Analice el siguiente caso: Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el encargo de coordinar un grupo de trabajo para desarrollar un proyecto relacionado a la calidad del agua, un problema muy agudo en el vecindario. Pero uno de sus compañeros está todo el tiempo tratando de imponer sus ideas a los demás e interrumpe a Maritza constantemente. Entonces, la niña le dice que sus ideas son muy buenas, pero que van a levantar la mano antes de hablar, que quien ya opin no puede hacerlo otra vez hasta que los demás tambi!n lo hagan y que para aceptar una propuesta el grupo debe votar. Pregunta a los demás si están de acuerdo o tienen una idea mejor, pero todos asienten y se adopta el acuerdo. "uego plantea que como el agua es un tema que concierne a todos, ser#a bueno recoger opiniones de los vecinos para poder discutir los distintos puntos de vista. El grupo está de a cuerdo y, acto seguido, empiezan a plani$icar la actividad. Marque las alternativas que son correctas:
Seleccione una o más de una: a. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar la situación son: manejar conflictos, interactuar, construir acuerdos y deliberar.
b. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Marita en esa situación es ordenar la participación acordando un procedimiento.
c. Uno de los obstáculos que se interpone es que se trata de un grupo pasi!o, donde sólo uno quiere participar. d. "inalmente Marita adopta la opción de crear una norma y e#ige que se respete. e. $l propósito de Marita al interior de esa situación era organiar al grupo para desarrollar un proyecto com%n.
f. &a cla!e de la actuación competente de Marita reside en su fidelidad a las órdenes de su profesor. %etroalimentacin
'espuesta correcta &a respuesta correcta es: $l propósito de Marita al interior de esa situación era organiar al grupo para desarrollar un proyecto com%n., Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Marita en esa situación es ordenar la participación acordando un procedimiento., Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar la situación son: manejar conflictos, interactuar, construir acuerdos acuerdos y deliberar. Pregunta 2
(orrecta )unt%a * sobre *
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Enunciado de la pregunta Lea con cuidado el siguiente relato: En un congreso pedaggico, uno de los con$erencistas principales ha dicho que las competencias son enunciados tericos de carácter general que tienen la $uncin de orientar la enseñanza, por lo que el docente debe dedicarse básicamente a enseñar sus capacidades espec#$icas. &'i el estudiante logra esas capacidades, entonces ya es competente(, ha sostenido con mucha seguridad. "uego ha aconsejado agrupar los desempeños de las capacidades por bimestres, de modo que en un año lectivo e imprimiendo un poco de velocidad, se pueden enseñar todas. Marque como verdadero o falso cada afirmación que le proponemos a continuación: )esarrollar competencias e*ige plantear diversas situaciones en donde el estudiante ponga en juego las capacidades.
Es un error lo que a$irma, la competencia reside en combinar capacidades para resolver una situacin.
"os desempeños son +tiles, concretan la competencia porque se derivan de ella.
En e$ecto, una competencia es un marco general, lo concreto son los desempeños.
Es lgico lo que e*pone, si aprende bien las capacidades quiere decir que ya logr la competencia.
"os desempeños slo miden la capacidad, la competencia se mide con los estándares.
%etroalimentacin
'espuesta correcta &a respuesta correcta es: 0esarrollar competencias e#ige plantear di!ersas situaciones en donde el estudiante ponga en juego las capacidades. 1 2erdadero, $s un error lo que afirma, la competencia reside en combinar capacidades para resol!er una situación. 1 2erdadero, &os desempe3os son %tiles, concretan la competencia porque se deri!an de ella. 1 2erdadero, $n efecto, una competencia es un marco general, lo concreto son los desempe3os. 1 "also, $s lógico lo que e#pone, si aprende bien las capacidades quiere
'espues
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decir que ya logró la competencia. 1 "also, &os desempe3os sólo miden la capacidad, la competencia se mide con los estándares. 1 "also Pregunta 3
(orrecta )unt%a + sobre +
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Enunciado de la pregunta )e acuerdo con la in$ormacin brindada hasta el momento sobre los estándares del aprendizaje para la Educacin ásica, marque verdadero o $also seg+n corresponda-
'e &os estándares de aprendiaje ofrecen una medida de referencia para que todos conocan los aprendiajes esperados a lo largo de la trayectoria escolar.
V
'e ada docente sabe qu! y cmo debe evaluar, nunca han hecho $alta los estándares y los estudiantes han sido igualmente evaluados sin problemas.
F
'e )ara usar los estándares hay que acumular e!idencias de los progresos de cada estudiante, as4 podemos tener una medida objeti!a de sus a!ances.
V
'e &os ni!eles de desarrollo de cada competencia, permiten !er cómo puede y debe ir desarrollando sus aprendiajes cada estudiante desde inicial hasta el fin de la secundaria.
V
'e "os estándares de ciclo son en verdad innecesarios, es su$iciente que el docente eval+e las competencias seg+n sus propios criterios.
F
'e /untar evidencias de todo un saln es demasiado trabajo, es más práctico tomar una prueba y promediar luego con una nota de concepto del pro$esor.
F
'e 0o se puede medir a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la pobreza o muy lejos en las alturas, no se les puede e*igir igual que al resto.
"os estándares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa qu! debe observarse en e l desempeño del estudiante para identi$icar el nivel de desarrollo de una determinada competencia.
F
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V
%etroalimentacin
'espuesta correcta &a respuesta correcta es: &os estándares de aprendiaje ofrecen una medida de referencia para que todos conocan los aprendiajes esperados a lo largo de la trayectoria escolar. 1 2erdadero, (ada docente sabe qu7 y cómo debe e!aluar, nunca han hecho falta los estándares y los estudiantes han sido igualmente e!aluados sin problemas. 1 "also, )ara usar los estándares hay que acumular e!idencias de los progresos de cada estudiante, as4 podemos tener una medida objeti!a de sus a!ances. 1 2erdadero, &os ni!eles de desarrollo de cada competencia, permiten !er cómo puede y debe ir desarrollando sus aprendiajes cada estudiante desde inicial hasta el fin de la secundaria. 1 2erdadero, &os estándares de ciclo son en !erdad innecesarios, es suficiente que el docente e!al%e las competencias seg%n sus propios criterios. 1 "also, 8untar e!idencias de todo un salón es demasiado trabajo, es más práctico tomar una prueba y promediar luego con una nota de concepto del profesor. 1 "also, 9o se puede medir a todos con la misma !ara, a los estudiantes que !i!en en la pobrea o muy lejos en las alturas, no se les puede e#igir igual que al resto. 1 "also, &os estándares de aprendiaje permiten al docente saber de manera precisa qu7 debe obser!arse en el desempe3o del estudiante para identificar el ni!el de desarrollo de una determinada competencia. 1 2erdadero
