EL SISTEMA CURRICULAR Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para para su desar desarro rollo llo perso personal nal y el progr progreso eso e integr integraci ación ón nacion nacional al (Objet (Objetivo ivo estratégico 2, resultad resultado o 1 del P!", se necesita de# $n %arco %arco curricu curricular lar nacional nacional comparti compartido, do, que sea intercult intercultural ural,, inclusiv inclusivo o e integrador& y que, a la vez, permita el desarrollo de curr'culos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pa's st)ndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente *mba *mbass son son pol' pol'ti tica cass del del Proy Proyec ecto to duc ducat ativ ivo o !a !aci cion onal al y vien vienen en sien siendo do implementadas por el %inisterio de ducación como parte de un esfuerzo Sistema a Curric Curricula ularr !acional, mayo ma yorr# la cons constr truc ucci ción ón de un Sistem !acional, que articule articule,, simp simpli li+q +que ue y dé coe coerrenci encia a a los los dive divers rsos os inst instru rume ment ntos os y docu docume ment ntos os cur curricu ricula larres pues puesto toss a disp dispos osic ició ión n para para el logr logro o de los los apr aprendi endiza zaje jess fundamentales -os principales instrumentos de este sistema son# l %arco curricular, que delimita y de+ne los *prendizajes .undamentales que todas y todos los estudiantes tienen dereco a lograr a lo largo de la ducación /)sica st)ndares de aprendizaje o %apas de progreso del aprendizaje, que son e0pectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber acer y valorar, al término de cada ciclo de la ducación /)sica -os est)ndares son de car)cter nacional y an sido elaborados bajo la modalidad de %apas de Progreso del *prendizaje que describen la secuencia t'pica en la que avanzan los aprendizajes -as utas del *prendizaje, son erramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes aprendizajes ontienen# el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los est)ndares a alcanzar al término de cada ciclo, as' como orientaciones pedagógicas y sugerencias did)cticas stos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los urr'culos egionales l eje vertebrador de todo el 3istema urricular son los aprendizajes fundamentales Por ello se a iniciado un di)logo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pa's acerca de qué es lo que todo ni4o, ni4a y adolescente que pasa por la educación b)sica, debe alcanzar como resultado& y que el stado tendr) la obligación de asegurar omo resultado de este proceso tendremos los *prendizajes .undamentales APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA PARA EL DEBATE 1 *ct5a *ct5a e interact5 interact5a a con segurida seguridad d y ética y cuida cuida su cuerpo cuerpo 2 *proveca oportunidades oportunidades y utiliza recursos para encarar metas y desaf'os 6 jerce jerce plena plenament mente e su su ciudad ciudadan'a an'a 7 3e comunica para el desarrollo desarrollo social y la convivencia social
8 Plantea y resuelve problemas problemas usando estrategias y procedimientos procedimientos matem)ticos 9 $sa la ciencia ciencia y la la tecnolog tecnolog'a 'a para mejorar mejorar la calidad calidad de vida : 3e e0presa e0presa art'sticamente art'sticamente y aprecia el arte en sus diversas formas ;
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3on competencia generales o macrocompetencias macrocompetencia s que todos los estudiantes peruanos sin e0cepción necesitan lograr y tienen dereco a aprender, desde el inicio asta el +n de la / Por lo tanto el estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ense4arse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional
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Aodos Aodos son necesarios necesarios no ay jerarqu'as, jerarqu'as, ninguno ninguno es m)s que otro umple su +n en la medida que se combinan y se entrelazan en la actuación del sujeto 3e desagregan en competencias y capacidades capacidade s medibles, que el estado eval5a periódicamente
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3u escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est) claramente trazada !o se presentan asignaturas que deban ense4arse y aprenderse aislada e independientemente Cay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las dem)s =istintas disciplinas cient'+cas conDuyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje 3u ense4anza rede+nir) la distribución oraria e ira ampliando el orario escolar
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I.
DOMINIOS COMPETENCIAS ! DESEMPE"OS
DEL MBDD
D#mi$i# % Preparación para el aprendizaje de los estudiantes C#m&ete$cia % onoce y comprende las caracter'sticas de todos sus estudiantes y sus conte0tos, los contenidos disciplinares que ense4a, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral
Desem&e'# % =emuestra conocimiento y comprensión de las caracter'sticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales onoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la ni4ez y adolescencia y sus distintas e0presiones en el marco de una diversidad de variables# 1" -as necesidades educativas especiales m)s frecuentes& 2" -a edad y el género seg5n cada conte0to sociocultural& 6" -as caracter'sticas lingE'sticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en conte0tos espec'+cos, 7" -as pr)cticas culturales en las que an sido socializados sus estudiantes y las caracter'sticas de sus familias ecurre a diversas fuentes para seguir familiariz)ndose con las caracter'sticas de sus estudiantes y sus conte0tos mplea estos conocimientos para informar las pr)cticas de ense4anza y de aprendizaje >denti+ca las abilidades especiales y discapacidades m)s frecuentes Desem&e'# (. =emuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el )rea curricular que ense4a onoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y )rea, estructura, las diferentes perspectivas e0istentes, sus nuevos desarrollos, la relación entre los contenidos de las diferentes )reas y la secuencialidad que éstos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que an sido socializados %aneja con solvencia los fundamentos y conceptos m)s relevantes de las disciplinas que integran el )rea curricular que ense4a omprende y aplica los conceptos con propiedad en la organización y presentación de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y e0plicar ecos o relaciones Desem&e'# ). =emuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teor'as y pr)cticas pedagógicas y de la did)ctica de las )reas que ense4a onoce los principales enfoques y teor'as contempor)neas de la educación y e0plicita su relación con la organización y desarrollo de sus pr)cticas de ense4anza 3abe cómo ense4ar las )reas a su cargo =omina una variedad de estrategias de ense4anza para generar aprendizajes signi+cativos econoce cu)l es la estrategia m)s adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr omprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen abilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos y caracter'sticas culturales elaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensión de los conocimientos y actitudes que imparte en el )rea curricular C#m&ete$cia ( Plani+ca la ense4anza de forma colegiada garantizando la coerencia entre los aprendizajes que quiere lograren sus estudiantes, el proceso pedagógico el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión Desem&e'# *. labora la programación curricular analizando con sus compa4eros el plan m)s pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coerente los aprendizajes que se promueven, las caracter'sticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados
*naliza juiciosamente el curr'culo nacional, regional, local y el de su institución educativa& los mapas de progreso de su )rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institución" Participa y aporta a la de+nición de contenidos y metas de la programación curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del dise4o de sus unidades y sesiones de aprendizaje Plani+ca con la colaboración de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y )rea curricular n el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilingEe, plani+ca la ense4anza en dos lenguas distribuyendo los contenidos y las capacidades con criterios claros Desem&e'# + 3elecciona los contenidos de la ense4anza, en función de los aprendizajes fundamentales que el curr'culo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes 3elecciona estrategias y actividades que sean coerentes con los aprendizajes esperados Programa e0periencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el conte0to en el que se desenvuelve =ise4a y realiza adaptaciones en su plani+cación atendiendo a las diferencias y la diversidad e0istente en el grupo de estudiantes econoce y aplica los fundamentos teóricos sobre los procesos de plani+cación curricular en el aula -os contenidos de la ense4anza son de+nidos en función de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades did)cticas y los planes de sesión de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional Desem&e'# , =ise4a creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos Organiza el proceso de ense4anza centrado en la combinación Duida, original y De0ible de estrategias, materiales y recursos *plica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagación, la imaginación e interés de sus estudiantes .ormula planes de ense4anza, incorporando la b5squeda de soluciones no abituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma fuente de información Plani+ca en forma De0ible las secuencias del proceso de ense4anza en un conte0to cambiante y diverso con escasos medios y recursos did)cticos disponibles Desem&e'# - onte0tualiza el dise4o de la ense4anza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes Organiza el programa curricular anual y formula planes de ense4anza acordes a las caracter'sticas identi+cables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as' como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en conte0tos reales, concretos y a situaciones pr)cticas de la vida cotidiana de sus estudiantes >ncorpora en los planes de ense4anza
información relevante referida al conte0to geogr)+co económico y socio cultural del )mbito donde se ubica la escuela y su familia Desem&e'# . rea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje onsidera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedagógico, apoy)ndose en información de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar e0periencias de aprendizaje, los saberes locales ancestrales, el uso creativo y culturalmente pertinente de las A> que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos, estilos de aprendizaje, a las m5ltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad $tiliza diversos recursos materiales, umanos y espacios fuera del aula de clases Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes Desem&e'# /. =ise4a la evaluación de manera sistem)tica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados >denti+ca diversos enfoques y metodolog'as de evaluación considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes $tiliza este conocimiento para formular procesos de evaluación pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la ense4anza y el aprendizaje onsidere el uso de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedagógico y el aprendizaje del grupo, para +nes de mejora de la ense4anza Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional Prevé la utilización de diversos estrategias meta cognitivas o de retroalimentación, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluación Desem&e'# %0. =ise4a la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coerencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo onoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecu)ndolas al grupo y a los objetivos previstos =e+ne la estructura, componentes y secuencia did)ctica, e0plicitando los objetivos, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesión de aprendizaje .ormula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada acción una función espec'+ca que apunta al logro o logros esperados >ncorpora estrategias que favorecen el conDicto cognitivo y el aprendizaje signi+cativo de sus estudiantes D#mi$i# ( nse4anza para el aprendizaje de los estudiantes C#m&ete$cia ) rea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democr)tica y la vivencia de la diversidad en todas sus e0presiones con miras a formar ciudadanos cr'ticos e interculturales Desem&e'# %% onstruye de manera asertiva y emp)tica relaciones interpersonales con
y entre todos los estudiantes basados en el afecto, la justicia, la con+anza, el respeto mutuo, y la colaboración Propicia entre sus estudiantes de la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfacción, promoviendo en ellos el respeto por s' mismos y por sus compa4eros .omenta la creación de un espacio democr)tico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte rea oportunidades para que los estudiantes e0presen emociones, ideas, afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error *cepta las emociones de sus estudiantes, demostrando interés en ellas, brind)ndoles apoyo y orientación teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos conte0tos culturales Desem&e'# %(. Orienta su pr)ctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas e0pectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje =emuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas e0pectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las )reas curriculares y de acuerdo a lo que e0ige la escuela s comprensivo y De0ible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alent)ndolos en los logros que pueden alcanzar Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje *simismo, reconoce la diversidad de pr)cticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes Observa con interés al placer que e0perimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas Desem&e'# %) Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, donde ésta se e0prese, incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes Cace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboración mutua en función a objetivos comunes =esarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje mplea estrategias que muestran respeto y a+rmación de las diversidades demostrando empe4o por conocer y aprender m)s de ellas, sin sesgar su apreciación de la conducta y abilidad académica de sus estudiantes bas)ndose en estas diferencias econoce que ay m5ltiples maneras de percibir la realidad vita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes >nteract5a con entusiasmo, motivando el interés de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje Desem&e'# %*.
denti+ca las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos eterogéneos que favorecen la contribución de todos sus miembros Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente Observa, monitorea, eval5a y retroalimenta la interacción entre los estudiantes %uestra preocupación e interés por sus avances de aprendizaje, brind)ndole orientación y atención efectivas %aneja estrategias para el empoderamiento de la ni4ez y adolescencia con necesidades especiales
a +n de que a+rmen su voz, su conciencia y su e0periencia de vida como v)lidas e importantes Desem&e'# %+ esuelve conDictos en di)logo con los estudiantes en base a criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales, y mecanismos pac'+cos Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la pr)ctica de deberes y derecos y al logro de los propósitos compartidos por todos en el marco del ódigo de los ni4os y adolescentes, reconociendo y afrontando democr)ticamente los conDictos motivados por la discriminación %ani+esta, que las normas tienen un propósito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a convivir es un propósito de la escuela esuelve los conDictos oportunamente a través del di)logo y la b5squeda de soluciones razonables y pac'+cas =etermina con los estudiantes consecuencias para conductas inapropiadas esuelve los conDictos oportunamente a través del di)logo y la b5squeda de soluciones razonables y pac'+cas Desem&e'# %, Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden, propósito y donde todos sepan qué acer, cómo y para qué =ise4a una disposición f'sica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando las diferencias de género, las diversas pr)cticas culturales que se desarrollan en el conte0to y las discapacidades *simismo, dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad f'sica para discapacidades motoras o de otra 'ndole, ba4os seguros y diferenciados por se0o, etcétera", dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes Desem&e'# %-. eDe0iona permanentemente, con sus estudiantes, sobre e0periencias vividas de discriminación y e0clusión, y desarrolla actitudes y abilidades para enfrentarlas eDe0iona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus e0presiones (cultural, étnica, lingE'stica, etcétera" y sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquizaciones arbitrarias %aneja una concepción compleja de la discriminación que implica variables culturales, lingE'sticas y de género eDe0iona sobre la discriminación que se desarrolla a partir de la e0istencia de lenguas y variedades desprestigiadas Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensión de los fenómenos de e0clusión y discriminación $tiliza diversas estrategias para el desarrollo de abilidades y disposiciones que permitan afrontarlos C#m&ete$cia * onduce el proceso de ense4anza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reDe0iva y cr'tica en torno a la solución de problemas relacionados con sus e0periencias, intereses y conte0tos culturales
Desem&e'# % ontrola permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y De0ibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas =esarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad did)ctica y en el plan de la sesión Feri+ca los avances de los contenidos en función de los objetivos de la sesión =emuestra De0ibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones dif'ciles e inesperadas que se presenten durante su ense4anza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodolog'a, evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles %odi+ca el manejo de las estrategias metodológicas y recursos did)cticos, incluso la secuencia de la sesión de aprendizaje para responder idóneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje Desem&e'# %/ Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reDe0iva y cr'tica Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes * través de estos proyectos los gu'a para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusión con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos -as preguntas de alta calidad promueven la reDe0ión, el uso de varias perspectivas culturales que e0panden su comprensión de temas locales y globales Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la b5squeda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando abilidades y actitudes relacionadas con la investigación, an)lisis y cr'tica de la información Desem&e'# (0. onstata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las e0pectativas de desempe4o y progreso =a a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesión, los criterios para evaluar el progreso y la e0pectativa de desempe4o +nal =urante el desarrollo de la sesión de aprendizaje veri+ca si sus estudiantes an comprendido claramente los objetivos de aprendizaje que se e0plicaron al inicio Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información que tienen en relación a los criterios de evaluación anteriormente e0plicitados, conforme a lo establecido en los planes de ense4anza de la sesión y de la unidad did)ctica Desem&e'# (%. =esarrolla cuando corresponda contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes %aneja con solvencia los fundamentos y conceptos del )rea curricular que ense4a =emuestra capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea esta castellano o una lengua distinta $tiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valiéndose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoración por los pedidos de nueva e0plicación frente a las preguntas de los estudiantes Presenta diversos
organizadores gr)+cos y ejemplos espec'+cos de los conceptos que utiliza st) actualizado en el dominio de los m)s recientes avances de la did)ctica de su especialidad y de las disciplinas académicas que integran el )rea curricular que imparte Desem&e'# ((. =esarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento cr'tico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender mplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento cr'tico a la vez $tiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (Arabajo individual, en parejas, en peque4os grupos, en plenaria, etcétera" que promueven el pensamiento cr'tico (*n)lisis de te0tos, an)lisis y solución de problemas, di)logo participativo, etcétera" y el pensamiento creativo (estrategias organizativas, anal'ticas, inventivas, de solución de problemas, metacognitivas, etcétera" Promueve entre sus estudiantes la indagación, criticidad, curiosidad, innovación y la b5squeda de soluciones alternativas a situaciones desa+antes, fortaleciendo su interés por el aprendizaje Desem&e'# () $tiliza recursos y tecnolog'as diversas y accesibles y el tiempo requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje $tiliza recursos coerentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ello de manera oportuna mplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las m5ltiples inteligencias de los estudiantes .acilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnolog'a, especialmente aquella relacionada con la información y comunicación Organiza el tiempo de manera efectiva y De0ible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes uenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos Desem&e'# (* %aneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales *coge, ense4a e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad onoce el repertorio de adaptaciones comunes e0istentes al plan de clase, y selecciona las m)s apropiadas para sus estudiantes y los aprendizajes esperados *yuda a sus estudiantes a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener, y estrategias para organización la información, como mapas conceptuales y los esquemas -e asigna actividades que, a5n cuando se adaptan, no signi+quen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes val5a con el estudiante su grado de satisfacción con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible seg5n los tipos de necesidad ompetencia 8 val5a permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y conte0tos culturales
Desem&e'# (+ $tiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes omprende que la evaluación es para la mejora de los aprendizajes econoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes Aoma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las pr)cticas culturales de los estudiantes e identi+ca los aprendizajes esperados y sus niveles de logro $tiliza principalmente la observación, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el an)lisis de contenido para el recojo, an)lisis y valoración de la información en el marco de una evaluación comprensiva Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento Desem&e'# (,. labora instrumentos v)lidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes $tiliza una variedad de métodos y técnicas de evaluación labora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo =ise4a y aplica pruebas objetivas, escalas de observación, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar l dise4o lo realiza en colaboración con sus pares que ense4an el mismo nivel educativo y )rea curricular y grado de estudios *dem)s de utilizar instrumentos que permitan una veri+cación r)pida de los aprendizajes (omo es el caso de las pruebas objetivas", usa también formas de evaluación que puedan mostrar procesos, razonamientos Arabaja independientemente y colaborativamente para e0aminar pruebas y otras evidencias de desempe4o Desem&e'# (-. 3istematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna Procesa y organiza periódicamente los resultados de la evaluación de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna etroalimenta a los estudiantes orient)ndoles sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qué actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado mplea mapas de progreso del )rea curricular *dem)s, identi+ca las fortalezas y las debilidades, y provee de gu'a sobre qué acciones realizar para mejorar .omenta que sus estudiantes reDe0ionen sobre su aprendizaje Aoma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus pr)cticas de ense4anza evisa y modi+ca la plani+cación y desarrollo de los procesos pedagógicos en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones Desem&e'# ( val5a los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando pr)cticas de abuso de poder *rticula los procesos de evaluación con los objeticos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y las caracter'sticas de sus estudiantes ealiza la evaluación en función de criterios claros, concretos y bien formulados con el propósito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes Para ello, se centra en aspectos espec'+cos del trabajo del estudiante en relación
con el criterio de desempe4o establecido -os criterios se descomponen en indicadores de evaluación con valor formativo y sumativo Promueve la autoevaluación y la participación de sus estudiantes en la valoración y cali+cación de los aprendizajes (oevaluación" 3e inibe de evaluar aspectos que no an sido tratados !o usa la evaluación para ejercer presión o manipulación sobre los estudiantes o sus familias Desem&e'# (/ omparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje stablece e implementa acciones espec'+cas y periódicas para compartir y reDe0ionar tlos avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus di+cultades y sus logros ompromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente >nforma oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempe4o con el de sus compa4eros ntrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus ijos D#mi$i# ) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad C#m&ete$cia , Participa activamente con actitud democr)tica, cr'tica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto ducativo >nstitucional que genere aprendizajes de calidad Desem&e'# )0 >nteract5a con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar e0periencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la ense4anza y construir de manera sostenible un clima democr)tico en la escuela Promueve espacios de reDe0ión e intercambio en torno a la e0periencia pedagógica, información sobre los estudiantes y sobre pr)cticas escolares que fundamente enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora stablece un adecuado di)logo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberación entre colegas scuca cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista s receptivo a la cr'tica /uscar construir consensos e identi+car las diferencias, de manera que la conversación avance acia la solución de problemas, sugiriendo estrategias para clari+car los objetivos y decidir acciones olabora en la construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje, relacion)ndose con directivos y docentes en forma emp)tica y asertiva Desem&e'# )%. Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del curr'culo y de los planes de mejora continua, involucr)ndose activamente en equipos de trabajo Participa activamente en la gestión de la escuela o la red desde una perspectiva democr)tica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada Arabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visión compartida Participa en el dise4o, revisión, actualización e implementación de los documentos de gestión institucional oordina acciones
con sus colegas, la dirección y la administración, para acer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje ontribuye con su dedicación y compromiso al logro de las metas institucionales espeta los acuerdos de los órganos de dirección, asesor'a y vigilancia de la institución Desem&e'# )(. =esarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela onoce enfoques y metodolog'as para el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica y de gestión de la escuela $tiliza este conocimiento para identi+car y elaborar propuestas de cambio a nivel pedagógico, buscando articular la ense4anza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad =ise4a en forma en colaboración con sus pares, proyectos de innovación pedagógica y planes de mejora Participa en la ejecución, monitoreo y evaluación de proyectos de investigación educativa, innovación pedagógica y de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinación con el personal directivo y jer)rquico de la escuela Propone la sistematización de las e0periencias de mejora y de innovación pedagógica C#m&ete$cia stablece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del stado y la sociedad civil, aproveca sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados Desem&e'# )) .omenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes Arabaja colaborativamente con las familias, para establecer e0pectativas mutuas y comunicación constante con el +n de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje 3e relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura, saberes, e0periencias y recursos econoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente el desarrollo y bienestar de los estudiantes Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formación de sus estudiantes Desem&e'# )* >ntegra cr'ticamente en sus pr)cticas de ense4anza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno omprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus e0presiones, desde un enfoque intercultural >ncorpora a sus planes y pr)cticas de ense4anza, desde una perspectiva cr'tica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad =esarrolla los procesos pedagógicos a partir de sus saberes y din)micas, convirtiéndola en lugar de aprendizaje, indagación y conocimiento ealiza estas acciones elaborando una plani+cación conjunta de la ense4anza con e0pertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y practicados por las mujeres Desem&e'# )+. omparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, dando cuenta de sus avances y resultados
omprende su responsabilidad profesional con el dereco a la educación de ni4os, ni4as y adolescentes a una educación de calidad y como parte de ella asume pr)cticas de rendición de cuentas del trabaja realizado >mplementa mecanismos y espacios de di)logo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias, autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una información transparente y oportuna >denti+ca las principales fortalezas y desaf'os de su pr)ctica pedagógica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad *sume gradualmente mecanismos institucionales y pr)cticas de rendición de cuentas D#mi$i# * =esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente C#m&ete$cia eDe0iona sobre su pr)ctica y e0periencia institucional& y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y a+rmar su identidad t responsabilidad profesional Desem&e'# ),. eDe0iona en comunidades de profesionales sobre su pr)ctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes *utoeval5a su desempe4o a través de una observación cuidadosa, sistem)tica y focalizada de su e0periencia, * partir de ella identi+ca sus necesidades de aprendizaje profesional y personal @uzga si los métodos, las estrategias y recursos que utiliza son los m)s estimulantes y pertinentes para sus estudiantes onstruye con la colaboración de sus pares, comunidades de profesionales que reDe0ionan sistem)ticamente sobre su desempe4o profesional, los factores que inDuyen en la calidad de la ense4anza y la participación de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela 3istematiza su e0periencia pedagógica Desem&e'# )- Participa en e0periencias signi+cativas de desarrollo profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela =emuestra interés e iniciativa de superación profesional Participa de diversas e0periencias de formación y desarrollo profesional con énfasis en la mejora de sus competencias profesionales y pr)cticas de ense4anza ontin5a aprendiendo para mejorar su pr)ctica durante el ejercicio de la profesión *ccede a información actualizada y analiza permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional y relaciona esta información con su ense4anza 3e compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus propias necesidades, y las de sus estudiantes 3e mantiene informado de los aportes de la investigación con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades Desem&e'# ) Participa en la generación de pol'ticas educativas de nivel local, regional y nacional, e0presando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional =emuestra conocimiento actualizado de las pol'ticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de gestión, las caracter'sticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y derecos
laborales y profesionales *naliza las consecuencias que an tenido las medidas de pol'tica desde la realidad de su escuela o localidad 0presa una opinión informada y actualizada sobre las caracter'sticas generales de la formación y desarrollo de las pol'ticas del sector en materia de curr'culo, gestión, evaluación y +nanciamiento onoce la normatividad b)sica que rige el sistema educativo, especialmente la gestión pedagógica y el ejercicio de la función docente C#m&ete$cia / jerce su profesión desde una ética de respeto de los derecos fundamentales de las personas, demostrando onestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social Desem&e'# )/ *ct5a de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas pr)cticos y normativos de la vida escolar en base a ellos *naliza su acción formadora a la luz de criterios de orden ético, buscando siempre identi+car, comprender y modi+car pr)cticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesión y el dereco y las necesidades de sus estudiantes onduce su desempe4o de seg5n los principios de ética profesional relacionados con la prestación de un servicio p5blico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el dereco a la educación de los ni4os y adolescentes esuelve dilemas éticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios éticosGsociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos Promueve una disciplina basada en la autonom'a y la responsabilidad Desem&e'# *0. *ct5a y toma decisiones respetando los derecos umanos y el principio del bien superior del ni4o y el adolescente onoce el marco jur'dico de derecos que da +nalidad a la institución educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formación Aoma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su función docente =emuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, gui)ndose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derecos de los ni4os y los adolescentes Por lo tanto, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo académico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal Aoma decisiones que favorecen la protección de la salud f'sica, emocional y mental de sus estudiantes
PRACTICA DCN -
SISTEMA CURRICULAR
1
-a profesora *ngélica, es una docente de matem)tica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ella desarrolla actividades que contribuye n a formar una sociedad democr)tica, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que a+rme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, sin embargo el director le dice que su trabajo es desarrollar el pensamiento matem)tico y que la democracia es de ciudadan'a HIué dir'a usted ante este dilema dese la perspectiva del =!J
b
c d : ;
2 a b
c d 6 7
8 9
Iue debe de tomar en cuenta la recomendación del director porque esa es la +nalidad del )rea Iue siga desarrollando sus sesiones de aprendizaje con tribuyendo a formar una sociedad democr)tico porque, este es una +n de la educación Iue debe centrarse en el conocimiento matem)tico y el desarrollo del pensamiento cr'tico Iue la educación es integral por lo tanto se debe de ense4ar desde todas las )reas aprendizajes de democracia
-a profesora *melia docente de inicial de 7 a4os est) proponiendo en la programación de unidad e0periencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, sin embargo el docente @ulio Fegas sostiene que estas actividades de deben de desarrollar en ciclos posteriores, frente a esto la docente deber)# a 3eguir con su propuesta porque en este ciclo si es recomendable e0periencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia b !o debe seguir con la propuesta porque, el desarrollo de la convivencia social se ace en ciclos m)s avanzados donde tenga conciencia de ciudadan'a c 3i porque es un objetivo primordial de la escuela formar buenos ciudadanos d !o porque un ni4o de esta edad no puede desarrollar todas estas e0periencias por ser que todav'a no se desarrolla su pensamiento abstracto l profesor Killian /allena docente del 9L grado de primaria, se esfuerza por desarrollar el pensamiento operativo en sus alumnos , vale decir que utiliza estrategias que permiten al alumno actuar sobre la realidad, concreta y también sobre los objetos& analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen, desde la perspectiva curricular este trabajo es# a !o es adecuado porque el alumno en esta preparado cognitivamente para actuar sobre lo concreto y abstraer ideas
M
*decuado porque en esta ciclo el alumno llega al desarrollo de su pensamiento operativo y se debe de trabajar en ello s adecuado porque ya desarrollo su pensamiento abstracto y es posible desarrollar todo tipo de pensamiento !o es adecuado porque el alumno desarrolla a esta edad el pensamiento concreto
l profesor uperto esta con la intención de realizar una evaluación que le permita saber cu)l es el nivel de desarrollo cognitivo de los ni4os al mismo tiempo el nivel de desarrollo moral, también desea saber en qué condiciones viven, etc =esde esta perspectiva podemos decir que la evaluación que desea aplicar el docente es# a integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra mucas dimensiones
1N b procesal, porque se realiza a lo largo del proceso educativo 11 c sistematica porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente plani+cadas, 12 d participativa, porque posibilita intervención de los distintos actores 16 e lineal porque sola dirección
la
solo se eval5a en una
17
si el docente
la
solo se eval5a en una
2N la docente %arta ollazos, antes de realizar la evaluación se a preguntado,
que evaluare, para qué evaluare y como evaluare, ella esta realizando la# 21 a plani+cación de a evaluación
79 b social e informativa
22 b De0ibilización de la evaluación
7; d informativa y pedagógica
26 c evaluación consciente
7M e ta
27 d organización de la evaluación
8N el docente
28 e esta proceso
realizando a evaluación de
29 la evaluación a la profesora @osefa stela, le a permitido recoger información para proponerse la estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos, la función que cumple aqu' la evaluación ser)# 2: a predictiva
7: c informal y formal
82 2 interpretación de los datos 86 6 comunicación de los resultados
2; b formativa e informativa
87 7 plani+cación
2M c social y motivadora
88 8 recogida y selección de la información
6N d pedagógica y pronostica
89
61 e procesal, reguladora
8: 8; 8M @uan Pablo, es una persona que se siente parte de la comunidad donde vive con la que comparte derecos y que participa libremente para dialogar, deliberar e intervenir en los asuntos que les conciernen , podr'amos decir que es un ciudadano por# 9N 91 a opción 92 b obligación 96 c compromiso 97 d condición 98 99 3i entendemos que la ciudadan'a es un proceso en construcción permanente cu)l de las siguientes acepciones no es correcta con respecto a la persona# 9: 9; a va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad pol'tica 9M b est) comprometida con la construcción de una sociedad m)s justa :N c acepta las normas sin cr'tica :1 d es capaz de establecer un di)logo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias :2 :6 com5nmente entendemos democracia cuando un estado cumple ciertas caracter'sticas, cu)l de ellas no ser) caracter'stica de una democracia # :7 a alternancia de poder :8 b poderes de estado independientes :9 c mecanismos de control de ciudadano :: d mecanismos de control y transparencia :; :M /ernardo Aoro propone ciertos principios en que se basa la democracia uno de
62 la función de la evaluación que permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempe4o de determinadas actividades y tareas en la sociedad es# 66 a pedagógica 67 b social 68 c recuperativa 69 d predictiva 6: e informativa 6; -a estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un per'odo determinado, de acuerdo con los propósitos formulados orresponde con 6M a funcional y predictiva 7N b la función resultados
de constatación
de
71 c informal y formal 72 d formativa e informativa 76 e todas las anteriores 77
l profesor icardo ivas revisa los e0)menes y se limita a dictarles la nota, estar) obviando que función y que +nalidad 78 a formativa y pedagógica
ellos, es el que sostiene que todo orden social es construido, este principio es de # a secularidad b viviente c auto fundación d incertidumbre
;N ;1 ;2 ;6 ;7 ;8 l profesor pedro sostiene en sus clases de religión que =ios es el que designa a ciertas personas para que pueda llevar las riendas de una nación, seg5n la perspectiva de /ernardo Aoro el estar'a negando el principio de ;9 ;: a secularidad ;; b viviente ;M c auto fundación MN d incertidumbre M1 M2 l partido secular G =emocr)ticoQ propone un orden social que responda a nuestra realidad y que no debemos importar modelos, sino que debemos construirlo a partir de nuestra e0periencia e istoria, este planteamiento estar'a basado en el principio democr)tico de# M6 M7 a secularidad M8 b viviente M9 c auto fundación M: d incertidumbre M; MM l profesor @osé icardo, es profesor del )rea de A* y entiende que para ense4ar y aprender cómo ejercer nuestra ciudadan'a demanda transversalidadQ para realizar esta actividad tendr) que# 1NNa tratar el conocimiento de los problemas cotidianos 1N1b %ostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo 1N2c relacionar los conocimientos de su )rea con los conocimientos del )rea transversal 1N6d A* 1N7 1N8 l =irector de la escuela l paltoQ desea orientar a sus docentes que promuevan aprendizajes ciudadanos, él toma como referencia a nrique au0 para este teórico los principios pedagógicos para 1N9el logro de estos aprendizajes son# 1N: 1N;a *prender aciendo 1NMb *prendizaje signi+cativo 11Nc *umento progresivo de la complejidad 111d respeto a las normas 112 116 si el docente oberto onstantino entiende que el desarrollo de una educación ciudadana democr)tica e intercultural ,es multidemensional para ello se debe de tomar la educación en m5ltiples dimensiones del alumno estas son# 117
118a pol'tica 3ocioGafectiva, ética, intelectual, ambiental, cultural 119b inetercultural, bilingEe, multiétnica 11:c convivencia, participación, deliberación 11;d cognitiva, afectiva, motora 11M 12N-a competencia es un saber actuar en un conte0to particular en función de un objetivo o de la solución de un problemaQ, de las siguientes competencias cu)l no es una competencia => 121a onvive de manera democr)tica en cualquier conte0to o circunstancia, y con todas las personas sin distinción 122b =elibera sobre asuntos p5blicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien com5n 126c Participa democr)ticamente en espacios p5blicos para promover el bien com5n 127d rear una cultura democr)tica en la que se reconozca, valore y potencie la diversidad personal y social 128 129 ntendemos por ca&aci1a1 a un conjunto de saberesQ en un sentido amplio& aludimos as' a los conocimientos o abilidades de una persona y a facultades de muy diverso rango, para acer algo en un campo delimitado, las siguientes acepciones son verdaderas 12: 12;a son las mismas desde >nicial asta el +nal de la 3ecundaria 12Mb progresan en el tiempo 16Nc se acen visibles en los indicadores 161d son intr'nsecas al ser umano y eredables 162 166 167 168 3e asume el enfoque centrado en resolución de problemas en el )rea de matem)tica, porque# 169 16:a s la actividad central de la matem)tica y es un medio establecer relaciones de funcionalidad matem)tica con la realidad cotidiana 16;b porque tenemos bajos resultados en matem)tica y sera necesario cambiar de enfoque 16Mc porque la propuesta actual debe estar ligada a solucionar problemas de todo tipo con el futuro ciudadano 17Ndes necesario en la sociedad del conocimiento como medio para proponer nuevos conocimientos y saberes 171 172 176 177 u)les son los rasgos m)s importantes del enfoque centrado en la resolución de problemas# 1781-a resolución de problemas debe impregnar 'ntegramente el curr'culo de matem)tica
1792 -a matem)tica se ense4a y se aprende resolviendo problemas 17:6 -as situaciones problem)ticas deben plantearse en conte0tos de la vida real o en conte0tos cient'+cos 17;7 -os problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes 17M8 -a resolución de problemas sirve de conte0to para desarrollar capacidades matem)ticas 18Na1,2,6 b 2,6,7 c 1,2,6,7 d A* 181 182l docente siempre a tenido serias di+cultades para desarrollar de manera efectiva esta )rea, para lo cual se propone enfoque centrado en resolución de problemas para enfrentar a # 1861 -as di+cultades para el razonamiento matem)tico 1872 -as di+cultades para promover la signi+catividad y funcionalidad de los conocimientos matem)ticos 1887 l desarrollo de un pensamiento matem)tico desconte0tualizado 1898 -as di+cultades para el desarrollo del pensamiento cr'tico en el aprendizaje de la matem)tica 18: 18;a1,2,6,7 18Mb 2,6,7,8 19Nc 2,6,7 191dA* 192 196 197l profesor .rancisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolución de problemas y el sabe que $na situación problem)tica es una situación de di+cultad ante la cual ay que buscar y dar reDe0ivamente una respuesta coerente, encontrar una soluciónQ, ay5dalo a decidir por cu)l de las tareas debe optar 198 199a ense4ar un algoritmo 19:b ense4ar un método para solucionar un ejercicio 19;c medir la canca de futbol y saber cu)l es su )rea y per'metro 19Md dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo 1:N 1:1 podr'as ordenar de manera lógica, las fases del enfoque centrado en la resolución de problemas 1:21 .amiliarización y comprensión 1:62 jecución del plan y control 1:76 /5squeda de estrategias y elaboración de un plan 1:87 Fisión retrospectiva y prospectiva 1:9 1::a1,2,6,7 1:;b1,6,2,7 1:Mc6,2,7,1 1;Nd7,1,2,6 1;1 1;2 1;6 u)l fue el enfoque anterior para la ense4anza del )rea comunicación
1;7a * 2N; 1 3i el director oberto %ontenegro de la escuela 1NN2M, quisiera acer efectivo el tr)nsito de la asimilación acr'tica de conocimientos al principio de la participación activa del estudiante en la producción del conocimiento Hcu)les delos siguientes objetivos estratégicos impulsar'a en su P> a %ejorar las relaciones sociales de los docentes , alumnos y administrativos mediantes jornadas de capacitación con ayuda de especialistas b >nvolucrar a los padres de familia en la ayuda escolar mediante jornadas de capacitación c Promover la aplicación del enfoque de resolución de problemas en el P* de los estudiantes d Promover jornadas did)cticas de uso din)micas y materiales en el aula
2NM 2
21N a b c d 211 212 6
d
!o porqué primero se tiene que pedir permiso a los docentes para promover los aprendizajes 21: 8 -a docencia no es unidimensional al contrario es un queacer complejo porqué# a 3u ejercicio e0ige una actuación reDe0iva, esto es, una relación autónoma y cr'tica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada conte0to b s una profesión que se realiza necesariamente a través y dentro de una din)mica relacional, con los estudiantes y con sus pares c 0ige una actuación colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluación y reDe0ión pedagógica d A* 21; 21M 9 l director lmer !ilo, desea desarrollar un diagnóstico de las abilidades de sus docentes y las dimensiones que analizara son las siguientes# colegiada, reDe0iva, relacional y ética, desea proponer indicadores para la dimensión reDe0iva cu)l de los siguientes indicadores ser)n adecuados para enmarcarlos dentro del %/== 22N 1 =elibera y toma decisiones, elabora juicios cr'ticos sobre su propia pr)ctica y la de sus colegas 2 3e apropia cr'ticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes abilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes 6 -a autorreDe0ión y la continua revisión de sus pr)cticas de ense4anza constituyen el recurso b)sico de su labor 7 3u docencia se basa en el respeto, cuidado e interés por el estudiante, y concibe a este como sujeto de derecos
l docente $lises Pe4a, director de la escuela 22N16 de Olmos, e0ige a los docentes que en la programación de unidad proponga actividades de aprendizaje fuera del aula y que utilice el laboratorio, los jardines, el entorno, etc Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje H=esde la perspectiva del %/== el director estar) promoviendo el transito sobre el enfoque J =el *prendizaje =e las oportunidades de *prendizaje =el el sujeto que aprende =e la pedagog'a
l director arlos nrique esta se preocupa por ejercer un liderazgo pedagógico tal es as' que organizo un equipo de docentes y ellos ser)n los ponentes para la capacitación de los docentes, se encuentra preocupado por los 216aprendizajes de los estudiantes que no an sido tan relevantes el a4o pasado y también por la calidad de los procesos pedagógicos , Hpodemos decir que estas actividades del director arlos est)n orientadas aJ 217 a %ejorar la ense4anza de los docentes ya que este es el objetivo primordial de la escuela b * desarrollar la gestión escolar en la escuela desde el marco del /uen desempe4o docente c * promover espacios con un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo d * desarrollar las relaciones umanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación 218 219 7 l director dgar %artin de la > 3an .ranciscoQ a invitado a varias personas de la comunidad a la escuela, con la +nalidad de brindar sus conocimientos a los alumnos, los docentes est)n disgustados por que no desean que alguien que no tiene estudios pueda intervenir el P* H ser) posible desde %/== llevar a cabo esta tarea que desea realizar el directorJ a !o porque el docente tiene el dereco de brindar los conocimientos sin que alguien e0terno se involucre en el trabajo pedagógico b 3i por que oy los padres de familia tienen el dereco de intervenir en la educación de sus ijos c 3i porqué ay un nuevo pacto escuelaG comunidad, centrado en lo aprendizajes y en los procesos pedagógicos
221 222 a 1,2,6 b2,6,7 c 1,2,7 d A* 226 227: l docente >sa'as vine de un reasignado de un colegio que a ganado mucos premios, sin embargo no est) de acuerdo con la visión ni misión de la nueva > por tal motivo elabora y desarrolla su plani+cación curricular que él est) acostumbradas a pesar de que tiene relativo é0ito en la nueva escuela él ace un trabajo aislado, el comportamiento de este docente me permite decir que est) negando la dimensión compartida con las dem)s profesiones# 228a reDe0iva, 229b relacional,
22:c colegiada d ética 22; ; uando la profesora ulalia odriguez, determina qué ense4ar gui)ndose de una visión clara de los aprendizajes fundamentales que la escuela busca desarrollar en sus estudiantes, del curr'culo y de las caracter'sticas de sus estudiantes, ella estar)# 22M a" =emostrando en su pr)ctica conocimiento y comprensión del )rea curricular que ense4a y de cómo acerla comprensible a sus estudiantes 26N b" =emostrando en su pr)ctica conocimiento y comprensión de sus estudiantes y sus conte0tos 261 c" Plani+cando los procesos de aprendizaje 262 d" promoviendo la disciplina positiva y la autoregulación 266 267 268 M l profesor @uan Pedro luego que a llevado a cabo una unidad de aprendizaje después de aber desarrollado dica unidad, ace juicios sobre s' mismo como docente en relación a los estudiantes y clases, estableciendo criterios y erramientas apropiadas para evaluar sus propias estrategias, utilizando los resultados de las evaluaciones del rendimiento para revisar su propia ense4anza, y asumiendo responsabilidad por los resultados de aprendizaje y corrigiendo la ense4anza o la programación seg5n sea necesario, est) poniendo de mani+esto su capacidad de# 269 a" autoevaluación 26: b" valuación los aprendizajes variando sus formas de evaluar en función del tipo de aprendizaje a lograr 26; c" Plani+cación de los procesos de aprendizaje 26M d" promoción de la disciplina positiva y la autoregulación 27N 271 1N l =r lmer !ilo, un docente con el mayor rango académico en la escuela, trabaja en equipo con sus colegas para el logro de objetivos compartidos, interactuando de manera colaborativa y corresponsable, facilitando el di)logo y la concertación entre distintas perspectivas, valorando la e0periencia y aporte de cada uno, con apertura para aprender unos de otros, y constituyendo con ellos una comunidad profesional coesionada a favor de los aprendizajes que los estudiantes deben lograr& el demuestra ser un docente# 272 a" muy e+ciente en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes 276 b" muy e+caz en los resultados de aprendizaje 277 c" colaborativo 278 d" que teniendo estudios tan avanzados, sigue mostr)ndose umilde y apoyando a sus estudiantes en cualquier momento que ellos lo requieran 279 27:
27;11 -a profesora /erta Aello tiene en cuenta las oras lectivas asignadas a su curso y el calendario local (festividades y ciclos productivos y clim)ticos", determina el tiempo disponible para cubrir los aprendizajes que a seleccionado y distribuye el tiempo de aprendizaje en su programación Aanto al momento de plani+car la sesión como al implementarla, prioriza que los estudiantes comprendan lo que est)n trabajando antes que la cobertura de contenidos por cumplir con el programa onsidera al =ise4o urricular !acional y =ise4o urricular egional como marcos orientadores de los aprendizajes sobre los cuales puede emitir un juicio profesional en base a su conocimiento de sus estudiantes, de su campo de ense4anza, a sus enfoques pedagógicos y su pertinencia para la comunidad donde trabaja, ella est)# 27M 28N a" Plani+cando procesos de ense4anza y de aprendizaje sobre la base del tiempo disponible y de un an)lisis juicioso del curr'culo, priorizando la comprensión 281 b" stableciendo un trabajo colaborativo con sus pares buscando el acuerdo y la concertación y participando en comunidades de aprendizaje 282 c" utilizando los resultados de las evaluaciones del rendimiento para revisar su propia ense4anza, y asumiendo responsabilidad por los resultados de aprendizaje y corrigiendo la ense4anza o la programación seg5n sea necesario 286d" trabajando en equipo con sus colegas para el logro de objetivos compartidos, interactuando de manera colaborativa y corresponsable 287 288 289 12 l profesor igoberto , demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, siendo coerente en sus acciones dentro y fuera de la escuela, gui)ndose por un sentido de justicia y equidad *sume su responsabilidad tanto del desarrollo académico de sus estudiantes como del desarrollo y bienestar personal >denti+ca las fortalezas que cada estudiante tiene para potenciarlas y fortalecerlas =emuestra coerencia entre los valores que pide a sus estudiantes y los que practica, el es un docente que# 28: a" *naliza cr'ticamente su pr)ctica docente autoevalu)ndose continuamente, esforz)ndose por mejorar y sabiendo dar cuenta del sentido de sus actos 28; b" *ct5a con coerencia ética asumiendo su responsabilidad en la formación integral y bienestar de sus estudiantes y demostrando onestidad, responsabilidad y compromiso en el cumplimiento de sus funciones 28M c" Aiene una opinión informada y actualizada sobre la pol'tica educativa local, regional y nacional
29N d" 3e compromete e involucra en e0periencias de desarrollo profesional continuo signi+cativas y en concordancia con sus propias necesidades y las necesidades de los estudiantes y la escuela 291 292 16 -a profesora >sabela, >denti+ca los efectos de sus decisiones pedagógicas de manera que, a pesar que se detenga a analizar un aspecto de su ense4anza, no pierda de vista cómo esto se conecta con otros aspectos& constata si los métodos, contenidos, estrategias y evaluaciones que usa son los m)s estimulantes y pertinentes para sus estudiantes y si est)n contribuyendo a los aprendizajes esperados y su desarrollo& reDe0iona en base a su e0periencia, la comprensión de sus estudiantes y el conocimiento libre de prejuicios (racistas, se0istas, etc" del desarrollo umano, el )rea curricular que ense4a y su did)ctica& y veri+ca el impacto de la retroalimentación que dio a los estudiantes, se podr'a decir que la profesora# 296 a" *naliza cr'ticamente su pr)ctica docente autoevalu)ndose continuamente, esforz)ndose por mejorar y sabiendo dar cuenta del sentido de sus actos 297 b" *ct5a con coerencia ética asumiendo su responsabilidad en la formación integral y bienestar de sus estudiantes y demostrando onestidad, responsabilidad y compromiso en el cumplimiento de sus funciones 298 c" Aiene una opinión informada y actualizada sobre la pol'tica educativa local, regional y nacional 299 d" 3e compromete e involucra en e0periencias de desarrollo profesional continuo signi+cativas y en concordancia con sus propias necesidades y las necesidades de los estudiantes y la escuela 29:17 u)les de las siguientes caracter'sticas nos puede decir que el docente presenta un desarrollo en la dimensión compartida ética 29;1 respeta los derecos y de la dignidad de las ni4as, ni4os y adolescentes 29M2 presenta un comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes 2:N6 entiende que la ense4anza es un servicio p5blico y cuyo principal bene+ciario son sus estudiantes 2:17 aplica las estrategias que le facilitan ense4ar, as' logren resultados medios 2:2 a 1,2,6,7
b1,2 c 1,2,6
d 7,6,2
2:6 el %/== tiene una estructura que posibilite e0presarla, ordena de manera jer)rquica lo que es un dominio, una competencia y un desempe4o
1 2 6 7
$n )mbito del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempe4os profesionales la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos *ctuación observable de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que e0presan sus competencias $na potencialidad inerente a la persona umana que puede desarrollarlo a lo largo de la vida
2:7 2:8a 1,2,6
b 6,7,8
c 7,1,2
d 6,2,1
2:918 el profesor oberto %artinez trabaja en una escuela rural y observa que su alumno steban, no puede interactuar normalmente con los dem)s, esta conducta se repite en su comunidad, se a'sla, a pesar de no tener ning5n defecto f'sico ni mental, y después de un an)lisis llega a la conclusión de que presenta conducta adaptativa podemos decir que 2:: 2:;a =emuestra conocimiento y comprensión de las caracter'sticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales 2:Mb =emuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el )rea curricular que ense4a 2;Nc. =emuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teor'as y pr)cticas pedagógicas y de la did)ctica de las )reas que ense4a 2;1d labora la programación curricular analizando con sus compa4eros el plan m)s pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coerente los aprendizajes que se promueven, las caracter'sticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados 2;2 2;6 19 $n docente que comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad, desde un enfoque educativo intercultural, que ve la diversidad como una fortaleza =esarrolla los procesos pedagógicos incorporando la riqueza social y cultural de la comunidad, a partir de sus saberes y din)micas, convirtiéndola en lugar de aprendizaje, indagación y conocimiento, es aquel que# 2;7 a" onoce, valora y aproveca los recursos con potencial pedagógico de la comunidad para el trabajo educativo 2;8 b" onoce, valora e incorpora los saberes tradicionales de la comunidad o saberes locales en los procesos de aprendizaje 2;9 c" espeta, convoca y trabaja colaborativamente con las familias 2;: 2;; d" Participa en la gestión de la escuela colaborando en la construcción e
implementación del proyecto educativo institucional 2;M 2MN1: nteract5a con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar e0periencias, organizar el trabajo pedagógico 2M8 2M91; la profesora Patricia .ern)ndez, docente de la escuela N2M Promueve espacios de reDe0ión e intercambio en torno a la e0periencia pedagógica, información sobre los estudiantes y sobre pr)cticas escolares que fundamente enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora, desde la perspectiva del %/== podemos acotar que ella posee el desempe4o de# 2M: 2M; 2MMa es investigadora 6NNb =esarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela 6N1c Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del curr'culo y de los planes de mejora continua, involucr)ndose activamente en equipos de trabajo 6N2d >nteract5a con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar e0periencias, organizar el trabajo pedagógico 6N6 6N7 6N81M el docente abrera Arabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por difundir y
compartir la visión del colegio Participa en el dise4o, revisión, actualización e implementación de los documentos de gestión institucional oordina acciones con sus colegas, la dirección y la administración, para acer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje desde la perspectiva del %/== podemos acotar que ella posee el desempe4o de# 6N9 6N:a =esarrolla individual y colectivamente proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela 6N;b Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del curr'culo y de los planes de mejora continua, involucr)ndose activamente en equipos de trabajo 6NMc >nteract5a con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar e0periencias, organizar el trabajo pedagógico 61Nd Participa en la gestión del proyecto educativo institucional, del curr'culo y de los planes de mejora continua, involucr)ndose activamente en equipos de trabajo 611 6122N el profesor Aiman) convoca a las familias, para establecer e0pectativas mutuas y comunicación constante con el +n de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje 3e relaciona con las familias a partir del respeto y valoración de su cultura, saberes, e0periencias y recursos e incluye mucos de los saberes de la comunidad en su programación, desde la perspectiva del %/== podemos acotar que ella posee el desempe4o de# 616 a .omenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes b omparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, dando cuenta de sus avances y resultados c eDe0iona en comunidades de profesionales sobre su pr)ctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes d Participa en e0periencias signi+cativas de desarrollo profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela
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