CONTENIDO

INTRODUCCIÓN El proyecto de aula a ejecutarse ejecutarse se trata sobre las Incidencias Incidencias de la Comunicación Científica Científica en los Procesos de Aprendizaje, el cual es un tema muy importante en la formación de todo futuro profesional de carreras universitarias, ya que en la actualidad mediante este proyecto podemos ayudar a desarrollar el pensamiento activando los procesos mentales, generales y específicos en el interior del cerebro humano evidenciando las capacidades fundamentales, las capacidades de área y las capacidades específicas, haciendo uso de estrategias, métodos y técnicas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de lograr técnicas significativas, funcionales, productivas y de calidad sirviendo a la persona en su vida cotidiana, ámbito educativo y profesional. Al hacer énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, el aprendizaje se torna activo y significativo. Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el habla y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. Una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los facilitadores para que a su vez puedan enseñar a los alumnos a distinguir un pensamiento confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto. En este proyecto se ha colocado casos prácticos como lecciones establecidas de cada unidad acerca de este tema para

poder

tener

un

mejor

entendimiento

y

así

brindar

una

mayor

comprensión.

Espero que este trabajo sea del agrado de todos aquellos que tengan la oportunidad de leerlo.

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JUSTIFICACIÓN En este proyecto continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento incorporando ahora la contribución de los procesos integradores de comunicación científica planteando la necesidad de fomentar las habilidades de investigación, las habilidades comunicativas y las habilidades de análisis, interpretación y síntesis. Cuando se especifica, la formulación considera aspectos como la revisión de planteamientos a la luz de nuevas evidencias, la suspensión del juicio en ausencia de información suficiente, la capacidad crítica y autocrítica, el diseño de proyectos, la evaluación del propio aprendizaje, el manejo de la incertidumbre o la adaptación a cambios en el conocimiento. Aunque no agotamos la enumeración, se trata de un conjunto suficientemente amplio y diverso de cuestiones, de difícil concentración en un solo conjunto temático. La enseñanza de la lógica adolece de las mismas dificultades que ha experimentado tradicionalmente la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. La estrategia hoy aceptada es ligar los contenidos a lo experiencial, a la vida cotidiana del alumno, su entorno y sus peculiares problemas concretos. Se trata, pues, de eludir lo árido del formato conceptual. Pero si la búsqueda de estrategias alternativas es ya una dificultad no despreciable en cualquier otro tipo de contenidos, no ha de serlo menos sino mucho más en el caso de las habilidades intelectuales propiamente tales que, tratándose de otros objetivos temáticos, constituyen su auxilio y complemento indispensables. En el objetivo fundamental transversal del desarrollo del pensamiento, las habilidades intelectuales son el contenido mismo de un desarrollo mental.

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PARTE 1: COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA JUSTIFICACIÓN En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento. Este es un tema amplio que requerirá de más de una unidad para completarse. Los temas de la comprensión lectora y la adquisición de conocimiento están en enmarcados dentro de una temática más general que es la comunicación verbal. verbal. El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas: reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretación literal de las ideas de un escrito, la interpretación inferencial de escritos, y la interpretación interpretación analógica de escritos. Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos están basados en los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. OBJETIVOS 1. Aplicar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento a la la comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos académicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas. 2. Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnósticos para verificar los logros alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas desarrolla das al aprendizaje, la retención y la recuperación recuperación del conocimiento. conocimiento.

LECCIÓN 1 TEMA: EL SIGNIFI SIGNIFICADO CADO DE LAS PAL AB RAS Y LA COMPRENSIÓN DE MENSAJ ES VERBA LES

El significado y comprensión de las palabras de mensajes verbales nos ayuda a la identificación identific ación de significados de acuerdo a la palabra respectiva, ayudando así a la comprensión de texto con mejor claridad y desempeño en saber el concepto de la palabra. Descripción Nombre del concepto 1.1Un “cache” en informática es donde se Memoria almacena datos, registros registros e información información de un sistema de datos. 1.2. Un “lano” es un aparato que sirve para

Grabadora

oír música y para grabar sonidos 1.3. Un “tepe” es un objeto de forma rectangular

Libreta

formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones 1.4. Un “tese” es un tipo de símbolo matemático, matemático,

Corchetes

que se usa para representar la cantidad de unidades de un conjunto 1.5. Los “dintes” son agregados de sustancias que se preparan

 Alimento

y se ingieren para suministrar al organismo la energía que requiere para subsistir

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1.6. “Estación del año ” que sigue al verano y precede al invierno, época templada del año

Otoño

1.7. “Dota” es toda causa capaz de alterar el estado de

Fuerza

reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo 1.8. Las “betes” son regiones cubiertas de árboles

Selva

frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parasitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno para la humanidad

LECCIÓN 2 y 3 TEM A : LO S AN TÓNIMOS TÓNIMOS Y SINÓNIMOS SINÓNIMOS

Antónimos Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical. Ejemplo: Duro  – Blando Variable: dureza Categoría gramatical: adjetivo SE CLASIFICAN EN: Antónimos de negación.- Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos: “in”, “des”, y “a”.

  Ejemplo: Culto - Inculto Antónimos excluyentes de dos valores.- Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas significa la afirmación de la otra.   Ejemplo: Amar - Odiar aquellos cuya variable implica características recíprocas y Antónimos recíprocos de dos valores.- Son aquellos dependientes una de la otra.   Ejemplo: Perder - Ganar Antónimos inversos de dos valores.- Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra.   Ejemplo: Ascender - Descender •

•

•

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•

Características Características de los antónimos 1. Tienen significados significado s opuestos. 2. Se refieren a la misma variable. 3. Tienen la misma categoría gramatical.

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TIPOS DE ANTÓNIMOS

EXCLUYENTES DE DOS VALORES

NEGACIÓN Ejemplo: Culto - Inculto

Ejemplo: Amar - Odiar

RECÍPROCOS DE DOS VALORES

INVERSOS DE DOS VALORES Ejemplo: Ascender - Descender

Ejemplo: Perder - Ganar

SINÓNIMOS Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical. Ejemplo: Farsante  – Impostor Variable: actitud humana Categoría gramatical: sustantivo 1.1 Hablar a) Callar b) Capaz c) Platicar d) Mirar Variable: Comunicación Categoría gramatical: Verbo Características Características de los sinónimos 1. Tienen significados semejantes. semejantes. 2. Se refieren a la misma variable. 3. Tienen la misma categoría gramatical. gramatic al.

LECCIÓN 4 TEMA: L A CLA SIFICACIÓ SIFICACIÓN N DE LA S PALA BRA S

Ejemplos: PALABRAS 1. León, puma, leopardo, chita tigre 2. Cuervo, loro, avestruz ,colibrí, gavilán 3. Cerámica, pirotecnia, escultura, pintura Es un animal salvaje, grande, perteneciente perteneciente a la familia de los gatos; vive en África, es el animal más veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilómetros kilómetro s por hora.

CLASE Animales Aves Manualidades Chita

Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos.

Avestruz

Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenzó en la China antigua.

Pirotecnia

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LECCIÓN 5 TEMA: EL ORDENAMIENTO ORDENAMIENTO DE DE LAS PAL AB RAS

Ejemplo: Ordenamiento de palabras: Amigas, fiesta, trasnoche, disfrute Amigas

Fiesta

Disfrute

Trasnoche

Ejemplo 1: Ordene las palabras para formar una oración coherente Lastimó- se  – cuando - su - cajón  –  pateó - Sofía - dedo - el Sofía se lastimó su dedo cuando pateó el cajón Ejemplo 2: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta las relaciones entre estas siempre y cuando armes una secuencia de palabras. ¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras?

alimentos

calorías

enfermedades

SECUENCIA DE PALABRAS: Los alimentos son fuentes de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades.

LECCIÓN 6 TEMA: EL SIGNIFI SIGNIFICADO CADO DE LAS PALA BRA S A PARTIR DEL CONTEXTO

Consideremos este caso: El café estaba muy rico. Rico: a) Café que tiene mucho dinero b) Café que tiene un delicioso sabor c) Café que cuesta mucho dinero

Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.

Ejemplo: 1.1 La policía nacional del distrito federal cerró muchos negocios la semana pasada. a) Clausurar. b) Interrumpir el paso. c) Dejar de funcionar. 2.2 En Colombia podemos encontrar unas hermosas villas. a) Apellido. b) Cerro. c) Pequeña ciudad.

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UNIDAD II: LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL JUSTIFICACIÓN En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para la comprensión de texto, de manera indirecta, la redacción de escritos. La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la redacción de pequeños textos; además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar la formación de imágenes y la profundización profundización de lo leído. Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la información en la mente de las personas, y en la posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización profundizaci ón en la comprensión de la información al llevarla a los esquemas planteados. OBJETIVOS 1. Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos. 2.  Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento.

LECCIÓN 7, 8, 9, 9, 10,11 Y 12 TEMA: PROCESOS B ÁSICOS ÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGA NIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

Resumen de mapas o esquemas de organización Mapa de esquema de organización Características o variables

Comparación

Clasificación

Clasificación jerárquica.

Diagrama de flujo: relaciones de orden.

Explicación Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan sus características o se enumeran variables. Se establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las características de dos objetos o situaciones.

Diagrama

Se separan los elementos de un conjunto en clases.

Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases.

.

Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones que se deben realizar.

. .

Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones.

Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis.

Se establecen relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc.) , de causaefecto, etc., entre pares consecutivos de características de objetos, situaciones, eventos, etc.

Pedro

Luis

Mary Paúl

Leo Tami

Carla Carla

Joss

Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposición del análisis en un diagrama.

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MAPA DE CARACTERÍSTICAS O VARIABLES Ejemplo: La casa de Fernando tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130m de área. 4 habitaciones

azul Casa de Pedro

2 baños

20 m de frente

130 m2 de área

MAPA DE CLASIFICACIÓN Ejemplo: La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos años. Carlos Linneo publico el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungi, animalia y plantae

SERES VIVOS

Reino Monera

Reino Protista

Reino Fungi

Reino Plantae

Reino Animalia

Mapa o esquema de organización    

Es un diagrama diagrama que permite permite relacionar relacionar ideas, ideas, conceptos, objetos objetos o situaciones. situaciones. Cada mapa se sustenta en un proceso proceso de pensamiento pensamiento que que guía su elaboración. elaboración. Los mapas generan generan estructuras estructuras que facilitan facilitan el procesamiento, procesamiento, almacenamiento almacenamiento y recuperación de información recibida por medio de escritos. La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e intereses de la persona que los elabora.

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Palabras claves más utilizadas en la elaboración de patrones de organización Patrón o esquemas 1.- Características Características

2.- Enumeración Enumeración de variables 3.- Comparación Comparación y relación

4.- Ordenamiento: Ordenamient o: relación de orden a) Tamaño b) Peso c) Distancia d) Tiempo e) Causalidad o causa-efecto

Palabras clave Las características son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc. Las variables; los aspectos; los factores son ; los siguientes aspectos; etc. Tanto como; contraste; así como; simultáneamente; simultáneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por otro lado; en oposición a; etc Más grande; más pequeño; más alto; etc. Más pesado; más liviano; etc. Más cerca; más lejos; etc.  Antes; después; últimamente; últimamente; enseguida; enseguida; etc. Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; etc. Tipo; clase; categoría; grupo; etc.

5. Clasificación 6. Clasificación Clasifica ción jerárquica

Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y subcategorías.

7. Análisis

Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.

COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA La comprensión literal de la lectura es el proceso que tiene t iene como propósito extraer toda la información información que el autor ha expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará las estructuras organizativas organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una estrategia sistemática para la lectura del texto. t exto. PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA 1. Lee todo el escrito de manera general 2. Identifica el tema o idea general del escrito 3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito 4. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída 5. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída 6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la porción del texto que estás leyendo 7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito 8. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito 9. Verifica el procedimiento procedimiento y el producto

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PRÁCTICA DEL PROCESO Práctica 1: Realice un esquema de acuerdo a la lectura respectiva:

El Budismo El budismo es una de las religiones más antiguas del mundo ya que data de alrededor de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre llamado Siddhartha Gautama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir “iluminado”.

Buda nació en la india aproximadamente 563 años A.C., en el seno de una familia rica. Su padre trató de impedir que conociera la enfermedad y el sufrimiento pero los intentos fueron en vano ya que Siddhartha no sólo llegó a conocerlos, sino que se sintió muy afectado por ellos y pasó 49 días meditando bajo un árbol tratando de encontrar el sentido de la vida. Después decidió dedicar su vida a predicar lo que había aprendido; buscaba remediar con ello el sufrimiento de los hombres. ¿Qué es? Es una religión ¿Cuándo aparece? Hace 2.400 años El Budismo ¿Dónde se originó? En la India ¿Quién lo creó? SiddharthaGautama

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UNIDAD III: EL PROCESO DE INFERENCIA INFERENCI A Y LA LECTURA INFERENCIAL INFERENCI AL JUSTIFICACIÓN En esta unidad se llevara a cabo un nuevo elemento de lectura el mismo que es de gran importancia para una mejor comprensión, esta se da como ideas implícitas las mismas que para que puedan ser comprendidas por el lector se debe suponer algunas relaciones las cuales conectan las ideas y completan la secuencia de lo que desea transmitir a esto se le llama comprensión inferencial ya que aquí siempre se va a mostrar la inferencia. OBJETIVOS 1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensión de escritos dándole sentido lógico y coherente al texto. Verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la comprensión de escritos.

LECCIÓN 13 TEMA: INFERENCIAS INFERENCIAS Y SUPOSICIONES SUPOSICIONES

RELACIÓN Es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características correspondientes a una misma variable a partir de su comparación.

SUPOSICIÓN Es un proceso con el que se establece un nexo o vínculo entre 2 objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o limite. INFERENCIA Es un proceso con el cual se establece un nexo o vínculo entre 2 objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basándose en alguna pista o indicio sin llegar a realizar una comparación. Ejemplo: El tacón es una parte del zapato Inferencias 1. El tacón del zapato puede ser mínimo de 30 cm 2. El tacón del zapato se ubica en la parte de atrás 3. El tacón del zapato aumenta la estatura de la persona 4. Si hay repuesto cuando se sale el tacón del zapato 5. El tacón del zapato esta hecho de cuero

LECCIÓN 14, 15 y 16 TEMA: COMPRENSION INFERENCIAL INFERENCIAL DE LA L ECTURA

COMPRENSION INFERENCIAL A LA LECTURA Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector los mismos que contribuyen a darle un sentido lógico y coherencia al escrito o texto. Para realizar estas inferencias en el texto cada lector puede hacer inferencias diferentes las mismas que se dice que, la comprensión inferencial de la lectura es un producto personal, a esta lectura se le denomina como “lectura entre líneas” porque

parece que se está llenando vacíos en el texto.

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TIPOS DE INFERENCIA EN LA LECTURA Existen 2 tipos de inferencias: inferencias: 1. Cuando se necesita hacer para darle sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, el mismo que deja vacíos por considerar como obvio algo, o por imprimirle algo específico al texto. 2. Cuando hay inferencias que surgen en la mente del lector como producto de su interacción con el escrito. PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENCION LITERAL E INFERENCIAL DE LA LECTURA Lee todo el escrito de manera general Identifica la idea o tema general del escrito Relee el primer párrafo o primera parte del escrito Identifica el tema tema o idea idea del párrafo de la parte releída Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. texto. Repite los pasos 3,4, 5 y 6 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la porción del texto que estás leyendo. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes correspondientes al escrito. Elabora una síntesis de tipo resumen del texto Verifica el procedimiento procedimiento y el producto.      



 

REFLEXIÓN Las inferencias nos han sido de gran ayuda para completar nuestra visión y ayudarnos a deducir información adicional la cual se presenta de manera explícita es decir información que esta sobreentendida.

Ejemplo: lee el escrito e interpreta el cuadro INTEGRANTES DE LA BANDA Carolina, Isabel, Maribel están en una banda de música. Una es la vocalista, otra toca la guitarra y otra la batería. Isabel y la vocalista fueron a la fiesta de Maribel. Isabel no es la guitarrista.

INTEGRANTES DE LA BANDA Carolina Isabel

Maribel

Vocalista

V

X

X

Guitarrista

X

X

V

Batería

X

V

X

Mujeres Función

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UNIDAD IV: EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LETURA ANALÓGICA JUSTIFICACIÓN En esta unidad nos introduciremos hacia un nuevo nivel de comprensión de la lectura al mismo que llamaremos analógica, esta trata de identificar y trasladar a otros ámbitos las relaciones establecidas en el texto y planteadas por el lector. Para este nuevo nivel de comprensión la persona realiza lo siguiente: aplica los niveles de lectura ya establecidos y establece relaciones analógicas. A este tipo de comprensión lectora lo llamamos de tercer nivel el mismo que se trata de una lectura profunda la cual nos ayuda a interpretar de mejor manera desde un punto de vista analítico. OBJETIVOS  Al terminar se debe: debe: 1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analogía analogía y lectura analógica. analógica. 2. Aplicar y transferir los procesos procesos de analogía analogía y metáfora a textos, verificando logros y aplicando aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las analogías en la comprensión de escritos.

LECCIÓN 17, 18 y 19 TEMA: LA S ANA LOGÍAS Y L AS METÁFORAS

METÁFORAS Son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas a las que hay que descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía

ANALOGÍAS EN LA LECTURA  Al igual que las inferencias tienen origen origen de naturaleza dual es decir decir se pueden presentar o plantearse por el autor autor del texto o por el producto de imaginación imaginación del lector, casi siempre tienen un propósito explicativo mientras que las metáforas tienen una función de enriquecimiento literario del texto, en conclusión conclusión los 2 casos son importantes para la comprensión PROCEDIMIENTO PARA COMPLETAR ANALOGIAS: Observo las 2 palabras del lado izquierdo de la analogía. Determino posibles vínculos entre las 2 palabras. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analogía. Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a la palabra del lado derecho. Reviso el proceso y el producto.      

REFLEXIÓN Toda analogía conecta 2 ámbitos diferentes. Las analogías nos ayudan a desarrollar las habilidades para pensar analógicamente la misma que es indispensable para comprender la lectura. En fin se dice que las analogías y las metáforas son medios con los cuales podemos expresar emociones, aclarar nuestras ideas, mejorar nuestro nivel de abstracción y establecer órdenes del nivel superior.

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Ejemplo: EL PRINCIPITO 1. Metáfora: Su amor es es el reflejo de de su cariño  Analogía: amor: cariño: cariño: : reflejo: espejo espejo Vínculo: revertir 2. Metáfora: El lenguaje lenguaje es fuente de malos entendidos entendidos  Analogía: lenguaje: lenguaje: desentendido: desentendido: : fuente: confusión confusión Vínculo: desinformación desinformación 3. Metáfora: Es tan misterioso el país de las lágrimas  Analogía: misterioso: misterioso: lágrimas: : país: incertidumbre incertidumbre Vínculo: causa 4. Metáfora: Se debe pedir a cada cual, o que está a su alcance realizar  Analogía: pedir: pedir: realizar: : alcanzar: alcanzar: desear Vínculo: propósito 5. Metáfora: Caminando en la línea recta no puede uno llegar muy lejos  Analogía: caminar: caminar: lejos: : línea línea : infinito Vínculo: distancia

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UNIDAD V: LA LECTURA CRITICA JUSTIFICACIÓN En esta unidad nos dedicaremos a realizar una lectura crítica la misma que debe basarse en la lectura profunda lo cual lograremos mediante la formulación de una pregunta como medio para estructurar la lectura crítica de un escrito. OBJETIVOS 1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crítica. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al análisis y evaluación de escritos emitiendo juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos. correctivos. 3. Valorar el papel que juega la lectura crítica en la comprensión y evaluación de escritos.

LECCIÓN 20 y 21 TEMA: LECTURA CRITICA: CRITICA: LA ESTRATEGIA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA PREGUNTA

USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y profundización de la lectura. Este uso de preguntas se realiza de acuerdo del nivel de comprensión que tratamos de lograr cuando leemos, estas pueden ser de 2 tipos: 1) aquellas que que tienen respuestas respuestas directas en el el texto 2) aquellas que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. Otro tipo de preguntas pueden estimular al lector a pensar y buscar explicaciones para que se plantee puntos de vista similares a los del autor o para que dé su propia opinión. EL ORDEN Y EL SIGNIFICADO DE UN ESCRITO  Al significado de un escrito se lo puede transmitir no solo por el sentido de cada palabra y las ideas contenidas con el mismo, sino también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e ideas encontradas. EJEMPLO: Analiza el siguiente escrito. MADRE AMERICA De aquella américa turbia, que broto con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra américa de hoy, heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilan, con bolívar de un brazo y Herbert Spencer de otro; una américa sin suspicacias pueriles ni confianzas cándidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas, porque sabe que es la américa de la defensa de buenos aires y de la resistencia del callao, la américa del cerro de las campanas y de la nueva Troya. Preguntas y respuestas. 1. ¿Cómo concibe al autor a las dos américas, la del pasado y la del momento en que escribió su obra? ¿Cómo era la américa de antes y la del presente que maneja el autor? La América de antes era turbia con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, y al del presente heroica y trabajadora a la vez. 2. ¿Cuáles son los aspectos de esa nueva América? Tenemos más valores heroica trabajadora franca. 3. ¿Cómo es la América actual con respecto a la perspicacia, candidez y valentía de su pueblo? Que es heroica suspicaz con confianza y calidez. 4. ¿Qué relaciones puedes establecer entre algunos países de América y lo que se dice al final del escrito “es la América de la defensa de buenos aires y de la resisten cia del callao, la América del cerro de las campanas y de la nueva Troya”?

Que somos líderes y somos uno solo. Que la América de antes es muy diferente a la de ahora.

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PARTE 2: COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO VERBAL UNIDAD I: PENSAMIENTO CIRCULAR JUSTIFICACIÓN Esta unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultaran al estudiante para evaluar y mejorar sistemáticamente lo que piensa y hace. Esto significa que, además de entrenarse para pensar, se debe aplicar los procesos estudiados en las unidades anteriores de la parte 1 para analizar los pasos que va realizando cuando piensa, comparar lo que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar alternativas para mejorar cada vez más su desempeño. Mediante las lecciones se construirán esquemas de pensamiento que ayudara a cerrar un círculo de planificación, acción, evaluación y retroalimentación OBJETIVOS 1. Aplicar el proceso de evaluación identificando identif icando discrepancias entre lo deseado y lo logrado, obteniendo un buen resultados en los procesos aplicados 2. Introducir Introduc ir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y verificar dichos logros 3. Comprender la utilidad de planificar lo que se trata de lograr lograr y evaluar los procesos realizados realizad os 4. Desarrollar actitudes actitude s y valores que favorezcan la flexibilidad, flexibilidad , la apertura y el buen sentido común

LECCIÓN 1, 2, 3 y 4 TEMA: PENSAR POR ETAPAS

PROCESO: PENSAR POR PASOS Es el proceso mediante el cual se genera cualquier trabajo, para ejecutar múltiples tareas. Cabe recalcar que es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer. ETAPAS PARA REALIZAR UNA TAREA O TRABAJO: 1.-Tema a tratar 2.-Ideas o lluvia de ideas 3.-Análisis del tema 4.-Verificación y conclusión Ejemplo 1: Diseña una campaña para mejorar la disciplina en la escuela. ¿Cuáles son los pasos a seguir? 1. Organizar a los niños para para la campaña 2. Dialogar acerca de la indisciplina con los niños 3. Llamar a sus padres para informar sobre la campaña 4. Dar conferencias conferenc ias de disciplina 5. Desarrollar métodos para la campaña de mejoramiento mejoramient o 6. Verificar los resultados de la campaña

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Ejemplo 2: Elabora un escrito (narración de una actividad) con los siguientes elementos de entrada, proceso y producto que se dan a continuación Entrada: Zapatos tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de tenis, club deportivo, amiga Proceso: Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para  jugar, jugar un partido partido de tenis, tenis, bañarse, vestirse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar regresar a la casa, tomar tomar un refresco antes de salir del club Producto: Satisfacción de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitación, mejores condiciones físicas “Un encuentro con el tenis”

 Andrés y su amiga amiga se dirigen al club deportivo deportivo de la ciudad a jugar tenis para para lo cual deben llevar llevar zapatos tenis, pantalón corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis; una vez dentro deberán vestirse, entrar a la cancha, solicitar un turno, jugar un partido; después bañarse, vestirse, caminar, tomar un refresco, despedirse de su amiga y salir hacia su casa de retorno yendo con la satisfacción de compartir con su amiga una actividad deportiva sana para así mejorar su condición física

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UNIDAD II: BÚSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIÓN JUSTIFICACIÓN Una estrategia apropiada para lograr este propósito consiste en identificar las discrepancias y los vacíos de información mediante la comparación de lo que se da y de lo que se desea saber. Las lecciones que siguen están dirigidas a estimular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de información que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. También se trata de ejercitar las estrategias como la pregunta, los indicios o claves y la exploración en la información. OBJETIVOS: 1. Analizar la información informac ión que se da en un mensaje 2. Reconocer la información imprecisa o incompleta en un mensaje 3. Regular la impulsividad en el manejo de la información 4. Utilizar e identificar identific ar pistas para describir o explicar situaciones de datos ocultos

LECCIÓN 5,6 y 7 TEMA: INFORMACIÓN DA DA, INCOMPLETA Y REQUERIDA

Información Dada.- Es la información explícita en el mensaje, constituida por datos acerca de hechos, situaciones, procedimientos, procedimientos, etc. Puede tener la forma de directrices o de instrucciones instrucciones para hacer algo; mensajes o textos descriptivos o conceptos. Información Incompleta o Ambigua.- Es la información donde datos o hechos faltan o se omiten dificultando la correcta comprensión del mensaje al comunicarse con los demás. Información Faltante o Requerida.- Es la información adicional que debería aparecer en el texto para que este sea claro y preciso Ejemplo 1: Juan le da el siguiente mensaje a Luisa: “Tu madre llamó por teléfono y te dejo dicho que te espera en el Centro Comercial Antari, a las 3 pm; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cambiar en una de las tiendas del Centro”

Identifica la información dada y la información ambigua, y luego haz una lista de la información requerida para completar el mensaje Información dada: La madre le espera en el Centro Comercial Antari a las 3pm, que haga la lista de compras y que le lleve el bolso azul para realizar un intercambio. Información ambigua o incompleta: incompleta: *El lugar específico en donde tienen que encontrarse en el Centro Comercial *Donde está el bolso azul dentro de la casa

Información requerida para completar el mensaje: *Lugar específico donde se van a encontrar en el Centro Comercial *Lugar específico donde se encuentra el bolso que lo va a cambiar Ejemplo 2: Analiza la información contenida en cada uno de los numerales; clasifica es información como Completa (C) o Incompleta (I) y explica por qué

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Información 1.Comprame el libro de Lenguaje que se utiliza en la escuela X 2.Maribel te manda a decir que esta tarde hay una fiesta en su casa con todos los del curso 3.La panadería que en la calle Toledo #34, Solanda 4. Andrés le dijo a su hermano Manuel que le lleve el libro de Química a la escuela Giordano Bruno que se olvidó en el escritorio de su cuarto

COMPLETA

INCOMPLETA X

X X

X

JUSTIFICACIÓN Porque no especifica el autor del libro y el nombre de la escuela

No establece el horario No establece el nombre de la panadería ni sus referencias

Tiene todos sus datos completos

LECCIÓN 8,9 y 10 TEMA: USO DE PREGUNTA S PARA BUSCA R INFORMACIÓN INFORMACIÓN

PREGUNTA Conjunto de palabras con las que se pide una información determinada utilizando los signos de interrogación.

CLASES DE PREGUNTAS: Preguntas Convergentes Convergentes.-Son aquellas preguntas, con una única respuesta que se formulan para obtener una información determinada y específica. Preguntas Divergentes.-Son aquellas preguntas, con múltiples respuestas que se formulan para obtener información general de otras personas de un hecho determinado. Preguntas Descriptivas Descriptivas.- Son aquellas cuyas respuestas son síntesis a base de características producto del proceso de observación. Preguntas Evaluativas.- Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios de valor con base a resultados obtenidos del proceso de evaluación.

Ejemplo 1: Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la diversidad del número de respuestas (convergentes o divergentes) y el tipo de proceso usado en formulación de la respuesta (descriptivas y evaluativas) evaluativas) PREGUNTAS

CONVERGENTES

¿Qué edad tienes?

X

¿Qué harías para cuidar el medio ambiente?

DIVERGENTES

DESCRIPTIVAS X

X

X

¿Qué clase de autos te gusta?

X

X

¿Qué te gustaría más: jugar fútbol o básquet? ¿Te gusta el Rock?

X

X

X

X

¿Qué opinas sobre Alison?

EVALUATIVAS

X

X

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LECCIÓN 11 TEMA : IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN Y USO D E PISTAS

Pistas Una pista es un dato que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado o una explicación de un hecho que no tenemos claro o no conocemos mediante la generación de inferencias (verdaderas o falsas) antes de tomarlas como un hecho.

Ejemplo 1: Si fueras un detective privado privado del FBI y tendrías que investigar un crimen crimen en las Vegas. ¿Qué pistas tendrías para analizar el caso? *Revisar el lugar del suceso *Buscar huellas digitales en algunas armas detectadas *Analizar *Analizar artefactos utilizados por el criminal *Analizar manchas de sangre para determinar ADN *Investigar lugares más cercanos de la victima *Interrogar a las personas sospechosas

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UNIDAD III: EXPLORACIÓN JUSTIFICACIÓN Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisado el propósito y los insumos, se nos dificulta señalar los pasos a seguir; para ello existe el proceso de Exploración con el cual se identifica las alternativas, consecuencias, variables, extremos, en sí organizan y analiza tantos aspectos como sean posibles de los que afecten al problema o situación. La exploración es un proceso por el que se identifican varias alternativas, consecuencias o variables, extremos y en general, la exploración nos invita a reflexionar sobre una situación la exploración nos ayuda a controlar que seamos impulsivos, y el estar atento a nuestro alrededor nos enseña a estar alerta y nos facilita interactuar a lo que nos rodea. OBJETIVOS 1. Aplicar los procesos de pensamiento estudiados en los cursos para reflexionar o pensar sobre un tema de interés 2. Comprender que antes de iniciar cualquier actividad deberemos explorar y planificar nuestras acciones

LECCIÓN 12 y 13 TEMA: Explor ación ación

Exploración Es el proceso mediante el cual se identifica alternativas, consecuencias, variables, extremos, organizan y analizan tantos aspectos que afectan una situación, antes de proceder a buscar soluciones de acción En esta respectiva lección tratamos sobre la exploración la cual nos invita a reflexionar sobre una situación, situación , también nos ayuda a controlar que seamos impulsivos, impulsivos, y el estar atento a nuestro alrededor nos enseña a estar alerta y nos facilita interactuar a lo que nos rodea. Ejemplo 1:  Alguien pregunta pregunta a un grupo de personas: personas: "¿A qué qué parte del mundo les gustaría viajar?" viajar?" ¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el problema.

 Alternativas Las cataratas del Niagara Las pirámides Egipcias. La sabana africana. Variables Costo del viaje. Clima. Tipo de cultura. Consecuencias Realizar gastos excesivos. Considerar extremos No alcanzar a ahorrar el dinero suficiente. Perderse durante el viaje. Sufrir alguna desgracia.

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Ejemplo 2: En una escuela se instala filtros de agua en los pasillos, el director pide a los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebedores y recomienda lo siguiente: * No tirar agua alrededor del bebedor. * No pegar la boca al tubo de salida del agua. * No botar desperdicios alrededor del bebedor. 1. ¿Qué herramientas de pensamiento creen que utilizó el director para comenzar a pensar en este proceso? El director planteó reglas en base a las consecuencias que traería el uso incorrecto de los bebedores de agua en los pasillos. 2. ¿Qué herramientas utilizarían ustedes para generar reglas para el buen uso de los bebedores? Propósito Uso correcto de los bebedores de agua. Variables Tipo de bebedores. bebedores. Uso de bebedores. Función de los bebedores. Edad de los estudiantes.  A quien se dirige. dirige.  Alumnos de la escuela. escuela. Formular. * No tirar agua alrededor del bebedor. * No pegar la boca al tubo de salida del agua. * No botar desperdicios alrededor del bebedor.

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UNIDAD IV: ASEVERACIONES JUSTIFICACIÓN Se analizara las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto de vista de su relevancia y se clasificaran en relevantes e irrelevantes. Luego se verá la fuerza de las aseveraciones relevantes y se clasifican en 3 tipos: muy fuertes o determinantes, fuertes y débiles. También se refiere a la caracterización de los tipos de evidencias o aseveraciones mencionados y culmina con la definición de ellas y la identificación de ejemplos de situaciones donde se aplica dichas evidencias OBJETIVOS 1. Reconocer los tipos de evidencias o aseveraciones aseveracione s más utilizadas en la vida cotidiana 2. Identificar las las características características esenciales esenciales de las aseveraciones aseveraciones 3. Identificar la la relevancia relevancia de las aseveraciones aseveraciones de de respaldo respaldo 4. Generar aseveraciones aseveraciones de respaldo respaldo muy fuertes fuertes y fuertes utilizando utilizando sus puntos de vista

LECCIÓN 14 Tema: Aseveraciones basadas en hecho s, en opiniones y en relaciones de causa y efecto.

ASEVERACIONES

Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vínculo o una relación entre dos clases Ejemplo:  ASEVERACIONES  ASEVERACIONES *El accidente ocurrió a las 9:00am

HECHO

OPINIÓN O CONJETURA

X

JUSTIFICACIÓN Un suceso informado

*Este libro trata sobre la estructura estructu ra de la materia

X

Es un juicio de valor

*El domingo es el día más esperado por la gente

X

Es un juicio de valor

*Letty no fue a la escuela ayer *María es responsable responsabl e en sus actos

X

Un suceso realizado X

Opinión de otros

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LECCIÓN 15 TEMA: Tipos Tipos de aseveraciones aseveraciones

A

Se refieren a todos los elementos, situaciones o características mencionadas en la aseveración

ASEVERACIONES UNIVERSALES

S E

ASEVERACIONES PARTICULARES

Se refieren a algunos elementos, situaciones o características mencionadas en la aseveración

ASEVERACIONES POSITIVAS

Se usan como cuantificadores las palabras: todas, todos, algún, algunos, alguna o algunas

V E R A C

ASEVERACIONES NEGATIVAS

Se usan como cuantificadores las palabras: ningún o ninguna

I O

ASEVERACIONES VERDADERAS

La relación o vínculo que se indica en la misma corresponde a la realidad

ASEVERACIONES FALSAS

La relación o vínculo que se indica en la misma no no corresponde a la realidad

N E S

Ejemplo:

 ASEVERACIONES 1.Todos los colibríes son amarillos 2.Todos los alimentos tienen calorías 3.Ningún libro es malo 4.Ningún mamífero se alimenta de carne 5.Algunos nadadores son deportistas 6.Todos los patos nadan

GLOBALIDAD U P X

INCLUSIÓN PO NE X

VERACIDAD V F X

X

X

X

X X

X X

X X

X X

X

X

X

X

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LECCIÓN 16 y 17 TEMA: Uso d e las aseveraciones aseveraciones * A favor o en contra de opiniones

o punto de vista. En esta respectiva lección tratamos sobre el Uso de las aseveraciones. Para clasificar las aseveraciones podemos hacerlas por su relevancia o fuerza. En el caso de las aseveraciones por su relevancia tenemos las relevantes que reflejan nuestra posición a la idea, y las irrelevantes que son las que no tiene que ver nada con la idea central. Y por su fuerza están las muy fuertes o determinantes que aportan puntos claves para sustentar o refutar una idea; las fuertes que tienen importancia pero no aportan datos definitivos definitivos para soportar o refutar la proposición; y las débiles que aportan poco para sustentar o refutar la idea.

Ejemplo:

Se supone que los alumnos más rinden en la escuela disfruten de vacaciones más largas y que dediquen tiempo para ayudar a los niños de menor rendimiento. Genera argumentos en favor y en contra de este planteamiento:  Aseveración a favor: El avance académico académico sería al al ritmo de los estudiantes estudiantes que no captan rápido. rápido. El rendimiento académico se nivelaría.  Aseveración de de en contra: Los niños niños más adelantados adelantados no disfrutarían disfrutarían las vacaciones. vacaciones. No es justo porque todos merecen igualdad de vacaciones.

*Dichos o refranes y en creencias. En esta respectiva lección tratamos sobre las aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes. Algunos dichos o refranes son advertencias, reflexiones; pero también existen los que son producto de creencias que se han transmitido de boca en boca y que no está verificada su correspondencia con la realidad. Ejemplo:

Explica el significado de los siguientes dichos o refranes: 1. Lo que es del cura va para la iglesia Cada persona tiene lo que le corresponde. 2. El que persevera alcanza. alcanza. Cuando nos proponemos una meta y nos esforzamos por alcanzarla, podemos lograrlo. 3. Más vale pájaro en mano que cien volando. Hay que conservar lo que se tiene y no arriesgar nada para perderlo. 4. EL que siembra cosecha. Toda decisión acarrea una consecuencia pero debemos de aceptarla y tratar de mejorar. 5. A caballo regalado no se le busca colmillo. Cuando recibimos algo no debemos de buscar los defectos. 6. Camarón que se duerme se lo lleva la corriente. No debemos dejar pasar las oportunidades que se nos presenta.

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UNIDAD V: ARGUMENTOS JUSTIFICACIÓN Los argumentos convincentes son planteamientos que permiten sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Una aplicación importante de los argumentos es su uso como medio para transmitir nuestros puntos de vista, con frecuencia esos puntos de vista son contrapuestos a los de otras personas dando lugar a lo que denominamos una controversia. El propósito de ese intercambio de ideas por medio de argumentos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados útiles de consenso entre las partes y se propician oportunidades de práctica dirigidas a lograr adquirir hábito de aplicarlos con naturalidad OBJETIVOS: 1. Identificar Identif icar las características caracter ísticas de un argumento y los diferentes tipos de aseveraciones que lo conforman 2. Aplicar las habilidades en el uso de argumentos 3. Comprender los los argumentos argumentos del contrario como como fuentes de información información para para nuevos argumentos argumentos 4. Valorar la importancia del uso apropiado de los argumentos en la vida cotidiana y académica

LECCIÓN 18 y 19 T E MA MA : A r g u m e n t o s c o n v i n c e n t es es .

ARGUMENTO

Un argumento es un enunciado formado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista ante un hecho o situación. Se lo utiliza para convencer a otros y está formado por tres o más aseveraciones. Existen ideas secuenciales para avanzar en la solución de controversias y estas son:1. Identificar las ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos convincentes convincentes válidos. 2. Escuchar los argumentos del contrario. 3. Analizar la veracidad, pertinencia y fuerza de las aseveraciones aseveraciones de respaldo de argumentos contrarios. contrarios. 4. Aplicar los procesos de extremos, variables, alternativas, alternativas, consecuencias y puntos de vista. 5. Reformular nuestros argumentos refutando debilidades y falsedades de los respaldos contrarios, además ampliar nuestras aseveraciones de respaldo. 6. Identificar puntos en común o coincidencias a medida que avance el diálogo o controversia. 7. Evitar discusión sin sentido. 8. Evitar mantener diálogos sobre variables diferentes a las que se discute. 9. Reconocer que no siempre es posible cambiar el punto de vista del contrario. Ejemplo:

Considera el siguiente planteamiento:

“Se ha

decidido aumentar el precio de los alimentos de primera

necesidad".

Elabora un argumento a favor y en contra de la medida, desde un supuesto punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores. Vendedores de alimentos y consumidores consumidores de alimentos. Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos planteamientos sirvan para sustentar la supuesta idea.

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Desde el punto de vista de los agricultores:  A FAVOR: Ganamos más porque se vende a mejor precio.

EN CONTRA: Se vendería menos. Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos:  A FAVOR: Se podría ganar más aumentando el costo del producto. EN CONTRA: El costo de adquisición de los productos es mayor. Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos:  A FAVOR: Se buscaría otros productos. EN CONTRA: EL producto es más caro y ya no se compraría la misma cantidad. cantidad.

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ANEXOS

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CONCLUSIONES *Pudimos aplicar procesos básicos para la comprensión y entendimiento de las palabras en la lectura *Dimos creación a mapas o esquemas de organización mediante la comprensión literal de la lectura *Aplicamos el proceso de inferencia y lectura inferencial *Desarrollamos la comprensión analógica de la lectura y la obtención de metáforas de las mismas. *Comprendimos *Comprendimos el uso de la lectura crítica *Analizamos el pensamiento por etapas realizando ejercicios de consolidación *Verificamos el procedimiento para obtener una buena exploración *Usamos diferentes tipos de aseveraciones aplicando inferencias y suposiciones *Realizamos argumentos convincentes en la solución de controversias

RECOMENDACIONES *Los temas analizados en el proyecto deben ser más clarificados y comprendidos mediante explicación previa antes de la entrega del mismo. *Se debe dar un tiempo justo y alargado para la realización del proyecto *Es bueno que este proyecto sea aplicado a los demás estudiantes para que llegue a ellos temas de acuerdo a la comprensión de la lectura, adquisición de conocimiento y razonamiento verbal.

BIBLIOGRAFÍA sites.google.com/site/umaddhp/concepto-aseveraciones www.educar.org/articulos/contexto.asp es.wikipedia.org/wiki/ bases b ases para la lectura es.wikipedia.org/wiki/Exploración es.thefreedictionary.com/ mimosa.pntic.mec.es/ajuan3 mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/argumen /lengua/argument.htm t.htm es.scribd.com/doc/31751035

www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/109-ejemplo_de_  metafora.html www.lengualiteraturarv.galeon.com/rv analogias  .htm .htm

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