ESPACIOS CURRICULARES, LENGUA Y LITERATURA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA
INDICADORES
Despliegan diversas estrategias en sus procesos lectura y escritura. · Desarrollan distintos recorridos de comprensión de textos, reconociendo sus estructuras organizativas; realizando inferencias para completar la información Manifiestan lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa. Participan de los intercambios expresando lo que produjo la lectura de esa obra. Acuden al portador adecuado según el propósito de la lectura. Localizan información específica sobre la base de sus conocimientos acerca de la organización de los portadores y de algunas letras que les sirven de indicadores. Localizan información específica sobre la base de sus conocimientos acerca de la organización de los portadores y de algunas letras que les sirven de indicadores. Adjudican igual significado a escrituras idénticas. Reparan o pueden reparar en índices cuantitativos y /o cualitativos para localizar dónde dice lo que saben que está escrito. Discuten con sus compañeros diferentes opciones y toman decisiones acerca de “qué” se va a
escribir. Planifican las escrituras con otros compañeros. Recurren a escrituras estables (nombres de los niños del aula, nombres de los días de la semana y de los meses, títulos de los cuentos que conocen, etc.) y las utilizan como fuentes de información al tiempo de escribir por sí mismo. m ismo. Piden a la maestra que escriba alguna palabra para poder escribir otra. Revisan el texto escrito con otros.
ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS (Resolución de problemas es dar respuesta a la pregunta ¿Cómo hacemos para xxx?; donde xxx es un producto/desempeño deseable, cuyo logro requiere construir conocimientos). Analizan una situación, identican los problemas y deciden sobre las acciones que, según su criterio, se tendrían que realizar para resolver un caso. · Elaboran hipótesis e interrogantes acerca de diversas problemáticas de la realidad social. · Confrontan las imágenes y representaciones que poseen, para volver a mirar la realidad y acercarse paulatinamente a ideas más complejas. · Identican múltiples causas para la explicación de procesos vinculados.
Reflexiona sobre los procesos de resolución de problemas en distintas áreas. Busca o explora datos para la resolución de problemas. Avanza o progresa a partir de la interacción con otros modos de resolver, de pensar y de hacer.
Analiza y confronta posturas diversas sobre una misma cuestión evalúa los argumentos en los cuales se sostiene. (validación de resultado) Asume y fundamenta posicionamientos personales. Confrontan con sus compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído. Analizan una situación, identican los problemas y deciden sobre las acciones que, según su criterio, se tendrían que realizar para resolver un caso. · Elaboran hipótesis e interrogantes acerca de diversas problemáticas de la realidad social. · Confrontan las imágenes y representaciones que poseen, para volver a mirar la realidad y acercarse paulatinamente a ideas más complejas. Identican múltiples causas para la explicación de procesos vinculados.
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO(El pensamiento crítico y creativo significa enseñar a fundamentar posiciones, a recurrir a la evidencia y a validar la información, a debatir sobre la interpretación de una película, una obra literaria o un artículo periodístico)
TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA APRENDER A RELACIONARSE E INTERACTUAR. (Asumir el desarrollo de capacidades para establecer relaciones humanas con otros, para integrarse en distintos grupos, establecer alianzas y participar en diferentes tipos de instituciones. Pero esta formación no se produce de manera espontánea ni casual, sino que requiere de una acción de enseñanza sistemática y planicada) .
Reconoce y valorar al otro en tanto diferente. Sabe receptar las ideas de los demás y expresar las propias. Confrontan opiniones. · Fundamentan lo que hacen y argumentan sus respuestas. · Reflexionan y analizan críticamente la información producida y difundida por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social. · Recuperan conceptos explicativos y elaboran producciones que permiten identicar las relaciones entre conceptos.
Plantea objetivos de trabajo conjunto y valoran los frutos de ese trabajo. Logran autonomía para analizar las producciones de los compañeros y escuchan las objeciones de los demás y del docente. Realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones. · Asumen y evalúan diferentes roles dentro de un grupo con responsabilidad especíca y diferente Reflexionan acerca de la colaboración entre los integrantes como factor indispensable para abordar y resolver un problema
Evaluar desde la mirada del desarrollo de capacidades, será una instancia privilegiada para construir un modelo didáctico basado en la comprensión y la problematización. Su desarrollo debe ser considerado como un aspecto central de la estrategia didáctica, y debería contemplar, entre otros, los siguientes aspectos: Las capacidades son constructos complejos, ya que están asociadas a la formación integral de los estudiantes, lo cual implica planicar procesos de evaluación también integrales que los contemplen. -Evaluar capacidades implica evaluar su aplicación en situaciones reales; por lo tanto, los medios para hacerlo en el aula deberían construir aproximaciones a esa realidad. Si las capacidades implican movilizar conocimientos será preciso que se evalúen en acción y no proponer actividades donde los estudiantes sólo reproduzcan lo que saben. Las actividades de evaluación pueden ser abiertas, con más de una respuesta posible y que necesiten de cierta planicación. Si la tarea de evaluación se plantea de esta manera, es necesario que consideremos unas valoraciones con diferentes grados, niveles de logro, parciales e incluso alternativas. Los instrumentos de evaluación también pueden ser cerrados, pero deben quedar explícitos los criterios con una adecuada retroalimentación.
Se pueden diseñar instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los siguientes aportes retomados del documento Mejora en los aprendizajes de lengua, matemática y ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales. Fascículo 12: Ciencias Sociales. Desarrollo de Capacidades a partir de situaciones (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2014). De acuerdo con lo planteado, si pensamos la evaluación como una instancia de desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, las evaluaciones deberían permitirles : comprender sus modos de aprender , valorar sus procesos y resultados y autorregular sus aprendizajes. Por lo tanto, en esta tarea integral , también será clave que los estudiantes accedan al sentido de la retroalimentación, es decir, a la posibilidad de conocer las expectativas de logro que se ha planteado el docente, identicar problemas que obstaculicen su aprendizaje , construir criterios conjuntos acerca de su desempeño y sus producciones, recibir ejemplos de cómo hacerlo bien, identicar sus fortalezas.
Nombre y apellido del estudiante Criterios de seguimiento Valoración (sí/no/ a veces) Observaciones Pertinencia conceptual Participación en clase Participación y cumplimiento de las
actividades grupales Respeto por los aportes de otros Escucha atenta Cooperación con el resto Pertinencia de los aportes Claridad en la comunicación de resultado.
Secuencias didacticas Propósito : Contribuir al desarrollo de la capacidad. Formato didáctico-pedagógico Proyecto de investigación Duración de la propuesta: Dos meses, de octubre a noviembre del corriente :
año.
Propósito comunicativo: Compartir la experiencia de lectura de Literatura mediante la producción de recomendaciones para los estudiantes de otra sección de 3° grado / estudiantes de 3° grado del otro turno de la escuela / estudiantes de 3° grado de otra escuela, etc Propósitos didácticos: -Poner en juego los saberes sobre el género cuento: situación inicial, problema, resolución, personajes principales, rasgos de estilo; entre otros. - Poner de manifesto apreciaciones / valoraciones de lo leído mediante la escritura de recomendaciones para otros estudiantes de la escuela. - Apropiarse de estrategias de revisión de los escritos propios y de los demás.
