*uieren &eneración o resolución de prolemas$ análisis y síntesis de in%ormación$ del uso del razonamiento analó&ico y del pensamiento crítico y creativo(
5*-EL5;E*5A Mo de las distintas %unciones de+nidas por cada sociedad( 5nteli#encia Lin#='stica La %unción del len&ua'e es universal$ y su desarrollo en los ni>os es sorprendentemente similar en todas las culturas( 2ncluso en el caso de personas sordas a las *ue no se les !a ense>ado e.plícitamente una len&ua de si&nos$ a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello$ tienen
di+cultades para construir %rases más sencillas( )l mismo tiempo$ otros procesos mentales pueden *uedar completamente ilesos( apacidades 5!plicadas = Capacidad para comprender el orden y el si&ni+cado de las palaras en la lectura$ la escritura$ al !alar y escuc!ar( "abilidades Relacionadas = ?alar y escriir e+cazmente( Memoria$ uena dicción( Per>les Pro.esionales = Líderes políticos o reli&iosos$ oradores$ poetas$ escritores$etc( )ctividades y materiales de ense>anza *ue se podrían emplear para desarrollar esta inteli&encia = Deates$ escriir diarios$ lectura oral$ presentaciones$ liros$ computadoras$ &raadoras$ entre otras(
5nteli#encia Ló#ico+Mate!%tica En los seres !umanos dotados de esta %orma de inteli&encia$ el proceso de resolución de prolemas astractos a menudo es e.traordinariamente rápido; el matemático y cientí+co en &eneral competente mane'a simultáneamente muc!as variales y crea numerosas !ipótesis *ue son evaluadas sucesivamente y$ posteriormente$ son aceptadas o rec!azadas( Es importante puntualizar la naturaleza no veral de la inteli&encia matemática así como del resto de inteli&encias e.cepto$ claramente$ en lo *ue respecta a muc!os aspectos de la inteli&encia lin&ístico=veral( En e%ecto$ es posile construir la solución del prolema antes de *ue esta sea articulada( 3e mani+esta por la %acilidad en la elaoración de cuestiones *ue involucren cálculos$ por la capacidad de perciir la &eometría en los espacios recorridos y por la satis%acción e.presa en la solución de prolemas ló&icos( 3e percie tami#n en la sensiilidad y capacidad para discernir patrones num#ricos o ló&icos y para manipular lar&as cadenas de raciocinio( )lcanza su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta$ pero puede estimularse desde la in%ancia en cual*uier disciplina del currículo escolar(
apacidades 5!plicadas + Capacidad para identi+car modelos astractos en el sentido estrictamente matemático$ calcular num#ricamente$ %ormular y veri+car !ipótesis$ utilizar el m#todo cientí+co y los razonamientos inductivo y deductivo( Per>les Pro.esionales = Economistas$ in&enieros$ cientí+cos$ matemáticos$ contadores$ etc(
)ctividades y materiales de ense>anza *ue se podrían emplear para desarrollar esta inteli&encia = Resolución de prolemas astractos$ cálculos mentales$ 'ue&o con n,meros$ calculadoras$ entrevistas cuantitativas$ etc(
5nteli#encia Espacial 6 Visual La resolución de prolemas espaciales se aplica a la nave&ación y al uso de mapas como sistema notacional( tro tipo de solución a los prolemas espaciales$ aparece en la visualización de un o'eto visto desde un án&ulo di%erente y en el 'ue&o del a'edrez( ami#n se emplea este tipo de inteli&encia en las artes visuales( Aspectos Bioló#icos + El !emis%erio derec!o 4en las personas diestras: demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial( Las lesiones en la re&ión posterior derec!a provocan da>os en la !ailidad para orientarse en un lu&ar$ para reconocer caras o escenas o para apreciar pe*ue>os detalles( Los pacientes con da>o especí+co en las re&iones del !emis%erio derec!o$ intentarán compensar su de+ciencia espacial con estrate&ias lin&ísticas; razonarán en voz alta$ para intentar resolver una tarea o ien se inventarán respuestas( Fero las estrate&ias lin&ísticas no parecen e+cientes para resolver tales prolemas( Las personas cie&as son un claro e'emplo de la distinción entre inteli&encia espacial y perspectiva visual( Un cie&o puede reconocer ciertas %ormas a trav#s de un m#todo indirecto$ pasar la
mano a lo lar&o de un o'eto$ por e'emplo$ construye una noción di%erente a la visual de lon&itud( Fara el invidente$ el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal( For lo tanto$ la inteli&encia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial( apacidades 5!plicadas = Capacidad para presentar ideas visualmente$ crear imá&enes mentales$ perciir detalles visuales$ diu'ar y con%eccionar ocetos( "abilidades Relacionadas = Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión( Per>les Pro.esionales = )rtistas$ %otó&ra%os$ ar*uitectos$ dise>adores$ pulicistas$ etc( )ctividades y materiales de ense>anza *ue se podrían emplear para desarrollar esta inteli&encia = )ctividades artísticas$ mapas mentales$ visualizaciones$ metá%oras$ vídeos$ &rá+cos$ mapas$ 'ue&os de construcción$ etc(
5nteli#encia Musical Los datos procedentes de diversas culturas !alan de la universalidad de la noción musical( 2ncluso$ los estudios sore el desarrollo in%antil su&ieren *ue e.iste !ailidad natural y una percepción auditiva 4oído y cerero: innata en la primera in%ancia !asta *ue e.iste la !ailidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos$ su naturaleza y sus capacidades( Aspectos Bioló#icos = Ciertas áreas del cerero$ más di%usas *ue las del len&ua'e y situadas &eneralmente en el !emis%erio derec!o$ desempe>an papeles importantes en la percepción y la producción musical( En ciertos casos de lesiones cererales$ e.iste evidencia de amusia 4p#rdida de capacidad musical:( 5!plicadas = Capacidad para escuc!ar$ apacidades cantar$ tocar instrumentos así como analizar sonido en &eneral( "abilidades Relacionadas = Crear y analizar m,sica(
Per>les Pro.esionales = M,sicos$ compositores$ críticos musicales$ etc(
)ctividades y materiales de ense>anza *ue se podrían emplear para desarrollar esta inteli&encia = Cantar$ tocar instrumentos$ escuc!ar m,sica$ asistir a conciertos$ cintas de m,sica$ etc(
5nteli#encia orporal+enest?sica La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia ovia para la especie0 en los !umanos esta adaptación se e.tiende al uso de !erramientas( El movimiento del cuerpo si&ue un desarrollo claramente de+nido en los ni>os y no !ay duda de su universalidad cultural( La consideración del conocimiento cin#tico corporal como apto para la solución de prolemas puede ser menos intuitiva0 sin emar&o$ utilizar el cuerpo para e.presar emociones 4danza:$ competir 4deportes: o crear 4artes plásticas:$ constituyen evidencias de la dimensión co&nitiva del uso corporal( Aspectos Bioló#icos, El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada !emis%erio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuestoHcita re*ueridaI( En los diestros$ el dominio de este movimiento se suele situar en el !emis%erio iz*uierdo( La !ailidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar da>ada$ incluso en individuos *ue puedan e'ecutar los mismos movimientos de %orma re/e'a o involuntaria( La e.istencia de apra.ia especí+ca constituye una línea de evidencia a %avor de una inteli&encia cin#tica( 5!plicadas, Capacidad para realizar apacidades actividades *ue re*uieren %uerza$ rapidez$ /e.iilidad$ coordinación óculo=manual y e*uilirio( "abilidades Relacionadas, Utilizar las manos para crear o !acer reparaciones$ e.presarse a trav#s del cuerpo( Pro.esionales; Escultores$ ciru'anos$ actores$ Per>les modelos$ ailarines$ deportistas$ etc(
)ctividades y materiales de ense>anza *ue se podrían emplear para desarrollar esta inteli&encia = Manuales$ teatro$ danza$ rela'ación$ materiales táctiles$ deportes$ etc(
5nteli#encia 5ntrapersonal La inteli&encia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona; el acceso a la propia vida emocional$ a la propia &ama de sentimiento$ la capacidad de e%ectuar discriminaciones entre ciertas emociones y$ +nalmente$ ponerles un nomre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta( Las personas *ue poseen una inteli&encia intrapersonal notale poseen modelos viales y e+caces de sí mismos$ pero al ser esta %orma de inteli&encia la más privada de todas$ re*uiere otras %ormas e.presivas para *ue pueda ser oservada en %uncionamiento( La inteli&encia interpersonal permite comprender y traa'ar con los demás0 la intrapersonal$ en camio$ permite comprenderse me'or y traa'ar con uno mismo( En el sentido individual de uno mismo$ es posile !allar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales( El sentido de uno mismo es una de las más notales invenciones !umanas; simoliza toda la in%ormación posile respecto a una persona y *u# es( 3e trata de una invención *ue todos los individuos construyen para sí mismos( Aspectos Bioló#icos + Los lóulos %rontales desempe>an un papel central en el camio de la personalidad$ los da>os en el área in%erior de los lóulos %rontales puede producir irritailidad o eu%oria0 en camio$ los da>os en la parte superior tienden a producir indi%erencia$ lan&uidez y apatía 4personalidad depresiva:( Entre los a%ásicos *ue se !an recuperado lo su+ciente como para descriir sus e.periencias se !an encontrado testimonios consistentes; aun*ue pueda !aer e.istido una disminución del estado &eneral de alerta y una considerale depresión deido a su
estado$ el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta$ reconoce sus propias necesidades$ carencias$ deseos e intenta atenderlos lo me'or posile( apacidades 5!plicadas + Capacidad para plantearse metas$ evaluar !ailidades y desventa'as personales y controlar el pensamiento propio( "abilidades Relacionadas + Meditar$ e.!iir disciplina personal$ conservar la compostura y dar lo me'or de sí mismo( Per>les Pro.esionales + 2ndividuos maduros *ue tienen un autoconocimiento rico y pro%undo( )ctividades y materiales de ense>anza *ue se podrían emplear para desarrollar esta inteli&encia = 2nstrucción individualizada$ actividades de autoestima$ redacción de diarios$ proyectos individuales$ meditación$ entre otros(
5nteli#encia 5nterpersonal La inteli&encia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás$ en particular$ contrastes en sus estados de ánimo$ temperamento$ motivaciones e intenciones( Esta inteli&encia le permite a un adulto !áil$ leer las intenciones y los deseos de los demás$ aun*ue se los !ayan ocultado( Esta capacidad se da de %orma muy so+sticada en los líderes reli&iosos$ políticos$ terapeutas y maestros( Esta %orma de inteli&encia no depende necesariamente del len&ua'e( Aspectos Bioló#icos + odos los indicios proporcionados por la investi&ación cereral su&ieren *ue los lóulos %rontales desempe>an un papel importante en el conocimiento interpersonal( Los da>os en esta área pueden causar camios pro%undos en la personalidad$ aun*ue otras %ormas de la resolución de prolemas puedan *uedar inalteradas; una persona no es la misma despu#s de la lesión( La evidencia ioló&ica de la inteli&encia interpersonal aarca %actores adicionales *ue$ a menudo$ se consideran e.cluyentes de la especie !umana;
La prolon&ada in%ancia de los primates$ *ue estalece un vínculo estrec!o con la madre$ %avorece el desarrollo intrapersonal( La importancia de la interacción social entre los !umanos *ue demandan participación y cooperación( La necesidad de co!esión al &rupo$ de lideraz&o$ de or&anización y solidaridad$ sur&e como consecuencia de la necesidad de supervivencia( apacidades 5!plicadas + raa'ar con &ente$ ayudar a las personas a identi+car y superar prolemas( "abilidades Relacionadas = Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros( Pro.esionales + )dministradores$ docentes$ Per>les psicólo&os$ terapeutas y ao&ados8 )ctividades y materiales de ense>anza *ue se podrían emplear para desarrollar esta inteli&encia = )prendiza'e cooperativo$ tutorías$ 'ue&os de mesa$ materiales para teatro$ etc(
5nteli#encia *aturalista En 566J$ se a>adió este tipo de inteli&encia( Esta inteli&encia la utilizamos cuando oservamos la naturaleza o los elementos *ue se encuentran a nuestro alrededor( 3e descrie como la competencia para perciir las relaciones *ue e.isten entre varias especies o &rupos de o'etos y personas$ así como reconocer y estalecer si e.isten distinciones y seme'anzas entre ellos( Los naturalistas suelen ser !áiles para oservar$ identi+car y clasi+car a los miemros de un &rupo o especie$ e incluso$ para descurir nuevas especies( 3u campo de oservación más a%ín es el mundo natural$ donde pueden reconocer /ora$ %auna y utilizar productivamente sus !ailidades en actividades de caza$ ciencias ioló&icas y conservación de la naturaleza$ pero puede ser aplicada tami#n en cual*uier ámito del saer y la cultura( En realidad$ todos aplicamos la inteli&encia naturalista al reconocer plantas$ animales$ personas o elementos de nuestro entorno natural( Las interacciones con el medio %ísico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus e%ectos y los comportamientos o %enómenos *ue puedan e.istir en el %uturo0
como por e'emplo la oservación de los camios climáticos *ue se producen en el transcurso de las estaciones del a>o y su in/uencia entre los !umanos$ los animales y las plantas( Una %orma de desarrollar esta inteli&encia es oservando cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto con ella por medio de e.ploraciones y e.cursiones para conocer mas los elementos de nuestro planeta( E.isten personas *ue se encar&an de e.perimentar y oservar nuestro entorno natural$ son los iólo&os$ amientalistas$ entre otros$ *uienes tami#n de+enden la naturaleza( Gardner postula *ue este tipo de inteli&encia deió tener su ori&en en las necesidades de los primeros seres !umanos$ ya *ue su supervivencia dependía$ en &ran parte$ del reconocimiento *ue !icieran de especies ,tiles y per'udiciales$ de la oservación del clima y sus camios y de ampliar los recursos disponiles para la alimentación(6 viamente el ori&en del resto de las inteli&encias es i&ualmente remoto(
Posible *ovena 5nteli#encia 3e investi&a la e.istencia de una novena inteli&encia m,ltiple$ se trataría de la denominada e.istencial$ la *ue se sumaría a las oc!o *ue se !an descuierto !asta el momento( La teoría de las inteli&encias m,ltiples del neuropsicólo&o norteamericano ?o@ard Gardner !a revolucionado la peda&o&ía en el mundo entero$ *ue desde !ace 9 a>os plantea la e.istencia de oc!o inteli&encias$ a las cuales se podría sumar una novena se&,n planteó el F!(D( -ranton 3!earer en un encuentro con peda&o&os y docentes de la Universidad de Flaya )nc!a( El pro%esor estadounidense participó en el encuentro con pro%esionales li&ados a la educación$ entre&ando !erramientas para ma.imizar los potenciales de los estudiantes de manera *ue puedan &uiarlos a tener me'ores notas en la escuela$ en selección de carreras y *ue usen sus potencias intelectuales aun*ue no sean valoradas en las clases tradicionales( 3!earer mani%estó *ue e.isten oc!o inteli&encias con+rmadas y !ay una novena propuesta denominada inteli&encia e.istencial( No !a sido a&re&ada a,n a la lista por*ue no !ay su+ciente evidencia cientí+ca en ese sentido$
comentó( ?ay criterios cientí+cos *ue ?o@ard Gardner identi+có para uicarlas e.actamente$ pero las dos principales se re+eren a la estructura del cerero y las culturas$ di'o( Consultado por posiles nuevas inteli&encias$ 3!earer di'o *ue el cerero es una comple'a estructura por lo *ue es di%ícil de predecir pero si tuviera *ue adivinar$ diría *ue e.isten muc!as más(
5*-EL5;E*5A EM656*AL En 566J$ Daniel Goleman pulica su ora titulada 2nteli&encia emocional sin saer *ue$ poco despu#s$ esta se convertiría en un aclamado est seller a nivel mundial( El análisis de una nueva dimensión a%ectiva atra'o la atención de una polación ansiosa por saer y entender más acerca de sí misma( El psicólo&o americano de+ende en su pulicación *ue el #.ito de una persona no viene determinado ,nicamente por su coe+ciente intelectual o por sus estudios acad#micos$ sino *ue entra en 'ue&o el conocimiento emocional( Cuando !alamos de inteli&encia emocional$ !alamos de la capacidad del individuo para identi+car su propio estado emocional y &estionarlo de %orma adecuada( Esta !ailidad repercute de %orma muy positiva sore las personas *ue la poseen$ pues les permite entender y controlar sus impulsos$ %acilitando las relaciones comunicativas con los demás( “La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental !llas con"guran rasgos de car#cter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social” $aniel %oleman
E:PL6RA56* A-5-UD5*AR
Estos valores introducen en la e.ploración del limitado mental una relación de proporcionalidad distriutiva( La e.ploración periódica eval,a la cuantía de los pro&resos de cada uno de los cinco sectores inte&rados en su dimensión correspondiente0 estos pro&resos cuantitativos se van acumulando sucesivamente en el curso de los a>os( )!ora ien$ aparte de los valores asolutos de estos incrementos$ lo *ue importa a*uí es averi&uar cómo se distriuye$ proporcionalmente para cada sector$ el total &anado en cada dimensión( Este total está constituido por la suma de los aumentos otenidos en cada uno de los cinco sectores inte&rados en la dimensión( Consiste en determinar las capacidades #ticas$ creativas y emocionales de la persona( 4aloración #tica alta$ capacidad de lideraz&o$ inteli&encia emocional %uerte(
E:PL6RA56* DE MADURE@ V6A56*AL La madurez vocacional se concie como la capacidad del individuo para a%rontar las tareas del desarrollo en %unción tanto de su desarrollo ioló&ico y psicoló&ico como de las demandas de la sociedad *ue le impone en diversos puntos del desarrollo(
Se#ún Petrovs C014 2nicialmente el reto es estalecer el &rado de madurez personal$ la cual está relacionada con las decisiones a tomar en un %uturo(
El proceso de madurez vocacional acontece mediante el asentamiento de %ormaciones cualitativamente nuevas$ es decir son el resultado de camios producidos en el or&anismo$ tipo de relaciones con los adultos$ compa>eros del se.o opuesto$ etc(((
Se#ún ;inzber# C01F Entre los 57 o 58 a>os el individuo comienza a en%rentarse a la necesidad de tomar decisiones inmediatas$ concretas y realistas acerca de su %uturo vocacional y además$ asume las consecuencias por las consecuencias de sus decisiones(
6*LUS56* El ser !umano viene con in%ormación &en#tica$ si partimos desde el punto de vista ioló&ico cada cerero cumple su %unción y se intercone.ionan aun*ue uno se mas dominante *ue otro $ determinado conductas especi+ca$ pero *ue pueden ser modi+cales se&,n los planteamientos de la Doctora Elaine De -aeuport$ *ue se asa en la Oísica Cuántica0 cada cerero es ener&ía en movimiento( Es decir la conducta del ser !umano pude ser trans%ormale !asta alcanzar una cone.ión con el universo$ a trav#s de e.periencias propias$ conocimientos$ la educación
inculcada por nuestros padres$ en la escuela y el contacto con la sociedad( El aprovec!amiento de cada capacidad depende de los m#todos *ue se utilizan para desarrollarlos$ de a!í la importancia de conocer y !acernos conscientes de cómo %unciona nuestro cerero$ y las capacidades o inteli&encia( Entre más conocedores de sí mismos seamos$ se &eneran camios en nuestra persona$ de acuerdo la actitud *ue ten&amos ante la vida$ el camio se da si lo *ueremos$ el #.ito personal$ pro%esional$ y económico dependen depende del uso *ue le damos a la &ran &ama de in%ormación como !erramienta para alcanzar un +n(
