Cociente Intelectual

5/7/2018

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Cociente intelectual

Los C.I. de una población de muestra lo bastante grande pueden representarse con unadistribución n ormal.

Los C.I. de una población de muestra lo bastante grande puedenrepresentarse con una distribución normal. 1 El cociente intelectual, abreviado CI (en inglés Intelligence quotient, IQ ), es una puntuación, resultado de alguno de los tests estandarizados diseñados para medir la inteligencia. Fue empleado por primera vez por el psicólogo 2 alemán William Stern en 1912, como propuesta de un método para puntuar los resultados de los primeros tests de inteligencia para niños, desarrollados por Alfred Binet y Théodore Simon a principios del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre sí. En dicho método, se dividía la "edad mental" por la "edad cronológica", dando como resultado el mencionado cociente. Aunque aún se emplea habitualmente el término CI para referirse al resultado de un test de inteligencia, la puntuación de los test empleados hoy día, como el Wechsler Adult Intelligence Scale , se basa en la proyección del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribución de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviación estándar de 15. Los valores por encima de 100 están por encima de la media; los valores por debajo de 100 están por debajo de la media. Distintos test pueden tener distintas desviaciones estándar. Se ha demostrado que los valores de CI están relacionados con factores como la probabilidad de sufrir ciertas 3 4 enfermedades, el estatus social de los padres, y de forma sustancial, el CI de los padres. Aunque los mecanismos de herencia de la inteligencia han sido investigados durante casi un siglo, aún existe controversia al respecto de 5 hasta qué punto la i nteligencia es hereditaria, y los mecanismos de dic ha herencia son aún tema de debate . Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de tres puntos por década desde principios del siglo XX, con la mayoría del incremento acumulado en la mitad inferior de la curva de CI: este fenómeno se conoce como efecto Flynn. Existe controversia sobre si este incremento estable se produce por un aumento real de las habilidades intelectuales en dichas poblaciones, o si se debe más bien a problemas metodológicos con los test pasados o presentes. Las puntuaciones de CI se usan en muchos c ontextos distintos: como predicti vos de rendimiento escolar, indicadores de necesidades especiales educativas, predictivos de rendimiento laboral, o por parte desociólogos que estudian la distribución de CI en poblaciones y las relaciones entre el CI y otras var iables. Se denomina superdotados a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 130 (generalmente) y se encuentran por encima del 98% de la población; es decir, que suresultado se encuentra en la parte derecha más extrema de la curva de resultados (una campana de Gauss). Principales componentes de la inteligencia general. Inteligencia lógica. Facultad para establecer lazos entre diferentes elementos y descubrir las relaciones existentes en el seno de conjuntos complejos. Inteligencia numérica. Es la facultad para utilizar datos numéricos de manera metódica y adecuada. Inteligencia verbal. Facultad para comprender las sutilezas del idioma y utilizar correctamente los datos verbales.

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Memo i La memoria es la se a función del cere ro, por lo tanto de gran importancia en el funcionamiento del mismo. Ot os Creatividad, estabilidad emocional... 

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Test de inteli en i Test para calcular el cociente intelectual. Los test de medida del cociente intelectual para ser realmente validos deben ser realizados ba jo supervisión prof esional y en unas condiciones ambientales determinadas, por lo que estos test de CI son únicamente validos para estimar el CI de quien los realiza o como entrenamiento mental o pasatiempo. Est es l es l promedio del IQ: Más de 140  Genio o casi un genio ¨

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120  140  Inteligencia muy superior 110  119  Inteligencia superior 90  109  Promedio 80  89  Por deba jo el promedio 70  79- Frontera del retraso mental Menos de 70  Debilidad Mental Distribu ión normal de la puntuación del Coef iciente intelectal ©

50 de los resultados caen entre 90 y 110 70 caen entre 85 y 115 95 caen entre 70 y 130 99.5 caen entre 60 y 140 El 5 de la población tiene resultados con menos de 70 puntos, de los cuales el 85 tienen resultados entre 50 y 70 puntos. Uno empieza a considerarse genio cuando obtiene resultados entre 140 y 145, menos del 0.25 de la población los obtiene, pero han llegado a darse casos de alrededor de 200 puntos de resultado. 

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El Efecto Flynn Lleva el nombre de James R. Flynn , un neozelandés especializado en ciencia política, quien descubrió que en todo el mundo las puntuaciones de CI subían pausadamente a razón de tres puntos de CI por década (Flynn, 1999 . Las e plicaciones que se han propuesto han incluido la mejor nutrición, una tendencia hacia familias más peque as, la mejor educación, una mayor complejidad en el ambien te y la heterosis (Mingroni, 2004 . Sin embargo, los test se renormalizan ocasionalmente para obtener valores medios de 100 en la puntuación, como, por ejemplo, en WISC-R (1974 , WISC-III (1991 y WISC-IV (2003 . Por lo tanto, es difí cil compara r puntuaciones de CI cuya medición dista 

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varios años en el tiempo. Hay una evidencia reciente que demuestra que la t endencia al alza de las puntuaciones en t est d e inteligencia ha remitido en algunos paí ses del primer mundo. En 2004, Jon Martin Sundet (de la Universidad de Oslo) y algunos colaboradores publicaron un artí culo documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a reclutas noruegos entre la década de 1950 y 2002, mostrando que el incremento en las puntuaciones en test de inteligencia general se detuvo después de mediados de la década de 1990, y que incluso disminuyó en subtest de razonamiento numérico. Thomas W. Teasdale (de la Universidad de Copenhage) y David R. Owen (del Brooklyn College de la ciudad de Nueva York), descubrieron resultados similares en Dinamarca , donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que no hubo aumento durante la década de los noventa. También hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las puntuaciones en los test de inteligencia no están siempre subiendo. Michael Shayer (un psicólogo del King's College de la Universidad de Londres) y dos colaboradores informaron que el rendimiento en los test de razonamiento de Fí sica que se administraron a adolescentes británicos de las escuelas secundarias disminuyó considerablemente entre 1976 y 2003.


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