UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley N° 25265)
FACULTAD DE EDUCACION Prograa de !eg"#da e!pe$%a&%dad pro'e!%o#a& TECNOLOAS TECNOLOAS DE LA INFOR*ACI+N , CO*UNICACI+N
INFOR*E DE TESIS
LABORATORIOS VIRTUALES EN LA ESEÑANZA DE LA QUÍMICA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DEL COLEGIO “” 2016
DOCENTE
:
ESTUDIANTES
HUARANGA - Javier Gabino HUARANGA
OROSCO :
CICLO SE*ESTRE
: II : 2016 - II
PARA OPTAR TÍTULO D SGUNDA SPCIALIDAD PRO!SIONAL N TCNOLOGÍAS TCNOLOGÍAS D LA IN!OR"ACI#N $ CO"UNICACI#N CO"UNICACI#N 1
HUANCA,O . PER/ INDICE GENERAL INTRODUCCION El present presente e trabajo trabajo de investig investigaci ación ón denomin denominad ado: o:
“ SLIDESHARE SLIDESHARE COMO
ESTRETEGIA DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA PARA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD CAPACIDAD DE APRENDIZAJE AUTONOMA AUTONOMA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
”, indagaremos DEL COLEGIO “SAN “SAN FRANCISCO” DE PAUCA PAUCARBAMBA RBAMBA 2016 ”, a base base de la sigu siguie ient ntes es preg pregun unta ta,, ¿Cuá ¿Cuále less son son los los efec efecto toss del del uso uso de Slideshare como estrategia de ensean!a para desarrollar la capacidad de aprendi!aje autónomo en los estudiantes del "uinto grado# tiene como objetivo evaluar los efectos del uso de Slideshare como estrategia de ensean!a para desarrollar la capacidad de aprendi!aje autónomo en los estudiantes del "uinto grad grado o $ como como respue respuest sta a dese deseo o logr lograr ar "ue
“El “El uso uso de Slides Slidesha hare re como
estrategia de ensean!a para desarrolla la capacidad de aprendi!aje autónomo en los estudiantes del "uinto”% Es un tipo de investigación cuantitativa por"ue se va medir los efectos del uso de dicha herramienta# se empleara el m&todo deductivo, descriptivo# se toma como como dise diseo o cuas cuasii e'pe e'peri rime ment ntal al en dond donde e habr habrá á dos dos grup grupos os uno uno de e'perimentación $ otra el de control# se trabajara con una población de () estudiantes del "uinto grado, con una muestra de *) $ se tomara de una forma no probabil+stico# se emplearan t&cnicas de observación $ evaluación con los instrumentos de fichas de observación, lista de cotejo $ prueba pedagógica% Esta estimado estimado a una inversión inversión de S% *,))-%)- con recursos propios propios la misma "ue se iniciara en mar!o $ concluirá en diciembre del presente ao% El autor
2
CAPITULO 1. PROBLEMA 1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: .as /0Cs, en esta 1ltima d&cada, han aportado una gran cantidad de recursos didácticos, algunos espec+ficamente diseados para procesos de ensean!a $ aprendi!aje $ otros se generaron para fines de otra +ndole pero fueron adaptados en pos de su incursión en la educación% /odo recurso didáctico, en especial los modernos recursos aportados por las /0Cs, debe ser revisado $ evaluado permanentemente en cuanto a sus caracter+sticas t&cnicas, a su aplicación en procesos instruccionales $ en función de las tendencias pedagógicas "ue sub$acen en este, referenciado con la co$untura sociocultural en la "ue se implementa $ las orientaciones "ue plantean los 2iseos Curriculares% .a evaluación $ revisión permanente brindan datos de su mejor implementación $ nuevos hori!ontes en el mejoramiento del recurso% En muchos casos el desarrollo de los recursos informáticos, incluso los recursos didácticos, reviste una celeridad superior a la de su análisis $ evaluación, por lo menos por entidades ajenas a los desarrolladores% Esto es lo "ue ha ocurrido desde los aos 3- con el advenimiento de los primeros simuladores% En particular, los laboratorios virtuales para la ensean!a de las ciencias o el uso de los recursos tecnológicos en la ensean!a de la 4u+mica constitu$en un campo de la didáctica mu$ desarrollado pero no mu$ anali!ado% E'isten muchos recursos didácticos para ensear ciencias, varios laboratorios virtuales, espec+ficamente .aboratorios 5irtuales de 4u+mica, pero es escaso el material de análisis de sus atributos $ la evaluación de su implementación% 6or lo general "ueda en manos de los docentes conocer las herramientas $, a trav&s del ensa$o $ error, la tarea de indagar sobre las caracter+sticas de estos recursos, sus modos de implementación $ la evaluación de los resultados% Es de gran utilidad relevar los recursos "ue ha$ en el mercado, investigar sobre sus atributos, generar instrumentos de evaluación, evaluarlos $ comunicar los resultados a los docentes% %
.a investigación referida a las didácticas disciplinares $ a los recursos utili!ados en la ensean!a $ el aprendi!aje, como en todo proceso de investigación, supone la comunicación del proceso $ de los resultados% Estas comunicaciones son las "ue llegan a los docentes interesados en mejorar su práctica profesional implementando nuevos recursos didácticos%
1.2.FORMULACION DE PROBLEMA: 1.2.1. PROBLEMA GENERAL: ¿Cuál es la eficacia del uso de laboratorio virtual en la ensean!a de "u+mica7
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS: ¿4u& sof8are del laboratorio virtual es efica! para la ensean!a de "u+mica7 ¿4u& instrumentos de evaluación permite evaluar la eficacia del laboratorio virtual para la ensean!a de "u+mica7
1.3.OBJETIVOS: 1.3.1. OBJETIVO GENERAL: 2eterminar la eficacia del uso de laboratorio virtual en la ensean!a de "u+mica%
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Establecer el soft8are efica! de laboratorio virtual para la ensean!a de "u+mica% 2isear instrumentos de evaluación "ue permitan evaluar la eficacia del laboratorio virtual para la ensean!a de "u+mica%
1.4.JUSTIFICACION: .a presente investigación se plantea como un estudio de tipo e'ploratorio $ descriptivo% E'ploratorio por"ue la idea es encontrar datos sobre un recurso didáctico no mu$ estudiado% 2escriptivo por"ue se busca mostrar $ describir las caracter+sticas $ las propiedades de los .aboratorios 5irtuales de 4u+mica% &
Entonces se abre el interrogante de "ue el poco uso "ue se le da en nuestro pa+s a los .aboratorios 5irtuales de 4u+mica sea por lo poco difundido "ue están, entre otras ra!ones% .a investigación de estos recursos aportados por las /0Cs dar+a datos de sus caracter+sticas con los "ue, los organismos p1blicos o privados apropiados, podr+an plantear cursos de capacitación a los docentes para difundir el uso de los mismos% Es necesario delimitar conceptos para describir caracter+sticas% En la gran gama de recursos aportados por las /0Cs para la ensean!a de la 4u+mica ha$ muchos objetos informáticos "ue se denominan .aboratorio 5irtual de 4u+mica pero no son e'actamente lo "ue en esta investigación se define como tal% Como tambi&n ha$ muchos recursos "ue se condicen perfectamente con la definición "ue se propone en el apartado
1.5.LIMITACIONES: CAPITULO 2. MARCO TEORICO 2.1.ANTECEDENTES: 2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL: 2.1.2. A NIVEL NACIONAL: 2.2.BASES TEORICAS: 1. DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA: 1.1.LA QUÍMICA COMO CIENCIA Y TECNOLOGÍA: El 9niverso, $ al utili!ar el t&rmino Uni!"#$ la idea es referirse a %$&$, todo lo "ue e'iste, está formado por dos cosas: '(%!"i( $ !n!")*(% .a 4u+mica es la ciencia "ue tiene como principal objeto de estudio a una de ellas, la '(%!"i(% 6or tal motivo se presenta como una ciencia mu$ amplia, $a "ue sus e'pectativas están puestas en conocer cómo está formada, sus propiedades $ sus transformaciones, $ para ello se encarga de clasificarla seg1n diversos criterios% .os conocimientos "ue se obtiene del estudio de la materia es posible ponerlos al servicio de la tecnolog+a para el desarrollo de productos "ue '
mejoran la calidad de vida de los seres humanos o satisfacen sus deseos $ necesidades% 6uesto "ue los seres humanos mismos son materia $ todo lo "ue compone a su entorno, natural o artificialmente, tambi&n lo es, la 4u+mica está presente en todas partes% 6or do"uier se pueden encontrar objetos de estudio o desarrollos propios de la 4u+mica% 2esde el análisis de los procesos metabólicos de cual"uier ser vivo, hasta la composición del planeta /ierra o de un pol+mero artificial, por ejemplo un plástico, es abordado por esta disciplina cient+fica% especto de su aplicación es mu$ fácil mencionar una serie de aportes "ue hace la 4u+mica a la vida cotidiana, 2e las ;las 6umario <=-->? muestra un pe"ueo recorrido por algunos de ellos:
1.2.LA QUÍMICA Y LA SALUD: .a 4u+mica mejora la higiene $ mediante los productos farmac&uticos es protagonista en la lucha contra las enfermedades $ dolencias brindando mejor calidad de vida% @) aos de nuestras vidas <=-A?, se los debemos a los medicamentos "ue e'tienden la e'pectativa de vida% Esto se debe, entre otros, a los antibióticos $ las vacunas% .as prótesis están fabricadas con materiales ultralivianos $ biocompatibles% .as válvulas cardiacas, los marcapasos, los riones artificiales $ el hilo de coser de los "uirófanos están hechos de productos "u+micos de alta tecnolog+a% .as operaciones "uir1rgicas sólo pueden reali!arse mediante incontables
productos
"u+micos
como
antis&pticos,
desinfectantes, gases industriales, finos tubos de plástico, bolsas de sangre, adhesivos $ la anestesia% .os sordos pueden o+r por medio de diminutos aparatos de plástico provistos de pilas $ los ciegos pueden ver con córneas artificiales de materiales sint&ticos% 6ara prevenir los accidentes o mitigar los daos se recurre a lo 6
"ue podr+amos llamar prótesis e'ternas, como los cascos, guantes de protección, cal!ado de seguridad, gafas, trajes ign+fugos, chalecos antibalas, e incluso trajes espaciales, fabricados todos ellos con materiales "u+micos ligeros $ de altas prestaciones%
1.3.LA QUÍMICA Y LA CONSTRUCCIN: En la construcción se emplean productos "u+micos con los fines más variados% .a pintura, las cubiertas de los tejados, las tuber+as $ ahora tambi&n las puertas $ las ventanas, están hechas de materiales plásticos, como el 65C, produciendo un gran ahorro de madera $ a$udando a evitar la deforestación% El calor de hogar se mantiene gracias a espumas de materiales aislantes $ para evitar la corrosión "ue afecta al hormigón armado se han introducido materiales aeroespaciales en la construcción% Ba hace algunos aos se usa, en lugar de acero, fibra de vidrio con resinas de poli&ster, para refor!ar el hormigón en la construcción de puentes de carretera%
1.4.LA QUÍMICA Y EL DEPORTE: Si los deportistas están batiendo continuamente sus propias marcas es debido a la evolución de los e"uipos basados en nuevos materiales "u+micos, más fle'ibles, más ligeros $ más fuertes "ue permiten llegar más lejos, más alto $ con ma$or velocidad% /anto si el hombre desea alcan!ar los picos más altos, la profundidad de los mares o simplemente divertirse el fin de semana, debe apro'imarse a la 4u+mica, pues necesita cuerdas ligeras $ resistentes, trajes protectores, botas especiales, cremas, o'+geno, gafas, ra"uetas o palos de golf% 6osiblemente no ha$a otras mol&culas "ue ha$an recibido más patadas, golpes $ raspaduras "ue las de los pol+meros $ elastómeros empleados en la fabricación de los diversos tipos de pelotas% ; pesar de lo dicho, el estudio de la 4u+mica está (
sufriendo, en los 1ltimos aos, serias dificultades en los diferentes niveles educativos% 4ue el desarrollo de la 4u+mica como ciencia ha$a ido en paralelo con el desarrollo de la humanidad no parece ser suficiente ra!ón para motivar a los estudiantes a enamorarse o por lo menos apreciar un po"uito de esta disciplina cient+fica% 6or el contrario, su connotación negativa va en aumento entre los estudiantes%
1.5.LA QUÍMICA Y LA INFORMÁTICA: .a informática se basa en los chips de silicio $ en los de arseniuro de galio, cu$os circuitos están construidos mediante procesos foto"u+micos% .os soportes magn&ticos, C2 $ otros están fabricados con plásticos como el policarbonato, $ las pantallas están recubiertas internamente por productos sensibles a la lu! $ otros con Cristal .+"uido <.C2?% .as carcasas, los teclados, el cableado $ el mouse están hechos con pol+meros%
2. LA QUÍMICA COMO DISCIPLINA DE ENSE!AN"A Y APRENDI"AJE: ¿6or "u& es importante ensear 4u+mica7 D mejor dicho, "ue los estudiantes aprendan 4u+mica% Es una pregunta "ue se empla!a con bastante frecuencia entre los estudiantes, especialmente en a"uellos "ue $a tienen entre sus pro$ectos de vida estudiar alguna carrera
terciaria o
universitaria
desconectada de los
conocimientos de 4u+mica o los "ue no seguirán ning1n estudio superior%
.a
respuesta
es
bastante
obvia
para "uienes
profesionalmente forman parte desde alg1n ángulo de esta disciplina, $a sea como investigadores, t&cnicos o docentes% 6ero "uienes se dedican al diseo del curr+culum $ al dictado de la 4u+mica como materia curricular en la educación media, no logran transmitir con efectividad la respuesta a los estudiantes% 6or el desconocimiento de su importancia $ el d&ficit en la motivación para su aprendi!aje +( Q,*'i-( #! .( -$n!"%i&$ !n ,n$ &! +$# )
/(%i%$# !$# &!+ (/"!n&i(! &! +(# -i!n-i(#
oratal, =--)? 6ues la respuesta radica en el apartado anterior $ es "ue #$'$# "u+mica, -$'!'$# "u+mica, "!#/i"('$# "u+mica, nos !#%i'$# con "u+mica, ii'$# rodeados de "u+mica, todos los
objetos tecnológicos "ue ,#('$# diariamente cuentan con componentes desarrollados por la 4u+micaF 6ero a la hora de ensearla los docentes parecen olvidar esto $ en sus %"(n#/$#i-i$n!# &i&3-%i-(#
transforma en una suma de s+mbolos confusos, modelos complicados,
cálculos
interminables,
definiciones
teóricas
incomprensibles $ grafismos complejos, lo "ue logra mostrarla como una ciencia enmaraada, dificultosa $ desconectada del mundo palpable $ cotidiano% .os docentes más apegados a una didáctica tradicional, o por transmisión, $ a"uellos "ue se vuelcan a una didáctica e'tremadamente disciplinar, dejan pasar a los acontecimientos de la vida cotidiana donde cuestiones referidas a la 4u+mica ocurren con naturalidad $ cotidianeidad, la 4u+mica Cotidiana o E%$4,*'i-(5 sin brindarle más valor didáctico "ue nombrarlos como ejemplo% Estos acontecimientos pueden ser el eje de la conceptuali!ación para los estudiantes $ no tan solo el ejemplo% El punto es "ue los docentes no ponen de relieve a estos sucesos de la vida cotidiana para observarlos, anali!arlos, llevarlos al plano acad&mico $ educativo, utili!arlos como un recurso didáctico, motivador $ ameni!ar as+ a la ensean!a de la 4u+mica% Entonces los estudiantes, por s+ solos, no verán la relación entre las fórmulas $ s+mbolos con el mundo "ue los rodea, estos acontecimientos "uedan en el absoluto anonimato% 2e esta manera toma relevancia la 4u+mica /eórica, de formuleo, de conceptos complejos $ simbolog+as abstractas% Sub$ace en la clase el divorcio de los conceptos de 4u+mica con el mundo real, "ue paradójicamente es a "uien tratan de e'plicar esos conceptos% *
“H$5 +( !n#!7(n( &! +( Q,*'i-( #! (#i!n%( !n +$# -$n$-i'i!n%$# %!8"i-$# !n '$#%"(" ( +$# (+,'n$# -,3+!# #$n +$# !+!'!n%$#5 -8'$ #! $"',+(n -8'$ "!(--i$n(n9 Sin !':(")$5 !;i#%! ,n( )"(n +(),n( &i&3-%i-( !n +$ 4,! #! "!i!"! ( #,# ,#$# (/+i-(-i$n!#9 IFJ P"$:(:+!'!n%! +( '($"*( &! +( /$:+(-i8n &!#-$n$-! 4,! 1< (7$# &! n,!#%"(# i&(# #! +$# &!:!'$# ( +$# '!&i-('!n%$#5 $ 4,! -(&( &*( &i#/$n!'$# !n n,!#%"( '!#( &! (+i'!n%$# #(+,&(:+!# "!#-$# )"(-i(# ( n,'!"$#$# /"$&,-%$# /"$-!#$# 4,*'i-$# 4,! +$ /!"'i%!n5 $ 4,! +$# CD# &! '=#i-( 4,! !#-,-.('$# n$ #!"*(n /$#i:+!# #in +( Q,*'i-(9 E+ $:!%i$ !# &!#/!"%(" $-(-i8n (&'i"(-i8n .(-i( !#%( '("(i++$#( Ci!n-i(5 +( 4,! )("(n%i( +( '!$"( -$n#%(n%! &! n,!#%"( !#/!"(n( -(+i&(& &! i&(9” <2e las ;las 6umario, =-->?
6ues, si %$&$ es "u+mica, entonces por "u& se despla!a el inter&s de los estudiantes lejos de esta ciencia, "ui!ás sea por"ue no se ha encontrado a1n una didáctica apropiada, "ue demuestre lo "ue significa la 4u+mica para los seres humanos, o "ui!ás e'iste esta didáctica pero los docentes no la han sabido poner en práctica% “Si :i!n +$# /"$!#$"!# %"(%('$# &! #!&,-i" ( +$# (+,'n$# -$n !+ &i#-,"#$ &! 4,! >%$&$ !# Q,*'i-( 5 $ 4,! >Q,*'i-( .( !n %$&(# /("%!# 5 +( ‟
‟
"!(+i&(&5 ( ni!+ in%!"n(-i$n(+5 in&i-( 4,! !+ /=:+i-$ !n )!n!"(+ %i!n! ,n( '(+( /!"-!/-i8n &!
+( Q,*'i-( -$'$ &i#-i/+in(
-i!n%*i-(5 #! +( "!+(-i$n( ,n&('!n%(+'!n%! -$n +$# (#/!-%$# n!)(%i$# &! +( -$n%('in(-i8n (':i!n%(+ +( %$;i-i&(& /"$$-(&( /$" 4,*'i-$#9 IFJ En +( A")!n%in(5 +( Q,*'i-( -$'$ &i#-i/+in( !#-$+(" !#%3 /$-$ '!n$# 4,! &!#(/("!-i!n&$ ,"i#&i--i$n!# &$n&! #! .( &!#(""$++(&$
!n (4,!++(#
+( "!$"'(
!&,-(%i(1? 9 E#%( &!#(/("i-i8n n$ !#%(:( /"!i#%( !n +( "!$"'(@ #in !':(")$5 +( -$'/+!i&(& &! +$# !!-%$# 4,! "!#,+%("$n &! #, i'/+!'!n%(-i8n -$n&,$ ( !#%! "!#,+%(&$ "!(+9 Un( &! +(# 10
!;/+i-(-i$n!# #$:"! !#%! /"$-!#$ #! :(#(5 ,#%('!n%!5 !n +( '(+( /!"-!/-i8n /=:+i-( &! +( Q,*'i-(9”
.a ensean!a de la 4u+mica en las escuelas medias surge en Molanda en el ao @H3>, bastante prematuramente teniendo en cuenta el desarrollo de la 4u+mica en esa &poca
Midró'ido
de
Sodio,
Cloro,
pigmentos $
otros
compuestos% .os 6a+ses Pajos dedicados al comercio e'terior cre$eron oportuno tener mano de obra idónea en el análisis de estos productos para su comercio% En este conte'to, la ensean!a de esta disciplina fue encargada a "u+micos universitarios "ue impart+an una versión simplificada de la 4u+mica 9niversitaria con te'tos universitarios adaptados%
anali!ar $ e'plicar los objetos $ fenómenos de la naturale!a, la 4u+mica se apo$a fundamentalmente en modelos $ s+mbolos, los "ue en muchas ocasiones son mu$ apropiados desde el punto de vista de la representación $ divulgación cient+fica, pero carecen de dinamismo $ receptividad cuando se trata de la 4u+mica como contenidos de aprendi!aje% 6ara los estudiantes estos conceptos simbólicos $ modelos complejos, junto a definiciones confusas, manifiestan una aspere!a cognitiva tal "ue genera una actitud reticente hacia su aprendi!aje%
3. ENSE!ANDO QUÍMICA CON TICS: 3.1. TECNOLOGÍAS
DE 11
LA
INFORMACIN
Y
LA
COMUNICACIN #TICS$ 9n objeto aportado por las /0Cs, es la enciclopedia virtual más importante $ significativa del planeta, por su forma de construcción $ por la cantidad de gente "ue escribe, corrige $ vigila los art+culos en ella, QiLipedia% Rsta denomina T!-n$+$)*( &! +( In$"'(-i8n +( C$',ni-(-i8n a “,n -$n,n%$ &! %-ni-(#5 &!#(""$++$# &i#/$#i%i$# ((n(&$# 4,! in%!)"(n ,n-i$n(+i&(&!#
&!
(+'(-!n('i!n%$5
/"$-!#('i!n%$
%"(n#'i#i8n &! &(%$#%@)
Se
podr+a
decir
"ue
las
/0Cs
son
herramientas
computacionales e informáticas "ue procesan, almacenan, sinteti!an, recuperan $ presentan información "ue puede ser de la más variada en su forma $ contenido, son soportes $ canales para el tratamiento, acceso $ distribución de esa información% Es preciso destacar "ue las /0Cs son medios $ no fines% Si bien T!-n$+$)*( &! +( In$"'(-i8n +( C$',ni-(-i8n es un t&rmino
dilatado, se emplea generalmente para identificar a la informática conectada a 0nternet% .as tecnolog+as de las "ue se habla inclu$en una serie de herramientas "ue redefinen radicalmente el funcionamiento de la sociedad% .as /0Cs, la unión de los computadores $ las comunicaciones, generaron un desarrollo sin precedentes de formas de comunicarse al comien!o de los aos G-% El fenómeno "ue hi!o la gran e'plosión comunicacional en la sociedad fue 0nternet, cuando pasó de ser un instrumento especiali!ado de la comunidad cient+fica a ser una red de fácil uso "ue modificó las pautas de interacción social% 0nternet es una red "ue conecta a trav&s de distintos medios tecnológicos
de los Estados 9nidos con la idea de hacer una red de computadoras interconectadas con el fin de trabajar en conjunto desde distintos puntos del pa+s $ "ue no se perdiera la conectividad frente a un ata"ue de alguno de sus puntos de cone'ión% .uego, esta Ured de redes+ pasa al uso acad&mico conectando las computadoras de las universidades para intercambio de información, los primeros nodos fueron en @G3G de la 9niversidad de 9tah a la 9niversidad de California, $ de ah+ comen!ó a difundirse por todo el mundo% .a sociedad mundial se encuentra, hace $a más de dos d&cadas, en medio de una revolución sustancial "ue ha ido avan!ando hasta nuestros d+as, creciendo
$ ampliándose
aceleradamente respecto del acceso a la información $ a las comunicaciones% .a globali!ación en la conectividad $ distribución de la información es el resultado de avances tecnológicos tanto en material tecnológico concreto
multimedia,
etc%?%
.os
nuevos
modos
de
comunicación $ acceso a la información han ido delineando una nueva forma de sociedad% En esta sociedad inmersa en las /0Cs emergen dos tipos de protagonistas como usuarios: los n(%i$# <6rensL$, =--@?, es decir los "ue nacieron cuando las /0Cs $a se dominan como uso cotidiano en la cultura en la "ue aparecen $ las incorporan como un lenguaje materno $, por otro lado, los pree'istentes a 16 la #$-i!&(& TIC , "ue tienen una cultura $ lenguaje anterior a
esta $ "ue se han tenido "ue adaptar a ella $ aprender a utili!ar las /0Cs como un lenguaje nuevo% En ambos grupos ha$ toda una gama de posibilidades de acceso a las /0Cs $ con competencias $ habilidades diversas, as+ encontramos nativos 1%
con baja incidencia $ habilidad para las /0Cs $ sujetos con un e'celente manejo de estas "ue resulta de una for!ada adaptación% 1 Se puede considerar absolutamente /("(&i)'3%i-( la
e'istencia de las /0Cs en la sociedad, las formas en la "ue las personas se relacionan entre s+, el acceso al conocimiento, la interacción entre sujetos $ conceptos se ha modificado profunda $ sustancialmente a partir de la mediación de la tecnolog+a% .as tecnolog+as "ue constitu$en las /0Cs giran de manera interactiva e interconectada en torno a cuatro medios: la informática,
la microelectrónica, los
multimedia $
las
telecomunicaciones, lo "ue permite concebir nuevas realidades comunicativas% 6ero cuando se habla de /0Cs no debe hacerse referencia sólo a 0nternet% .a denominación de /0C es utili!ada para referirse a una serie de nuevos medios como los hiperte'tos, los multimedia, 0nternet, la realidad virtual o la televisión por sat&lite entre otras% Es cierto "ue en la actualidad, el paradigma de las /0Cs son las redes informáticas "ue permiten, en la interacción de las computadoras en todo el mundo, ampliar la potencia $ funcionalidad "ue tienen de forma individual% Esto hace posible no sólo procesar información almacenada en soportes f+sicos, sino tambi&n acceder a recursos $ servicios prestados por computadoras situadas en lugares remotos% Venómenos de menor envergadura, pero nada despreciables para sus &pocas, fueron la aparición de la radio, el tel&fono, el cine
$
la
televisión%
Estos
avances
tecnológicos
de
comunicación $ distribución de información, cada uno a su modo, revolucionó la interacción de los sujetos entre ellos $ con la información $ los conocimientos% /ambi&n son considerados /0Cs, como el tel&fono celular, computadoras, pro$ectores de filminas
$
retropro$ectores, 1&
pro$ectores
multimedia,
diapositivas, pi!arras electrónicas o digitales, e"uipos de audio $ muchos otros%
3.2.EVALUACIN DE LA ENSE!AN"A MEDIADA POR TICS Es necesaria la tarea de evaluar los medios tecnológicos antes, durante $ despu&s de darles uso $ as+ como son establecidas dimensiones cuando se eval1a a los estudiantes, tambi&n es preciso establecer dimensiones "ue permitan emitir un juicio de valor respecto de los recursos "ue se utili!an con ellos% Cabero ;lmenara <@GGG? propone una serie de dimensiones generales a contemplar en la evaluación de los medios de ensean!a aportados por las /0Cs, estas dimensiones son:
Contenidos ;spectos t&cnicosest&ticos
Caracter+sticas $ potencialidades tecnológicas
Drgani!ación interna de la información
eceptores
9tili!ación por parte del estudiante: nivel de interactividad
Coste económicodistribución
2ándole la correcta definición $ delimitación a cada uno de estas dimensiones $ adaptando para ellas estrategias de toma de datos e indicadores de evaluación, estas dimensiones se corresponden con las intenciones, entre otras, de esta tesina de relevar $ evaluar los .54s% En particular $ atendiendo a estas intensiones se pretende "ue el proceso de evaluación de un recurso tecnológico aplicado a la ensean!a $ aprendi!aje d& cuenta de la calidad del producto% 6eroF ¿por "u& evaluar la calidad de la ensean!a basada en /0Cs7 ¿Cuáles son los motivos para la evaluación de la calidad del uso de un recurso tecnológico aplicado a la educación7 En el conte'to de desarrollo en el "ue se encuentra la sociedad 1'
en la aplicación de las /0Cs a la educación, es importante plasmar de manera e'pl+cita las ra!ones "ue dan sentido a la evolución de la calidad del uso de las mismas% .oren!o $ oore <=--=? en un estudio reali!ado aportan, de manera un tanto protot+pica, cinco ejes para desarrollar criterios $ gu+as "ue tienen por finalidad lograr una educación con tecnolog+a de calidad% Se resumen a"u+ las tituladas Fi! /i++("# $ Q,(+i% On+in! E&,-(%i$n <.os cinco pilares de la Calidad de Educación
en .+nea?% @% E!-%ii&(& !n !+ (/"!n&i(!, enfati!ando la interacción de tecnolog+a, materiales de estudio $ desarrollo de habilidades% =% S(%i#(--i8n &!+ !#%,&i(n%!, entendi&ndolos como consumidores $ alertando a los proveedores de "ue están dando un servicio% >% S(%i#(--i8n &! +$# /"$!#$"!#, poniendo &nfasis en la necesidad de apo$o a estos en los diversos niveles% *% R!+(-i8n -$#%$!!-%ii&(& de la propuesta formativa% )% A--!#i:i+i&(& , entendi&ndola como la provisión de medios formativos a los diferentes grupos sociales con necesidades diversas% Estos cinco pilares sostienen el hori!onte hacia donde dirigir las acciones de los procesos formativos con /0Cs, pero tambi&n proporcionan el sentido de la evaluación $ de la evolución de la calidad de estos procesos% 6ara ello se pueden contemplar diferentes motivos para la evaluación de la calidad: motivos educativos, motivos socioculturales $ tecnológicos
.as /0Cs facilitan el trabajo colaborativo $ la conformación de comunidades de aprendi!aje, pero la sola cone'ión de colectivos educativos 16
"ue comparten un fin no asegura "ue colaboran en la b1s"ueda de un objetivo com1n% Es preciso contar elementos de análisis "ue eval1en la valide! del trabajo $ el desarrollo de las actividades%
.a incorporación de la /0Cs en conte'tos educativos sirve de escusa para refle'ionar sobre las prácticas educativas "ue se llevan a cabo al momento de la implementación%
.a figura $ rol del profesor en conte'tos educativostecnológicos
se
ven
rediseados
plasmando papeles tales como: proveedor de recursos, facilitador de aprendi!ajes, supervisor acad&mico, gu+a de los alumnos, colaborador del grupoclase, motivador, consultor, activador de conocimientos previos, asesor de t&cnicas de estudio $ estrategias de aprendi!aje, evaluador continuo, gestor de conocimientos, potenciador de autoaprendi!aje, entre otros% Este panorama tan amplio aporta las ra!ones por las "ue se debe tener un conocimiento detallado de la influencia educativa del profesor%
El rol del estudiante tambi&n sufre una redefinición en el marco de las instituciones educativas de la actual sociedad de la información% El alumno se caracteri!a, entre otras cosas, por la autonom+a en una sociedad compleja%
otivos socioculturales
.os centros educativos son n1cleos del desarrollo de la cultura $ la sociali!ación% En la actualidad se consensua la idea de "ue se ha pasado de la #$-i!&(& in&,#%"i(+ a la #$-i!&(& in$"'(-i$n(+ , la
"ue se caracteri!a por la globali!ación de la 1(
econom+a $ la transformación de las relaciones sociales, de la cultura $ de los valores dominantes en función de las reglas del mercado% Estas modificaciones son violentas $ se dan con rapide! en frentes de crecimiento desigual lo "ue afecta a los centros educativos instando a los gobiernos $ organismos internacionales a hacer grandes inversiones en pos de un desarrollo sostenible luchando contra la e'clusión social $ laboral%
.a sociedad de la información aparece como una #$-i!&(& !n "!& , en este marco social son los
sectores empresariales $ pol+ticos los "ue orientan las necesidades de formación de los ciudadanos a lo "ue se re"uiere una respuesta del sector educativo "uien tiene la responsabilidad de aplicar el proceso formativo pero no de orientar sus objetivos%
.as diferentes formas de impartir formación "ue se ampl+an con la implementación de las /0Cs abren un panorama mu$ amplio de ofertas formativas,
las
internacional%
"ue .as
tienen
una
instituciones
audiencia educativas
compiten por atraer a un mismo p1blico, lo "ue ha for!ado a las instituciones a presentar sellos de calidad otorgados por entidades locales o internacionales% otivos tecnológicos
El lugar nuclear "ue ocupa la tecnolog+a en la sociedad
reclama
ma$or
accesibilidad%
.a
presencia de la tecnolog+a en los diferentes campos de la vida cotidiana $ su fácil acceso son re"uisitos m+nimos para el desarrollo posterior $ adecuado de la tecnolog+a% El acceso a la 1)
tecnolog+a, en la educación, se ha igualado fala!mente al acceso a la información% En la tecnolog+a aplicada a la educación se está poniendo mucho esfuer!o en el desarrollo de instrumentos
ligados
al procesamiento de la
información $ no tanto al análisis $ pro$ección de esta% Se cae en el error de "ue la información es conocimiento por lo "ue se debe evaluar los usos educativos de la tecnolog+a $ la calidad de ellos para lograr un aprendi!aje significativo%
.a transferencia tecnológica en la sociedad se da sin la ensean!a de su uso, por lo general los recursos tecnológicos "ue están al alcance del com1n de la gente llegan a sus manos sin una formación adecuada para su utili!ación, la trasposición necesita un acompaamiento de procedimientos "ue ensee su uso correcto% Sumado a esto, los avances tecnológicos no fueron desarrollados con fines educativos por lo "ue la implementación en conte'tos formativos re"uiere "ue los profesores se apropien del uso de los mismos, deben conocerlos $ readaptarlos para recrearlos en un recurso educativo%
4. LABORATORIOS VIRTUALES PARA ENSE!AR QUÍMICA: ;prender haciendo: Simuladores $ .aboratorios 5irtuales como objetos de ensean!a $ aprendi!aje Ser+a mu$ aventurado comen!ar a describir a los .54s $ hablar sobre ellos sin clasificarlos primero en el tipo de soft8are al "ue pertenecen $ "u& caracteri!a esta segmentación% 6ues bien, los .54s están incluidos en un importante grupo de soft8are "ue se desarrollan con diversas intenciones $ "ue se denominan Si',+(&$"!#% 0mportante grupo por el tamao, por la 1*
diversidad, adaptabilidad $ por la potencialidad "ue ofrecen para cumplir sus objetivos% “S!)=n i++ G+(##H,#(in F$"$ B,#in!## Si',+(%i$n#5 .( :(#%(n%! -$n,#i8n #$:"! 4, !# 4, n$ !# ,n #i',+(&$"9 M,-.( )!n%! /$&"*( /!n#(" !n ,n 'i++$n("i$ #i',+(&$" &! ,!+$5 $%"$# !n !+ ,!)$ &! +$# Si'# ,!)$ &! $"&!n(&$" $%"$# !n ,!)$ &! n!)$-i$ ( %"(# &! +( !:9 S!)=n G+(##H,#(in T$&$ #i',+(&$" &!:! %!n!" %"!# (%"i:,%$# -
I'i%( +( "!(+i&(&
-
N$ !# "!(+ !n #* 'i#'$
-
P,!&! #!" -(':i(&$ /$" #,# ,#,("i$#” <6aniagua, =--3?
9na simulación se podr+a decir "ue es una representación de alg1n suceso de la realidad% Seg1n el diccionario electrónico Qordeference=- se define en una de sus acepciones como “Fin)i'i!n%$5 /"!#!n%(-i8n &! (+)$ -$'$ "!(+” $ QiLipedia=@ comien!a a tratar el concepto diciendo "ue “ !# +( !;/!"i'!n%(-i8n -$n ,n '$&!+$ &! ,n( .i/8%!#i# $ ,n -$n,n%$ &! .i/8%!#i# &! %"(:($” % .a eal ;cademia Espaola lo define como el “ (-%$ &! #i',+("” $ simular “R!/"!#!n%(" (+)$5 in)i!n&$ $ i'i%(n&$ +$ 4,! n$ !#” 22 % Maciendo una traducción de lo "ue dice .a Enciclopedia
Pritánica=> respecto del t&rmino #i',+(%i$n se puede apreciar "ue comien!a diciendo “!n +( in&,#%"i(5 +( -i!n-i( +( !&,-(-i8n5 ,n( %-ni-( &! in!#%i)(-i8n $ &! !n#!7(n( 4,! "!/"$&,-! +$# (-$n%!-i'i!n%$# "!(+!# /"$-!#$# :($ -$n&i-i$n!# &! /",!:(” % “Un( Si',+(-i8n /("%! &! ,n( "!-$n#%",--i8n &! '$&!+$# &! (-%,(-i8n "!(+!# /!"'i%! %$'(" &!-i#i$n!# "!+(-i$n(&(# -$n &i-.$ '$&!+$5 'ini'i(n&$ !+ "i!#)$ &! %$'(" &!-i#i$n!# !""8n!(#9 D! !#%( $"'(5 !+ ,#,("i$ (/"!n&! /$" +( !;/!"i!n-i(5 -$n ,n( :(#! !'in!n%!'!n%! /"3-%i-(9” <6aniagua, =--3?
4ueda bastante claro a trav&s de estas referencias "u& 20
significado tiene el concepto simulación% 6ero aplicado a los simuladores informáticos: ¿de "u& se habla7 Espec+ficamente un programa o soft8are de simulación no es otra cosa "ue el objeto informático "ue hace posible la simulación $ es a lo "ue se denomina #i',+(&$" % “L$# /"$)"('(# &! #i',+(-i8n -$n#%",!n '$&!+$# !n +$# -,(+!# #! "!/"!#!n%(n $:!%$#5 (%"i:,%$# &! +$# $:!%$# "!+(-i$n!# !n%"! /"!&i-(&$# -i!n%*i-$#” <.ion, =--3?%
.os simuladores informáticos son soft8ares "ue presentan un escenario virtual similar a alg1n evento o conte'to real, con la idea de recrear situaciones en las cuales el usuario puede crear $ modificar variables, tomar decisiones $ reali!ar acciones, generar (+,'n$# '!&i(n%! +( ,%i+i(-i8n &! +( %!-n$+$)*( &! in#%",--i8n (-!/%(&( !n%$n-!# +i:"$#5 ("%*-,+$# !;/$#i-i8n /"!#!n-i(+ &! -3%!&"(9” <uben, @GGG?
El modelo de transmisión se basa en varios supuestos "ue fueron caducando, han sido descartados $ fueron rempla!ados por nuevas ideas basadas en las teor+as del aprendi!aje constructivista $ los m&todos de ensean!a basados en la e'periencia% ;lgunos de esos supuestos son <uben, @GGG?:
.a idea de "ue ensean!a $ aprendi!aje son partes inseparables de un mismo proceso, o dicho de otro modo, la ensean!a es condición necesaria para el aprendi!aje, cosa "ue no es as+% Se aprende todo el tiempo, en los salones de clase pero tambi&n fuera de ellos, en pasillos $ patios de las escuelas, se aprende de los libros de te'to pero tambi&n de una revista en la sala de espera del m&dico $ en una conversación informal, aprendemos al ver un video documental pero tambi&n al mirar por la ventanilla del tren durante un viaje, o al observar romper las olas en una escollera% B este 21
aprendi!aje “alternativo” es tan voluminoso $ revelador como el aprendi!aje en conte'tos de ensean!a formal%
.a evaluación de los conocimientos está en demostrar "ue fueron ad"uiridos% En cambio, el paradigma nuevo supone "ue la forma en la "ue se demuestra la internali!ación de los saberes está en la aplicación de los mismos, en la habilidad para traducir el conocimiento en comportamiento%
.a transmisión del conocimiento parte de un e'perto reconocido
$
adaptar
el
conocimiento
a
nuevas
situaciones $ conte'tos $ verificar as+ el dinamismo de los saberes%
.a transmisión del conocimiento se consigue cuando el estudiante logra reproducir lo "ue el educador e'plica% Este es"uema de ensean!a ve a la creatividad $ al discernimiento como un error%
En la estructura del salón de clases, en la disposición espacial de las aulas, sub$ace un modelo social "ue define al modelo tradicional de ensean!a% Este modelo env+a un metamensaje sobre la producción del conocimiento, su ad"uisición $ su uso% El mensaje escondido es "ue ha$ un pe"ueo n1mero de fuentes informadas "ue poseen el conocimiento "ue debe ser ad"uirido por un gran n1mero de individuos pasivos% El modelo no promueve, más bien anula, lo "ue ho$ se denomina aprendi!aje activo, o la ad"uisición de 22
habilidades cr+ticas, necesario para seleccionar $ evaluar entre la amplia gama de información a las "ue uno se enfrenta fuera de los ambientes estructurados de la educación formal%
El modelo de transferencia tiene poca capacidad para incluir en el proceso educativo a las emociones, as+ como los enlaces entre el aspecto perceptual, afectivo $ del comportamiento de los estudiantes% /ambi&n genera un ambiente de mu$ estático, predecible $ poco motivador%
2.3.%IPOTESIS: 2.3.1. %IPTESIS GENERAL: El uso del laboratorio virtual es efica! en la ensean!a de "u+mica%
2.3.2. %IPTESIS ESPECÍFICO: Establecer el soft8are efica! de laboratorio virtual para la ensean!a de "u+mica% 2isear instrumentos de evaluación "ue permitan evaluar la eficacia del laboratorio virtual para la ensean!a de "u+mica%
2.4.VARIABLES: VARIABLE INDEPENDIENTE: .aboratorio virtual
VARIABLE DEPENDIENTE: ;prendi!aje de "uinica
2.5.DEFINICION DE TERMINOS: CAPITULO 3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 3.1.AMBITO DE ESTUDIO: 3.2.TIPO DE INVESTIGACION: 0nvestigación Cuantitativa% 3.3.NIVEL DE INVESTIGACION: 2%
0nvestigación e'perimental
3.4.METODO DE INVESTIGACION: Mipot&tico deductivo edición E'perimentación 2escripción 3.5.DISE!O DE INVESTIGACION: Cuasi e'perimental con dos grupos% KE D@ N KC ->
-= -*
3.&.POBLACION' MUESTRA Y MUESTREO: Se trabajará con una población de () estudiantes del "uinto grado, se tomará una muestra de *) estudiantes distribuidos en dos grupos
3.(. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS: 3.(.1. T)CNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS - Dbservación - Evaluación 3.(.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS - Vicha de observación - .ista de cotejo - 6rueba pedagógica 3.*. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:
CAPITULO 4. RESULTADOS 4.1.PRESENTACION DE RESULTADOS 4.2. DISCUSION DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS ANE+OS
2&