Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik Oleh Robert E. Slavin Berat 0.43 kg Tahun 2010 Penerb Nusame it dia Kateg Buku › ori Pendidik an & Kegurua n › Ilmu Pendidik an Buku Sejenis perbesar gambar
Tryana, Antin. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (Nht) Model-model Pembelajaran -oleh Anita Lie 2. Pembelajaran di Kelas Kita -oleh Udin Winata Putra, Universitas Terbuka 3. Menjelajah Pembelajaran Inovatif – oleh Dr.Suyatno,MPd, Masmedia Buana Pustaka 2009 4. Cooperative Learning 2nd ed. – oleh oleh Slavin,RE 1997, Massachussets: Massachussets: A Simon & Schuster Co. ANOTASI BIBLIOGRAFI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING
1. Lie, Anita (2007). Cooperative Learning, Mempraktikkan Coope Cooperat rative ive Learni Learning ng di RuangRuang-rua ruang ng Kelas Kelas
Jakart Jakarta a :
Grasindo (96 Halaman)
Yang
diper iperk kena enalka lkan
dala dalam m
meto etode
pem pembela elajar jaran
coopera cooperative tive learning learning atau atau istilah istilah pembelaja pembelajaran ran gotong gotong royong royong
yaitu system pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam tugastugas yang terstruktur. Sajian dalam buku ini bertolak dari sebuah premis bahwa tidak semua kerja kelompok dianggap sebagai belajar dengan metode cooperative
learning.
Keinginan
baik
para
guru
untuk
mengaktifkan para siswa perlu dihargai, namun para guru juga perlu
dibekali
dengan
sedikit
latar
belakang,
landasan
pemikiran, dan penerapan metode pembelajaran gotong royong untuk mendapatkan hasil yang lebih optimal. Sajian isi buku ini dikemas kedalam 8 bab, bab 1 berisi tentang perubahan paradigma lama pendidikan ke metode pembelajaran gotong royong,
bab
2
berisi
tentang
kajian transformasi
pendidikan dan globalisasi dari transformasi sosial, ekonomi dan demografis, bab 3
nilai-nilai gotong royong dalam budaya
Indonesia yang sangat memungkinkan untuk digunakan dalam pembelajaran cooperative learning
,
bab 4 tentang model-
model pembelajaran cooperative learning, bab 5 lima unsur model pembelajaran cooperative learning, bab 6,7 dan 8 berisi tentang pengelolaan kelas , teknik pembelajaran dan model evaluasi pembelajaran cooperative learning serta aplikasinya oleh guru di dalam kelas. Pada akhir penutup buku ini penulis merekomendasikan agar metode cooperative learning bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencintai pelajaran dan sekolah/guru serta siswa merasa lebih terdorong untuk belajar dan berpikir. Komentar:
System pendidikan gotong royong merupakan alternative menarik yang bisa mencegah tumbuhnya keagresifan dalam sistem kompetisi dan keterasingan dalam system individu tanpa mengorbankan aspek kognitif. Buku ini membahas berbagai aspek yang secara langsung atau tidak langsung berkaitan dengan metode pembelajaran kooperatif mulai dari landasan teoritis sampai dengan penerapannya dalam pembelajaran.
Belajar bagaimana yang perlu diajarkan pada siswa misalnya bagaimana
menggali
dan
memproses
informasi
dengan
kelompok.
2.
Isjoni
(2009).
Pembelajaran
Cooperative
Kelompok
Learning,
Bandung:
Efektifitas
Alfabeta
(112
Halaman)
Buku ini membahas bagaimana sebenarnya konsep inti dari cooperative learning, siapa yang berperan didalamnya, dan bagaimana
strategi
menerapkannya.
Konsep
cooperative
learning pada intinya menempatkan pengetahuan yang dipunyai siswa merupakan hasil daripada aktivitas yang dilakukannya, bukan
pengajaran yang diterima secara pasif
.
diantara
kelebihan pembelajaran secara konstruktivisme yang biasa dikaitkan dengan cooperative learning adalah menerusi proses berfikir. Bagaimana konsep inti dari cooperative learning, siapa yang berperan di dalamnya, bagaimana strategi menerapkannya, dan bagaimana menempatkan pengetahuan yang dipunyai siswa sebagai hasil daripada aktifitas yang dilakukannya, bukan pengajaran
yang
diterima
secara
pasif,
pemikiran
itulah
tampaknya yang memicu penulis menyusun buku ini. Isu-isu yang terkait dengan efektifitas pembelajaran kelompok dalam cooperative learning dalam buku ini dikemas ke dalam 10 bab. Bagian
pertama
mengupas
cooperative learning,
bagian
dasar
kontruktivitistik
kedua
penulis
dalam
memfokuskan
bahasannya pada pengertian cooperative learning dari pendapat para ahli (diantaranya Robert Slavin dan Jigsaw) serta topik-topik penting yang terkait dengan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Melalui bab-bab dalam buku ini guru diharapkan memiliki
wawasan
dan
kemampuan
dalam
menerapkan
perencanaan pembelajaran cooperative learning, termasuk di dalamnya karakteristik, model, peranan guru dan strategi cooperative learning. Bagian terakhir dari buku ini memusatkan
sajiannya pada tes eksperimen cooperative learning, dan pada penutup
buku
ini
gambaran
penulis
tentang
bagaimana
cooperative learning sebagai sebuah tawaran kepada guru untuk dilaksanakan sebagai model proses pembelajaran di kelas. Komentar:
Dalam proses membina pengetahuan baru, siswa akan berfikir untuk menyelesaikan masalah, mengeluarkan ide, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi belbagai kemungkinan karangan
dan
Isjoni
tantangan.
ini
membahas
Buku
Cooperative
tentang
konsep
learning
inti
dari
cooperative learning, siapa yang berperan didalamnya, dan
bagaimana strategi menerapkannya. Inti dari konsep cooperative learning ialah menempatkan pengetahuan yang dimiliki siswa
merupakan hasil daripada aktivitas yang dilakukannya, bukan pengajaran yang diterima secara pasif..
3.
Slavin E. Robert (2008). Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. (Terjemahan: Nurulita Yusron) Bandung : Nusa Media (384 Halaman)
Robert
E.
Slavin
menyebutkan
cooperative
learning
merupakan model pembelajaran yangdimana guru mendorong para siswa untuk melakukan kerja sama dalam kegiatan-kegiatan tertentu seperti diskusi atau pengajaran teman sebaya ( peer teaching ). Dalam melakukan kegiatan belajar mengajar guru tidak lagi mendominasi seperti lazimnya pada saat ini, sehingga siswa dituntut untuk berbagi informasi dengan siswa yang lainya dan saling belajar mengajar sesame mereka. Buku Cooperative Learning ini merupakan Teori, Riset dan Praktik yang dilakukan oleh Robert E. Slavin serta beberapa pakar
lainnya
tentang
pembelajaran
Kooperatif.
Buku
ini
membicarakan tentang teori, penelitian dan pedoman praktis yang dipersembahkan
oleh tenaga-tenaga
ahli,
pemimpin-
pemimpin lokakarya dan kelompok guru yang telah mencoba strategi pembelajaran kooperatif. Untuk
memperjelas
pembahasannya
Robert
E.
Slavin
membaginya kedalam 7 Bab, Bab I berisi tentang dasar pemahaman intelektual pembelajaran kooperatif, dan bentukbentuk
pembelajaran
kooperatif
lainnya,
Bab
II
tentang
bagaimana cara pembelajaran kelompok yang didasarkan pada pembelajaran
individual
untuk
menciptakan
kondisi
yang
mengarah pada pencapaian positif melalui kerjasama antar siswa, Bab III bagaimana pengaruh pembelajaran kooperatif bukan hanya pencapaian prestasi para siswa tetapi juga pengaruh terhadap keluaran-keluaran yang dihasilkan (non kognitif), Bab IV tentang bentuk keberhasilan pembelajaran kooperatif lain seperti Studen Teams-Achievment Division (STAD) dan Teams-Games Tournaments (TGT) yang telah dilakukan oleh beberapa guru, Bab V adalah program Team Accelerated Instruction (TAI-Percepatan pengajaran Tim) dan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC-Mengarang dan membaca Terintegrasi yang Kooperatif) yang mengkombinasikan pembelajaran kooperatif dengan praktik-praktik lainnya yang tertuju pada metode pengajaran dan kontennya, Bab VI tentang Metode-metode
Spesialisasi
tugas
dalam
pembelajaran
kooperatif yang dirancang supaya siswa menjalankan peran khusus dalam menyelesaikan seluruh tugas kelompok, dan Bab akhir dari buku ini adalah berbagai bentuk metode dan sumber pembelajaran kooperatif yang lain.
Komentar:
Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik cooperative learning sebagaimana
dikemukakan Robert E. Slavin yaitu
penghargaan kelompok, pertanggungjawaban
individu. Dan
kesempatan yang sama untuk berhasil. Buku cooperative learning ini menyajikan pemahaman praktis dan jelas mengenai
penerapan model pembelajaran kooperatif dan memberikan informasi mengenai bagaimana cara mengubah pemahaman dan antusiasme
ke
dalam
praktik-praktik
yang
efektif
dalam
pembelajaran. Selain itu, buku ini juga menyuguhkan sesuatu yang
menarik
dari
pembelajaran
kooperatif
yaitu
bahwa
pembelajaran kooperatif menjadikan dirinya alat stimulasi yang sangat baik dalam pembelajaran dan dapat diaplikasikan untuk semua jenis kelas
4.
Solihatin, Etin (2007). Cooperative Learning, Analisis Model Pembelajaran IPS Jakarta : Bumi Aksara (140 Halaman)
Suasana belajar dan rasa kebersamaan yang tumbuh dan berkembang
diantara
sesame
anggota
memungkinkan
mahasiswa untuk mengerti dan memahami materi pelajaran dengan lebih baik Buku cooperative Learning, Analisis Model Pembelajaran IPS yang ditulis oleh Etin Solihatin ini berdasarkan hasil
penelitian
Action
research
dengan
tujuan
agar
pembelajaran Pengetahuan Sosial (IPS) dengan menggunakan model cooperative learning dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa
untuk
belajar
mandiri,
belajar
bersama
untuk
mencapai tujuan bersama, penulisnya berharap agar buku ini digunakan terutama bagi Mahasiswa yang mengambil mata kuliah IPS. Struktur buku teks ini terbagi dalam 3 bagian besar, bab pertama membahas apa itu cooperative learning, bab kedua
apa itu Pengetahuan Sosial, baik materi, media, laboratorium dan
evaluasinya,
aplikasinya
bab
dalam
ketiga
berisi
pembelajaran
baik
tentang
bagaimana
persiapan
sebelum
pembelajaran, proses, maupun saat briefing dan evaluasi. Makna yang terkandung di balik penulisan buku ini adalah bagaimana
penulisnya
mengkondisikan
Pengetahuan
Sosial
yang
(IPS)
kondusif
pembelajaran memungkinkan
mahasiswa terlibat langsung dalam pembelajaran sebagai upaya mengembangkan
pengetahuan,
nilai,
sikap,
moral
dan
keterampilan sosial. Penulis mengharapkan Mahasiswa mampu berperan serta dalam melakoni kehidupan masyarakat modern yang dinamis dalam rangka menyongsong
era globalisasi
sehingga pada akhirnya peran kritis yang di emban IPS menciptakan warga negara yang baik dapat terwujud.
Komentar:
Cooperative learning menunjukan efektifitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa, baik dilihat dari pengaruhnya terhadap penguasaan materi pelajaran maupun dari
pengaruhnya
maupun
dari
terhadap
pengembangan
penguasaan dan
materi
pelatihan
pelajaran
sikap
serta
keterampilan social yang sangat bermanfaat bagi siswa dalam kehidupannya dimasyarakat. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan model pembelajaran kooperatif memungkinkan
mahasiswa
terlibat
langsung dalam pembelajaran sebagai upaya mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, moral, dan keterampilan sosial. Sehingga mahasiswa mampu berperan serta dalam melakoni kehidupan masyarakat modern yang dinamis dalam rangka menyongsong era globalisasi, yang sampai pada akhirnya dengan pengetahuan sosial (IPS) dapat membentuk warga Negara yang baik.
Paul
B
Horton
Pengembangan
dan
Charles
Model
Tersedia
pendidikan/pengelolaan
L
Hunt
Cooperative
Tujuan
(1993)
Learning
[Online].
http://xpresiriau.com/artikel-tulisankelas-cooperative-learning/ (
9
mei
2010 ) Tujuan utama dalam pengembangan model pembelajaran cooperative learning adalah belajar kelompok bersama teman-
temannya dengan cara saling memberikan
kesempatan
mengemukakan
menghargai
kepada
gagasannya
pendapat
orang
dengan
lain
cara
dan untuk
menyampaikan
pendapat mereka dengan cara. Berkumpul secara berkelompok maka ditemukan sosok seorang pribadi manusia (karakter manusia) bahwa: “Pengalaman berkelompok yang membuat manusia memiliki ciri-ciri norma-norma hidup serta bersamasama
memiliki
nilai-nilai,
tujuan,
perasaan
dan
banyak
membedakan kita dengan orang lain seperti perasaan dan perilaku seseorang dipengaruhi oleh keunggulan kelompok, apakah ia menjadi manusia yang bersifat manusiawi dan melalui pengalaman berkelompok kita menghayati baik atau pengecut”. Mengacu pada pendapat tersebut maka belajar kelompok itu adalah untuk membentuk pribadi seseorang apakah ia berbuat egois atau tidak mungkin menjadi pengecut, bertanggung jawab terhadap pekerjaan yang diberikan kelompok karena tujuan utama
belajar
kelompok
itu
adalah
untuk
memperoleh
pengetahuan dan sesama temannya Komentar :
Cooperative menempatkan
learning
siswa
merupakan
belajar
dalam
strategi
yang
kelompok
yang
beranggotakan 4-5 siswa dengan tingkat kemampuan atau jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda. Pembelajaran harus menekankan kerja sama dalam kelompok untuk rnencapai tujuan yang sama. Oleh sebab itu penanaman keterampilan cooperative sangat perlu dilakukan, antara lain menghargai pendapat orang lain, mendorong berpartisipasi, berani bertanya, mendorong teman untuk bertanya, mengambil giliran dan berbagi tugas, dan sebagainya 6.
Arend (1997) Karakteristik dan Prinsip Cooperative Learning
[Online].
Tersedia
http://xpresiriau.com/artikel-
tulisan-pendidikan/pengelolaan kelas-cooperative-learning/ ( 9 mei 2010 )
Sebagai
guru
sudah
selayaknya
mengetahui
dan
memahami pula karakteristik dan prinsip dari cooperative learning dalam pengajaran dan pembelajarannya. Beberapa pendapat pakar tentang karakteristik cooperative learning yang harus dikemukakan, seperti dikatakan secara rinci oleh Arend (1997) mengemukakan bahwa karakteristik strategi belajar kooperatif adalah, (a) siswa bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademis, (b) anggota-anggota dalam kelompok diatur terdiri dari siswa yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi, (c) jika memungkinkan, masing-masing anggota kelompok kooperatif berbeda suku, budaya, dan jenis kelamin, dan (d) sistem penghargaan yang berorientasi kepada kelompok
daripada
individu.
Ini menandakan Ini menandakan belajar kooperatif didasarkan kepada konstruktivisme, yaitu bahwa pengetahuan merupakan hasil penemuan sosial dan sekaligus merupakan faktor dalam perubahan sosial. Komentar : Cooperative learning bukan merupakan resep sukses
secara instan, diperlukan kerja keras dan situasi yang serius antara guru dan siswa. Dengan hasil yang bisa kita dapatkan, cooperative learning secara berkesinambungan membantu kita
ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi dan untuk ke pendidikan IPS secara khusus.
Johnson,
and
Johnson.
(1992).
Approaches
To
Implementing Cooperative Learning In The Social Studies Classroom. Cooperative learning social studies classroom: an introduction to social study (NCSS). (Buletin no 87).4451.
Sesuai dengan judulnya, artikel ini berisikan tentang penerapan cooperative learning dalam kelas IPS. Berawal dengan adanya
perubahan
interaksi
dalam
pembelajaran
menjadi
interaksi kooperatif. Diikuti dengan penjelasan mengenai definisi pembelajaran
kooperatif,
teori-teori
dasarnya,
pendekatan-
pendekatan model pembelajaran kooperatif sampai dengan implementasi pembelajaran di dalam kelas IPS. Pembelajaran kooperatif dapat diartikan sebagai petunjuk dalam menggunakan kelompok
kecil
dimana
siswa
berkerja
sama
untuk
mengembangkan pengetahuan mereka dan belajar dengan anggota
kelompoknya.
Pembelajaran
kooperatif
dilakukan
dengan langkah-langkah berikut guru menginformasikan materi kepada siswa, membagi siswa menjadi kelompok kecil, memberi bimbingan
kelompok
bekerja
dan
belajar,
evaluasi
dan
siswa
memiliki
dua
memberikan penghargaan. Komentar:
Dengan
cooperative
learning,
tanggung jawab sekaligus yaitu untuk mempelajari materi pelajaran dan menyakinkan jika semua anggota kelompok sudah memahami materi yang dipelajari tersebut. Cooperative learning dapat diterapkan dengan percaya diri di setiap tingkatan, setiap mata pelajaran dan setiap materi. 8.
Mangkoesapoetra, Arief.A. (2005). Implementasi Model Cooperative Learning dalam Pendidikan IPS Tingkat Persekolahan. [Online]. Tersedia: (http://researchengines.com/0805arief6.html) [9 Mei 2010]
Bab pertama diawali dengan latar belakang masalah yaitu Pemilihan model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru, Bab kedua berisi tentang dasar pemikiran pembelajaran cooperative learning, Pada MPCL, guru bukan lagi berperan sebagai satu-
satunya nara sumber dalam PBM, tetapi berperan sebagai mediator, stabilisator, dan manajer pembelajaran, bab ketiga memaparkan
beberapa
temuan
dalam
penelitian
ternyata
penggunan MPCL menunjukkan efektifitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa, baik dilihat dari pengaruhnya terhadap penguasaan materi pelajaran maupun dilihat dari pengembangan
dan
pelatihan
sikap
serta
keterampilan-
keterampilan sosial yang sangat bermanfaat bagi siswa dalam
kehidupannya di masyarakat.dan bab terakhir ialah penutup. Hasil dari studi ini menunjukkan bahwa Model Pembelajaran Cooperative Learning (MPCL) mempunyai efektivitas yang cukup
tinggi untuk membelajarkan materi pendidikan IPS. Kemampuan dan kepedulian guru dalam memediasi dan menstabilisasi pengembangan dan pelatihan pengetahuan, sikap, nilai, moral, dan
keterampilan-keterampilan
sosial
siswa,
menjadikan
pembelajaran pendidikan IPS semakin bermakna dalam dimensi pendidikan dan pembentukan warta negara yang baik secara dini, dan MPCL juga dapat digunakan untuk membelajarkan materi atau pokok bahasan lain selain mata pelajaran IPS. Komentar:
Iklim
pembelajaran
yang
dikembangkan
oleh
guru
mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan kegairahan belajar, demikian pula kualitas dan keberhasilan pembelajaran
sangat
dipengaruhi
oleh
kemampuan
dan
ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran salah satunya dengan cooperative learning.
Aryawan,Bambang. ( 2009 ) PEMBELAJARAN KOOPERATIF
(COOPERATIVE LEARNING) UNTUK MEMBANGUN PENGETAHUAN SISWA http://riyadi.purworejo.asia/2009/07/pembelajarankooperatif-cooperative.html ( 9 Mei 2010 )
Tuntutan pendidikan sudah banyak berubah. Pendidik perlu menyusun dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dimana anak dapat aktif membangun pengetahuannya sendiri. Hal ini sesuai dengan pandangan kontruktivisme yaitu keberhasilan belajar tidak hanya bergantung pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa Dalam pembelajaran kooperatif terdapat saling ketergantungan positif di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses.
Aktivitas belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif, siswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan
strategi berpikir,
serta
mampu
membangun
hubungan interpersonal. Komentar :
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada
beberapa
pendekatan
yang
diasumsikan
mampu
meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. Pendekatan yang dimaksud adalah belajar aktif, konstruktivistik, dan kooperatif. Beberapa pendekatan
tersebut
untuk
suatu
menghasilkan
diintegrasikan model
dimaksudkan
pembelajaran
yang
memungkinkan siswa dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Belajar aktif, ditunjukkan dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses belajar, tidak sekedar aktifitas fisik semata.
10.
Ismail,Bustamam . Learning
(2010)
Pembelajaran
Cooperative
http://hbis.wordpress.com/2010/01/05/cooperative-
learning-teknik-jigsaw/ ( 9 Mei 2010 ) Pembelajaran di sekolah yang melibatkan siswa dengan guru akan melahirkan nilai yang akan terbawa dan tercermin terus dalam kehidupan di masyarakat. Pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam kelompok secara bergotong royong
(kooperatif)
akan
menimbulkan
suasana
belajar
partisipatif dan menjadi lebih hidup. Teknik pembelajaran Cooperative Learning dapat mendorong timbulnya gagasan yang lebih bermutu dan dapat meningkatkan kreativitas siswa. Jigsaw
merupakan bagian dari teknik-teknik pembelajaran Cooperative Learning. Jika pelaksanaan prosedur pembelajaran Cooperative Learning
ini
benar,
akan
memungkinkan
untuk
dapat
mengaktifkan siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa.
Sampai
saat
ini
pembelajaran
Cooperative
Learning terutama teknik Jigsaw belum banyak diterapkan dalam pendidikan walaupun orang Indonesia sangat membanggakan sifat gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. Komentar :
Untuk menghasilkan manusia yang bisa berdamai dan bekerja
sama dengan sesamanya
dalam
pembelajaran di
sekolah, model pembelajaran Cooperative Learning perlu lebih sering digunakan karena suasana positif yang timbul akan memberikan
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mencintai
pelajaran dan sekolah / guru. Selain itu, siswa akan merasa lebih terdorong untuk belajar dan berpikir.
11.
Maihoff, Shirlee. (2001). Cooperative Learning Is Active
Learning. Jurnal of Teaching Techniques. [Online], Vol.65. (4). 6 Tersedia:
halaman.
http://www.asrt.org/Media/Pdf/ForEducators/4_InstructionalTechni ques/4.8CoopLearning.pdf. [15 Mei 2010 ] Shirlee dalam artikel ini memaparkan tentang keenam elemen penting dalam pembelajaran kooperatif yaitu formasi kelompok,
kesinambungan
interaksi
dalam
kelompok,
ketergantungan antar anggota kelompok, kreasi kelompok dalam menghasilkan kesimpulan, kemampuan pribadi dan membangun keterampilan perbandingan
sosial. antara
Selain model
itu,
penulis
cooperative
juga
memberikan
learning
dengan
pembelajaran tradisional yang kemudian diikuti oleh penjelasan mengenai peranan guru dalam model cooperative learning yaitu sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Cooperative learning menghendaki siswa menjadi pembelajar yang aktif, dimana mereka dapat merasakan kebebasan untuk mengorganisasikan
pikiran
mereka
dan
respon
mereka
terhadap
materi
pembelajaran. Cooperative learning pun bisa dipadukan dengan teknologi yang ada sekarang seperti contoh dengan kartu visual, diagram urutan, pertanyaan spesifik dengan jawabannya yang dimuat dalam computer.
Komentar:
Perpaduan antara teknologi dan cooperative learning akan menghasilkan
perpaduan
yang
dinamis.
Keduanya
sangat
menarik, yang bisa didedikasikan untuk pembelajaran yang aktif dan hasil belajar yang baik pula. Dengan adanya kemampuan berpikir
kreatif,
siswa
dapat
mencari
berbagai
alternatif
pemecahan masalah dalam kehidupannya.
12. Efektifitas Model Pembelajaran Cooperative Learning, Artikel http://xpresiriau.com/artikeltulisan-pendidikan/efektifitas-modelpembelajaran-cooperative-learning/ ( 15 Mei
2010 )
Dalam artikel ini memaparkan enam bagian yang penting dalam pembelajaran cooperative learning yaitu pertama melalui cooperative learning menimbulkan suasana yang baru dalam pembelajaran,
kedua
mengidentifikasikan
membantu
kesulitan-kesulitan
guna yang
dalam
dihadapi
dan
mencarikan alternatif pemecahannya, ketiga , penggunaanya cooperative learning merupakan suatu model yang efektif untuk menge-mbangkan program pembelajaran melalui
cooperative
learning,
dapat
terpadu, keempat mengembangkan
kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan reflektif dan kelima dengan
cooperative
learning
mampu
mengembangkan
kesadaran pada diri siswa terhadap permasalahan-permasalahan sosial yang terjadi di lingkungan sekitarnya, Keenam, dengan cooperative learning mampu melatih siswa dalam berkomunikasi
seperti berani mengemukakan pendapat, berani dikriik, maupun menghargai pendapat orang lain. Komentar :
Dari beberapa keuntungan dari model pembelajaran cooperative learning di atas, maka jelaslah bahwa keberhasilan suatu
proses
pendidikan
dan
pengajaran
salah
satunya
ditentukan oleh kemampuan dan keterampilan guru dalam menggunakan
strategi
dan
model
pembelajaran
yang
digunakannya. Salah satu model yang dapat memberikan dampak terhadap keberhasilan siswa adalah melalui model pembelajaran koperatif atau cooperative learning
13. Pengelolaan Kelas Cooperative Learning, Artikel http://xpresiriau.com/artikel-tulisan-pendidikan/pengelolaankelas-cooperative-learning/ ( 15 MEI 2010 ) Hasil penelitian mengenai metode cooperative learning yang
digunakan
di
kelas
memberikan
hasil
yang
menggembirakan pada hasil belajar. Kemajuan IPS
harus
meliputi sosial dan pembelajaran. Pengaturan kelas yang baik merupakan langkah pertama yang efektif untuk mengatur pengalaman belajar siswa secara keseluruhan, Sehingga masingmasing siswa harus memiliki niat untuk bekerja sama dengan anggota lainnya, di samping itu juga harus memiliki kiat-kiat bagaimana caranya berinteraksi dan bekerja sama dengan orang lain. Dalam pengelolaan kelas model cooperative learning ini ada tiga
hal
yang
perlu
diperhatikan
yakni
pengelompokan,
pemberian motivasi kepada kelompok, dan penataan ruang kelas.
Oleh
sebab
itu,
guru
harus
mampu
menciptakan
pengelolaan kelas cooperative learning, sehingga terjadi suatu proses interaksi yang satu individu dengan individu lainnya dapat terjadi,
demikian
pula
interaksi
antar
kelompok
dapat
terbanguan. Karena inti dari cooperative learning adalah proses pembelajaran secara kelompok (grup).
Komentar :
Menciptakan lingkungan yang optimal baik secara fisik maupun mental, dengan cara menciptakan suasana kelas yang yang nyaman, suasana hati yang gembira tanpa tekanan maka dapat
memudahkan
siswa
memahami
materi
pelajaran.
Pengaturan kelas yang baik merupakan langkah pertama yang efektif
untuk
mengatur pengalaman belajar
siswa
secara
keseluruhan. Sesuai dengan pendapat tersebut, maka dalam pelaksanaan model cooperative learning dibutuhkan kemauan dan
kemampuan
serta
kreatifitas
guru
dalam
mengelola
lingkungan kelas. Sehingga dengan menggunakan model ini guru bukannya bertambah pasif tapi harus menjadi lebih aktif terutama saat menyusun rencana pembelajaran secara matang, Pengaturan kelas yang baik merupakan langkah pertama yang efektif
untuk
mengatur pengalaman belajar
siswa
secara
keseluruhan 14. Amirin , M.Tatang COOPERATIVE Learning: STAD (Student Teams-Achievement Divisions http://tatangmanguny.wordpress.com/2009/08/19/cooperativelearning-stad-student-teams-achievement-divisions/ Dalam artikel yang ditulis oleh Tatang , cooperative learning:
stad
memaparkan
(student
kesuksesan
teams-achievement divisions dalam
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif dikelas. teams-achievement divisions, disingkat STAD, Secara hakiki kira-kira akan bermakna bekerja sebagai tim, prestasi berbagi sebagai tim. “Teams-achievement” (dalam STAD disambungkan dengan garis sambung) yang bermakna
prestasi
tim,
bukan
prestasi
individual
murid,
merupakan sesuatu yang ditekankan atau menjadi perhatian, dan sekaligus sebagai strategi guru mendidik sikap sosial. Keberhasilan (prestasi) belajar murid diukur dari prestasi tim, bukan prestasi orang per orang murid. Oleh karena itu, maka semakin tinggi rerata skor tim, semakin dianggap berhasil tim itu (dan
anggota-anggotanyanya)
belajar.
Setelah
dilakukan
eksperimen dapat disimpulkan bahwa kelas STAD memiliki hasil
belajar yang lebih tinggi dibandingkan kelas konvensional yaitu sebesar 80%. Selain itu siswa di kelas STAD lebih memiliki rasa tanggung jawab dan dapat berhubungan baik dengan teman sekelasnya. Artikel ini ditutup dengan tawaran kepada pada guru untuk menggunakan model cooperative learning untuk hasil belajar yang lebih baik. Cooperative learning tipe STAD membuat suasana pembelajaran siswa menjadi lebih inovatif dan bukan lagi sesuatu yang membosankan. Komentar :
15. Mazrawu ( 2010 ) Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning
Teknik Jigsaw
http://www.ayobelajar.web.id/search/PENERAPAN+PEMBELAJARA N+KOOPERATIF+(COOPERATIF+LEARNING Pada artikel ini penulis memaparkan secara rinci mengenai pembelajaran
kooperatif
Pembelajaran
Cooperative
pengajaran
Cooperative
tehnik Learning Learning
Jigsaw
serta
Hakikat
Teknik
Jigsaw.
Sistem
Teknik
Jigsaw
dapat
didefinisikan sebagai sistem kerja/belajar kelompok terstruktur. Cooperative Learning Teknik Jigsaw adalah suatu strategi belajar
mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam belajar atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih. Hal-hal yang dapat menghambat proses proses pembelajaran dalam penerapan Cooperative Learning Teknik Jigsaw (1)Kurangnya pemahaman guru tentang Cooperative Learning Teknik Jigsaw.(2) Jumlah siswa yang terlalu banyak(3)
Kurangnya
sosialisasi
dari
pihak
terkait
tentang
teknik
pembelajaran Cooperative Learning Teknik Jigsaw.(4)Kurangnya buku
sumber
sebagai
pengetahuan siswa.
media
pembelajaran.(5)Terbatasnya
