Contenidos Del Pei Cetpro

“AÑO DE LA UNION NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA”

“DECADA DE LA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA INCLUSIVA 2011 –2016” –2016”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓNDE LIMA METROPOLITANA (DRELM) UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL N° 07 - SAN BORJA

PREEPRESENTACIÓN El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión de mediano plazo que orient orienta a las activi actividad dades es pedagó pedagógic gicas as e instit instituci uciona onales les a cada cada institu institució ción n o Programa Educativo. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión se incluye los siguientes componentes. componentes. 1. 2. 3. 4. 5.

Formul Formulac ación ión de fundame fundamento ntoss teóricos teóricos.. Identidad Identidad de de la instituci institución ón (Visión, (Visión, Misión Misión y Valores) Valores) Diagnostic Diagnostico o y conocimie conocimiento nto de los estudi estudiante antess que atiende. atiende. Propuesta Propuesta pedagó pedagógica gica (Consider (Considera a el Proyecto Proyecto Curricular Curricular del Centro) Centro) Prop Propue uest sta a de ges gestitión ón..

Articula la participación de la comunidad educativa y valora la autonomía profesional de los docentes docentes en función de los fines de la Institución Educativa. Hast Hasta a hace hace algu alguno noss años años la form formac ació ión n prof profes esio iona nall sati satisf sfac acía ía la dema demand nda a del del mercado laboral transfiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades prácticas relacionadas a una determinada ocupación. Una vez conseguido este objetivo, los jóvenes capacitados tenían la posibilidad de encontrar un puesto de trabajo de manera relativamente fácil. Las condicion condiciones es laborales laborales eran mas o menos estables, estables, los empleado empleadores res menos

INTRODUCCIÓN En nuestro país se viene generando un cambio en la cultura de trabajo y en la cali calid dad de la pro producc ucción ión de los los bien ienes y serv servic icio ios, s, como corola rolari rio o de la globalización, la revolución tecnológica y la crisis de adaptación al cambio, que cada sociedad debe resolver según su particular realidad. En este cambio de paradigma, la educación técnica no esta al margen, por el contrario, constituye la piedra angular de la reconversión productiva y la precalificación de la fuerza laboral, porque es en la aplicación de la tecnología, en el desarrollo laboral, donde se traduce el nuevo saber hacer. Solo contando con profesionales técnicos altamente calificados nuestras empresas podr podrán án desa desarro rrolla llars rse e e inse insert rtar arse se en el merc mercad ado o inte intern rnac acio iona nall y ofer oferta tarr una una producción de mayor calidad, en una economía donde la competitividad esta cada vez mas relacionada con el conocimiento y la innovación tecnológica. En ese contexto, la estructura productiva nacional demanda profesionales técnicos de niv nivel básico sico,, medi medio o y supe uperio rior en can cantida tidad d y cali calida dad d ajus justada tada a sus requerimientos y la educación profesional técnica debe responder a esta demanda, con una oferta educativa aje se proyecte a los cambios tecnológicos y organizativos y se adecue al nivel de la actividad económica.

a) La Per Persona sona.. A partir de Vigotsky, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. “Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeñe un papel esencial” En el paso de una habilidad inter psicológica a una instrapsicológica los demás juegan un papel importante. La posibilidad que tienen los individuos para ir desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento depende de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vigotsky Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). La ZDP es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje, consiguientemente, consiguientemente, mientras mas rica ri ca y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La ZDP, consecuentemente, consecuentemente, esta determinada socialmente. Los maestros, padres o compañeros que interactúan con el estudiante son los

socia sociall y espiritu espiritual. al. Ademá Ademáss el hombre hombre es el único único ser que puede puede trasmiti trasmitir r conoc conocimie imiento ntos, s, sentimi sentimient entos, os, valore valoress actitu actitudes des y proce procedim dimien iento to utiliz utilizand ando o el lenguaje articulado. DESCALZI, Guillermo (1996) señala lo que tipifica al hombre entre los demás seres de la naturaleza esta sinterizada en la palabra. EL hombre es el único ser natural que puede ser llamado persona, y solo podemos educar si tomamos en cuenta todo lo que esta implicado im plicado por esta designación. Además el hombre es más que naturaleza, naturaleza, es persona y por ser persona tiene un mundo ordenado, simbólico: esto es porque la inteligencia que posee le permite ponerse en contacto con la realidad que le circunda. Por eso la tarea de formación y educación ha de tener como meta suprema la construcción del hombre como persona, con una conciencia moral desarrollada para que cumpla su rol como padre, profesional, autoridad, campesino, obrero, técnico, etc., buscando la participación de todos los miembros de la sociedad dentro del marco de una cultura de paz. El ideal es que existan personal responsable, éticas, humanistas y no autoritarias ni dogmáticas vale decir hombre con dimensión moral y racional, competentes para asumir su responsabilidad.

b) La soci socied edad ad

c)

La Educación.

Educar es humanizar al hombre para que este pueda desarrollar capacidades actitudes y como dice DELORS, Jacques (1996) “La educación contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos, facilitar a todos, lo antes posible, el pasaporte para la vida que le permitirá comprenderse mejor así mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva la vida en sociedad. Así pues, la educación básica para todos es absolutamente vital. La Educación Técnica Productiva es una forma de educación orientada a la Adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspecti perspectiva va de desarrollo desarrollo sostenible, sostenible, competitiv competitivo o y humano, humano, axial como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología, del desarrollo local, regional y nacional, axial como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Asimismo contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar su nive nivell de empl emplea eabi bilid lidad ad y a su desa desarr rrol ollo lo pers person onal al.. Esta Esta dest destin inad ada a a las las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a los alumnos de la Educación Básica. Se rige por los principios dispuestos en los artículos 40 al 45 de la Ley General de Educación No. 28044.

Características:

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estimulo”, “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero este tipo de palabras se convierten en un metale metalengu nguaje aje cientí científic fico o sumame sumamente nte útil útil para para compre comprende nderr la psicol psicologí ogía. a. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenados teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usas esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paci pacien ente te y el tera terape peut uta, a, ni la vida vida inte interi rior or de un ser ser huma humano no,, ni otro otross elementos, técnicas, técnicas, teorías, inventivas inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En ese sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actu actual alme ment nte e se acep acepto to su impor importa tanc ncia ia y se inte intent nta a modi modific ficar ar la rotu rotula laci ción ón cognitiva cognitiva (expectativ (expectativas, as, creencias creencias,, actitudes actitudes)) para reestructu reestructurar rar las creencias creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser des adaptativos.

b) El Cons Constr truc uctiv tivis ismo mo Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo , tanto en los aspectos cognitivos y sociables del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo DIA a DIA como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con

iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las herramientas con las que los hemos comparado, los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, también pueden ser muy generales o muy especializados. De hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras otras solo sirven para actividades muy especificas.

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Psicología Genética de Piaget

Para la teoría de Piaget, Piaget, el sujeto sujeto y la realidad realidad son inseparab inseparables, les, el punto de partida es la interacción interacción entre ambos: La La acción acción transformadora transformadora del sujeto sobre sobre el mundo. Digamos pues que el mismo tipo de intercambios adaptativos que se producen entre los organismos y el medio en el nivel biológico, se producirán del mismo modo en el proceso de conocimiento de los objetos, esta vez, a nivel psicológico. El objeto conocido es así, el recorte de la realidad que efectúa el sujeto a través de de sus esquemas asimiladores. Aunque la herencia constituye la base de la que se inicia la construcción cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones y categorías innatas, innatas, sino que estas estas se van elaborando durante durante el transcurso del del desarrollo.

El esquema de una acción es el conjunto estructurado de las características

Esta teoría, a diferencia de la posición piagetiana, que considera la relación entre aprendizaje y desarrollo de manera que el desarrollo es una condición previa para que se puedan establecer los aprendizajes, en ella la relación dialéctica y con privilegio de los aprendizajes porque esto “empujan” el desarrollo. Desde el punto de vista didáctico el maestro no necesita esperar que las estructuras cogn cognititiv ivas as esté estén n prep prepar arad adas as en su desa desarr rrol ollo lo para para ofre ofrece cerr las las nuev nuevas as experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente superior, a lo previo para que “obligue” al aprendiz a la superación cognitiva. El reto no no debe debe ser muy muy grande grande porque porque puede puede desmotivar desmotivar y darse darse por vencid vencido o antes antes de iniciar iniciar la tarea, tarea, tampoco tampoco muy fácil fácil porque porque distrae distrae y hace hace perde perderr el entusiasmo por aprender. La interpretación que da Vigotsky a la relación entre desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raíz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la educación con su teoría sobre la “zona de desarrollo próximo” o ZDP, la cual concibe como “ la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problemas y el nive nivell de desa desarro rrollo llo pote potenc ncia ial,l, dete determi rmina nado do a travé travéss de la reso resoluc lució ión n de un prob proble lema ma bajo bajo la guía guía de un adul adulto to o en cola colabo bora raci ción ón con con un par par mas mas capacitado”. Aprender, en la l a concepción Vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menos necesidad que tenga el aprendiz de los otros para

Además conscientes que el CONSTRUCTIVISMO resulta de la integración de procesos internos internos y externos y de su interacción interacción mediante esquemas esquemas mentales que ya poseemos, tomamos en consideración los aportes de: PIAGET cuando realizo la clasificación en estadios de desarrollo cognitivo de niño en contraste con su desarrollo biológico, sosteniendo que lo que un niño puede aprender esta determinado por su nivel de desarrollo cognitivo. Por otro lado el aporte fundamental del VIGOKSTKY es considerar que los proce procesos sos psico psicológ lógico icoss superi superiore oress (cono (conocimi cimient entos, os, memori memoria, a, pensam pensamien iento, to, lenguaje) se adquieren primero en el contexto social para luego internalizarlos, dándosele mas importancia al factor social y al conocimiento como producto de la intera interacci cción. ón. En ese sentido sentido VIGOST VIGOSTKY KY pone pone mayo mayo énfasi énfasiss a los proce procesos sos vinc incula ulados dos al apre prendiz ndiza aje y a su prin princi cipa pall inst instru rume men nto, to, el leng lengua uaje je,, considerándose considerándose el aprendizaje como actividad social.

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Fund Fundam amen ento toss Productiva.

Peda Pedagó gógi gico coss

actu ac tual ales es para para la Ca Capa paci cita taci ción ón técn técnic icaa

La realidad económica de nuestro país nos conlleva a tener en cuenta las siguientes características para lo cual tenemos que considerar lo siguiente: - Los avances hacia los enfoques sistémicos de carácter integrados en el campo del conocimiento. - La pres presen enci cia a de dive divers rsos os acto actore ress que que resp respon onde den n a múlt múltip iple less motivaciones y perspectivas.

que que los los trab trabaj ajad ador ores es camb cambie ien n de empl empleo eo no solo solo pasa pasand ndo o de una una a otra otra empresa, sino desempeñándose desempeñándose en diferentes áreas dentro de una misma familia ocupacional. EL nuevo perfil productivo de las empresas es trabajar más de la mano con las necesidades reales de los diversos clientes, con la mayor calidad y variedad posible, al menor costo y con la mayor productividad. “La Educación en su sentido mas amplio estará orientada al desarrollo integral y armónico de la persona humana: el físico, el afectivo, el espiritual, el moral, el intelectua intelectuall y el social, social, por ser la educación educación un factor muy importante importante en la vida social, el verdadero sujeto y objeto del ser humano en su totalidad como parte integrante de una comunidad humana”. Nuestr Nuestra a instit instituci ución ón educat educativa iva optarí optaría a por el Aprend Aprendiza izaje je Signif Significa icativ tivo, o, piedra piedra angular de la educación centrada en la persona, consciente de que este tipo de aprend aprendiza izaje je implic implica a un proces proceso o dinámi dinámico co en el cual cual el estud estudian iante te partic participa ipa activament activamente e en su propio propio aprendiza aprendizaje, je, para desarrollar desarrollar su facultad facultad creadora, creadora, descubrirse como ser libre y comprender su medio ambiente comprometiéndose en su mantenimiento. Axial pues, creemos que el fundamento de la Pedagógica del Conocimiento es el constructivismo el cual se nutre de otras corrientes tales como la Escuela Nueva y Enfoque histórico-cultural que se incorpora dentro del marco que orienta nuestra identidad institucional

1.1 RESEÑA HISTORICA DEL CETPRO

Elementos

Definiciones

Descripción

1965- 2011 Años

Contexto

Fecha de creación 25 de marzo de 1965, mediante R.S: Nº 0634 R.D.Nº 03423-80 se crea el CENACAPE INDUSTRIAL “SAN LUIS” R.D.Nº 1718-89,la institución es adecuada como “CENTRO DE EDUCACION OCUPACIONALOCUPACIONALÉxitos, crisis y decisiones SAN LUIS”

Eventos significativos

Años 1965 1980 1989 1999 2004 2005

2006

Acontecimientos

Contexto

Creación de la institución educativa Creación del CENECAPE industrial “San Luis” Denominación de CEO “San Luis” Donación del Maquicentro

Gobierno del presidente Fernando Belaunde Terry Gobierno del presidente Fernando Belaunde Terry Gobierno del Presidente Alan García Pérez Gobierno del Presidente Alberto Fujimori. Convenio con la cooperación Gobierno del Presidente Suiza a través de CAPLAB Alejandro Toledo Manrique Inicio del Proceso de Gobierno del Presidente Conversión de CEO a CETPRO Alejandro Toledo Manrique Intervención de Comisión Director De UGEL07 Williams Reorganizadora por Prada Cehua de Comisión inve invest stig igac ació ión n de Prob Proble lema mass Miembros Reorganizadora: Internos. Lic. Margarita Avalos Presidenta Lic. Amparo Ibarra Lic. Jorge Trujillo

Comisión Reorganizadora hasta el 05 Febrero del 2006. Encargatura de Dirección a Lic.. Del 06 de Febrero al 06 de Roxana Zevallos Díaz. Junio del 2006 hasta que se

1.4 MISION MISION DEL DEL CETPRO CETPRO SAN SAN LUIS LUIS “Somos una Institución Educativa Técnica Productiva que proporciona a los estudiantes una formación integral, promoviendo la adquisición de conocimientos y actitudes para desarrollar capacidades emprendedoras que le permitan insertarse con éxito al mercado laboral

de UGEL. N° 07. (7) Cuen Cuenta ta con con 19 tall taller eres es,, así com como con con una una dire direcc cció ión, n, un ambiente ambiente para para adminis administraci tración ón donde funcionan la coordinación coordinación general, general, jefatura de adminis administraci tración, ón, jefatura jefatura de activi tivida dade dess produ roduct ctiv iva as, 1 auditorio, 3 servicios servicios higiénicos higiénicos y una sala de profesores y 2 almacenes almacenes y 1 bazar. (4) Conta Contamos mos con con una una Dire Directo ctora ra con capacidad de gestión. (1) Perso Persona nall identi identific ficado ado con la Instituc Institución, ión, con con tendenc tendencia ia a la innovación. innovación. (2) Contamo Contamoss con la certific certificació ación n del Instituto Instituto de Defen Defensa sa Civil Civil (INDECI) (11) Tenemos convenios con CAPLAB, TEXGROUP y APROLAB II. (8) Conv onveni enio

de

curriculares especialidades. especialidades. (7)

por

Estudiantes con iniciativa y capacidad de emprendimiento. emprendimiento. (8)

Tenemos alumnos insertad insertados os y requerid requeridos os por el sector laboral.(3) Part Partic icip ipac ació ión n en expo expo-ferias por especialidades. Parti Particip cipaci ación ón en actividades cívicopatrióticas del distrito.(9) Organización de seminarios por especialidades .(5)

capacita citacción ión Incremento de población

Contamos con un buen número de personal de servicio.(3) Personal de servicio con conocimientos conocimientos de computación, computación, jardinería jardinería y electricidad. electricidad. (4)

criterios e indicadores de evaluación evaluación 8 Poca Poca comun comunica icació ción n entre entre el Estudiantes con autoestima baja personal personal de los tres turnos. (7) (8) Falta Falta incen incentiv tivar ar al perso persona nall Falta unificar criterios y Personal de servicio nomb que mas se identifica con la capacidades en algunas rado no rea realiza iza bien ien su institución (6) especialidades. especialidades. (7) función (10) . Falta de unificadas. unificadas. (5)

actividades Dificultades en la elaboración de programación y proyectos productivos. productivos. (6) Reno Renova varr impl implem emen enta tarr y Falta de capacitación en complementar tar equipos y form formac ació ión n comp comple leme ment ntar aria ia al maquinaria modernas. (10) docente (8) Incump Incumplim limien iento to en entr entreg ega a de document documentos os técnico técnico pedagó pedagógico gico en forma virtual y física. (5) Falta de actualización permanente del personal docente.

Poca agilidad en el proceso de matricula. (8). Descuido en portería en el turno tarde (7). Ausencia de oficinista oficinista (6) Falta mejorar trato al público usuario de parte de los administrativos. (7) No se cuen cuenta ta un pla plan de publicidad.

ÁREA INSTITUCIONAL

ÁREA PEDAGÓGICA

Las autoridades del órgano intermedio y del Ministerio de Educación carecen de un Plan o Inseguridad ciudadana, Programa de renovación de Pillaje y pandillaje juvenil equipos y maquinaria que en el entono. (05) suelen quedar obsoletos o desfasados en los CETPRO. (01) Cambios constantes de la política educativa. (10)

Falta de presencia de la policía o serenazgo. (07) Desconocimiento de la ubicación de la Institución por parte de

Competencia por parte de la municipalidad que oferta los mismos cursos que nuestra institución totalmente gratuitos. (04) Carencia de valores en la población. (08)

ÁREA ADMINISTRATIVA

Proceso lento en el trámite de lo certificados de parte de las autoridades educativas. (09) Gestiones engorros para la obtención de las Resoluciones Directorales de autorización de los módulos. (10) Población de bajos recursos económicos. (08)

FORTALEZAS 

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Contamos con una Directora con capacidad de gestión. Docentes calificados y capacitados. capacitados. Buena infraestructura Somos el único CETPRO CETPRO estatal estatal con ciclo medio a nivel de UGEL. N° 07. Convenios con CAPLAB, TEXGROUP y APROLAB II. Convenio de capacitación técnica con instituciones según especialidad. Se desarrollan proyectos productivos para generar recursos para el CETPRO Contamos con la certificación del Instituto de Defensa Defensa Civil (INDECI) Contamos con formación profesional profesional para 6 especialidades en el ciclo medio. (2) Desarrollamos Desarrollamos proyectos productivos por módulos. Contamos con las plazas necesarias de administrativos y de servicio Organización Organización de desfiles de modas integrados

OPORTUNIDADES 

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Entorno propicio para realizar convenios con empresas e instituciones: Spa, Salones de belleza, textiles Establecer nexos con Instituciones Educativas de Básica Regular (Secundaria)para promover campañas de orientación vocacional. (CEBA – EBA) Establecer nexos con Instituciones Educativas de Básica Regular (Secundaria)para promover campañas de orientación vocacional. (CEBA – EBA Posibilidad de desarrollar actividades productivas para generar recursos para el CETPRO. Convenio para generar recursos propios Pasantías en todas las l as especialidades Desarrollar módulos de ProJoven. Participar en desarrollo de proyectos de la cooperación cooperación europea europea APROLAB APROLAB .

-

Fal Falta de ca capacit acita ación ión en en formación complementaria al docente Falt Falta a de ilu ilumi mina naci ción ón en en el fro front ntis is principal Difi Dificu cultltad ades es en en la elab elabor orac ació ión n de programación y proyectos productivos

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Falt Falta a mejo mejora rarr trat trato o al al públ públic ico o usuario de parte de los administrativos

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Desc Descui uido do en port porter ería ía en el turn turno o tarde

-

Ause Ausen ncia cia de de ofi oficcinista ista

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No se se cue cuenta un plan de de publicidad

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Falt Falta a de de act activ ivid idad ades es unif unific icad adas as

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FOTALEZA – AMENAZA (FA)

FORTALEZA – OPORTUNIDAD (FO)

Infr Infrae aest stru ruct ctur ura a con amb ambient ientes es para para la distribución y redistribución redistribución en la atención de estudiantes, personal y público en general, atención atención inade inadecuad cuada a a los estudian estudiantes tes por pers person ona al adecu decuad ado o en form forma a dire direct cta a y oportuna.

Numero Numero suficien suficiente te de recurso recursoss humanos humanos y material materiales, es, que favorece favorecen n y orientan orientan un mejor servicio en base a la identificación con la insti instituc tución ión educa educativa tiva,, fortal fortaleci ecida da con la capacita itación ión opo oportu rtuna en rela relaccion iones hum humanas anas y mejo mejora rami mien ento to de la cali calida dad d administrativa administrativa con alianzas estratégicas. estratégicas.

DEBILIDAD – AMENAZA (DA)

DEBILIDAD – OPORTUNIDAD (DO)

Personal con problemas de cumplimiento de jornada laboral que dificultan el normal desarrollo de las actividades del CETPRO, ocasiona ocasionando ndo un mal mal servicio servicio o atenció atención n a destiempo en los requerimientos de documen documentació tación n adminis administrati trativa, va, dañando dañando la imagen institucional, perdida de credibilidad. credibilidad.

Personal con problemas de cumplimiento en jornada laboral laboral permanente, permanente, solicitar apoyo admi adminis nistra trativ tivo o con con docen docentes tes sin sin metas metas de atención, o personal de servicio calificado.

AREA INSTITUCIONAL

POLÍTICAS INSTITUCIONALES P1 ESTABLECER ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON EMPRESAS Y/O TALLERES P2 ARTICULACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA CON LAS DEMANDAS DEL SECTOR EMPRESARIAL Y/O PRODUCTIVO.

LINEAMIENTOS LOGROS DE ACCION ESPERADOS Promov Promover er pasant pasantías ías para para Actualizar las capacidades los docentes. pedagógicas y tecnológicas del docente. Propiciar convenios para practicas pre profesionales Reafirmar las capacidades para los estudiantes integrales del participante. Diseñar Diseñar perfiles perfiles laborales laborales,, Conocer Conocer las necesidad necesidades es segú según n nece necesi sida dade dess del del del campo laboral. campo empresarial. Formular Módulos Educativos vinculados a la Elab Elabor orar ar comp compet eten enci cias as oferta laboral. laborales, según nece necesi sida dade dess del del ento entorno rno Diversificar diseños laboral. curriculares de las especialidades y opciones ocupacio ocupacionales nales vinculados vinculados Promoción de la capacidad a la oferta laboral. emprendedora Fomentar Fomentar el autoemple autoempleo o en los egresados. Promover las pymes en los egresados.

P5 REVALORAR LA CARRERA MAGISTERIAL TÉCNICO PRODUCTIVA P6 INCREMENTAR LOS VÍNCULOS CON LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD, GRUPOS ORGANIZADOS Y COMUNIDAD EN GENERAL.

Optimizar procesos de enseñanza aprendizaje.

Ince Incent ntiv ivar ar la inno innova vaci ción ón pedagógica. Acciones de capacitación capacitación docente

Establecer Convenios y alianzas estratégicas.

Convenio Convenioss con gobiernos gobiernos locales. Convenio Convenioss con entidades entidades publicas. Convenios con entidades privadas.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS AREA DIAGNOSTICO PRIORIZACION DE PROBLEMAS Es necesario mejorar las relaciones interpersonales entre el personal administrativo, docentes y personal de servicio.

OBJETIVOS Programar actividades para propiciar mejoras en la relación interpersonales Programar actividades que revaloren a

. Inseguridad ciudadana en los alrededores Poca iluminación publica de las calles de acceso al CETPRO. 

.

Se requiere ubicar al CETPRO como una institución Líder a nivel de Lima

Coordinar acciones con los organismos locales para la seguridad institucional

Posicionar al al CETPRO San Luis como una institución técnico productiva líder de Lima Metropolitana

1,1 PROCESOS DE APRENDIZAJE: La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de enseñanza/aprendizaje de nuevos conceptos a partir de los conceptos previamente formados por el aprendiz en su vida cotidiana. El aprendizaje significativo es la vía por al cual los estudiantes asimilan la cultura que los rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un proces proceso o muy simila similarr a la acomo acomodac dación ión de Piaget Piaget.. Desde Desde la perspe perspecti ctiva va de Ausubel el aprendizaje significativo significativo es más eficaz que el el memorístico. La estrategia de inst instru rucc cció ión n será será por por rece recepc pció ión, n, desc descub ubri rimie mient nto o guia guiado do o desc descub ubri rimie mient nto o autónomo. En este sentido, el esfuerzo del del estudiante estudiante que asiste al CETPRO, en la incorporación de nuevos nuevos conocimientos, conocimientos, es deliberado. deliberado. El aprendizaje se vincula a la experiencia objetiva relacionada a la opción ocupacional que ha elegido, por lo que esta vinculación se hace efectiva y afectiva hacia los nuevos conocimientos, constituyéndose este hecho en su principal motivación hacia el aprendizaje. Siguiendo los postulados de Ausubel, nuestra institución, prevee las condiciones para el aprend aprendizaje izaje significat significativo. ivo. Los talleres talleres están están encamin encaminados ados a prese presentar ntar al estudiante material potencialme con una una cohe cohere renc ncia ia de potencialmente nte significativo significativo, con estructura interna similar a un taller de trabajo, donde se evidencie la secuencia de los procesos procesos laborales. laborales. Además, existe existe una una significatividad psicológica cognitiva, ya que los contenidos de enseñanza parten de la exploración de los materiales y estos pueden ser comprendidos desde la estructura cognitiva del estudiante que inicia, inicia, y a partir partir de de ahí ahí constru construir ir mayor mayor conoc conocimiento imiento La disposición subjetiva

A. DISEÑO DISEÑO CURRIC CURRICUL ULAR: AR: En el CETPRO San San Luis, tenemos tenemos la convicción convicción de que el diseño diseño curricular curricular por compe competen tencia ciass labora laborales les,, debe debe ser ser la respue respuesta sta a las exige exigenci ncias as socia sociales les en la formación de profesionales, constituyéndose en una guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica. La formación por competencias laborales es el proceso de educación técnica y prof profes esio iona nal,l, que que se estr estruc uctu tura ra de mane manera ra que que cont contri ribu buye ye a prop propor orci cion onar ar conocimien conocimientos, tos, habilidade habilidades, s, hábitos, hábitos, procedimie procedimientos ntos,, valores, valores, actitudes actitudes,, motivos, motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicológicas más amplias y profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor y que queda organizado en un diseño curricular por competencias laborales. Un dise diseño ño por por comp compet eten enci cias as labo labora rale less es aque aquell dise diseño ño,, que que se estr estruc uctu tura ra didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación para la vida. El contenido, los medios de enseñanza y las formas de organización de la sesión de aprendizaje se estructuran en función de la competencia a formar. La evaluación evaluación y sus indica indicado dores res se espec especific ifican an tambié también n antic anticipa ipadam dament ente, e, en el plan plan de sesión sesión.. Además, se necesita que durante la formación se desarrollen los procesos

El CETPRO San Luis, tiene el concepto de que la competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función de conjunto y la capacidad que tiene el ser humano de integrar y movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores para la solución exitosa de aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus necesidades cognitivas y de empleabilidad. Los procesos de formación formación basada en competencias competencias surgen, principalmente en la necesidad del trabajador (a) de obtener un servicio de formación para superar un resultado de evaluación en el mundo laboral y en los procesos de modernización de los sistemas de formación del mundo globalizado, que ven en el desarrollo de las competencias un referente muy válido para optimizar los insumos del diseño curricular y organizar el proceso enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje entorno a la construcción de capacidades que favorezcan un desempeño exitoso.

D. COMPETENCIA: A continuación se citan varios conceptos sobre competencia laboral que que nos nos orientan a un concepto certero, entre ellas tenemos: La capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, planificación, ejecución y control autónomos. (Federación alemana de empresarios de ingeniería, ingeniería, 1985)

que se obtiene por ejemplo ejemplo bajo el cartel AOP que propone propone CAPLAB CAPLAB o el cartel DACUM que propone el Ministerio de Trabajo. 

La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada competencia.



La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia.



El progreso de los alumnos en el programa lo determinan las competencias demostradas.



La instrucción es individualizada y grupal.



Las Las expe experi rien enci cias as de apre aprend ndiz izaj aje e son son guia guiada dass por por una una retroalimentación sistemática a cargo del profesor (a) instructor – tutor.



La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo.



El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado, y la evaluación sistemática de los procesos, es aplicada para mejorar m ejorar el programa de formación.

En nuestra institución tenemos el concepto que el diseño curricular por competencia

objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y evaluación en torno a situaciones creadas a partir de problemas de la práctica profesional. Un módulo se caracteriza por la integración de los contenidos; actividades; teoríaprác práctitica ca;; form formac ació iónn-tr trab abaj ajo; o; moda modalilida dade dess de eval evalua uaci ción ón;; desa desarr rrol ollo lo de los los componentes metagonitivos y motivacionales, así como de las cualidades de la personalidad del sujeto que se forma. Es esta integración la que confiere a la estruc estructur tura a curric curricula ularr modula modularr valide validezz y coher coherenc encia ia con con el diseño diseño curric curricula ularr por competencias laborales.

ACCION PEDAGOGICA DEL DOCENTE El papel de los profesores, deben lograr una dirección del proceso pedagógico tal, que le impriman la dinámica dinámica conducente conducente a lograr la transformación transformación del educando, educando, en el proceso de enseñanza enseñanza y aprendizaje, aprendizaje, proporcionando proporcionando independencia, independencia, seguridad, el espí espírit ritu u críti crítico co y crea creativ tivo, o, capa capazz de tran transf sfor orma marse rse en el prof profes esio iona nall que que se requiere.



Es puntual y responsable en sus funciones.



Es investigador y analítico.



Es crítico e innovador.



Es comunicativo con capacidad conciliadora



Demuestra Valores Éticos Éticos profesionales y valores morales. morales.



Demuestra Compañerismo y tolerancia en el saber convivir. convivir.



Demuestra capacidad de planificación, organizacional y ejecutiva vinculados a la producción del área que el compete.

2. 2.22 PERF PERFIL IL DEL DEL ESTU ESTUDI DIAN ANTE TE 

Actúa con criterio lógico ante situaciones imprevistas y problemas de trabajo, tomando decisiones oportunas.



Demuestra y aplica conocimientos, habilidades y destreza acorde con el



Democracia, tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.

DIVERSIFICACION Y DEMANDA DE LA EDUCACION TÉCNICO PRODUCTIVA 1.1

LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA.

Según la definición que se da en la Ley de Educación 28044. La Educación Técnico Productiva, es una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a un mejor desempleo de la persona que trabaja, a mejor su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal, Esta destinada a las personas que buscan una inserción en el mercado laboral ya estudiantes de Educación Básica. La Educación Técnico Productiva es una propuesta, desde el sector educación, que pone énfasis a un sector de la educación ocupacional que atiende a jóvenes y adultos de escasos recursos en especial en poblaciones del ámbito r ural. 1.2



OBJETIVOS DE LA EDUCACION TECNICO-PRODUCTIVA Desarrolla Desarrollarr competen competencia cia laboral y capacidad capacidades es emprendedora emprendedorass para el trabajo

Descripción del Ciclo Básico. El Ciclo Básico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades nece necesa sari rias as para para ejec ejecut utar ar trab trabaj ajos os de meno menorr comp comple lejijida dad, d, que que le perm permititan an inco incorp rpor orar arse se al merc mercad ado o ocup ocupac acio iona nal.l. Se acce accede de a este este cicl ciclo o sin sin requ requis isititos os escola escolares res,, previa previa identi identific ficac ación ión de capaci capacidad dades es básica básicass indisp indispens ensabl ables es para para el aprendizaje laboral. Descripción del Ciclo Medio. El Ciclo Medio provee la estudiante de las competencias laborales necesarias para el ejercicio ejercicio de una Especialidad Especialidad Técnico Técnico Productiva. Productiva. Para acceder acceder a este ciclo se requ requie iere re Educ Educac ació ión n Prim Primar aria ia o el Cicl Ciclo o Inte Interm rmed edio io de la Educ Educac ació ión n Bási Básica ca Alternativa. La Educación Técnico Productiva se encuentra vinculada a la demanda laboral, es por ello que debe realizarse una diversificación, teniendo en cuenta el entorno del CETPRO San Luis, por lo que se debe considerar. CICLO BASICO DEMANDA DEL MCDO LABORAL OFERTA EDUCATIVA (PUESTO DE TRABAJO) (Modulo Ocupacional) ANALISIS OCUPACIONAL ORGANIZADO EN MODULOS PARTICIPATIVO. ASOCIADOS ENTRE 60 Y 300 HORAS. ANALISIS FUNCIONAL TOMANDO EN CUENTA LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION CURRICULAR.

como mínimo podrá tramitar su titulo de Técnico en la especialidad especialidad optada optada

SISTEMA DE EVALUACION EVALUACION DOCENTE La evaluación de la formación profesional profesional es un proceso proceso continuo que consiste en en comprobar si se han conseguido los objetivos del aprendizaje, y si se han producido una mejora en el rendimiento y la conducta del estudiante. La calidad de la enseñanza debe ser controlada en los proceso de aprendizaje para verificar si el producto de la formación reúne las l as competencias determinadas

4.1 FASES DE LA EVALUACION. La evaluación propone tres modalidades: inicial o diagnostica, formativa y sumativa. La evaluación inicial se real realiz iza a al empe empeza zarr el modu modulo lo para para iden identitififica carr los los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema y poder adecuar el nivel de los contenidos según sus necesidades. necesidades. La evaluación formativa se ejecuta durante el proceso de aprendizaje, implica tener un registro individualizado del los avances de desempeño de los participantes, además involucra una auto evaluación y retroalimentación. La evaluación sumativa permite determinar si el participante logro la competencia o requiere mayor mayor tiempo para para lograrla. lograrla. Esta evaluación tiene como objetivo principal calificar el desempeño del participante al final del proceso de formación.

Institución Educativa: Resolución de Creación: Ciclos de Formación: Ubicación: Directora: Turnos :

Centro de Educación Técnico Técnico Productiva San Luis RD Nº Básico y Medio. Jr. Yen Escobedo Nº 381 Urb. La Viña - San Luis. Lic. Amparo Ibarra Nizama. Mañana, tarde y noche.

II. PROYECTO CURRICULAR CURRICULAR DEL CENTRO:

“Educando para la producción y el trabajo” III. INTRODUCCION: El presente proyecto curricular del CETPRO “San Luis” del Distrito de San Luis, presenta Principios orientadores, lineamientos teóricos generales, que explican y sustentan el enfoque y propósitos educativos organizacionales, contextualizándolos y adecuándolos a las necesidades de los estudiantes en coherencia con la Ley Gene Genera rall de Educ Educac ació ión n N° 2804 28044. 4. Esta Estass deci decisi sion ones es de polít polític ica a edu educa catitiva va

FOTALEZAS

OPORTUNIDADES

Docentes titulados y capacitados.

Capacitación de directores y docentes en convenio convenio con aliados aliados estratégic estratégicos os para Docentes técnicos de amplia experiencia mej mejorar rar el proceso de enseñanza en las las espe especi cial alid idad ades es que que se ofer oferta tan n aprendiza aprendizaje, je, redundará redundará en el desarrollo desarrollo entre nombrados y contratados. de capacidad capacidades es empresaria empresariales les en los estudiantes. Cont Conta amos mos con equip quipo o doc docente nte que buscan una capacitación permanente. Uniformidad curriculares.

de

programaciones

AMENAZAS

DEBILIDADES Inseguridad ciudadana. La deser deserció ción n de nuestr nuestros os partic participa ipante ntess por motivos de falta de recursos Avan Av anc ce tecno ecnoló lógi gico co que que hace hace que que econó conómi mico coss para ara los los mate materi ria ales les no nuestra maquinaria y equipos queden garantiza culminación de sus proyectos obsoletos rápidamente. de aprendizaje. Compe Competen tenci cia a deslea desleall por parte parte de la Moti Motivo voss econ económ ómic icos os no perm permitite e que que munic mu nicipa ipalid lidad ad que oferta oferta los mismo mismos s accedamos a cursos de especialización, cursos que nuestra institución alta tecnificación para afrontar el reto del totalmente gratuitos constante y vertiginoso cambio

tecnológico.

En el CETP CETPRO RO San San Luis Luis tene tenemo moss el conc concep epto to que que el dise diseño ño curr curric icul ular ar por por competencia responde a las necesidades de nuestros estudiantes como futuros traba trabaja jado dore res. s. Los Los estu estudi dian ante tess forma formado doss en el mode modelo lo de com compe pete tenc ncia iass profesionales reciben una preparación que les permite responder de forma integral a los problemas problemas que se les presenten. Propician el desarrollo de las capacidades capacidades de pensamiento, reflexión, para la identificación así como la toma de decisiones en situaciones problemáticas. En nuestra institución procuramos que la formación por competencia implique una preparación más completa, integral y flexible, que permita dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.

5. 5.11 PRIN PRINCI CIPA PALE LES S CARA CARACT CTER ERÍS ÍSTI TICA CAS S DE NUES NUESTR TRO O ENFO ENFOQU QUE E DE CAPACITACIÓN:  Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento público, como el que se obtiene por ejemplo ejemplo bajo el cartel AOP que propone propone CAPLAB CAPLAB o el cartel DACUM que propone el Ministerio de Trabajo. 

La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada competencia.



La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia.

CAPACIDADES FUNAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

CAPACIDADES DE ÁREAS GESTIÓN DE EJECUCIÓN DE COMPRENSIÓN Y PROCESO PROCESOS APLICACIÓN DE PRODUCTIVOS TECNOLOGÍAS Identifica -empresas y talleres de la localidad -productos y servicios que se requieren en el mercado.

Planifica -las tareas, operaciones y tiempo de ejecución de proyectos -el costo,

Diseña -el bien a producir -el servicio a prestar secuencias operativas.

Emplea -principios estéticos en el diseño de bienes y servicios -principios antropométricos y físicos. -normas internacionales.

Selecciona -los materiales por su calidad. características y costos -los proyectos que caracterizan la

Organiza -la información proveniente de diversas fuentes -la tramitación y construcción de una micro y pequeña

Organiza -la venta de los bienes -la venta de los servicios

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Comunica -métodos y técnicas de trabajo a su equipo -los resultados, problemas a incidencias del proceso productivo Organiza -el espacio de

presupuestos. -las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa

Evalúa -modalidades laborables y consecuencias consecuencias del ser trabajador dependiente o Independiente. -capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. -procedimiento para postular a puestos de trabajo. -acciones y normas

esfuerzo.

VII. TEMAS TRANSVERSALES DEL CETPRO SANLUIS. Son transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la Comunidad Educativa y están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular, sugiriendo entre otros los siguientes temas transversales.      

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación para los Derechos Humanos. Educación Intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de género.

VIII. VALORES Y ACTITUDES: Honestidad.- Que Que se forja forja a trav través és de proc proces esos os tran transp spar aren ente tes, s, sinc sincer eros os y el desarrollo de virtudes buscando el bienestar de las l as personas. Solidaridad.- Compromiso de ayuda entre nuestros participantes, especialmente con los de menores recursos que desean progresar, así como compromiso social



Respeto a la Naturaleza y el Medio Ambiente

IX. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CETPRO SAN LUIS: 9.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN La Educación se sustenta en los siguientes principios: a) La étic ética, a, que que insp inspir ira a una una educ educac ació ión n prom promot otor ora a de los los valo valore ress de paz, paz, solida solidarida ridad, d, justic justicia, ia, liberta libertad, d, honest honestida idad, d, tolera toleranci ncia, a, respon responsab sabilid ilidad ad,, trabajo, verde y pleno respeto a las normas de convivencia. b) La equi equida dad, d, que que gara garant ntiz iza a a todo todoss igua iguale less opor oportu tuni nida dade dess de acce acceso so,, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La incl inclus usió ión, n, que que incor incorpo pora ra a las las pers person onas as con con disc discap apac acid idad ad,, grup grupos os sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otras causa de discriminación. d) La cali calida dad, d, que que aseg asegur ura a cond condic icio ione ness adec adecua uada dass para para una una educ educac ació ión n integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La demo democr crac acia ia,, que que prom promue ueve ve el resp respet eto o irre irrest stri rict cto o a los los dere derech chos os humano humano,, la libert libertad ad de concie concienci ncia, a, pensa pensamie miento nto y opinió opinión, n, el ejerci ejercicio cio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular. f) La intercul interculturali turalidad, dad, que que asume asume como como riqueza riqueza la diversidad diversidad cultural, cultural, étnica étnica y lingüística de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular.

busque busquen n perman permanent enteme emente nte los mejore mejoress nivele niveless de desemp desempeñ eño o y eficac eficacia ia laboral. 

Fortalecer y asegurar el desarrollo óptimo de los servicios educativos que se brindan en nuestros talleres, con el apoyo de las instituciones de la l ocalidad y las autoridades educativas superiores.



Impulsar el desarrollo de la investigación laboral y educacional tendiente a la actualización y optimización de nuestra oferta educativa.

X. PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS DE LA INSTITUCION:

OFERTA EDUCATIVA NIVEL BASICO CETPRO SAN LUIS. FAMILIA PROFESIONAL: OFIMATICA CURSO MODULARES: Ofimática Atención en Cabinas de Internet

300 horas 216 horas

*Corte de cabello *Decoloracion y tinturacion *Limpieza acondicionamiento capilar * Ondulacion *Peinado

300 horas 300 horas 100 horas 216 horas 216 horas

TOTAL HORAS

113 2 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: CONFECCION TEXTIL CURSOS MODULARES: Operatividad de maquinas de confeccion Traslado y copiado de patrones Confeccion de prendas para damas Confeccion de prendas para Caballero Confeccion de artículos textiles

300 horas 216 horas 216 horas 300 horas 216 horas

TOTAL HORAS

124 8 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: MANUALIDADES

FAMILIA PROFESIONAL: HOSTELERIA Y TURISMO TITULO TECNICO EN: TECNICO EN COCINA CURSO MODULARES: Técnicas Culinarias 400 horas Oferta gastronómica y sistemas de aprovisionamiento 400 horas Técnicas de servicio y preparación de alimentos y bebidas 400 horas Repostería 400 horas Cocina Regional, Nacional y Creativa 400 horas TOTAL HORAS

2000 HORAS

TITULO TECNICO EN: TECNICO EN PASTELERIA Y PANADERIA CURSO MODULARES: Ofe Oferta rta Ga Gastro tronómi nómica ca de pa panad nadería ría y paste stelerí lería a 400 400 ho horas ras Diseño de decoración en pastelería 400 horas Técnicas de pastelería y panadería 400 horas Productos de pastelería y repostería 400 horas Panificación y pastelería salada 400 horas

Técnicas operativas en sastrería

246 horas

TOTAL HORAS

2178 HORAS

FAMILIA PROFESIONAL: ESTÉTICA PERSONAL TITULO TÉCNICO EN COSMETOLOGÍA CURSOS MODULARES: Tratamiento Capilar Decoloración y tinturacion capilar Manicure y pedicure Tratamiento facial Tratamiento corporal TOTAL HORAS

400 horas 400 horas 400 horas 400 horas 400 horas 2000 horas

FAMILIA PROFESIONAL: OPERACIÓN DE COMPUTADORAS CURSOS MODULARES: Operador se software. 400 horas Graficadores. 400 horas Programación para base de datos 400 horas Lenguaje de programación 400 horas Diseño de paginas web 400 horas

• • • •

Computación. Salud. Serigrafía. Electrónica.

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA: CICLOS. La Educación Técnico Productiva, de conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044 esta organizado en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio, diferenciados por el nivel de complejidad de los perfiles técnico-profesionales a los que corresponden. Descripción del Ciclo Básico. El Ciclo Básico provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades nece necesa sari rias as para para ejec ejecut utar ar trab trabaj ajos os de meno menorr comp comple lejijida dad, d, que que le perm permititan an inco incorp rpor orar arse se al merc mercad ado o ocup ocupac acio iona nal.l. Se acce accede de a este este cicl ciclo o sin sin requ requis isititos os escola escolares res,, previa previa identi identific ficac ación ión de capaci capacidad dades es básica básicass indisp indispens ensabl ables es para para el aprendizaje laboral. Esta organizado organizado en en módulos módulos asociados asociados entre 60 y 300 horas. Tomando en cuenta los elementos de la programación curricular se divide: 1. formación específica. 60% 2. formación complementaria. 10% 3. practica pre profesional. 30% El estudiante obtiene certificado modular del CETPRO refrendado por la UGEL 07 por cada modulo de capacitación. Terminando los módulos de una opción ocupacional que equivalga a 1,000 horas como mínimo, podrá tramitar su su titulo de Auxiliar Técnico. Técnico.

CICLO MEDIO COCINA UNIDAD DE COMPETENCIA

MÓDULO DE ESPECIALIDAD

Recon Reconoce oce y aplic aplica a difere diferente ntess técnic técnicas as culi culina nari rias as,, mani manipu pula land ndo o en ópti óptima mass con condici dicion ones es los los alime liment ntos os para para su preparación preparación y conservación, conservación, así como en TECNICAS CULINARIAS la ejecución del mise en place, aplicando normas técnicas de seguridad, salubridad y control de calidad. Identi Identific fican ando do y utiliz utilizand ando, o, utens utensili ilios os y equipos, equipos, con habilidad, responsabilidad responsabilidad y destreza, de acuerdo a los requerimientos de seguridad, estab establec lecien iendo do rela relacio ciones nes de respe respeto, to, equidad y colaboración con sus pares y superiores, superiores, demostrando demostrando el el cuidado cuidado del del medio ambiente en su desempeño, así también valoran rando la utilidad de Formación y orientación Laboral. Reali Realiza za la sele selecci cción, ón, pre prepar paraci ación ón y conser conservac vación ión de alim alimen entos tos crud crudos os e OFERTA GASTRONOMICA Y insumos para los diversos platos en la SISTEMA DE oferta oferta gast gastron ronómi ómica ca como como la cocin cocina a APROVISIONAMIENTO

DURACIÓN

400 horas

400 horas

Conoc onoce e, sele selecccion iona toda toda clase lase de alim limentos tos crudo rudoss e ins insumos umos para para prepa preparar rar difer diferen entes tes platos platos de Cocin Cocina a COCINA NACIONAL Nacional, Nacional, Regional Regional y Creativa, Creativa, utilizando utilizando ,REGIONAL Y CREATIVA dive divers rsas as técn técnic icas as de prepa repara raci ción ón y presentación, aplicando permanentemente normas de seguridad e higiene con autonomía y resp respon onsa sab bilid ilida ad mane manejan jando do co no ci mi entos tos d e For maci ó n y O r i en t a c i ó n La b o r a l y ge s t i ó n empresarial. TOTAL DE HORAS

HOSTELERIA Y TURISMO CICLO MEDIO PANADERIA Y PASTELERIA MÓDULO DE UNIDAD DE COMPETENCIA ESPECIALIDAD Realiza Realiza y aplica aplica un conjunt conjunto o de conocimi conocimiento entos, s, técnicas, y habilidades de elaboración de distintos pasteles y panes, para el procesamiento básico y

400 horas

2000 horas

DURACIÓN

manejo las de las materias primas e insumos en los los divers diversos os pane paness y paste pasteles les salad salados, os, segú según n fórmu fórmula la,, mezc mezclan lando do ingre ingredie diente ntes, s, elab elabora orando ndo masas, horneando y, aplicando las normativas de higi higien ene e y segu seguri rida dad d vige vigent ntes es,, mant manten enie iend ndo o comunicación asertiv tiva, y desarrollando conocimientos de gestión empresarial. Prep repara y diseña eña Torta rtas de buen uena calida idad decoraciones para pastel telería aplicando conocimientos tos técnicos adecuadas en la elab elabor orac ació ión n de base basess y en la deco decora raci ción ón con con dife difere rent ntes es cubi cubier erta tass y arma armarr expo exposi sici cion ones es y servicio servicioss tipo buffet, buffet, aplican aplicando do conocim conocimiento ientoss y técn técnic icas as adec adecua uada das; s; prac practic tican ando do rela relaci cion ones es inte interp rper erso sona nale less adec adecua uada das; s; y desa desarr rrol olla land ndo o conocimientos conocimientos informáticos de su labor.

PASTELERÍA SALADA

DISEÑO Y DECORACION DE PASTELERIA

400 horas

2000HORAS

TOTAL DE HORAS TEXTIL Y CONFECCIONES CICLO MEDIO

UNIDAD DE COMPETENCIA

MODULO OCUPACIONAL

DURACION

Real Realiz iza a el proce roceso so de conf confec ecci ción ón en tela telass espe especi cial ales es inte interp rpre reta tand ndo o fichas técnicas de confecci confección ón para el el desarro desarrollo llo de produ productos ctos aplicando las normas de calidad asume con res responsa onsab bilid ilida ad, hone onestid tidad, el trat trato o e m p á t i c o e n e l eq u i po d e t r ab a j o , desarrollando conocimientos de formación y orientación laboral TOTAL DE HORAS

Confección en telas especiales.

400

2000

SASTRERIA CICLO MEDIO UNIDAD DE COMPETENCIA

MODULO OCUPACIONAL

DURACION

1. Interpreta, desarrolla, confecciona, con

técnic técnicas as precis precisas as,, chale chalecos cos,, sacos sacos,, abrig rigo y pan pantal talone ones de damas a medida en condiciones de seguridad e higiene y cuidado del medio ambiente promovie promoviendo ndo el trabajo trabajo en equipo y mane maneja jand ndo o cono conoci cimi mien ento toss de inglés técnico.

SASTRERÍA FEMENINA A MEDIDA

360HRS

conociendo el tallaje según el SASTRIE DE procedimiento y las técnicas NIÑOSINDUSTRIA correspondientes, correspondientes, tomando en cuenta contro controll de calida calidad d promo promovi viend endo o la cooperación d esarr ol lan do conocimiento conocimiento de ingles técnico Elabor ora a patro atrone ness y conf confec ecci cion ona a 6. Elab sacos, chalecos y pantalón de niñas conociendo el tallaje según el SASTRERIA DE NIÑAS procedimiento y las técnicas INDUSTRIA correspondientes, correspondientes, tomando en cuenta contro controll de calida calidad d promo promovi viend endo o la cooperación d esarr ol lan do conocimientos de computación. Maneja ja las máqui máquina nass indus industri trial ales es 7. Mane TECNICAS OPERATIVAS EN conociendo las técnicas de SASTRERIA confección: recta, remalle, en condiciones de seguridad e higiene, cuida cuidado do del del medio medio ambie ambiente nte con responsa responsabili bilidad, dad, desarroll desarrollando ando conoc onocim imie ien ntos tos de for formació ación n y orie orient ntac ació ión n labo labora rall y ges gesti tión ón empresarial TOTAL DE HORAS

246HRS

246HRS

246HRS

2178hrs

Realiza el diagnostico dermatológico con responsabilidad seleccionando los productos y aplicando técnicas de masaje Tratamiento corporal con habilidad y destreza identificando las oportunidades corporal de mercado laboral. TOTAL DE HORAS

400

2000

OPERACIÓN DE COMPUTADORAS CICLO MEDIO COMPETENCIA UNIUNIDADES DAD DE CODE MPE TENCIA

MODULO OCUPACIONAL DURACI MÓDULOS HORAON S

Interp Inte rpre reta tarr y op oper erar ar sist si stem emas as in info form rmát átic icos os en en ento torn rnos os monou mo nousua suario rio;; re reali aliza zarr trabaj tra bajos os inform informáti áticos cos emplea empleando ndo procesador de texto, hoja de cálculo y presentaciones gráficas, según la naturaleza del trabajo. Emplea terminología básica del ingl in glés és té técn cnic ico o re rela laci cion onad ado o a su es espe peci cial alid idad ad,, as asíí mi mism smo o desarrol desa rrolla la un com comporta portamien miento to étic ético, o, res respons ponsable able,, hon honesto esto y disciplinado en su entorno social y laboral. Operar graficadores para la realización de publicidad gráfica de productos y servicios servicios a partir de las las especificaciones especificaciones técnicas técnicas plan pl antea teadas das en la lass órd órden enes es de tra traba bajo jo o re requ queri erimie miento ntoss de dell

OPERADOR DE SOFTWARE

400

CICLO BASICO

UNIDADE DE COMPETENCIA: COMPETENCIA :

MODULO OCUPACIONAL

Real Realiz iza a tare tareas as de digit digitac ació ión n de docu docume ment ntos os persona personales les y de oficina oficina como como solicitu solicitudes, des, oficios oficios,, carta cartas, s, memor memorán ándum dum,, inform informes; es; y digita digitació ción n de tarj tarjet etas as pers person onal ales es,, prog progra rama mas, s, publ public icid idad ad,, operando herramientas herramientas de internet; desarrollando desarrollando conoci conocimi mient entos os sobre sobre reda redacci cción ón de docum document entos os diversos diversos,, así como como conocim conocimient ientos os sobre gestión gestión

DIGITACIÓN

300 HORAS

Organiza Organiza y adminis administra tra las tareas de Atención Atención en Cabinas Cabinas de Internet, Internet, (solicitu (solicitudes, des, oficios, oficios, cartas, cartas, memorándum, informes, tarjetas, programas, etc.) y opera operara ra sistem sistemas as infor informá mátic ticos os en redes redes y en entornos monousuarios, asistiendo a la dirección o gerencia de la empresa, tomando decisiones de acuerd uerdo o a las norm ormas y proce ocedimie imien ntos tos

ATENCIÓN EN CABINAS DE INTERNET

216 HORAS

PELUQUERIA BASICA CICLO BASICO

DURACION

Realiza técnicas para la interpretación de la teoría del color y del diseño, pinta de acuerdo a mater material ial que que emple emplea a y reali realiza za acaba acabados dos decor ecora ativ tivos. os. Cons onside idera las normas rmas de seguridad e higiene y control de calidad en cada proyecto, asimismo asume con responsabilidad y puntualidad su trabajo. Identifica técnicas de bordado manual, combinación combinación de colores, puntos básicos y armado de proyectos. Borda sobre artículos del hogar y prendas de vestir. Aplica control de calidad, cumple con las normas de seguridad e higiene. Tiene formación para establecer un taller de bordado manual de acuerdo a la demanda del mercado. Interpreta diseños y formas de accesorios de vestir para damas. Ejecuta procesos básicos de armado de bisutería, elaborando anillos, pulseras, pulseras, aretes y collares con valor estético aplicando los conocimientos de gestión empresarial. Manifiesta responsabilidad en cada proyecto y cuida su medio ambiente. Conoce la historia de la decoración, decoración, estudio de los materiales y herramientas, herramientas, técnicas de

PINTURA DECORATIVA IVA

300 HORAS

BORDADOS MA MANUALES

216 HO HORAS

BISUTERÍA

216 HORAS

Realiza Realiza la encuadernación de pliegos de hoja hojas, s, apli aplica cand ndo o los los dive divers rsos os tipo tipos, s, técnicas, equipos y materiales esta establ blec ecid idos os,, con con resp respon onsa sabi bililida dad d y cuidado; generando circuitos de producción.

ENCUADERNACIÓN INDUSTRIAL

Describ Describe e técnicas técnicas serigrá serigráfica ficass textiles, textiles, reali realiza zand ndo o matri matriza zado, do, prepa preparac ración ión de tintas plastisol y técnicas de ESTAMPADO ESTAMPADO TEXTIL CON esta estamp mpad ados os,, con con resp respon onsa sabi bililida dad d y TINTAS PLASTISOL honra onrade dez; z; gener eneran ando do circ circui uito toss de producción. Reali Realiza za empas empastad tados os y repa reparac ración ión de lib libros ros dete deteri rior orad ados os,, apli aplica can ndo las las EMPASTE ARTESANAL DE téc técnica icas, util utiliizando ando los los equi quipos y LUJO Y REPARACIÓN DE materiales con criterio, con LIBROS responsab responsabilida ilidad d y cuidado cuidado;; generan generando do circuitos de producción. Describ Describe e técnicas técnicas serigrá serigráfica ficass textiles, textiles, reali realiza zand ndo o matri matriza zado, do, prepa preparac ración ión de tintas plásticos y técnicas de ESTAMPADO TEXTIL CON esta estamp mpad ados os,, con con resp respon onsa sabi bililida dad d y TINTAS PLASTICOS honra honradez dez;; asum asumien iendo do con auton autonom omía ía sus derechos y deberes.

300 HORAS

216 HORAS

300 HORAS

216 HORAS

12.1 ELABORACION DE MATERIAL MATERIAL EDUCATIVO EDUCATIVO El material educativo que se emplea para la enseñanza en los talleres del CETPRO San Luis, esta estrechamente vinculado con el quehacer pedagógico propio de cada opción ocupacional o especialidad, según sea el caso. Este material educativo es elaborado por el docente responsable de cada modulo, quien con la amplia experiencia que tiene en su especialidad y en la practica doce docent nte, e, logr logra a enla enlaza zarl rlo o de mane manera ra tal tal que que se cons constititu tuye ye en una una inva invalo lorab rable le herramienta para el el aprendizaje. aprendizaje. También se propicia propicia la elaboración de materiales materiales por los propios propios estudiant estudiantes es en los talleres talleres del CETPRO CETPRO San Luis, como como parte su proceso formativo.

12.2 ORGANIZACIÓN DE TALLERES TA LLER LUNES A VIERNES 01 04

MAÑANA L–M–V

L–M–V

NOCHE M–J

Estampados Masaje – Depilación Corte de Cabello Peinado

08

10 11 12

L-M–V

M-J

Corte de Cabello Tinte

Peinado Ondulación

Tratamiento Facial Decoloración y Tinturación

Corte de Cabello

06 07

LUNES A VIERNES

MANUALIDADES

Tratamiento Facial y Tratamiento Corporal

05

TARDE M-J

Tinturación y Decoloración Capilar Productos de Pastelería y Panadería

Productos De pastelería y panadería Manejo y Mantenimiento de Maquina Graficadores

Operatividad de Maquinas de Confección

Manejo y Mantenimiento De Maquinas

Digitación

Digitación

Digitación

Sastrería Femenina Industrial

Técnicas Operativas en Sastrería Estampado Textil con tintas Plastisol

Manejo y Mantenimiento de Maquinas

14 15

-

-

Sastrería Femenina Industrial

Tecnicas Operativas en sastrería

-

Patronaje Industrial

17 18 19

-

-

Técnicas Culinarias Manicure y pedicure Cuidados Basicos del Adulto Mayor

XII.- PROYECTOS DE INNOVACION: PROYECTO DE INNOVACION Nº 01

Centro Centro de Educac Educación ión Técnico Técnico Produc Productiv tiva a “SAN “SAN LUIS” LUIS”

UGEL UGEL Nº 07

DIRECT DIRECTORA ORA:: Ampar Amparo o Ibarra Ibarra Nizama Nizama

DENOMINACION DEL PROYECTO: METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORIENTACION LABORAL JUSTIFICACIÓ JUSTIFICACIÓN N DESCRIPCIÓ DESCRIPCIÓN N: El CETPRO San Luis, situado situado en el Distrito de San Luis, propone a través del - Conformación del equipo de trabajo. Proye Proyecto cto Metodo Metodolog logía ía para para la enseña enseñanza nza de la Orient Orientaci ación ón Labora Laboral, l, - Discusión y/o coordinación del proyecto en mesas de proporcionar métodos de enseñanza e información tecnológica referida al trabajo. tema, con la finalidad de motivar, incentivar y propiciar propiciar en los docentes una - Redacción de material práctica pedagógica unificada, respecto a la ejecución de los contenidos de - Ejecución. los aprendizajes complementarios referidos a la Orientación Laboral. Así - Evaluación. mismo el de incorporar el uso de medios informáticos para mejorar la labor pedagógica. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD META: Partici ticip pació ación n del del 100% 100% de doce docent ntes es de la Contribuir a la formación continua de los docentes en - Par especialidad. temas relacionados a su quehacer pedagógico. Logra Lograrr un consen consenso so y unific unificaci ación ón de criter criterios ios en la - Elaboración de material de capacitación unificado. meto metodo dolo logí gía a de la ense enseña ñanz nza a de la Form Formac ació ión n y Orientación Laboral. TAREAS PRESUPUESTO CRONOGRAMA COSTO cantidad unidad E F M A M J J A S O N D Responsable s 1. Elaboración del Proyecto. ---------X Coordinación 2. Planificación ------x Coordinadora área 3. Coordinación con la ------x x x x x x Equipo de Dirección trabajo 4. Conforma Conformación ción de equipos equipos --------x x x x de trabajo 5. Revisión y elaboración de 07 5.0 35.00 x materiales 6. Ejecución de contenido de ------x x material •

•

7. Evaluación del proyecto 8. Informe TOTAL S/.

x x 01

1.0

1.00 S/ 36.00

x

REQUERIMIENTO PERSONAL 01 coordinador general Equipo de Docentes de la especialidad COSTO TO TOTAL: S/ S/ 36.00

SERVICIOS - Fotocopias

EQUIPOS - Computadoras

OTROS - Hojas - Lapiceros

FECHA DE INICIO: 04 de Agosto del 2011 FECHA DE TERMINO: 15 de Diciembre del 2011 PROYECTO DE INNOVACION Nº 02

Centro Centro de Educac Educación ión Técnico Técnico Produc Productiv tiva a “SAN “SAN LUIS” LUIS”

UGEL UGEL Nº 07

DENOMINACION DEL PROYECTO: LECTURA PARA TODOS JUSTIFICACIÓ JUSTIFICACIÓN N El CETPRO San Luis elabora el Proyecto Proyecto denominado Lectura para Todos Todos en la búsqueda de promover y organizar la practica de la lectura en el adulto, con una temática orientada orientada al desarrollo desarrollo personal del estudiante estudiante adulto. La idea surge de la necesidad de inspirar en el estudiante el hábito por la lectura, como un habito esencial para poder acercarse cada vez mas a la actualización en la opción ocupacional o especialidad que se encuentra capacitando. Habito que además, promoverá en el estudiante el deseo de superación constante, no solo en lo laboral sino también en su superación personal y autoayuda. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Promover la ejecución de acciones para desarrollar el hábito de leer. Contri Contribui buirr a la capaci capacitac tació ión n integr integral al del estud estudian iante te adulto. •

•

TAREAS

PRESUPUESTO

DIRECT DIRECTORA ORA:: Ampar Amparo o Ibarra Ibarra Nizama Nizama

DESCRIPCIÓ DESCRIPCIÓN N: - Conformación del equipo de trabajo. - Discusión y/o coordinación del proyecto en mesas de trabajo. - Selección de temas y lecturas. - Elaboración de horarios de lectura para los estudiantes, sin interferir horas de capacitación. - Ejecución. - Evaluación. META: - Participación del 10% de docentes del CETPRO San Luis. Luis. Este Este numero numero constitu constituye ye la muestra muestra para para el proyecto. - participación del 100% de estudiantes de los talleres muestra. CRONOGRAMA

1. Elaboración del Proyecto. 2. Planificación

cantidad

unidad

COSTO

------

------

------

---

---

----

---

x

7.0

49.00

x

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x

1.0

1.00 S/ 50.00

3. Coordinación con la --Dirección 4. Conforma Conformación ción de equipos equipos ---de trabajo 5. Selec eleccción ión de tema temass y 07 juegos de lecturas. copia 6. Elaboración de horarios de -lectura. 7. Evaluación del proyecto 8. Informe 01 TOTAL S/.

E F

M A M J

J

A S O N D Responsable s X Coordinación x Equipo de trabajo x x x x x x

x x x x

REQUERIMIENTO PERSONAL 01 coordinador general Equipo de Docentes para el proyecto. COSTO TO TOTAL: S/ S/ 50.00

SERVICIOS - Fotocopias

EQUIPOS - Computadora. - Impresora.

OTROS - Hojas, papelógrafo. - Lapiceros, plumón

FECHA DE INICIO: 04 de Agosto del 2011 FECHA DE TERMINO: 01 de Diciembre del 2011

PLAN DE ACCION DE DE MEJORAS DE LA CALIDAD CETPRO SAN LUIS 2011

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

D I M

1)

Actualizar el currículo con expertos a través través de talleres AOP.

EQUIPO MICROPROYECTO

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

E N S I

2) Elaborar Elaborar una encuest encuesta a para medir medir el grado grado de satisfacción de los estudiantes respecto al contenido y desarrollo del curriculo

COORDINACION GENERAL

3)

Establecer un cronograma de actividades para realizar un análisis análisis de las encuestas y elaborar planes de mejora


4)

Establecer un cronograma cronograma de actividades actividades para la revisión del currículo por el equipo docente


O N

1

D

ACTIVIDADES

I

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

RESPONSABLE

M E N S I

5) Re estructur estructurar ar ficha de obser observación vación de Plan Plan de Clase

CONSEJO ACADEMICO

O N

2 A

6) Preparar Preparar una guía guía de procedimien procedimiento to para evaluar evaluar las capacidades terminales que logren los COORDINACION estudiantes. GENERAL

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

CONSEJO ACADEMICO 7)

Re estructurar la Ficha de Observación Actitudinal.

8) D I

Re estructurar la Ficha de Análisis de Contenidos Conceptuales

CONSEJO ACADEMICO

9) Elaborar Elaborar ficha de diagno diagnostico stico inicial inicial referido referido a las características de los estudiantes a través de una CONSEJO ACADEMICO Ficha de inventario de actitudes

M E SN I O N

2 B

D IMENS I

10)Elaborar un Plan de Acción de Actividades Complementarias a la Formación.

COMISION DE SOCIALES

11)Elaborar encuesta de satisfacción de los estudiantes respecto a las actividades complementarias a la Formación.


12) Elaborar encuesta de satisfacción de los estudiantes respecto al establecimiento de adecuados vínculos empáticos


13) Elaborar Fich icha de Inventario de Actitu itudes

CONSEJO ACADEMICO

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

ON

2

14) Re estructurar el Informe de Practica Pre Profesional de la Coordinación Académica


C

D

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

IMENS I ON

15)Formalización de la acción a través de la elaboración de un Registro de Evaluación de las necesidades de apoyo a los estudiantes.

DIRECCION Y JEFATURAS

3

16)Formalización de la acción a través de la re JEFATURA DE estructuración del Plan de Trabajo Trabajo de la Jefatura ACTIVIDADES de Actividades Productivas. PRODUCTIVAS

D IMENS

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

I ON

17) Actualizar

el currículo con expertos a través través de talleres AOP.


18) Actualizar


19) Actualizar


4

el currículo con expertos a través través de talleres AOP. el currículo con expertos a través través de talleres AOP.

12.4 ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES Las actividades extracurriculares están fundamentadas en la necesidad de interacción con el medio en el cual se desenvuelve el participante del CETPRO, estando próximo a la inserción laboral, reconversión laboral (aquellos que ya laboran en una especialidad y se actualizan o cambian de rubro de trabajo), reinserción laboral (aquellos que laboraban anteriormente pero por motivo de alguna incapacidad temporal para el trabajo, dejaron de hacerlo). hacerlo). Estas Estas actividade actividadess extracurricula extracurriculares res en todo momento momento guardan guardan relación relación con el modulo estudiado y son planificadas, diseñadas y ejecutadas por el docente, con la aprobación de la dirección del CETPRO.

XIII. LINEAMIENTOS GENERALES: La Educación Técnico-Productivo es una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuyen a un mejor desempeño de la persona que trabaja para mejorar su nivel de empleabilid empleabilidad ad y su desarrollo desarrollo personal. personal. Está destinad destinada a a las personas personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica. El Diseño Curricular debe ser concebido como una propuesta para la acción educativa susten sustentad tada a en una perman permanen ente te reflex reflexión ión sobre sobre su propia propia prácti práctica, ca, consi consider derand ando o al currículo de manera integral, en sus tres dominios: 

Homo Homoge geni niza zació ción. n. Desa Desarro rrollo llo de capa capaci cida dade dess corp corpór órea eas, s, psic psicol ológ ógic icas as y espirituales del hombre.

Actitudes y valores:  Posee y aplica la ética profesional del docente. una actitud crítica e investigadora. investigadora.  Posee una

13.2 13.2 PERF PERFIL IL DEL EGRE GRESADO ADO DEL DEL CENT CENTRO RO DE EDU EDUCACI CACION ON TEC TECNICO NICO PRODUCTIVA SAN LUIS: El egresa egresado do del Centro Centro de Educac Educación ión Técnic Técnico-P o-Prod roduct uctivo ivo San Luis, Luis, desar desarrol rollará lará las siguientes competencias

Competencias comunicacionales:  Transmite e intercambia con propiedad y precisión indicaciones de trabajo e información social, cultural, y tecnología.  Elabora e interpreta gráficos, esquemas y dibujos de taller. Competencias Sociales:  Actúa como criterio lógico antes situaciones imprevistas y problemas de trabajo tomando decisiones oportunas.  Demuestra y aplica conocimientos, habilidades y destreza acorde con el avance científico y tecnológico.  Mantiene relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetando el trabajo de los demás.

 

Actualiza las competencias de trabajo en actividad o desocupados desocupados según las exigencias del mercado laboral. Organiza y desarrolla las actividades actividades productivas con con creatividad y eficiencia. eficiencia.

13.3 LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza caracteriza principalmente por los siguientes: siguientes:  La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía u de respeto mutuo.  La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partido para abordar los l os conocimientos nuevos,  La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonomía.  La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognición), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.  El desarrollo articulado de las capacidades en las diferentes ofertas educativas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los participantes y favorecer la visión integral y holística. empleo eo de estr estrat ateg egia iass didá didáct ctic icas as que que favo favore rezc zcan an las las rela relaci cion ones es  El empl democráticas, el respeto hacia los demás y las normas de convivencia, y que permitan la práctica conciente de deberes y derechos

La evaluación propone tres modalidades: inicial o diagnostica, di agnostica, formativa y sumativa. La evaluación inicial se realiza al empezar el modulo para identificar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema y poder adecuar el nivel de los contenidos según sus necesidades. La evaluación formativa se ejecuta durante el proceso de aprendizaje, implica tener un registro registro individualiz individualizado ado del los avances avances de desempeño desempeño de los participante participantes, s, además además involucra una auto evaluación y retroalimentación. La evaluación sumativa permite determinar si el participante logro la competencia o requiere requiere mayor mayor tiempo tiempo para para lograrla lograrla.. Esta evaluació evaluación n tiene tiene como como objetivo objetivo principal principal calificar el desempeño del participante al final del proceso de formación.

13.4.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACION: Observación del proceso: Verifica el procedimiento empleado por el participante durante la ejecución de la tarea. Verificación del producto: Tiene como finalidad evaluar el desempeño del participante a partir de la calidad del producto que elabora, teniendo en cuenta los criterios de calidad que debe mostrar el producto y analiza la causa de los errores.

PROGRAMA DE ACCION TUTORIAL CETPRO SAN LUIS

1.- ORIENTACION Y EDUCACION: Es una relación bilateral entre tutor y el participante, el primero comparte técnicas, experiencias y retroalimenta al segundo.

métodos,

1.1 Características de la Orientación • Ayuda a al estu estudi dian ante te en el Involu Involucra cra una acción acción de ayuda ayuda perman permanent ente e: Ayud esclarecimiento de situaciones que se le presenten, respecto a su formación modular, y en la toma de decisiones, respetando la opción de valores valores y la libertad personal. personal. Dicha acción orientadora orientadora requiere de una relación empática. empática. Exige una actitud cooperativa. cooperativa. •

Demand Demanda a un constan constante te esfuerz esfu erzo o person personal al del estudi est udiant ante e hacia hacia la auto auto esfuer esf uerzo zo estudia estu diante nte orientación : Se basa en la motivación individual para lograr la máxima optimización

posible en la integración de sus propios logros, respecto a las competencias del modulo, como producto del reconocimiento de sus potencialidades.. Todos necesitan enfrentarse al conocimiento de sí mismo.

• Es dinámica y permanente : Porque la orientación se realiza en todo momento. La tutoría es orientación, pero no toda la orientación es tutoría.

4. TEMAS ESTRATEGICOS ESTRATEGICOS DE ACCION ACCION TUTORIAL PARA CETPRO: CETPRO: Identidad y Autoestima Esta línea plantea el desarrollo armónico de la identidad personal del estudiante del CETPRO, y al logro de una imagen positiva de sí mismo y de sentimientos de autoestima y autoc autoconf onfian ianza. za. La identi identidad dad person personal al se constr construye uye partie partiendo ndo de las propia propiass experiencias del estudiante adulto y de la interiorización que hacemos de los valores humanos. 

Convivir en sociedad El mismo proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en los talleres, ha de ser un espacio para propiciar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes. Una de nuestras preocupaciones preocupaciones como tutores, serán algunas conductas de no adaptación, o una inadec inadecua uada daa integ int egrac ración ión y conviv convivenc encia ia de los partic par ticipa ipante ntess dentr de ntro o de un grupo grupo decuad integr ación participa dentro den tro humano, y que sin duda a posteriori perjudicaran su desenvolvimiento al insertarse en el mercado laboral. 



Orientación Personal y Laboral

Plantear discusiones y debates en el taller sobre temas como: familia, realidad nacional, orientar en torno a la ocupación o especialidades, resolución de problemas y/o conflictos.

Para un estudio individual, esta técnica permite conocer el grado de adecuación de un participante dentro de un grupo.

DINAMICA DE GRUPOS Esta técnica ayuda a describir y explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos. Tambié También n se intere interesan san por inves investig tigar ar los proce procesos sos media mediante nte los cuáles cuáles la condu conducta cta individual se modifica en virtud de la experiencia del grupo. TECNICAS DE DINAMICA DE GRUPO • Promoción de ideas • Dramatización • Juego de roles • Estudio de casos

PRUEBAS PSICOLOGICAS Si el caso lo amerita el tutor solicitara evaluación profesional y el informe de las pruebas psico psicológ lógica icass reali realizad zadas. as. El tuto tutorr podrá podrá realiz realizar ar un un análi análisis sis refere referente nte a Estilo Estiloss de Aprendizaje, Habilidades Sociales en el el taller. . 6. PLAN DE ACCION TUTORIAL La comisión comisión respectiva respectiva elaborara elaborara el Plan de Acción Acción Tutorial Tutorial para el año, teniendo teniendo en

LISTA DE COTEJO MODULO: UNIDAD DIDACTICA: INDICADOR

ASPECTOS A OBSERVAR Y EVALUAR

APELLIDOS Y NOMBRES

L A N I F O R G

ESCALA DE CALIFICACION PUNTAJE Sobre el mínimo aprobatorio Mínimo aprobatorio Debajo del mínimo aprobatorio

CATEGORIAS Muy bueno (aprueba) Bueno (aprueba) Insuficiente (no aprueba)

ANECDOTARIO PARTICIPANTE: PARTICIPANTE: FECHA: RELATO:

HORA:

COMENTARIO Y/O SUGERENCIAS:

FIRMA

LISTA DE COTEJO MODULO: UNIDAD DIDACTICA: INDICADOR

FICHA DE ANALISIS DE CONTENIDOS CONCEPTUALES MODULO: UNIDAD DIDACTICA: CAPACIDAD

Fólder de trabajo

INDICADOR ES

Participante Pu ntaje

ejemplo ejemplo

a a n a z e d e e r i l d i a a r p t u O m e t i d n L u e P c n a v A 5

5

ASPECTOS A EVALUAR Trabajo Trabajo monográfico practico

n n o i o i c c a a t c i n f i l e a s C e r P

a o i c d i n n e e r t e n h o o C C

2

8

8

5

d a d i l a u t n u P

n o i c a c i f i l a C

5

o a d z a d i e n i d i e p l a t m t u n i o L n C u P

4

3

5

Exposición

a d n i a i o c d n i l c a e a i c r n f e i i h l g i r a o O C C

8

8

l o a r d i o n n e o t i n s o e C r p x E

7

2

5

5

3

2

7

3 2

2

8

17 15

1

4

7

5

2

3

5

5

17 15

3

3

3

7

2

2

5

7

16 16

6

6

5

5

5

4

n O o I i c D a E c M i f i l O a R C P

Fólder de trabajo

INDICADOR ES

Participante Pu ntaje

a a n a z e d e r e i l d i a r p t a u O m e t i d n L u e P c n a v A

ASPECTOS A EVALUAR Trabajo Trabajo monográfico practico

n n o i o i c c a t a c n i f i l e a s C e r P

a o i c d i n n e e r t e n h o o C C

d a d i l a u t n u P

n o i c a c i f i l a C

o a d z a d i e d i n i p l e a t m t u n i o L n C u P

Exposición

a d n i a i o c d n i l c e a a c r i n f e i i l h g i a o r C C O

l o a r d i o n n e o t n i s o e C r p x E

n O o I i c D a E c M i f i l O a R C P

UNIDAD DIDACTICA: CAPACIDAD

VALORES Y ACTITUDES A OBSERVAR RESPONSA SOLIDA HO IDEN RESPET BILIDAD RIDAD NEST TIDA O D

ESTUDIAN TES

d a s a a d e r n r a e d i e l d t t a n I n i n u e t n m a r d a u o t s d P c e i n v e u i t r M c o A b a l n E

s o r e ñ a p m o c e r t n E

a d s l a o u r d i e a n ñ l u a e m p n o m E c o a c l e r n t o n C E

n ó i c u t i t s n i a l n E

n n ó i ó i c c u a t i t p u s c n o i a u l s n n o o C C

e t n e c o d l A

s s z o r a e d u e n r d t i ñ t e a r r c a n n l p i o u m s H P o a c m r A o N

a v i t a i c i n i

o j a b a r t l e n e d a d i r u g e S

A: APRENDIZA JE: CONTENIDO S:

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

VALOR Y ACTITUD TEMA: SECUENCIA METODOLOGICA: SECUE N CIA

CONTEX TUALIZ A CION

TEORIZ A CION

ACCIONES

INDICAD OR EVALUAC ION

INST RU MEN TO

METO DO

DURACI ON

1 Expositivo 2 Investigació n 3 Practica dirigid 4 Demostració n 5 Visita dirigida 6 Lluvia de ideas

7 8

Audio visual Trabajo grupal

9

Debate

10 Resolución de prob 11 Trabajo individual 12

1 Lista de cotejo 2 Ficha practica de taller 3 Prueba oral / escrita 4 Ficha de observación acti 5 Ficha de análisis de cont 6

Visuales / audiovis Hoja de Informac./oper

FICHA DE EVALUACION DE PRACTICA DE TALLER MODULO:

PARTICIPANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9

UNIDAD DIDACTICA:

I

II

(tarea) III

IV V

C A L

I

II

(tarea) III

IV

V

C A L

I

II

III

IV

V

C A L

I

II

III

IV

V

C A L

2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5

INDICADORES: INDICADORES: ( I ) EJECUCION DE TECNICA ( IV ) PRECISION ( V ) ACABADO

( II ) USO DE EQUIPO Y MATERIAL

R E G I S T R O CRITERIOS

DE EVALUACION

1º

L A U T P E C N O C APELLIDOS Y NOMBRES

R E L L A T A C I T C A R P

L A U T P E C N O C


O I D E M O R P

G R O

U N

A U X I L I A R

CRITERIOS

O

2º

O I D E M O R P

L

DE DE EVALUACION


L

2º

1º

L A U T P E C N O C

( III ) SEGURIDAD Y LIMPIEZA

O I D E M O R P

L A U T P E C N O C


CRITERIOS

1º

O

O I D E M O R P

G R O

U N

DE EVALUACION

L A U T P E C N O C


2º O I D E M O R P

L A U T P E C N O C


L O

O I D E M O R P

G R O

U N

I

I

I

D

D

D

A

A

A

D

D

D

Contenidos Del Pei Cetpro

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