Autoformación de Maestros

ESCUELA NORMAL “PROFR. “PROFR . SERAFÍN PEÑA” PEÑA” MONTEMORELOS, NUEVO LEÓN CICLO ESCOLAR 2015 – 2016 Nombre: Beatriz Nombre: Beatriz Adriana Vallejo Luna Fecha:  Fecha:  06/09/2016

N. Lista 29 Lista 29

Nombre del texto: Autoformación de maestros en los márgenes del sistema

educativo !ultura" e#$eriencia e interacción formativa Autores: %avia" Autores: %avia" ! 1 Ficha Bibliográfca Completa: %avia" ! &2006' Autoformación de maestros en los márgenes

del sistema educativo !ultura" e#$eriencia e interacción formativa ()#ico/ Barcelona* +omares 2. Resumen Completo de la lectura. u opini!n sobre el contenido general de la lectura: "mpresi!n general ,s$acios - efectos de la formación disci$linaria La formación disci$linaria* $remios - castigos e e#$one la acción - la formación ,l desarrollo de las escuelas en las sociedades modernas se .a docente marcado $or una dado a la $ar ue el desarrollo de mecanismos disci$linarios de formación disci$linaria autoritaria contr control ol de inclus inclusión ión - de e#clu e#clusió sión n de los sujetos sujetos surge surge as  - descri$tiva" - esta se encuentra t)cnicas desarrolladas $or estas instituciones disci$linarias ue en los $rimeros aos de van deniendo un modo de adscri$ción $oltica del cuer$o" as  escolarización .asta su ejercicio como como mane manera ras s de enca encauz uzar ar la cond conduc ucta ta A $art $artir ir de ello ello se $rofesional desarrolla un cor$us de $rocedimientos - de sa3eres" e#$resados muc.as veces en forma de descri$ción de recetas - datos" ue #$e %u& manera se relaciona mod modula ulan las las activ ctivid idad ades es coti cotid diana ianas s en las act activid ivida ades con sus experiencias' creencias' floso()as * disci$linarias La formación nor normal no $romuev ueve de .a3ilidades de conocimientos+ $ensamiento - de estudio" de re4e#ión - de crtica" sino ue +ues me deja .acer re4e#ión de orient orienta a las $rácti $rácticas cas de formac formación ión .acia .acia la memori memorizac zación ión"" la cómo se de3e de formar a un re$etición - la realización mecánica de los tra3ajos 5raduciendo alumno" ue no se de3e de .acer el a$re a$rend ndiz izaj aje e de la norm normal al en esu esuem emas as de disc disci$ i$li lina na - de (e .a .ec.o $ensar en lo muc.o o3ediencia ue estarán $resentes en el desem$eo de su tra3ajo en ue .a- ue estudiar - as diario marcado $or una serie de tareas o3ligatorias ue limitan su $oder crear nuevos conocimientos creatividad creatividad $edagógica - su ca$acidad $ara tomar decisiones us ideas #han cambiado o 7n momento de la formación disci$linaria* la escuela han sido confrmadas+ ,sta disci$lina está caracterizada $or gol$es" actos ver3ales con :an sido conrmadas" como antes carg cargas as de agr agresiv esivid idad ad e im$o im$osi sici ción ón"" $or $or la conv conver ersi sión ón de -a .a3a escuc.ado un $oco de es$a es$aci cios os cor$ cor$or oral ales es en o3je o3jeto tos s de cast castig igo" o" $or $or acci accion ones es estos temas" $ero no me las crea correc rrecttiva ivas - $or $or el cont contrrol del es$ es$acio cio - tiem$ iem$o o de los a ciencia cierta a.ora esto- segura estudiantes" $ara Lorca el castigo como m)todo disci$linario era de ue la educación - la formación $ráctica com8n en la escuela - en el es$acio $rivado &familiar' de la disci$lina de antes no tiene como como una conti continuid nuidad ad del acto acto disci disci$li $linar nario io de la instit instituci ución ón nada ue ver con la de a.ora escolar en la conformación de las $ersonas e $uede sealar ue un r)gimen altamente disci$linario" con o sin sin cast castig igo o cor$ cor$or oral ales es"" o3li o3liga gan n al alum alumno no a la 3us 3usue ue da estrat estrategi egias as de so3re so3reviv vivenc encia" ia" ue incluinclu-en en el trasgr trasgredi edirr las normas esta3lecidas midiendo las consecuencias" en este caso los castig castigos" os" - la necesi necesidad dad de escond esconder er alguna algunas s activi actividad dades" es" ante los $adres - maestros ,stas consecuencias $edagógicas de los diferentes ti$os de castigo disci$linarios referidos" sugieren la conguración de una identidad de si como $ersonas e#$resivas"

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con fortaleza" valientes" resistentes conada" no temerosa - $or otra como $ersonas o3edientes" res$onsa3les" cum$lidas" calladas" limitadas - as como $ersonas disci$linadas" temerosas con $erce$ción de inferioridad res$eto a los maestros - traumas ,s$acios - efectos de la restricción de la autoformación en el tra3ajo La restricción de la li3ertad de los maestros es analizada en este a$artado a $artir de lo ue llamamos cultura del miedo" congurada en un torno a un conjunto de $rejuicios - formas de control Los $rejudicios constitu-en la $arte fundamental de la vida .umana - de su cultura $ues a $artir de ellas ue son $osi3les juzgar en la vida cotidiana" la e#istencia de aut)nticos $rejuicios ,l $rejuicio está anclado en el $asado - se convierte en $rejuicio al ser arrastrado del $asado sin cuestionarlo" convirti)ndose en cosmovisiones e ideologas ue $rotegen de toda e#$eriencia -a ue en todas ellas todo lo real está al $arecer $revisto de alg8n modo +rocesos de control* e#clusión e inclusión La calicación como instrumento de evaluación" es un elemento ue está $resente a lo largo de la tra-ectoria formativa de los maestros el sistema educativo .a desarrollado un $rograma de evaluación acad)mica de maestros - alumnos" como $arte del conjunto de actividades ue a lo largo el maestro desarrolla en la escuela" los concursos escolares ocu$an un lugar mu- im$ortante - le e#igen la realización de un conjunto de actividades es$eccas" con la intencionalidad de evaluar el a$rovec.amiento escolar de los nios" el desem$eo docente de los maestros - la asesora $rovista $or los su$ervisores $ersonal de a$o-o t)cnico en los sectores educativos Los )#itos en el tra3ajo aduieren un $eso sim3ólico es$ecial $ara los maestros Le otorga un sentido de identicación del maestro con su tra3ajo" desde la $ers$ectiva la3oral como el $ro-ecto de mismo de $ersona ganar un concurso re$resenta $ara el maestro m8lti$les ganancias $ara su imagen $ara su imagen - sus $untuaciones escalonaras

,. Cinco puntos o citas pro-ocati-as de la lectura. • 

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“El castigo era antes de cualquier cosita que, hacia un o, nosotros no decíamos nada porque si decíamos en la casa “el maestro me pego, me castigo” los padres decían -pues es que algo hiciste, ¿verdad? - … a lo mejor si hacia uno una diablura ¿verdad?... “ Llama la atención la manera en cómo se $lantea3a el esconder ante sus $adres el .ec.o de ue es castigado $or los maestros ,sto revela una estrategia de so3revivencia" al menos $or $arte del maltrato $or $arte de sus $adres

Raones por las %ue considero pro-ocati-os. #/stá de acuerdo o en desacuerdo con cada punto+ ,n $rimer lugar" esto- de acuerdo en algunos $untos" como $or ejem$lo el tercero +ero el del castigo ue se utiliza3a antes era como ue mu- conductista %o me $areca 3ien ue castigaran a los alumnos cuando as no le vas a im$artir valores :o- en da las

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aestro! “"ara mí el ser e#itoso, a lo mejor hasta de rega$os con los ni$os saben que tienen un maestro responsable”  e $uede sealar ue un r)gimen altamente disci$linario" con o sin castigo cor$orales" o3ligan al alumno a la 3usue da estrategias de so3revivencia" ue inclu-en el trasgredir las normas esta3lecidas midiendo las consecuencias" en este caso los castigos" - la necesidad de esconder algunas actividades" ante los $adres - maestros ,l ejercicio $rofesional del maestro está delimitado $or un $roceso de $remio/castigo - de un $roceso de estmulo/sanción; la manera en la cual los maestros se convierten en sus $ro$ios vigilantes o guardianes

. 3na pregunta <+or u) antes no se $oda decir a los $adres el ue suceda en el aula con los alumnos" - les da3an muc.a im$ortancia a los $rofesores=

cosas .an cam3iado" $ero antes esta3an un $oco fuera de lugar #Le ha impresionado o sorprendido+ )' en especial el 0ltimo punto' por%ue dice %ue nos -ol-emos nuestros propios -igilantes. 1o lo entend) como %ue nos centramos mucho en nuestro papel %ue siempre estamos al tanto de los nue-os a-ances acad&micos * tenemos %ue estar a la -anguardia * nos estamos -igilando constantemente para %ue estos a-ances no se nos -a*an de las manos. #Le ha moti-ado a indagar más sobre el tema+ i' en especial sobre la (ormaci!n disciplinaria premios * castigos el antes * el despu&s. #abe usted' si existen posiciones antag!nicas con las del autor+ No #$e %u& manera cambio su -isi!n sobre este tema+ +ues me .izo ver más a fondo como era antes la formación de los alumnos

Raones por las %ue considero pro-ocati-os. #4or %u& es importante esta pregunta para usted+ +orue me dejo como ue un $oco intrigada ue al decirle a los $adres lo ue suceda en vez de a-udarte te reclama3an
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5. /labore un reacti-o

6ustif%ue su importancia