BRIGITTE CHEVALLIER
CÓMO LEER TOMANDO NOTAS Los hemisferios del cerebro no poseen las mismas funciones. A partir de este descubrimiento, se inició una nueva etapa en la comprensión de la mente. El hemisferio izquierdo es el ámbito del lenguaje y el análisis, y se vincula con la actividad científica; el hemisferio derecho es el campo de la síntesls. contribuye a la percepción global de las asociaciones y se relaclona con la intuición creadora y la emociÓn. En cada persona predomine un determinado estilo de aprendizaje. Este volumen propone la adquisición de métodos eficaces de trabajo intelectual, especialmente para las tareas de leer y tomar notas. Para ello, se inicia con un test que descubre cuál es el hemisferio cerebral prevaleciente en la percepción del sujeto, y expone explicaciones y métodos en un doble lenguaje, de modo que el lector pueda aprovechar su propio potencial intelectual y entrenar el hemisferio más relegado. Asimismo, proporciona ejercitación para leer más rápidamente, adquirir una acelerada movilidad ocular y dominar las estrategias de lectura selectiva, y describe distintos tipos de notas, esquemas •y resúmenes, entre los cuales puede elegirse el más conveniente para el proyecto intelectual que se pasea. Después de trabajar con este libro, el lector habrá perfeccionado, gracias a una ejercitación amena Y a la exploración de sus propias capacidades, sus técnicas de investigación, lo que pondrá a su disposición los métodos necesarios para asimilar sus lecturas y le brindará una amplia gama de estrategias que podrá utilizar en sus estudios y durante toda la vida. ISBN 950-557-271-9
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BRIGITTE CHEVAlllER
COLECCI6N POPULAR
537
C6MO LEER TOMANDO NOTAS
Traducción de SANDRA GARZONIO
Brigitte Chevallier Profesora de conferencias de la Universidad de París VIII
Cómo leer tomando notas
FONDO DE CULTURA ECONÓMICA
Primera edición en francés, 1992 Primera edición en español, 1999 Primera reimpresión, agosto de .1999
A mis hijos
A"·,,rrus a 1umnos
Título original: Lecture el prise de notes © 1992, Editions Nathan, París ISBN de la edición original: 209-190562-3
~, 1999. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA. El Salvador 5665: 1414 Buenos Aires Av. Picacho Ajusco 227: 14200 México D. F. . '
ISBN: 950-557-271-9
Impreso en Argentina -
Printed in Argentina
Hecho el depósito que marca la ley 11.723
S. A.
Introducción Objetivos El objetivo de este libro es permitir; a todos aquellos que estudian, Laadquisición de métodos de trabajo eficaces,especialmen te para las tareas de leer y tomar notas. Nwnerosas investigaciones, realizadas en distintos países, han demostrado ya que la eficacia y variedad de las estrategias utilizadas por el estudiante constituyen uno de los principales factores de éxito en la universidad.
Método Los individuos no somos todos iguales: lo que conviene a uno puede no convenir a otro. La posibilidad de adaptar los métodos a la personalidad de cada uno depende del conocimien to acerca de nosotros mismos. Puesto que el "oficio" de todo estudiante consiste esencialmente en enriquecer su s\aber, parecería natural que se enseñaran los gestos mentales necesarios para lograrlo: comprender, concentrarse, memorizar ... Pero, salvo raras excepciones, sólo se estudian las áreas y temas más diversos) menos aquellos que nos tocan de cerca: nosotros mismos, las formas de nuestra organización mental. 9
Estructura y concepción Por eso, este libro propone
el camino inverso. Antes de
dar informaciones sobre la lectura, sobre cómo tomar notas, antes de la ejercitación, conduce a descubrir, en el módulo de lanzamiento, el estilo de aprendizaje para el que se tienen más aptitudes. El enfoque propuesto permite aprovechar mejor esta obra y, de manera general, explotar el propio potencial intelectual Así, ustedes, al finalizar la lectura de este libro, estarán mejor "armados" para llevar a buen término sus estudios, y, en adelante, su vida profesional.
En este libro encontrarán: • tests, para saber en dónde están situados con respecto al método; • partes informativas, destinadas
a enseñar los procedi-
mientos necesarios para desarrollar sus facultades; • itinerarios metodológicos, • series de ejercitación con sus soluciones (p. 155). Para que cada uno renga la posibilidad de obtener la información por el canal que le resulte más eficaz, las explicaciones y los métodos fueron escritos en un doble lenguaje: el de las palabras y el de las imágenes. Después de haber determinado, gracias al test de la página 13, el perftl cerebral de cada uno, podrán abordar cada módulo de manera diferenciada: • los "cerebros izquierdos"
comenzarán
del texto; • los "cerebros derechos" comenzarán
por la lectura por la lectura de
los esquemas situados al final de cada módulo.
Esquema habitual de la enseñanza: los conocimientos todas partes, pero ¿cómo explotarlos?
10
llegan de
Esquema adoptado en este libro: el estudiante es quien va hacia los conocimientos, preparado para organizarlos de la manera más conveniente.
11
Módulo de lanzamiento: Conocerse mejor para explotar mejor los recursos intelectuales propios
/
Estamos en el corazón del aprendizaje. Por eso, este módulo, que es el telón de fondo de toda la obra, comienza con un test para encontrar el modo de organización mental idóneo para cada uno. A partir del conocimiento del funcionamiento cerebral, este módulo los guiará en la utilización de métodos que movilicen la totalidad de sus facultades. Con-
rribuirá,
en síntesis, al éxito en sus estudios.
Interprettlúón
de! test
Cuenten las respuestas A Y las respuestas B. Si hay mayor número de respuestas A, el cerebro predominante es el derecho; si son más las B, es el izquierdo (véase P: 24). Esta tendencia está más o menos marcada según el número que haya de A o de B. A lo largo de todo este libro, encontrarán consejos para adaptar los rnétocios a la personalidad de cada uno. Aprenderán a aprovechar mejor el modo cerebral que predomina en ustedes y, al mismo tiempo, desarrollarán Los "cerebros
el más discreto. derechos" podrán
consultar,
desde el
principio, los esquemas que figuran al final de los módulos, así visualizarán el contenido. Veremos hasta qué punto
es importante
1 P~\r;\ la pregunt;\
para cllos.!
11. v¿';lI1se las soluciones
de
1;\
p:\gin;1
1')'),
15 14
1. Ayer, la caja negra Durante mucho tiempo, las posibilidades de comprender el funcionamiento cerebral fueron limitadas. Por un lado,estaban los biólogos y los médicos que estU:diaban por disección el aspecto material del cerebro. Trabajaban con cerebros muertos, de ahí el nombre de "materia gris" para referirse a la corteza cerebral. 2 Por el otro, los psicólogos estudiaban su aspecto espiritual en personas vivas, pero no podían acceder al interior de la caja riegra. A fines del siglo XIX, fueron descubiertas ciertas localizaciones cerebrales. En 1865, Paul Bro'ca, luego de operar a sujetos con lesiones cerebrales, determinó que las lesiones en la parte izquierda del cerebro producían casi siempre trastornos en el habla; mientras que las lesiones en la parte derecha, ocasionaban trastornos en la orientación espacial. Así nació la idea según la cual los dos hemisferios del cerebro no' poseen las mismas f~'~ciones. .
más que en vein te siglos. Estos progresos pudieron realizarse zracias a la invención de nuevas técnicas que permiten seo guir el funcionamiento del cerebro humano en acción y ver qué zonas se movilizan frente a talo cual situación. Las investigaciones en el campo de las neurociencias conocieron un desarrollo prodigioso, dando nacimiento a la neuropsicología. Esta nueva disciplina estableceentonces los puentes entre la neurología, ciencia de la materia viva, y la psicología, ciencia de la mente. Sus aplicaciones al campo del trabajo intelectual son muy ricas. El objetivo de este módulo es.explora~ esas aplicaciones mientras descubrimos cóino funciona nuestro cerebro. /
3. El enfoque vertical: el cerebro de tres pisos cerebro
reptil
cerebro
límbico
coneza
2. Hoy) el cerebro a plena luz Desde 1970, las investigaciones sobre el cerebro avanzaron de manera espectacular: en veinte años hemos aprendido
ESQUEMA
DE
Paul D. MacLean
Durante la evolución de la especie humana aparecieron sucesivamente tres cerebros, como lo demuestran los trabajos del :2 En realidad. la corteza cerebral sólo es gris en los clcI:I\'t::res. en l():> seres vivos t:s rosada.
profesor Paul D. MacLean. 17
16
toda lógica. Cuando uno está verde de miedo, rosa de placer o rojo de cólera, se encuen tra preso de su siste-
El cerebroreptil El cerebro reptilctambién llamado cerebroprimitivo, es el más antiguo. Es el cerebro de los peces, los lagartos y algunos vertebrados inferiores. Su función principal es garantizar la superuiuencia del individuo y la especie. Dirige las necesidades básicas (hambre, sed, sueño, pulsiones sexuales ...) y los reflejos de defensa (huida, agresividad ...). Este cerebro es una especie de piloto automático y no tiene capacidad de adaptación. Actúa de un modo único, estereotipado. Todos los o zesros instintivos corresponden al cerebro reptil: . chuparse el dedo, rascarse la nariz, comerse las liñas, levantar el brazo para protegerse ... También lo encontrarnos en ciertos hábitos, como por ejemplo, en clase, sentarse siempre en el mismo lugar, marcar el "territorio" (auto, oficina ...) con objetoS personales. "El hambre no escucha razones", es un proverbio que se ajusta perfectamente al cerebro reptil.
El cerebro límbico El cerebro límbico (del latín limbus, borde) rodea al cerebro reptil. Es grande como una manzana. Se asemeja al cerebro de los rnamíferos: vacas, monos, delfines ... También se lo denomina sistema limbico. Su ámbito es el de la afectividad. Se deja invadir
fél-
y se vuelve impenetrable
a
cilmente
por las emociones
ma límb ico. Su papel esencial_E~,r:_~~~~ __ ,en filtrar 1(1 información en función de los sentimientos experimentados. Cada vez que una información es recibida ,por nuestros sentidos, transita por el cerebro límbico. Este la compara con el stock de il~formación registrada. Si la comparación le trae recuerdos agradables, transmite con placer la información a la corteza, que se prepara para actuar en las mejores condiciones. Por ejem?lo, quien ha hecho un trabajo por el cual fue felicitado, nene llJ~a buena 'predisposición para emprender un nuevo trabajo de este género. . Si la comparación trae recuerdos desagradables, el SIStema límbico se pone en posición de defensa y puede incluso cerrarle el paso. La corteza, tal vez, no llegue a percibir nunca esta información. Si la comparación no despierta ningún sentimiento en particular, el sistema límbico permite el paso, pero no moviliza especialmente la corteza. Es lo que sucede en las situaciones de la vida cotidiana. El objetivo del sistema Iímbico, cuando selecciona l.a información, ~s preservar nuestro equilibrio,. tanto Hsico como ps'íquico. En esto es muy útil porque oos_ protege. Sin embargo, también puede resultar un. tr~n~. Todo lo que le es desconocido o ex t ra íio , en prinCipIO 19
18
le parece sospechoso; tiende a renovar las experiencias favorables .. funciona pues sobre esquemas preesrableci(Jos, Aunque estos comportamientos estándar son necesarios, suelen limitarnos. Cuando la respuesta condicionada le gana sistemáticamente a la respuesta razonada, el individuo reproduce siempre las mismas estructuras: no puede avanzar, innovar. "Gato escaldado huye del agua fría" ,3 es un proverbio
sobre su propia evolución,
que se adapta bien al sistema límbico.
Para aprender, hay que creer en uno mismo, en las propias posibilidades. La íuerza de la actitud mental es inmensa. Todos. hemos tenido un compañero que estaba convencido de ser ma[ísimo en matemáticas, sin haber hecho ningún esfuerzo para comprender el más mínimo problema. Así, lo que era u~a idea termina convirtiéndose en realidad. Las profecías neganvas se cumplen, pero las positivas se cumplen con más facilidad. AhOI:a se encuentran en mejores condiciones para comprender el procedimiento. El sistema límbi~o ~1aguardado la huella de las situaciones vividas con antenondad y cuando
La
corteza
La corteza o cerebro superior es el último en el orden de aparición; _esel_qu_e nos distingue de los demás mamíferos. Tanto por su volumen como por sus funciones, es el cerebro más importante. Gracias a él, podemos: • hablar; • analizar, clasificar, combinar,
sintetizar
información;
• resolver problemas; • tener estrategias, decisiones;
original,
libre de estereotipes.
se, progresar. Estos tres pisos no están separados sino superpuestos.
4. Consecuencias: tríptico para tener éxito Tener confianza en uno mismo
una situación nueva se presenta, compara." Si el saldo es positivo , envía la información a la corteza, que entra en acción: rodas las funciones intelectuales se unen para llevar a término la operación. Si el saldo es negativo, el programa se atra,
• mven taro Contrariamente a los dos cerebros anteriores, la corteza permite, ante una situación determinada, tener una respuesta
Puede
sa o incluso, se inhibe.
actuar 4 H. Llborir en
su
obra Les Cump()/1elllents
'.111' ¡.e fiere J • ), 1,. S ..' Isehavíour
::\Uno de mis alumnos enconrró la idea,
corregir sus errores, adaptar-
lnbihiriI1<1 ,-' Svstem, ,
(jVttSSOI1,
o sistema
1979),
mhibidor
St'
de
CU!l1 p()1t~lmient( l,
21
20
Existe un solo medio para romper las estructuras perjudiciales y reemplazarlas por estructuras favorables: aceptar el desafío, obtener un primer éxito en el campo en el que tenemes dificultades. ¿Cómo lograrlo? Tomemos un ejemplo. El tem'or a exponer un ~ema en clase ... Entrénense progresivamente en tomar la palabra. Docunléntense sobre un tema poco conocido dentro de su medio, algo sobre lo que rengan ganas de profundizar (¿por qué no el funcionamiento cerebrai?). Un día, en la mesa, digan algunas frases sobre el tema. Seguranlenre, tendrán un auditorio atento que tranquilizará al sistema límbico. Algunos días más tarde, con amigos, desarrollen el terna un poco más, respondan a las preguntas que, sin duda, les harán. Poco a poco, lograrán expresarse sin temor ante un auditorio cada vez más numeroso: así se vence el miedo y cuando el bloqueo se levanta, la vía queda libre. Libres de toda dificultad, piensen en fijarse objetivos cercanos y realistas. Muy a menudo dudamos de nuestras posibilidades, porque al comienzo fuimos demasiado ambiciosos. Si leen 220 palabras por minuto, luego de algunas clases de práctica, traten de llegar a 250 iY no a 300! Construir un plan de
=»
El sistema límbico no sólo tiene miedo de aquello que le es conocido y desagradable, sino también de lo desconocido ... Le desagrada profundamente encontrarse sin pun-
tos de referencia frente a una tarea inmensa. Escablevcan entonces un programa claro, con pautas precisas. Este contrato
con ustedes
siempre y cuando
mismos
no quemen
los hará sentirse
seguros,
etapas.
Conservar la motiuacion El aprendizaje depende en gran parte de la motivación inicial. Esta motivación" sólo puede nacer de un sen timienro de placer, o por lo menos, de una expectativa hacia lo que se está estudiando. Si no encontrarnos demasiadas dificultades con las materias que nos gustan, ¿qué hacer con las demás? Permitan que la corteza tome el control, traten de encontrar el interés de la disciplina. Ya que no la pueden evitar, fíjense en sus aspectos positivos: 'para qué les servirá en la carrera? ¿Qué puede aportarel' les? Por eso, es primordial tener un proyecto en e sen tido etimológico del término: "lo que está arrojado hacia adelante". Evocar este proyecto los- ayudará en los momentos de duda. Evidentemente, este proyecto puede ser la profesión que quieren ejercer cuando hayan terminado los eswdios. Pero, tal vez, no e1igieron bien la carrera. El objetivo sed entonces el éxito en los exámenes, el enriquecimiento personal. Si se encuen tran un poco perdidos, pueden pedir ayuda a un consejero en orientación, a un profesor, "devoren" los fascículos inforrnarivos
sobre las carreras ... 2J
22
~demás, no olviden apoyarse en los progresos logrados. EXI~teuna Motivación con mayúsculas, pero también motivaciones ,con minúsculas. Lograr un objetivo, por más que su alcance sea limitado, es un poderoso factor de motivación
Así, el cerebro izquierdo nas científicas temáticas,
Igual que una nuez, el cerebro está dividido en dos partes. Cada una de estas dos partes, en apariencia idénticas, parece tener su especificidad, como lo han demostrado numerosas investigaciones y en particular, las del profesor R.W Sperry, en California.
El cerebro izquierdo
y racional
(ma-
.
la información,
quierdo separa los elementos, el cerebro derecho los combina para crear. un conjunto. Su percepción es global. Más que diferencias, ve las semejanzas, las relaciones, las asoCIaCIOnes y construye estructuras. Si el cerebro izquierdo es lógico y hace una sola cosa por vez, el cerebro derecho es más bien analógico y trata muchas informaciones
El cerebro izquierdo o hemisferio izquierdo es el ámbito k!!:%J«lie. del habla. Es el que nos permite designar a una sa o a un objeto por su nombre, describir una situación palabras. Es el campo del__ ~~4üsis,--del tratamiento lineal,
del cocon p~-
este cerebro las
examina una por una: procede secuencia por secuencia. Por esta razón, el tiempo es un componente importante para él. de la lógica, del razonamiento.
sobre los hechos que ha analizado
física, etcétera).
lingüística
El cerebro derecho o hemisferio derecho es el ámbito de las imágenes,. del espacio. Las palabras tienen poca importancia para él y prefiere un buen croquis antes que un largo discurso. Es el campo de la síntesis. Mientras que el cerebro iz-
5. El enfoque horizontal: cerebro izquierdo, cerebro derecho
Es el campo
con dominante
en discipli-
El cerebro derecho
que propulsa hacia la etapa siguiente.
so por paso. Para comprender
se siente cómodo
Se apoya
para sacar conclusio-
Cerebro izquierdo (o hemisferio izquierdo) auditivo analítico
al mismo tiempo. Cerebro derecho (o hemisferio derecho) visual sintético
racional
intuitivo
lógico
analógico
lineal temporal
global
secuencial sensible él las diferencias
espacial simultáneo sensible a las semejanzas
nes: deduce. ')<
24
-o'
Es e! campo de la intuición creadora, de la imaginación, de la emoción. Además, e! cerebro derecho prefiere las disciplinas literarias y artísticas a las disciplinas científicas. El lado izquierdo de! cuerpo humano está controlado por el hemisferio derecho e! lado derecho, por e! hemisferio
'y
izquierdo. Para la visión, cada ojo envía la información a ambos hemisferios. El hemisferio derecho percibe la mirad izquierda de! campo visual, mientras que e! hemisferio izquierdo percibe la mitad derecha en los sujetos "normales".
Dos cerebros en continua interacción Ambos cerebros representan dos maneras diferentes de aprehender al mundo y a los demás: el modo izquierdo y el modo derecho. En general, cada uno de nosotros tiene un hemisferio que predomina sobre el otro. Esta preferencia es e! fruto tanto de lo adquirido (cultura, aprendizaje) como de la naturaleza (lo innato, la herencia). Las diferencias psicológicas entre individuos se explican, en gran parte, por la
I
En toda acción lograda, ambos cerebros necesitan
cola-
borar, ambos son indispensables para pensar con eficacia. Su cOl~lplementariedad es lo que permite al ho mbre utilizar todas sus facultades y adaptarse. Para que ambos hemisferios cumplan plenamente su función, es necesario incitarlos. En el aprendizaje de una operación intelectual (incluso de un gesto), la información sio-ue cierto trayecto a través de las conexiones n eua
roriales.? Este trayecto recibe poco a poco una huella )' se estabiliza: aparece una estructura. La vía neuronal se crea por prácticas repetidas. Las vías más repetidas se consol~dan, las demás tienden a desaparecer. Aquí reside el pcligro. Si en una determinada situación, por preferencia o por necesidad, fue utilizado el cerebro izquierdo y no el derecho, en situaciones similares, por seguridad, tendemas a recurrir a él (el sistema límbico,"c1aro ... ). Si no hay tal incitación, el cerebro derecho perderá parte de sus facultades como un campo que se vuelve yermo porque nc ha sido cultivado: la vía neuronal se borrará. El sistema escolar privilegia el enfoque lineal y analíti-
diferencia entre modos de funcionamiento cerebral. Gracias al Iuncionamicnro específico de cada hemisfe-
co. Las disciplinas científicas están en boga y no las li terarias. En cuanto a las disciplinas artísticas, se encuentrar
dos maneras diferentes y complementarias de tratar la información:
completamente
rio, tenernos a nuestra disposición
- un tratarnien ro lineal, analítico, que organiza las palabras; - un tratamiento global, espacial, que organiza las imágenes y las estructuras.
26
=) ;\'('u/"(nltls
es el nombre
\Valc.lever desi~n() .
:1
relegadas.
,
;t
Por esta razón, el cerebro
iz-
con e! cual, <.:'n1S91. el médico \Vilhen bs células ele! cerebro. Su C:ll1tid:ld es superi()
lo.'; 100 mil millones.
quierdo
se moviliza a menudo,
pennanece
mientras
en letargo.' Cuando
que el derecho
se trata de efectuar
una
sín tesis, de encontrar ideas para un trabajo o, de manera más general, cuando el cerebro derecho debe entrar en acción, la tarea no es nada fácil. ..
6. Consecuencias: utilizar todo el cerebro Empezar con el modo cerebral dominante Al principio de este módulo hicieron un test para encontrar e! modo de pensamiento preferencial en cada uno (izquierdo o derecho). Es importante conocer la capacidad dominante para darle prioridad cada vez que deba abordarse una nueva noción; en panicular, si esta noción parece compleja. Si funcionan de! modo izquierdo, necesitarán
palabras pa-
ra comprender y para memorizar. La fijación y el recuerdo de la información se hace por evocación auditiva, repitiendo mentalmente e! contenido del libro o del apunte. Así, antes de intentar resolver un problema o comprender un teorema, empiecen por describir y por comentar la figura geométrica. Si funcionan del modo derecho, para comprender o memorizar,
necesitan
. ción. Aquí, los dibujos,
representar
visualmente
los esquemas,
la informa-
los croquis, los rna-
pas representan ayudas considerables. También la disposición material de un texto, la tipografía, los colores tienen una importancia
primordial.
La fijación y el recuerdo
de
la información contenido.
se hace por evocación
Entonces,
traduzcan
visual, reviendo
siempre
el '
la información
de manera que pueda ser trabajada visualmente. Pueden también recurrir a metáforas, a imágenes
men-
tales, utilizar semejanzas: "Esto se parece a ... , esto me re. l"o, e 1 a 1umno es como un te Ievi-. cuer d a <1 ••• » ; por eJemp sor: puede recibir la información por muchos canales, pero por lo general prefiere uno más que otro". Ahora comprenden por qué este libro se ha eSCl'ita utilizando un doblé lenguaje: el lenguaje de las palabras para los cerebros izquierdos, los auditivos; y el lenguaje de las imágenes para los cerebros derechos, los visuales.
Utilizar también el otro modo ,
Sus cerebros prefieren funcionar en un modo (derecho o izquierdo), pero esto no significa en absoluto que el otro no pueda funcionar. Si bien es importante partir del cerebro dominante para emprender una tarea delicada, entrenar sistemáticamente el hemisferio más olvidado también lo es. Utilizar los dos hemisferios cerebrales permite una mejor comprensión y una mejor memorización. Se h a demostrado que cuanto más numerosas son las vías de acceso a la información,
más sólidos son los conocimientos
ridos. Llegado el momento yores posibilidades cierta situación,
de recordar, se dispone
para reencontrar una imagen
la información.
brotará
adquide maPara
espontáneamente;
para otra, será una palabra, una frase.
29 28
De todas maneras)
utilizar
el doble cerebro
permite
descubrir nuevas estrategias) nuevos recursos. De este modo, podemos expLotar plenamente nuestro potencial intelec-
tual y expandirlo.
Imaginemos que tenernos que estudiar. Pensernos en deci r )' ver mentalmente, en ver y decir, en una continua dialéctica cerebro derecho - cerebro izquierdo. Si se encuentran ante un gráfico, obsérvenlo; luego) háganlo hablar: coménrenlo, escriban una oración corta que resuma los datos principales que contiene. ¿Están ante un texto? Después de haberlo leído, tradúzcanlo a un esquema) visualícenlo. Si encuentran una palabra que no conocen (en castellano o en otro idioma), cierren los ojos y reprodúzcanla mentalmente, luego, deletréenla, pronúncienla. En la vida cotidiana, movilicen simultáneamente el izquierdo
y el derecho.
¿Son organizados,
maciones se organizan verbalmente. • El hemisferio derecho permite la comprensión y la memorización gracias a la vista. Las informaciones se organizan visualmente. • Después de cada lectura de trabajo, tórnense un tiempo para la evocación mental, auditiva o visual. • Utilicen el hemisferio izquierdo y el derecho: multiplicarán así sus posibilidades de comprensión y de memo-
Cómo activar el cerebro en su totaLidad: Aplicaciones prácticas
cerebro
En resumen ... • El hemisferio izquierdo permite la comprensión y la memorización, gracias al sentido de la audición. Las infor-
rización. • Cuanto más se aprende, más se puede aprender. El fenómeno es acumulativo, exponencial. El efecto se amplifica. Por el contrario, cuando una de las partes del cerebro no se utiliza, poco a poco va perdiendo sus facultades. • El cerebro límbico registra y compara: el fracaso genera fracaso, el éxito genera éxito. • 'El aprendizaje no esposible sin una práctica ejercicios
regulJr,
sin
de aplicación.
plani-
ficadores? Mantengan estas cualidades) pero de vez en cuando) dejen suelta su imaginación) dejen que se exprese la intuición) salgan a la aventura, hagan una acción inhabirual. ¿Son inventivos) creativos? Protejan cuidadosamente estas cualidades, pero cada tanto hagan un plan de trabajo) ordenen sus papeles, escriban en vez de llamar por teléfono. 31 30
De todas maneras,
utilizar
el doble cerebro
permite
descubrir nuevas estrategias, nuevos recursos. De este modo, podemos explotar plenamente nuestro potencial intelectual y expandirlo.
que tenemos que estudiar. Pensemos en decir y ver mentalmente, en ver y decir, en una continua dialéctica cerebro derecho - cerebro izquierdo. Si se encuentran ante un gráfico, obsérvénlo; luego, háganlo hablar: cornénrenlo, escriban una oración corta que resuma los datos principales que contiene. ¿Están ante un texto? Después de haberlo leído, tradúzcanlo a un esquema, visualícenlo. Si encuentran una palabra que no conocen (en castellano o en otro idioma), cierren los ojos y reprodúzG3Dla mentalmente, luego, deletréenla, pronúncienla. En la vida cotidiana, movilicen sin1ultáneamente el cerebro izquierdo y el derecho. ¿Son organizados, planificadores? Mantengan estas cualidades, pero de vez en cuando, dejen suelta su imaginación, dejen que se expreinhabitual.
a la aventura,
¿Son inventivos,
hagan una acción
creativos? Protejan
cuidado-
samente estas cualidades, pero cada tanto hagan un plan de trabajo, ordenen sus papeles, escriban en vez de llamar por teléfono. 30
.
tómense
. un tiempo
para la evocación mental, auditiva o visual. . . • Utilicen el hemisferio izquierdo y el derecho: multipliGH{lIl así sus posibilidades de comprensión y de rnerno-
1 maginemos
salgan
maciones se organizan verbalmente. • El hemisferio derecho permite la comprensión y la memorización gracias a la vista. Las informaciones se organizan visualmente. • Después de cada lectura ele trabajo,
Cómo activar el cerebro en su totalidad: Aplicaciones prácticas
se la intuición,
En resumen ... • El hemisferio izquierclo permite la comprensión y la memorización, gracias al sentido de la audición. Las infor-
rización. • Cuanto más se aprende, más se puede aprender. EI.~~llóllleno es acumulativo, exponencial. El efecto se amplltlca. Por el contrario,
cuando una de las partes del cerebro
no se
utiliza, poco a poco va perdiendo sus facul:ades. • El cerebro límbico registra y compara: el rracaso gener-(J fracaso, el éxito genera éxito. • El aprendizaje no es posible sin una práctica ejercicios
de aplicación.
. regular, Sin
() Cl: cerebro izquierdo. CD: cerebro derecho.
32
33
El modulo en esquemas
El cerebro no puede ir a ningún sitio si no sabe
pO l' dó n de \'~,
a dónde va
Comparación
Recuerdos
con situaciones
anteriores
delimiten el interés: sirúen el lugar que la disciplina ocupa en la carrera, en sus proyectos del fu ruro.
definan precisamente el objetivo al que se apunta, el nivel del resultado, el volumen que debe alcanzarse.
agr:Hhbles
ESQUEMA
Luz intermitente
¿Cortez:l?7
Hemisferio
preparen un icinerario con puntos de refaencia, picnsen en los métodos que van a u rilizar.
L--_----J
2. Las condiciones del éxito
izquierdo
Hemisferio
derecho
1 techo + paredes
+ ventanas ESQUEMA
1. El cerebro límbico
+ puert:ls ...
=
una casa
(palabra)
=
una casa
(imagen)
7 El pasaje hacia b C011eza se efectuará si se levanta el bloqueo. En todos los GlS()S. incluso en el eJe luz roja, son siempre ustedes los directores de ()rquest;!. Igualmente, necesitaón una actitud voluntariosa par::! imponer su" decí.-.;jones. ¡No xean derrorisras'
EsQL!E.fyIA
3. Cerehro izquierdo, cerebro derecho
35
Módulo 1 Multiplicar el potencial de lectura
La lectura está en el centro del trabajo intelectual, pues condiciona el éxito en los estudios. En diferentes universidades, se observó que los estudiantes aplazados en sus exámenes de primer año ten ían un dominio de la lectura menos eficiente que aquellos que aprobaban. Adquirir una lectura activa, dinámica, rápida, en una palabra, eficaz, es el objetivo de este módulo, que propone el siguiente recorrido: • poner al día sus ideas sobre la lectura; • hacer una evaluación con la ayuda de un tcst para poder evaluar sus capacidades (velocidad de lectu fa, co 111prensión, eficacia); • descubrir el proceso que entra en juego en el acto de leer; • desarrollar diferentes capacidades que intervienen en la conquista de una lectura consciente (anticipación, precisión y habilidad visuales, rapidez).
37
1. La lectura
develada
Al final del módulo, vuelva a e5t~c:,e~tl~n:líOiSegUlrJ .
.
lo.
.
con la misma opinión?
39 38
40
41
43 42
1.1. ¿Cómo leernos? ¿Cómo leernos? 0, en otros términos, ¿cómo construirnos sentido a partir de los signos escritos? Los indicios dan pistas En una lectura común, gran parte de los textos se lee sin descomposición ni análisis. Para comprender lo que sucede, completen esta oración: "Hada un calor ardiente; el viajante, sediento, pidió otro de agua". Sin dudar, restituyeron el término que faltaba, "vaso". ¿Qué los puso en la pista? - indicios de sentido dados por el contexto. Lo que precede los evo' a esperar «",,, vaso, mas que g1o bo,,,« cama,"" cabalI" o ...; 11 - indicios sintácticos, el determinante masculino "un" los hizo eliminar los sustantivos femeninos; por ejemplo, el término "bebida", que por sentido, hubiese sido adecuado; - indicios dados por la organización de la oración, el lector espera que el escrito aparezca siguiendo cierta estructura: después de un sujeto, un verbo; después de un artículo, un sustantivo o un adjetivo, etc. En este caso, rechazaron cierta categoría de palabras: verbos, adverbios ... En una lectura normal con un texto completo (sin espacios para rellenar), interviene otro indicio: - la silueta de las palabras, antes de descubrir una palabra, ya se percibe el dibujo que forman las letras: una palabra
44
corta, una palabra larga, una palabra que presenta muchos signos que van hacia arriba ... Antes de ver realmente, ya hemos vislumbrado. Todos estos indicios -indicios de sentido, indicios sintácticos, indicios organizativos, indicios perceptivos- permiten anticipar lo que sigue; llevan a hacer una elección muy rápida, no consciente, que la lectura, en la mayoría de los casos, acaba por confirmar. El método del lector experimentado se elabora en tres tiempos: Primer tiempo: a partir del título, de ladiagramación, el lector emite sus primeras hipótesis sobre el contenido del texto. Aquí, el cerebro derecho prevalece. Por ejemplo, el lector piensa: "Este texto es un artículo de un periódico sobre la televisión y los jóvenes. Las palabras 'programa," nove la,' epe IílCU la' a pue d en aparecer. " vla antes d e 1eer, su mente se prepara para encontrar talo cual palabra y efectúa una selección entre cierta cantidad de términos posibles. Segundo tiempo: el lector verifica sus hipótesis mediante la lectura; 'el cerebro izquierdo, en este caso, es el más solicitado. La palabra que va a leer contiene muchas sílabas y reconoce, sólo por su silueta, la palabra" televisión Tercer tiempo: el lector verifica sus hipótesis y su lectura con ayuda del sentido. Para validar la palabra leída, necesita, por un lado, que ésta convenga en la oración, y, por el otro, que no sea contradictoria con los conocimientos 11 •
45
del lector. Así, la oración: "Un conejo de plumas brillantes atravesó el patio de la granja" es incompatible con lo que sabernos de este animal con pelos, y no puede ser aceptada (excepto en un libro de ficción). Leer: un intercambio
constante entre el texto y el lector
De esta forma, leer no consiste sólo en identificar y cornbinar letras, tampoco es simplemente seguir una cadena de palabras; es hacer intervenir los conocimientos propios. Se produce un constante ir y venir entre el escritor y el lector. Cuanto más utiliza el lector lo que tiene "en la cabeza", requiere menos información visual para identificar letras o palabras. Este intercambio entre información visual y no visual es fundamental para lograr una lectura córnoda. Aquel que recurre solamente a lo que está escrito, satura su sistema visual, hace una lectura "túnel" y llega menos fácilmente a la comprensión. Por el contrario, el lector que moviliza sus conocimientos, que tiene en cuenta el contexto, va delante de las palabras: puede contentarse con sólo rozarlas. No necesita detenerse en ellas: su lectu-
que hemos recibido. Este análisis minucioso de lo escrito -consecuencia de la manera en que aprendimos a leer- utiliza esencialmente el cerebro izquierdo. Como hemos visto, en tales casos el lector corre el riesgo de estancarse. Otra tendencia, opuesta a la anterior, consiste en elaborar hipótesis sin verificarlas; el lector va adivinando poco a poco, corre el riesgo de leer una palabra en lugar de otra. Utiliza, principalmente, su cerebro derecho. Evidentemente, esta manera de procederconduce a nociones falsas, que pueden tener consecuencias negativas si el lector se encuentra en presencia de un texto que requiere una comprensión precisa: equivocarse en el desarrollo de un tema es un ejemplo de ello. El lector verdaderamente hábil es aquel que hace interactuar su cerebro izquierdo con el derecho. Véase p. 77. En el caso de la prioridad al cerebro izquierdo, el tratamiento es ascendente: del texto al lector; en el segundo caso, de prioridad al cerebro derecho, el tratamiento es descendente: del lector al texto; en el tercer caso -intervención conjunta del cerebro izquierdo y derecho- el tratamiento es interactivo: texto-lector, lector-texto.
ra se encuentra facilitada. 1.2. La función de los dos cerebros en la lectura -
Descifrar y comprender palabra por palabra representa la tendencia más difundida, pues corresponde a la enseñanza 46
-
-
- - -
Trararnienro
-
- - -
-
descendente
- - -
- --
-
Trararnienro
--
-
-
ascendente
-
-
-
-
-
- -
Tratamiento
-
- -
-
-
-
interactivo
47
portante
El lector que combina lo que sabe y lo que ve, que moviliza estrategias visuales e intelectuales gracias a la interacción dinámica
emprender
una
lectura
activa,
En efecto,
parricipativa,
para
especial-
mente cuando leen para estudiar, es esencial el tiempo de "puesta en órbita". Durante este tiempo, i-L, van a pasar por cinco etapas.
de ambos cerebros, es un lector verdadera-
mente eficaz. Leer mejor es ver mejor y pre-ver mejor. Para ello es necesario ejercer: _ las capacidades intelectuales: anticipación,
sucede ... antes de la lectura.
formulación
2.2. El tiempo de puesta en órbita
de hipótesis; _ las capacidadesperceptivas: visión precisa, panorámica, ágil.
1. Delimitar
cuanto van a leer: Si estudian
un manual
o un apunte, señalen las páginas que quieren leer. 2. Decidir cuánto tiempo van a dedicarle. Un tiempo
En resumen ...
• Leer = combinar dos fuentes de manera interactiva: información visual (texto) e información cognitiva (conocimientos propios del lector). • El lector pasivo padece el sentido; el lector activo pro-
li-
mitado se utiliza mejor y ayuda a mantener la atención. 3. Definir o redefinir el proyecto de lectura. ¿ Por qué van a leer este texto, este capítulo, este apun te? ¿ Para qué les resulta importante conocerlo? ¿Qué esperan de él? Para que el contrato entre el texto yel lector quede claro, puede incluso anotarse en un papel una frase que
duce el sentido.
exprese el objetivo vación.
2. Leer con un cuerpo de ventaja
perseguido.
Esto estimula
la moti-
4. Movilicen sus conocimientos. Es muy raro que se desconozca todo acerca de un tema. Piensen en lo que leyeron, en lo que vieron, en lo que escucharon, y obser-
2.1. Una mente dispuesta a anticipar El capítulo Quien
anterior
se prepara
señaló
para encontrar
las palabras,
fica más fácilmen te.' ¿r=óITIO desarrollar anticipación? De hecho,
48
No vale la pena multiplicar aquí se proponen
varán que la memoria
el papel de la anticipación. las iden ti-
la capacidad
muy pocos, porque
lo irn-
mucha más información
de lo que imaginaban. 5. Permanezca n algunos instantes en el título del libro,
de
los ejercicios.
almacena
del capítulo él
o elel texto: ¿qué indicaciones
da? ¿de qué va
tratar?
49
Estos írems rienen el objetivo desconocido
y la impresión
de evitar el temor
de encontrarse
a lo
ante una tarea
gigantesca y aplastante, sentimiento muy temido por el sistema Iímbico. AJ sentirse seguros, la corteza funciona a toda marcha. Además, habiendo estipulado lo que saben y lo que esperan de la lectura, la curiosidad se despierta, la atención crece. Se encuentran en óptimas EI1 resumen ... • Anticipar en un deporte,
condiciones
es prever
para anticipar.
los gestos del ad-
versario. • Anticipar en la lectura, es prever el contenido elel texto. • En ambos casos, anticipar es un factor de éxito.
51 50
3. Adquirir un ojo preciso 3.1. Una identificación global Imaginemos estar en una estación esperando a un amigo. El tren llega, los pasajeros bajan y se precipitan hacia la salida. ¿Cómo distinguimos al amigo esperado? ¿Porque ticne el pelo enrulado? ¿Porque lleva pantalones vaqueros? ¿Porque tiene tal estatura? Es muy probable que no analicemos todos esos detalles; además, otras personas pueden presentar las mismas particularidades. Lo reconocernos de un solo vistazo porque es él y no otro. El lector hábil procede de la misma manera. Reconoce las palabras por su apariencia y no necesita examinar letra por letra. Las palabras, como las personas, pueden tener aspectos comunes, pero cada palabra, como cada individuo, forma un conjunto único que permite identificarla sin· equivocación. "Reconocer las palabras por su aparejo, como el marinero reconoce su barco"8 es, según Alain, una de las características del verdadero lector. En efecto, este último utiliza esencialmente un modo de enfoque global. Eso le permite acceder más fácilmente al sentido, pues su memoria
8 Alain, Propos sur l' éducation, PUF, 1978. Edición en español: Alain, Conceptos sobre educación, Buenos Aires, Kapelusz, 1959.
52
53
de trabajo? no está saturada por elementos no significantes: letras o sílabas. Sólo se ocupa de descifrar cuando encuentra palabras desconocidas.
3.2. Una identificación precisa Para leer sin dudas, para distinguir una palabra entre otras que se le parecen, es necesario que el lector posea una percepción fina. La exactitud de lo que se capta visualmente desempeña un papel importante: permite evitar confusiones de palabras, cuyas consecuencias podrían ser nefastas. En efecto, éstas obligan a volver hacia atrás, a explorar dos veces la misma frase antes de comprenderla. En las series de ejercicios siguientes aprenderán zar la precisión visual.
a refor-
9 La memoria de trabajo es la memoria que nos permite recordar las primeras palabras de una oración mientras estamos leyendo las últimas.
54
55
57
4. Adquirir un ojo panorámico
Claro que desde 1905 las técnicas de investigación de los movimientos
4.1. Fijación - desplazamiento fijación - desplazamiento ¿Cómo hacen los ojos cuando leen? A principios de este siglo, en 1905, un investigador francés, Emile Javal, director del laboratorio de oftalmología de la Sorbona, estudió los mecanismos de la percepción en el acto de leer. Demostró que el ojo no progresa de manera continua a lo largo de la línea de un texto, como un tren sobre los rieles, sino que se desplaza dando saltos. Durante un tiempo muy corto, el ojo está inmóvil y fija un conjunto de letras o de palabras, luego gira en un tiempo mucho más corto para luego fijar otra vez un conjunto de letras o palabras, y así sucesivamente ... salto
salto
.~.~.
fijación
fijación
oculares se perfeccionaron.
Pero las investiga-
ciones más recientes no cuestionan los trabajos de Javal, simplemente efectúan un análisis más fino. ¿Qué nos enseñ~~? La duración de los desplazamientos es constante: 35 milisegundos, y su amplitud es variable, con un promedio de ocho a diez caracteres. En el lector principiante, los desplazamientos tienen una amplitud menor que en el lector experimentado. La duración de las fijaciones es un poco menos constante:
100 a 500 milisegundos, milisegundos.
Cuanta
con un promedio de unos 225 más experiencia pasee el lector,
más corta es la fijación. En cuanto a la amplitud de las fijaciones, es muy variable. El campo visual, es decir, la cantidad de caracteres que se captan durante una fijación, va, en ef~cto, de dos a veinticinco, e incluso hasta trein ta signos. Este es un tema capital. Antes de explorar sus consecue~cias, distingam~s lo que se ve claramente en unos treinta signos, y lo que solo se percibe "por arriba".
La sucesión rápida de saltos y de fijaciones, asociada a la persistencia de imágenes retinianas es lo que da impresión de continuidad. Cuando miramos una película, ocurre lo mismo. Durante los saltos o desplazamientos, la visión es muy
Las informaciones
escasa, casi inexistente.
¿La prueba? Traten de leer el nom-
de fijación son dirigidas hacia la retina. Pero ésta no tiene el
bre de una estación desde un tren en movimiento ... Lo que sucede es que el ojo sólo percibe en estado de inmovilidad.
mismo poder de discriminación en todas sus zonas. ~esde el centro de la retina -la fóvea- hasta la periferia, la acuidad vi-
4.2. Dos zonas de visión complementarias captadas por el ojo durante los tiempos
59 58
sual disminuye. Existe pues una zona foveal donde los signos se ven con mucha nitidez y una zona periférica donde los signos están más fuera de foco. El lector distingue siete caracteres en visión foveal y alrededor de diez caracteres a un lado y otro del punto fijado. La función de la visión foveal y de la periférica son complementarias. La visión periférica brinda información sobre la silueta de las palabras, permite entreverlas; en cambio, la visión foveallas ve realmente. El lector identifica mucho más fácilmente la información si la ha previsto (gracias a la anticipación) y entrevisto. 4.3. Consecuencias: leer con un gran angular
Entonces, para mejorar la capacidad de lectura, no es necesario ampliar el campo de visión propiamente dicho -que no se estira como chicle- sino explotarlo mejor. Para lograrlo, van a ejercitarse en captar un máximo de elementos en cada fijación, en sacar provecho de las informaciones que nos brindan las dos zonas de visión. La utilización óptima del haz de visión es capital para leer mejor y más rápido.
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En las grandes ciudades tropicales. el desempleo
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Una de las grandes diferencias entre el lector experimentado yel principiante se encuentra en el número de palabras registradas en cada fijación del ojo. El lector principiante, por lo general, no utiliza más que una pequeña parte de su campo visual y sólo capta una cantidad restringida de ca. racteres. En efecto, la enseñanza tradicional de la lectura . conduce a efectuar fijaciones estrechas, comprendidas entre uno y cuatro signos: una letra, una sílaba, una palabra corta. Ya sabernos que, como al sistema límbico no le gusta la novedad, los hábitos tomados en el momento del aprendizaje no evolucionan. Uno se dirige así hacia una mínima utilización de las posibilidades de la mirada.
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En las grandes ciudades tropicales. el desern pleo es aleo. . lector con ejercitación: 9 palabras = 3 fijaciones + 4 desplazanueneos
10
.
Un campo de visión amplio hace que la lectura y la comprensión sean más fáciles.
Al actuar sobre el ángulo de visión, se disminuye el número de saltos, que son, no olvidemos, tiempo muer10 Las líneas continuas representan
la visión foveal; las líneas de pun
tos. la visión periférica.
6: 60
too Se mejora la velocidad de lectura. También se mejora la comprensión. Un lector que abarca una cantidad importante de caracteres ya no se encuentra en presencia de elementos aislados que dan poca información (una sílaba, un artículo), sino en presencia de elementos significantes: el sentido global es más fácil de captar. Así, en el ejemplo que dimos en el gráfico anterior, el Íec- . tor que fija pocos signos a la vez debe combinar nueve datos diferentes para comprender la frase. Por el contrario, el lecror que ve muchos signos de un solo vistazo, sólo debe asociar tres datos: la comprensión resulta
jJli!]¡;)i,f¡¡'I'!JI;',Er'::i~m~r~!~¡¡:~~!fl¡f~i!'\i,jli~f! .::>::, .. :.·r·,·JP=iFr·: ·8;': ..~ . .. . .. u
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más fácil.
e
En resumen ...
• Eviten los desplazamientos inútiles del ojo . • Pasen del primer plano al plano. panorámico.
t
1 ¿Cómo pasar del primer plano al pano panoramlco. Las series de ejercitación van a prepararlos para ello. Pero lo más importante es tomar conciencia del interés de estas actividades; en caso contrario, cuidado con la barrera del cerebro límbico, que prefiere la visión central, más precisa y, en consecuencia, más I
t ran q uilizado ra. 62
•
11 En promedio. Esta observación
cada palabra tiene cinco caracteres. es válida para el francés. (N. de la T.)
65
Desarrollar la movilidad ocular para reducir la duración de las fijaciones es el objetivo de este capítulo. 5.2 .... Gracias a un recorrido guiado
5. Adquirir un ojo ágil 5.1. Una movilidad ocular acrecentada... Los estudios sobre el funcionamiento del ojo en el acto de leer mostraron dos particularidades del lector eficaz: • utiliza completamente su campo visual (véase el punto anterior); • tiene tiempos de fijación reducidos, entre 100 y 200 milisegundos. El lector poco experto, en cambio, tiene tendencia a detenerse más tiempo en las palabras: sus ojos no se desplazan con celeridad. 66
Antes de pasar a la ejercitación, realicen esta pequeña experiencia: 12 Primer tiempo: Pídanle a un amigo que siga lentamente con la mirada un círculo imaginario y obsérvenlo. ¿Qué ven? El trayecto que sigue el ojo no se parece para nada a un círculo... Segundo tiempo: Ahora, tracen con el dedo un círculo en el aire, y hagan que su amigo lo siga con la mirada. Esta vez sí se puede decir que el trayecto es un círculo. ¿Por qué esta diferencia? En el primer caso, los ojos se desplazan sin referencia material; en el segundo, son guiados por el dedo, volviéndose así mucho más confiados. Lo mismo ocurre con la lectura. Tal vez de niños seguían el texto con el dedo, pero como los adultos decían que se trataba de una mala costumbre, la abandonaron. En realidad, el dedo guía la lectura y la vuelve más fácil. No sólo no la hace más lenta sino que además resulta un medio eficaz para acelerarla. Alcanza con intentar desplazar el dedo cada vez más rápido a lo largo de la ejercita-
12 Experiencia citada por T. Buzan en Une tete bien fatte, J' Organisation, 1981.
67
ción. También pueden utilizar un lápiz al revés: van a sentirse más relajados. En resumen ...
• La lectura guiada es más rápida: disminuye el tiempo de fijación del ojo.
68
69
evocar a los lectores lentos, agregó: "Leen como si labraran la tierra, rerrón tras terrón, con roda ¡'a mente puesta
6. Pasar a la velocidad superior
en la punta de la azada". 13
6.1. ¿Por qué leer rápido?
6.2. Quien puede más también puede menos La respuesta a esta pregunta es simple: si leen rápido, comprenderán mejor. Tomemos una situación corriente, el ejem-
Saber leer rápido resulta el mejor medio para leer lentamen te cuando así lo deseemos. Ou ien domina la veloci"dad puede disminuir el ritmo, pero lo contrario es imposible. Tener esta alternativa es fUI1damental. Sin embargo, salvo excepciones, la enseñanza sólo prepara para una sola conducta de lectura.
plo de un lector que se encuentra ante una frase de quince palabras o más. Si lee lentamente, corre el riesgo, al llegar al final de la frase, de no recordar las primeras palabras: no podrá comprender el sentido. Así como el ciclista necesita ir a cierta velocidad para mantener el equilibrio, también el lector precisa lograr cierta velocidad para seguir sin dificultad el mensaje (250 palabras por minuto como mínimo). Además, contrariamente a una opinión difundida, los lectores rápidos riericn una mejor memorización de los textos leídos. La velocidad es mayor cuando aumen ta el volumen lectura. En la deradas como toS cortos. de acostumbra a
enseñanza secundaria, las actividades consiactividades de lectura son estudios de texalrededor de treinta renglones. El lector se la lentitud, a leer palabra por palabra, el vol-
ver atrás. En la universidad que leer muchísimo rir métodos
se encuentra
con que ricne
más. Por eso, es ind ispcnsable adqui-
todas las operaciones
70
Velocidad y comprensión son dos aliadas. Sin ernbargo, ¡cuidado!, no es bueno quemar etapas. Lean 10 m ás rápido posible, pero en cuanto observen que la comprensión empeora, retrocedan un poco. J\lris adelante, con un po,:0 de ejercitación, podrán volver a acelerar sin correr el riesgo de perjudicar la calidad de la lectura. Sólo ustedes pueden encontrar la velocidad crucero que corresponde a una determinada etapa de su ejerciraciún.
de lectura más dinámicos.
En Tropos sur léducation, el filósofo Alain escribió: I1¡CL
de
6.3. No quemar etapas
mentales
habría que recompensar
que dependen a la velocidad".
"Oc
de la mecáY, luego, al
l'
.·'\l:iin. ob ctt,
71
6.5. Claves para una lectura rápida
6.4. Señalar el itinerario El módulo
de lanzamiento
subrayó
la importancia
de
fi-
jarse objetivos. Ya conocen, gracias a los resrs del comienzo de este libro, cuál es la velocidad de lectura yel porcentaje de comprensión de cada uno. Les resultará fácil construir una progresión largo plazo. A corto plazo, pueden
decidir
aumentar
a corto y a su velocidad
de lectura de diez a veinte palabras por minuto,
en cada
sesión o cada ejercicio. No olvidemos que los logros, por modestos que sean, colocan en una situación que favorece el éxito. A largo plazo, comprométanse, durante un mes, a pasar de 250 a 350 palabras por minuto, luego a 450 palabras para el plazo siguiente, etcétera. Es evidente que todo depende del punto de partida de cada uno, pero es deseable llegar a las 600 palabras al final de la ejercitación. E incluso, pueden superar ampliamente esta cifra. Anoten sus resultados en un gr¡ifico como el propuesro en la página 76: el cerebro derecho visualizará así la progresión. Ahora bien, en el plano práctico, ¿cómo evaluar la longitud de un texto? Hay que contar la cantidad
de palabras
que riene una línea (no en la primera, sino en la segunda o tercera), contar luego la cariridad de líneas y multiplicar. Así, obrendrán les permitirá
la cantidad practicar
aproximada
Con los ejercicios del capítulo anterior, ya aumentaron la velocidad. Este capítulo es algo particular, ya que no propone una ejercitación específica sino que indica las claves para aumentar, considerablemente, la velocidad de lectura.
de palabras,
esto
fuera de los ejercicios de este libro.
Leer con los ojos
Todos aprendimos a leer en voz alta. Por eso, con la ayuda del sistema límbico, tal vez algunos sigan moviendo los labios para leer, o pronunciando cada palabra aunque nadie los escuche. Este hábito
hace que la lectura sea mucho
1118.S
lenta.
Con estas dos preguntas comprenderán por qué. ¿Pueden ver, con sólo echar un vistazo, estas dos palabras: "un libro"? ¿Pueden tiempo? La deducción muchas
más)
pronunciar es sencilla.
pueden
estas dos palabras Si dos palabras
al mismo (y
también
ser vistas de una sola vez pero se
pro nu ncian en dos o más veces, es obvio que resulta
mucho más rápido utilizar ún icarnenre los ojos. En efecto, la oralizacián ji-ena la proyrcsián, ya que obliga a leer palabra por palabra. Citaremos
dos cifras elocuentes:
el lecror si-
lencioso recorre unas 27 mil palabras por hora, mientras que quien lee en voz alta no puede super3.r las 9 mil, es decir, tres veces menos. 75
"~ .'
¿Y si alguno de ustedes es auditivo? Tranquilícense, la lectura visual no es incompatible con este modo de funcionamiento. Es cierto que, para comprender un mensaje, necesitan tener la conciencia fónica de él. Pero esta conciencia fónica no tiene nada que ver con la oralización, que implica la puesta en marcha de todo el aparato bucofaríngeo. Además, como en este caso la vocalización contribuye a la memorización; cuando estudien, podrán eventualmente leer o comentar en voz alta algunos elementos clave: títulos, subtítulos, resumen (redactado o no por ustedes mismos). ¿Cómo saber si murmuran cuando leen? _Coloquen un dedo sobre su boca: ¿se mueven los labios? _ Apoyen delicadamente el índice en la garganta: ¿vibra la laringe? Si observan que los labios y la laringe están en movimiento, ejercítense en leer sólo con los ojos; de vez en cuando, verifiquen si lo están haciendo bien, utilizando las dos maneras citadas. Seguir adelante
Las investigaciones demostraron que la mirada del lector . eficaz progresa regularmente, sin dudas, a lo largo de la línea de un texto; mientras que la mirada del lector con poca ejercitación avanza irregularmente y efectúa frecuentes retrocesos que quiebran su ritmo de progresión. Este há-
bito de volver hacia atrás para verificar una palabra, una frase, ha ce más lenta la lectura. Primero, el ojo pierde tiempo en retroceder, y luego, en volver a encontrar el lugar del texto al que había llegado. En la mayoría de los casos, estas regresiones son inútiles. Si rropiezan con una palabra desconocida, en un primer momento es preferible continuar, seguir adelante. A menudo, lo que sigue aclara el sentido de lo que parecía oscuro. Además, es mucho más fácil retener lo que se lee cuando S~ tiene una vista de conjunto rápida y dinámica, que cuando se interrumpe la lectura con verificaciones intempestivas. Hagan la siguiente experiencia y estarán totalmente convencidos. Lean una página, un texto, un capítulo sin detenerse, ni siquiera en caso de dificultad. Tapando el texto, traten de recordar el contenido. Seguramente, notarán que comprendieron y memorizaron tanto o más procediendo de esta manera. En realidad, las vueltas hacia atrás, tan frecuentes en muchos lectores, se deben a una falta de confianza, a una ansiedad muy frecuente en el acto de leer. Si comprobaron, con la ayuda de la experiencia anterior, que las regresiones no son constructivas, han ganado la partida. En algunas semanas aumentarán notablemente la velocidad de lectura. Si volver hacia atrás es un gesto tan marcado que lo hacen mecánicamente, utilicen provisoriamente una regla o una hoja de papel y vayan tapando las líneas a medida que las van leyendo. 75
74
El modulo en esquenlas
Controlar el tiempo
Es cierto que existe otra causa para retroceder:
fd\'orece
Se b.is.. casi c'xclu,i\'am(,lllc
Se basa C1.si cxclusiv.uucnrc <.'11los iI1clicios visu.rle».
J,
J,
¡\nric'ip;1,
Descit'r,¡ r.ul.. p.rlubr«.
J, ~o ,'srabkc'"
se
J,
ningul1,¡ rd;JCi,'>I1
ent re lo qu,' kc:-y lo
LJUL'
J,
s.ibc.
-------c -----..
la atención,
derecho
o
o
concentración, Piensan en otra cosa, pierden el hilo de lo que están leyendo. e ntoriccs vuelven hacia atrás .. , Para mantener la atención durante la lectura, existe una técuiel simple y c:f1uz: echar un vistazo al reloj, Calculen aproxirnadaruenre el tiempo que rienen que dedicarle a una dcrerl1lil1ad;l lecrur.i v cúmplan]o. El tiempo li mir.«!o Se utiliza al m.ixirno:
Lector cerebro
Lector cerebro izquierdo
la falta' de
En /'I:,sumen .. ,
'----,------------Lectura torpe
_____
._J
¡
Lector doble cerebro
•J,
• L,l lertur a en \'OI alt,1 Iimita la velocidad, • La marcha atrás e" un gesto Cjue debe evitarse, • Lé1conr.entración se sostien« gré1cias J UIl aliado: el reloj,
,\'\¡wiliza SlIS couocimicnros. Anticipa.
Se adcl.uu.t
a LIS p,¡[;\bl';I',
-L('¡PI'\
dpid
'.
los indicios visu.rles par;1 \'crilio[ SlIS prL-+:siones,
,(,
Lectura hábil EsQl'I:.i\n 1. Tres tipos de lectorc:
Se sicntcn
tranquilos
~~C'lIrOIl;tS ael ivadas ~
"1.
i
1!
CR,~FIC\) : ¡)~"';l
,_
1:~ I-j
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1 -;
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20
[')LO I'ROCI'ESI():\
¡-<:producir en un Iormaro mayor)
E:;(2lb\IA
2, El tiempo de la pue.lt,¡
('1/ t;;/;'!(! 7,
I
Módulo 2 Manej ar las estrategias de lectura selectiva Imaginen encontrarse ante una impresionante pila de libros y periódicos. Quieren seleccionar los documentos que respondan al terna que deben tratar. ¿Cómo proceder? Además, en los documentos seleccionados, quieren encontrar sin demora los capítulos o las páginas que correspondan al terna que los ocupa. ¿Qué método seguir? Finalmente, quieren encontrar rápida y eficazmente cierto número de informaciones. ¿Cómo dar en el blanco? Este módulo fue concebido para responder a estas tres preguntas. Aquí van a afinar sus propios métodos de investigación y a descubrir
otros nuevos.
l.Explorar 1.1. ¿Por qué explorar? La exploración es una estrategia que permite: • descubrir el contenido de un libro o un texto sin leerlo desde el principio hasta el final; • orientarse dentro de él para determinar correspondan
los pasajes que
a sus objetivos. 79
1.2. ¿Cómo explorar? An tes de estudiar los métodos que vamos a utilizar, efectúen una investigación previa. Tomen tres o cuatro libros, que no sean de narrativa. Examínenlos siguiendo el recorrido propuesto. • ¿Cuáles son las indicaciones
que contienen
la tapa y la
contratapa? • ¿Qué hay antes del primer capítulo y después del último? • ¿Qué papel desempeñan los elementos situados en la periferia del libro? • .Córno están organizados? • Tomen un capítulo al azar, hojéenlo prestando atención a los elementos destacados por la tipografía. ¿De qué elementos
se trata?
Habiendo
efectuado
este trabajo, se encuentran
ciones de sacar provecho
de las siguientes
en condi-
pistas.
1.3. Pistas para elegir un libro y encontrar el pasaje que se necesita Examinar el título. Es revelador del contenido.
nes preCiOsas. 80
Verificar fas fechas. Traten de consultar siempre las fuentes más recientes. Además, para los temas de actualidad, pueden consul tar periódicos, que significan una actualización constante. Leer la introducción y el prefacio. En la introducción (llamada a veces "Advertencia") el autor anuncia los objetivos que persigue en su obra. El prefacio desempeña la misma función, pero, generalmente, no está escrito por el autor. Leer la conclusión (o epílogo). La conclusión representa el resultado del libro. El autor hace allí una evaluación. Podrán así tener una idea del trayecto recorrido.
Leer las indicaciones que tienen la página del título, la tapa y la contratapa. Además del título, estas páginas contienen
• Mencionan el nombre del autor: ¿quién es?, ¿qué hace?, ¿es competente? (por ejemplo, ¿el tema del libro está relacionado con su profesión?). • Mencionan el nombre de la colección a la que el libro pertenece. Las obras de una misma colección forman una unidad. ¿Leyeron otras obras de esta colección? • La contratapa contiene a menudo una presentación del libro: su tema, el proyecto del autor.
.' inforrnacio-
Consultar las guías incluidas en las obras. El Índice temático y el Índice general const iruyen la verdadera clave de los libros. Orientan, evitando las búsquedas azarosas. 81
Recorrer los sitios estratégicos. Una vez que encuentren
en el libro o la revista las pá-
ginas supuestamente interesantes, no es indispensable las lean de cabo a rabo. Pueden comenzar haciéndose idea del contenido.
que una
¿Cómo?
• Leyendo el principio o elfinal del capítulo o de los artículos. Allí encontrarán anunciados los temas que se tratan, e incluso, muy a menudo,
párrafos significativos gracias a una rápida lectura selectiva, efectuarán una lectura completa y concentrada (véase el módulo 3). Esta manera de proceder es mucho más adecuada que si leyeran todo en un mismo plan. Además, presenta una ventaja enorme: el lector domestica el texto . En lugar de encontrarse ante una selva impenetrable, ha preparado el terreno y sabe a dónde va.
habrá un resumen. En las revistas
científicas, el resumen precede al artículo.
• Explorando los títulos, los subtítulos: permiten las ideas que se abordan
en el texto. Así pueden
conocer "saltear"
las partes que no son útiles para su trabajo.
• Mirando las ilustraciones y leyendo lo que indican. • Prestando atención a la tipografia (subrayados, negritas). Leer algunos párrafos. Lean algunas líneas al azar, en capítulos difc;.rentes, para evaluar el grado de legibilidad que la obra riene para ustedes.
Echar un vistazo a la arquitecturaHojeen rápidamente el libro: ¿cómo está organizad.o? ¿Su presentación es clara? ¿Se distinguen claramente las diferentes partes de los capítulos? Estos métodos cumentos
de investigación
se aplican a todos los do-
escriros.!" Una vez encontrados
los libros y los
14 Los artículos de prensa se prestan a una técnica complementaria que llamamos "de extracción Y que estudiaremos en las páginas siguientes.
83 82
2. Extraer El objetivo de la "lectura de extracción" es similar al de la "lectura de exploración": detectar la idea esencial de un escrito sin leerlo todo. Pero esta estrategia se adapta mejor a los textos cortos, en especial, a los artículos de prensa. Para comprender su interés, realice la siguiente expenencIa.
85 84
87 86
2.1. La lectura de extracción: ¿a qué conclusiones llegamos? La comparación
de las notas realizadas después de la lec-
tura parcial y después de la lectura integral, los ayudaron a observar, seguramente, que la segunda lectura memorizar mayor cantidad de ideas secundarias
permite y deta-
lles, pero no brinda nada nuevo en cuanto a las ideas principales o a la tesis sostenida. Puede concluirse, pues, que para tener una idea del sentido general de un texto de este tipo, para saber si sirve a nuestros completa.
fines, no es preciso
efectuar
Alcanza con prestar atención
concentran
la mayor cantidad
una
lectura
a los párrafos
que
de información.
2.2. Las bases de la lectura de extracción El principio
de la lectura
conocimiento
de extracción
de la construcción
te en leer, además
del título,
reposa
de un texto.
en el
Consis-
los sitios clave. ¿Pero cuá-
les son?
_ La introducción, que anuncia el tema y, a veces, indica la estructura.
En un artículo periodístico,
ner un procedimiento
destinado
sude
conte-
a llamar la atención.
_ La conclusión, que recapitula los diferentes puntos tudiados
es-
y sintetiza lo esencial del desarrollo. 89
88
- La primera oración de lospárrafos, que da una idea de lo que va a tratarse en el texto; además, contiene elementos de enlace con lo que precede.
- La última oración de los párrafos en dos casos bien precisos. En primer particularmente
lugar, es útil leerla si el párrafo
es
denso: esta oración marca la transición
entre el párrafo que termina y el siguiente. lugar, es conveniente
En segundo
leerla si el párrafo comienza con
una anécdota o un ejemplo: esta última oración contiene la idea principal. En efecto, los párrafos, dos alrededor truidos
que siempre están organiza-
de una idea esencial, pueden
según dos estructuras.
estar cons-
En la estructura deducti-
va, el autor parte de esa idea que luego sostiene ideas complementarias
(ejemplos,
pruebas,
con
argumen-
tos ... ). En la estructura inductiva, por el contrario,
co-
de hechos y termina
con
mienza dando cierto número la idea principal,
que es la conclusión
enunciado. Una vez seleccionados
libros y textos, redacten una bi-
bliografía con el objetivo de encontrar los documentos
de lo que ha sido
luego, fácilmente
y, a la vez, poder citar sus fuentes. En el
caso de las citas, no lo olviden: "Al César lo que es del
Cesar .... I
"
91
90
Puecle combinar
don ..
estas IJreguntasentre ...s¡>Cporclué .•,., de ... ) y, J su vez, CQil diverst:1SpreljOsiciones(cohqUierl,áa-ra quién.i.). . .... ..
8. Le3eIJt:>.:t()CQlnljleÚJ7'r()rnljZ1re.A~egLlrese de quelél lectur8c.ieyextracci6nlépelTll iiió G) ptZ1r !ostenl
Ei sisten:¡álúllbi(:O;convenciclodt.,·I
···esehcrales.
-...~¡~''r\~~~$~~í¡1i;:~l¡;;~j~~t~;~¡~ 8~;,'~~jj\;:' t él1i do.
'~C'
, ~.::~, ~i:t,1;d~;ai)tjtl!lj~r(r~J~r~~~:¡(!S;~i'+'¡:iGl~~i,~~.(:i)
•.';~~~ll\:)~~)\'~~1~ª;#1,~<\~~ji~ittJ:"(8(10n "ez··,,"e .0 el"
t~h·
¿cr:~\¿~~~1:ia~~I¿r,~I¡gk¿l~t~i~~~~I~li;,i¡;J~ie~(;1iHi~~lj&~, artículo no fuera exhaustivo {quizás, p()l·faltilde Illgé\r:..'). En caso negativo, qUizásu?teOha)'aplanteadou!lJprol)le"
::;~~;~~~~~l;~~~~,~~;t¡~~¡iifj~Jlél~~~il~;i;B~~Jt,l)~~~1J: 3. Localizar
e 011 las pista s.q ue ·di III osant erio rménte .Ést asresUlt~r án ig 1Ia lm en te . út ¡Iesparal'cclzarid e8S"CU8nd(). seaO,YJ· .•no lectores,
~inoautores;.·evitaráó··1(1·dilgLJstib·de
blanco ... Ejercicio 2.< ....••....•. Objetivo: apreóde,ralTlallej
3.1. ¿Qué significa la lectura de localización?
Se trata de encontrar una información precisa: un nombre, una cifra, una respuesta a una pregunta especlíica. Ahora que el espacio de trabajo ya ha sido determi nado a través de las estrategias de exploración y cxrracción, el lector puede recorrer el texto para buscar la información deseada: su mirada
es selectiva.
3.2. ¿Cuándo utilizar la lectura de localización? Cienos documenros obligan a esta récnic¡ de lectura)' han sido concebidos para favorecerla: Índices, diccionarios, tleL! o.
92
guÍas ... Pero todo ranas,
pueden
tipo de texto. inclu;'el1do
prestarse
las o b rus lite-
a ella. Si leen u [)~1 novela,
por dis-
tracción completa:
o para cultivarse,
es bastante probable que la lean
3.4. Tres barridos para una localización operativa
en estos casos, la lectura es integral. Sin embar-
go, si necesitan leer la misma novela para detectar cierto número de elementos (los lugares, los personajes, los diálogos ... ), o incluso para encontrar una cita, utilizarán la técnica de la localización. La lectura dependerá pues de la naturaleza
del texto,
pero también del proyecto del lector. Por eso es importante determinarlo de entrada: ¿para qué leen:', ¿con qué objetivo? La mente guía el ojo.
El barrido horizontal es el más frecuente. Se trata de leer las líneas de izquierda él derecha. Es IItil para local izar términos en un texto de líneas continuas palabras como mínimo.
de ocho a nueve
Perfeccionen esta técnica: - acelerando la velocidad; - comenzando la lectura en la segunda palabra de cada línea y terminándola en la penúltima (véase p. 66).
3.3. ¿Cómo mejorar la lectura de localización? Recorrido del ()jo ••••
En realidad, cualquiera de ustedes ya ha tenido oportunidad de practicar esta estrategia. No se trata descubrirla (todos sabemos que un diccionario no lee igual que un poema), sino de perfeccionarla, volverla más eficaz con todo tipo de texto. Esto requ re una gran movilidad radar, debe recorrer
ocular:
tres barridos.
el ojo, como si fuera un
las líneas para detectar
ción deseada. Es una destreza módulo 1. Ahora incorporarán
la de se de ie-
la info rrnn-
que ya aplicaron en tila el control
en el de los
texto texto texto texto rexro texto texto rexro rexro
h"/ba rridt¡ boriz..nta¡
El barrido vertical consiste en leer las líneas de arriba haCid abajo. Se utiliza para leer listas o textos en columnas angostds. Perfeccionen esta técnica: - acelerando la velocidad; - fijando en el medio de las líneas; - captando
94
dos líneas al mismo tiempo.
95
Recorrido del ojo
texto texto texto
I
•
texto texto texto
El barrido uertical
El barrido diagonal consiste en leer un texto en zigzag, saltando líneas. Es adecuado para detectar, en un texto, la frase que coritiene la respuesta a una pregunta. Para extraer la información completa, la frase se retomará luego, en una lectura integral. Seguramente, ésta es la técnica menos conocida. Practíquenla sin olvidar que los ojos deben permanecer un poco retirados con respecto al principio y al final de cada renglón.
que busquen. Sea cual fuere el procedimiento empleado, utilicen un lápiz para guiarse en la lectura. A continuación, encontrarán la ejercitación para las tres técnicas de barrido, pero las series sólo representan una etapa para comprender la técnica. Para integrar realmente las estrategias, intenten utilizarlas en todas las lecturas de investigación que hagan. No comiencen nunca una lectura sin haber elegido la estrategia para llevarla a cabo, aun sabiendo que luego, a lo largo del trayecto, efecruarán modificaciones en función de lo que encuentren. En esta etapa de la ejercitación, ya están en condiciones de bosquejar un cuadro del lector eficaz. ¿Cuáles son sus características? Intenten sintetizarlas antes de seguir leyendo. Comparen con las respuestasdel cuestionario de la página 83.
Recorrido del ojo
En resumen ... texto
texto
texto
,-tex_t_o_t_e_xt_o_t_e~ texto texto texto
El barrido diagonal
Aunque cada tipo de barrido corresponda mejor a un caso determinado, pueden alternar las tres técnicas según las características físicas del texto y según el tipo de información 96
• Un lector eficaz sigue adelante, sin dudar. • Un lector eficaz lee sólo con los ojos, sin mover los labios. • Un lector eficaz pasee un ojo preciso y hábil, Y ve mucho a la vez. • Un lector eficaz lee rápido. Para comprender un texto, es preferible leerlo rápidamente varias veces, desde diferentes ángulos, antes que leerlo una sola vez lentamente.
97
• Un lector eficaz es un lector activo: participa en la construcción del sentido, anticipa, pregunta. • Un lector eficaz no va con la cabeza gacha a la lectura de un documento. Maneja sus referencias, se orienta gracias a las guías que se encuentran a su disposición. • Un lector eficaz tiene una visión de conjunto de la página que va a abordar. • Un lector eficaz utiliza estrategias para localizar los párrafos que le interesan. Detecta los puntos esenciales en vez de detenerse en los detalles. • Un lector eficaz se adapta al terreno, su lectura es flexible. Así como el automovilista no conduce de la misma manera en una autopista o en un camino de tierra, el lector prudente no conduce su lectura de manera idéntica en todos los textos. Modifica su comportamiento según las dificultades del trayecto. A veces !ee rápido, otras lentamente, a veces lee de manera parcial. otras íntegramente. Se encuentra despojado de escrúpulos escolares: no se limita a leer palabra por palabra, puede "saltar" como mejor le parezca. • Un lector eficaz es un lector que toma distancia, visual e intelectualmente. Aprovecha su cerebro derecho, que necesita altura para captar conjuntos y estructuras. El águila no ti ene la misma visión del paisaje qu~ la hormiga. A veces, debemos ser águila; otras, hormiga.
98
99
100
101
Objetí vo: macíón.
Ejt'Jcicio
7"
Tiempo ...
103 102
105
104
1'-Lmodulo en esque7nas Un libro se elige en función
de su relación con las expecta-
tivas del lector (proyecto, tema, conocimientos anteriores, tiempo disponible ... ), pero también en función de su calidad. Echar un vistazo a distintos sitios permite apreciar la correspondencia
entre el lector y el libro. Lector
Libro
..••.•••• -----'~~ correspondencia
Echar una mirada rápida sobre: Tapa = autor, tirulo, editor, colección Conrrarapa = presentación + presen ración del J U ror.
I
del libro (rema, público al que está desrin;ldo)
I Fecha de publicación I Advertencia o prefacio
I Conclusión o epílogo I Índice temático I Índice general I Bibliografía
.......... \ .•.....•.....
Principio y fin del primer capítulo Diagramación
= organización,
tipografía
Lecwra de algunas líneas en diferenrcs sirios = estilo, voclhubrio. ~cro ...•••••
I1·ÑdfH~rg:ªgr~~8Y@§m~~~~pt~5:
e.••.•.. e··m •. :ppo·.••••..:..O••••.••U·•.••·t•'.I.•'..·.••. a••• ·:o..• :••
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de páginas
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ESQl!E.'v1A
1. Elegir un libro j07
106
Lector
...• ~.----
~ •.
Libro
correspondencia
Leer: INTRODUCCI6N
=
Párrafo
despierta el interés presenta el tema • anuncia las grandes etapas
• ¡¿:"'-4.
1
DESARROLLO Párrafo 2 Primera I vio última frase
• esrablece el lazo entre dos párrafos /
• contiene la idea principal del párrafo
Párrafo 3 Primera y/o última frase • hace una evaluación • sintetiza el contenido
CONCLUSI6N Último párrafo
Un lector estratega lee en los sitios clave. ESQUEMA
2: Seleccionar un texto
Idea principal + ideas complementarias (hechos. ejemplo. pruebas ... ) Párrafo consrruido sobre una estructura deductiva
ESQUEMA
1(,8
Módulo 3 Registrar las lecturas
En la escuela secundaria o en la universidad, el principal objetivo de la lectura consiste en estudiar, en asimilar nuevos conocimientos. Para lograrlo, es necesario saber: - cómo extraer todo el contenido de los libros o de los apuntes mediante una lectura profimda; - cómo captar este contenido tomando notas de la manera más eficaz. Este módulo fue concebido bien estas operaciones
para ayudarlos
a resolver
primordiales.
Ideas complementarias (hechos, ejemplos ... ) -+ idea principal Párrafo construido sobre una estructura inductiva
3. Funcionamiento de un párrafo 109
)
I
los lazos que unen a diferentes ideas, para "tomar consigo", es decir, asimilar. 1.2 Itinerario en ocho etapas
¿Cómo llevar a cabo una lectura profunda? Pueden inspirarse en el itinerario que propongo, pues ya ha demostrado su eficacia. An tes de empezar, no olviden nunca el tiempo t-L, la puesta en órbita (véase P: 49). De esta manera, el trabajo es más fácil. Aclaren el itinerario consultando el ejemplo de la página 131. 1" etapa: sobrevolar
1.La lectura profunda 1.1. La base de todo estudio La lectura profunda permite analizar el contenido de un texto, es decir: _ encontrar las grandes partes, la estructura; - localizar los elementos de información; _ encontrar las relaciones que existen entre los elementos; _ distinguir la importancia relativa de éstos; descubrir su encadenamiento. La lectura profunda permite pues "comprender" en el sentido etimológico del término: "tomar junto", descubrir
110
Aventurarse en un país desconocido sin tener pun tos de referencia es peligroso. Lo mismo ocurre en el estudio de un texto. Si empiezan a leer la primera palabra sin haber señalizado el camino, corren el riesgo de perderse. Es mucho más prudente tener, desde el principio, una vista de conjunto del apunte o del capítulo, explorando: - los títulos, los subtítulos; - la numeración; - las ilustraciones; - las palabras destacadas por la tipografía. Esta percepción global, como si observáramos desde un avión, moviliza esencialmente el cerebro derecho. Es
111
!
muy tranquilizadora porque da la sensación justificada- de dominar la situación.
-totalmente
2n etapa: preguntar Este vuelo de pájaro ya permitió captar algunas informaciones. Antes de continuar, expongan sus expectativas: ¿qué quieren saber? ¿Qué informaciones va a brindarnos este texto? E incluso, quién, cuándo, dónde, qué, cómo, cuánto, por qué, para qué, qué pruebas, qué consecuencias, qué soluciones. (Véase el cuestionario de la p. 91). Hagan una lista con sus preguntas. Este paso es esencial por dos razones. Antes que nada, este tipo de cuestionario contribuye a crear una actitud mental activa. Despierta la curiosidad: entran en el texto, concentrados y motivados, porque buscan respuestas, Además, si deben realizar un texto personal a partir de algunas lecturas (monografía, ponencia ... ), la mente está preparada para filtrar la información, y guardará únicamente la que tenga interés para el proyecto en el que trabajan. Sin preguntas precisas, todo parece tener la misma importancia: en ese caso, ¿por qué no copiar o fotocopiar? Aristóteles ya
consiste
en seguir la lectura hasta el final, sin detenerse
en palabras o aspectos oscuros. Es raro que éstos dificulten la comprensión de la totalidad del texto. Seguir adelante presenta diversas ventajas. En efecto, ¿qué sucede en este caso? - El cerebro puede funcionar
según su mecanismo
nor-
mal, que consiste en completar lo que falta. Todos recordarán alguna situación de examen en la cual era imposible responder a una pregunta en una primera lectura; la solución sólo apareció al releer la misma pregunta un poco después. - Dejando momentáneamente de lado las dificultades, las abordarán luego, cuando tengan a su disposición más información y datos acerca del contexto. En ese momento, dispondrán de más armas para resolver la
situación. - La tensión disminuye porque siguen avanzando. Al terminar la lectura, podrán recurrir al diccionario para buscar el significado de las palabras desconocidas. 4n etapa: encontrar las grandes partes
lo señaló: "Saber hacer preguntas es saber a medias". 3" etapa: leer Lean siempre los textos con la intención de descubrir su contenido. En un primer momento, la mejor táctica 112
La foto panorámica que tomamos en la primera etapa nos ayudó a encontrar las grandes partes del texto. En efecto, al sobrevolar, ciertos elementos aparecen claramente: tfrulos, subtítulos, destaca ...
numeración,
palabras
que la tipografía
113
También la división en párrafos es una guía preciosa, en particular para los textos cortos que no contienen los elementos mencionados más arriba. Un párrafo bien construido se erige alrededor de una idea principal, fácil de encontrar, ya que se sitúa al principio o al final de él . (véase p. 89). Antes o después de esta idea principal hay ideas complementarias cuya función es, según el caso, desarrollar la idea principal, precisarla, ilustrarla con ejemplos, hechos, justificarla con pruebas y argumentos. 5 a etapa: detectar las palabras clave
• ¿Qué se entiende por palabra clave? Son las palabras indispensables para comprender y retener el mensaje, palabras que contienen el sentido primordial. Poseen informaciones fundamentales y se presentan, cuando volvernos a ellas, llenas de significación. .• ¿Cómo reconocer las palabras clave? Quizás, antes que nada, por su "aspecto": las palabras en negrita, por ejemplo, son siempre palabras esenciales, es decir, palabras clave. Pero otras palabras no señaladas por la tipografía también lo son. Para comprender el principio de descubrimiento de las palabras clave, imaginen que deben escribir un telegrama que se cobra por palabra en el cual deben transmitir los datos contenidos en esta frase: "Llegaremos el domingo a las 9 hs al Aeropuerto Internacional de Ezeiza". 114
¿Qué escribirán? Seguramente: "domingo 9 hs llegaremos Aeropuerto Ezeiza". ,Eliminaron las palabras "vacías", necesarias únicamente para respetar la sintaxis, y conservaron las palabras "llenas", las palabras significantes. En efecto, en un texto, todas las palabras no tienen el mismo valor: algunas encierran poca información; otras, por el contrario, contienen mucha. Las palabras clave forman parte de esta segunda categoría. Estos términos, semdnticamente fitertes, por lo general son sustantivos, verbos o adjetivos. También es posible comenzar por la estructura básica, es decir, el dúo tema + predicado. El tema, del griego thema, "asunto planteado", es lo que el autor coloca en su afirmación: el sujeto. El predicado, del latín predicatum, "cosa enunciada", es lo que el autor afirma: el juicio que pronuncia a partir del tema. Ejemplo: "La Guayana tiene bosques vastos". El tema, aquello de lo que se habla, es "La Guayana"; el predicado, lo que se dice sobre el tema, es "tiene b osques vastos " . • ¿Cómo proceder? Una vez descubiertas las palabras clave, procedan de la slgUlente manera: Si el libro o el documento les pertenece, enmarquen, hagan círculos o, mejor, utilicen un rotulador fluorescente. Esta práctica es mucho más dinámica que el subrayado, que es un vestigio del proceso de lectura lineal. Es aconsejable todo lo que lleve a la mirada a cubrir superficies y no 115
a efectuar un recorrido lineal. Se verán así liberados de leer palabra por palabra y lograrán una lectura espacial. Sin embargo, eviten abusar del rotulador fluorescente, especialmente en una primera lectura. Las palabra~ que impresionan de entrada no son siempre las más pertInentes; además, el rotulador, una vez aplicado, perturba las lecturas ulteriores. Si el documento o el libro no les pertenece, anoten aparte las palabras clave. 6" etapa: detectar los conectores de articulación
. 1 .
t
• 'Qué son los conectores d e arncu aCIOn. ~ . Se trata de palabras o expreSIOnes que no rep:esentan ideas como las palabras clave, sino que las organIzan. Indican las relaciones entre los diferentes elementos del texto señalan el recorrido: así, pues, no obstante, por un lado, por el otro. Gracias a estas herramientas es posible saber si el autor desarrolla, compara, deduce, concluye ... • 'Cómo detectar los conectores de articulación? A ~menudo, se detectan por su posición: suelen encontrarse al comienzo de las frases o los párrafos. En ciertos casos, la puntuación desempeña el papel de conector de articulación. Por ejemplo, "dos puntos" anuncia un desarrollo o una explicación. También se encu.entran expresiones completas: "El primer punto que analiza. ,,/ pnmero ... ,etcetera. remos sera... ""Estudiaremos , I
• ¿Cómo proceder? Una vez detectados los conectores, márquenlos con un rotulador fluorescente de distinto color del utilizado para las palabras clave. Si el documento no les pertcncce, pueden traducirlos por un signo matemático, como en el cuadro propuesto más adelante. 7 etapa: evocar fl
Sin leer el texto, traten de recordar su contenido en la organización mental que más utilizan: Los auditivos (cerebro izquierdo predominante) reperirán el texto con sus propias palabras. Los visuales (cerebro derecho predominan te) verán el texto mentalmente, 10 harán desfilar como si fuera una película.
Sea cual fuere el procedimiento utilizado, esta evocación mental es esencial, ya que permite la apropiación del texto: retenernos mejor lo que nos pertenece que 10 que pertenece a otro. Además, revela nuestro porcentaje de comprensión, de retención: es el minuto de la verdad. Si se acostumbran a evocae muy rápido, obtendrán resultados espectaculares. También es posible reforzar la evocación visual con una evocación auditiva y viceversa: la memorización resultará más fácil (véase el módulo de lanzamiento).
I
116
117
CUADRO
1. Los principales conectores
de articulación lógica
Conectores articulación
de
También Por otra parte Asimismo
Signos que pueden representarlos
Función
Desarrollan
la idea
1
Signo de adición +
Además Igualmente Aún Más allá Luego
y ,
Por lo demás
!
Pues En cuanto a Así Es decir Citemos Especialmente
I I
I
I, Precisan o ilustran la idea
Signo de adición +
I
Por lo tanto Pues A partir de lo cual En consecuencia Por consiguiente
118
Indican
las causas o
aponan
pruebas
Sin embargo Por el contrario
Cambian la idea (oposición) o la
Pero Lamentablemente No obstante A pesar de ello Con todo
arenúan
Así Entonces Para resumir En definitiva
Introducen conclusión
la
Flecha invertida f-
Signo "diferente
de"
*
Tres flechas
~ ~ ~
Resumiendo Finalmente Para concluir
I
,
Por ejemplo Así También Por ello Por esta razón
Pues Debido a En efecto Porque Puesto que
Introducen las consecuenCIas
Flecha --t
! ,,
¡Cuidado! Ciertos conectores de articulación pueden tener significaciones diferentes según el contexto.
1
; ,
s- etapa: verificar
: I
I I I
;
Vuelvan al texto y controlen, confronten, rectifiquen, completen si fuera necesario, etcétera. Evitarán así las sorpresas desagradables, del tipo: ''A mí me pareda que .... " 119
Retomen las preguntas anotadas en la segunda etapa. ¿El texto las respondió? ¿Quedan puntos oscuros? ¿Estos puntos son importantes? ¿Sí? Entonces, consulten otros libros . . Si el libro les pertenece, no lo duden: escriban en él. La ventaja de un libro escrito es que se transforma verdaderamente en un libro propio.
121 120
2. Tomar notas
¿Por qué es importante tomar notas?
Después de pasar revista a los principales p~o~lemas que pueden plantearse al to~ar notas, presentare cmco procedimientos diferentes para hacerlo. De esta manera, cada uno podrá elegir con conocimiento de causa.
anotaciones.
2.1 Cómo tomar notas ?
¿Cuáles son lasfUentes de las notas que vamos a tomar.
Son múltiples: . _ notas a partir de un discurso oral (apunte, ponencIa, conferencia ... ); _ notas a partir de una observación (en biología, logía, geografía ... ); . . _ notas a partir de los propios pensamientos
. SOClO-
("Se me
ocurre una idea ... "); _ notas a partir de un escrito. En este capítulo trataremos, principalmente, el t~m~ de las notas tomadas a partir de un escrito, pero las técnicas propuestas podrán ser utilizadas para otras fuentes, ya que la base es idéntica.
El objetivo de tomar notas es dejar una huella para luchar contra el olvido. Contar con estas huellas permite aliviar la mente: constituye, según la expresión de Montaigne, la "memoria de papel". Se trata, entonces, de poder reconstituir e.l contenido de un documento a partir de nuestras Tomar notas, además, es esencial para el aprendizaje. Para convencerse, realicen la experiencia siguiente. Lean un texto sin anotar nada. Un poco después, traten de recordarlo. Luego, lean otro texto equivalente en dificultad y extensión, pero esta vez, tomen notas. Después de un lapso idéntico al de la primera experiencia, intenten recordarlo. Comparen ... Verán que lo recordado es muy superior en el segundo caso. En efecto, para tomar notas, tuvieron que seleccionar, podar, separar lo esencial de lo secundario. El trabajo intelectual, al ser más importante que una simple lectura, provocó una mayor memorización. Así se confirma que cuanto más se trabaja con la información, más se la asimila. Tomar notas es una actividad esencial para apropiarse de nuevos conocimientos. Facilita la comprensión y la memorización.
123 122
¿Para qué tomar notas?
Además, podrán suprimir repeticiones
las redundancias,
de una información
es decir, las
que ya apareció con otra
Leyeron bien: escribí "para qué" y no "por qué", pues quie-
forma. Estas redundancias
ro hablar de las motivaciones que llevan a tomar notas. Primero es importante definir el proyecto, pues la elección del procedimiento dependerá, en gran medida, de él: - preparar un examen (notas que sirven para la memo-
los discursos orales, pues son indispensables para la transmisión del mensaje. Sin embargo, también aparecen en el discurso escrito, porque facilitan la comprensión. El autor anuncia, desarrolla, sintetiza y, en estas tres etapas, ciertas informaciones se repircn. A quien lee y toma notas le corresponde elegir la formulación más conveniente.
rización); - redactar algo escrito personal
(monografía,
memoria,
ficha de lectura ... ); - dar una conferencia, conducir un debate ... El proyecto es la brújula que orienta la lectura y le da vida.
¿ Cuándo anotar? Eviten tomar notas a medida que van leyendo. Primero conozcan el párrafo, el texto, el capítulo, hasta el final. En efecto, si anotan sin tener una vista de conjunto mento,
tomarán
elementos
del docu-
de más.
(véase p. 114). Se trata de
servar lo esencial del mensaje: podar los elementos
con-
que no
son indispensables a la comprensión -las palabras "V3' cías" -, conservar el tema y el predicado, las palabras clave 124
- citas;
- fórmulas muy evocadoras que desean conservar tamente; éstas se escribirán entre comillas.
exac-
los ejemplos'?
El asunto es delicado. Acumular ejemplos es inútil, pero eliminarlos todos puede perjudicar la memorización, en particular, si el método que utilizan es inductivo (esto
la mayor parte de la respuesta a esta prc-
gunta en el punto anterior
en
• ¿En qué casos anotar palabra por palabra? En ciertos casos es prudente anotar palabra por palabra, es decir, la formulación completa. Esto ocurre cuando están en presencia de: - definiciones;
• ¿Hay que eliminar
¿ Que, anotar. ? Ya descubrieron
suelen ser muy numerosas
puede suceder si en ustedes predomina el cerebro derecho). Entonces, anoten por lo menos un ejemplo, el más significativo, el más evocador. En el caso de una enumeración,
encuentren
no, una idea que abarque los elementos
un térmi-
enumerados.
Por 125
ejemplo: "La televisión, la radio, la prensa escrita, la prolongación de la escolaridad, van borrando paulatinamente las diferencias de lenguaje, hacen desaparecer el habla local, las expresiones particulares de una región o de un oficio" (V. Fay, en Le Monde diplomatique, 26 de septiembre de 1971). La enumeración: "La televisión, la radio, la prensa escrita", puede ser sustituida por el término genérico "medios".
- el tema expresado en una o dos palabras (por ejernp1 o: ce me dilOS ") ; - el origen de la información: cumento.
las referencias del do-
¿Cómo anotar?
Anotarán rápido y bien utilizando tres técnicas básicas:TA.S. (T, de telegráfico; A, de abreviatura; S, de signo o símbolo).
¿En qué anotar?
Son preferibles las hojas o las fichas, ya que en ellas se trabaja mejor que en un cuaderno. En efecto, permiten tres operaciones indispensables para poner al día las notas: - quitar una hoja o una ficha desactualizada; - agregar una hoja o una ficha con nuevas informaciones - cambiar una hoja o una ficha por otra. Además, escriban las hojas de un solo lado. Esta prácu«, . . presenta vanas ventajas: - abarcar las notas de un solo vistazo, ventaja importante en el momento del repaso o la redacción ... ; - intercalar, si fuera necesario, nuevas hojas con not.. complementarias, croquis, cuadros ... ; - recortar y pegar sin necesidad de volver a copiar el anverso y el reverso. En la parte superior de cada serie de hojas o de f1ch.u no se olviden de anotar las indicaciones siguientes: Ü
126
• Escriban en estilo Telegráfico: T. Anoten únicamente los elementos clave, como lo hemos estudiado anteriormente. Ejemplo: "Las condiciones de vida son difíciles en la Antártida" = "condiciones vida difíciles An tárrida". • Utilicen Abreviaturas: A. No se trata de aprender estenografía (del griego, stenos, "apretado", y graphein, "escribir"), sino de fabricarse una escenografía personal abreviando ciertas palabras. ¿Cuáles? Las que aparecen más a menudo en el idioma, cualquiera sea el tema del que se trate. A continuación, se proponen algunas abreviaturas. Agreguen a esa lista las que ustedes utilizan. También es posible emplear abreviaturas de circunstancia, de contexto: EM, por Edad Media; V, por velocidad ... Pero en estos casos indiquen al comienzo, la significación del código utilizado. 127
diversificados.
Algunos ejemplos de abreviaturas
Tomar notas sería un rito maquinal,
efec-
• Empleen Signos o símbolos: S. Recuerden los signos utilizados para traducir los conectores de articulación (p. 118). Todos los símbolos mate-
tuado siempre de la misma manera, sólo si lo realizara un robot, pero no es ése el caso. Sin embargo, a menudo sucede algo así, porque nadie enseña a tomar notas. Frecuentemente, las notas se presentan como listas de palabras, escritas unas debajo de las otras; pero, excepto uno o dos títulos, nada se desprende de ellas. Si estas notas lineales pueden convenir a los que utilizan preferentemente el cerebro izquierdo-muy verbales-- ¿qué sucede con aquellos que utilizan el cerebro derecho? Además, ¿no habíamos expresado que todo trabajo intelectual requiere una constante interrelación entre ambos hemisferios cerebrales?
máticos son preciosos. También aquí pueden ampliar la lista y fabricar un código personal que repetirán siempre.
En realidad, existen mil y una formas de tomar notas. AqUÍ se presentarán cinco métodos, muy diferentes en su
actualmente: actual' (todos los adverbios pueden abreviarse de esta manera). antes: a. igual, ídem: íd. diciembre: dic. por ejemplo: p.ej, historia: Ha. Ciencias: Cs.
terminados
en "mente"
siempre: spre. porque: xq' existe, es: E nosotros: ni cuando: cdo.
concepción. En resumen ...
2.3. Tomar notas estructuradas
• Hacer una lectura profunda antes de tomar notas. • En ausencia del documento, las notas deben permitir reconstituir lo fundamental de su contenido. • Las notas deben ser mucho más reducidas que el documento original.
Este método, seguramente, es el que menos va a sorprenderlos. Comenzaremos por él. Cómo tomar notas estructuradas
2.2. Las mil y una maneras de anotar Comiencen efectuando el itinerario de lectura profunda (p, 110). Las situaciones
los estilos de aprendizaje los procedimientos 128
Pueden prolongarlo
y los objetivos al tomar notas son variados, también lo son; en consecuencia,
no escapan a esta regla: también
serán
.
• Redactar
con las operaciones
siguientes:
una o dos frases que expresen las ideas de
cada párrafo o de cada parte. 129
• Transformar estas ideas en títulos y en subtítulos. La idea principal se convierte en título. Las ideas complementarias, en subtítulos. Este procedimiento, denominado nominalización, es un ejercicio para condensar y para sintetizar la información. • Cons,truir el plano del texto. Escriban los títulos y los subtítulos, de manera que puedan obtener un plano que valorice las relaciones entre los diversos elementos. Entre los títulos y subtítulos, ano-
En este tipo de notas, la disposición
Cuando se encuentran ante una presentación que destaca la organización de las ideas y su grado de importancia, alcanza con echar .in vistazo para reconstituir la estructura. Utilicen caracteres y colores diferentes para los títulos y subtítulos; dejen espacios, numeren, ventilen. En lugar de la numeración decimal propuesta en el plano, pueden optar por el sistema tradicional.
ten el conector de articulación correspondiente. En la mayoría de los casos, podrán transcribirlo con un símbolo
A a)
matemático. Este plano es el esqueleto de las notas. Dentro de él, sólo tendrán que señalar brevemente la información que no. esté contenida en títulos ni subtítulos, pero necesaria para restituir luego el contenido. Muy a menudo, el plano resulta suficiente. Mayúsculas
----+
es fundamental.
- (guión) alfa, etc.
JI A a)
- (guión) alfa, etc.
1, TfTULO (10 idea principal)
Dejar espacio Caracteres diferentes de los tírulos y distintos de las notas en sí.
1.1. Subtítulo
(lo idea complementaria)
1.2. Subtítulo 1.3. Subtítulo
(2° idea complementaria) (3° idea complementaria)
---+-------' ." I .,.
Ejemplo de cómo tomar notas estructuradas LA INFORMACION
DE MASAS
~--I-----::-=c"-
2. T TULO (20 idea principal)
Espacio más im-
2.1. Subtítulo
(1 ° idea complementaria)
portante
2.2. Subtítulo 2.3. Subtitulo
(20 idea complementaria) (30 idea complementaria)
para divi-
dir las dos partes. Numeración
... 1...
En un siglo, desde la invención del telégrafo en 1840 hasta el comienzo de la segunda Guera Mundial, se implementaron todas las bases técnicas para una .información moderna de masas: telégrafo (1840), rotativa de periódicos (1847), reléfo131
130
no (1870), telefonía sin hilos (1922) y, finalmente, (1930). Al mismo
tiempo,
televisión
la caída de los reinos e imperios
autoritarios puso de moda -o en vigencia- la libertad de expresión en todas partes. Las condiciones materiales y políticas para la explosión de la información por fin se reunían, cambiando así los hábitos de pensamiento y comportamiento. De escasa, se transformaba en excesivamente abundante, de tardía en instantánea, de costosa en barata y a menudo graruita, de falsa ... en menos falsa. Mientras que durante siglos el hombre informado era considerado como un privilegiado. para el ciudadano de los países desarrollados la información ya no es más que un producto de consumo y no duda en despilfarrarla. Si todavía tiene reparos en tirar comida o en no leer un libro que ha comprado, ni siquiera pestañea cuando en la pescadería le envuelven su merluza con un diario del que nadie leyó más de dos columnas. Las revistas se amontonan en las mesas de los abonados que no disponen de tiempo para leerlas. Las radios y los televisores permanecen apagados la mayor parte del tiempo, y el torrente de noticias que dan, sólo es captado por sucesivas minorías de personas. Más que un producto, la información es hoy considerada -igual que el agua o la electricidad-
como un recurso per-
manentemente disponible al que sólo se accede en función de las necesidades del momento o de las costumbres de cada uno. Al mismo tiempo, el precio de la información se ha vuelto irrisorio. Por el valor de una semana de carne, todos los días, durante
un año, se reciben decenas de grandes páginas atibo-
rradas de artículos. Además, las noticias difundidas dio y la televisión son totalmente comprado
ese aparato que fue concebido,
instrumento de esparcimiento. La información, transformada producto
gratuitas,
de la publicidad,
por la ra-
una vez que se ha ante todo, como un
financieramente
en un sub-
1Ios, es la más democrática
de las mercaderías
modernas,
pues
un ministro o un empleado de banco compran exactamente el mismo producto. La diferencia entre ambos es que el empleado dispone, si lo desea, de más tiempo que el ministro para absorberla y estudiarla, aunque este último, por lo general, está mejor preparado para sacar concIw;iones y utilizarlas (esto, por lo menos, es lo que piensa el empleado). Pero de todos los progresos, el más esencial y el más acabado reside en la calidad. El hábito de escribir y grabar, la búsqueda de los hechos, la descripción, la verificación, el nacimienro de verdaderos oficios de la información. acrecenraron tanto su confiabilidad como las exigencias del público. Sin embargo, basta con prestar atención a las noticias de una sola jornada para medir el alcance limitado de estos esfuerzos. Exageraciones, generalizaciones, simplificaciones excesivas, omisiones,
interpretaciones
incorrectas,
sin insistir
en
una cantidad de errores en los hechos, que deforman la profusión de mensajes difundidos. Estas inexactitudes, estas mentiras, son tanto más peligrosas cuanto que la apabullante estatura de los medios deja suponer a los consumidores de noticias que el contenido está a la altura del continente. Así, los errores avanzan más fácilmente en las mentes de aquellos que, como sus abuelos, no fueron educados para dudar de lo que se les decía, Evidentemente, la gran mayoría de la información es exacta en su conjunto, mientras que un siglo atrás, por el contrario, la gran mayoría era errónea. Pero esto sólo vuelve más peligrosa a la minoría
de las noticias
fal-
sas, aquellas que ni siquiera los lectores más avezados en este oficio pueden
distinguir
de las demás ...
J.L. Servan-Schreiber,
Le Pouuoir d'informer, R. Laffont, 1972.
al alcance de casi todos los bolsi133
132
subdivisión no puede efectuarse materialmente ya que ambas partes están imbricadas. Por eso, se eligió construir
la etapa: sobrevoLar
el plano considerando al último párrafo como si fuera una sola parte. Pueden optar por la otra solución, si les parece más clara. De todas maneras, no olviden indicar la oposición entre progreso y problemas por el símbolo "::;é".
2 a etapa: preguntar
.s- etapa:
Leer
4 a etapa: encontrar Lasgrandes partes En este escrito, cada párrafo corresponde a una parte del texto. El primer párrafo constituye una introducción que anuncia el tema tratado: la explosión de la información y sus consecuencias. La última frase menciona, siguiendo el orden, los diferentes puntos abordados en los párrafos siguientes. • ¿Cómo reconocer cada parte? - Gracias a la organización en párrafos. _ Gracias a la lectura del comienzo de los párrafos que
5/1 etapa: detectar Laspalabras clave Pueden anotar las palabras mismas o las ideas que representan, es decir, efectuar una primera traducción (ejemplo: "principio segunda Guerra Mundial" = 1939). • Parte 1 (p árrafo 1): 1840-1939 - bases técnicas/información masas aparece _ fin autoritarismo: libertad de expresión - condiciones materiales' + políticas: explosión información reunidas -7 cambiaron hábitos pensamiento - excesiva - ins-
confirma151a legitimidad del punto y aparte. Siempre hay que preguntarse: ¿es realmente una nueva idea? En el texto propuesto, como ocurre en general, las ideas principa-
tantánea - barata - menos falsa. Efectúen el mismo trabajo para las otras partes
les figuran al principio
la página 141).
de los párrafos. Así resulta más fá-
cil encontrar las grandes partes del texto. Eventualmente, el último párrafo podría ser subdividido en dos partes: por un lado, el progreso realizado por los medios; por el otro, los problemas que persisten. Esta
comparar,
pueden consultar
(para
el cuadro de palabras clave de
6/1 etapa: detectar Losconectores de articuLación Lógica • Parte 1 Al mismo tiempo cronológico)
(contigüidad)
- por fin (en sentido
- así (marca la consecuencia,
puede traducir-
se por una flecha), etcétera. 15 O, en ciertos textos, invalida ...
135 134
7 etapa: evocar a
s-
etapa: verificar
9a etapa: redactar una o dos[rases que expresen las ideas de cada parte. l O" etapa: transformar estas ideas en títulos y subtítulos
• Parte 1 (párrafo 1) Idea principal 1: Explosión de la información (la idea principal es siempre la idea general, eje de todo el párrafo). Idea complementaria 1: Progresos técnicos. Idea complementaria 2: Cambios políticos y libertad de expresión. Idea complementaria 3: Cambio de mentalidades, etcétera.
110 etapa: construir el plano de notas estructuradas 1. EXPLOSION DE LA INFORMACION 1.1. Progresos técnicos
1n ditea Ias consecuencras.
1.2. Cambios políticos y li~.9tad~resión
.
J
1.3. Cambio en las mentalidades ~
~
Indica el desarrollo d I id e al ea
+
2. UN PRODUCTO DE CONSUMO CORRIENTE 2.1. Antes, un producto escaso ~ 2.2. Hoy, un producto despilfarrado 2.2.1. Libros y revistas sin abrir 2.2.2. El periódico para envolver 2.2.3. Radio y televisión apagadas 2.3. Un producto disponible +
Los títulos propuestos son informativos. Para facilitar la memorización, pueden redactar títulos más parecidos a los títulos periodísticos, más llamativos. Pero cuidado: eviten los títulos que, por prestarse a interpretaciones diversas, puedan deformar el contenido del mensaje a lo largo de las relecruras.
3. UN PRODUCTO POCO COSTOSO 3.1. Un producto barato 3.2. Noticias gratuitas después de comprar el aparara +
4. UN PRODUCTO DEMOCRÁTICO 4.1. Una información idéntica para todos 4.2. Una diferencia en el nivel de utilización 4.2.1. Tiempo dedicado 4.2.2. Capacidad de análisis +
136
137
subtítulo
5. UN PRODUCrO 1'v1ÁS CONFIABLE. 5.1. Un oficio que se aprende
PERO ...
+
5.2. Una mayoría de informaciones exactas ~ 5.3. Deformación de ciertos mensajes 5.3.1. Inexactitudes 5.3.2. Errores
(P idea complementaria)
TíTULO
1
(P idea principal)
subtítulo 1 (1a idea com plemen caria)
crítico
J-
erróneas:
2 complementaria)
.. ./ ...
5.4. Consumidores crédulos 5.4.1. Consumidores impresionados 5.4.2. Falra de formación para desarrollar un
5.5. Informaciones
subtítulo
~------ (2a idea
subtÍtulo 3 (3a idea complementaria)
+
espíritu
1
TíTULO cuidado.
peligro
2
(2a idea principal)
subtítulo
2
(2a idea complementaria) subtítulo 3 (3a idea complementaria)
2.4. El plan-esquema o la toma de notas en forma de árbol Cómo establecer un plan-esquema
... 1 ...
Estas notas también pueden tomarse cambiando
la hoja
de lugar: Este método se basa en el mismo principio que el método anterior, pero su disposición destaca aún más la estructura de las ideas. Además, por razones prácticas evidentes (una página no es elástica ... ), obliga a una mayor concisión.
139 l::¡Q
2.5. El resumen
Ejemplo de plan esquema (texto p. 131)
El resumen es una manera de tornar notas. Aquellos que utilizan en mayor medida el cerebro izquierdo se sentirán a gusto, pues se presenta como un texto redactado. Para hacer un resumen, construyan el plano del texto (véase P: 136).
Progresos técnicos + EXPLOSIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cambios políticos y libertad de expresión
Poseen los elementos necesarios: _ la disposición pone en evidencia la estructura del texto; _ las ideas principales y las ideas complementarias fue-
Cambio de mentalidades
ron identificadas; _ los títulos y subtítulos
+
ción, sintetizan
DE CONSUMO ! CORRIENTE !
Hoy, un producto ., __ despilfarrado
+ Un producto disponible
-1
las ideas importantes,
una primera
reduc-
aquellas que deben
conservarse; _ los símbolos entre las partes indican las relaciones
Antes, un producto escaso
¡ UN PRODUCTO
establecen
Libros y revistas: ' sin abrir Diarios usados para envolver Radio yTV apagadas
en-
tre las ideas. Para llegar al resumen, alcanza con "poner en oraciones" el plan realizado. Inténtenlo, el resultado será sorprendente.
2.6. El cuadro de palabras clave Cómo construir un cuadro de palabras clave
Terminen turadas
este esquema (p. 137).
con la ayuda de las notas estruc-
Otra posibilidad consiste en construir un cuadro de palabras clave. Dispongan de manera vertical los diferentes
141
párrafos o las diferentes partes. Anoten en forma abreviada los grupos de palabras clave que encontraron. Las palabras clave son como luces intermitentes. que permiten encontrar ideas. Al recorrer el cuadro, se "relce" rápidamente el texto.
¡
Palabras clave 1
I
I I
I
I
I I
I I I
,
Palabras clave 2
Palabras clave 3
Palabras clave 4
Palabras clave 2
Palabras clave 1
§3
1mpreso precIOs irnsonos
informaciones audiovisuales gratu1taS
DernocrárIca
empleados
§4
... 1....
+
nempo Párrafo 1 o parte 1
calidad
Párrafo 2 o parte 2
verdaderos oficios
§5
Palabras clave 4
Palabras clave 3
ministro mejor análisis
Palabras clave 5
Palabras clave 6
=
alcance
mensajes
efectos limitados
deformados
corisumidores poco críticos
informacrones erróneas peligro
Párrafo 3 o parte 3
,i
... / ....
2.7. El esquema heurístico
l''
Ejemplo de cuadro de palabras clave Cómo realizar un esquema heurístico
I ¡ !
I
I
18401939
I
§I
Palabras clave 1
I I
!
Palabras clave 4
bases técnicas para información
caída auroritansmo
condiciones materiales-
diario
I Producto
para envolver
consumo
despilfarrado
142
Palabras clave 3
de masas
I I §2
Palabras clave 2
I
+ políticas
Palabras clave 5 cambio hábitos pensa-
mienro
libertad expresión
explosión información
revistas amentonadas
radios +
recurso
TV
S1empre disponible
apagadas
Palabras clave 6
Los métodos anteriores eran métodos secuenciales: se efectuaban siguiendo el orden lineal del texto. La técnic: del esquema heurístico es muy diferente. Consiste en co locar el tema principal en el centro yen dejar que las idea. se difundan y se ramifiquen a partir de este tema. La. ideas traducidas por palabras clave se ponen sobre línea. que, a su vez, están relacionadas con otras líneas.
16 La heurística
es la ciencia de las técnicas y de los métodos
ción; del griego eureka, "encontré".
de inven
TEMA
Ir: idea principal IC: idea complementaria
El grado de importancia de las ideas aparece claramente: las ideas principales se encuentran cerca del centro; las ideas complementarias, en la periferia. Para determinar la correspondencia entre las grandes zonas del esquema y del texto pueden utilizarse colores, formas geométricas u otras más fantasiosas. Las relaciones entre las ideas que fIguran en partes diferentes pueden señalarse con flechas. Ejemplo de esquema heurístico A continuación, se presenta un esquema heurístico sobre el texto de la página 131. Para tomar este tipo de notas, los colores son muy importantes. Lamentablemente, el esquema que damos es en blanco y negro. Si este libro les pertenece, no duden en marcarlo con círculos utilizando rotuladores fluorescentes de diferentes colores. 145 .'
J
/
¿De dónde proviene el esquema heurístico? Uno de los primeros un pedagogo
.irístico que a partir is abultadas.
en utilizar este tipo de esquema
de nafas
ftA.demás, cada esquema
lineales,
es diferente
generalmente
de los otros: por
inglés, Tony Buzan, trabajando
con niños 2, la visualización funciona como un medio suplemenun barrio pobre de Londres en situación de fracaso esccio para ayudar a recordar. lar. Los progresos de estos niños resultaron espectaculare'': Este método fa varece Lacreación. Los esquemas heurísrevirrieron su situación, y algunos llegaron a tener notPS son particularmente ricos para almacenar información superiores a la media. )5 efectos de elaborar un texto original: monografía, conencia .. , Permiten desestructurar el mensaje original. Así, En favor del esquema heurístico 1. Este método
ulta más fácil establecer una organización propia. Cada concepto permanece abierto: siempre es posible
roncuerda con el funcionamiento
cer¿egar una ramificación al esquema. Esta particularidad bral. La configuración de esquemas no sólo implica lita la introducción de ideas nuevas. No sucede así en funcionamiento de los dos hemisferios del cerebrraso del enfoque lineal, en el que esa operación impli-conjugando análisis. y síntesis-. también facilita las co'ía agregados ilegibles.
é
nexiones
y el paso de una idea a otra. Como
demostraA
ron recientes estudios neurocientíficos, el cerebro esencialmente por combinaciones e interacciones, de manera lineal.
pesar de todas estas ventajas,
el esquema
heurístico
acrúprende siempre y puede resultar chocante a aquellos y nc funcionan en el modo izquierdo, modo -recordémos. particularmente desarrollado en la enseñanza oficial.
2. Este mérodo favorece la memorización. La proximi embargo, todos los años me encuentro con estudiandad de las ideas facilita la capacidad de relacionar y es.para quienes, según sus propias palabras, este esquema to acrecien ta la retención, porque la memoria funciona una "verdadera revelación". Algunos afinnaron que, según un proceso asociativo. Hoy está probado que uJfÍas a este procedimiento, "entraban" en textos que anaprendizaje
único
puede cumplir do, resulta
es insuficiente
su función
más rápido
y que la memoria
si no es activada.
repasar
a partir
noles resultaban
Por otro la.'quema
de un esqutflUaunque
sumamente
áridos. Otros recurren
para tomar notas durante
a es-
las clases. Inténten-
sea una vez, para saber si les conviene. 147
2.8. ¿Qué método elegir? Las notas se toman en función del proyecto
.ropias ideas. Un método eficaz para este tipo de activiad es preparar una ficha o una hoja por cada tema planeado, antes de la investigación. En cada una de ellas anoarán las informaciones necesarias según el modo del es-
Pueden presentarse tres grandes casos: \uema heurístico o con frases sintéticas . • Memorización. • Puntos de referencia para una exposición oral. Si toman notas para aprender, para recordar, sepan gUI También puede ser que deban preparar notas para utilila memoria es exigente: necesita repasar varias veces. Laaren una ponencia o, de manera general, en cualquier t¡curvas de memorización muestran que el 800/0 de las in? de exposición oral. En este caso, eviten el resumen. En formaciones se olvidan al día siguiente. Para que los cofecto, como se trata de un texto Íntegramente redactado, nocirnienros permanezcan grabados en la memoria a lare riende más a leerlo que a "decirlo". Las notas aquí dego plazo, se necesitan de cinco a seis secuencias de reacen ser una especie de boceto ~ partir del cual desarrollarivación.
in sus ideas.
Para repasar, no vale la pena volver a leer todo, sino conLas notas se toman en función sultar rápidamente las notas. Por esta razón, lo ideal es que: del documento las notas concentren un máximo de información en un espacio mínimo. Si prefieren tomar notas más largas, Jean sólo los títulos y subtítulos en el momento del repaso. n el caso de un texto donde la jerarquía de ideas es fun• Documentación para un escrito personal. imental, resulta más conveniente tomar notas estructuSi las notas son un puente entre los escritos de otro y undas que construir un cuadro de palabras clave. escrito personal, quien toma las notas debe contemplar U Las notas se toman en función de posibilidad de elegir una estructura propia. Lo que es orila personalidad de cada uno ginal dentro de un mensaje -cuando está constituido por el resultado de una investigación- no es la información en sí misma (ya existente), sino la forma en que es presenr2d2..Jtilizan más el cerebro izquierdo? Entonces, la organizaEn est~ caso, no es ad,ecuado tomar notas ~~trucrur~-ón mental -más auditiva que visual- se verá facilitada das: podnan ser un obstaculo para la elaboración de sw m el resumen yel cuadro de palabras clave. 14R
149
Importantes:
co-
En resumen ...
• Tratamiento de la información = información mejor asimilada . • Diversificación de la anotación = notas más eficaces.
151
El módulo en esquemas
Cerebro izquierdo + kerebro derecho Encuentro los conectores de articulación
Encuentro las palabras clave
Encuentro las grandes partes
Leo todo el texto
Hago preguntas
Cerebro izquierdo
Cerebro derecho
tvoco auditivamente y!o visualmente
Verifico
·1 . , ....
,::;",:"""".,.,:.,
. ....>.:.:.:...>.)
.. ' .. 0.;.'
,.. ,::::'::
ce- "".'.""';"':"";";"'.""'.;;';"; ;....•.•... ,•..•.•.•..•....•.•...•.•.. ,•'"•••.• ;•.. ;...•..•...•..•.• ,.•.. ;...•... ,'.,.....
/::
Cerebro izquierdo
Cerebro izquierdo
:~q~tªil!I;Ólflii~allfllllll~~1'··· Ejerdció'2· .
Cerebro izquierdo y/o
<..,.':,):
----E-S-'QUEMA
erebro derecho
1. Itinerario de lectura profonda
depende
depende de su proyecto
iernorización
del
documento
depende de su organización mental
documentación cerebro + derecho
I prestación
Cerebro izquierdo
oral arquitectura
EsQUEMA 2.
tipo de texto
Tomar notas en fimción de tresfactores
cerebro + izquierdo
I
Objetivo de
I
las notas
Particularidades de las notas
Memorizar
- Notas sintéticas que faciliten repasos rápidos. - Notas que permitan explotar todo su cerebro (en este caso,
sibles para los "cerebros izq uierdos"-
Métodos posibles para los "cerebros derechos"
Lo que debe evitarse
- Resumen - Cuadro de palabras clave.
Tomar notas esrructuradas (títulos y subtítulos).
Notas abundantes sin nada que se destaque.
Métodos po-
plan-esquema, esquema heurístico.
efectuar un método "cerebro izquierdo" + un método "cerebro derecho"). I
Asentar las inforrnaciones para un trabajo
Notas que permitan una estructuración personal.
Cuadro de palabras clave.
Esquema heurístico.
Tomar notas estructuradas o planesquema.
escrito. Asentar las informaciones para un trabajo oral.
Notas = puntos de referencia.
EsQUEMA
Cuadro de
Tomar notas
palabras clave.
estructuradas o planesquema.
Resumen.
3. Elecciones para tomar notas
155 154
2.
3.
17 Damos
la palabra del texto original;
mos son acepcados.
1'56
evidentemente,
todos los sinóni-
159 },)8
160
161
18 Barrio de París, cerca de Montmartre,
en donde vive una nu-
merosa comunidad africana. (N. de la T.)
1(,')
163
164
165
1. la lectura profunda Ejercit.icior:
(p, ¡20)
Texto 1
1. Idea principal:
primera frase .. 2. Las demás {rases ilustran Id irlea ejemplos introducidos por "así" ...
167 166
..:> a,¡
lfl
Q)
e
e
;> >1': (J) ::l lfl
-'"...
U
.•...
o
(J)
a,¡
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('0- ..c.D.D
1': u ('o ('o o > > 1': 1..... o o
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t O
U
('o O 1': '" ..c U
..
..Q
1':
~
U (J) 1..... (J)
O- \J
e (J)
::l Q...
N
or.
169
omnipresencia
civilización
industrial
E<;QlJEMA
HEURíSTICO
EsQUL'v\A HEURÍSTICO:
Cómo tomar notas
Conclusión Después de haber trabajado
con este libro, espero que us-
tedes, como lectores, _ hayan descubierto su funcionamiento módulo de lanzamiento; hayan desarrollado su capacidad módulo 1; hayan perfeccionado
mental gracias al
de lectura
gracias
sus técnicas de investigación
cias al módulo 2, hayan adquirido los métodos sus lecturas gracias al módulo
necesanos
al
gra-
para asimilar
3.
Ahora, poseen una amplia gama de estrategias
para utili-
zar en sus estudios y durante
toda la vida. Exploten
estas
estrategias al máximo. En cuanto a mí, concebí
esta obra como un diálogo
con ustedes. Siempre estuvieron presentes ante mis ojos: no escribí una sola línea sin imaginarlos. Deseo profundamente que hayan sentido esta comunicación
por interme-
dio del escrito.
173
. Gracias a "mis" alumnos' ., Annabelle K'anne, Laurent, :anls ... Su asombro, su interés, sus reacciones hacia el ~urso de metodología", me hicieron desear compartirlo con ustedes. Gracias a mis hijos. Sus preguntas, a veces sus desacuerdos, me obligaron a buscar otras vías, a explorar otros métodos.
Índice Introducción
...................................................
Módulo de lanzamiento. Conocerse mejor para explotar mejor los recursos intelectuales propios ., 1. Ayer, la caja negra , 2. Hoy, el cerebro a plena luz , 3. El enfoque vertical: el cerebro de tres pisos 4. Consecuencias: tríptico para tener éxito .' 5. El enfoque horizontal: cerebro izquierdo, cerebro derecho 6. Consecuencias: utilizar todo el cerebro . Ejercitación . El módulo en esquemas . Módulo 1. Multiplicar el potencial de lectura ., 1. La lectura develada . 2. Leer con un cuerpo de ventaja . .. . E'}ercltaclOn 3. Adquirir un ojo preciso . .. . E'}erCltaclOn 4. Adquirir un ojo panorámico . Ejercitación . 5. Adquirir un ojo ágil . 'f
'f
9
13 16 16 17 21 24
28 31 34 37
38 48
50
53 54
58 63 66 175
Ejercitación
6. Pasar a la velocidad superior El módulo en esquemas Módulo 2. Manejar las estrategias de lectura selectiva 1. Explorar
· . " E:;ercztaclOn
~
.
68
. .
70 77
. 79 . 79 .
83
2. Extraer Ejercitación
.
84
.
3. Localizar
.
91 93
Ejercitación
.
99
El módulo en esquemas
. 107
Módulo 3. Registrar las lecturas 109 1. La lectura profunda . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Ejercitación 120 2. Tomar notas 122 Ejercitación 150 El módulo en esquemas 153 Solución de los ejercicios
155
Conclusión
173
Se terminó de imprimir <::11
en el mes de agosto de 1999
fmprenta de los Buenos Ayres, Carlos Bcrg 3449. Buenos Aires Repúbl ica Argent ina, Tirada:
1500 ejemplares.