Cuaderno de Actividades de Biologia - Celula

B ibiane ibiane P ierreCuaderno Noel Noedel Gtrabajo ille illes

Introducción a lla B Biología C Celular

Un enfoque en competencias Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias

i Plan 2010

Bibiane Pierre Noel Gilles

Cuaderno de trabajo

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA PREPARATORIA “LÁZARO CÁRDENAS”

Introducción a la Biología Celular

Un enfoque en competencias

Plan 2010


Enero de 2013 ii Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


Cuaderno de trabajo

Contenido Temático Pág. 1

Presentación Introducción a la Biología Celular

4

Introducción a las células

5

1. Historia de la Biología Biología Celular

9

1.1 Teoría Celular

10

1.2 Microscopia

12 16

2. Células procariotas

17

2.1 Estructura de la célula bacteriana 3. Teoría Endosimbiótica

20

4. Células eucariotas

23

4.1 Estructura: célula animal, vegetal, fungal y protista

24

Actividad Experimental

25

Actividad Integradora

28

Anexo 1 Rúbrica para evaluar un escrito reflexivo

29

Anexo 2 Rúbrica para evaluar el mapa conceptual

30

Anexo 3 Criterios para evaluar el reporte de actividad experimental

31

Anexo 4 Lista de cotejo para evaluar portafolio de evidencias de la unidad I: introducción a la biología celular

32

Bibliografía

33

iii Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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Presentación Biología Celular , por ser una rama de la Biología es una asignatura que de acuerdo a la Reforma Integral de Educación Media Superior, se clasifica como Ciencia Experimental. Se imparte en el sexto semestre del Bachillerato de la UAS (BUAS) y se ubica en el componente propedéutico del plan de estudios vigente específicamente en la fase Ciencias QuímicoBiológicas. Esta asignatura es eminentemente formativa, académica y humanística por lo que tiene el potencial de propiciar el desarrollo de ciertas competencias genéricas plasmadas en el Marco Curricular Común. El contenido temático de la primera unidad, al estar orientado al estudio de la Teoría Celular (considerando a la célula como unidad anatómica, funcional y de origen de todo ser vivo) y de la evolución y generalidades de todos los tipos de células, sus organelos celulares y su relación con las funciones vitales de los seres vivos, aborda conceptos cuyo manejo adecuado es clave para contribuir al desarrollo de la estructura conceptual establecida en el programa de la asignatura. El Cuaderno de Trabajo: Introducción a la Biología Celular , un enfoque en competencias , ha sido diseñado para aplicarse complementariamente al libro de texto Biología Celular 2009, editado por la Academia de Biología de la Dirección General de Escuelas Preparatorias de la UAS, como herramienta didáctica central en el proceso aprendizajeenseñanza de la asignatura. Contiene las actividades de aprendizaje para desarrollar el contenido temático de la Unidad I: Introducción a la Biología Celular, plasmado en el programa de estudios del Currículo 2009 del BUAS (UAS, 2010). La estructura, el tipo de actividades incluidas y otras particularidades, se detallan a continuación: “

”

1) Al inicio de la unidad, se describe la competencia a lograr, de manera que al informar al alumno los saberes, habilidades y destrezas que se pretenden conseguir con las distintas actividades que llevarán a cabo, éste se convierta en gestor consciente y responsable de la construcción de su propio aprendizaje, mientras que el profesor sea quien le ayude a aprender . 2) La información está dosificada de acuerdo al contenido que marca el programa, por ello se establecen al inicio de cada tema los saberes específicos a desarrollar en cada eje temático. 3) Para facilitar el uso del material educativo, se ha señalizado con las viñetas pictográficas que le indican a los usuarios el tipo de actividad a realizar en cada secuencia didáctica 4) La unidad se desarrolla considerando el principio de alineamiento constructivo de Biggs (2005) contemplando no sólo el qué aprender, sino también el cómo y por ende la evaluación; a parrtir de un conjunto de actividades dirigidas con base a procesos, haciendo uso, en cada secuencia didáctica, de las cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Marzano y Pickering (1997) y adaptaciones realizadas por Chan y otros (2000), incluyendo: Actividades de problematización, para generar ambientes positivos motivacionales para el aprendizaje e indagar acerca de los conocimientos previos (Dimensión 1) ; actividades de adquisición y organización de información, que desarrollen en el alumno la capacidad lectora, investigativa y de síntesis y 1 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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organicen los conocimientos previos relacionándolos con los nuevos (Dimensi ón 2); actividades de procesamiento de la información que privilegien el desarrollo de los procesos y destrezas cognitivas de orden superior, a fin de que el estudiante aprehenda la información (Dimensión 3); actividades de aplicación de la información adquirida previamente, para resolver nuevas situaciones problémicas (Dimensión 4) ; y actividades de autoevaluación (Dimensión 5) cuya pretensión es que el estudiante al autoevaluarse se concientice de lo que ha aprendido y cómo lo ha aprendido, tomando en cuenta todos los saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales-valorales. 5) Las tareas de autoevaluación se han diseñado para evaluar el aprendizaje de los estudiantes desde los niveles de comprensión preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracto ampliado; y para evaluar el nivel de desempeño en los diferentes momentos de la realización de la secuencia didáctica. En ambas la intencionalidad es fomentar la metacognición. 6) Para mantener el alineamiento constructivo se incluyen rúbricas que especifican claramente qué se espera de los estudiantes y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un determinado trabajo, lo cual les muestra los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar con tales trabajos, entendiendo los aspectos que deberán cumplir para alcanzar niveles altos de calificación; posibilitando que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones 7) Se incluye una actividad experimental planteada de manera que permita la problematización y el planteamiento de hipótesis que lleven al estudiante a diseñar la actividad, proponiendo el procedimiento que considera adecuado para comprobar su hipótesis, así como los materiales, reactivos y equipos que debe utilizar para realizarlo de manera que le permita en consecuencia interpretar los resultados y formular conclusiones pertinentes. Esta actividad experimental, se sitúa en el espacio y tiempo adecuado, de acuerdo al objetivo temático al que apoya. 8) Además, para apoyar el uso de la dimensión adquisición de la información se incluyen actividades de investigación que le permitan al estudiante ampliar su marco conceptual, potenciar su capacidad investigativa y hacer uso de las TIC para el desarrollo de competencias. Para este propósito se proporcionan ligas apropiadas a las cuales el alumno podrá acudir, utilizar y presentar evidencia de ello al incorporarlo en productos pertinentes. Además, la estructura del cuaderno hace énfasis en la promoción y desarrollo de las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales y las actividades incluidas favorecen que los contenidos temáticos sean aprovechados para promover no sólo la actividad individual, sino también el trabajo colaborativo, propiciando que el estudiante se exprese y se comunique de manera correcta, que emita su opinión de manera crítica y reflexiva, sobre temas de interés general para la sociedad, que proponga soluciones a problemas y que aprenda a ser autogestivo, competencias genéricas que serán desarrolladas poniendo en juego la integración de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desde la Biología celular se tiene el potencial de promover. 2 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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Trabajar desde esta perspectiva permitirá tanto a docentes como a alumnos asumir sus respectivos roles, el docente de facilitador y al alumno sujeto responsable de construir su propio aprendizaje, posibilitando que puedan hacer consciencia de cómo se va construyendo ese aprendizaje, los logros y el nivel de desempeño obtenidos en torno a las competencias, que pueden ser aprovechados para el reforzamiento positivo y para generar un ambiente de confianza en el proceso.

Atentamente, La Autora

3 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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UNIDAD I

INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA CELULAR COMPETENCIA CENTRAL DE LA UNIDAD Explica los conceptos fundamentales de estructura, función y diversidad celular

A CTIVID AD INICIA L 1. La teoría celular s e enuncia en la seg unda mitad del s ig lo: a.- XX.

b.- XIX.

c.- XVIII.

2. Los nombres de R ober Hooke y A nton Van Leeuwenhoek te s uenan a: a.- Científicos que trabajaron en astronomía. b.- Científicos que trabajaron en genética. c.- Científicos que trabajaron en citología.

3. La teoría celular se bas a en los pos tulados que tienen a la célula como: a.- Unidad de población y de función. b.- Unidad estructural y fisiológica. c.- Unidad estructural, fisiológica y reproductora.

4. La vis ualización de la es tructura de una bacteria es pos ible g racias a: a.- El microscopio electrónico.

b.- El microscopio óptico.

c.- La lupa binocular.

5. La célula primitiva era: a.- Procariota heterótrofa.

b.- Procariota autótrofa.

c.- Eucariota autótrofa.

6. Los org ánulos que más diferencian a la célula eucariota animal de la veg etal s on: a.- Los cloroplastos. b.- La ausencia de cloroplastos y la presencia de mitocondrias. c.- Los centriolos y la falta de cloroplastos y de pared vegetal.

7. ¿ Qué tienen en común mitocondrias y cloroplas tos ? a.- Los dos tienen ADN propio.

b.- Los dos son propios de células vegetales.

c.- Nada.

8. E n la célula veg etal el cloroplasto: a.- Fabrica materia que él mismo gasta para obtener energía. b.- Fabrica materia que luego transforma la mitocondria en energía. c.- Fabrica energía y no necesita de la mitocondria para nada.

9. Lynn Marg ulis es: a.- Una científica que descubrió el ADN. b.- Una científica que trabajó con Leeuwenhoek. c.- La científica autora de la teoría de la endosimbiosis.

10. Un tejido es:

a.- Un conjunto de células independientes entre sí. b.- Un conjunto de células idénticas. c.- Un conjunto de células que realizan la misma función.

11.- Un virus no es un ser vivo porque:

a.- No se nutre por sí mismo. b.- Porque nos produce enfermedades. c.- Porque para reproducirse necesita el aparato celular de otro ser vivo. 4

Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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Introducción a las Células ¿Qué significa estar vivo? _ ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ¿De qué están formados los seres vivos? __________________________________________ ____________________________________________________________________________ ¿Por qué es importante estudiar a las células? ______________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __

E xplorando tus conocimientos previos Actividad 1.1 De manera individual explora tus conocimientos previos sobre las células, calificando como verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones. 1. No todos los organismos vivos están formados de células 2. Los virus contienen información genética pero no son considerados seres vivos. 3. Todas las células son iguales en forma, tamaño y funciones que realizan. 4. Para comprender cómo funciona, se desarrolla y envejece el cuerpo humano es necesario conocer la estructura y el funcionamiento de sus células. 5. Las células bacterianas son más pequeñas que las vegetales y animales. 6. Todas las células están compuestas por las mismas clases de moléculas. 7. Las células no se pueden mover pues no poseen órganos de locomoción. 8. La información genética de las células está almacenada en el ADN. 9. Todos los individuos nos desarrollamos a partir de una sola célula. 10. El ADN controla la reproducción y diferenciación celular. 11. La forma de una célula depende de la función que realice.

V___ F___ V___ F___ V___ F___ V___ F___ V___ V___ V___ V___ V___ V___ V___

F___ F___ F___ F___ F___ F___ F___

Lee detenidamente la siguiente información.

( L ectura Introducci ón a las células del libro de texto, pág . 15 a 19 ) Actividad 1.2 En parejas elaboren un mapa conceptual para organizar la información sobre las células. Retomando términos como diversidad, organización, desarrollo, diferenciación, tamaños, entre otros. No olvides consultar la rúbrica para evaluar mapa conceptual en el anexo 2. 5 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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Actividad 1.3 Después de haber adquirido y organizado la información, revisa de nuevo la actividad 1.1 y justifica tus respuestas Correcta Incorrecta Pregunta Justificación teórica 1.No todos los organismos vivos están formados de células 2.Los virus contienen información genética pero no son considerados seres vivos. 3.Los virus contienen información genética pero no son considerados seres vivos. 4.Todas las células son iguales en forma, tamaño y funciones que realizan. 5.Para comprender cómo funciona, se desarrolla y envejece el cuerpo humano es necesario conocer la estructura y el funcionamiento de sus células. 6.Las células bacterianas son más pequeñas que las vegetales y animales. 7.Todas las células están compuestas por las mismas clases de moléculas. 8.Las células no se pueden mover pues no poseen órganos de locomoción. 9.La información genética de las células está almacenada en el ADN. 10.Todos los individuos nos desarrollamos a partir de una sola célula. 11.El ADN controla la reproducción y diferenciación celular. 12.La forma de una célula depende de la función que realice.



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Actividad 1.4 De manera colaborativa discutan para dar respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es una célula? y ¿por qué se le considera la unidad básica de la vida? ____________ ________________________________ ________________________________________ __ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. ¿Por qué los virus no son considerados seres vivos?________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. ¿Por qué estudiamos las células en Biología? Y ¿por qué es necesario que exista toda una rama de la Biología (Biología celular) para estudiar las células? ______________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ___________ __________________________________________________________________________ _ _____________________________________________________________ 4. ¿A qué otras ciencias puede interesarle el estudio de las células? ¿por qué? ____________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ______ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

Actividad 1.5 A partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores y de la información leída, elabora un escrito reflexivo de una cuartilla acerca del siguiente cuestionamiento: ¿En qué repercute (afecta o beneficia) a las personas, el que la biología u otra ciencia lleve a cabo el estudio de las células y realice investigaciones y experimentos relacionados con este tópico?

Recomendación: Consulta la rúbrica para escritos reflexivos que se incluye en el anexo 1.



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¿Para qué sirve autoevaluarse? ___________________________________________________________________________ Cuando el estudiante se autoevalúa de forma adecuada puede llegar a un nivel de aprendizaje profundo o nivel metacognitivo siempre y cuando sea consciente de qué aprende, cómo lo aprende y para qué aprende, se puede decir entonces que es capaz de formarse autogestivamente en otras palabras que es poseedor de aprendizaje autónomo.

¿Quieres conocer tu nivel de desempeño en esta primera secuencia didáctica? ___________________________________________________________________________ La siguiente lista de cotejo puede servir para autoevaluar tu nivel de desempeño, en los diferentes momentos de la realización de la secuencia didáctica: Introducción a la Biología Células

Criterios

Indicadores Describo términos relativos a las células como desarrollo, diferenciación, organización, Manejo especialización, reproducción y diversidad. Conceptual Defino lo qué es Biología Celular. Problematización: Exploro mis conocimientos previos Adquisición y organización de la información: Doy lectura al texto Introducción a las células Elaboro un mapa conceptual con las ideas centrales retomadas del texto (sobre las células) Manejo Procesamiento de la Información: Doy respuesta procedimental a las preguntas y justifico cada respuesta. Aplicación: Doy respuesta a las interrogantes planteadas. Elaboro un escrito reflexivo sobre las repercusiones que las investigaciones y experimentos realizados en el área de la biología tienen en la vida de las personas. Participo con respeto y tolerancia en el equipo de trabajo. Manejo Me integro de manera eficiente al trabajo Actitudinal colaborativo. Valoral Participo con responsabilidad en el cumplimiento de las actividades

Si

No

Puntos 1.0 0.5 0.5 0.5 1.0 1.0 1.0 2.0 0.5 0.5 0.5

TOTAL



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1. Historia de la Biología Celular Describe las aportaciones de los personajes científicos implicados en el desarrollo de la biología celular. Valora la importancia del trabajo colaborativo y de la actividad experimental en la generación de conocimiento científico.

¿Qué acontecimientos sociales y científicos fueron determinantes para el descrubrimiento de la célula y el avance de la biología celular?____________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

E xplorando tus conocimientos previos A ctividad 1.6 De forma individual contesta correctamente las s ig uientes preg untas. 1.

Según la teoría celular, ¿qué afirmación es correcta?: A. __ Todas las células, tanto las de animales como las de vegetales, son iguales. B. __ Todos los seres vivos, incluido los virus, están formados por células. C. __ Todos los seres vivos, tanto animales como vegetales, tienen células procariontes. D. __ Todos los animales y vegetales están formados por células.

2. El nombre de célula se debe a … E. __ A la celulosa. F. __ Por el apellido del descubridor G. __ Por el microscopio. H. __ Por la similitud con las celdas en las que vivían los monjes. 3. Según la teoría celular, ¿qué afirmación es correcta?: I. __ Todas las células, tanto las de animales como las de vegetales, son iguales. J. __ Todos los seres vivos, incluido los virus, están formados por células. K. __ Todos los seres vivos, tanto animales como vegetales, tienen células procariontes. L. __ Todos los animales y vegetales están formados por células. 4. Los autores que enunciaron los dos primeros postulados de la Teoría celular fueron: M. __ Hooke y Leewenhoek. N. __ Brown y Chester O. __ Schleiden y Shcwann 5. El poder de resolución del microscopio óptico es de: P. __ 100 veces más que el ojo humano Q. __ Hasta 1000 veces más que el ojo humano R. __ Hasta 10,000 veces más que el ojo humano. 6. La funciones de los organelos celulares se pueden investigar con técnicas … S. __Bioquímicas. T. __De Microscopía



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( L ectura His toria de la biolog ía Celular del libro de texto, pág . 19 a 21 ) Actividad 1.7: Reúnanse en equipos de cuatro personas o menos y: a) Comenten sobre los nombres de los personajes, las fechas y las aportaciones realizadas por ellos a la Biología Celular. b) Organicen la información cronológicamente y construyan una línea de tiempo en la que muestren cómo fue evolucionando la biología celular. 1.1 Teoría Celular Describe los postulados de la teoría celular. Explica los postulados de la teoría celular, concepto fundamental de la biología moderna y los relaciona con los aportes de los personajes científicos implicados Reflexiona acerca de la importancia del trabajo de los científicos implicados para llegar a establecer la teoría celular.

Lean de forma colaborativa la siguiente información.

( L ectura La teoría celular del libro de texto, pág . 21 y 22 ) ¿ Qué científicos contribuyeron al es tablecimiento de la Teoría Celular?

Actividad 1.8: Elaboren un sus cuadernos un cuadro en el que relacionen a cada científico con su aportación y la relación con los postulados de la Teoría Celular. Para ello puedes auxiliarte de la siguiente matriz. Los Científicos y la relación de sus aportaciones con los postulados de la Teoría Celular. POSTULADO DE LA TEOR A CIENTÍFICO APORTACIÓN CELULAR AL QUE CONTRIBUYÓ



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Actividad 1.9: Actividad extra clase Conservando los equipos en los que trabajaron las actividades 1.7 y 1.8 lleven a cabo el siguiente proyecto: a) Elaboren un póster sobre la célula, que contenga, en orden cronológico, los principales aportes al avance de la Biología Celular y el establecimiento de la Teoría Celular, relacionen estos avances biológicos con los avances tecnológicos de ese momento, para ello: Utilicen la información plasmada en la línea de tiempo y amplíen la información en la Web, consultando los siguientes enlaces de internet. http://alipso.com/monografias/origenes_biologia_celymolec/ http://www.xtec.cat/~jllort1/biolegseuropa/leeuwenhoek.htm http://www.deguate.com/infocentros/educacion/recursos/biologia/celula.htm

c) Lleven el póster elaborado al aula para mostrárselos a sus compañeros, elijan los tres mejores para explicarlos. d) Finalmente, pidan el permiso de las autoridades del plantel para exhibirlos en el periódico mural con los demás trabajos de la unidad cuando esta concluya. Actividad 1.10: Elabora un escrito reflexivo acerca de la importancia del trabajo de los científicos para llegar a establecer la teoría celular (Consultar rúbrica para escritos reflexivos) .

La siguiente lista de cotejo te servirá para autoevaluar tu nivel de desempeño en la secuencia didáctica: Teoría Celular. Criterios Indicadores Si No Puntos Manejo Conceptual

Manejo procedimental

Manejo Actitudinal Valoral

Describo las aportaciones a la biología celular de científicos como: A. Leeuwenhoek, R. Hooke, R. Virchow, M. Schleiden, T. Schwann, R. Brown, C. Golgi. Describo los Postulados de la Teoría Celular. Problematización: Exploro mis conocimientos previos Adquisición y organización de la información: Doy lectura al texto: La teoría celular y organizo la información en una línea de tiempo. Procesamiento de la Información: Elaboro un cuadro en el que relaciono a cada científico con su aportación y la relación de ésta con los postulados de la Teoría Celular. Aplicación: Elaboro un póster sobre la célula en el cual plasmo en orden cronológico los principales aportes de los científicos a la biología celular; relacionándolos con los avances tecnológicos de ese momento. Desarrollo competencias:Utilizo fuentes de internet para investigar información referente a la temática a mostrar en el póster. Explico la historia de la biología celular y los acontecimientos que permitieron el establecimiento de la Teoría Celular. Elaboro escrito reflexivo: Importancia del trabajo científico. Participo con respeto y tolerancia en el equipo de trabajo. Me integro de manera eficiente al trabajo colaborativo. Participo con responsabilidad en el cumplimiento de las actividades

1.0 0.5 0.5 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.5 0.5 0.5 0.5

TOTAL 11 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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1.2 Microscopía Describe los diferentes tipos de microscopios. Identifica las piezas del microscopio y describe su función. Valora la importancia de la invención y desarrollo del microscopio para el conocimiento celular y el establecimiento de la teoría celular.

¿Sabes quién fue el primer personaje que utilizó el microscopio para observar células vivas? ¿Quién?_______________________________________¿Cuál es en tu opinión la importancia del microscopio óptico? __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

E xplorando tus conocimientos previos Actividad 1.11 Escoge la respuesta que consideres adecuada para cada cuestión 1. El microscopio fue descubierto por: a. Robert Hooke b. Leeuwenhoek c. Hermanos Jansen 2. Los microscopios ópticos escolares proporcionan una ampliación máxima de: a. 200 veces b. 1000 veces c. 100,000 veces 3. Los imagen que se produce con un microscopio óptica se genera a partir de electricidad a. Falso c.Verdadero 4. Una micra equivale a: a. 10-6 b. 103 c) 10-9 d) 10-3 e) 109 5. Las células bacterianas miden: a. menos de 1 micra b. 5 micras c.1mm

Existen diferentes tipos de microscopios ¿qué tipo de microscopio es el que utilizas en el laboratorio de tu escuela? _______________________________________________________ Lee con atención la información sobre la Microscopía y tipos de microscopios.

( pág. 26 y 27 libro de texto ) Actividad 1.12 En equipos de tres personas elaboren un esquema que organice la información sobre los tipos de microscopios. Utilice como entradas principales los siguientes términos.

- Micros copio - Microscopios ópticos - Micros copios electrónicos



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Debido a su reducido poder de resolución, el Microscopio Óptico cuando mucho permite observar el contorno de los organelos celulares más grandes. Sin embargo, como pudiste darte cuenta a través de la lectura, el Microscopio Electrónico en cualquiera de sus variantes es un herramienta muy importante para el estudio de la ultraestructura y el funcionamiento de las células. ¿Crees que se requiera alguna técnica especial para realizar una preparación que será observada con Microscopio Electrónico? _______________¿Por qué? ___________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________ _________________________________________ _____________________________________________________________________________

Lee con atención la información sobre Técnicas para estudiar los componentes de la Célula.

( P ág. 23 a 26 del libro de texto ) Actividad 1.13 En equipos de tres personas elaboren un esquema que organice la información sobre las técnicas de estudio de los componentes celulares y sus características.

Actividad 1.14: A ctivi dad extra clase a) En equipos de tres personas utilicen la información de la tabla 1.2 para elaborar un “memorama” que relacione las piezas del microscopio con su función. Llévenlo a clase y dediquen 10 minutos para jugar y aprender con él. b) Investiguen en internet sobre los pasos para usar el Microscopio Óptico Compuesto y los cuidados que deben tenerse para su uso. Con esa información: Construyan un diagrama de flujo que indique los pasos a seguir para observar preparaciones microscópicas tanto húmedas como fijas. Elaboren una tarjeta de recomendaciones de uso y cuidados. Como has podido constatar el microscopio es una herramienta fundamental para el estudio de las células, por ello es muy importante que sepas distinguir entre los tipos de microscopios, su funcionamiento a fin de que puedas decidir sobre cuál se debe utilizar en diferentes situaciones.

Actividad 1.15 En forma individual o colaborativa elabora un cuadro sobre los tipos de microscopios tomando en cuenta su forma de funcionamiento, su poder de resolución y su uso potencial.



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Actividad 1.16: En forma individual o colaborativa da respuesta a las siguientes preguntas 1. ¿Qué repercusiones hubiera tenido para la Biología si a Leewenhoek no se le hubiera ocurrido utilizar un microscopio para observar todo lo que ocasionaba curiosidad? ______ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. ¿Qué diferencias y semejanzas hay en la forma de funcionar de un microscopio óptico y uno electrónico? _________________________________________________ ___________ ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. ¿Qué tipo de microscopio es el adecuado en cada una de las siguientes situaciones de experimentación? a) Observación de la superficie tridimensional de un virus: ___________________________ b) Observación de la estructura interna de los cloroplastos de una célula vegetal: _______________________________________________________________________ c) Distinguir entre una célula vegetal y una animal _________________________________ d) Saber si una persona con diarrea está infectada por protozoarios como las amebas? _______________________________________________________________________ 4. ¿Qué pieza del microscopio se utiliza para enfocar la imagen cuando se utiliza el objetivo de menor aumento?____________________________________________________________ 5. ¿Qué técnica de purificación celular utilizarías en cada uno de los casos siguientes? a) Obtener el plasma de una muestra sanguínea:__________________________________ b) Separar el complejo de Golgi de una muestra de organelos: _______________________ c) Obtener una muestra de cloroplastos para observarlos al microscopio _______________

Actividad 1.17 Resuelve correctamente el crucigrama sobre las piezas del Microscopio Óptico Compuesto HORIZONTALES 2. Plataforma donde se coloca la preparación 3. Es el que concentra la luz. 5. Lo ajustas para enfocar con precisión. 7. Sirve para seleccionar las lentes. 8. Lente que se coloca sobre la muestra. VERTICALES 1. Lo ajustas para comenzar la observación. 2. Sólo tiene uno y es su base. 4. Sirve al igual que en la cámara de fotos, para que entre más o menos luz. 6. Amplía la imagen para el usuario. 14 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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Actividad 1.18 Indica cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) V F Pregunta Justificación teórica 1. El micrómetro es la milésima parte de un milímetro. 2. El nanómetro es la milésima parte de un micrómetro. 3.Los virus contienen información genética pero no son considerados seres vivos. 4.Mientras más grande es la longitud de onda de la luz de iluminación la resolución del microscopio es mayor. 5.El Microscopio óptico es utilizado para estudiar los detalles más finos de las células (ultraestructura). 6.El Microscopio Electrónico de Barrido permite obtener imágenes tridimensionales. 7.El Microscopio Electrónico de Transmisión y el de Barrido proporcionan la misma información acerca de las células. 8.Las partes de las células se pueden purificar por medio de la técnica de fraccionamiento celular. 9.El sobrenadante es la fracción que contiene los materiales más pesados de una mezcla centrifugada. 10. Por centrifugación diferencial se pueden obtener por separado organelos como membrana plasmática y aparato de Golgi.

La siguiente lista de cotejo te servirá para autoevaluar tu nivel de desempeño en la secuencia didáctica: Microscopía. Criterios Indicadores Si No Puntos Describo los diferentes tipos de microscopios. 1.0 Manejo Identifico las piezas del microscopio y describo su función. 0.5 Conceptual

Manejo procedimental

Manejo Actitudinal Valoral

Problematización: Exploro mis conocimientos previos Adquisición de la información: Leo sobre microscopía Organización de la Información: -Elaboro un esquema acerca de los tipos de microscopios. -Elaboro un esquema acerca de las técnicas de estudio de los componentes celulares y sus características.

0.5 0.5

Procesamiento de la Información: Elaboro” memorama”

0.5

0.5 1.0

partes del microscopio. Elaboro un diagrama de flujo con los pasos a seguir para observar preparaciones microscópicas. Elaboro tarjetas de uso y cuidados del microscopio Aplicación: Doy respuestas a preguntas. Autoevaluación: Resuelvo correctamente el crucigrama. Doy respuesta a preguntas y justifico mis respuestas. Participo con respeto y tolerancia en el equipo de trabajo. Me integro de manera eficiente al trabajo colaborativo. Participo con responsabilidad en el cumplimiento de las actividades

1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 0.5 0.5 0.5



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2. Células procariotas Describe la estructura de una procariota (célula bacteriana).

¿Qué son las procariotas? _____________________________________________ _________ _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¿Cuál(s) es (son) su(s) característica(s) principal(es)? _________________________________ ____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

E xplorando tus conocimientos previos Actividad 1.19 Indica cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) 1. Las células procariotas no poseen ningún organelo citoplasmático. V___ F___ 2. Las procariotas poseen pared celular. V___ F___ 3. El material genético de una célula procariota es una molécula de ADN V___ F___ circular. 4. Las células procariotas son las células más complejas. V___ F___ 5. La principal característica de una célula procariota es la presencia de V___ F___ envoltura nuclear. 6. El término procariota se aplica a todas las bacterias. V___ F___ 7. Las bacterias no poseen membrana plasmática. V___ F___ 8. Las procariotas y las eucariotas tienen estructuras comunes. V___ F___ 9. Procariotas y eucariotas son diferentes en todas sus funciones. V___ F___


( L ectura Células procariotas del libro de texto, pág. 27 a 29 )

Actividad 1.20 Después de haber adquirido y organizado la información, revisa de nuevo la actividad 1.19 y justifica tus respuestas Correcta Incorrecta Pregunta Justificación teórica 1. Las células procariotas no poseen ningún organelo citoplasmático. 2. Las procariotas poseen pared celular. 3. El material genético de una célula 16 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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procariota es una molécula de ADN circular. 4. Las células procariotas son las células más complejas. 5. La principal característica de una célula procariota es la presencia de envoltura nuclear. 6. El término procariota se aplica a todas las bacterias. 7. Las bacterias no poseen membrana plasmática. 8. Las procariotas y las eucariotas tienen estructuras comunes. 9. Procariotas y eucariotas son diferentes en todas sus funciones.

2.1 Estructura de la célula bacteriana Diferencia entre arqueobacterias y eubacterias. Reflexiona acerca de las implicaciones de las bacterias en la vida cotidiana. ¿ Que importancia tiene para nuestra vida que estudiemos a las procariotas? _______________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

De forma individual o grupal lee la siguiente información.

( Lectura Células procariotas del libro de texto, pág. 29 a 35 ) Actividad 1.21 En equipos de tres personas elaboren en sus cuadernos un mapa conceptual sobre las procariotas: Su importancia para la vida cotidiana, su clasificación, y características de eubacterias y arqueobacterias. Procariotas



Cuaderno de trabajo

Actividad 1.22 Elabora un escrito reflexivo acerca de las repercusiones de la bacterias, tanto eubacterias como arqueobacterias, en nuestra vida cotidiana. Para ello utiliza la información que has leído, organizado y procesado a lo largo de la secuencia didáctica. Y consulta en internet en páginas y vínculos como los siguientes: http://es.scribd.com/doc/17334476/lectura-3-organismos-procariontes1

http://cienciaysalud.laverdad.es/4_1_5.html http://www.prepafacil.com/cobach/Main/DefinicionYCaracteristicasArqueobacterias http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Bacteria.htm

Actividad 1.23 Identifica las partes que conforman una célula procariota y posteriormente explica su función. (

) Ribosomas

(

) Membrana Plásmática

(

) Cápsula

(

) Pared Bacteriana

(

) Cromosoma

(

) Flagelo

1. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 18 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


Cuaderno de trabajo

Actividad 1.24 Indica si las características corresponden a una eubacteria o una arqueobacteria Argumenta tu respuesta 1. Su pared celular tiene peptidoglicanos celular contiene peptidoglucanos 1 _____________________ 2. Se reproducen por fisión binaria _______________

2

3. Pueden vivir en condiciones ambientales extremas

3

4. Sus membranas plasmáticas poseen lípidos ramificados _______________________________

4

5. Su membrana es una bicapa lipídica 5 _________________________________________ _

La siguiente lista de cotejo te servirá para autoevaluar tu nivel de desempeño en la secuencia didáctica: Células procariotas. Criterios Indicadores Si No Puntos Describo la estructura básica de una célula procarióta. 1.0 Manejo Identifico las partes fundamentales de una célula procariota. 1.0 Conceptual Problematización: Exploro mis conocimientos previos Adquisición de la información: Leo sobre microscopía Organización de la información: elaboro un mapa conceptual sobre las procariotas, incluyendo su clasificación, sus características y su importancia para la vida cotidiana. Diferencio entre arqueobacterias y eubacterias. Aplicación de la información: Elaboro escrito reflexivo acerca de las repercusiones de las bacterias, eubacterias y Manejo en nuestra vida cotidiana, utilizando procedimental arqueobacterias, información leída, organizada y procesada a lo largo de la secuencia didáctica. Utilizo fuentes de internet para investigar sobre el tema de reflexión. Autoevaluación: Explico la función de las partes identificadas de una célula procariota típica. Autoevaluación: Indico a que tipo de procariota corresponden las características y argumento mi respuesta. Participo con respeto y tolerancia en el equipo de trabajo. Manejo Me integro de manera eficiente al trabajo colaborativo. Actitudinal Participo con responsabilidad en el cumplimiento de las Valoral actividades

0.5 0.5 1.0 1.0 1.0

0.5 1.0 1.0 0.5 0.5 0.5



Cuaderno de trabajo

3. Teoría Endosimbiótica Explica la teoría endosimbiótica. Reflexiona acerca de la importancia de las bacterias para la evolución celular.

¿De dónde provienen las células eucariotas? ¿Cómo crees que evolucionaron?____________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ¿Que crees que significa Endosimbiosis? _ ______________________________________________

______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________


( Lectura Teoría E ndosimbiótica del libro de texto, pág . 35 ) ¿ Quién es el autor de la Teoría E ndos imbiótica? R: ____________________________________________________________ ¿ Cuáles s on los puntos clave de la Teoría? ¿ Qué arg umentos ex pone? Actividad 1.25 Discute en parejas acerca de los puntos clave y los argumentos que esgrime esta teoría y organiza la información elaborando en tu cuaderno un cuadro sintético como el que se muestra a continuación:

TEORÍA E NDOS IMB IÓTICA

(Autor:

PUNTOS CLA VE

)

AR GUMENTOS



Cuaderno de trabajo

E l 22 de Noviembre de 2011 murió Lynn Marg ulis , pero… ¿ Quién fue ella? ¿ Qué hechos científic os apoyan su Teoría E ndos imbiótica? A ctividad 1.26: Actividad extra clas e (PR OY E CTO DE INVE S TIG A CIÓN) En equipos colaborativos organícense para realizar el siguiente Proyecto: a) Busquen información en la web, sobre la científica e investigadora Lynn Margulis y realicen una breve reseña biográfica. b) Investiguen sobre las evidencias científicas que apoyan la teoría. Biografía de Lynn Margulis: http://alipso.com/monografias/origenes_biologia_celymolec/ http://es.wikipedia.org/wiki/Lynn_Margulis Entrevistas a Lynn Margulis: http://www.youtube.com/watch?v=O5AedlN0B0E http://www.youtube.com/watch?v=3XMcZZtS16I Teoría endosimbiótica: http://axxon.com.ar/rev/138/c-138Divulgacion.htm http://lacienciaysusdemonios.com/2009/08/28/%C2%BFbacterias-dentro-de-bacterias/ http://endosimbioticayeucariotasbrad.blogspot.mx/

c) Elaboren un informe de 3 a 5 cuartillas que explique, con ejemplos y datos, la hipótesis de la teoría endosimbiótica como origen de las células eucariotas.

d) Para una adecuada explicación de esta teoría al resto de la clase elijan entre elaborar: Un cartel o Póster en papel Ledyer. Una presentación de Powerpoint Una maqueta Una historieta

NOTA: Tomen en cuenta que, a través de estos dibujos, sus compañeros deben comprender la evolución desde células procariotas hasta los distintos tipos de células eucariotas en función de las procariotas que entran en endosimbiosis con una célula.

e) Finalmente elijan los mejores trabajos y pidan permiso a las autoridades del plantel para exhibirlos con los demás trabajos una vez que la unidad concluya. CRITERIOS A EVALUAR: Los criterios de evaluación de este trabajo se basarán en la explicación didáctica de la Teoría Endosimbiótica, la presentación gráfica de la misma, la ortografía, el lenguaje utilizado y la capacidad de síntesis y análisis de la información científica de las páginas consultadas para la confección del trabajo. 21 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


Cuaderno de trabajo

Actividad 1.27 Constesta los siguientes cuestionamientos explicando y fundamentando tus respuestas en tu cuaderno, posteriormente pásalas a limpio e intégralas a tu portafolio de evidencias. 1. ¿Crees que el desarrollo tecnológico del microscopio ayudó a Lynn Margulis a formular la teoría endosimbiótica? 2. ¿Qué impacto pudo tener la teoría endosimbiótica para el conocimiento científico? 3. ¿Qué utilidad para la medicina y para la salud de las personas representa la teoría endosimbiótica? La siguiente lista de cotejo te servirá para autoevaluar tu nivel de desempeño en la secuencia didáctica: Teoría Endosimbiótica. Criterios Manejo Conceptual

Indicadores

Si

No Puntos

Identifico y describo datos de la teoría endosimbiótica como: Autor, puntos clave y argumentos que esgrime. Problematización: Exploro mis conocimientos previos Adquisición de la información: Leo sobre la teoría.

1.0 0.5 0.5

Adquisición de la información: Utilizo las TIC’s para investigar

en fuentes confiables de internet sobre Lynn Margulis y la teoría endosimbiótica. Organización de la información: Elaboro un cuadro sintético acerca de los puntos clave de la teoría endosimbiótica y los argumentos que esgrime. Manejo Aplicación de la información: Elaboro informe de procedimental investigación en el que explico con ejemplos y datos la hipótesis de la teoría como origen de las células eucariotas. Aplicación de la información: Elaboro en equipo un cartel, póster, una presentación de powerpoint, una maqueta o una historieta acerca de la Teoría. Aplicación de la información: Explico al resto de la clase la teoría endosimbiótica utilizando el trabajo elaborado. Autoevaluación: Doy respuesta a cuestionamientos sobre la teoría relacionándolo con secuencias didácticas previas. Participo con respeto y tolerancia en el equipo de trabajo. Manejo Me integro de manera eficiente al trabajo colaborativo. Actitudinal Participo con responsabilidad en el cumplimiento de las Valoral actividades

0.5 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 0.5 0.5 0.5

TOTAL



Cuaderno de trabajo

4. Células eucariotas Describe la estructura de una célula eucariota

.

4.1 Estructura: célula animal, vegetal, fungal y protista Diferencia entre célula animal, vegetal, fungal y protista.. Acepta los criterios de clasificación de la diversidad celular. ¿Cómo es una célula eucariota?_____________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________ ¿Qué tipos de seres vivos conforma? ____________________________________________

______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

E xplorando tus conocimientos previos Actividad 1.28 De manera individual explora tus conocimientos previos, calificando como verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones. 1. Todas las células ecuariotas poseen núcleo. 2. Todas las células son iguales en forma, tamaño y funciones que realizan. 3. Las células eucariotas sólo forman parte de los animales. 4. A diferencia de las procariotas las eucariotas no poseen flagelos 5. Las mitocondrias son organelos encargados de la síntesis de proteínas. 6. Los procesos bioquímicas de las eucariotas se realizan en sus membranas. 7. Todas las células eucariotas poseen cloroplastos. 8. Sólo las células vegetales poseen vacuolas. 9. El término célula fungal se refiere a las células de los hongos. 10. La estructura más externa de una célula animal es su membrana plasmática. 11. El ADN controla la reproducción y diferenciación celular. 12. La forma de una célula depende de la función que realice.

V___ V___ V___ V___ V___ V___ V___ V___ V___ V___ V___ V___

F___ F___ F___ F___ F___ F___ F___ F___ F___ F___ F___ F___


( Lectura Células eucariotas del libro de texto, pág. 37 ) Actividad 1.29 En parejas elaboren un mapa conceptual para organizar la información sobre las células eucariotas enlazándola con información de las células procariotas. Lee detenidamente la siguiente información.

( L ectura C élula animal y célula veg etal del libro de texto, pág. 38 a 41 ) 23 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


Cuaderno de trabajo

¿ Cuáles s on las caracterís ticas de las células animales , veg etales, fung ales y protis tas ? Actividad 1.30 En parejas elaboren un cuadro que contenga las características de los cuatro tipos de células.

¿ Qué caracterí s ticas tiene en común los diferentes tipos de células ? Actividad 1.31 Elaboren un cuadro de semejanzas entre los diferentes tipos de células

¿ Qué tan diferentes s on las células animales de las veg etales? Actividad 1.32 Elaboren un cuadro de diferencias entre célula animal y célula vegetal Actividad 1.33 Después de haber adquirido y organizado la información, revisa de nuevo la actividad 1.28 y justifica tus respuestas Correcta Incorrecta Pregunta Justificación teórica 1. Todas las células eucariotas poseen núcleo. 2. Todas las células son iguales en forma, tamaño y funciones que realizan. 3. Las células eucariotas sólo forman parte de los animales. 4. A diferencia de las procariotas las eucariotas no poseen flagelos 5. Las mitocondrias son organelos encargados de la síntesis de proteínas. 6. Los procesos bioquímicas de las eucariotas se realizan en sus membranas. 7. Todas las células eucariotas poseen cloroplastos. 8. Sólo las células vegetales poseen vacuolas. 9. El término célula fungal se refiere a las células de los hongos. 10. La estructura más externa de una célula animal es su membrana plasmática. 11. El ADN controla la reproducción y diferenciación celular. 12. La forma de una célula depende de la función que realice. 24 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


Cuaderno de trabajo

En este punto casi has finalizando el desarrollo de la primera unidad Introducción a la Biología Celular y si todo ha ido bien, seguro que ya habrás aprehendido tantas cosas sobre las células (métodos de observación, clasificación y características distintivas) y sobre del microscopio (su utilidad, las partes que lo integran y su forma de uso) que ya estarás en condiciones de aplicarlas en conjunto para resolver un problema de investigación experimental ¿no es así? La propuesta es que retomes los conocimientos aprehendidos en la Unidad 1 y los productos obtenidos en la actividad 1.14 para que diseñes la actividad experimental 1, siguiendo el planteamiento que se te presenta continuación:

Actividad Experimental 1: Las Células a través del Microscopio ME TA S DE A PR E ND IZA J E : Reconoce y explica la estructura básica de las células en función de la diversidad. Diferencia estructuralmente los diferentes tipos de células. Utiliza el microscopio óptico compuesto para realizar una actividad experimental. Valora la importancia de la invención y desarrollo del microscopio para el conocimiento celular y el establecimiento de la teoría celular.

A CTIVID ADE S PR E VIA S : 1. Investiga cómo elaborar una preparación microscópica húmeda y para qué tipos de especímenes celulares se utiliza comúnmente. 2. Investiga cómo elaborar una preparación microscópica seca (frotis seco) y para qué tipo de especímenes celulares recomendado. 3. Investiga qué son los colorantes vitales y porqué deben usarse.

PROBLEMA A RESOLVER: Diseñar una actividad experimental a través de la cuál sea posible observar, identificar y explicar la estructura básica de células de distintos tipos. ¿Qué muestras biológicas deberás utilizar para obtener especímenes que permitan resolver el problema? ¿Qué técnicas y metodología deberás aplicar pa ra resolver el problema y alcanzar las metas de aprendizaje? ¿Qué resultados esperas obtener?

Con bas e el problema a resolver, plantea tu(s ) hipótesis .



Cuaderno de trabajo

HIPÓTESIS: De manera que te guíe para diseñar el experimento (Sustancias, materiales, especímenes y equipos y procedimiento necesarios)

PROCEDIMIENTO: A . MATE R IA LE S , SUS TA NC IA S Y E S PE CÍME NE S

B . PROCE DIMIENTO: Describe el procedimiento que se debe utilizar, ya sea mediante un esquema detallado, o instrucciones precisas.

OBSERVACIONES:

RESULTADOS:

CONCLUSIONES:

Con base a lo realizado, a las metas de aprendizaje y sobre todo al problema de investigación y su hipótesis, redacta conclusiones coherentes

Nota: No olvides redactar tu reporte de prácticas cuidando la presentación del trabajo, la ortografía y la redacción, recuerda que es un entrenamiento para tu carrera profesional 26 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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Actividad 1.34 Resuelve el siguiente crucigrama sobre los organelos celulares.

HORIZONTALES 3. 14.- Retículo endoplasmático con ribosomas. 4. 3.- Retículo endoplasmático que carece de ribosomas. 6. 3.- Es la parte de la célula que contiene la mayoría de los orgánulos. 8. 2.- Gracias a este orgánulo se realiza la fotosíntesis. 10. 8.- Microscopio que utiliza la electricidad para aumentar las imágenes. 12. 7.- Nombre genérico plural con el que se designan a los órganos de la célula. 14. 8.- Propiedad consistente en obtener materia y energía. 16. 6.- Mínima cantidad de materia que mantiene la vida por si misma. 13.- Microscopio que utiliza la luz solar para aumentar. 17. 1.- Tipo de célula con núcleo y sin cloroplastos. VERTICALES 1. 12.-Célula que posee cloroplastos. 3. 2.- Se forma por la unión de átomos. 11.- Son microorganismos con un cromosoma. 6. 2.- Cuerpos coloreados que contienen el mensaje genético. 14.- Contiene los cromosomas. 9. 1.- Aísla la célula del exterior. 11. 6.- Es un orgánulo especializado en obtener energía. 12. 3.- Propiedad específica de los seres vivos. 13. 10.-Propiedad para contactar con el exterior. 14. 3.- Red de membranas de la célula. Sobra endoplasmático. 16. 6.- Compartió el premio Nobel con Cajal y dio su nombre a un aparato secretor. 18. 6.- Gracias a esta propiedad de los seres vivos se obtiene continuidad generacional 27 Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias


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1.35 ACTIVIDAD INTEGRADORA Elabora un mapa conceptual que dé evidencia de que se alcanzó la competencia central de la Unidad 1: Introducción a la Biología Celular (consulta la rúbrica del anexo 2) E xplica los conceptos fundamentales de estructura, función y diversidad celular.



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ANEXO I RÚBRICA PARA EVALUAR UN ESCRITO REFLEXIVO ELEMENTOS A EVALUAR /PONDERACIÓN Enfoque o Idea principal/20%

Opinión/25%

Seguimiento del tema /20% Gramática y ortografía/10%

Uso de mayúsculas y puntuación/5%

Fuentes/10%

10-9 (Excelente) La idea principal menciona el tema de reflexión y esquematiza los puntos principales.

La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del alumno sobre el tema de reflexión. Se mantienen en el tema en todo el escrito. El alumno no comete errores de gramática ni de ortografía. El alumno no comete errores con las mayúsculas o con la puntuación lo que hace que el escrito sea excepcionalmente fácil de leer. Todas las fuentes usadas para las citas son creíbles y están citadas correctamente.

CALIFICACIÓN 8-7 (Buena) 6 (Regular) La idea principal La idea principal menciona el tema de esquematiza algunos o reflexión. todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema de reflexión. La opinión presenta una Hay una opinión, pero no Afirmación clara de la está expresada posición del alumno claramente. sobre el tema de reflexión. Se mantienen en el Se mantienen en el tema tema la mayor parte del algunas veces, pero tiempo. suelen perderse. Cometen 1 a 2 errores Cometen 3 a 4 errores gramaticales u gramaticales u ortográficos. ortográficos. El alumno comete 1 a 2 errores con las mayúsculas o con la puntuación, pero el escrito es todavía fácil de leer. Todas las fuentes usadas para las citas son creíbles y la mayoría está citada correctamente. TOTAL(puntaje/ponderado)

5 (Mala) La idea principal no menciona el tema de reflexión, ni los puntos a discutir.

PUNTUACIÓN puntos %

No hay ninguna opinión vertida.

Es difícil saber cuál fue el tema. Cometen más de 4 errores gramaticales u ortográficos.

El alumno comete varios errores con las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios.

El alumno comete varios errores con el uso de las mayúsculas y/o con la puntuación que son obvios.

La mayoría de las fuentes usadas para las citas, son creíbles y están citadas correctamente.

Muchas fuentes son sospechosas y/o no están citadas correctamente.



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ANEXO 2 RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL ASPECTOS A EVALUAR

PRESENTACIÓN

DOMINIO CONCEPTUAL

CRITERIOS A EVALUAR /PONDERACIÓN Estructura/20%

ORGANIZACIÓN Uso de vectores/20%

Explicación oral/10%

CALIFICACIÓN 8-7 (Bien) 6 (Suficiente)

10-9 (Excelente)

Presenta todos los elementos

Presenta todos los elementos

No presenta al menos un elemento.

No presenta al menos dos elementos.

Utiliza los

Utiliza los principales conceptos sobre el tema.

Utiliza la mayoría de los conceptos sobre el tema.

Integra y jerarquiza en forma clara los conceptos. Utiliza conectores y/o palabras claves que permiten relacionar los conceptos. Explica en forma clara y ordenada auxiliándose de los conectores sin omitir información.

Integra pero no jerarquiza los conceptos. Utiliza algunos conectores y/o palabras claves entre los conceptos. Explica en forma clara omitiendo información.

No utiliza algunos de los conceptos principales sobre el tema. Muestra cierta organización.

conceptos sobre Manejo Conceptual/30% el tema.

Jerarquización /20%

COMUNICACIÓN

INDICADORES

Integra y jerarquiza. Utiliza conectores y o palabras clave.

Explica en forma clara y ordenada el tema.

Utiliza algunos conectores y/o palabras claves entre los conceptos. Explica en forma poco clara y no utiliza los conectores.

5 (Insuficiente)


No estructura de manera adecuada su trabajo. No se observa dominio conceptual Se muestra una completa desorganización. El equipo no utiliza conectores, ni palabras claves. Sólo lee la información que se presenta.

TOTAL(puntaje/ponderado)



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Anexo 3 CRITERIOS PARA EVALUAR EL REPORTE DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Forma (2.5 p)

Variables

0.5 puntos

Datos generales. Elementos de identificación: NÚMERO Y NOMBRE DE LA ACTIVIDAD, Nombre del alumno, nombre del curso, nombre del profesor y fecha.

1.0 puntos

Ortografía (sin errores ortográficos)

1.0 puntos

Redacción: Clara, lógica y secuencial.

Contenido (7.5 p)

1.0 punto.

Variables

Introducción: La introducción debe contener la información requerida para que cualquier lector comprenda lo que esta leyendo es decir, “antecedentes y/o contexto”

a) Antecedentes (para que cualquier lector comprenda el trabajo ¿Qué información histórica necesaria debe conocer previa a la lectura?). b) Contexto. Para que el lector comprenda la lectura ¿Qué información valiosa en términos conceptuales requiere conocer?

0.5 punto

Objetivo: Se incluye el propósito de la actividad experimental.

0.5 punto

Hipótesis: Se formula una hipótesis que de solución al problema y guíe la actividad experimental.

0.5 punto

Procedimiento: Se realiza una descripción organizada secuencialmente (por etapas) de que actividades fueron necesarias para realizar el trabajo.

1.0 punto

Observaciones: Se anotan puntual y detalladamente las observaciones derivadas del desarrollo experimental.

2.0 puntos

Resultados: Se presentan los hallazgos de la actividad; aquí se desarrolla lo solicitado por las actividades o tareas.

2.0 puntos

Conclusiones: Se expresa: a. Cumplimiento de objetivos. b. Comparación teórica con la práctica. c. Reflexión personal sobre la actividad de aprendizaje



Cuaderno de trabajo

Anexo 3 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA CELULAR PRODUCTOS A INCLUIR /PONDERACIÓN

PRODUCTO 1/10%

NOMBRE

MODALIDAD

¿En qué repercute (afecta o beneficia) a las personas, el que la biología u otra ciencia lleve a cabo el estudio de las células y realice investigaciones y experimentos relacionados con este tópico?

SI

NO


ESCRITO REFLEXIVO

“REPERCUSIONES DEL ESTUDIO CIENTIFICO SOBRE LAS CÉLULAS”

PRODUCTO 2 /10% PRODUCTO 3/10%

Elabora un escrito reflexivo acerca de la importancia del trabajo de los científicos para llegar a establecer la teoría celular:

ESCRITO REFLEXIVO

“CIENTÍFICOS Y SUS APORTACIONES A LA BIOLOGÍA CELULAR” “PASOS A SEGUIR PARA OBSERVAR AL MICROSCOPIO” “RECOMENDACIONES DE USO Y CUIDADOS DEL MICROSCOPIO”

DIAGRAMA DE FLUJO TARJETAS

PRODUCTO 4/20% Actividad 1.16 PRODUCTO 5/10%

CUESTIONAMIENTOS

“LA HIPÓTESIS DE LA TEORÍA ENDOSIMBIÓTICA COMO ORIGEN DE LAS CÉLULAS EUCARIOTAS”

(incluir datos y ejemplos)

REPORTE ESCRITO (3 a 5 cuartillas)

PRODUCTO 6/10%

“DIFERENCIAS ENTRE CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS”

MAPA CONCEPTUAL

PRODUCTO 7/10%

“LAS CÉLULAS A TRAVÉS DEL MICROSCOPIO”

REPORTE DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

PRODUCTO 8/10%

“ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y DIVERSIDAD CELULAR"

MAPA CONCEPTUAL

ACTIVIDAD INTEGRADORA/10%

“DIVERSIDAD CELULAR”

MAPA CONCEPTUAL



Cuaderno de Actividades de Biologia - Celula

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