BARRERAS EN EL APRENDIZAJE Y EN LA PARTICIPACIÓN
BAP
¿Qué son?
Análisis de factores
Las Barreras humanas La falta de sensibilidad hacia lo diferentes, la falta de conocimiento sobre las nuevas tendencias educativas y los derechos inalienables a la educación, Así como al disfrute de los los ambientes ambientes regulares regulares . Patricia Frola El concepto de « barr eras para el apr endi zaje y la partic ipac ión» fue desarrollado por Booth Booth y yAinscow Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión exclusión.. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad discapacidad.. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza. Son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el contexto; contexto; que limitan el pleno acceso a la educación a las oportunidades de aprendizaje. Es aquello que dificulta o limita el acceso a la educación o al desarrollo educativo del alumnado, por tanto, en una escuela inclusiva, este concepto rebasa el de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente con el alumno. Surge de la interacción con las personas, las instituciones, las políticas, las circunstancias sociales y económicas, es decir, son obstáculos que impiden a cualquier estudiante participar plenamente y acceder al aprendizaje en un centro educativo. La educación inclusiva tiene como punto de partida la articulación de estrategias de análisis y sistematización de factores (barreras) que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación. Valores Recursos existentes Escuela para todos Atención a la diversidad del alumnado.
Debemos preguntarnos y hacernos reflexionar ¿Cuáles son las barreras, de todo tipo que dificultan dificultan o impiden el aprendizaje de un alumno o alumna? ¿Qué barreras son las que pueden limitar o incluso impedir su participación??
Dimensiones
Tipos
En el plano o dimensión de la cultura escolar ( escolar (valores valores,, creencias y actitudes compartidas). En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc. En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc
Según Ignasi Puigdellívol Destaca la tendencia a la derivación. En efecto, la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad “no es nuestro alumno”, sino que más bien es el alumno del del especialista. (la justificación que se suele dar es que un maestro o una maestra de primaria no tiene los conocimientos suficientes como para afrontar la educación educación de un alumno con discapacidad. s e Algunos ejemplos pueden ser: l a Actitud negativa del maestro hacia el alumno. n i d Muy bajas o muy altas expectativas de los padres. u t i t Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o de compañeros. c A Acoso o rechazo de los compañeros.
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Destaca la creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, porque de lo contrario se hace imposible el trabajo individualizado. Dicha forma de pensar dificulta enormemente la atención del alumnado con discapacidad. Currículo rígido, poco o nada flexible. Enseñanza homogénea. No respetar el ritmo y el Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos. Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas del desarrollo de algunos niños. Material de enseñanza poco comprensible. Escasa coordinación metodológica entre docentes. Etc. … Nos vamos a ocupar de las diferentes formas de agrupación del alumnado y de las posibilidades de intervención de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela. También deberemos analizar la nueva organización del trabajo del profesorado de apoyo. Tiempo excedido en el desarrollo de las actividades. Falta de planificación didáctica. Falta de preparación previa de los materiales a utilizar. Ausencia de utilización de los espacios físicos y acomodo de mobiliario, dinámicas grupales. Falta de trabajo colaborativo en el colegio. Repetición constante de tiempos muertos entre actividades. Agrupación de niños por características similares (grupos homogéneos). Poco liderazgo directivo. No coordinación con entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos. Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la comunidad. Ausencia de un PADIE y un PAT que planifique y “orqueste “toda s las acciones para la inclusión. Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo cuando se realizan en centros escolares distintos. Poniendo especial énfasis en el papel de las familias, especialmente cuando estamos trabajando con “familias no académicas”. Los prejuicios sobre las mismas constituyen una de las barreras más importantes para el aprendizaje de much@s niñ@ con y sin discapacidad.
s a c i g ó l o d o t e M
s a v i t a z i n a g r O
s e l a i c o S ó y t c s e a t i c u i s q í r F a
La lejanía de los centros escolares. Ambientes comunitarios de riesgo. Prejuicios Sobreprotección Discriminación. Falta de recursos para el aprendizaje. La carencia de estimulación durante los primeros años. Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares. Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con movilidad.
Los obstáculos más comunes a los que se enfrentan los niños con NEE, no son los de tipo arquitectónico, ni los contenidos curriculares elevados, no la severidad de sus limitaciones físicas, sino: La falta de sensibilidad hacia lo diferente, la falta de conocimiento sobre las nuevas tendencias edu cativas y lo s derecho s inalienables a la educ ación, asícom o al disfrut e de los amb ientes m ás no rm alizado s.
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