Conectivismo y educación

CONECTIVISMO CONECTIVISM O Y EDUCACIÓN (COMPARACIÓN CON TEORÍAS EDUCATIVAS) Marco Carlos Avalos Rosado “ Hoy Hoy en día la comprensión de las redes es objetivo común de una serie sin

precedentes de disciplinas científicas tradicionales: biólogos que investigan células utilizan las redes para dar sentido a las cascadas de transducción de señales y metabolismo, por mencionar algunas aplicaciones en este ámbito; científicos de la computación están mapeando Internet y la WWW; epidemiólogos siguen la transmisión de redes a través de las cuales se propagan los virus, e investigadores del cerebro están en búsqueda del connectome, un mapa de la conectividad del cerebro a nivel neuronal. Aunque las tendencias han ido y venido mucho en complejidad, una cosa es cada vez más clara: La interconexión es tan fundamental para el comportamiento de los sistemas complejos que las redes están aquí para quedarse” . (Barabási 2009)

INTRODUCCIÓN: SOBRE LAS REDES

Los nodos de la World Wide Web son documentos con contenidos mediáticos que esparcen ideas y que las conectan a través de hipervínculos. hipervínculos. Como explican Reka Albert y Albert-László: “El Internet es una red compleja de ruteadores y computadoras conectadas por por varios vínculos físicos o de forma inalámbrica; inalámb rica; las tendencias e ideas se propagan en la red social, cuyos nodos son seres humanos y cuyas aristas representan diversas relaciones sociales”. (Talas, 2008) Por otra parte, Lourdes Cirelluelo afirma que Internet puede ser considerada como una gran mente colectiva formada por máquinas y humanos “en la que sus interacciones múltiples y paralelas provocan procesos emergentes”. (Cirelluelo)

Steve strogatz explica que las redes pueden dar orden a partir del caos. Hay patrones de conexión, una sincronía del trabajo individual individual con el de un grupo a partir de redes, que son conjuntos conectados por líneas. Strogatz dice que siempre hay alguien que conocemos que pertenece a otra red, cuyos miembros pertenecen a otras redes. (Talas, 2008) Igualmente, Duncan Watts explica que algunas conexiones hacen que los miembros de una red se comuniquen más rápidamente. Un par de conexiones aleatorias ponen en relación a miles de p ersonas. (Ibid) Lászlo Barabási menciona refiriéndose a Internet que “ Los sucesos nunca ocurren de forma aislada, dependen unos de otros e interactúan unos con otros… en Internet nadie dirige el conocimiento. La estructura es aleatoria. aleatoria. Encontramos páginas que tenían cientos cientos de conexiones por eso los llamamos centros o núcleos. Tenía un principio de organización basado en los núcleos”. (Ibid)

Conetivismo y educación (Comparación con teorías educativas)

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Mediante sus investigaciones e ideas, Barabási Barabási predijo el potencial de los enormes centros (Yahoo, Google, Amazon) en los cuales confluirían conexiones. Consideró Consideró que las redes red es no crecen de manera accidental accide ntal sino que evolucionan siguiendo determinados determinado s patrones. Hay redes centrales en células humanas, carreteras, etc., en las relaciones entre los actores de Hollywood. Barabási estableció que los núcleos son algo inevitable. Una vez establecidos los núcleos hay puntos débiles y puntos fuertes en las redes. “Internet es capaz de funcionar incluso cuando cientos de sus

routers no funcionan. Si eliminamos los pequeños núcleos, ni siquiera lo notaremos, porque la red se encogerá, pero no se destruirá. Si nos deshacemos de los núcleos, el sistema se vendrá abajo…”. (Ibid) En el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento. “Sirvan

como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010) Esto implica la participación de la persona en redes. “Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. A su vez conexión “se refiere a dispositivos de acercamiento entre personas

que permiten el intercambio de información entre ellas: una comunicación totalmente igualitaria de muchos a muchos…” (Cirelluelo). Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo” (Siemens, 2007). En la actualidad, existen diversas redes en el ciberespacio ciberespacio debido a Internet, y algunas de éstas enlazan enlazan personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con AlbertLászló Barabási “los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (Barabási, 2002)

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

Las conexiones entre ideas y campos dispares pueden crear nuevas “ Las innovaciones” (Siemens, 2007)

De acuerdo con Fernando Santamaría Santamaría citando a Siemens (Siemens 2010), las redes surgen de un dominio que puede definirse como ecología. Las ecologías ec ologías son entornos de conocimiento que se comparte a través de fuentes y conexiones, las cuales distribuyen dicho conocimiento de forma libre y dinámica. También pueden ser caóticas y adaptables y por ello Siemens considera estas redes como un organismo vivo. Si la ecología es sana, permitirá que el proceso estructurado de las redes, conformadas por nodos y conectores, se desarrolle y crezca. Por lo tanto la tarea de cualquier formador es crear y fomentar una ecología de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que tienen. (Ibid)

Marco Carlos Avalos Rosado


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Santamaría explica que esto se conoce como ecología del conocimiento y cita a Y. Malhotra que expone las claves para que ésta se alcance: Mediante redes sociales, personas, y no solamente en los aspectos tecnológicos relacionados con las computadoras o las tecnologías de la información. La ecología del conocimiento se nutre de la diversidad de conocimientos y el intercambio. Se basa en la colaboración entre nodos. Igualmente, el conectivismo apela a la libertad de elección de la persona, que participa de su propio aprendizaje. La persona puede satisfacer sus propias necesidades utilizando las herramientas que considere propicias (o que domine mejor) para alcanzar conocimiento. De hecho, puede armar su ecología de conocimiento a través de su entorno personal de aprendizaje (PLE), utilizan u tilizando do herramientas tecnológicas, digitales y analógicas. Puede adaptarla, transformarla y esta participación activa es lo que permite la adquisición de nuevas herramientas que fomenten el aprendizaje y que permitan alcanzar el conocimiento. En este aspecto, la flexibilidad es una característica importante que señala Siemens, pues es posible que existan puntos en las redes que conforman una ecología del conocimiento que incluso pudieran diferir de los propósitos debido a distintos acercamiento o perspectivas. En el conectivismo, al hablar de estas redes estamos hablando de personas que conforman comunidades que forman lo que Siemens llama “nichos de aprendizaje” que pertenecen a

espacios de aprendizaje amplios que están en constante c onstante cambio debido al flujo de información. información. Un cambio en esos “nichos de aprendizaje” puede implicar un cambio en todo el entorno, en

toda la ecología de conocimiento. Características Características del conectivismo frente a otras teorías de la educación1: Condcutismo Procesos de aprendizaje

Estímulo-Respuesta

Cognitivismo

Procesamiento de información

Refuerzo de conductas

Constructivismo

Se basa en las preguntas, la investigación

Esquemas El conocimiento y las habilidades se secuencian en etapas limitadas de forma lógica

Marco de trabajo

Instrucción programada (Presentación lógica de los contenidos, respuestas abiertas, corrección inmediata)

Modelos mentales

Eventos de Instrucción (condiciones de aprendizaje)

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje cognitivo flexibilidad cognitiva Situaciones de Aprendizaje Zona de Desarrollo Próximo

Conectivismo

Construcción de redes Flujo de información adaptable Sintetizando y reconociendo conexiones y patrones

Mediante un ecosistema, con flujos de información y participación en red. PLEF (Personal ( Personal Learning Enviroments Framework ) Entornos de aprendizaje distribuido Adecuados a los propios intereses de

1

Matriz tomada y traducida de Learning Theories and Instructional Strategies Matrix del Instructional Technology Program de la George Mason University: http://www.elizabethstps.vic.edu.au/learningtheoriesmatrix.htm



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cada usuario. Principios clave

El aprendizaje ocurre cuando una respuesta correcta se demuestra tras la presentación de un estímulo ambiental específico Se da énfasis en conductas medibles y observables

El aprendizaje es un cambio en el estatus de conocimiento. La adquisición del aprendizaje es descrito como una actividad mental que implica códigos internos estructurados por el aprendiz El aprendiz es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje Se hace énfasis en la construcción de bloques de conocimiento (por ejemplo, identificando pre requisitos de relaciones de contenido)

Objetivos de Enseñanza

Comunicar comportamientos o transferir comportamientos que representen conocimiento y habilidades al aprendiz (no considera los procesos mentales) La instrucción es para obtener la respuesta deseada por parte del alumno El aprendiz requiere saber cómo ejecutar la respuesta adecuada así como las condiciones bajo las cuales dicha respuesta fue hecha La enseñanza utiliza consecuencias y reforzamientos de los aprendizajes aprendidos

Estrategias de aprendizaje

Conductismo Claves de instrucción para obtener la respuesta correcta Practicas emparejadas con estímulos objetivo


Se enfatiza en la estructuración, organización y secuenciación de la información para facilitar un proceso óptimo Comunicar o transmitir el conocimiento de la forma más efectiva y eficiente La instrucción se focaliza en crear aprendizaje animando a los estudiantes a usar estrategias de aprendizaje adecuadas El aprendizaje funciona cuando la información se almacena en la memoria de una forma organizada y significativa. Los profesores / diseñadores son responsables de ayudar a los alumnos en la organización de la información de una manera óptima para que pueda ser fácilmente asimilada

Modelo de procesamiento de la información Explicaciones Demostracione s Ejemplos ilustrativos Teoría de la

Los aprendices construyen interpretaciones personales del mundo basados en experiencias e interacciones El conocimiento está incrustado en el context en el cual esta siendo utilizado (tareas auténticas en contextos significativos realistas)

El aprendizaje se produce a través de la capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones (creando redes) se trata de reconocer alteraciones en el proceso de aprendizaje producidas mediante el uso de nuevas herramientas y los cambios en el entorno

Creación de acuerdos nuevos y específicos mediante el montaje de conocimiento proveniente de diversas fuentes que sean apropiadas al problema en cuestión (Uso flexible del conocimiento) Construir interpretaciones temporales del mundo basándose en experiencias individuals e interacciones (el conocimiento emerge en contextos relevantes) El aprendizaje es un proceso activo de construcción en lugar de un proceso de adquisición de La instrucción es un proceso de apoyo a la construcción del conocimiento en lugar de comunicar el conocimiento

Crear, administrar y fomentar una ecología de aprendizaje conformada por redes que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que tienen. (Siemens 2010) Se administran redes y se fomenta la participación activa en éstas. El aprendizaje se produce conectando redes e un PLEF (Personal ( Personal Learning Enviroments Framework )

Involucrar al aprendiz en el uso efectivo de herramientas a utilizar en situaciones del mundo real • Adminstrando Modeling Collaborati redes ve Learning • Usando aplicaciones web, Coaching blogs, Scaffolding microblogging, Fading wikis, podcasts, Problemagendas Based colaborativas, eLearning portfolios ( abiertos abiertos


Teóricos

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Reforzamient o para respuestas correctas Construyendo fluidez (dando respuestas cada vez más cercanas a la correcta) Varias oportunidade s/intentos (Simulacros y prácitcas) Discriminació n (recordatorio de hechos) Generalizació n (definiendo e ilustrando conceptos) Asociaciones (aplicando explicaciones) Encadenamie nto (Realizando un procedimient o específico)

Gestalt Retroalimentac ión correctiva Esquematizació n Refuerzos de la memoria Teoría de la codificación dual Información Segmentada Repetición Mapeo de conceptos Analogías Resúmenes Modelo de Motiviación ARCS de Keller Interactividad Síntesis Teoría de Esquemas Metaforas Aprendizaje generativo Estrategias organizacional es Teoría de la Elaboración Enlaces a conocimientos previos

Authentic Learning Instrucción anclada Cognitivida d Flexibilidad Hipertexto s Aprendizaj e basado en objetos

y gestionados por el propio aprendiz), IMs, videoconferencias, web conferences, conferences, redes sociales abiertas, interconecciones a plataformas , sindicación de contenidos y aplicación para gestionar los feeds los feeds • Generación de los flujos de información y las evidencias claves de participación en red. (Siemens 2010)

Skinner Bandura Thorndike Pavlov

Gagne Bruner Anderson Gardner Novak Rummelhart Norman

Vygotsky Lave & Wenger Piaget Bransford, Hasselbrin g,etc. (CTGV) Grabinger Spiro and colleagues

Harasim Pithambe r R. Polsani Bruno Latour Downes Hugh, Lander Brack Lindner Masie Barnes y Tynan Edison McLoughl in Lee Tom H. Brown Laurillard Cabe aclarar que



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estudios sobre las redes han sido llevados a cabo por científicos de otras áreas como la física y las matemáticas, entre los que se destacan: Yong-Yeol Ahn James P. Bagrow Sune Lehmann AlbertLászló Barabási M. C. González C. A. Hidalgo Reka Albert Steve strogatz Duncan Watts Alessandr o vespagna ni

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Iniciar un proceso de creación de redes Conceptualizar el conocimiento y el aprendizaje como procesos basados en conexiones

Explorar la naturaleza del cambio en el contexto en el que existe el conocimiento Explorar el cambio en las características del conocimiento mismo Saber HACER procesos, procedimientos. Por ejemplo, manejar una computadora, una máquina, una freidora, manejar un autobús.



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Saber SER que el conocimiento se exprese en la vida diaria, por ejemplo a través de un ética (la ética periodística) Saber DÓNDE gestionar información, comunicación (uso de Internet, bibliotecas, bases de datos, a quién entrevistar, a quién pedir ayuda, en documentos, en archivos de organizaciones) organizaciones) Saber TRANSFORMAR dando sentido al conocimiento, innovando procesos. Usar el conocimiento Conectar conocimientos que le faltan a un individuo para poder completar las tareas necesarias o para resolver un problema).

ROL DEL ESTUDIANTE

Genera conexiones, por ejemplo mediante un PLE (Personal Learning Enviroment) para su propio autoaprendizaje. autoaprendizaje. Maneja el flujo de conocimientos, los filtra y extrae los elementos importantes Se enfoca en las tareas primordiales primordiales Se conecta con sus pares (compañeros estudiantes) para actualizarse actualizarse y obtener información Interactúa más allá del intercambio de información o para realizar trabajos colaborativos con sus pares. Comprende significados, impactos y evalúa la calidad del conocimiento, valida ideas, su autenticidad que fluye en las conexiones de las redes en su PLE Cuestiona Reconoce patrones y tendencias Navegar en el conocimiento (depositorios, bases de datos, documentos, tecnologías Contextualiza Da importancia a la comprensión del contexto

INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

La relación entre los estudiantes parte de alguna creación de conocimiento (un texto, una gráfica) y entonces se inicia un proceso de: Co-creación: Por ejemplo construyendo con o sobre el trabajo previo de otros en un wiki para innovar, desarrollar o ampliar ideas, reflexiones, conceptos.



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Distribución: Analizando, evaluando, filtrando datos, información, conocimiento a través de redes y usando diferentes conexiones tecnológicas, tecnológicas, virtuales, análogas, sociales.

Comunicación: De conceptos, ideas clave para ser dispersados y transformados en las redes. Personalización: Adaptando, integrando el conocimiento a la vida personal, reflexionando. Implementación: Haciendo y recibiendo, posteriormente una retroalimentación. Siemesn dice que cuando actuamos comprendemos conceptos, los asimilamos. Tomando en cuenta que el conocimiento está en constante cambio.

ROL DEL DOCENTE

El profesor es un administrador y tutor de la red. Hace y propone conexiones. Motiva a la creación de éstas. Hace un estudio, diseña las bases de un ecosistema ec osistema de aprendizaje Utiliza aplicaciones de la Web 2.0 como wikis, blogs, twitter, microbbloging, podcast, Google Documents, e-portafolios, presentaciones colaborativas, redes sociales, social bookmarking – como del.icio.us y otros servicios que pueden estar gestionados por el estudiante e interconectadas a plataformas, fuentes de sindicación, PLE y c omunidades virtuales. Detecta las redes y nodos que se conectarán: desde sitios web y bases de datos, hata organizaciones, institutos, comunidades virtuales, libros, programas de radio, televisión, videos, etiquetas, bibliotecas online. Establece y cuida la estructura de una las redes para generar y conectar con nuevos conocimientos, información especialziada, tendencias, conceptos. Garantiza que haya pautas para la interacción de los estudiantes y para que el conocimiento fluya y se transforme. Como dice Santamaría, para dar pautas de entendimiento (Siemens 2010). El maestro debe buscar que en la red r ed de conocimiento exista DIVERSIDAD AUTONOMÍA INTERACTIVIDAD APERTURA

La implementación del conocimiento incluye los siguientes dominios (Idem) 1 . . . . Análisis y validación



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2 . . . . Ecología y diseño de redes 3 . . . . Aprendizaje adaptativo y ciclo del conocimiento 4 . . . . Revisión de sistemas y evaluación 5 . . . . Factores que influyen

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNOS

Mediante entornos de aprendizaje donde se distribuye el conocimiento, compartiendo flujos de información. Utilizando grupos de trabajo espontáneos, generados en torno a los propios intereses de cada usuario. Negociando el currículo que no se basa en materias sino en el desarrollo de conceptos clave de las áreas del saber. (Santamaría señala que ciertas disciplinas se trabajan de forma integrada como “la destreza de matemáticas, comunicación y artes” (Siemens, 2010) Mediante espacios abiertos, centros de reunión, salas de estar Negociando definiciones del conocimiento compartido

Siemens señala que la interacción debe contar una transparencia mutua y mediante:

Espacio para que principiantes y gurús puedan conectar, Espacio para la expresión propia, Espacio para el debate y el diálogo, Espacio para buscar conocimiento archivado, Espacio para aprender de forma fo rma estructurada, Espacio para comunicar nueva información y conocimiento, indicativos de elementos de cambio relacionados con la práctica (noticias, investigaciones) investigaciones) Espacio para alimentar ideas, probar nuevos enfoques, prepararse para nuevos retos, pilotar procesos.



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Además, la interacción debe implicar: Transparencia Diversidad Distribución Decisiones

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

TIC O PLANTEAMIENTOS DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL AULA, CON CADAUNO DE LOS PARADIGMAS DE AP RENDIZAJE

Al respecto, en el Internet se han desarrollado diversas diversas iniciativas para la construcción del conocimiento. c onocimiento. “Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y

expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010) El trabajo en redes y conexiones c onexiones para el flujo libre del conocimiento puede utilizar plataformas localizadas en el ciberespacio, como PLEs. Un ejemplo puede ser Netvibes o iGoogle, donde el profesor ponga el blog de la clase c lase y enlace los blogs de los propios estudiantes, así como conexiones a otras redes de conocimiento. También puede enlazar a fuentes RSS y a etiquetas basadas en el bookmarking social, como del.icio.us. El Twitter también puede ser una herramienta para enlazar a redes de conocimiento. De acuerdo con Daniel R. Tobin (Tobin, 1998) existen cuatro etapas etapas para el aprendizaje: datos, datos, información, conocimiento y sabiduría. En el contexto del Conectivismo, podríamos afirmar que esas etapas del aprendizaje se transformarían en entornos virtuales virtuales de aprendizaje adaptados al ciberespacio, donde partimos no de los datos, sino de la información, para darle sentido mediante actividades. Las etapas que conformarían un entorno virtual de aprendizaje basadas en el Conectivismo pueden quedar de la siguiente forma:



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Etapa 1: Canalizar y proporcionar información (datos dotados de un sentido) mediante textos teóricos, manuales, tutoriales, tutoriales, libros electrónicos, electrónicos, artículos, estadísticas, reportes, reportes, investigaciones, etc., para su descarga desde el entorno virtual virtual de aprendizaje seleccionado (red social, social, sitio Web, Blog) Blog) utilizando herramientas disponibles en Internet como diseñadores de mapas m entales y gráficos, podcast, videos y presentaciones, utilizando sitios sitios como Scribd, Slideshare, Aviary, youtube y u-stream entre otros. Etapa 2: Dar sentido a esa información informació n y convertirla convertirl a en actividades de aprendizaje aprendiz aje a través de metodologías de aprendizaje adaptadas a las aplicaciones de la red, como Webquest, Treasure Hunt, Webtask, etc., o generando las propias para la elaboración de ensayos (mediante un foro), trabajos colaborativos (wikis), resolución resolución de casos (por ejemplo ej emplo a través de los comentarios de un blog) y también construyendo una red con los alumnos, el profesor y expertos en el área de otras escuelas, otros estados y otros países, con el propósito de compartir los trabajos realizados, artículos, enlaces, puntos de vistas e información. Es decir, facilitar la interacción interacción entre los participantes participantes de la red. Etapa 3: Aprovechar Aprove char las actividades actividade s de aprendizaje aprendizaj e para dotar de experiencia experienci a al estudiante, estudiante , con el propósito de mejorar procesos, entornos, trabajos, etc., apoyados en la retroalimentación de la red (conocimiento). Etapa 4: Retroalimentar el trabajo realizado entre los participantes p articipantes de la red, provocar la intuición y adquirir experiencia para mejorar una habilidad o enriquecer c onocimientos (sabiduría) (sabiduría) que compartiremos y transformaremos transformaremos constantement c onstantemente. e. Youtube como parte de una red para su uso en el conectivismo Si nosotros vamos a Youtube y buscamos la palabra Tiramisú, encontraremos que existen diversidad de recetas para preparar este postre originario de Italia (información). Cada una de las recetas son diferentes. Y si uno analiza un video y otro, encontrará que algunas de las recetas son en respuesta a otra que apareció primero, pero con ingredientes distintos o variaciones. Llevar a cabo la elaboración del tiramisú (actividad de aprendizaje) permitiría poner en práctica las habilidades necesarias para preparar la receta. Una vez preparada, el estudiante podría subir su propia versión del Tiramisú y provocar comentarios, respuestas en video o señalamientos sobre su desempeño como repostero. Pero también podría h acer comentarios sobre las otras versiones de Tiramisú que vio. Incluso sobre la que f ue su fuente de información para preparar el postre. Youtube permite incluso incluso la posibilidad de agregar agregar comentarios sobre el video. De esta forma, la persona no sólo interactúe, interactúe, sino que se busca mejorar o transformar formas de hacer dicha receta (aprendizaje). Lo anterior puede alentar que la persona intuya variaciones y procesos que mejoren la producción del Tiramisú y que su puesta en práctica posibilite alcanzar sabiduría en algunos procesos, habilidades, etc. No obstante, la condicionante para que Youtube se vuelva un entorno virtual de aprendizaje es que pueda tener contenidos de otro tipo como gráficos, textos, manuales, etc. (Fase 1) relacionados con el tema de nuestro entorno de aprendizaje. De igual forma, que podamos facilitar ejercicios, tareas, proyectos y que tengan la retroalimentación de los demás participantes de la red. (fase 2) De ahí que se puedan utilizar sitios web, redes sociales y blogs como plataforma para un entorno virtual virtual de aprendizaje, pero aprovechando Youtube, Slideshare, Aviary, Scribd, Twitter, etc., para la conformación de cada una de sus fases.



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En otras palabras, palabras, la plataforma elegida debe permitir:

1. La utilización de las diferentes aplicaciones de Internet para el depósito, visualización visualización y descarga de archivos (variabilidad)

2.

La interacción propia de las redes (conexiones, por ejemplo mediante foros, un Wiki, Twitter

3.

El intercambio de datos e información sobre el tema de aprendizaje que nos ocupe

4.

La retroalimentación inmediata y abierta (mediante comentarios, subida de textos, etc.)

5. Proporcionar formas de comunicación entre los participantes participantes y enlazar con otras redes externas similares

TRABAJOS CITADOS

Barabási, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks. Cambridge, MA,: Perseus Publishing. Barabási, A.-L. (2009). Scale-Free Networks: A Decade and Beyond. Sciencemag , Sciencemag , 325, 325 , 412-413. Darceles Tife, M. (septiembre-diciembre de 2007). TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO Y EL SALTO A LA INNOVACIÓN. Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=20611495004 Reig, D. (5 de junio de 2010). Construir, conectar: ampliando la ZDP con herramientas de la sociedad-red , Entrada de Blog. (El Caparazón) Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://www.dreig.eu/caparazon/2010/06/05/constructivismoconectivism/?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+capar azon+%28caparazon%29 Shirky, C. (4 de junio de 2010). Does the Internet Make You Smarter? (T. Smarter? (T. W. Journal, Editor, & S. L. Style, Productor) Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://online.wsj.com/article/SB10001424052748704025304575284973472694334.html



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