REVIEW JURNAL 1
Judul
A Constructivist Perspective on Teaching and Learning: A Conceptual Framework (Sebuah Perspektif konstruktivis pada Belajar Mengajar:
2 3
Jurnal Download
Sebuah Kerangka Konseptual ) International Research Journal of Social Sciences http://www.isca.in/IJSS/Archive/v3/i1/6.ISCA-IRJSS-
4
Volume dan
2013-186.pdf Volume 3 dan Halaman 27-29
5 6 7 8 9
Halaman Tahun Penulis Reviewer Tanggal Abtark Penelitian -Tujuan Penelitian
2014 Thakur Kalpana Nurhadi Syahputra Pohan (4163131021) 02 November 2016 i. Untuk memberikan gambaran tentang teori konstruktivis dan dua bentuk. ii. Untuk memberikan gambaran tentang bagaimana konstruktivisme dapat dimasukkan dalam proses
-Subjek Penelitian -Assesment Data
belajar mengajar. Piaget dan Vygotsky Mengumpulkan data data yang paling relevan dari
-Kata Kunci
berbagai informasi. Teori konstruktivis, konstruktivisme psikologis, konstruktivisme sosial, model pembelajaran.
10
Pendahuluan -Latar Belakang
Konstruktivis Teori: behavioris model pembelajaran
dan Teori
dapat membantu dalam memahami dan mempengaruhi apa yang siswa lakukan, tetapi guru biasanya ingin tahu tentang proses pemikiran yang siswa sedang menjalani dan ingin memperkaya proses berpikir mereka. Untuk aspek pengajaran, bantuan terbaik berasal dari konstruktivisme. "Inti dari konstruktivisme adalah bahwa peserta didik secara aktif membangun pengetahuan dan makna mereka sendiri dari pengalaman mereka" 4 dengan mengamati berbagai
hal di sekitar mereka dan membuat rasa dari bendabenda dalam situasi belajar tertentu. pembelajaran adaptif karena mengintegrasikan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang ada dan memungkinkan untuk generasi ide inovatif atau bekerja; melibatkan lebih dari eksplorasi dan penemuan. model konstruktivis pembelajaran berbeda di antara mereka sendiri dan salah satu perbedaan yang paling penting adalah tentang berapa banyak model berfokus pada peserta didik sebagai individu yang independen (psikologis), dibandingkan dengan hubungan sosial antara individu dan orang-orang yang mungkin lebih ahli dan yang dapat membantu individu untuk belajar (sosial) 5-7. 11
Metode Penelitian -Langkah Koperasi pembelajaran: Arrangement di mana siswa Penelitian
bekerja dalam kelompok campuran kemampuan dan dihargai atas dasar keberhasilan kelompok. Ini menghasilkan hasil yang efektif jika unsur "saling ketergantungan positif", "akuntabilitas individu" dan "keterampilan sosial" yang dilembagakan di antara anggota kelompok. Jigsaw, pertanyaan timbal balik, STAD, belajar bersama adalah strategi yang mendukung pembelajaran kognitif dan sosial. Kirim pembelajaran berbasis: ini dimulai ketika guru menyajikan pertanyaan membingungkan. Para siswa kemudian merumuskan hipotesis untuk menjelaskan acara tersebut; mengumpulkan data yang relevan untuk menguji hipotesis dan menarik kesimpulan. pembelajaran berbasis masalah: Ini mungkin mengikuti prosedur yang sama seperti pembelajaran berbasis inquiry tetapi siswa dihadapkan dengan masalah nyata yang memiliki makna bagi mereka.
Masalah ini meluncurkan penyelidikan mereka karena -Hasil penelitian
mereka bekerja sama untuk menemukan solusi. Langkah penelitian diatas mengajarkan siswa untuk mempertimbangkan berbagai perspektif pada situasi atau fenomena tertentu. Ini mengembangkan fleksibilitas dalam kemampuan berpikir dan penalaran, sebagai siswa membandingkan dan kontras berbagai kemungkinan untuk menarik kesimpulan.
12
Analisi Jurnal -Kekuatan
Penelitian ini sangat baik untuk diterapkan dalam
Penelitian
pembelajaran untuk siswa-siswa didalam kelas, karna Anak-anak belajar lebih banyak dan menikmati belajar ketika mereka secara aktif terlibat. Dalam kelas konstruktivis siswa terlibat secara aktif, lingkungan demokratis, kegiatan interaktif dan berpusat pada siswa dan guru memfasilitasi proses pembelajaran di mana siswa didorong untuk bertanggung jawab.
13
-Kelemahan
Kelemahannya penelitian ini adalah membutuhkan
Penelitian
proses yang lama, jangka waktu yang panjang, dan
Kesimpulan
fasilitas yang kurang mendukung. Anak-anak belajar lebih banyak dan menikmati belajar lebih banyak ketika mereka secara aktif terlibat. Dalam kelas konstruktivis siswa terlibat secara aktif, lingkungan demokratis, kegiatan interaktif dan berpusat pada siswa dan guru memfasilitasi proses pembelajaran di mana siswa didorong untuk
14
Saran
bertanggung jawab. Lebih alat berbasis web harus digunakan dalam kurikulum sehingga untuk mempersiapkan dan posisi kompetitif pelajar rata-rata untuk masa depan peserta didik harus dilibatkan dalam analisis sistem dan proses desain yang mendukung setiap inisiatif pembelajaran
sehingga dapat memenuhi harapan peserta didik 15
Referensi
dengan konten kurikulum 1. Enonbun O., Konstruktivisme dan Web 2.0 di Era Berkembang: Sebuah perspektif global. Jurnal Inovasi Strategis dan Keberlanjutan, 6 (4), 17-27 (2010) 2. Undang-Undang N., Pelgrum W.J. dan Plomp T., Pedagogi dan ICT Gunakan di Sekolah di Seluruh Dunia: Temuan dari IEA SITUS 2006 Study. Hong Kong: Springer (2008) 3. Arnett JJ, The Psychology of Globalisasi, Amerika Psikolog, 57 (10), 774-783 (2002) 4. Williams J. dan Chinn S., Menggunakan 2.0 untuk Mendukung Pengalaman Pembelajaran Aktif, jurnal sistem Informasi Pendidikan, 20 (2), 165-174 (2009) 5. Fosnot CT, Konstruktivisme: Teori, Perspektif dan Praktik (2nd ed.). New York: Teachers College tekan (2005) 6. Philips D., Bagaimana, mengapa, apa, kapan, dan di mana: Perspektif konstruktivisme dan pendidikan, Isu Pendidikan: Contribitions dari Psikologi Pendidikan, 3, 151-194 (1997) 7 . Palinscar AS, Sosial konstruktivis Perspektif Pengajaran dan Pembelajaran. Dalam Spence, J.T., Darley, J.M. dan Foss, D. J. (eds.), Review Tahunan Psikologi. Palo Alto, CA: Ulasan Tahunan, 345-375 (1998) 8. Woolfolk A., Psikologi Pendidikan. Singapura: Pendidikan Pearson, Inc (2004) 9. Piaget J., The Psychology of Intelligence. London: Routledge (2001) 10. Gruber H. dan Voneche J. (Eds), The Essential Piaget. New York: Basic Books (1995) 11. Piaget J., Teori Piaget, dalam Mussen, P.,
Handbook Psikologi Anak (3rd ed.), 1, 703-732 (1970) 12. Bodrova E. (Eds.) dan Leong DJ, Alat pikiran: Vygotskian pendekatan pendidikan anak usia dini, In: Rooparine, JL dan Jones, J., pendekatan untuk Pendidikan Anak Usia dini (6 ed.), 241-260 (2012) 13. Gauvain M., teori sosiokultural Vygotsky, Ensiklopedia bayi dan Pengembangan Anak Usia dini, 3, 404-413 (2008) 14. Gredler M., teori Budaya-Sejarah Vygotsky Pembangunan, Dalam Sialkind, NJ (ed.), Encyclopaedia of Psikologi Pendidikan, 1, 1011-1014 (2008) 15. Holzman L., tanpa Membuat ZPDs ada id ada Kreativitas, Di Connery, MC, John-Steiner, V. dan Marjanoic-Shane, A., Vygotsky dan Kreativitas (Eds.): Sebuah kultural Pendekatan sejarah Bermain, Arti pembuatan dan Seni, 27-40 (2010) 16. Marshall H., Implikasi Membedakan dan Memahami Pendekatan Konstruktivis, Jurnal Psikologi Pendidikan, 31, 235-240 (1996).
