Caderno de estagio

CADERNO DE ESTÁGIO

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA– EAD. Caderno de Estágio: Profª . Terezinha Darli Nazar Bergamo

Meu nome é Terezinha Darli Nazar Bergamo. Bergamo. Sou especialista em Administração Escolar, Supervisão Escolar, Didática, Direito Educacional e Matemática pelo Claretiano – Centro Universitário de Batatais-SP. Sou, ainda, graduada em Matemática pelo Moura Lacerda-RP e em Pedagogia pelo Claretiano. Atuo como docente de Metodologia da Matemática e Ciências nos cursos de Graduação presencial do Claretiano e sou, também, tutora, supervisora e coordenadora de estágio dos cursos de Licenciatura nas modamo dalidades presencial e a distância. E-mail : [email protected].

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CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA– EAD. Caderno de Estágio: Profª . Terezinha Darli Nazar Bergamo

Meu nome é Terezinha Darli Nazar Bergamo. Bergamo. Sou especialista em Administração Escolar, Supervisão Escolar, Didática, Direito Educacional e Matemática pelo Claretiano – Centro Universitário de Batatais-SP. Sou, ainda, graduada em Matemática pelo Moura Lacerda-RP e em Pedagogia pelo Claretiano. Atuo como docente de Metodologia da Matemática e Ciências nos cursos de Graduação presencial do Claretiano e sou, também, tutora, supervisora e coordenadora de estágio dos cursos de Licenciatura nas modamo dalidades presencial e a distância. E-mail : [email protected].


Profª. Terezinha Darli Nazar Bergamo

CADERNO DE ESTÁGIO

© Ação Educacional Clareana, 2007 – Batatais (SP) Trabalho realizado pelo Clareano – Centro Universitário de Batatais (SP) Curso: Licenciatura em Educação Física Disciplina: Caderno de Estágio Versão: 2015 Reitor: Prof. Dr. Pe. Sérgio Ibanor Piva Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. José Paulo Ga Pró-Reitor Administravo: Pe. Luiz Claudemir Boeon Pró-Reitor de Extensão e Ação Comunitária: Prof. Ms. Pe. José Paulo Ga Pró-Reitor Acadêmico: Prof. Ms. Luís Cláudio de Almeida Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Evandro Luís Ribeiro Coordenador de Material Didáco Mediacional: J. Alves Corpo Técnico Editorial do Material Didático Mediacional Preparação Aline de Fátima Guedes Camila Maria Nardi Matos Carolina de Andrade Baviera Cáa Aparecida Ribeiro Dandara Louise Vieira Matavelli Elaine Aparecida de Lima Moraes Josiane Marchiori Marns Lidiane Maria Magalini Luciana A. Mani Adami Luciana dos Santos Sançana de Melo Patrícia Alves Veronez Montera Raquel Baptista Meneses Frata Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli Simone Rodrigues de Oliveira

Revisão Cecília Beatriz Alves Teixeira Eduardo Henrique Marinheiro Felipe Aleixo Filipi Andrade de Deus Silveira Juliana Biggi Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz Rafael Antonio Morotti Rodrigo Ferreira Daverni Sônia Galindo Melo Talita Cristina Bartolomeu Vanessa Vergani Machado Projeto gráfico, diagramação e capa Eduardo de Oliveira Azevedo Joice Cristina Micai Lúcia Maria de Sousa Ferrão Luis Antônio Guimarães Toloi Raphael Fantacini de Oliveira Tamires Botta Murakami de Souza Wagner Segato dos Santos

Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Claretiana.

Claretiano - Centro Universitário Rua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo – Batatais SP – CEP 14.300-000 [email protected] Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006 www.claretianobt.com.br


SUMÁRIO CADERNO DE ESTÁGIO APRESENTAÇÃO ............................................ ........................................................... 7 INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 9

ORIENTAÇÕES PARA ESTÁGIO 1 REGULAMENTO INTERNO DO SETOR DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DOS CURSOS DO CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO .............................................................. 11 2 CONSIDERAÇÕES GERAIS ................................................................................... 13 3 O QUE É O ESTÁGIO? .......................................................................................... 15 4 O QUE É ESTÁGIO OBRIGATÓRIO?...................................................................... 16 5 OBJETIVO GERAL ................................................................................................ 18 6 OBJETIVOS ...................................................................................................... ... 18 7 A FORMAÇÃO DE UM PROFISSIONAL ÉTICO ...................................................... 20 8 CUMPRIMENTO DO ESTÁGIO ............................................................................. 24 9 EM QUE ESCOLA ESTAGIAR ................................................................................ 25 10 CARGA HORÁRIA DO ESTÁGIO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA .......... 25 11 FORMA DE ENTREGA.......................................................................................... 27 12 ASSINATURAS E CARIMBOS NA FICHA DE ESTÁGIO E NO ATESTADO ................. 28 13 MARCOS REGULATÓRIOS .................................................................................. 28 14 PERFIL DOS PROFESSORES PEBII ....................................................................... 29

ROTEIRO PARA A ELABORAÇÃO DE RELATÓRIOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO 1 PLANO GESTOR E ADMINISTRATIVO ................................................................. 35 2 UNIDADE ESCOLAR............................................................................................. 36 3 ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA ................................................................................ 36 4 ORGANIZAÇÃO TÉCNICOADMINISTRATIVA: OBSERVAÇÃO E REFLEXÃO .......... 37 5 FILOSOFIA DA ESCOLA ........................................................................................ 38 6 PROCESSO E MOVIMENTO DA ESCOLA .............................................................. 38 7 DIAGNÓSTICO .................................................................................................... 38 8 DESENVOLVIMENTO PEDAGÓGICO DA ESCOLA ................................................. 38 9 DIRETOR DA ESCOLA .......................................................................................... 38 10 DESCRIÇÃO DO PRÉDIO E INSTALAÇÕES ............................................................ 39 11 OBJETIVOS E METAS DA ESCOLA ........................................................................ 39 12 ATIVIDADES EXTRACLASSE PROFESSORES ....................................................... 39 13 SECRETARIA ........................................................................................................ 39 14 CONCLUSÃO DO PLANO GESTOR ....................................................................... 40 15 PERFIL DOS PROFESSORES ................................................................................. 40 16 RELATÓRIO DE AULA  ROTEIRO OPTATIVO ..................................................... 44 17 CONCLUSÃO DOS RELATÓRIOS EM SALA DE AULA............................................. 46 18 DECLARAÇÕES A SER ENTREGUES NO FINAL DO ESTÁGIO ................................. 46 ANEXOS ................................................................................................................... 49 BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................... ... 78


Apresentação

CE 1 Prezado aluno, você tem em mãos um manual de estágio, cuja finalidade é a de orientá-lo durante todo o tempo que estiver estagiando no curso de Educação Física. É importante que você leia atentamente as orientações e siga os procedimentos apresentados, pois isso possibilitará uma maior organização das atividades a serem realizadas. O estágio, sem dúvida, traz uma série de benefícios a você. Entre eles, acelera a formação profissional, possibilita a aplicação dos conhecimentos teóricos obtidos, proporciona o contato com o futuro ambiente profissional, possibilita perceber as deficiências e buscar o aprimoramento do perfil profissional e das competên¬cias. Propicia, ainda, melhor relacionamento humano, assim como permite conhecer a filosofia, as diretrizes, a organização e o fun¬cionamento das instituições. Qualquer dúvida entre em contato com a Coordenadoria Geral de Estágio. Bom estágio!

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Introdução

CE A passagem do professor pela vida das crianças, pré-adolescentes e adolescentes é, sem dúvida, um marco inicial de uma formação cultural. De fato, é nesse período que se estabelece a base necessária para uma formação sólida, tanto para conviver em sociedade quanto para o mercado de trabalho. Uma formação educacional básica inadequada, posteriormente, pode contribuir para o fracasso escolar do estudante, colocando-o até mesmo em risco social. Daí a importância de se criar um ambiente estimulante e agradável para todos os que entram na escola. Para tanto, é desejável formar uma equipe de professores que seja solidária e capacitada para introduzir as crianças no mundo da escrita e da leitura, ajudando-as a incorporar essas práticas em suas vidas. Os professores da Educação Básica são capazes de criar experiências de educação, ou seja, alternativas pedagógicas de valor incomparável, que poderão contribuir para a melhoria significativa de qualquer sistema educacional.

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© Caderno de Estágio

Neste contexto enfatizar a flexibilidade, integrar os elementos envolvidos no processo escolar, de modo que sejam capazes de construir projetos inovadores e próprios, respeitando os eixos articuladores e norteadores da ação educativa se constituem no objetivo geral do Estágio Supervisionado.

Orientações para Estágio

CE 1. REGULAMENTO INTERNO DO SETOR DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO DOS CURSOS DO CENTRO UNIVERSI TÁRIO CLARETIANO Das atribuições e responsabilidades dos estagiários Art. 14 – O Estágio se constitui de uma prática profissional orientada, vivenciada em situações de trabalho, sob a supervisão de docentes. Art. 15 – O estagiário assume obrigações para com a Instituição e o local de Estágio. Art. 16 – Os estagiários atenderão aos objetivos da instituição a que estiverem subordinados, tendo como fundamento: I O compromisso de estar atento à associação entre a teoria e a prática, inclusive mediante a capacitação em serviço. II Aproveitamento da formação e experiências dos profissionais da instituição. III Participar de programas de educação continuada, propostos pela instituição.

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IV Programar propostas que possam melhorar o desempenho dos atendidos da instituição. V Programar períodos reservados a estudos e planejamento de atividades extraclasses. VI Procurar, com seus próprios recursos, vagas para Estágio. VII Apresentar, com frequência, relatórios das atividades que estiver desenvolvendo. Parágrafo único – Ao término do Estágio, o estudante deverá apresentar relatório final, contendo as informações: a) local de Estágio; b) atividades desempenhadas: c) dificuldades encontradas; d) resultados das atividades desempenhadas; e) conclusões. Art. 17 – O relatório deverá ser datilografado ou digitado em papel tamanho ofício, contendo: I

Ficha de atividades: a) nome do local de Estágio; b) data; c) hora; d) atividades desenvolvidas; e) assinatura do responsável. II Índice dos relatórios. III Desenvolvimento de relatórios. IV Anexos. V Conclusões.

Art. 18 – O Relatório Final será aprovado se estiver de acordo com as normas estabelecidas pelo Supervisor de Estágio. Art. 19 – Ao Relatório, será atribuído o conceito de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) e aprovado o que receber conceito igual ou superior a 5,0 (cinco). Art. 20 – Os aspectos comportamentais do aluno durante o Estágio deverão constar no relatório final, assim como sua frequência, cumprindo o mínimo da carga horária, estabelecida pelo Curso de Graduação ou Bacharelado.


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Art. 21 – O estagiário deverá cumprir rigorosamente o horário estabelecido pela instituição que o recebeu, bem como estar disponível para cumprir os regulamentos e as normas do local. I executar as tarefas previstas no programa básico; II manter sigilo profissional sobre todo assunto ventilado durante o Estágio; III vivenciar com cordialidade toda atividade que lhe for atribuída; IV zelar pelo patrimônio do local de Estágio;

Do período para a realização e duração do Estágio Art. 22 – O Estágio Curricular obrigatório deverá ser realizado durante o período escolar, em horário não coincidente com as aulas, nas férias escolares, na época recomendada pela estrutura curricular. Art. 23 – O aluno que comprovar exercer ocupação idêntica àquela a que se refere o curso poderá, em caso específico, consignar até 1/4 (um quarto) das horas devidas para efeito de Estágio. Art. 24 – A duração do Estágio obrigatório para os cursos em funcionamento obedecerá à legislação em vigor. Art. 25 – O Estágio, independentemente do aspecto profissionalizante, direto e específico, poderá assumir a forma de extensão, mediante a participação do estudante em projetos de interesse social.

2. CONSIDERAÇÕES GERAIS É importante conhecer a legislação referente aos Estágios. A Portaria n. 1.002, de 29 de setembro de 1972, do Departamento Nacional de Mão de Obra do Ministério do Trabalho foi a primeira referência à eles. No Decreto n. 87. 497, de 18 de agosto de 1982, Artigo 2º, lê-se: Considera-se estágio curricular, para os efeitos deste Decreto, as atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionada ao estudante pela participação em situações reais da vida e trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, sob responsabilidade e coordenação da Instituição de Ensino. Claretiano - Centro Universitário

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Na sequência, lê-se no Artigo 3°: O estágio curricular, como procedimento didático-pedagógico, é atividade de competência da Instituição a quem cabe a decisão sobre a matéria, e dele participam pessoas jurídicas de direito público e privado, oferecendo oportunidade e campos de estágio, outras formas de ajuda, e colaborando no processo educativo.

Conforme o Parecer CNE/CP 09/01, o Estágio é o momento de efetivar, sob a supervisão de um profissional experiente, um processo de ensino/aprendizagem, que se tornará concreto e autônomo quando da profissionalização deste estagiário: O estágio curricular supervisionado é um momento de formação profissional do educando, seja pelo exercício direto in loco, seja pela presença participativa em ambientes próprios de atividades daquela área profissional, sob a responsabilidade de um profissional já habilitado.

Parecer CNE/CP 21/2001 O Estágio não é uma atividade facultativa, e, sim, uma condição para obtenção da respectiva licença. Não se trata de uma atividade avulsa, que angaria recursos para a sobrevivência do estudante ou que se aproveite dele como mão de obra barata e disfarçada. Ele é necessário como um momento de preparação próxima em uma unidade de ensino. Entre outros objetivos pode-se dizer que o estágio é a ferramenta que reproduz a realidade a ser vivenciada após a licenciatura, pois oferece ao futuro profissional o conhecimento e a realidade da situação de trabalho que enfrentará. Parecer CNE/CP 027/2001 O Conselho Pleno, em sua reunião de 2 de outubro de 2001, decidiu alterar a redação do item 3.6, alínea c, do Parecer CNE/CP 9/2001, aprovado em 8 de maio de 2001, nos seguintes termos: c) No estágio curricular supervisionado a ser feito nas escolas de educação básica. O estágio obrigatório definido por lei deve ser vivenciado durante o curso de formação e com tempo suficiente para abordar as diferentes dimensões da atuação profissional. Deve, de


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acordo com o projeto pedagógico próprio, se desenvolver a partir do início da segunda metade do curso, reservando-se um período final para a docência compartilhada, sob a supervisão da escola de formação, preferencialmente na condição de assistente de professores experientes. Para tanto, é preciso que exista um projeto de estágio planejado e avaliado conjuntamente pela escola de formação inicial e as escolas campos de estágio, com objetivos e tarefas claras e que as duas instituições assumam responsabilidades e se auxiliem mutuamente, o que pressupõe relações formais entre instituições de ensino e unidades dos sistemas de ensino. Esses “tempos na escola” devem ser diferentes segundo os objetivos de cada momento da formação. Sendo assim, o estágio não pode ficar sob a responsabilidade de um único professor da escola de formação, mas envolve necessariamente uma atuação coletiva dos formadores.

A Lei n. 11.788/2008 dispõe que: Art. 1° Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. § 1° O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário formativo do educando. Art. 2° O estágio poderá ser obrigatório ou não obrigatório, conforme determinação das diretrizes curriculares da etapa, modalidade e área de ensino e do projeto pedagógico do curso. § 1° Estágio obrigatório é aquele definido como tal no projeto do curso, cuja carga horária é requisito para aprovação e obtenção de diploma.

3. O QUE É O ESTÁGIO? Segundo a Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, o Está gio é definido como: O ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo do estudante. O estágio integra o itinerário formativo do educando e faz parte do projeto pedagógico do curso.

Claretiano - Centro Universitário

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4. O QUE É ESTÁGIO OBRIGATÓRIO? Segundo o §1º do Artigo 2º da Lei n. 11.788/2008, Estágio obrigatório “é o Estágio definido como pré-requisito no projeto pedagógico do curso para aprovação e obtenção do diploma”. Benefícios do Estágio O Estágio é uma atividade que traz uma série de benefícios: 1) Possibilita a aplicação prática dos conhecimentos teóricos obtidos no Centro Universitário Claretiano; 2) motiva o estudo, pois percebe-se a finalidade de aplicação do aprendizado e sentem-se suas possibilidades; 3) permite maior assimilação das matérias de estudo; 4) facilita e antecipa a autodefinição face à futura profissão; 5) ameniza o impacto da passagem da vida estudantil para a profissional; 6) possibilita perceber as próprias deficiências e buscar o aprimoramento; 7) permite adquirir uma atitude de trabalho sistematizado, desenvolvendo a consciência de produtividade; 8) propicia melhor relacionamento humano; 9) incentiva a observação e a comunicação concisa de ideias e experiências adquiridas por meio dos relatórios que devem ser elaborados; 10) incentiva o exercício do senso crítico e estimula a criatividade; 11) permite o conhecimento da filosofia, diretrizes, organização e funcionamento das empresas e instituições em geral. Direitos e responsabilidades do estagiário Inicialmente, é importante denotar quais são os direitos dos estagiários. Observe-os a seguir:


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1) Ser assegurado contra acidentes pessoais. 2) Pedir ajuda sempre que surgirem dúvidas quanto ao Estágio. 3) No termo de compromisso, deverão ser estabelecidas as atividades a serem desenvolvidas. 4) Ser orientado, acompanhado e avaliado durante todo o Estágio. Além disso, é necessário que você saiba, ainda, quais são as responsabilidades dos estagiários: 1) A cordialidade é um sinal de boa educação. 2) Cumprimente as pessoas que atuam na instituição concedente. 3) Vista-se com discrição. 4) Seja prestativo e coloque-se à disposição do seu supervisor de Estágio. 5) Ao falar com as pessoas, trate-as pelo nome. 6) Saiba ouvir o que falam e, em caso de dúvida, pergunte e peça esclarecimentos. 7) Procure sugerir metodologias mais compatíveis com o grupo que está seguindo, sem querer impô-las. 8) Cuide do material da instituição com responsabilidade. 9) Organize seus relatórios com cuidado e com atenção à linguagem escrita. 10) Quando criticado, procure rever suas ações e tirar proveito dos ensinamentos. 11) Fale a mesma linguagem da instituição concedente, evitando desacordos. 12) Verifique a qualidade de suas obrigações antes da execução. 13) Erros são passíveis de correção. Corrija e busque a melhor forma de se trabalhar.


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5. OBJETIVO GERAL O objetivo geral do Estágio é enfatizar a flexibilidade necessária, integrando os elementos envolvidos no processo escolar, a fim de que se construam projetos inovadores e próprios, respeitando-se os eixos articuladores, norteadores da ação educativa. Além disso, tem por finalidade: Reformular, em caráter experimental, o Estágio Supervisionado, por meio da realização do estagiário de uma observação acurada das diferentes realidades educacionais, bem como de propostas inovadoras capazes de promover o contato e o conhecimento dos métodos usados nas instituições de ensino que os recebem. Promover uma atitude crítica, por parte do estagiário, diante da realidade observada, comparando todos os aspectos relevantes de seu desempenho. Desenvolver reflexões criteriosas acerca das problemáticas evidenciadas no período de Estágio, acompanhando-se tais reflexões de sugestões de estratégias capazes de promover, senão a solução imediata, pelo menos o enfrentamento correto das dificuldades detectadas. Estabelecer intercâmbio de informações entre os estagiários, e destes com as unidades de ensino participantes do Estágio Supervisionado.

6. OBJETIVOS Estágio O Estágio chama a atenção do estagiário para o fato de que cada professor está integrado em contextos sociais, afetivos, históricos e econômicos diferenciados, de suma importância para que ele possa mediar os processos de conhecimentos, o desenvolvimento de competências e a ética de respeito à diversidade humana, transformando a escola em um espaço cidadão.


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A teoria pedagógica não é mera análise que retrata a realidade educacional, mas um guia para o educador se tornar consciente da responsabilidade da ação educativa, pela análise dos pressupostos ocultos de sua atividade (PIMENTA, 1994 p. 101).

Nas escolas percebemos que é frequente a observação de aulas e sua análise não ultrapassarem os limites da sala de aula, os métodos e as técnicas ali empregadas e mesmo o relacionamento professor/aluno, sem que se explicitem os determinantes sociais dos agentes ali em ação – professor – aluno – da própria situação aula e sem examinar os determinantes concentricamente mais amplos da aula. Se quisermos pesquisar a atividade docente num processo de aprendizagem significativa, de modo integral, precisamos motivar os estagiários a focar a ótica de que o homem é um ser que se realiza na relação com o contexto social; assim, ao mesmo tempo em que altera seu meio, ele modifica a si mesmo. Cada época e cada professor têm seu próprio repertório de discursos, que funciona como um espelho que reflete seu cotidiano na sala de aula. A sala de aula é um espaço no qual os valores se exprimem e se confrontam num debate ético na diversidade humana, que leva à construção da cidadania, como condição essencial para a existência histórica e social da criança em formação. É imprescindível que você conheça a escola, seus programas, seus projetos pedagógicos, suas atividades em sala de aula e os programas extraclasses (HTPC, reuniões de pais e mestres, entre outros). Objetivos específicos • Propiciar a abertura das escolas de Educação Básica para o Estágio. • Familiarizar o estagiário com o ambiente da unidade escolar em que vai trabalhar. Claretiano - Centro Universitário

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• Identificar a função e as atribuições de todos os elementos envolvidos no processo educacional observado. • Registrar a realidade do estabelecimento observado em todos os aspectos (físico, administrativo, pedagógico, humano etc.).

7. A FORMAÇÃO DE UM PROFISSIONAL ÉTICO Ética na educação Contempla segundo o PCN (Ética, 75) os itens: • identificação de situações em que a solidariedade se faz necessária; • as formas de atuação solidária em situações cotidianas (em casa, na escola, na comunidade local) e em situações especiais (calamidades públicas, por exemplo); • a resolução de problemas presentes na comunidade local, por meio de variadas formas de ajuda mútua; • as providências corretas, como alguns procedimentos de primeiros socorros, para problemas que necessitam de ajuda específica; • o conhecimento da possibilidade de uso dos serviços públicos existentes, como postos de saúde, corpo de bombeiros e polícia, e formas de acesso a eles; • a sensibilidade e a disposição para ajudar as outras pessoas, quando isso for possível e desejável. Nesse sentido, a ética pode ser resumida como um conjunto de valores morais aceitos e determinados pela sociedade, os quais devem ser seguidos e repetidamente reproduzidos. A cidadania, por exemplo, conota a ideia de uma participação consciente, voluntária na totalidade dos deveres e direitos cívicos, e é um dos termos que abrange o ato ético. Ela deve estar presente no dia a


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dia do ser humano e deve ser vivenciada durante todo o processo de ensino-aprendizagem do estagiário. Na construção da história, de sua cultura, a ética é algo que sempre procuramos identificar, sobretudo os indivíduos voltados à (re) conquista da dignidade; é algo que nenhuma instituição humana foi capaz de levar os seres humanos a desenvolver em níveis suficientemente conscientes e de convicção em relação à finalidade da presença humana no planeta, em diversas regiões e climas, elaborando, de maneira tão diferenciada, o seu modo de viver, de estar na Terra, de se relacionar, de aprender a aprender, de desenvolver relações afetivas, explicações para o mundo, enfim, de criar os seus próprios significados, a sua própria cultura. Nenhuma instituição social – política, religiosa, educacional – foi capaz de elaborar processos orientadores que levassem os indivíduos à autonomia, à assunção de posturas éticas, morais, que partissem da convicção em seu próprio valor e no valor do outro, do seu direito de desenvolver as suas potencialidades, respeitando as potencialidades alheias como elementos enriquecedores e complementares. No trabalho, interessa-nos conhecer e refletir sobre algumas posições de educadores, pesquisadores e filósofos da educação a respeito da ética nessa área, como meio de reorientar o nosso próprio rumo profissional, participando ativamente na reconstrução de novos caminhos para a identidade humana. A ética voltada à reflexão crítica de preceitos morais fundamenta-se num conjunto de princípios historicamente produzidos, que buscam equilibrar teoria e ação, balizando as ações humanas, existindo como referência para as atitudes no convívio cotidiano. Em relação à ética na educação e da educação, temos muito a refletir, analisar e reconstruir. Vivemos momentos de intensas mudanças de concepções de aprendizagem e de ser humano, de sociedade e de conhecimentos e, por isso, precisamos ter a consciência ética de mudar como profissionais, de assumir novas postuClaretiano - Centro Universitário

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ras e novas ideologias que coloquem o desenvolvimento humano no centro da ação educativa. Aquino (1998) lembra que, no campo da ética profissional, o professor é um dos elementos que mais se afastou de sua identidade, da finalidade de seu trabalho. Assim, para o autor: [...] em maior ou menor grau, acabamos tomando a figura dos “alunos-problema” como obstacularizadora ou impeditiva de nosso trabalho, quando, a rigor, poderia/deveria funcionar como propulsora de nossa ação profissional, vetor ético da intervenção pedagógica e ocasião privilegiada de afirmação profissional e social do educador, bem como de (re)potencialização institucional do contexto escolar (AQUINO, 1998, p. 9).

A instituição, como formadora do ser humano e reprodutora das prioridades e necessidades da sociedade, tem função de construir, no estagiário, mecanismos específicos da educação ética, que possibilitem a ele interagir pacificamente com outros e, portanto, construir-se como um cidadão ético. A ética pedagógica de cada professor encontra-se em sua concepção teórica, muitas vezes, não muito clara nem mesmo para o próprio professor. A atuação do professor com seus alunos reflete os valores e as crenças que formam o “corpo teórico e metodológico” que o orienta. Dessa forma, são os objetivos, as crenças e os valores que comandam o trabalho com os alunos. Isso pode ser observado até na organização espacial da sala de aula. Assim, por exemplo, se numa escola a arrumação das carteiras é feita em fileiras que impossibilitam a interação entre os alunos, a crença que domina os professores é a de que cada aluno aprende individualmente, em contato com o conteúdo “passado” pelo professor, que, em tese, é o detentor do conhecimento, dando ao estagiário uma visão tradicionalista de conduta. Se, em outra escola, observamos as carteiras dispostas em grupo, favorecendo a interlocução entre os alunos e possibilitando trabalhos diversificados, percebemos o valor que o professor


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dá à construção coletiva de conhecimentos, entendendo que os alunos têm diferentes formas de construir conceitos, significados e valores. Dessa forma, conhecer bem diferentes teorias é muito importante para que os estagiários reflitam sobre a sua prática ética e, se necessário, a redirecionem, procurando nas várias teorias os pontos convergentes e complementares. Entretanto, a formação do educador estagiário não deve se realizar de forma fragmentada, no ato de educar, mas, sim, construindo significados relativos à construção profissional. Por isso, o estagiário deve discutir eticamente as teorias nas escolas à luz da prática pedagógica de cada um e do conjunto de professores, reconhecendo que todo conhecimento é provisório, exigindo constantes autoavaliações em suas formas de pensar e nas ações que pratica. Formação do estagiário Segundo Kenski (1999), a instituição formadora deve formular uma proposta de Estágio voltada para a formação do futuro professor, que seja consciente de que sua prática envolverá um comportamento de observação, reflexão crítica e reorganização de suas ações, tendo em vista o que aprendeu teoricamente e o que acontece no dia a dia do profissional. Essa característica coloca o estagiário próximo à postura de um pesquisador, não em uma postura acadêmica, mas como investigador preocupado em aproveitar as atividades comuns de sala de aula e delas extrair respostas que orientem sua futura prática pedagógica com os alunos. Outro ponto importante diz respeito à necessidade de tornar os estagiários conscientes de que suas práticas em salas de aula refletem não apenas o grau de aquisição teórica obtido, mas, entre outras coisas, a forma com que, como estagiários, foram marcados pela vivência escolar. Claretiano - Centro Universitário

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Independentemente do nível em que o estagiário for atuar, a preocupação com a reflexão sobre a concepção de ser professor deve ser uma prática constante, ou seja, a preocupação com a prática docente é imprescindível. O Estágio, sem dúvida, traz uma série de benefícios para o profissional em formação, entre eles: • possibilita a aplicação prática dos conhecimentos teóricos; • facilita e antecipa a autodefinição diante da futura profissão; • possibilita perceber as próprias deficiências e buscar o aprimoramento; • propicia melhor relacionamento humano; • permite o conhecimento da filosofia, diretrizes, organização e funcionamento da Educação Básica. Segundo Catão (1995, p. 45): A falta de ética é um fenômeno mais profundo e mais amplo: parece estar ligado a uma espécie de descompasso entre a estrutura da sociedade em que se vive e o tipo de relacionamento interpessoal em que se tende a viver. Sendo assim, a falta de ética é resultante das transformações sociais, mais aceleradas, hoje em dia, do que talvez em toda a história da humanidade.

8. CUMPRIMENTO DO ESTÁGIO Os alunos deverão cumprir o Estágio de Licenciatura em Educação Física a partir da metade do curso, depois de ter em mãos o ofício e convênio solicitados para a realização das atividades, fazendo valer o que está disposto nos Artigos 11, 12 e 13 da Resolução que acompanha os Pareceres 009/2001 CNE/CP, CNE/CP 27/2001, CNE/CP n. 5/2005 e CNE/CP 3/2006, bem como a Lei n. 11.788/08.


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É importante que você saiba que o ofício e o convênio serão enviados em duas vias pelo Claretiano, após o deferimento da autoridade competente, uma das vias de cada documento deverá retornar para o Núcleo Geral de Estágio do Claretiano, sendo, então, liberado para impressão o Termo de Compromisso de Estágio na Sala de Aula Virtual. Você pode solicitar o ofício e o convênio pela Sala de Aula Virtual, no ícone Secretaria/Tesouraria.

9. EM QUE ESCOLA ESTAGIAR Você poderá estagiar em escolas oficiais particulares ou públicas (municipais, estaduais e federais), de Ensino Fundamental e/ou de Ensino Médio. O horário do Estágio fica a seu critério, ou seja, você poderá efetuá-lo de acordo com a sua disponibilidade, em um total máximo de seis horas diárias, isto é, não superior a 30 horas semanais. A carga horária, a duração e a jornada de Estágio Curricular estão definidas no quadro “Carga Horária”, disposto a seguir.

10. CARGA HORÁRIA DO ESTÁGIO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA Etapas do Estágio Supervisionado O estágio supervisionado do curso de Educação Física deverá ter no mínimo 400 horas, sendo realizado ao longo do curso à partir do 4º semestre. Segue, no Quadro 1, o número de semestres e as suas res pectivas cargas horárias:


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Quadro 1 Carga horária. SEMESTRE

ÊNFASE

TOTAL DE HORAS DIVISÃO A orientação para análise do Plano Gestor encontra-se nos anexos.

Gestão de instituições escolares e não escolares. Relatório de observação da dinâmica de funcionamento da organização escolar.

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4º Participação do estudante em projetos de interesse social que atinjam alunos da Educação Básica.

150 h Sendo: 5º

50 h – Observação

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Na ficha de estágio, a assinatura diária poderá ser do: secretario ou vice diretor ou coordenador pedagógico ou do próprio diretor. Os projetos de interesse social deverão ser desenvolvidos sempre em parceria com a escola escolhida para o estágio. Sugestões de temas de trabalho no Anexo G.

Ensino Fundamental (do 6º ao 9º ano).

100 h – Participação e Regência

A assinatura diária do Ensino Fundamental e do Ensino Médio será de competência do professor regente.

150 h Sendo: 6º

50 h – Observação 100 h – Participação e Regência

Ensino Médio

Atenção: Se você for o professor regente a assinatura do responsável é do coordenador pedagógico da escola.

ATENÇÃO! No 5º semestre, você poderá realizar até 50 horas de estágio no Ensino Fundamental Ciclo I.


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O aluno que leciona poderá cumprir 100 horas em sua própria sala de aula, devendo anexar uma declaração da escola, especificando o nível em que leciona e as horas semanais. O aluno deverá fazer Estágio em todas as séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Em hipótese alguma, o aluno poderá deixar de cumprir 150 horas no Ensino Fundamental e 150 horas no Ensino Médio.

11. FORMA DE ENTREGA É importante que o aluno fique atento às formas de entrega do Estágio: • Os relatórios e as fichas deverão ser postados no Portfólio semestralmente, seguindo a orientação do Quadro 1 Carga horária. • A ficha de Estágio pode ser encontrada no Material de Apoio, na sua Sala de Aula Virtual. • Ao final do curso, as fichas e os atestados deverão ser encaminhados para os tutores locais. • O modelo de atestado encontra-se no final deste material e deverá acompanhar a Ficha de Estágio, de acordo com seus respectivos períodos registrados. • A digitação deverá estar de acordo com as normas da ABNT. • O aluno que não realizar o Estágio fica sem direito à colação de grau. • Os alunos que não cumprirem quaisquer das atividades no semestre previsto serão automaticamente reprovados e deverão refazê-las no semestre posterior.


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12. ASSINATURAS E CARIMBOS NA FICHA DE ESTÁ GIO E NO ATESTADO A Ficha de Estágio e os atestados deverão ser assinados da seguinte forma: a) Coluna de assinatura do responsável: diariamente. b) Diretor: assinatura e carimbo. c) Carimbo da escola em que estiver estagiando. d) No atestado: carimbo e assinatura do diretor, assim como carimbo da escola. Caso as Fichas de Estágio e o atestado não estejam preenchidos de acordo com as orientações dadas, ou estejam rasurados, eles serão devolvidos para que possam ser refeitos.

13. MARCOS REGULATÓRIOS Licenças de qualquer natureza não se aplicam aos Estágios. Nesses casos, o aluno cumprirá a carga horária posteriormente, pois deve-se lembrar que o Estágio é uma atividade obrigatória, de forma que o seu não cumprimento impossibilita o aluno de colar grau. Os alunos graduados nos últimos dez anos poderão requerer dispensa de parte do Estágio, encaminhando para a instituição que os recebe os documentos que comprovem o seu cumprimento. Esses documentos deverão ser analisados pela autoridade competente que irá deferi-los ou não, de acordo com a proposta em vigor. O coordenador pedagógico também poderá registrar até 100 horas com assinatura diária do diretor.


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DOCUMENTOS––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Os documentos necessários para análise são: Fichas de Estágio, atestados, declarações, relatórios e histórico, podendo ser fotocópias. A documentação deve ser enviada para:

A/C Núcleo de Estágio Rua Dom Bosco, 466 Bairro: Castelo Cidade: Batatais/SP CEP 14300-000

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

14. PERFIL DOS PROFESSORES PEBII A Resolução SE n. 80/2009, publicada em 4 de janeiro de 2009, contribuiu para o avanço na construção da formação do professor de graduação. Contudo, grande parte dos professores ainda não conhece, na íntegra, essa resolução. Por isso, tomamos a iniciativa de transcrevê-la, contribuindo para uma mudança em seu comportamento como futuro professor, tornando-o bem informado e consciente de suas escolhas, o que certamente trará a você benefícios, proporcionando, inclusive, a melhoria da qualidade das aulas. Cultura geral e profissional Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginação, a possibilidade de produzir significados e interpretações do que se vive e de fazer conexões – o que, por sua vez, potencializa a qualidade da intervenção educativa. Do modo como é entendida aqui, cultura geral inclui um amplo espectro de temáticas: familiaridade com as diferentes produções da cultura popular e erudita e da cultura de massas e atualização em relação às tendências de transformação do mundo contemporâneo. A cultura profissional, por sua vez, refere-se àquilo que é próprio da atuação do professor no exercício da docência. Fazem parte desse âmbito temas relativos às tendências da educação e do papel do professor no mundo atual. É necessário, também, que os cursos de formação ofereçam condições para que os futuros professores aprendam a usar tecnologias de informação e comunicação, cujo domínio é importante para a docência e para as demais dimensões da vida moderna. Claretiano - Centro Universitário

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Conhecimentos sobre crianças, jovens e adultos A formação de professores deve assegurar o conhecimento dos aspectos físicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento individual tanto de uma perspectiva científica quanto à relativa às representações culturais e às práticas sociais de diferentes grupos e classes sociais. Igualmente relevante é a compreensão das formas diversas pelas quais as diferentes culturas atribuem papéis sociais e características psíquicas a faixas etárias diversas. A formação de professores deve assegurar a aquisição de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes faixas etárias e sobre as representações sociais e culturais dos diferentes períodos: infância, adolescência, juventude e vida adulta. Igualmente importante é o conhecimento sobre as peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. Para que possa compreender quem são seus alunos e identificar as necessidades de atenção, sejam relativas aos afetos e emoções, aos cuidados corporais, de nutrição e saúde, sejam relativas às aprendizagens escolares e de socialização, o professor precisa conhecer aspectos psicológicos que lhe permitam atuar nos processos de aprendizagem e socialização; ter conhecimento do desenvolvimento físico e dos processos de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem dos diferentes conteúdos escolares em diferentes momentos do desenvolvimento cognitivo, das experiências institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos se inserem. São esses conhecimentos que o ajudarão a lidar com a diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva. É importante que, independentemente da etapa da escolaridade em que o futuro professor vai atuar, ele tenha uma visão global sobre esta temática, aprofundando seus conhecimentos sobre as especificidades da faixa etária e das práticas dos diferentes grupos sociais com a qual vai trabalhar.

Conhecimentos sobre a dimensão cultural, social, política e econômica da educação Este âmbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos relativos à realidade social e política brasileira e a sua repercussão na educação, ao papel social do professor, à discussão das leis relacionadas à infância, adolescência, educação e profissão, às questões da ética e da cidadania, às múltiplas expressões culturais e às questões de poder associadas a todos esses temas. Diz respeito, portanto, à necessária contextualização dos conteúdos, assim como o tratamento dos Temas Transversais – questões


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sociais atuais que permeiam a prática educativa como ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras – seguem o mesmo princípio: o compromisso da educação básica com a formação para a cidadania e buscam a mesma finalidade: possibilitar aos alunos a construção de significados e a necessária aprendizagem de participação social. Igualmente, políticas públicas da educação, dados estatísticos, quadro geral da situação da educação no país, relações da educação com o trabalho, relações entre escola e sociedade são informações essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a análise da escola como instituição – sua organização, relações internas e externas – concepção de comunidade escolar, gestão escolar democrática, Conselho Escolar e projeto pedagógico da escola, entre outros.

Conteúdos das áreas de conhecimento que são objeto de ensino Incluem-se aqui os conhecimentos das áreas que são objeto de ensino em cada uma das diferentes etapas da educação básica. O domínio desses conhecimentos é condição essencial para a construção das competências profissionais apresentadas nestas diretrizes. Nos cursos de formação para a educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental é preciso incluir uma visão inovadora em relação ao tratamento dos conteúdos das áreas de conhecimento, dando a eles o destaque que merecem e superando abordagens infantilizadas de sua apropriação pelo professor. Nos cursos de formação para as séries finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, a inovação exigida para as licenciaturas é a identificação de procedimentos de seleção, organização e tratamento dos conteúdos, de forma diferenciada daquelas utilizadas em cursos de bacharelado; nas licenciaturas, os conteúdos disciplinares específicos da área são eixos articuladores do currículo, que devem relacionar grande parte do saber pedagógico necessário ao exercício profissional e estar constantemente referidos ao ensino da disciplina para as faixas etárias e as etapas correspondentes da Educação Básica. Em ambas situações é importante ultrapassar os estritos limites disciplinares, oferecendo uma formação mais ampla na área de conhecimento, favorecendo o desenvolvimento de propostas de trabalho interdisciplinar, na Educação Básica. São critérios de seleção de conteúdos, na formação de professores para a Educação Básica, as potencialidades que eles têm no sentido de ampliar: a) a visão da própria área de conhecimento que o professor em formação deve construir; Claretiano - Centro Universitário

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b) o domínio de conceitos e de procedimentos que o professor em formação trabalhará com seus alunos da educação básica; c) as conexões que ele deverá ser capaz de estabelecer entre conteúdos de sua área com as de outras áreas, possibilitando uma abordagem de contextos significativos. São critérios de organização de conteúdos, as formas que possibilitam: a) ver cada objeto de estudo em articulação com outros objetos da mesma área ou da área afim; b) romper com a concepção linear de organização dos temas, que impede o estabelecimento de relações, de analogias etc. Dado que a formação de base, no contexto atual da educação brasileira, é muitas vezes insuficiente, será muitas vezes necessária a oferta de unidades curriculares de complementação e consolidação desses conhecimentos básicos. Isso não deve ser feito por meio de simples “aulas de revisão”, de modo simplificado e sem o devido aprofundamento. Essa intervenção poderá ser concretizada por programas ou ações especiais, em módulos ou etapas a serem oferecidos aos professores em formação. As Diretrizes e os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ser usados como balizadores de um diagnóstico a ser, necessariamente, realizado logo no início da formação. Convém destacar a necessidade de contemplar na formação de professores conteúdos que permitam analisar valores e atitudes. Ou seja, não basta tratar conteúdos de natureza conceitual e/ou procedimental. É imprescindível que o futuro professor desenvolva a compreensão da natureza de questões sociais, dos debates atuais sobre elas, alcance clareza sobre seu posicionamento pessoal e conhecimento de como trabalhar com os alunos.

Conhecimento pedagógico Este âmbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepções sobre temas próprios da docência, tais como, currículo e desenvolvimento curricular, transposição didática, contrato didático, planejamento, organização de tempo e espaço, gestão de classe, interação grupal, criação, realização e avaliação das situações didáticas, avaliação de aprendizagens dos alunos, consideração de suas especificidades, trabalho diversificado, relação professor-aluno, análises de situações educativas e de ensino complexas, entre outros. São deste âmbito, também, as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produção do conhecimento pedagógico pelo professor.


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Conhecimento advindo da experiência O que está designado aqui como conhecimento advindo da experiência é, como o nome já diz, o conhecimento construído “na” e “pela” experiência. Na verdade, o que se pretende com este âmbito é dar destaque à natureza e à forma com que esse conhecimento é constituído pelo sujeito. É um tipo de conhecimento que não pode ser construído de outra forma senão na prática profissional e de modo algum pode ser substituído pelo conhecimento “sobre” esta prática. Saber – e aprender – um conceito ou uma teoria é muito diferente de saber – e aprender – a exercer um trabalho. Trata-se, portanto, de aprender a “ser” professor. Perceber as diferentes dimensões do contexto, analisar como as situações se constituem e compreender como a atuação pode interferir nelas é um aprendizado permanente, na medida em que as questões são sempre singulares e novas respostas precisam ser construídas. A competência profissional do professor é, justamente, sua capacidade de criar soluções apropriadas a cada uma das diferentes situações complexas e singulares que enfrenta. Assim, este âmbito de conhecimento está relacionado às práticas próprias da atividade de professor e às múltiplas competências que as compõem e deve ser valorizado em si mesmo. Entretanto, é preciso deixar claro que o conhecimento experiencial pode ser enriquecido quando articulado a uma reflexão sistemática. Constrói-se, assim, em conexão com o conhecimento teórico, na medida em que é preciso usá-lo para refletir sobre a experiência, interpretá-la, atribuir-lhe significado.

Conhecimentos para o desenvolvimento profissional A definição dos conhecimentos exigidos para o desenvolvimento profissional origina-se na identificação dos requisitos impostos para a constituição das competências. Desse modo, além da formação específica relacionada às diferentes etapas da Educação Básica, requer a sua inserção no debate contemporâneo mais amplo, que envolve tanto questões culturais, sociais, econômicas, como conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a própria docência.


Roteiro para a Elaboração de Relatórios do Estágio Supervisionado

CE

Inicie seus relatórios (do Plano Gestor e da sala de aula) pela sua identificação: • Identificação do curso: Licenciatura em Educação Física. • Coordenação de Estágio: Profª Terezinha Darli Nazar Bergamo. • Supervisor de Estágio: • Nome do aluno(a): • Polo e ano: É importante ressaltar que o supervisor de Estágio é aquele que assinará a sua Ficha como responsável pelo desenvolvimento do Estágio (diretor).

1. PLANO GESTOR E ADMINISTRATIVO Você deverá fazer a análise do Plano Gestor e Administrativo da escola em que estiver estagiando. Para isso, deverá levar em

D A E

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consideração o roteiro apresentado por essa coordenação. Nada impede, porém, que você vá além desse roteiro quando encontrar itens relevantes em seu trabalho. Para facilitar o seu trabalho na elaboração dos relatórios, apresentamos um guia dos itens que deverão ser analisados no Plano Gestor e nas atividades da instituição em que você irá estagiar.

2. UNIDADE ESCOLAR Identificação a) Nome: b) Endereço: c) CEP: d) Telefone: e) CGC: f) Horário de funcionamento (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio).

3. ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA a) Normas regimentais básicas (Anexo C, F e D). b) Análise do regimento escolar – medidas previstas de forma genérica no regimento, sobretudo as que se referem aos deveres e direitos do aluno e do professor. c) Grade curricular (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). d) Calendário escolar e demais eventos da escola. e) Análise de projetos propostos para o ano: ações para sua execução, período letivo por turno e série e projetos especiais. f) Em que consiste o plano gestor (Anexo D).


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A documentação exigida para análise deverá ser escaneada e anexada na SAV de Estágio, obedecendo à ordem do roteiro (se você não puder escanear, faça a análise de item por item).

4. ORGANIZAÇÃO TÉCNICOADMINISTRATIVA: OB SERVAÇÃO E REFLEXÃO A definição dos núcleos da organização técnico-administrativa deverá ser relatada por meio de quantidade, não sendo necessário citar os nomes. Núcleos a) Direção: Diretor. Vice-Diretor. • •

b) Técnico-pedagógico: • Professor-coordenador. • Supervisor de Estágio. c) Administrativo: • Secretária de administração escolar. d) Operacional: • Inspetor de alunos. • Servente. • Vigia. • Zelador. e) Corpo docente: • Professor. f)

Corpo discente: • Alunos da escola. Claretiano - Centro Universitário

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5. FILOSOFIA DA ESCOLA A orientação para análise da filosofia da escola encontra-se no Anexo F.

6. PROCESSO E MOVIMENTO DA ESCOLA a) b) c) d)

Em que realidade a escola está inserida? Que escola “ideal” queremos para os nossos alunos? Que tipo de cidadão queremos formar? Que tipo de intervenção poderemos fazer para aproximar a realidade do ideal? e) Formas de ingresso, classificação e reclassificação. f) Frequência e compensação de ausências.

7. DIAGNÓSTICO Aspectos que devem ser analisados: a) Eficiência do processo de ensino-aprendizagem. b) Proposta pedagógica da escola. c) Administração e gestão financeira da escola.

8. DESENVOLVIMENTO PEDAGÓGICO DA ESCOLA a) b) c) d)

Processo de avaliação. Recuperação. Reforço. Classes de aceleração.

9. DIRETOR DA ESCOLA a) O papel do diretor. b) Programa de desenvolvimento do trabalho do diretor. c) As condições de trabalho.


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d) A sala do diretor. e) As propostas do diretor para a construção de uma escola democrática.

10. DESCRIÇÃO DO PRÉDIO E INSTALAÇÕES a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Sala de aula. Salas ambiente. Salas de vídeo e TV. Sala de professores. Sala de reuniões. Biblioteca. Espaço para aulas de Educação Física. Conservação do prédio. Outros.

11. OBJETIVOS E METAS DA ESCOLA a) Objetivo geral. b) Objetivos específicos.

12. ATIVIDADES EXTRACLASSE PROFESSORES a) Hora da atividade. b) ATPC – aula de trabalho pedagógico coletivo, explicitando o temário e o cronograma. c) Reunião de pais e mestres.

13. SECRETARIA a) Organização. b) Secretário: • Atuação e análise de suas atribuições. c) Escriturário: Claretiano - Centro Universitário

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• • • •

Serviços realizados na secretaria. Análise de escrituração. Livros existentes. Incineração de documentos.

14. CONCLUSÃO DO PLANO GESTOR A conclusão deverá ser pessoal, apontando aquilo que o Plano Gestor trouxe de benefício para sua vida profissional.

15. PERFIL DOS PROFESSORES Segundo a LDB 9394/96: os currículos do Ensino Fundamental e Médio devem ter uma base nacional comum a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, para atender às características sociais, culturais e econômicas da clientela.

Essas características profissionais formam um perfil que, todavia, não se pode tornar uma camisa de força, tendo em vista que as pessoas são diferentes, as situações são diversas e as ações dos professores nas salas de aula são imprevisíveis. Em contrapartida, o perfil é útil para que se possa planejar a formação profissional inicial e continuada e, também, para que as escolas tenham um mínimo de expectativas quanto a critérios para acompanhar e avaliar o trabalho docente (LIBANEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2007). Apresentamos, nos tópicos a seguir, de acordo com a Legislação Estadual Resolução SE nº 09/2010, as habilidades e as competências do profissional de Licenciatura em Educação Física. Perfil desejado para o Professor de Educação Física Ensinar Educação Física é tratar pedagogicamente dos conteúdos culturais relacionados às práticas corporais. É reconhecer o


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patrimônio disponível na comunidade para aprofundá-lo, ampliálo e qualificá-lo criticamente. O ensino da Educação Física proporciona aos alunos melhores condições para usufruto, participação, intervenção e transformação das manifestações da cultura de movimentos. Recorre a situações didáticas que promovem a análise e a interpretação dos jogos, danças, ginásticas, lutas e esportes, concebidos como textos historicamente produzidos e reproduzidos pelos diversos grupos que coabitam a sociedade. Portanto, significa conhecer o contexto no qual são produzidas estas práticas corporais, tratar pedagogicamente este conteúdo específico, conhecer os alunos e o currículo (programa de ensino), promover praticas de avaliação que levem o aluno ao conhecimento de si, da vida em grupo, da aprendizagem de conteúdos e da ética. Nas aulas, os artefatos culturais receberão, quando necessário, novos sentidos e significados, a fim de que se estabeleçam as condições necessárias para um diálogo respeitoso entre os alunos e destes com a pluralidade de formas expressivas presente na paisagem social. O Professor de Educação Física deve apresentar o seguinte perfil : 1) Reconhecer as manifestações da cultura corporal como formas legítimas de expressão de um determinado grupo social, bem como artefatos históricos, sociais e políticos. 2) Conhecer e compreender a realidade social para nela intervir, por meio da produção e ressignificação das manifestações e expressões do movimento humano com atenção à variedade presente na paisagem social. 3) Demonstrar atitude crítico-reflexiva perante a produção de conhecimento da área, visando obter subsídios para o aprimoramento constante de seu trabalho no âmbito da Educação Física escolar. 4) Ser conhecedor das influências sócio-históricas que conferem à cultura de movimentos sua característica plástica e mutável.


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5) Dominar os conhecimentos específicos da Educação Física e suas interfaces com as demais disciplinas do currículo escolar. 6) Relacionar os diferentes atributos das práticas corporais sistematizadas às demandas da sociedade contemporânea. 7) Dominar métodos e procedimentos que permitam adequar as atividades de ensino às características dos alunos, a fim de desenvolver situações didáticas que potencializem o enriquecimento da linguagem corporal por meio da participação democrática. 8) Demonstrar capacidade de resolver problemas concretos da prática docente e da dinâmica da instituição escolar, zelando pela aprendizagem e pelo desenvolvimento do educando. 9) Considerar criticamente as características, interesses, necessidades, expectativas e a diversidade presente na comunidade escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e avaliação das atividades de ensino. 10) Ser capaz de articular no âmbito da prática pedagógica os ob jetivos e a prática pedagógica da Educação Física com o projeto da escola.

Habilidades do Professor de Educação Física 1) Analisar criticamente as orientações da Proposta Curricular de Educação Física e sua adequação para a Educação Básica. 2) Identificar em diferentes relatos de experiências didáticas, os elementos relevantes às estratégias de ensino adequadas. 3) Identificar dificuldades e facilidades apresentadas pelos alunos por ocasião do desenvolvimento de atividades de ensino. 4) Reconhecer nas diferentes teorias e métodos de ensino as que melhor permitem a transposição didática de conhecimentos sobre os jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas para a educação básica. 5) Reconhecer aspectos biológicos, neurocomportamentais e sociais aplicáveis em situações didáticas, que permitam trabalhar a educação física na perspectiva do currículo. 6) Conhecer os fundamentos teórico-metodológicos da Proposta Curricular de Educação Física, a fim de subsidiar a reflexão constante sobre a própria prática pedagógica. 7) Identificar estratégias de ensino que favoreçam a criatividade e a autonomia do aluno.


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8) Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento disponíveis aos alunos, discriminando os procedimentos que utilizaram para acessá-los. 9) Identificar instrumentos que possibilitem a coleta de informações sobre o patrimônio cultural da comunidade, visando um diagnóstico da realidade com vistas ao planejamento de ensino. 10) Interpretar contextos históricos e sociais de produção das práticas corporais. 11) Reconhecer e valorizar a expressão corporal dos alunos, bem como do seu desenvolvimento em contextos sociais diferenciados, estabelecendo relações com as demais práticas corporais presentes na sociedade. 12) Analisar criticamente a presença contemporânea massiva das práticas corporais, fazendo interagir conceitos e valores ideológicos. 13) Identificar as diferentes classificações dos jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas e os elementos que as caracterizam. 14) Reconhecer os fundamentos das diversas funções atribuídas às práticas corporais (lazer, educação, melhoria da aptidão física e trabalho). 15) Relacionar as modificações técnicas e táticas das modalidades esportivas às transformações sociais. 16) Analisar os recursos gestuais utilizados pelos alunos durante as atividades e compará-los com os gestos específicos da cada tema. 17) Identificar as formas de desenvolvimento, manutenção e avaliação das capacidades físicas condicionantes. 18) Identificar as variáveis envolvidas na realização de atividades físicas voltadas para a melhoria do desempenho. 19) Identificar a organização das diferentes manifestações rítmicoexpressivas presentes na sociedade. 20) Analisar os reflexos do discurso midiático na construção de padrões e estereótipos de beleza corporal e na espetacularização do esporte.


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16. RELATÓRIO DE AULA  ROTEIRO OPTATIVO O seu relatório deverá ser claro e abrangente. Se você acom panha o mesmo professor, o qual desenvolve o mesmo conteúdo em todas as salas, com a mesma metodologia, relate-o apenas uma vez, como, por exemplo: 5ª A, 5ª B, 5ª C, 5ª D e 5ª E. O roteiro apresentado é optativo. Caso você queira confeccionar o relatório diferentemente deste apresentado, poderá fazêlo. No entanto, toda aula assistida, participativa ou regida deverá ter um relatório. Relatório de Observação –––––––––––––––––––––––––––––– Data:.......................... Horário de entrada: .............................

Horário de saída: ...........................

Classe: ................ Nº. de alunos: ........... Idade média dos alunos:................. Nome do(a) professor(a): .................................................................................... 1. Atividades desenvolvidas: ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 2. Comentários (relacionando teorias e práticas observadas): ......................................................................................................................... .........................................................................................................................

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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Relatório de Participação –––––––––––––––––––––––––––––– Data:.......................... Horário de entrada: .............................

Horário de saída: ...........................

Classe: ............... Nº. de alunos: ............ Idade média dos alunos:................... Nome do(a) professor(a): .................................................................................... 1. Atividades desenvolvidas pelo(a) professor: ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 2. Atividades desenvolvidas pelo(a) estagiário(a): ......................................................................................................................... .........................................................................................................................

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Relatório de Regência ––––––––––––––––––––––––––––––––– Tema de regência: 1. Justifcativa da escolha do tema:

2. Objetivos: 3. Metodologia: 4. Conteúdos: 5. Avaliação:

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––


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17. CONCLUSÃO DOS RELATÓRIOS EM SALA DE AULA A conclusão dos relatórios deverá ser pessoal. Nela, você deverá apontar o que o Estágio acrescentou para a sua vida profissional em termos de ação dentro da sala de aula.

18. DECLARAÇÕES A SER ENTREGUES NO FINAL DO ESTÁGIO Você deverá entregar, devidamente preenchidos, a Ficha de Estágio e o atestado. Não se esqueça de que todos os documentos deverão ser entregues até o final do curso, para efeito de colação de grau.


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ATESTADO

Atesto para os devidos fins que o(a) aluno(a) ........... ......................................................................................................, RG..........................., do curso de .................................................. ................................................., compareceu a este Estabelecimento de Ensino, cumprindo um total de ............ horas de Estágio Supervisionado, no período de ___/___/____ a ___/____/____.

_______________________________ Diretor(a)


D A E

Anexos

CE Os anexos apresentados a seguir destinam-se à orientação dos procedimentos que devem ser adotados durante o Estágio Supervisionado. Procuramos ser objetivos e práticos na apresentação desses conteúdos, buscando atender aos objetivos propostos pela LDB, bem como às normas internas do Claretiano de forma clara e precisa.

ANEXO A Nível da Educação Básica, legalmente aceita para a realização de Estágios, incluindo todas as áreas que embasam ou envolvem esses níveis. Níveis e modalidades de educação e ensino A Lei n.º 9394/96, Art. 21. Define a composição dos níveis escolares.

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I – Educação Básica, formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Objetivo da Educação Básica: Art. 22. – Organização da Educação Básica: Arts. 23, 24, 25, 26, 27,28. Da Educação Infantil: Art. 29, 30, 31.

Educação Infantil, que é a primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos. Educação Infantil • creches até três anos; • pré-escolas de quatro a cinco anos. Ensino Fundamental Arts.: 32, 33, 34 – Objetivo: a formação básica do cidadão. Ensino Fundamental: de 1° ao 9° ano.

Ensino Médio Arts.: 35, 36 – Etapa final da Educação Básica, com duração mínima de três anos.

Educação de Jovens e Adultos Arts. 37, 38 – A educação de jovens e adultos é destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino Fundamental e Médio na idade própria.

Educação Profissional Arts. 39, 40, 41, 42 – A educação profissional, integrada às dife rentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva.

Portanto, podemos fazer o Estágio da Educação Básica nos níveis:


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• Educação Infantil: de 0 a 5 anos. • Ensino Fundamental: de 6 a 14 anos, compreendendo curso supletivo, que atendem de 1° ao 9 ° ano. • Ensino Médio: de 15 a 18 anos, ou que atendem ao Supletivo de 1° a 3° ano e o profissionalizante.

ANEXO B REFLEXÃO SOBRE OS DIREITOS E DEVERES DO ESTAGIÁRIO Estagiário é todo estudante sob responsabilidade e coordenação de uma instituição de ensino, que desenvolva uma atividade em situação real de trabalho, ou seja, que aplique os conhecimentos adquiridos em sala de aula em um ambiente de trabalho da vida real. Exigências: que esteja matriculado em uma instituição de ensino, quer seja particular, quer seja pública; que esteja frequen tando as aulas no horário de aula da instituição; que siga as orientações do coordenador de Estágios da instituição em que estuda; que oficialize o compromisso de Estágio entre a instituição de formação e a instituição que o recebe; que respeite os horários e as normas da instituição que o recebe; que respeite a orientação dada pelo Plano Gestor e em sala de aula pelo titular. De acordo com a legislação vigente e regulamentada, o estagiário tem o direito de: trabalhar em um horário que não conflite com o escolar; ser estagiário e funcionário, ao mesmo tempo, em duas situações: ser funcionário em uma Instituição e estagiário em outra, desde que os horários não coincidam entre si nem com o escolar; ser funcionário e estagiário em uma mesma Instituição, desde que seja em áreas distintas e sem conflito com horário escolar. Estagiários que terminaram o curso e não tenham cumprido o total da carga horária obrigatória do Estágio, para a respectiva conclusão do curso, têm o direito de ingressar em um Estágio para o seu cumprimento. Claretiano - Centro Universitário

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Estagiários remunerados: têm o direito de ter sua instituição de ensino definindo as condições de Estágio, por meio de convênios assessorados por agentes de integração entre o sistema de ensino e os setores de produção em serviço; com direito de receber um seguro contra acidentes pessoais, que pode ser providenciado pela empresa concedente ou pela instituição de ensino de origem; têm o direito de não possuir qualquer vínculo empregatício com a empresa que lhe deu oportunidade; têm o direito de reincidir um termo de compromisso de Estágio antes do seu término; têm o direito de receber uma bolsa auxílio, porém, não é necessário que ela tenha o valor da mensalidade do curso frequentado pelo estagiário; portadores de deficiências físicas ou mentais têm o direito de ser contratados como estagiários.

ANEXO C Organização da escola Atualmente, as unidades escolares denominam-se Escolas Estaduais (EE) acrescidas do nome ou patronímico. Colegiado/ Instituição Escolar Descrição

Conselho de Escola

Colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos referentes à gestão pedagógica, administrativa e financeira da escola. É formado por representantes de pais, alunos, professores e funcionários.

Conselho de Classe/Série

Colegiado responsável pelo processo coletivo de avaliação do ensino e da aprendizagem. É formado por todos os professores da classe/série e alunos de cada classe.

Associação de Pais e Mestres

Instituição escolar que auxilia o processo educacional por meio da integração família–escola– comunidade. É formada por representantes dos pais, professores e alunos.

Grêmio Estudantil

É uma instituição escolar que reúne os estudantes de uma escola para que se organizem na defesa de seus interesses e na promoção de atividades educativas, recreativas e culturais.


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Colegiado/ Instituição Escolar Descrição Outras instituições que venham a ser criadas pela escola, como: associação de mães, associação de ex-alunos etc.

Outros

Processo de Avaliação – disciplina o acompanhamento e a verificação do desempenho escolar do aluno ou do trabalho desenvolvido pela escola, em relação aos objetivos estabelecidos. Contempla, dessa forma, os processos de avaliação do ensino e da aprendizagem e de avaliação institucional, ocorrendo de forma interna e externa. As formas de avaliação serão definidas pela escola, no caso de avaliação interna, e promovidas por órgãos de Administração, quando se tratar de avaliação externa. Núcleos

Direção

Técnico-Pedagógico

Composição Diretor Vice-Diretor Professor – Coordenador Supervisor de estágio

Função Centro executivo do planejamento, organização, coordenação, avaliação e integração das atividades da unidade escolar. Apoio técnico aos docentes e discentes.

Secretário de Escola Administrativo

Oficial de Escola Assistente de Adm. Escolar Inspetor de Alunos

Operacional

Servente Vigia Zelador

Corpo Docente

Professor

Apoio administrativo ao processo educacional e à direção da escola.

Apoio ao conjunto de ações complementares (limpeza, vigilância, manutenção, conservação, disciplina etc.) da escola. Desenvolvimento das atividades relacionadas ao processo de ensinoaprendizagem dos alunos.


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Núcleos

Composição

Função

Corpo Discente – alunos da escola aos quais é garantido o livre acesso às informações necessárias à sua educação, ao seu desenvolvimento como pessoa, ao seu preparo para o exercício de cidadania e à sua qualificação para o mundo do trabalho.

A escola não é uma instituição isolada; ao mesmo tempo em que é uma unidade, com características específicas, ela deve orientar-se pelas diretrizes e normas do sistema de ensino ao qual pertence. Normas Regimentais Básicas A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei Federal n. 9.394, de 20/12/1996) exigiu a atualização das normas que regulamentam a organização e o funcionamento das escolas na Rede Estadual de Ensino. As Normas Regimentais Básicas para as Escolas Estaduais aprovadas pelo conselho Estadual de Educação, por meio do Parecer n. 67/98, implementam os dispositivos da nova LDB na Rede Estadual de Ensino, estabelecem normas gerais para a organização e o funcionamento das escolas e explicitam os princípios e as diretrizes que fundamentam a gestão democrática da escola, articulando e consolidando a política educacional.

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As Normas Regimentais constituem, também, o documento norteador para a elaboração do Regimento Escolar. As diretrizes, normas e orientações que partem dos órgãos centrais têm como objetivo fornecer as condições para que a escola possa se organizar e tomar suas próprias decisões com base na sua realidade.


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• A gestão democrática tem por finalidade possibilitar à escola maior grau de autonomia e responsabilidade coletiva, na prestação dos serviços educacionais. Ela será assegurada mediante a: a) participação dos profissionais da educação na elaboração da proposta pedagógica da escola; b) participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar – direção, professores, pais, alunos e funcionários – nos processos consultivos e decisórios, por intermédio dos órgãos colegiados e instituições escolares; c) valorização da escola como espaço privilegiado de execução do processo educacional. • As normas de gestão e convivência, fundamentadas nos princípios de solidariedade, ética e respeito ao bem comum, visam disciplinar as relações profissionais e interpessoais que ocorrem no ambiente escolar, definindo: a) os direitos e deveres dos participantes do processo educativo; b) as formas de utilização coletiva dos ambientes escolares; c) a responsabilidade individual e coletiva na manutenção de equipamentos, materiais, salas de aula e demais ambientes.

ANEXO D Organização e desenvolvimento do ensino A gestão democrática tem por finalidade possibilitar à escola maior grau de autonomia e responsabilidade coletiva na prestação de serviços educacionais.


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Organização técnica e administrativa A gestão democrática será assegurada mediante a colaboração dos profissionais da Educação na elaboração da proposta pedagógica da escola, na participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar – direção, professores, pais, alunos e funcionários nos processos consultivos e decisórios –, por meio dos órgãos colegiados e Instituições escolares; valorização de escola como espaço privilegiado de execução do processo educacional. A organização e o desenvolvimento de ensino definem: • níveis e modalidades de ensino oferecidos; • currículo elaborado a partir das diretrizes curriculares nacionais e das normas e orientações do sistema de ensino e da Secretaria da Educação; • funcionamento dos cursos: anual, semestral, modular, de progressão continuada ou parcial etc.; • projetos especiais, tais como: classes de aceleração, atividades extraclasse de enriquecimento curricular etc. Organização Técnico-administrativa – estabelece o modelo de organização da escola, abrangendo: • Núcleo de direção: diretor e vice-diretor – Função: centro executivo de planejamento, organização, coordenação, avaliação e integração das atividades da unidade escolar. • Núcleo técnico-pedagógico: professor-coordenador e supervisor de Estágio. Função: apoio técnico aos docentes e discentes. • Núcleo administrativo: secretário da escola, oficial da escola, assistente de administração escolar. Função: apoio administrativo ao processo educacional e à direção de escola. • Núcleo operacional: inspetor de aluno, servente, vigia e zelador. Função: apoio ao conjunto de ações complementares da escola (limpeza, vigilância, manutenção, conservação, disciplina etc.).


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• Corpo docente: professor. Função: desenvolvimento das atividades relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos. • Corpo discente: alunos da escola aos quais é garantido o livre acesso às informações necessárias à sua educação, ao seu desenvolvimento como pessoa, ao seu preparo para o exercício da cidadania e à sua qualificação para o mundo do trabalho.

ANEXO E O Plano Gestor é um documento elaborado por todos os componentes da escola: corpo administrativo, corpo docente, corpo discente, pais e comunidade. Você deverá analisá-lo com muito cuidado, verificando se os objetivos propostos realmente emanam da filosofia traçada pela escola. Esse documento pertence a toda a comunidade escolar e deve estar disponível para todos. Plano de Gestão da escola O Plano de Gestão da escola é um instrumento de trabalho dinâmico e flexível que: • operacionaliza as medidas previstas de forma genérica no regimento; • propõe ações para a execução da proposta pedagógica da escola em um determinado período letivo; • norteia o gerenciamento das ações escolares. No Plano de Gestão, a escola apresenta sua proposta de trabalho, ressaltando seus principais problemas e os objetivos que quer alcançar. Relaciona as ações específicas que pretende desenvolver, com vistas a solucionar os problemas ou a fortalecer os aspectos positivos que têm a seu favor. Explicita, também, como, por quem e quando as ações serão realizadas, bem como os critérios para acompanhamento, controle e avaliação do trabalho desenvolvido. Claretiano - Centro Universitário

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A gestão democrática da escola, com observância nos princípios da autonomia, coerência, pluralismo de ideias e concepções pedagógicas e corresponsabilidade da comunidade escolar, constituir-se-á mediante: • participações de seus profissionais na elaboração, implementação e na avaliação da proposta pedagógica; • participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar – direção, professores, pais, alunos e funcionários – nos processos consultivos e decisórios, por meio do Conselho de Escola e Conselhos de Classe e Série; • autonomia da gestão pedagógica, administrativa e financeira, respeitadas as diretrizes e normas vigentes; • participação da comunidade escolar, por intermédio do conselho de escola, nos processos de escolha ou indicação de profissionais para o exercício de funções, respeitada a legislação vigente; • administração de recursos financeiros, por meio da elaboração, execução e avaliação do respectivo plano de aplicação, devidamente aprovado pelos órgãos ou instituições escolares competentes, obedecida a legislação específica para gastos e prestação de contas de recursos públicos; • transparência nos procedimentos pedagógicos administrativos e financeiros, garantindo-se a responsabilidade e o zelo comum na manutenção e otimização do uso, aplicação e distribuição adequada dos recursos públicos; • valorização da escola como espaço privilegiado de execução do processo educacional. Com duração prevista para quatro anos, o Plano de Gestão deve conter, no mínimo: • Identificação e caracterização da unidade escolar, de sua clientela, de seus recursos físicos, materiais e humanos, bem como dos recursos disponíveis na comunidade local.


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• Filosofia da escola. • Objetivos da escola. • Definição das metas a serem atingidas e das ações a serem desencadeadas. • Planos dos cursos mantidos pela escola. • Planos de trabalho dos diferentes núcleos que compõem a organização técnico-administrativa da escola. • Projetos curriculares e atividades de enriquecimento cultural. • Critérios para acompanhamento, controle e avaliação da execução do trabalho realizado pelos diferentes atores do processo educacional. O Plano de Curso, parte integrante do Plano de Gestão, tem por finalidade garantir a organicidade do curso. Deve conter: • objetivos do curso; • integração e sequência dos componentes curriculares; • síntese dos conteúdos programáticos, como subsídio à elaboração dos Planos de Ensino; • carga horária mínima do curso e dos componentes curriculares; • plano de Estágio profissional, quando for o caso; • procedimentos para o acompanhamento e a avaliação. Considerando que cada ano letivo tem características próprias, anualmente deverão ser incorporados ao Plano de Gestão anexos contendo atualizações, complementações ou eventuais alterações de dados, sobretudo no que diz respeito: • ao agrupamento de alunos e sua distribuição por curso, série e turma; • ao quadro curricular por turno e série;


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• à organização das horas de trabalho pedagógico coletivo, explicitando o temário e o cronograma; • ao calendário escolar e demais eventos da escola; • ao horário de trabalho e à escala de férias dos funcionários; • ao plano de aplicação dos recursos financeiros; • aos projetos especiais. O Plano de Gestão deve ser aprovado pelo conselho de escola e homologado pela diretoria de ensino.

ANEXO F A filosofia educacional consiste em propiciar, por meio do ensino, o amadurecimento da pessoa, com o objetivo de fazê-la definir sua própria vida. Filosofia educacional O termo “escola” vem do grego “scholé”, que significa o momento de descanso no qual, sem ter de fazer trabalhos manuais, as pessoas se dedicam a aprender. Passou a designar, com o tempo, o estabelecimento em que se ministram conhecimentos. Peça fundamental de toda a sociedade, a escola deve chegar a todos; mais que ensinar conteúdos, deve ensinar a pensar, a ser. Segundo Paulo Freire (s.n.t.):, “Nenhum educador de mediano bom senso vai achar que a educação por si só liberta. Mas também não pode deixar de reconhecer o papel da educação na luta pela libertação”. Em todo enfoque pedagógico, surge, em primeiro plano, a figura do ser humano, responsável pelos princípios pedagógicos ditados pela Instituição e que consequentemente norteiam as medidas didáticas adotadas pela escola. A modernidade coloca-se como uma época em que se busca compreender o mundo em geral e o homem em particular. Se, no passado, a ética, os valores e o próprio conhecimento dependiam


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de uma perspectiva espiritual, agora, o enfoque está centrado na ciência do mundo dos sentidos. O valor da existência do homem passa a ser essencialmente material, reduzindo a existência humana à dimensão sensível, cuja realidade pode ser considerada a preparação para o mercado de trabalho. Uma filosofia sempre desemboca em uma pedagogia, que comunga com uma outra visão, empenhada em elaborar formas de conhecimento que, se, por um lado, sustenta a fundamentação científica exigida pelo mundo moderno, por outro, amplia, também, sua visão de mundo e de homem, facultando a este a possibilidade de desenvolver sua identidade espiritual própria e autônoma. Entendemos que o amadurecimento do aluno somente é possível quando esses princípios filosóficos, situados no plano ideal, puderem ser traduzidos para um currículo cuja intenção não seja condicionar e adaptar esse sujeito às circunstâncias dominantes, mas prepará-lo para ser ele mesmo. As filosofias educacionais de um curso que se limita a preparar o aluno para o mercado de trabalho privam o jovem de ser ele mesmo, mas aquelas que ampliam sua concepção, enxergando sua dimensão espiritual no ser “pessoa”, procuram familiarizar o aluno por intermédio do ensino, para que ele possa entender o presente como resultado do passado, estabelecendo, assim, o rumo do seu futuro e tomando a vida nas próprias mãos. As exigências apresentadas pela filosofia educacional são urgentes. Assim, aqueles que simplesmente se recusarem a experimentar a pensar de maneira diferente não poderão chegar a novos resultados. Da filosofia da Instituição, emanam seus objetivos gerais: 1) Favorecer o autoconhecimento do aluno como pessoa e profissional, para que ele possa interagir com o meio. Claretiano - Centro Universitário

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2) Oferecer condições para que o profissional enfrente as diversidades e adversidades do mercado de trabalho. 3) Integrar todos os envolvidos no processo pedagógico e administrativo para que se apropriem da razão de ser do curso. 4) Oferecer condições para o exercício da práxis docente e discente. 5) Exercitar habilidades e competências para a qualificação profissional. 6) Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição e a capacidade de análise crítica. 7) Despertar o gosto por meio de situações motivadoras pelo processo de ensino-aprendizagem. 8) Estimular a leitura por meio de um processo dinâmico em que o aluno perceba a importância dela para o futuro professor. 9) Aplicar os conhecimentos de modo reflexivo e crítico. 10) Desenvolver e aprimorar hábitos e atitudes de educador. 11) Compreender o processo de ensino-aprendizagem. Esperamos que, com esse exemplo, tenha ficado claro a importância de a Escola ter uma filosofia elaborada de acordo com o público a que atende.

ANEXO G SUGESTÕES DE TRABALHO Minicursos A organização de minicursos pode ser desenvolvida sob a forma de aula de curta duração para os alunos do Ensino Fundamental durante todas as horas de Estágio. As atividades deverão ser planejadas juntamente com o professor titular, incluindo:


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• Teatro de fantoches: as crianças orientadas pelos estagiários deverão preparar o material, fazer os bonecos, as roupas, o cenário e montar a peça, que será apresentada para a própria classe ou para as demais. • Teatro de marionetes. • Teatro de sombras. • Banda rítmica. • Pintura a guache, aquarela etc. • Desenho com lápis, giz de cera. Projetos de Estágios Os alunos, em grupo, montam o Projeto de Estágio para o desenvolvimento de um determinado tema que envolva não só docência, como também a pesquisa. O ato pedagógico abrange a pesquisa no sentido de se conhecer tanto o conteúdo com o qual se vai trabalhar, como o aluno ao qual ele se dirige. Assim, identificam-se aspectos relacionados com a sala de aula e sua clientela e propõe-se um trabalho que possibilita um acompanhamento e a superação de problemas, fazendo da prática curricular dos alunos, enquanto aprendizes, um momento relevante para seu aperfeiçoamento profissional. Temas sugeridos Fracasso escolar Por meio da observação e da participação com o professor titular do Ensino Fundamental ou Médio, o estagiário irá identificar alunos com problemas de aprendizagem ou com histórico repetido de fracasso escolar. Após esse levantamento, serão propostas aulas de reforço e recuperação, utilizando-se metodologias alternativas que possam reverter a situação desses alunos com o trabalho inter e multidisciplinar. Claretiano - Centro Universitário

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Evasão escolar Os estagiários deverão buscar compreender os determinantes sócio-político-econômicos que perpassam e influenciam a evasão dos alunos da escola pública. Podem propor um esquema de trabalho, sob a orientação do professor-supervisor, sendo devidamente assessorados pelos demais professores do curso e do Ensino Fundamental ou Médio. Ao longo do ano letivo, envolvendo pais, professores, comunidade e autoridades, pode-se fazer a divulgação e a sensibilização quanto ao problema. Ao mesmo tempo, pode-se elaborar um plano de atendimento contínuo e constante aos alunos, objetivando eliminar as causas escolares da evasão, bem como discutindo os motivos externos à escola. Como atividade de enriquecimento, pode-se fazer pesquisa em jornais e revistas sobre o tema, colher depoimentos de professores e especialistas etc. O coordenador pedagógico deve ter participação ativa nesse tipo de atividade. Projeto de incentivo à leitura Pode-se organizar, com os alunos, uma biblioteca por meio de doações, incentivando o hábito de leitura. • Elaboração de material didático para o trabalho nas diferentes áreas do Ensino Fundamental, por exemplo, blocos lógicos, material dourado etc. • Confecção de mural didático. • Organização de um museu escolar. • Confecção de jornal mural. • Montagem de painéis ilustrativos Essas sugestões de atividades procuram oferecer aos estagiários um leque ampliado de trabalho. Entretanto, não esgotam o rol de possibilidades que podem subsidiar o trabalho prático durante os Estágios.


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ANEXO H Para futuros professores professores e Diretores de Escola Como aperfeiçoar as escolas para que mais alunos aprendam mais Nas últimas décadas, tem-se debatido, em países do mundo inteiro, duas grandes questões: • Quais são as caracterís características ticas de escolas eficaze eficazes? s? • Como aperfeiç aperfeiçoar oar as escolas menos eficaze eficazes? s? A primeira questão é importante porque precisamos saber o que devemos implementar nas escolas, se quisermos fazer com que mais alunos aprendam mais. Mas, respondida esta questão, a segunda torna-se vital, pois implica em identificar as medidas a serem tomadas, dentro das escolas e fora delas, para que sua prática passe realmente a promover o sucesso de todos. Refletir sobre os dois temas, portanto, é essencial para todos Refletir os envolvidos no esforço de aperfeiçoar a qualidade da educação. Neste artigo, apresentaremos uma descrição concisa das respostas respost as que os pesquisadores vêm oferecendo a essas questões cruciais. 1. Características das escolas eficazes Num estudo recente, Reynolds et al . (1996, p. 36-56) apreapre sentam uma síntese das características de escolas eficazes, resultante da análise de um número considerável de pesquisas sobre eficiência das escolas. 1. 1. Alunos motivados Escolas eficazes são aquelas que conseguem motivar (quase) a totalidade dos seus alunos a aprender tanto habilidades básicas quanto metacognitivas. Claretiano - Centro Universitário

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É importante despertar despertar no aluno a vontade de dedicar o maior tempo possível a atividades de aprendizagem, fazendo uso intensivo das oportunidades de ensino que lhe são oferecidas. Isto evidencia que, no final das contas, o aluno é o fator determinante no processo. Como diz o provérbio americano: “You “You can bring the horse to the water, but you cannot make it drink .” .” [É possível levar o cavalo à água, mas não se pode obrigá-lo a beber]. É necessário, naturalmente, dar aos alunos a chance de despenderem tempo com os estudos. Um currículo sobrecarregado torna impossível a aprendizagem. Além disso, é necessário fornecer aos estudantes oportunidades concretas de aprender: materiais de estudo e livros atraentes e convidativos, por exemplo. O que nos leva automaticamente aos responsáveis pela oferta destas oportunidades de aprendizagem.

1.2. Professor Professores es Competentes Os professores, em sala de aula, são responsáveis pela implementação de elementos importantes do currículo, tais como: • objetivos e conteúdo das lições claros e explícitos; • estrutura e transparência do conteúdo; • emprego de planos de aula; • avaliação sistemática dos resultados do aluno, oferecendo o feedback positivo positivo e a instrução adicional. Além disso, eles podem decidir como agrupar os alunos na classe. É preciso lembrar que a eficácia destes grupos de trabalho depende, em muito, dos materiais diversificados que o professor utiliza, da maneira como é feita a avaliação, do modo como é oferecido o feedback feed back e e da forma como as informações suplementares são apresentadas. O currículo e as formas de agrupamento dos alunos, em si mesmos, representam apenas condições para o sucesso. O fator mais importante é o próprio professor, o ser humano que está à frente da classe. Ele (ou ( ou ela) pode exer exercer cer grande influência. Esta possibilidade, é claro, depende do sistema de ensino, do país e da escola em questão. Nem todos os currículos nacionais ou estaduais possuem objetivos claros, estruturam os conteúdos de forma transparente, prevêem emprego de planos de aula e avaliação dos resultados. Nem todas as escolas realmente envolvem desde o início os seus professores na realização de mudanças educacionais concretas. E, em muitos casos, o grande número de alunos por sala de aula limita as variações nas formas de agrupamento.


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No entanto, só o professor pode proporcionar: • uma organização organização calma e ordenada da classe; • uma forma inteligent inteligentee de acoplar sistema sistematicamente ticamente o trabalho da classe às lições de casa; • a formulação formulação precisa de objetivos, objetivos, com ênfase em um número limitado de metas, focalizando as habilidades básicas e a aprendizagem cognitiva; • a estrutur estruturação ação dos conteúdos curriculares, partindo dos conhecimentos que o aluno já possui; • apresentações breves e claras, que prendem a atenção dos alunos; • respostas às perguntas dos estudantes; • a introdução de exercícios logo após a apresentação de novo conteúdo,, para que os alunos possam praticar e assimilar a maconteúdo téria; • muita atenção para a avaliação, feedback positivo e instrução adicional para os estudantes defasados. O professor competente é essencial a qualquer proposta de educação em que se pretenda que mais alunos aprendam mais. Porém, todas as pesquisas demonstram que, sozinho, o docente pouco irá avançar. Ele precisa da escola.

1.3 Escolas Com os Necessários Requisitos Educacionais E Organizacionais Na escola, são criadas as condições didáticas e organizacionais que permitem um bom desempenho do professor em sala de aula, com seus alunos. São condições educacionais importantes: • consenso entre entre a direção da da escola e os membros membros do corpo corpo docente quanto a métodos didáticos, material de ensino, formas de agrupamento, atitudes dos professores; • um sistema sistema de avaliação avaliação dos resultados resultados do aluno aluno que facilite o seu acompanhamento durante todo o curso, evitando problemas ou corrigindo-os numa fase inicial. • São condições organiz organizacionais acionais importante importantes: s: • cultura voltada voltada à melhoria melhoria da eficácia do do ensino, tendo como centro a aprendizagem do aluno e que se manifesta, entre outros aspectos, pela presença de coordenação/supervisão (lide(liderança) e profissionalismo; Claretiano - Centro Universitário

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• planejamento sistemático e bem concebido das atividades de aprendizagem, no qual o mínimo de tempo possível seja desperdiçado – por exemplo, combatendo as faltas de alunos e professores e estruturando melhor as aulas; • ênfase à construção de um ambiente calmo e ordenado na escola; • consenso entre a direção e os professores no tocante à missão institucional da escola, ou seja, o que ela pretende fazer, por que, como. • existência, na escola, de um Plano Diretor ou Plano de Desenvolvimento bem definido; • acordo sobre a progressão do aluno através do currículo, com atenção especial para a promoção de uma série para outra. Escolas eficazes dão muita importância à coerência entre os vários participantes da equipe escolar. Todo o pessoal (tanto a direção como os docentes) deve estar disposto a assumir a responsabilidade pela coerência da escola. Isto significa que a política de uma unidade escolar não pode ser modificada muito freqüentemente. Os professores e a direção precisam de tempo para se familiarizar com eventuais mudanças. Esta realidade colide às vezes com as idéias e os interesses da sociedade ou das autoridades. Evidencia-se, por outro lado, a importância do papel desempenhado pelos diretores das escolas no processo de inovação educacional.

1.4. Um Contexto Estimulador Uma escola (e com certeza uma escola pública) nunca está isolada no bairro, cidade ou região. A escola tem laços com as Delegacias de Ensino, com as Secretarias Estadual e Municipal de Educação, com o Ministério da Educação, com os Conselhos de Educação, com as autoridades, com outras escolas, com empresas e instituições. Chamamos a isto o contexto da escola, o qual pode contribuir para sua eficácia mediante: • uma política (nacional, estadual, municipal) visando especificamente aumentar a eficácia das escolas; • um método sistemático de avaliar e de testar a qualidade do ensino; • educação continuada, apoio aos docentes e à direção, visando à eficácia;


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• o financiamento diferenciado das escolas, com base nos resultados dos alunos (levando em conta os antecedentes e o meio social da clientela). Além disso, é o contexto que deve oferecer parâmetros para que se possa lidar com o tempo necessário ao ensino. E, por fim, o contexto pode promover a eficácia, proporcionando um bom currículo nacional/estadual e colocando à disposição os recursos a ele associados. Resumindo, podemos afirmar que os professores dispõem de muitas possibilidades para estimular os alunos a aprenderem mais, desde que a escola crie, de forma consistente, as condições didáticas e organizacionais.

2. Tornando as Escolas mais Eficazes Todo mundo quer que as escolas sejam eficazes. É bastante triste constatar que os alunos, depois de anos de escolaridade, não aprenderam nada, ou aprenderam coisas erradas. Em sua maioria, os docentes ficam muito frustrados quando, de repente, o aluno abandona a escola. Para o professor, cada desistência é uma decepção. Não obstante, a prática mostra que não é nada fácil concretizar uma educação eficaz em um grande número de escolas. Aperfeiçoar escolas é um processo complexo, que envolve muitos agentes em diferentes níveis: sala de aula, escola, Delegacia Regional, órgãos centrais da Secretaria de Educação, prefeituras, Conselhos. Estes agentes, em todos os níveis, deveriam colaborar uns com os outros. Reformas em grande escala, nas quais as escolas e os professores são considerados exclusivamente como agentes executores de uma política com a qual não se identificam, têm resultado em fracasso. Em seguida, apresentaremos algumas lições aprendidas a partir de pesquisas realizadas sobre tentativas bem-sucedidas de aperfeiçoar escolas (VAN DEN BERGH; MULDER, 1996; LITTLE, 1996; LA GERWEY, 1994): • Cada pessoa envolvida em um processo de mudança – professor, diretor, pais, alunos – interpreta à sua própria maneira as mensagens, sobretudo as governamentais. Por isso é preciso comunicar-se claramente, de forma inequívoca e com muitos exemplos concretos. Deve ficar evidente o que cada um ganhará com a mudança e o que perderá. E, especialmente no que diz respeito aos professores, é importante que tenham tempo suficiente para experimentar e assimilar a nova situação. Claretiano - Centro Universitário

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• Projetos de inovação em grande escala, nacionais ou estaduais, precisam de lideranças claras e objetivas que possam traduzi-los em nível local e de unidade escolar. Só o diretor e outras lideranças da escola podem transformar atitudes arraigadas na equipe, visando atingir a nova situação desejada. É preciso assegurar que o corpo docente discuta sobre os conceitos educacionais subjacentes à proposta de mudança. Assim, todos irão compreender os aspectos que a reforma envolve. Todas as lideranças existentes na escola devem ser mobilizadas, criando uma sólida base de apoio para a reforma. • É essencial mobilizar o interesse de todos os docentes para a questão da qualidade do ensino. O ensino é o processo primário que ocorre entre o professor e o aluno, e toda inovação visa ao seu aperfeiçoamento. Os professores devem ser estimulados a aprender com as qualidades profissionais uns dos outros. Juntos podem descobrir quais são os critérios que definem o ensino de qualidade em sua escola. A escola deve transformar-se em uma oficina de trabalho. • Abordagens dinâmicas e interativas de inovação educacional têm mais possibilidades de sucesso que abordagens estáticas e lineares, embora, para os responsáveis pela política educacional, as primeiras tenham a desvantagem de serem menos previsíveis. Os projetos nacionais ou estaduais, portanto, devem limitar-se a oferecer as diretrizes mais amplas, dentro das quais as escolas terão autonomia para formular seus próprios projetos em curto prazo. Indivíduos e grupos devem ter espaço para experiências. É necessário, igualmente, proporcionar formação continuada e apoio técnico, com ênfase especial nas estratégias de resolução de problemas (problem solving), e colocando em segundo plano a transmissão de conhecimentos. Através dos professores e dos diretores, é preciso centrar a atenção na aprendizagem crítico-reflexiva. • É essencial ter consciência de que, em última instância, o êxito de uma reforma educacional de grande escala, em nível tanto nacional como estadual, se define pela soma de milhares de pequenos projetos específicos bem-sucedidos, realizados em cada uma das escolas. Podemos afirmar como conclusão que as propostas de mudança em grande escala, em nível tanto nacional como estadual, podem contribuir para a inovação educacional, se criarem um ambiente favorável para que as escolas construam e realizem os seus próprios projetos. Mas podem também sufocar qualquer eventual inovação, se forçarem as escolas a seguir um rumo prefixado, de maneira rígida, linear e diretiva. Em propostas de inovação bem-sucedidas, ao


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contrário, são oferecidas aos educadores oportunidades de aprender de forma crítica e reflexiva. E, para finalizar: a presença de uma liderança estimulante na escola é essencial para que uma inovação tenha êxito.

ANEXO I DIRETOR DA ESCOLA O papel do diretor O cargo de diretor é exercido por titular de cargo, selecionado por concurso público de provas e títulos, na forma estabelecida pela legislação vigente. O papel de diretor deve ser entendido como o do coordenador geral da escola e de executor das liberações do conselho de escola. O diretor consciente de que a rotina tem um efeito paralisante no trabalho escolar (a escola que se contenta com a realização, ano a ano, dos mesmos procedimentos, das mesmas práticas, sem qualquer preocupação com seu aperfeiçoamento, acaba por perder terreno, realizando um trabalho medíocre e cada vez mais inadequado) está sempre introduzindo algum tipo de inovação, quer no trabalho em sala de aula, quer na forma de gestão, quer, ainda, em relação à participação da comunidade na vida da escola. Incerteza, ambiguidade, contradições, tensão, conflito e crise são vistos como elementos naturais de qualquer processo social e como condições e oportunidades de crescimento e formação. São competências do diretor de escola, além de outras que lhe forem delegadas, respeitada a legislação pertinente: • Assegurar o cumprimento das disposições legais e das diretrizes da Política Educacional. • Coordenar a utilização do espaço físico da unidade escolar. • Encaminhar os recursos e processos, bem como petições, representações ou ofícios dirigidos a qualquer autoridade e/ou remetê-los devidamente informados a quem de direito, nos prazos legais, quando for o caso. • Decidir com o conselho da escola os recursos interpostos pelos alunos ou seus responsáveis, relativos à verificação do rendimento escolar, ouvido(s) o(s) professor(es) envolvido(s). Claretiano - Centro Universitário

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• Apurar ou fazer apurar irregularidades que venham a tomar conhecimentos no âmbito da escola, comunicando e prestando informação sobre elas ao Conselho de Escola e à Secretaria de Educação e Cultura. • Delegar atribuições, inclusive aos readaptados, quando se fizer necessário. • Dar exercício a funcionários nomeados ou designados para prestar serviços na escola.

Programa de desenvolvimento do trabalho do diretor • Coordenar a elaboração do Plano Escolar e acompanhar a sua execução em conjunto com a Equipe Escolar e o Conselho de Escola. • Coordenar a elaboração e acompanhar a execução de todos os projetos da escola, em especial dos planos educacionais. • Organizar com Equipe Escolar as reuniões pedagógicas da unidade. • Coordenar a formação permanente das equipes de Ação Educativa e Auxiliar da Ação Educativa. • Diligenciar esforços para que o prédio escolar e os bens patrimoniais da escola sejam mantidos preservados. • Coordenar a organização e acompanhar as atividades administrativas. • Controlar a frequência diária dos funcionários da escola, atestar a frequência mensal, bem como responder pelas folhas de frequência. • Autorizar a matrícula e a transferência de alunos. • Assinar os documentos relativos à vida escolar dos alunos, expedidos pela unidade. • Expedir certificados. • Autorizar a saída de funcionários durante o expediente. • Coordenar o processo de atribuição de classes, aulas e turnos, conforme dispositivos legais. • Organizar o horário de trabalho da Equipe Escolar, de acordo com as normas previstas no Regimento e legislação pertinente, ouvidos os interessados. • Aplicar as sanções de acordo com a legislação vigente a funcionários e alunos da Unidade Escolar que administra, ouvindo o Conselho de Escola e as partes envolvidas, assegurando o amplo direito de defesa e o contraditório.


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• Encaminhar mensalmente ao Conselho de Escola e à Secretaria de Educação e Cultura prestação de contas sobre a aplicação dos recursos financeiros. • Garantir a circulação e o acesso a toda informação de interesse da comunidade, do conselho de Escola e do conjunto dos servidores e dos educandos da unidade escolar.

As condições de trabalho O diretor desenvolve seu trabalho num ambiente de cooperativas entre professores, equipes de apoio, alunos, funcionários, órgãos colegiados, apresentando um bom relacionamento com a comunidade, que reflete, de forma bastante positiva, na qualidade dos serviços prestados. A sala do diretor A sala deve ser espaçosa, arejada, possuindo móveis em óti mo estado de conservação, armários, documentos inerentes à direção, telefone, computador e sofás confortáveis. Para o diretor, o processo de tomada de decisões baseia-se em informações concretas, analisando cada problema em seus múltiplos aspectos e na ampla democratização das informações. A sala do diretor não é lugar regulador da disciplina, mas local com livre e agradável acesso para se conversar sobre o que se fez bem feito. • As soluções de problemas passam por novas possibilidades de relações no interior da hierarquia e com os clientes. • A representação do diretor modifica-se de fiscal para educador dirigente. • A predominância do exercício do papel burocrático não atende mais às necessidades dos clientes internos (professores/alunos) e dos clientes externos (pais). A liderança efetiva da direção da escola, e não a sua atitude de controle e cobrança, é um fator primordial na qualidade da gestão e do ensino. Dirigentes de escolas eficazes são líderes, estimulam os professores e funcionários da escola, pais, alunos e comunidades a utilizar seu potencial na promoção de um ambiente escolar, educacional positivo e no desenvolvimento de seu próprio potencial, Claretiano - Centro Universitário

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orientando para aprendizagem e construção do conhecimento, para que sejam criativos e proativos na resolução de problemas e no enfrentamento de dificuldades. O exercício dessa liderança, pelo dirigente, demanda o desenvolvimento de habilidades específicas e a transformação no sentido do seu trabalho. A devolução da autoridade na tomada de decisão, para os participantes locais, é considerada como base para seu desenvolvimento na efetivação das decisões transformadoras das práticas escolares.

O diretor deverá ser um professor/diretor reflexivo, bastante compreensivo, sendo autônomo e eficiente na tomada de decisão, buscando uma coesão entre a equipe escolar, contribuindo para o ensino de qualidade, além de acompanhar de perto a vida escolar de cada educando, interagindo com a sua família. A gestão democrática tem por finalidade possibilitar à escola maior grau de autonomia, de forma a garantir o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, assegurando padrão adequado de qualidade do ensino ministrado. A proposta de um diretor para uma melhor consecução da escola democrática será mediante a participação dos profissionais da escola na elaboração da proposta pedagógica; participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar – direção, professores, pais, alunos e funcionários – nos processos consultivos e decisórios, através do conselho de escola e associação de pais e mestres; autonomia na gestão pedagógica, administrativa e financeira e respeitadas as cicatrizes e normas vigentes; transparência nos procedimentos pedagógicos, administrativos e financeiros, garantindose a responsabilidade e o zelo comum na manutenção e otimização do uso, aplicação e distribuição adequada dos recursos públicos; valorização da escola enquanto espaço privilegiado de execução do processo educacional; instalações físicas e equipamentos adequados para o desempenho de suas funções.

Papel do Diretor na Formação do Professor em Serviço Organização em classe As classes são organizadas em ciclos destinados à criança em idade própria prevista na legislação vigente: • primeiro ciclo agrupando os dois primeiros anos do Ensino Fundamental;


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• segundo ciclo agrupando os terceiros, quartos e quintos anos do Ensino Fundamental; • terceiro ciclo agrupando os sextos e sétimos anos do Ensino Fundamental; • quarto ciclo agrupando os oitavos e nonos anos do Ensino Fundamental; • Educação Profissional – articulada com o Ensino Fundamental e Médio, em cursos de duração variável, definidos no Plano Escolar, na forma modular. A organização da grade curricular Para o Ensino Fundamental, a grade curricular será composta pela Base Nacional Comum com os seguintes componentes: Língua Portuguesa, Matemática, História e Geografia. Os grupos de estudo na escola Reuniões semanais (ATPC) para reflexão e discussão da pratica pedagógica de cada um e análise do desempenho de cada classe. Verificação periódica de caderno de alunos e diários de classes, comparando-os aos Planos de Ensino dos professores, visando garantir que as diretrizes da Proposta Educacional da Escola e os objetivos do curso sejam realmente pontos de partida e de chagada do trabalho de cada um, bem como assegurar a utilização dos PCNs.

ANEXO J Preenchimento da Ficha de Estágio Disponibilizaremos um modelo de Ficha de Estágio, na tentativa de orientá-lo melhor. Por favor, em caso de dúvida, entre em contato conosco utilizando o Portfólio ou a Lista.


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CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO FICHA DE ESTÁGIO Nome do Aluno: Curso: Escola: Data

Horário

Início

Término

Carga Horária

Atividades

1/8/2005

8h

12h

3

P.G. – Normas Regimentais Básicas

1/8/2005

14h

16h

3

P.G. – Análise do Regimento Escolar

2/8/2005

7h

12h

2

P.G. – Análise de Projetos

2/8/2005

14h

17h

4

P.G. – Agrupamento de Alunos

3/8/2005

8h

12h

4

P.G. – A organização do ensino

4/8/2005

13h

17h

4

P.G. – Organização Rede Estadual

5/8/2005

8h

12h

4

P.G. – Núcleos: Direção

Assim sucessivamente, até completar as horas exigidas de P.G. – Plano Gestor. A seguir, como registrar em sala de aula. 19/9/2005

7h

12h

5

6º s. E.F. Educação Física - Vôlei

20/9/2005

7h

9h

2

7º s. E.F. Educação Física - Handebol

3

1º E.M. Educação Física - Regras de Futsal

21/9/2005

19h

22h

Assim sucessivamente, até cumprir os horários. E. F. - Ensino Fundamental

Assinatura do Responsável


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E.M. – Ensino Médio Projeto Social 23/9/2005

8h

12h

4

Proj.: “Caminhando” - Pesquisa Bibliográfica

24/9/2005

8h

12h

4

Elaboração do Projeto

25/9/2005

8h

12h

4

Preparo de Material

26/9/2005

8h

12h

4

Execução - 3ª A, B, C, E.F. Execução - 8ª A, B,

27/9/2005

8h

12h

4 E.F.

28/9/2005

8h

12h

4

Assim sucessivamente.

Observações As linhas que não tiverem registro deverão ser inutilizadas (passar um traço). Você tem liberdade para usar uma ficha para cada escola. Este modelo foi feito com o nome de duas escolas; portanto, deverão aparecer 02 (duas) assinaturas de diretor com os devidos carimbos, de acordo com o Tópico 12 Assinaturas e carimbos na ficha de estágio e no atestado, do Caderno de Estágio. Preencher o campo da assinatura do responsável diariamente.

Lembre-se: • Nunca ultrapasse o limite de 6 horas de Estágio por dia; • Você poderá utilizar mais de uma linha/dia para registrar as atividades.


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BIBLIOGRAFIA AQUINO, J. G. (Org.). Diferenças e Preconceitos na Escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1998. BARREIRO, E. J. Ética no desenvolvimento dos fármacos. 2005. Disponível em: . Acesso em: 17 jun. 2010. BIANCHI, A. C. M. Manual de orientação: estágio supervisionado. São Paulo: Pioneira, 1998. BRASIL. Parecer CNE/CP 009/2001. Disponível em: . Acesso em: 17 jun. 2010. CATÃO, F. Pedagogia ética. Petrópolis: Vozes, 1995. FAZENDA, I. C. Interdisciplinariedade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO/SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. A organização do ensino na rede estadual : orientação para as escolas. São Paulo, 1998. HERNANDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Tradução de Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. KENSKI, V. M. A prática de ensino e o estágio supervisionado Campinas: Papirus, 1991. .

LAGERWEY, N.; HAAK, E. M. Eerst goed kijken .... de dynamiek van scholen in ontwikkeling. Leuven/Apeldoorn: Garant, 1994. LIBANEO, J. C. Organização e Gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001. ______; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar : políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. LITTLE, J. W. Teachers Professional Development in a Climate of Educational Reform . In: Systemic reform: perspectives on personalizing education, september, 1994. LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994. (Coleção Magistério, 2° grau. Série formação do professor). ______. Parecer CNE/CP 021/2007 . Disponível em: . Acesso em: 17 jun. 2010. ______. Parecer CNE/CP 027/2001. Disponível em: . Acesso em: 17 jun. 2010. ______. Parecer CNE/CP 05/2005. Disponível em: . Acesso em: 17 jun. 2010. ______. Parecer CNE/CP 003/2006. Disponível em: . Acesso em: 17 jun. 2010. PARO, V. H. Administração Escolar: introdução crítica. São Paulo: Cortez, 2006. PICONEZ, S. C. B. (Coord. ). Prática de ensino e o estágio supervisionado. 4. ed. Campinas: Papirus, 1999.

Caderno de estagio

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