UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA
“
”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Asignatura:
Psicología Educativa
Docente:
Raúl Ángeles Escobar
Tema:
“CUESTIONARIO
SOBRE LA TEORÍA DEL
DESARROLLO DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET”
Alumnos: - Chávez Chávez Rosas Luis Luis Andrés. - Horna González José Francisco (secretario). - Paredes Taico Jean André (coordinador). Escuela académico profesional: Educación Secundaria Mención: Ciencias Matemáticas Año: 2º Semestre: I
Trujillo - Perú 2013
CUESTIONARIO SOBRE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET 1.- Muestre a niños de cuatro a ocho años de edad un tarro tapado y lleno hasta l a mitad de judías, tallarines o maíz. Coloque el tarro en posición vertical sobre una mesa y pida a los niños que dibujen cómo se vería el tarro de judías (tallarines o maíz) si l o pusiera boca abajo. Asegúrese de que colorean sus dibujos, incluyendo la tapa y las judías. Observe si el niño cree que las judías permanecerán en el fondo del tarro o que caerán hacia la tapa. Si un niño dibuja el tarro al revés y las judías “pegadas” a la parte superior, pídale que invierta el tarro r eal y que lo
compare con el dibujo. Hable sobre las diferencias que encuentre. Permita al niño dibujar otra vez el tarro. Los niños de 4 años (4 niños): De los 4 niños, 2 dibujaron el tarro con las judías en la parte superior y 2 dibujaron el tarro con las judías en la parte inferior. Los niños de 5 años (4 niños): De los 4 niños, 3 dibujaron el tarro con las judías en la parte superior y 1 dibujó el tarro con las judías en la parte inferior. Los niños de 6 años (4 niños): De los 4 niños, 3 dibujaron el tarro con las judías en la parte superior y 1 dibujó el tarro con las judías en la parte inferior. Los niños de 7 años (4 niños): De los 4 niños, los 4 dibujaron el tarro con las judías en la parte inferior. Los niños de 8 años (4 niños): De los 4 niños, los 4 dibujaron el tarro con las judías en la parte inferior. Después de todo esto, se les mostró al tarro con las judías en la parte inferior, entonces los niños se dieron cuenta de que las judías caían y no se mantenían en la parte superior del tarro, y preguntaron ¿por qué sucedía esto?, y se les respondió que era por la gravedad, que era una ley que dice que todos los cuerpos que suben tienen que bajar, y les dije esto lo pueden comprobar fácilmente intenten saltar y verán que no se quedan suspendidos en el aire sino que también bajan al suelo, y entonces ellos comprendieron que todos los objetos o cuerpos incluyendo ellos mismos si suben tendrán que bajar. Luego, se les permitió a los niños dibujar de nuevo, y ahora ya lo hicieron correctamente con las judías en la parte inferior del tarro.
2.- Describa una actividad de formación de vocabulario para niños del primer ciclo de Enseñanza Primaria, que pueda ocupar unos diez minutos diarios. ¿Tiene su actividad en cuenta lo siguiente: (a) el uso de objetos o experiencias concretas, (b) la importancia de relacionar lo no familiar (nuevo) con lo familiar (viejo), (c) los intereses de los estudiantes y (d) el valor o utilidad práctica e inmediata del aprendizaje? Actividad de formación de vocabulario ¿Cómo podemos enseñar vocabulario? Pues hay que trazar una secuencia pedagógica. Aprender, en el concepto más amplio de la palabra, lleva siempre tres procesos: Introducir nuevos esquemas; producir una reflexión-asimilación de los mismos e integrarlos en nuestro esquema pudiéndolos utilizar en diferentes ámbitos. Hablando de enseñar/aprender vocabulario, varios autores coinciden en denominarlas: PRESENTACIÓN, TRANSMISIÓN-MEMORIZACIÓN, TRANSFERENCIA
La presentación de nuevo vocabulario se debe propiciar teniendo en cuenta dos principios: el de “aprendizaje significativo” y el principio de «motivación». Para desarrollar estas dos cuestiones hay materiales y recurso muy apropiados: entre ellos las imágenes, tarjetas (bits), las “realias” o materiales auténticos, los recursos audiovisuales y las
lecturas de textos (cuentos, poemas/ Descripciones, descripciones/ textos científicos, textos históricos) Todos ellos deben contener un grupo palabras (léxico, en el sentido más amplio de la palabra) la idea de unidad, a modo de campo semántico o centro de interés. A los más pequeños debe facilitárseles vocabulario básico “de urgencia” para integrarse cuanto
antes. Pueden usarse sencillos pictogramas de elaboración personal o colectiva.
Después de presentar el nuevo vocabulario hemos de dotarlo de significado y transmitirle contenido semántico. De nuevo, técnicas tanto verbales y no verbales, se erigen en aliados del profesor. Es en esta fase cuando la interacción entre los alumnos se hace imprescindible. Trabajar por parejas o en pequeños grupos aportará el desarrollo de destrezas interactivas de escucha y habla muy importante para la formación del nuevo lexicón en el aprendiere (definir y describir; ejemplificar; parafrasear; explicar a través del co-texto y del contexto; utilizar sinónimos y antónimos; utilizar analogías; etc.)
El paso de después sería la memorización del vocabulario comprendido a través de diversas estrategias, todas ellas trabajadas en uso. La adquisición-aprendizaje y posterior memorización de vocabulario se refuerza con una revisión periódica de las unidades léxicas en el contexto clase: Actividades convencionales (relacionar palabras con dibujos; leer un texto; buscar en el diccionario lo desconocido ordenar alfabéticamente,...), lúdicas (crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, el scrabble, ...), sociogramas; etc ,
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El tercer paso es la transferencia a otros entornos o contextos de lo aprendido, para realmente hacer de ello un aprendizaje funcional. En este sentido los trabajos en grupo, las exposiciones, los proyectos, las dramatizaciones, son ejemplos de actividades absolutamente válidas para los objetivos propuestos: promover el aprendizaje del vocabulario, su uso comprensivo y expresivo de la lengua que se aprende. Esta actividad de formación de vocabulario, sí posee: (a) El uso de objetos o experiencias concretas, ya que el docente le pone ejemplos de la vida real para que él lo comprenda b) La importancia de relacionar lo no familiar (nuevo) con lo familiar (viejo), relaciona conocimientos antiguos que el ya conoce con nuevos conocimientos que el maestro les presenta y él lo analiza. (c) Los intereses de los estudiantes, ay que el alumno siempre tiene siempre ciertos intereses de aprender algo en específico y pues el docente el facilitará ese conocimiento (d) El valor o utilidad práctica e inmediata del aprendizaje, ya que después de haber aprendido el conocimiento él lo pondrá en práctica con sus compañeros de clase, incluso después con su familia y con la sociedad. 3.- Elabore un problema verbal cuya solución dependa del uso de supuestos o implique una situación hipotética que difiera mucho de la realidad. Presente el problema a uno o más niños de cinco, nueve y trece años. Registre sus respuestas y compárelas con las que se podrían esperar de niños en los estadios peroperatorio, concreto y formal del desarrollo cognitivo. ¿Si yo tengo un elefante entrará dentro de una caja de zapatos? Repuesta del niño de cinco años: No. Según el estadio preoperatorio, los niños no tienen una capacidad argumentativa tan alta por eso solamente responden con sí o no mayormente. Aún no utilizan el razonamiento hipotético ni el uso de supuestos. Repuesta del niño de nueve años: No, porque es muy grande para entrar. Según el estadio de las operaciones concretas, el niño aun no ah desarrollado completamente el razonamiento hipotético y el uso de supuestos es por ello que no da una respuesta tan completa. Repuesta del niño de trece años: Sí, si es un elefante de juguete sí puede entrar. Según el estadio de las operaciones formales, el razonamiento hipotético y el uso de supuestos ya está desarrollado y es por ello que este niño uso estas conductas características para poder dar esa respuesta.
4.- Describa las actividades que podría recomendar a un maestro de preescolar que intentara reducir el egocentrismo de los niños de su clase y prepararles para realizar tareas que exijan el uso del concepto de conservación. Actividades recomendadas a un maestro para reducir el egocentrismo de los niños de su clase ¿Cómo podemos asegurarnos que se ha aprendido el vocabulario? El mejor síntoma de que el proceso de enseñanza-aprendizaje es efectivo es el éxito en los intercambios comunicativos del alumnado. Observaremos los aciertos y los reconoceremos públicamente como refuerzo positivo que fomentará la confianza y autoestima, y admitiremos los errores lingüísticos de manera formativa como indicio del estado de “interlingua” de los estudiantes y como referente para sucesivas secuencias didácticas para el aprendizaje de nuevos léxicos. El niño es egoísta por naturaleza y no nos debe extrañar o preocupar que quiera lo suyo y lo de los demás, lo que no significa que sea incapaz de aprender a ser generoso. He aquí algunas actividades que deben realizar los maestros preescolares para disminuir el egocentrismo: o
•Déjale muy claro lo que es suyo, lo que es de todos, lo que no se puede tocar... • Hazle
ver las ventajas de compartir: es más divertido jugar todos con todos los juguetes que cada uno solo con el suyo. • o
o
o
Establece turnos claros y justos para evitar conflictos. •
Sugiérele distintos modos de compartir (intercambiar juguetes, prestar libros, repartir chuches...) • Déjale que se esfuerce: permite que de cuando en cuando tenga iniciativas generosas; más adelante, podrá hacer algún regalo con el dinero que ahorre... •
o
En las ocasiones en las que vosotros estéis compartiendo o cediendo, explicadle lo que estáis haciendo y lo contentos que os sentís al hacerlo. •
o
o
Aprovecha las Navidades, su cumpleaños o alguna campaña, para que elija juguetes en buen estado y pueda obsequiar a otros niños que quizás no tengan su suerte. • Cuando le cueste compartir, recuérdale lo contentos que se pondrán los demás y lo bien que te sentirás tú al saber que él va a disfrutar. •
o
Hazle saber si estás colaborando en labores sociales, formativas o bené ficas •
o
Proponle “encargos” para favorecer que salga de su egocentrismo y se entregue a los demás aprendiendo a valorar y a compartir su tiempo y su esfuerzo. •
o
Ten constancia a la hora de fomentar su generosidad, aunque parezca que no se avanza nada.
5.- Un profesor del último curso del primer ciclo de Primaria, presenta a sus alumnos 100 términos extraídos de cuatro áreas de estudio (geografía, ciencia, historia y lectura). Advierte que muchos estudiantes pueden definir palabras e indicar su procedencia, o la asignatura con la que están asociadas, y algunos otros pueden señalar otras relaciones entre las palabras. Invente una o dos actividades que este maestro pueda utilizar como base regular para mejorar las habilidades de categorización de sus alumnos y sus capacidades para apreciar relaciones entre términos. Las actividades serían las siguientes: 1º Categorización de acuerdo a la materia. En primer lugar, les diría que escriban todos los términos que consideren que se refieran a una materia 1, entonces de esta forma le quedarían otros términos y estos pertenecerían a las otras materias, así quedan menos posibilidades y se les sería al alumno más sencillo encontrar todos los términos que le hacen falta para completar el agrupamiento de los términos de las materias restantes. 2º Relación entre términos. Por ejemplo, les diría que tenemos dentro de lo que es geografía a los países de Sudamérica, entonces hago que el encuentre los términos de todos los países que pertenecen a Sudamérica, y entonces el niño reunirá todos los países y se dará cuenta luego cuales de ellos limitan entre sí a través de un mapa donde el observe a todos estos países. 6.- Un estudiante del último curso del segundo ciclo de Primaria, tiene muchos problemas para responder a preguntas que requieren el uso de un razonamiento proporcional, especialmente cuando se hacen por escrito. La mayor parte de las veces sus respuestas muestran que calcula la diferencia entre dos números y no una razón que pudiera comparar con una segunda razón. Si su trabajo consistiera en corregir esta deficiencia de aprendizaje, ¿qué actividades o tipos de tareas le plantearía a este estudiante? Lo que haría sería presentarle ejercicios de la vida real, cosas que le estén pasando a él o a su entorno, luego que para resolverlo vaya al lugar donde se presenten los elementos del problema, luego que él escriba todos los elementos y organice su información para poder resolver el problema, pero siempre con la orientación de un guía o de un maestro, así de esta forma el tema de razonamiento proporcional se le será más familiar y más sencillo y lo podrá desarrollar con mayor eficacia cuando llegue a la etapa de las operaciones formales con una gran naturalidad.
7.- Imagine que le han propuesto hablar a un grupo de padres jóvenes de un nivel económico bajo y con unos estudios que casi en ningún caso superan la enseñanza primaria. El título de la conferencia es: “Cómo proporcionar a su hijo un buen comienzo en su aprendizaje”. Prepare un
esquema de una charla de quince minutos que incluya ejemplos de actividades de aprendizaje que no requieran un material costoso. Evite la utilización de un lenguaje técnico que pueda intimidar a personas que hayan tenido una escasa educación académica. Buenas tardes con todos, el día de hoy quisiera comentarles acerca de un tema muy importante para la formación de sus hijos tanto como personas como futuros profesionales que serán, es el tema de las actividades de aprendizaje. No solo un docente es capaz de dirigir las actividades de aprendizaje sino también uds., que son padres de familia y que pueden hacerlo en la comodidad de su hogar con materiales muy sencillos y prácticos, para ello señalaré a continuación algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir: 1. Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "¿En qué consiste la erosión?, ¿por qué se produce? 2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión. 3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto. 4. Trabajos prácticos: Los trabajos prácticos son una de las actividades mas importantes en la enseñanza de las ciencias experimentales al poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenómenos naturales, como un soporte para la comprensión de conceptos y teorías, como un medio de desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigación propios de la metodología científica. 5. Resolución de problemas: La resolución de problemas es otra de las actividades que ocupa una posición central en el currículo de ciencias. Un problema es en su acepción mas simple, una cuestión que se trata de resolver. La forma tradicional de enseñar a resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolución y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios. 6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar oportunidad a los
alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente acompañado por una guía escrita. 7. Búsqueda de información: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe buscar información sobre el tema que esta, trabajando. La búsqueda puede ser bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc. La información reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores. 8. Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a ser "actores" de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados. 9. Textos de Ciencia-Ficción: Según el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la utilización de la ciencia-ficción, bien de textos publicados o de historias inventadas por los alumnos o por el profesor, ofrece un gran abanico de posibilidades. 10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los términos científicos no solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de las distintas actividades realizadas y de la evolución de sus ideas obligan a los alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio aprendizaje. 11. Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son diagramas bidimensionales que indican relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras (palabras de enlace) para formar una unidad semántica. Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos. La jerarquía implica que los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la parte inferior. En conclusión, todos estos tipos de actividades les serán de gran utilidad a sus hijos en su formación como estudiantes y futuros profesionales, pueden elegir cualquiera de estas actividades para que sus hijos mejoren e inicien su gran proceso de aprendizaje.
8.- Presente los términos dispuestos al azar que se enumeran a continuación a sujetos de ocho, doce, dieciséis y veinte años. Deles un lápiz y una hoja de papel y pídales que agrupen u ordenen las palabras con arreglo a un criterio significativo. Deles diez minutos y después recoja la lista de términos y la hoja en la que los sujetos los han agrupado. Luego pida a cada sujeto que escriba (o vaya diciendo mientras usted escribe) todas las palabras que pueda recordar. Compare los agrupamientos o estructuras de clasificación de los sujetos con la que ofrecemos más adelante. ¿Puede apreciar alguna relación entre el método de agrupamiento o clasificación de las palabras y el número y tipo de términos que recuerdan los sujetos? ¿Advierte alguna pauta evolutiva? ¿Recuerdan más términos los estudiantes mayores? ¿Tienden éstos a agrupar los términos en categorías más a menudo que los estudiantes más jóvenes? Sí, el sujeto de doce ordenó de acuerdo al orden alfabético, pero no escribió todas las palabras, solo algunas y además no le dio importancia al tipo de palabra que era. Implica que aún no le presta importancia al tipo de palabra porque aun no conoce con exactitud todos los tipos de palabras o términos que haya. Además, el sujeto de dieciséis ordenó de acuerdo a su importancia en la sociedad, es decir le dio mayor preponderancia a la importancia de lo que es ese término en la realidad, él recordó casi todos los términos y pudo describir también casi todos los tipos de los términos. Y por último, el sujeto de dieciséis ordenó de acuerdo a su función gramatical y también hizo un orden alfabético, el recordó óptimamente todos los términos y pudo también describir todos los tipos de los términos y argumentó el porqué del tipo de método que utilizó para agrupar los términos, pues él afirmó que se le era más sencillo trabajar de esa forma y también le resultaba más práctico para memorizarlos. La pauta evolutiva sería que mientras una persona que está en la etapa de las operaciones formales crece más entonces tiene tiempo para desarrollar más sus capacidades de operaciones formales. Los estudiantes mayores sí recuerdan más términos pero creo que es por el método de agrupamiento que usan, puesto que tienen un nivel más desarrollado de sus capacidades de operaciones formales Sí, los estudiantes mayores tienden más que los jóvenes a agrupar los términos en categorías más específicas, es decir existe mayor orden y esquematización en el agrupamiento de los términos.
