Cuidadores de La Infancia

Una estrategia familiar y comunitaria para enriquecer la crianza y el cuidado de niñas y niños T a l l e r e s p a r a mu l t i p l i c a d o r e s

ACCIÓN SOCIAL Programa Familias en Acción

Patricia Dimaté Castellanos Con la colaboración de Esperanza Durán Picón  y Luz Ángel Ángelaa López López

AgenciA PresidenciAl PArA lA Acción sociAl y lA cooPerAción internAcionAl ProgrAmA FAmiliAs en Acción Jua mau sa ca Presidente de la República de Colombia

d ma Ap Alto Consejero Presidencial para la Acción Social y la Cooperación Internacional

ra cbaza cuz Coordinadora Nacional - Programa Familias en Acción

Fa sáhz Paa Coordinador Unidad de Fortalecimiento Institucional y Gestión Territorial

Ha sáhz ca Coordinador Unidad de Direccionamiento Estratégico y Monitoreo

tx Patricia Dimaté Castellanos – Acción Creativa

iua Helena Melo

daaa Marybel Carvajal Riveros – Cargraphics S.A.

ip: Cargraphics S.A.

isBn: 978-958-99220-0-2  Tercera impresión, 35.000 ejemplares Bogotá D.C., Colombia. Marzo 2011

Paa Faa  A Calle 7ª. No. 6-54 ofcina 210  Teléonos: 5960800 Ext. 7538 Bogotá D.C., Colombia  www.accionsocial.gov.co

Presentación

La primera inancia es el periodo comprendido entre los 0 y los 7 años y es la etapa de aprendizaje y desarrollo más importante de la vida de un ser humano. Aunque todos los  niños y las niñas nacen con iguales potencialidades, las oportunidades de desarrollo en la  primera inancia los dierencia, creando así brechas sociales permanentes. En Colombia más de la mitad de los niños y las niñas menores de 7 años viven en condiciones de abandono, violencia o pobreza y un alto porcentaje de ellos habitan en las  zonas rurales. Como respuesta a esta urgente necesidad social de mejorar los ambientes de cuidado  y crianza de la primera inancia en situación de pobreza y desplazamiento, el programa Familias en Acción ha iniciado el desarrollo de la estrategia Cuidadores de la inancia, con el fn de promover mejores ambientes amiliares y comunitarios para niños y niñas,  puesto que la amilia es el lugar insustituible para el desarrollo y la adecuada socialización durante la primera inancia. Para impulsar la estrategia Cuidadores de la inancia, Familias en Acción inició en el año  2008 con la capacitación de 670 multiplicadores y multiplicadoras en 30 municipios del   país mediante la participación en el Seminario taller “El amor es la base segura para crecer” que en el año 2010 se llevará a otros 70 municipios y aproximadamente 3.000  personas, con el apoyo metodológico del siguiente módulo. Este material pedagógico se ha diseñado, con el fn de apoyar a los asistentes al Seminario Taller, en la labor de multiplicar y diundir en sus amilias y comunidades los principios de la buena crianza y la necesidad de aprender y generar cambios positivos para ser mejores  padres, mejores tíos o abuelos, mejores cuidadores de la inancia. Rita Combariza Cruz 

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Estimadas y estimados multiplicadores Estos talleres que tienen en sus manos son una ayuda pedagógica, una caja de  herramientas que pueden utilizar de dierentes y creativas ormas para la diusión de las  ideas de buena crianza, estimulación y buen trato a los niños. El módulo “El amor es la base segura para crecer” que aquí les presentamos es el primero de la estrategia Cuidadores de la inancia. Está conormado por cinco talleres dirigidos a la ormación de madres y padres, cuidadores y comunidades en temas relacionados con comprender el potencial que representan los primeros años de la vida de una persona  y cómo las personas cercanas pueden y deben apoyar a los niños a desarrollar este  potencial, con recursos de su medio. Si hablamos de módulo no nos reerimos a algo acabado, sino más bien a algo que se está  reormulando y enriqueciendo continuamente en cada región, en cada municipio con las creencias, saberes y costumbres locales acerca del cuidado de los niños y las niñas, y con la experiencia y creatividad de cada uno de ustedes.  Más que enseñarles una receta o decirles a los padres y cuidadores qué hacer o no hacer, la metodología de estos talleres conduce a la refexión y al cambio de actitudes y acciones con los niños a partir de entender la propia inancia y las experiencias de vida, de evaluar  las creencias y prácticas tradicionales de crianza, y de estimular en padres y cuidadores la conanza en sí mismos, y en que cada día pueden hacer mejor esa importante labor de cuidar y ormar a un niño o niña. Esperamos que este material pedagógico acilite su labor de diusión y pueda popularizarlo  y compartirlo en los Encuentros de Cuidado, en reuniones comunitarias o de vecinos, o  simplemente a nivel individual, compartiendo este material pedagógico con otras mujeres  y cuidadores.  ¡Buena suerte en esta hermosa labor de ormar y apoyar a las amilias para que cada día estén más pendientes del cuidado, la estimulación y el desarrollo integral de sus niños! 

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 Módulo 1

El amor es la base segura para crecer

talleres para muliplicadores 7

Coteio Los talleres Objetivos del módulo Metodología para replicar los talleres

9 9 10

Taller 1

Sana quE Sana Momento 1: Sensibilización y ambientación Momento 2: Desarrollo de temas Tema 1: Reencuentro con nuestra inancia a través del juego Tema 2: Sana que sana: habilidades de resiliencia Tema 3: El maltrato inantil Momento 3: Actividad de cierre

13 16 21 21 24 26 29

Taller 2

EL aMOR ES La BaSE SEGuRa PaRa CRECER Momento 1: Sensibilización y ambientación Momento 2: Desarrollo de temas Tema 1. Las emociones y la inteligencia emocional Tema 2: ¿Cómo son las emociones inantiles? Momento 3. Cierre: Taller 3  JuGandO SE LLEGa LEjOS Momento 1: Sensibilización y ambientación Momento 2: Desarrollo de temas Tema 1: Fantasía y creatividad Tema 2: Juguetes y juegos inantiles Tema 3: Inancia tierra delicada y értil Momento 3: Cierre

35 38 42 43 49 55

63 66 69 69 73 78 83

Taller 4:

HaBÍa una VEZ Momento 1: Sensibilización y ambientación Momento 2: desarrollo de temas Tema 1: Rondas, canciones y libros inantiles Tema 2: Taller de elaboración de libros artesanales Momento 3: Cierre

89 92 96 96 100 104

Taller 5

CaPaCITÉMOnOS PaRa En SEÑaR Y MuLTIPLICaR Momento 1: Sensibilización y ambientación Momento 2: Desarrollo de temas Tema 1: Habilidades de liderazgo Tema 2: La planeación de un taller Tema 3: Resolución de confictos Momento 3: Cierre

109 112 114 115 118 121 129

Evaluación del taller

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Bibliograía

136

Los talleres E módu “E amr es a base segura para reer” está frmad pr  taeres, ada u de aprxmadamete tres hras de duraó, dde se trata temas báss de a raza  y e desarr fat. E s taeres se destaa a mprtaa de a reaó afetusa etre a madre  udadr y e ñ, y e var ddát de dferetes atvdades tdaas de  jueg y estmuaó,  materaes ddáts ses y de baj st. Para e dseñ de s taeres se ha tmad e ueta e efque sstém-eóg de desarr huma que destaa a mprtaa de trabajar  as persas dvduamete, per s perder de vsta a eesdad de afetar s texts famares y mutars e s que se desarra s ñs, para así garatzar a sstebdad de as trasfrmaes geeradas. ls  taeres que mpe e módu “E amr es a base segura para reer s:  Taer 1: SAnA QUE SAnA. Reeuetr  uestra faa  Taer 2: El AMoR ES lA BASE SEGURA PARA cREcER. Víu afetv segur y muaó ema  Taer 3: JUGAnDo SE llEGA lEJoS. cdes para ua faa fez: jueg y bue trat  Taer 4: HABÍA UnA VEZ… Quer que me uetes y me ates   Taer 5: cAPAciTÉMonoS PARA EnSEÑAR Y MUlTiPlicAR. Habdades de paeaó y  derazg. ls taeres puede ser repads separadamete, pr temas,  també m u urs mpet de 15 hras que se reaza e ds días (seguds  ), dde se mpemeta s  taeres e su rde. Eja a frma de mutpar estas deas más adeuada a sus rustaas, teed e ueta s reurss, as eesdades que detete e su mudad y a dspbdad de s partpates.

Objetivos del módulo •

Enriquecer los ambientes familiares de cuidado y crianza de los niños y las niñas

prmved e amb de attudes de s aduts, medate e remet de var de s prmers añs de a vda.

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•

Identicar prácticas de crianza tradicionales y analizarlas a partir de las características de a buena interaión: ortaeiendo as prátias positivas y reduiendo as negativas.

•

Formar a padres y cuidadores en cuanto a las potencialidades y las necesidades físicas, aetivas y ognitivas de os niños y en e importante pape de guías que eos umpen.

•

Crear y/o fortalecer redes y espacios comunitarios de juego, formación pedagógica y  partiipaión iudadana a avor de a inania.

Metodología para replicar los talleres los taeres de Cuidadores de la infancia han sido diseñados omo espaios de refexión y  expresión en os que se es permite a as personas expresarse on ibertad. Aí a materia prima on que se trabaja son as reenias y as experienias de vida de as y os partiipantes. Estos taeres son espaios ormativos, úties para esuhar nuestras propias voes y pensar por nosotros mismos, y sirven para onoernos mejor y aprender a vaorarnos. las ténias partiipativas empeadas busan generar un proeso individua y grupa de refexión y ambio, que ayude a a onstruión oetiva de saberes, a reonoimiento de o que somos y de as poteniaidades que tenemos. Se trata de reaionar os testimonios individuaes y enontrar e origen omún de sentimientos y experienias. La metodología es vivencial, experiencial y refexiva Signia que mediante experienias sensibes y utiizando dierentes materiaes y reursos, se propiia que as personas partiipantes evoquen vivenias y experienias reaionadas on os temas que se trabajan en ada taer. Se trata de “aprender haiendo” y de “sanar expresando, ompartiendo y re-signiando”. .

La clave para replicar un taller es tener unos objetivos muy aros, pero manteniendo una atitud menta fexibe y abierta para aprender de grupo y reer on é. Para eo es importante que ada mutipiador o mutipiadora se apropie previamente de as ideas que quiere trasmitir y que utiie mensajes senios y aros que toquen a sensibiidad de as personas y as dejen motivadas para ambiar y seguir aprendiendo. cuando reaie un taer también es importante que os partiipantes omprendan e vaor didátio de as atividades que usan. Siempre que pueda, señae a importania de jugar, e  vaor de os años de inania y o importante que es esuhar a os niños y aimentares su natura uriosidad y antasía. 10

Sobre los aprendizajes: Se trata, no tanto de repetr normaón, sno prnpamente de promover aprendzajes “sgnatvos”, es der, para a vda; que onduzan a un ambo de attudes a tres nvees a) en e pensar; b) en e sentr y ) en e atuar.

Momentos pedgógicos  Todos os taeres están estruturados a partr de tres momentos : Momento 1: Sensbzaón y ambentaón Momento 2: Desarroo de temas Momento 3: Atvdad de erre Hay que entender que ada momento pedagógo es un paso mportante y derente de os otros. cada momento pedagógo tene uno o varos objetivos que guían as atvdades. iguamente, para ada momento pedagógo se proponen unas preguntas generadoras que nvtan a a refexón persona y a aer en uenta de o que haemos, reemos y pensamos sobre a nana. Tambén para ada momento pedagógo se uenta on unos mensajes ave a posonar, según e tema de a refexón.

apoyos didácticos En uanto a os apoyos ddátos para e desarroo de ada taer, usted uenta tambén on un uadro o esquema (que aparee a na de ada taer), en e que se resume a seuena de momentos pedagógos on sus objetvos, atvdades, reursos y mensajes ave. S uenta on reursos audovsuaes o un omputador, puede utzar as dapostvas (venen en e cD de Kt pedagógo, o tambén os enuentra en a págna WEB) on as deas y os mensajes ave de ada taer. S no uenta on estos reursos para expar mejor sus deas, en vez de dapostvas puede ayudarse on artees o arteeras hehas en artuna o en pegos de pape, eaborados prevamente on as deas y mensajes de taer que reaza.

Teng en cuent: las preguntas generadoras trabajadas en grupo nvtan a pensar y daogar sobre ada tema. la refexión permanente permte desestabzar vejas reenas y saberes prevos y a refexonar en grupo se ponen en juego derentes puntos de vsta.

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Pasar de la vivencia a la reflexión ayuda a no quedarse solamente en el recuerdo de las tristezas y alegrías, sino que promueve el cambio y la transformación. El hilo conductor de la experiencia vivencial lo constituye una actitud amorosa, tranquila y de contención (holding) por parte de quienes orientan el taller, con disposición permanente a escuchar, validar y contener las emociones positivas y negativas que van aflorando en las y  los participantes. A continuación les ofrecemos las pautas para el desarrollo de cada taller, paso a paso, a través de los tres momentos pedagógicos, para que los tengan en cuenta cuando ustedes los realicen.

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Taller 1

Reencuentro con  nuestra infancia 13

 Propósitos:  • Reconocer la inuencia de las experiencias de los primeros años de infancia en la vida adulta y del juego y la fantasía como lenguajes privilegiados de la inancia. • Reexionar sobre nuestra propia infancia nos permitirá romper con el círculo del maltrato a niños y niñas, y da cuenta de cuándo estamos repitiendo patrones maltratantes de relación y crianza, vividos en la inancia y transmitidos de padres a hijos. Momento Momento pedagógico 1: Sensibilización y ambientación

Objetivos Conocerse entre los participantes, presentar el programa de trabajo  y establecer acuerdos de trabajo.

Estrategia    pedagógica  Dinámica “rompehielos” (ver caja de herramientas taller 1) (Duración: 20 minutos aprox.) Elaboración de acuerdos. (Duración: 20 minutos aprox.) Presentación de diapositivas. (Duración 15 minutos aprox.)

Momento pedagógico 2: Desarrollo de temas Tema 1: Reencuentro con nuestra inancia a través del juego Tema 2: Sana que sana, habilidades de resiliencia Tema 3: El maltrato inantil

Momento 3: Cierre

• Evocar la propia inancia a través de juguetes, objetos que ayuden a dimensionar la importancia del juego. • Conocer y resignifcar las experiencias inantiles.

Actividad 1: A mi me gusta jugar. (Duración 30 minutos.) Actividad 1: Relajación (Duración: 1 hora aprox.) Actividad 1: relato de un caso o proyección de un video. (Duración: 1 hora aprox.)

• Aprender y reexionar sobre las dierentes ormas de maltrato a niños y niñas y sus consecuencias, para así poder prevenirlas y evitarlas • Realizar una retroalimentación de las experiencias orecidas en este taller.

 Preguntas   generadoras 

• ¿Por qué consideran • La mejor forma de importante el tema de la trabajar por la causa inancia? de los niños y las niñas • ¿Cuáles son sus expectaen nuestras comunitivas, qué trabajo realizan dades es trabajar en con sus hijos o con la red, apoyándonos inancia en el municipio?  y coordinando actividades con las instituciones y personas del municipio que también realizan acciones a avor de los niños y las niñas. • ¿Cómo se sentían jugando? • ¿Cuál era su juguete preerido en la inancia? • ¿Cuáles situaciones les causaban tristeza o malestar? • ¿Cuáles fueron las personas más importantes en su inancia? • ¿Qué pautas de crianza debemos cambiar en nuestra amilia y comunidad para evitar el maltrato inantil?

Actividad 1. Danza de los abrazos (Duración: 40 minutos aprox.)

 Mensajes clave

• Es importante valorar en nuestra propia historia y reconocer nuestras raíces. • La resiliencia se trata de transormar las adversidades de la vida en oportunidades para cambiar y debe ser promovida desde la niñez. • El énfasis está en mejorar los ambientes de cuidado y crianza de los niños y las niñas.

• ¿Cómo se sintieron al realizar este taller?

• Reconciliarse y compartir.

• ¿Qué mensajes les dejó?

• Saber que siempre hay alguien dispuesto a escuchar.

Taller 1  * 

Reencuentro con nuestra infancia 

El nombre “sana que sana” con el que evocamos la rima infantil utilizada por los adultos o cuidadores cuando un pequeño se golpea y se hace daño: “sana que sana colita de rana, si no sana hoy sanará mañana”. Alude precisamente al reencuentro con la propia infancia, para que al evocarla podamos aceptarla tal como fue, entender las dinámicas que la caracterizaron y dar un paso adelante re-significándolas, es decir, entendiendo ahora, de otra manera, las circunstancias que la rodearon. Entonces, a partir de nuestra propia experiencia podremos sensibilizarnos y entender mejor que un niño o niña, desde muy pequeños, ya son personitas que sienten, piensan y recuerdan. Entendiendo esto podremos asumir mejor el rol de cuidador de la infancia, con una comprensión más amplia de la importancia de estos primeros años de la vida.

 Para comenzar 

El taller 1 es el abrebocas del módulo “El amor es la base segura para crecer”, por tanto se  juega el papel de “enganchar” a los participantes, capturar su atención, despertar su interés y las ganas de participar, de saber más, de atreverse a preguntar y a poner en diálogo la experiencia propia de la vida y de lo que se daba por cierto. Es muy probable que si logramos mover las sensibilidades de los participantes se produzcan cambios en su relación directa con las niñas y los niños cada vez que entren en comunicación con ellos, bien sea como padres, cuidadores o formadores de cuidadores. Se trata de poner en juego nuevos aprendizajes para su vida personal, familiar y comunitaria. Además de abrebocas, el Taller Sana que Sana tiene otra particularidad en el recorrido por cada uno de los tres momentos pedagógicos que lo conforman. También se entra en contacto con los dos temas básicos para comprender la infancia: a) las propias vivencias infantiles y b) el juego en los niños. Estos dos temas se repiten de muchas formas y se pueden retomar en otros encuentros de capacitación con nuevas metodologías. *

 15

Cuidadores de la infancia   Propósito Reconocer la infuencia de las experiencias de los primeros años de inancia en la vida adulta y el papel del juego y la antasía como lenguajes privilegiados de la inancia. Refexionar sobre nuestra propia inancia pues nos permitirá romper con el círculo del maltrato a niños y niñas y darnos cuenta cuándo estamos repitiendo patrones maltratantes de relación y crianza, vividos en la propia inancia.

Momento 1: Sensibilización y ambientación Se trata de crear un ambiente de camaradería y raternidad para el trabajo en grupo. Se presentan los temas que se tratarán.

   1    o    v     i    t    e     j     b    O

Conocerse y permitir un clima de confanza que acilite el acerca miento entre las y los participantes

Estrategia pedagógica Emplear una dinámica lúdica y alegre para la presentación de los participantes es la mejor manera de “romper el hielo” y la timidez inicial. Existen muchas dinámicas rompehielos. Acá les proponemos una de ellas:

Actividad 1: Tejer una red o telaraña  Insumos : Es necesario contar con suciente lana, teniendo en cuenta el

número de asistentes y es importante contar con un buen espacio.  Duración: 20 minutos aproximadamente 16

Sana que sana  Dinámica: Tejiendo una red  Instrucciones:  Después del saludo inicial al grupo, pídales a los participantes

que se coloquen en círculo, en un espacio amplio del salón donde se encuentren. A una de las personas se le entrega un ovillo grande de lana o hilo y se le pide que se presente ante el grupo diciendo, por ejemplo, su nombre, el de las personas de su familia; o que hable de las expectativas que tiene con este taller; o dé su opinión sobre la infancia en el municipio, etc. Cuando termine, la persona debe quedarse con una punta del ovillo y, sin soltarla, lanzarle el ovillo a otra u otro participante. A partir de acá, cada uno de los que vaya recibiendo el ovillo se va presentando, a la vez que habla de sus expectativas, o de su experiencia con niños, o de la importancia que le concede al tema de la infancia, y antes de pasar el ovillo a otro, sostiene firmemente la lana extendiéndola desde el punto en que le llegó. A medida que avanza el ejercicio invite a los participantes a observar el tejido que se va construyendo; si es necesario invite también a hacer silencio para escuchar la presentación de cada uno. Cuando todos se hayan presentado, puede hacer la reflexión sobre el significado de tejer una red entre un grupo de personas con intereses y  objetivos comunes. Escuche y subraye los comentarios que esta reflexión desencadene.

Preguntas generadoras Algunas preguntas generadoras para abrir el dialogo y la reflexión pueden ser:   compartir? 

     con la infancia en el municipio?

   

17

Cuidadores de la infancia  Mensajes clave •

La importancia que tiene para este trabajo una actitud alegre que propicie apertura y entrega, que genere compromiso.

•

El respeto como fundamento de la comunicación; así podremos enriquecernos mutuamente con nuestras experiencias y refexiones.

•

La importancia de trabajar en redes de apoyo mutuo produciendo un tejido de interacciones e intercambios de ideas entre personas

   2    o    v     i    t    e     j     b    O

Construir entre todos los participantes acuerdos sobre el funcionamiento como grupo, para la mejor realización del taller

Estrategia pedagógica Para aprovechar el tiempo del taller de la mejor manera posible y la presencia de las personas en el taller, es necesario hacer acuerdos iniciales de uncionamiento  y dar a conocer cuáles son los principales temas que se van a tratar.

Actividad 1: Realizar acuerdos en grupo  Insumos :

Se requieren marcadores, papel periódico, y un papelógrao. Se recomienda solicitar al grupo la participación y la disposición para hacer acuerdos entre todos.

 Duración:

20 minutos.

 Instrucciones :

Escriba en un pliego de papel o papelógrao los acuerdos que vayan resultando entre todos: acerca del silencio y la escucha como requisitos para ejercer el derecho al uso de la palabra; sobre el tiempo que se permitirá para cada intervención; sobre el uncionamiento de los celulares y el cumplimiento de horarios; sobre la conrmación de la asistencia. Estos acuerdos constituirán las reglas de juego del grupo durante

18

Sana que sana  el desarrollo de los talleres. Cada vez que sea necesario puede volver al papel en el que quedaron consignados los acuerdos, para recordarlos.

Actividad 2: Realizar una breve exposición de los temas que se van a tratar  Insumos :

De acuerdo con la manera como haya decidido presentar los temas, deberá tener a la mano: papel, marcadores, carteleras previamente elaboradas, o computador, video beam, extensiones, y las diapositiva correspondientes al Taller 1.

 Duración:  20

minutos

 Instrucciones : En caso de que vaya a realizar el módulo completo, haga una

corta exposición de los temas que se tratarán en cada uno de los cinco talleres. Puede ayudarse con las diapositivas o con carteleras en pliegos de papel, realizadas previamente, tener esto claro es muy importante para tener mejor comunicación de las ideas. Recuerde que aunque es necesario escuchar atentamente las respuestas, también hay que estar pendiente del tiempo, para que no se extiendan demasiado: pedir mensajes cortos para que así puedan participar muchas personas con sus opiniones. Después de resaltar la importancia de lo que han expresado, hágales caer en cuenta de opiniones comunes o puntos de vista interesantes sobre el tema. Si es posible, con las diapositivas como soporte, puede ir haciendo una exposición corta que contribuya a complementar las respuestas dadas por el grupo.

Preguntas generadoras       mejor esta oportunidad de formación?

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Cuidadores de la infancia  Estas y otras preguntas las puede hacer ahora al grupo y es conveniente que vaya escribiendo las respuestas en el tablero o papelógrao, para introducir una refexión sobre estos temas. Para la refexión también puede utilizar la lectura en voz alta, o en pequeños grupos, de un texto como el siguiente:

La importancia de los primeros años de la vida Son muchas las razones científcas, de tipo médico, psicológico, educativo y económico que nos hacen comprender   por qué los primeros años de la vida de una persona, llamados primera inancia, son tan importantes. Si bien desde hace más de cien años la inancia ha sido un tema de investigación, esta es una tarea en la que cada día los investigadores nos sorprenden con nuevos conocimientos. Hoy por ejemplo se sabe que la primera  inancia, entre los cero y los 7 años, constituye la etapa más importante de la vida humana pues se adquieren  los primeros y más importantes aprendizajes que nos acompañarán durante toda la vida.  Los científcos han descubierto que la primera inancia es la época de mayor desarrollo neurológico y de la  inteligencia por el rápido crecimiento de la actividad cerebral: hacia los dos años el cerebro de un niño o niña es dos veces y medio más activo que el cerebro de un adulto. Este proceso de desarrollo neurológico se inicia durante el tercer mes de gestación y continúa a ritmo acelerado durante la primera inancia.  En importante conocer que el aumento de las conexiones entre las células del cerebro, llamadas neuronas, son  las responsables de que aparezca la sonrisa, el balbuceo, el gateo, la marcha y el habla, entre otros desarrollos; también son las responsables de que durante la primera inancia las posibilidades de aprender sean ilimitadas. Por  esto escuchamos entre la gente del común hablar de que los niños “son como una esponja”, pues todo lo i mitan, todo lo aprenden. No debemos olvidar que es el adulto o cuidador quien alimenta esas potencialidades.  De otra parte, las investigaciones de tipo educativo nos enseñan que estimular el desarrollo integral de los niños  y las niñas durante la primera inancia es garantizar un mejor desempeño escolar uturo y se disminuyen las  posibilidades de racasar en la escuela o abandonarla antes de tiempo.   Igualmente, razones de tipo psicológico señalan que durante los primeros siete años de vida se echan los cimientos de la autoestima y la personalidad de un ser humano, a semejanza de las columnas y los primeros  ladrillos que sostienen una casa en construcción.   Finalmente, las razones por las cuales la primera inancia nos convoca también son de tipo económico: el  aprendizaje temprano es ganancia para el uturo de la persona, la amilia y la comunidad, pues a mayor  educación y estímulos durante la primera inancia, mejores ingresos económicos en la edad adulta. Por esto se afrma que “invertir en la primera inancia es romper el círculo de la pobreza”. 20

Sana que sana  Mensajes clave  Se trata de cambiar las viejas ideas sobre la crianza de los niños

  y aprender por qué son tan importantes los primeros años de la  vida y cómo los padres y cuidadores son los encargados de guiar y  potenciar este crecimiento y desarrollo.   multiplicadores de estas ideas de la buena crianza y el buen trato en nuestras comunidades y el compromiso es capacitarnos para replicar, adaptar, enriquecer y divulgara estas ideas.   nuestras comunidades es trabajar en red, apoyándonos y coordinando actividades con las instituciones y personas del municipio que también realizan acciones a favor de los niños y las niñas.

Momento 2: Desarrollo de temas Tema 1: Reencuentro con nuestra infancia a través del juego Ejercicio vivencial con juguetes y objetos evocadores de experiencias infantiles de juego y fantasía.      o      v        i       t      e        j        b       O

Evocar la propia infancia a través de  juguetes, objetos e imágenes que motiven a jugar. Dimensionar la importancia del  juego en la infancia a partir de recordar esta experiencia.

Estrategia pedagógica Se debe crear un ambiente que permita revivir las experiencias infantiles en relación con el juego y con los juguetes, así que a partir de la música  y otros elementos podremos propiciarlo. Al inicio se trabaja con el grupo entero, luego, ellos mismos a partir de sus recuerdos y experiencias irán agrupándose. 21

Cuidadores de la infancia  Actividad 1: A mi también me gusta jugar  Insumos :

debe contar con gran variedad de juguetes teniendo en cuenta que participan tanto hombres como mujeres, música para ambientar y  propiciar a participación, y ograr tener un espacio ampio y con buena  ventiación.  Duración:

1 hora

 Instrucciones: A

todo e grupo se e invita a pasar a rincón más ampio de saón, donde no hay sias, a hacer un círcuo tomándose de as manos  y a cerrar os ojos en siencio, mientras se escucha una música suave, de ondo. Rápidamente se van coocando sobre e piso, en e centro de círcuo, muñecas, carritos, cuerdas para satar, ibros inanties con bonitas iustraciones, otos de amiia, peotas de dierentes tamaños,   juegos de yaz, oitas, patos, estuftas, atas, bade y paa, maquiaje, agún disraz… os juguetes que consiga. luego dígaes a as personas que abran os ojos, observen os juguetes y  objetos dispuestos en e piso y que escojan uno de eos, e que más os transporte a sus juegos de inancia, para que por supuesto jueguen con eos. Muy probabemente se escucharán gritos y risas por as emociones que suscitan os juguetes. Promueva que todas as personas participen y  anímeos a compartir con otros participantes os juegos y as experiencias de inancia. Después de quince minutos en os que os participantes jueguen soos, en parejas o en grupos, invíteos a conormar pequeños grupos de cuatro o cinco personas para intercambiar sus experiencias. Es importante ir circuando por os dierentes grupos para ”tomare e puso” a a dinámica en cada grupo. A veces este compartir de experiencias requiere de a mediación aciitadora de quien orienta e taer. Recuerde que a actitud atenta y receptiva en cada grupo es importante para que as personas sientan a confanza que es permita expresar sus emociones  y hacer sus reatos. Muy probabemente e trabajo anterior se tomará por o menos media hora, pues cada persona querrá contar ago de su inancia. Es importante 22

Sana que sana  estar atento o atenta para que sepa leer las señales que les indiquen cuándo deben dar por terminada la actividad de compartir en grupo. Convóquelos luego a una ronda de todo el grupo nuevamente, esta vez sentados cómodamente en sus sillas. Plenaria: 

Con base en las preguntas que orientaron la experiencia del trabajo en grupos, invítelos ahora a compartir lo que se expresó allí. Generalmente una de las participantes de cada grupo toma la vocería y comienza a contar lo que los integrantes de su grupo sintieron jugando y lo que recordaron de su infancia. A medida que salga el relato del grupo invite a que otras personas lo complementen. Mientras esto transcurre puede ayudarse con el papelógrafo para ir escribiendo frases que recuerden cada uno de los relatos; frases que permitan orientar una reflexión en torno a los mensajes clave. No olvide solicitar a los voceros hacer intervenciones cortas, para no exceder los  veinte minutos en este parte final.

Preguntas generadoras En este momento las siguientes preguntas generadoras pueden ayudar a conducir ese compartir de experiencias en los grupos:         de ahora?

Mensajes clave   parte de lo que somos.   23

Cuidadores de la infancia  Es importante reconocernos en nuestra propia historia y conocer nuestras raíces. Haber jugado mucho o poco en la inancia revela dierentes juegos, dierentes inancias y dierentes culturas. También revela lo que el adulto piensa acerca del juego y su importancia en la inancia; por tanto defne el papel del adulto ante el juego.

Tema 2: Sana que sana: habilidades de resiliencia  Se trata de poder evocar emociones sentidas en los primeros años de inancia, especialmente experiencias tristes o diíciles, ortaleciendo las habilidades de resiliencia.      o      v        i       t      e        j        b       O

Orecer una estrategia y un espacio confable y seguro para reconocer y resignifcar expe riencias inantiles diíciles.

Estrategia pedagógica Actividad 1: sana que sana  Insumos : deberán estar acorde con la actividad que se decida usar. Si es la

elaboración de biograías, se deben tener a mano, lápices, hojas, borradores, tajalápices y materiales de decoración como escarcha, pegantes, papel de colores, etc. Si se decide por la relajación, tenga en cuenta el espacio, la comodidad, la música y lo que va a decirle al grupo.  Duración: 1 hora.  Instrucciones:  Se busca que a través de un ejercicio de relajación, o de

elaborar una autobiograía escrita o mediante dibujos u otra estrategia parecida, se permita a los participantes ir entrando en contacto y  evocando vivencias de la inancia e ir ubicando experiencias diíciles, o tristes, ocurridas en distintos momentos de esta etapa de sus vidas. (Si se decide por realizar un ejercicio de relajación, al fnal de este taller se encuentra descrito este ejercicio, paso a paso). 24

Sana que sana  Finalizado el ejercicio que el tallerista haya preparado para este objetivo, se convoca a los participantes a que conformen subgrupos de cuatro o cinco personas para que compartan su experiencia individual, con mucho respeto y fraternidad, orientados por preguntas generadoras. Plenaria:

Después de esto, nuevamente, todos en un círculo grande, permita que una o un representante de cada grupo relate lo que ocurrió en su grupo  y especialmente las conclusiones de esta experiencia. Se espera que en este ejercicio emerjan experiencias sobre violencia y maltrato infantil. Es posible también que algunas personas lloren o se muestren afectadas por recordar eventos dolorosos. Por tanto, se requiere mucha contención, palabras amorosas y de comprensión. Muéstreles que esto es valioso si logra además de recordar, perdonar y reconocer el propio valor para vivir.

Preguntas generadoras           sentían cuando niños ante esas situaciones?      

      esta u otras personas de su infancia? (Este es un buen momento para hacerlo).

  persona de su infancia? (Este es un buen momento para hacerlo).

Mensajes clave 

Es importante diferenciar hechos y circunstancias, de emociones. El énfasis está en lo que se siente. 25

Cuidadores de la infancia  •

Evocar y re-signicar heridas que dejaron sucesos de la infancia, y  además expresarlas, os libera del sufrimieto que provocaro y  saa uestra vida. nos deja mejor capacitados para relacioaros afectivamete.

•

La capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o icluso ser trasformado por ellas se llama resiliecia. Permite forjar u comportamieto vital positivo a pesar de circustacias difíciles.

•

La resiliencia es una habilidad importante para crecer y desarrollarse, se trata de trasformar las adversidades de la vida e oportuidades para cambiar y debe ser promovida desde la iñez.

 Todo lo aterior, para cocluir sobre la relació etre las experiecias ifatiles y su huella e la vida adulta y la ecesidad de protecció y  cuidado a los iños y las iñas especialmete e sus primeros años.

Tema 3: El maltrato infantil  E la mayoría de los casos los padres y cuidadores o tiee la iteció de lastimar a los iños y las iñas, pero lo hace si darse cueta: las palabras maltratates, los golpes y el abadoo so alguas formas de relació maltratates. Es ecesario sesibilizar a las familias sobre las graves cosecuecias del maltrato ifatil.      o      v        i       t      e        j        b       O

Aprender y refexionar sobre las dierentes ormas de maltrato a niños y niñas y sus consecuencias, para así poder prevenirlas  y evitarlas.

Estrategia pedagógica  Insumos : papelógrafo, marcadores, papel, disposició

ideas claras sobre el tema.  Duración: 26

45 miutos

de escucha y teer

Sana que sana   Instrucciones : se puede sensibilizar a todo el grupo frente a esta problemática

mediante el relato de un caso o pasar un video o una película sobre el tema y luego promover la reflexión sobre las diferentes formas de maltrato a niños y niñas. Asegúrese de contar con los insumos necesarios para este taller, y de probar su buen funcionamiento antes de empezar. Para explicar este tema también puede remitirse, con mucha delicadeza  y respeto, a los relatos que en torno a vivencias y evocaciones afloraron en las anteriores experiencias del tema Sana que sana, por parte de las  y los participantes. Es importante que promueva el diálogo entre los participantes, quienes a estas alturas del taller, probablemente se expresarán con mayor naturalidad y confianza. Recuerde apoyarse con un Papelógrafo o pliegos de papel en la pared para ir escribiendo las ideas que surjan. Plenaria

Para concluir, como elaborando un tejido, resuma las ideas que dijeron tanto usted como los participantes y haga énfasis en los mensajes clave. En este taller, tenga en cuenta el manejo del tiempo y los siguientes conceptos básicos:

El maltrato infantil Se define como los actos y las carencias –ocurridas de manera no accidental– por parte de los padres o cuidadores, con los cuales se afectan gravemente el desarrollo físico, psicológico, afectivo y moral del niño o  la niña. (Dar ejemplos de formas de maltrato haciendo énfasis en que con ellas, se abusa siempre del poder  del adulto: Ignorar, rechazar, aislar, amenazar, pervertir, abandonar, presionar, zarandear al bebé o pegar y   golpear al niño o la niña). Clases de maltrato: Físico; psicológico o emocional; social y abuso sexual.  El maltrato físico es toda forma de agresión a un niño, niña o adolescente por sus padres o cuidadores, producida  por el uso de la fuerza física, con las manos u objetos, no accidental. El maltrato psicológico o emocional: Se  refiere especialmente a las carencias de afecto y diálogo emocional con el niño o la niña, al uso de palabras  negativas y humillantes al tratarlo; o al hecho de ignorar a un niño o niña en las relaciones que se dan en la   familia. Estas alteraciones se pueden presentar por la ausencia de los padres, por abandono emocional al   ignorar las necesidades de protección y reconocimiento de los niños.

27

Cuidadores de la infancia   Algunos indicios de maltrato inantil son: inseguridad, miedos injustifcados, angustia, sumisión, agresividad y   negativismo, alta de confanza en sí mismo, etc. Esta es la orma de maltrato más recuente y recurrente pero también la más diícil de comprobar ya que no deja huellas visibles.  El maltrato social se refere a carecer de posibilidades y oportunidades de acceder a la educación, la salud, la vivienda, etc. Es importante identifcar este tipo de maltrato porque las amilias que no tienen sus necesidades  básicas satisechas, a causa del estrés y desesperanza que esta situación les produce, pueden ser incapaces de desarrollar aecto y expresarlo a los niños.  El abuso sexual se refere a los contactos o ormas de relaciòn entre un adulto o adolescente abusador y una  niña o un niño y el adulto lo usa para su estimulación sexual, mediante el chantaje, el engaño o la uerza  ísica. Entre las ormas de abuso sexual están la violación (con penetración), actos sexuales como tocamientos, exhibicionismo, manipulación, corrupción, inducción a la prostitución, o acoso sexual. El abuso sexual es grave  pues aecta proundamente el natural desarrollo integral de la niña o niño.  Las consecuencias del maltrato: Se ha comprobado que las consecuencias del maltrato inantil son muy graves,   puede ser el causante de que importantes regiones del cerebro de un niño o niña no logren desarrollarse adecuadamente, trayendo como resultado un defciente desarrollo ísico, mental y emocional.  El maltrato inantil puede aectar la capacidad de aprender de un niño o niña lo que se manifesta en problemas de defciencia de atención o hiperactividad, problemas de comportamiento, difcultad de memorización y muchas veces puede ser causante de trastornos psiquiátricos o enermedades mentales posteriores. Otras consecuencias pueden ser la depresión y la ansiedad; problemas de alimentación e intentos de suicidio en los jóvenes. Los niños quienes son maltratados y abandonados por las personas a su cargo recuentemente  no orman vínculos de aecto sano con ellos, y posteriormente también tienen difcultades para relacionarse aectivamente con las demás personas.

¡evitmos las formas violntas y humillants d rlacionarnos con niños y niñas!

Preguntas generadoras Refexión grupal:

28

•

¿Qué pautas de crianza debemos cambiar en nuestra familia y  comunidad para evitar el maltrato inantil?

•

¿Qué creencias sobre la educación de los niños debemos cambiar para evitar el maltrato inantil?

Sana que sana  

          entra”?,

  de un niño o una niña, a partir de estas reflexiones?

Mensajes clave    pues tiende a repetirse de padres a hijos. De ahí la importancia de tomar conciencia sobre la necesidad de aprender nuevas formas de corregir y de relacionarnos con los niños.    de crianza que reconozcan que el niño y la niña son personas desde que nacen, que sienten, piensan, recuerdan, son frágiles y dependen del adulto para su sobrevivencia. 

           familiares de cuidado y crianza de los niños y las niñas.

            fundante que tienen los primeros años de infancia y su influencia en el resto de la vida de una persona.

Momento 3: Actividad de cierre      o      v        i       t      e        j        b       O

Realizar el cierre de las experiencias vividas individual y colectivamente con este taller. Puede ser con una “danza de los abrazos” o con otra actividad corta pero significativa para expresarles a los demás, reconocimiento y aprecio.

Estrategia pedagógica La actividad de cierre, como su nombre lo indica, es la actividad final que afianza compromisos y confiere seguridad y confianza en las personas con quienes se compartió y en lo aprendido. 29

Cuidadores de la infancia  Actividad 1: la danza de los abrazos  Insumos :

Es importante eegir una música que invite a a participación, estimuar constantemente a grupo a expresar y aceptar o que e otro tiene para decirnos.

 Duración:

15 minutos.

 Instrucciones:   Teniendo

como ondo todas as vivencias tenidas durante e taer, e abrazo será a expresión de auto-reconocimiento y e reconocimiento a un otro especia y a grupo, como soporte de tránsito hecho a través de experiencias sensibes, refexiones y puestas en común. Para esta actividad a instrucción a grupo será ponerse de pie y hacer un círcuo, cerrar os ojos, sentir a música e irse moviendo armoniosamente a su ritmo e ir danzando, suavemente, como su propia creatividad o sugiera, tratando de escucharse usted mismo e irse conectando con su ritmo interno. luego de un rato de compenetración con a música y esta primera danza-abrazo individua, se sugiere tomarse todos de as manos, y  seguir moviéndose, tratando de sintonizarse ahora con e ritmo de círcuo. También puede sugerir que se cierre de nuevo e círcuo, en un abrazo coectivo, con e que se crearán nuevos movimientos de cuerpo siguiendo a música. Finamente se hace a sugerencia de que, sin interrumpir a danza, cada participante busque a uno o varios miembros de grupo que hayan sido importantes como soporte emociona en este taer y e agradezca con un gesto corpora, un apretón de manos o simpemente una mirada de reconocimiento o puede ser fuyendo en un abrazo.

 Al fnalizar el taller 

Antes de despedirse, es necesario conocer a opinión de as y os participantes sobre cómo es pareció e taer, cómo se sintieron, qué se evan como experiencia y cuaes son sus compromisos de acción. Esta evauación de taer o de a actividad por os participantes e permitirá mejorar y corregir os dierentes aspectos, tanto de a organización como 30

Sana que sana  de los temas que se trataron y las actividades que se realizaron, de lo que les pareció útil y lo que no, y sobre sus sugerencias para mejorar el taller y su desempeño como líder multiplicador(a). Esta evaluación final puede hacerse de muchas formas, a través de una breve conversación en grupo, individualmente o en pequeños grupos. Para elegir una forma de hacerlo tenga en cuenta que muchas veces las personas no saben, o no les gusta escribir. Entonces es preferible hacerla  verbalmente, con preguntas. También puede hacerla en pequeños grupos que respondan un cuestionario. Para ello le sugerimos un formato básico de preguntas que usted puede adaptar a sus necesidades, que aparece como ayuda didáctica al final del taller.

Ayudas didácticas Dinámicas rompehielos Las dinámicas rompehielos, como su nombre lo indican, se utilizan para romper el “hielo”, para entrar en confianza con el grupo al encontrarse por primera vez para aprender los unos de los otros y para compartir. Se aplican al iniciar un taller o encuentro donde la mayor parte de las personas no se conocen entre si. Hay muchas dinámicas rompehielos muy sencillas y ágiles, como presentarse entre parejas, que se van conformado al azar y durante 5 minutos conversan sobre su vida: cómo se llaman, qué hacen, su estado civil, su oficio y su relación con los niños y niñas, por ejemplo. Después, cada miembro de la pareja presenta a su compañero(a) ante el grupo. Si se cuenta con un poco más de tiempo, pueden hacer dinámicas más lúdicas  y divertidas pero que requieren de más tiempo.

El baile de bombas  Recursos:  1 bomba o globo de inflar por participante, la mitad de un color y la

mitad de otro. Música bailable muy alegre. Grabadora o reproductor. Objetivo:  Presentación de los participantes en un ambiente divertido.  Duración: 20 minutos. 31

Cuidadores de la infancia   Instrucciones: con todo e grupo: A

ada uno de os y os partiipantes se es debe entregar una bomba sin infar y un trozo de ana. Es neesario tener 2 oores de bombas para que e grupo quede dividido en dos. cada uno debe infar su bomba y amarrara on a ana a uno de sus tobios. E aiitador o taerista es debe expiar que, apenas omiene a músia, ada uno(a), baiando a ritmo de a músia deberá tratar de aerarse a reventare on e pie a bomba a una persona on bomba de oor ontrario. Esto orma agarabía, gritos y satos para intentar pisar a otra pero deendiéndose que e pisen a propia bomba. Por parejas: luego, se reúnen por parejas para onoerse, on a persona que es reventó a bomba o a quien se a reventamos, y se omparten preguntas básias omo sus nombres, atividades avoritas, intereses, et.

Dinámicas de refexión

Dinámica: La relajación  Enseguida se describe una manera de inducir un estado de relajación con un grupo, puede ir leyendo lenta y   pausadamente las siguientes instrucciones. Se debe tener presente que la relajación es un ejercicio personal. A pesar de que usualmente se practica en  grupo, es una experiencia individual donde cada quien debe concentrarse en sí mismo, en su propio cuerpo, en  los sentimientos y emociones que surgen dentro de sí.  Para lograr esto se debe crear un ambiente tranquilo, ojalá ambientado con música suave de ondo, preeriblemente de sonidos de la naturaleza. La guía serán las palabras que la o el tallerista vaya di ciendo (o leyendo) para dirigir la experiencia, con voz suave y pausada. También se encuentran experiencias de relajación ya grabadas.  La postura que avorece mejor la realización del ejercicio es acostados boca arriba, sobre colchonetas puestas en el piso, o sobre una cobija doblada. Se puede sugerir que se afojen los zapatos o cinturones que puedan llegar  a incomodarlos. Las manos deben estar libres y para empezar se l es pide a los participantes que cierren los ojos  y que deben permanecer con los ojos cerrados durante toda la experiencia. Los brazos extendidos a lo largo del  cuerpo y las piernas ligeramente separadas. Si no hay condiciones de espacio y comodidad para hacerlo en esta postura, se puede hacer un círculo con las  sillas y permanecer sentados, con los ojos cerrados, los pies descansando sobre el pi so y los brazos sueltos con  las manos sobre las rodillas. Si se utiliza esta postura, la clave es que permanezcan con la espalda recta. En cualquiera de las dos posturas, invitélos a respirar lenta y proundamente. Ya dio las instrucciones sobre la postura y sobre la respiración; ahora, a medida que comienza a sonar la música  les va diciendo con voz suave y pausada: Con los ojos cerrados pero con la mente alerta, sin dormirse, respiren 32

Sana que sana   lenta y profundamente, descansen; dejen que las cosas sucedan, las imágenes, las emociones; no las retengan, tampoco rechacen los pensamientos que aparezcan; déjenlos venir, pero igualmente déjenlos ir. Se hace una pausa silenciosa para que sigan respirando. Puede ir observando que sus posturas sean adecuadas,  relajadas, luego continúe diciéndoles: Mantengan sus ojos cerrados respirando lenta y profundamente: inhalar… exhalar. Inhalar… exhalar, suavemente. Sin dormirse van a mirarse hacia dentro: van a observar su cuerpo:  ¿está rígido, tensionado? Su concentración hasta el momento ha estado en su mente, en los conceptos que deben aprender; ahora van a dirigir su atención a su cuerpo, cada uno de ustedes va a ser un observador. Observe qué partes de su cuerpo están más tensionadas: ¿su cuello?, ¿su nuca?, ¿sus piernas? Obsérvense. Otra pausa de su voz para continuar orientando: vamos entonces a relajar todo el cuerpo, de la punta de los pies a la punta de los cabellos. Empecemos con los dedos de los pies…. Relaje cada uno de los dedos, recorriéndolos  y sintiéndolos… observe ahora las plantas de sus pies, siéntalas, ¿están tensas? Sienta cada pie, obsérvelo….  Relaje los tobillos… obsérvelos, suelte todo el pie hasta el tobillo; ahora ambos pies, suéltelos, mientras respira  lenta y profundamente.  De esta manera va orientando poco a poco la relajación, primero la parte delantera del cuerpo; dirija su atención a cada una de estas partes: pantorrillas, piernas, caderas, pubis, abdomen, pecho, pidiéndoles que sientan cada  parte que usted nombra, que suelten l a tensión y que a medida que respiran lenta y profundamente, se sientan  relajados. En ese momento les dice que comiencen a sentir la sensación de que su cuerpo empieza a flotar, que está completamente relajado…  Luego puede hacer que dirijan su atención a la parte trasera de su cuerpo; primero al cóccix, luego a las nalgas, a la espalda, hasta llegar a los hombros; que observen cada hueso y cada músculo; que los sientan; que relajen toda la parte de atrás… mientras respiran lenta y profundamente. Es importante centrar luego su atención en el  eje de su espalda y de su cuerpo: La columna vertebral; que la observen y la sientan erguida mientras respiran  más profundamente, que la suelten. En ese momento dígales: Ahora su respiración es más suave, cada vez más  lenta y más suave…  Luego lleve su atención a los brazos, las manos, los dedos de las manos; a la par que va nombrándoles en ese  recorrido parte por parte, les va diciendo: todo su cuerpo está profunda y completamente relajado.  En seguida pídales que dirijan su mente al cuello, la cabeza, la frente, las mejillas, los ojos, dando las órdenes   pausadas y dejando tiempo para que los participantes sean conscientes de su cuerpo, lo sientan y suelten  la tensión. Ahora les dice: completa quietud, completa relajación; están ahora con su cuerpo completamente   relajado; están despiertos pero con los ojos cerrados mientras respiran lenta, plácida y profundamente…  Enseguida llévelos a la siguiente visualización diciéndoles: Ahora imaginen que está al borde de un camino en  medio del campo; flores de hermosos colores les regalan su aroma, la brisa tibia los trae. Ahora va a seguir ese camino; es el recorrido de su vida, y lo va a hacer devolviéndose en el tiempo; va a hacerlo recorriendo el camino  hacia atrás, empiece a caminar y se devuelve 5 años atrás: cómo era, qué hacía… Haga una pausa de silencio  para que puedan evocar. 33

Cuidadores de la infancia   De nuevo ahora devuélvase otros 5 años, otros 10 años, es 5 o 10 años más joven…. Devuélvase a cuando tenía 10 años, ¿cómo era, dónde vivía, qué hacía, estudiaba?   Acuérdese ahora de su mamá, su papá, sus hermanos o las personas con quienes convivía… Devuélvase a cuando tenía 7 años y más atrás si le es posible. Empiece a recorrer su primera infancia, antes de los 7; recuerde  la casa materna donde vivía, cómo era la casa, el techo, el patio, recórrala… recuerde la gente que la habitaba, cómo se sentía con ellos, ¿hubo algún adulto importante en su infancia?, ¿los abuelos? Cómo era su relación con  los adultos?, ¿eran estrictos?, ¿cariñosos?... ¿le expresaban amor?, ¿cómo?  Ahora vamos a dejar fluir con la respiración un recuerdo difícil… un evento que le causó mucha tristeza  ¿quizás que le pegaban?… o veía sufrir a sus padres o a las personas que quería… ¿Recuerda palabras duras, expresiones groseras o insultos que le hacía sentir mal? ¿Cómo lo/a trataban sus padres cuando estaban enojados? … ¿Cómo lo/a castigaban? Cómo se siente ahora reviviendo esto? regañado, humillado… adolorido,  ¿cómo siente su cuerpo?… y su corazón ¿cómo está? Escuche su corazón a ver que le dice…  Es importante que deje pasar unos minutos para que las personas evoquen, recuerden y revivan su infancia.  Luego, retome la orientación nuevamente con voz suave y pausada: Sigamos visualizando. Recuerde que está recorriendo el camino de su vida. Nuevamente en el camino, sobre la  hierba, va a recoger ese mal recuerdo, lo va a sacar de su corazón herido y se dirige a la quebrada que corre a la orilla del camino. Va a entrar en la quebrada poco a poco, el agua está tibia, a la temperatura del cuerpo; todo es agradable a su alrededor; ahora va a permitir que el agua limpie su corazón, y arrastre y se lleve esa mal   recuerdo, el agua sana, el agua fluye y limpia las viejas emociones…va a echar a la corriente de agua la herida que tiene en sus manos, la deja ir… el agua se la lleva, suéltela, déjela ir… ya no le pertenece, usted se siente  limpio o limpia, ya no está más atado a ese mal recuerdo, a ese evento. Ahora se siente más libre. Continúe diciendo: Ahora va a salir de la quebrada, está de nuevo en la hierba, va hacia el camino de su vida  nuevamente, lo toma de regreso. Vuelve a tener 10 años, observe a ese niño o niña, lo ve… se despide… sigue caminando, ahora con 15 años, reconoce a ese joven lo mira a los ojos y le dice adiós… se despide y sigue su camino de vuelta. Ahora está como hace 10 años… como hace 5, como hace 2 años…. Finalmente regrese al  aquí y al ahora, en este lugar y en este momento… con su cuerpo, su mente y su espíritu de hoy… está en la unidad de su ser.  Les pide finalmente que con los ojos cerrados todavía, sientan su cuerpo, que empiecen a moverse lentamente  y vayan abriendo sus ojos. Ahora díg ales que recorran con su mirada a cada uno de sus compañeros que están en el círculo, reconociéndolos.  Ahora los puede invitar a compartir la experiencia con un pequeño grupo, quienes deseen hacerlo.

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Sana que sana  Taller 2

Vínculo afectivo seguro  y comunicación emocional  35

 Propósitos:  • Re-conocer nuestras propias emociones, en particular del amor y los miedos, y tomar conciencia de que las emociones y el afecto son la condición esencial para el desarrollo integral de los adultos y los niños • Aprender y vivenciar qué es una base segura de afecto y conanza en las relaciones y posicionar el tema de la inteligencia emocional, como estrategia para mejorar la calidad de nuestros vínculos afectivos. • Conocer y tener en cuenta las emociones naturales de los niños y las niñas y desarrollar habilidades para la comunicación emocional y la comunicación guía. Momento Momento pedagógico 1: Sensibilización y ambientación

Objetivos • Generar un clima de cercanía emocional para aprender a guiar y comprender qué signifca un vínculo de apego seguro o base segura.

Estrategia    pedagógica  Dinámica: “caminata a ciegas” (Duración: 1 hora aprox.)

 Preguntas   generadoras 

 Mensajes clave

• Al representar el papel de ciegos: ¿El lazarillo les inspiró confanza?

• Las relaciones seguras están undadas en la confanza.

• ¿Se sintieron en algún momento asustados, desprotegidos o con miedo? • ¿Qué se siente al ser responsable de cuidar  y guiar a otro?

Momento pedagógico 2: Desarrollo de temas Tema 1. Las emociones  y la inteligencia emocional

• Aprender sobre las emociones y su expresión y posicionar el tema de la inteligencia emocional como estrategia para mejorar la calidad de nuestras relaciones.

Tema 2: ¿Cómo son las emociones inantiles? • Reconocer y promover las emociones inantiles, para permitir su sana expresión para guiar el desarrollo psicosocial del niño. Momento 3: Cierre

• Propiciar una oportunidad para expresar las emociones y sentimientos de manera asertiva.

Actividad 1: El amor, vínculo seguro. Lectura. Duración: 45 minutos aprox.

• ¿Se les facilita o se les diculta expresar el aecto?

• El apego es un vínculo aectivo entre los padres o cuidadores y los niños. Cuando el vínculo es estable  y proporciona confanza, es un apego seguro.

• Ser “humano”, signica sentir emociones. Cuando aparecen hay que reconocerlas, sentirlas, acogerlas para luego dejarlas ir. No las reprima − aprenda a expresarlas −, ni se deje arrastrar por ellas.

Actividad 2: Inteligencia emocional. (Duración: 20 minutos aprox.)

• ¿Cuál es la emoción que más presenta o la que más identica en su vida cotidiana y por qué?

Actividad 3: ¿Cómo me siento? (Duración: 45 min. aprox.)

• ¿Por qué es importante promover y aceptar la maniestación de las emociones inantiles?

Actividad 1: Lecturas sobre emociones inantiles

• ¿Qué tanto se comunica emocionalmente con su niño o niña?

Actividad 1: “Etiquetas”

• • ¿Cómo me he sentido • Demostrar afecto enriquece al animar y expresarles tanto a quien lo da como a mis emociones a otras quien lo recibe. personas? • El amor, la seguridad, la • ¿Cada cuánto recibe confanza, los valores, la una expresión de espiritualidad, se adquieren aecto de sus padres, en el intercambio con los hijos o hermanos? otros y principalmente dentro de la amilia.

• Cuando se ayuda a un niño o niña a nombrar sus sentimientos, se le ayuda a comprender sus emociones, a calmar el sistema nervioso. Así el niño o la niña van aprendiendo a distinguir las emociones, identifcarlas, controlarlas y expresarlas.

Taller 2 

Vínculo afectivo seguro y comunicación emocional   La primera relación que establecemos con el mundo es afectiva. Un recién nacido, antes de conocer las cosas y objetos que le rodean está en un estado de ánimo, en una disposición afectiva. Ahora se ha descubierto que la calidad del vínculo de afecto entre la madre o cuidador(a) y el niño o la niña es la experiencia más importante de nuestros primeros años de vida. La relación de apego o vínculo afectivo se entiende como una sintonía emocional con otro ser que nos proporciona cuidados, confianza y seguridad. Este vínculo afectivo con otro ser constituye la base segura desde la cual un niño o niña podrá explorar el mundo, conocerlo y relacionarse con los demás, no sólo a través de la mente, sino también del corazón. Por esto es que en la infancia las demostraciones de afecto, el “calor humano”, la cercanía, las palabras estimulantes, el contacto físico, son alimentos emocionales tan indispensables para el desarrollo integral de los niños, como la buena nutrición y las adecuadas condiciones de higiene y salud.

 Para comenzar 

Este taller, que lleva el mismo nombre del módulo, encierra la esencia de la estrategia Cuidadores de la infancia: promover entre adultos y niños vínculos de afecto confiable  y seguro, como la base indispensable para crecer y aprender. Para alcanzar este objetivo, en el diseño de este taller se tuvo en cuenta lo que las actuales investigaciones sobre la infancia han comprobado: los padres y cuidadores(as) que están en contacto con sus propias emociones y sentimientos, pueden relacionarse mejor y comprender con empatía las emociones de sus niños. Esta idea nos llevó a proponer un taller en el que mediante una dinámica de grupo adecuada propiciemos que las personas participantes se contacten consigo mismas, con sus emociones y lo que estas les producen. Desde esta reflexión personal, es posible que en la segunda parte del taller puedan comprender mejor, contener y  aceptar más fácilmente las emociones de los niños. 37

Cuidadores de la infancia  Recuerden siempre que al realizar un taller se trata especialmente de propiciar aprendizajes y experiencias vivenciales transormadoras, que impacten la toma de conciencia de lo que somos y como actuamos. A este tipo de aprendizajes se les llama “signifcativos”, porque aportan saberes para la vida y conducen a cambiar nuestras creencias y actitudes en tres niveles a) en el pensar b) en el sentir y c) en el actuar. Desde estas ideas, en este taller se propone no tanto memorizar inormación, como lograr que las personas experimenten consigo mismas y aprendan de sí mismas, de los demás y del grupo, y que se apropien de nuevas ideas acerca de lo que es la inancia y  desarrollen habilidades para comunicarse más eectivamente con sus niños y niñas.

 Propósitos  • Re-conocer nuestras propias emociones, en particular el amor y los miedos, y tomar conciencia de que las emociones y el aecto son la condición esencial para el desarrollo integral de adultos y niños. •

Aprender y vivenciar qué es una base segura de afecto y conanza en las relaciones  y posicionar el tema de la inteligencia emocional, como estrategia para mejorar la calidad de nuestros vínculos aectivos.

•

Conocer y tener en cuenta las emociones naturales de los niños y las niñas y  desarrollar habilidades para la comunicación emocional y la comunicación guía.

Momento 1: Sensibilización y ambientación Se busca crear un ambiente cálido de seguridad y compañerismo para compartir  vivencias en grupo y entretejer saberes.

     o      v        i       t      e        j        b       O

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Generar un clima de cercanía emocional para experimentar la necesidad de confar en los demás, aprender a guiar y comprender qué signifca un vínculo de apego seguro o base segura.

El amor es la base segura para crecer  Estrategia pedagógica Bien sea que los participantes ya se conozcan o no, se debe iniciar con una dinámica de grupo con la que podamos vivenciar lo que significa el concepto de “tener confianza” en los demás. Se propone para esto una conocida dinámica llamada “Caminata a ciegas”, que nos obliga a confiar en el otro.  Actividad : Caminata a ciegas  Recursos : Un pañuelo o tira de tela por cada pareja de participantes.

Papelógrafo y marcadores. Contexto sugerido : Lo mejor para esta actividad es buscar un espacio

abierto, donde exista la posibilidad de varios desniveles, escaleras, montañas, etc. Es bueno poner algo de música suave mientras se realiza el ejercicio.  Duración: 1 hora  Instrucciones:  Después de saludar al grupo y darles la bienvenida,

indíqueles que vamos a realizar, por turnos, una Caminata a ciegas, que nos conducirá a experimentar sensaciones y emociones nuevas y a establecer vínculos de confianza con otros participantes del taller. 1. Invite a las personas a que se pongan de pie y se repartan en dos grupos, uno a la izquierda y otro a la derecha. Explíqueles que inicialmente el grupo de la izquierda representará el papel de “los ciegos” y el de la derecha el de “los lazarillos” . Luego estos roles se invertirán. Enseguida entrégueles al grupo de los lazarillos los pañuelos o vendas, para que cada lazarillo se dirija al grupo de los ciegos y le cubra los ojos con la venda a una de las personas de ese grupo, cuidando que queden bien tapados los ojos, sin orificios de luz. Los lazarillos deben volver a su lugar, con su grupo. 2. Ahora explíqueles a todos de qué se trata la actividad: Los “lazarillos” guiarán a los “ciegos” (vendados) y la función del lazarillo es cuidar a su pareja, velar por ella y brindarle el mayor bienestar posible. La misión 39

Cuidadores de la infancia  de s “egs” es “dejarse ndur hasta a zna más nrtabe de a asa  e ugar dnde se enuentren.” Advértaes que una vez resuetas tdas as dudas e nquetudes, a par tr de ese mment n pueden habar. Aunque pueden utzar dstnts métds para guar a eg m pr ejemp e ntat ís, s snds y examanes sn sentd,  uaquer tr métd que nventems, mens as paabras habadas. 3. Ahra, para nar a experena, nvte a s azars a que ada un eja de nuev una pareja entre s “egs”. Dígaes: “Ejan entre e grup de “s egs” a tra persna que queran ner mejr y tómena de braz”. ojaá sea una persna derente a a que ya e vendó s js. Hay  que prurar que quenes representan e pape de egs n sepan de anteman quen es a persna que s guía. cuand ya estén rmadas as parejas, dées a partda para que nen su camnata a egas. oj! reuérdees que es mprtante que expren e espa n tds s sentds: que sentan as texturas, que se aerquen a er erts ugares, que perban a uz y a smbra, et. Duraón de esta amnata: 10 mnuts. cuand se umpa e temp, ndíquees que ya pueden termnar a experena. Pueden qutarse as vendas de s js, rener a su pareja  y mpartr durante n mnuts óm se sntern y qué emnes expermentarn. 4. lueg, se nverten s papees y se repte a experena: ahra se es  vendan s js a s que representarn e pape de azars y una vez   vendads, se nteramban as parejas. En esta segunda prtundad, para reazar a camnata a egas, ndíquees a s partpantes que ahra sí pueden habar y utzar td tp de enguajes verbaes y n  verbaes para dare ndanes a su mpañer(a). Se uentan trs 10 mnuts de camnata a egas y se da una seña para fnazar a atvdad. Ahra pueden mpartr n a pareja óm se sntern, qué sensanes expermentarn durante a camnata. invítes tambén a que mparen a experena de as ds amnatas: en sen y utzand paabras. cuentan n 5 mnuts para mpartr a experena. 40

El amor es la base segura para crecer  Plenaria: 

La plenaria es la reunión de todos las y los participantes en el taller para compartir la experiencia y sacar conclusiones en grupo. Para ello se invita a sentarse y reunirse en círculo. Para sacar el mejor provecho de esta plenaria, puede invitar a los participantes a enfocar el diálogo en función de 3 ejes o temas (es mejor que los escriba cada uno en un pliego de papel, o en el papelógrafo): a) Cómo vivieron la experiencia de “depender y confiar en otro(a)” b) Qué los hizo “sentirse seguros(as) y confiados(as)”. c) Cuáles fueron las “formas de comunicación” empleadas para construir confianza con el o la compañera. El o la tallerista va anotando lo que dicen los participantes, en 3 columnas o pliegos diferentes: en una escribe “depender y confiar”; en la otra columna “sentirse seguros(as) y confiados(as)” y en otra “las formas de comunicación”. Debajo de cada título va anotando palabras clave, de las opiniones de los participantes. Otra forma de realizar la plenaria con todos los participantes es haciendo una ronda en círculo, utilizando la frase: “He descubierto que...”, o “He aprendido que…” Luego se sacan las conclusiones posibles acerca de la importancia de la confianza y la estabilidad en los vínculos afectivos y se posiciona el concepto de vínculo afectivo seguro.

Preguntas generadoras El tallerista puede animar la plenaria con preguntas como:    

         miedo?

  41

Cuidadores de la infancia  como un niño o niña indefenso y dependiente? / ¿Cómo se sintieron tratados, on ierta rialdad, o on ariño? •

Al ser lazarillos: ¿se esforzaron porque el “ciego” se sintiera conado  y uidado?

•

¿Mediante qué gestos o palabras? / ¿Qué se siente al ser responsable de cuidar y guiar a otro? ( ¿En qué se diferencia un vínculo seguro de relaión on los demás de un vínulo inseguro?

Mensajes clave • Las relaciones seguras están fundadas en la conanza. Contar con una persona en quien onar es una base segura neesaria para vivir al sentirnos respaldados y guiados. • Comparar las emociones experimentadas en la Caminata a Ciegas on la situaión de un niño o niña: están también indeensos; son dependientes de los adultos y neesitan de su guía y onanza para sobrevivir. • El apego es un vínculo afectivo entre los padres o cuidadores y los niños. cuando el vínulo es estable y proporiona onanza, es un apego seguro. • Un vínculo afectivo seguro aporta: a) cuidados (Handling), b) contención emoional (Holding), y ) nos ayuda y permite soñar, imaginar. (Puede ampliar estas ideas on un texto sobre este tema, que aparee omo ayuda didátia al nal del taller.

Momento 2: Desarrollo de temas Para lograr que los partiipantes omprendan el importante papel de las emoiones y el aeto en nuestra vida y bienestar, se propone refexionar en grupo sobre 2 temas: 1) Las emociones y la inteligencia emocional y 2) ¿Cómo sienten los niños y las niñas? 42

El amor es la base segura para crecer  El recurso pedagógico que utilizaremos son los relatos, las historias y los cuentos infantiles, que serán el elemento inspirador para nuestras reflexiones. La literatura es una posibilidad que está al alcance de todos; incluso si no contamos con libros, podemos escribir, inventar o adaptar historias, recrear leyendas tradicionales para disfrutarlas y aprehender la sabiduría que encierran. Bien seleccionadas, pueden utilizarse creativamente para animar el diálogo en los talleres.

Tema 1. Las emociones y la inteligencia emocional  Las emociones son parte de nosotros, son parte del día a día, siempre están ahí, pero no siempre somos conscientes de ellas; sentirlas, expresarlas no es una muestra de debilidad como muchas veces se piensa, sino una característica humana. En pocas palabras, ser “humano” significa tener emociones. Actualmente, la comprensión de los sentimientos y las emociones ha tomado gran importancia mediante el concepto de la inteligencia emocional, que no es otra cosa que la capacidad para reconocer los sentimientos y las emociones propias y ajenas y la habilidad para manejarlas.      o      v        i       t      e        j        b       O

Aprender sobre las emociones y su expresión y posicionar el tema de la inteligencia emocional como estrategia para mejorar la calidad de nuestras relaciones.

Estrategia pedagógica  Recursos : Cuento El regalo más importante (puede encontrar una versión

de este cuento al final, en las Ayudas didácticas del taller.  Duración: 45 minutos.

Anuncie a los participantes los temas que se van a tratar en este momento pedagógico del taller. Motívelos a aprender sobre el tema ya que las emociones son poderosos agentes de cambio y la inteligencia emocional es el talento básico para vivir feliz y mantener una actitud optimista ante la vida. 43

Cuidadores de la infancia   Instrucciones :

Inicie el desarrollo del primer tema preguntando: ¿Qué son las emociones?, ¿Qué emociones han sentido? Invítelas(os) a recordar  y otatar sus estados de áimo otidiaos o mometos importates presetes o pasados (haga ua ista e e papeógrao de as emoioes que ombre). luego, exprese que setir emoioes es ta atura omo respirar; estar  vivo es setir emoioes. las emoioes so uestras amigas, so os istrumetos o os que ostruimos uestra experieia. no hay  emoioes maas i bueas, sio emoioes agradabes y desagradabes. no es mao eadarse, teer miedo o estar triste; todas so emoioes humaas, auque o os guste setiras teemos que apreder a idiar o eas y a expresaras adeuadamete. Preise que auque setimos muhas emoioes y setimietos, existe seis emoioes básias o aturaes de as que se deriva todas as demás,   y que todos as hemos setido e uo u otro mometo. Estas so: e amor, e miedo, a tristeza o afiió, a ira o óera, e aso y a evidia. co u ejempo aaie de qué emoioes aturaes está ompuestas aguas de as emoioes que ombraro os partiipates: por ejempo, os eos so ua meza de miedo (a perder o que amamos); de evidia (reemos que a persoa riva es mejor que osotros) y puede ir aompañados de ira (querer eimiar a é o a riva) o rabia por setirse traiioado(a). Dé otros ejempos. Foaie ahora a ateió de grupo e dos emoioes: e amor y e miedo: so as dos emoioes básias de as que se deriva as demás emoioes. E útimas, todas as aioes está domiadas por e amor o por e miedo, es a duaidad primaria básia de a vida.

Actividad 1: El amor, vínculo seguro Vamos ahora a otiuar uestra refexió sobre ua de as dos emoioes básias: e amor. Para eo eeremos o ateió a historia de Ama, ua iña de ua adea ariaa. E reato se ama “E regao más importate de todos” (e ueto aparee adaptado a a de taer, etre as Ayudas didátias y e e cD de apoyo). Puede tambié eer o otar ua historia de vida que se reaioe o e tema de amor amiiar.

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El amor es la base segura para crecer  Plenaria

Después de la lectura comprensiva y de observar cuidadosamente las ilustraciones, recoja las opiniones de algunos(as) participantes sobre     Proponga al grupo comparar la historia de Ama con situaciones de la   sus emociones y sentimientos?  También puede introducir el tema de los diferentes tipos de amor: el amor filial (entre hermanos), el amor familiar (la abuela) el amor fraternal (entre amigos, vecinos de la aldea), el amor entre padres e hijos, etc. Cada uno tiene sus características y sus límites. Invítelos a hablar de estas diferencias y anote las conclusiones en el papelógrafo. Destaque que en el amor entre padres e hijos existe un límite preciso que es la prohibición del incesto, la prohibición de la realización del amor sexual entre padres e hijos, la prohibición del abuso sexual infantil.

Actividad 2: Inteligencia emocional  Duración:

20 minutos.

Para avanzar en nuestra reflexión sobre el tema de las emociones,  vamos ahora a hacer un trabajo personal, explorando cada uno(a) en su interior las propias vivencias y emociones y, principalmente, para contactarse consigo mismo(a) e ir poniendo en práctica las habilidades para desarrollar nuestra inteligencia emocional. Pero antes, entendamos qué es la inteligencia emocional. Para ello compartamos la lectura de este texto, leyendo en voz alta o en pequeños grupos.

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Cuidadores de la infancia  Aprender a vivir las emociones Un cientíco llamado Roger Sperry, a partir de sus investigaciones sobre la mente humana, reveló algo que él mismo llamó “el cerebro dividido”, pues identicó que en el cerebro humano existen dos uncionamientos  relativamente independientes: un uncionamiento racional y otro emocional. Por sus importantes descubrimientos, en 1985 le otorgaron el premio Nóbel de Medicina.  En pocas palabras, el doctor Sperry descubrió que tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente: la mente  racional, el lado izquierdo del cerebro, es más hábil para el lenguaje y los números; para analizar, refexionar   y pensar. El lado derecho del cerebro, la mente emocional, es más hábil para el manejo de la comunicación no verbal y la expresión de emociones y sentimientos; esta mente es impulsiva y poderosa aunque a veces ilógica.  En el lenguaje popular esta distinción entre las dos mentes racional y emocional corresponde a la creencia de la  separación entre “corazón” y “cabeza”. Pero la realidad es que estas dos mentes uncionan en conjunto, entrelazando  sus dierentes ormas de conocimiento para guiarnos por el mundo: la mente emocional le imprime energía a la  mente racional y la mente racional regula y ordena el comportamiento de las emociones; son inseparables.   Estos descubrimientos abrieron una vía para conocer más acerca de cómo unciona la mente humana y el   importante papel de las emociones en nuestra vida ya que, hasta entonces, se las había subvalorado; incluso antes se pensaba que las emociones eran “cosas de mujeres”. Ahora, en el sig lo XXI, estas ideas han cambiado  y hoy se sabe que en el cerebro la emoción aparece antes que el pensamiento, y que las emociones determinan  nuestras acciones y decisiones, es decir nuestro destino.  Así, reconocer las emociones y aprender a manejarlas es tan importante como cultivar la inteligencia u otros talentos. A este conjunto de habilidades para el uso inteligente de las emociones, utilizándolas con el n de que  nos ayuden a guiar nuestras acciones de manera que mejoren nuestros resultados y nuestra elicidad, es lo que  se llama inteligencia emocional (IE). ¿Es posible modifcar nuestra inteligencia emocional?

 La inteligencia emocional es un conjunto de habilidades para relacionarnos con nosotros mismos y con los demás, entre las que se destacan: a) Reconocer las propias emociones. Es la capacidad de identicar una emoción en el momento que aparece y   hacerse consciente de ella. Es la clave de la inteligencia emocional. A mayor certeza de las propias emociones,  mejores decisiones.  b) Autocontrol. Es la capacidad de pensar antes de actuar; de autorregular las propias emociones, de controlar  o redirigir impulsos y estados de ánimo. c) Motivación. Es el “darse cuerda uno mismo”. Es la capacidad de encausar la uerza emocional a un objetivo. Se trata de una actitud optimista y esperanzadora. Importante para lograr resultados en cualquier área de la vida. d) Empatía. Es la capacidad para sintonizarse emocionalmente con los demás, con sus emociones y necesidades, de “ponerse en sus zapatos”. Es reconocer las emociones ajenas y actuar teniéndolas en cuenta. 46

El amor es la base segura para crecer  e) Habilidades Sociales. Es la capacidad en el manejo y la construcción de redes de relaciones. Son las habilidades  propias de la popularidad y el liderazgo.  Para este taller, lo más interesante de estos descubrimientos es saber que estas capacidades puede desarrollarlas cualquier persona, en cualquier momento de la vida y, además, pueden enseñárselas a los niños, brindándoles  la oportunidad de sacar el mejor provecho de sus talentos, pues así van aprendiendo a manejar las emociones de manera inteligente y favorable.

Actividad 3: ¿Cómo me siento?

 Recursos: 

hoja en blanco. Papelógrafo y marcadores. Opcional música suave para ambientar.  Duración: 45 minutos  Instrucciones: Invite a los participantes a relajarse, a respirar rítmicamente.

Disponerse en silencio para iniciar el ejercicio. Trabajo individual  (10 minutos): Indíqueles que cada persona, durante

unos minutos, va a pensar en todo aquello que ahora, en este momento de su vida, le produce bienestar y está relacionado con emociones como el amor, la alegría o el sentirse orgulloso de algo. Después, por el contrario, en todo aquello que nos produce malestar, relacionado con emociones de miedo o tristeza, culpas, vergüenza, asco. Se trata de poner en práctica la primera habilidad emocional: El reconocimiento de las propias emociones. Luego, cada quien escribe, en la Ficha de actividad, o en una hoja de papel, los nombres de las emociones que reconoció en sí mismo(a). Trabajo en pequeños grupos de 5 – 6 personas:  (20 minutos). .Se

intercambiarán las experiencias individuales y lo que se escribió. Se pondrá en práctica, por parte de los integrantes del grupo, la habilidad de la empatía, como capacidad para sintonizarnos con las emociones y  experiencias que cuentan los demás participantes del grupo, “ponernos en sus zapatos”. Las personas del grupo le expresarán su empatía, su comprensión, apoyo y motivación para seguir la vida con confianza y  optimismo. 47

Cuidadores de la infancia  con todo el grupo (15 minutos): Finalmente, en un írulo de onanza, ada quien expresa lo que ha signiado este espaio de aprendizaje y  reimiento en su vida.

Ficha de actividad ¿Cómo me siento?

Me hae sentir mal...

Me hae sentir bien...

Preguntas generadoras Además de las preguntas que ya se han ormulado a través del texto del taller, las siguientes pueden ayudarle a propiiar refexiones e interambios de opiniones sobre las reenias y experienias de los partiipantes: •

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¿Se les facilita o se les diculta expresar el afecto? / ¿Cuál es la emoción que más presenta o la que más identia en su vida otidiana on sus niños y por qué?

El amor es la base segura para crecer     como expresa ciertas emociones?   quiero te aporreo”?

Mensajes clave Estos mensajes puede escribirlos previamente en tarjetas o en un pliego de papel para dialogar sobre ellos y reiterarlos varias veces, para mejor recordación: 

         aparecen hay que reconocerlas, sentirlas, acogerlas para luego saber dejarlas ir. No las reprima − aprenda a expresarlas −, ni se deje arrastrar por ellas.

            mantener una actitud optimista ante la vida.             también en la educación y la crianza de los niños: elegimos una crianza basada en el amor y la confianza, o elegimos una crianza y  educación fundada en el miedo, el abandono y el autoritarismo.   ayudan a razonar de forma más inteligente para tomar mejores decisiones.   también en habilidad de educar, guiar y apoyar a los niños y niñas

Tema 2: ¿Cómo son las emociones infantiles?  Como cualquiera de nosotros, los niños experimentan emociones y sentimientos o varias emociones al mismo tiempo. A las pocas semanas de nacidos los bebés  ya entienden sentimientos como el miedo, el enfado o la alegría, aún cuando 49

Cuidadores de la infancia  n puedan expresars cn paabras. Pc a pc estas emcines básicas se  van haciend más cmpejas gracias a a adquisición de enguaje. Sin embarg, aguns padres y cuidadres(as) tienden a desprecuparse pr as emcines y s sentimients de s niñs;  ven cm ag tnt  sin imprtancia. otrs aceptan agunas emcines infanties cm s mieds, per tras emcines cm a tristeza, n as aceptan, pues dicen “s niñs n saben de tristezas”, “es ni se dan cuenta”, pr es s ignran. A trs, a expresión de as emcines infanties cm a rabia  e ant, s pne incómds, n saben qué hacer. Estas creencias equivcadas s evan a ignrar a s niñs y  a descncer sus sentimients.

En este taer vams a refexinar sbre este tema de as emcines infanties y cóm cmunicarns emcinamente cn es. Se prmueve e diág, a paabra tranquiizadra, a caricia, a empatía y  a cmunicación emcina.

     o      v        i       t      e        j        b       O

Reconocer las emociones infantiles y aprender a permitir su sana expresión y a ser capaz de darles contención (Holding). Promover en los cuidadores(as) el desarrollo de la empatía  y la comunicación emocional, como capacidades útiles para guiar el desarrollo psicosocial del niño y la niña.

Estrategia pedagógica Inicie con un sondeo de opinión sobre la pregunta ¿Cómo sienten los niños?/ ¿Creen que los niños y las niñas sienten de la misma forma que los adultos?/ ¿Las emociones de los niños son diferentes a las de las niñas? Destaque e cntenid cutura de as emcines. ls esteretips de cóm debe sentir un niñ y cóm una niña, según as cstumbres y a cutura. Pantee que a s niñs se es permiten ciertas emcines y tras n,  mism a as niñas. Un ejemp es en nuestra cutura machista, que a s hijs varnes, desde muy pequeñs ya se es reprime para que n ren ni expresen sentimients de debiidad, “cm una nena”, sin que tienen que “aprender a ser machs desde chiquits”.

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El amor es la base segura para crecer  Posicione la idea que los niños y las niñas, desde que nacen, ya sienten, recuerdan sensaciones y emociones que son igualmente importantes que las de los adultos. Actividad 1: Lectura de un cuento sobre emociones infantiles

 Insumos:  Texto del cuento “Caritas divertidas” de Nicola Smee. O puede

leer otro cuento relacionado con las emociones de los niños que usted consiga. También puede usar las “Caritas” que aparecen en las ayudas didácticas, al final del taller y armar una historia divertida.  Duración: 15 minutos  Instrucciones: Lea el cuento en voz alta, o pida que una persona participante,

con buena voz, lo haga. Puede leer una adaptación del cuento “Caritas divertidas”. O si cuenta con un computador, puede verlo en el CD. Con todo el grupo. Comenten el cuento y compartan algunas anécdotas sobre

lo que los niños y niñas dicen, cómo sienten e interpretan el mundo… usualmente los participantes comentan situaciones graciosas y tiernas. Invítelos ahora a aprender sobre la comunicación emocional. (Podemos fotocopiar y comentar en pequeños grupos el siguiente texto. O el tallerista puede explicarlo a todo el grupo, apoyado en carteleras que elabore previamente o en las diapositivas que aparecen en el CD de apoyo.

La comunicación emocional*  Es natural y fácil de establecer. Se teje muchas veces sin palabras, aunque las palabras no sobran. Se expresa con miradas, guiños, gestos, caricias; es cuando “hablamos” el lenguaje del niño, la niña o el bebé, y en esos  momentos se da una especial cercanía y sintonía. Es la condición para desarrollar la confianza y el amor sano o vínculo seguro entre la madre o cuidador(a) y el niño. Para practicar la comunicación emocional: a) Establezca una comunicación personal, con y sin palabras, con su niño o niña. A los niños y niñas les encanta que les “conversen”, aún mucho antes de que aprendan a hablar. Es importante que haya turnos, para que  haya conversación y ellos también hablen o imiten sonidos. Es así como ellos van aprendiendo a hablar, a  formar palabras, expresar las emociones y amar a las personas cercanas.

* Adaptado de Internacional Child Development Programmes (ICDP), También soy persona. Manual para personas facilitadores. UNICEF 2003 Manual para 

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Cuidadores de la infancia   b) Háblele amorosamente a su niño o niña sobre todo lo que pasa a su alrededor. Descríbale y nómbrele las  personas, los animales. Cuéntele de manera sencilla los sucesos importantes elices y tristes. Así ellos van comprendiendo el fujo de la vida. c) Él niño o la niña necesita que le exprese su Amor. No es sólo sentir amor por los niños sino también saber  expresárselo, demostrándoles cuánto los amamos, con caricias, abrazos o cuándo se los trata con cariño y  ternura; así se sienten amados, que es una de las emociones que más dá seguridad. d) Atienda las iniciativas de su niña o niño; deje que desarrolle su curiosidad. Niñas y niños aprenden explorando, buscando y descubriendo cosas nuevas. Es importante dejarles hacer algunas cosas que se  les ocurran. Antes de decirle “No”, al niño o niña, piense: «¿Qué tiene de malo lo que hace?”, si no es  inconveniente, trate de entender lo que quiere hacer y acompáñelo y ayúdele a hacerlo. Así él o ella se  siente importante y desarrolla su iniciativa. e) Elogie a su niña o niño por sus intentos y logros. Cuando las personas mayores les muestran aprecio y  valoran lo que hacen, los niños se sienten elices y aumenta su autoestima.  Muéstrele lo que hizo bien y explíquele por qué está mal hecho, lo que hizo mal; enséñele otra manera de  hacerlo; así se animará a seguir desarrollando sus habilidades. Los niños se sienten muy bien cuando les demostramos que apreciamos lo que hacen.  ¿Cuándo se practica la comunicación emocional?   En el día a día, en las experiencias que todos los días comparten con ellos como al bañarle, vestirle, darle de comer, pasear, jugar u otra actividad; son momentos excelentes para animarlo, estimularlo y expresarle su amor.  Aproveche cada oportunidad que pueda utilizar para estimular y ampliar el entendimiento del mundo del niño o niña y ortalecer la conanza y el lazo de aecto que los une.

Actividad 2: Expresión de emociones y miedos Se trata de aprender y experimentar el valor del juego ritual y la expresión de emoiones.

Dinámica: Los “quitapesares”   Recursos :

Media hoja de papel tamaño arta u ofio, dividida horizontalmente, que le da una tira retangular. Témperas y pineles o lápies de olores. Tijeras. cuento “Ramón Preoupón”, de Anthony Browne. Se enuentra un resumen en las Ayudas didátias al fnal de este taller.

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El amor es la base segura para crecer   Duración:

30 minutos.

 Instrucciones : De la tradición de los indios mayas que habitaron el altiplano de

Guatemala, nos llegan los “quitapesares”, que son muñequitas elaboradas con retazos de tela, trozos de madera e hilos de muchos colores. Cuando los niños tienen miedos o pesadillas nocturnas, a la hora de irse a dormir, les cuentan a estos quitapesares sus miedos y preocupaciones y los colocan debajo de la almohada. De noche, las muñequitas quitapesares se llevarán lejos muy lejos todas las pesadillas y los miedos. Aún ahora las indígenas de algunas comunidades siguen tejiendo las quitapesares para contarles sus preocupaciones y tristezas. Ellas la guardan en una bolsita de colores y la llevan al cuello, para que la quitapesares se preocupe o sufra a cambio de ellas. Este material pedagógico incluye una muñequita quitapesares, en su bolsa de colores. Es una invitación a dejarse llevar por la fantasía y  creer con inocencia, como los niños, en los poderes mágicos de los quitapesares. También puede usarla para ayudarles a manejar los miedos  y pesadillas de los niños. Lea el cuento juguetonamente, como son los niños; póngale emoción a sus palabras. Ojalá pueda mostrarle las ilustraciones. Invite ahora a las personas a realizar su propia versión de quitapesares. Pueden realizarla en diferentes materiales como plastilina, barro, tejidos, o sencillamente en papel, con colores o témperas. Vamos a realizar la más sencilla en papel, en la técnica de frisos, que es repetir una figura en una banda de papel. Mediante el plegado y  recorte de papel podemos elaborar estas muñequitas quitapesares y  cada muñeca(o) representa una emoción, un pesar o una pena. Puede hacer tantas muñecas como necesite. Para realizarla necesita que cada persona tenga un rectángulo de papel  y lo pliegue como un acordeón con 4 o 6 lados iguales. Luego sobre una de las caras del acordeón de papel, dibuje una muñeca(o) unida por las manos, los pies o las trenzas, como la figura de arriba. Después recorte la silueta, pero sin cortar el borde exterior de las manos, pies o trenzas, para que le salgan unidas. 53

Cuidadores de la infancia  Ahora, ada muñequita(o) representa un pesar, una pena o una emoión que usted neesite expresar, presente o pasada. Dibújele un rostro, un   vestido, puede ser eliz o grotesa, on rabia o on amor y trate de plasmar esto al dibujarla. Con todo el grupo . compartan la experienia; quienes deseen ontarles a

otros lo que expresaron, invítelos a haerlo. Puede sueder que algunas personas no quieran haer públias sus emoiones, esto también está bien. Aéptelo y aprovehe para expliar ómo hay emoiones o experienias que queremos guardar sólo para nosotros(as). Actividad 3: Las tres funciones del afecto

A través de la siguiente letura se invita a los partiipantes a refexionar en qué es el “Buen amor” que osas debe proporionar un “aeto sano”, para el desarrollo emoional de un niño o niña: Funiones de la madre o uidador(a) para avoreer el desarrollo aetivo de los niños. Según las ideas del amoso médio y psioanalista Donald Winniott, una madre o uidador(a) debe desempeñar básiamente tres uniones para ayudar al bebé a subjetivizarse, a habitar su uerpo, a omenzar a onoerse para luego reonoer-se y onoer el mundo. Veamos uáles son estas tres uniones* *: •

La función de contención emocional  (Holding).

Es la apaidad de sostener emoionalmente al niño o niña, en todo momento y en todos los estados por los que pueda atravesar su aetividad y su impulsividad.

Se trata de reibir sus angustias, molestias y llantos y transormarlos, devolviéndolos desargados de angustia para que puedan ser tolerados y reibidos por el niño; ser apaz de tranquilizarlo y  darle seguridad. A partir de estas primeras experienias el niño va ormando sus primeras onepiones aera del amor, el bienestar, la omprensión. Para esto neesita una buena disposiión de los * Tomado de Stutman, Analía. “Algunos aportes de Winnicott para refexión en torno al rol de la madre”. En línea: www.psicodocumentosudd.cl/download. php?idDocumento=3450

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El amor es la base segura para crecer  padres y cuidadores, que deben estar abiertos a recibir cualquier  vivencia de los niños. Contener significa: Transmitirle a otra persona que “estamos aquí y  ahora”, que acogemos lo que le pasa, que resistimos la fuerza de sus emociones y que cuenta con nosotros. La capacidad de contención supone que confiamos y sabemos dejar que los pensamientos   y sentimientos fluyan y se expresen; esta expresión puede ser liberadora para el que necesita ser contenido.  La función de cuidado (o Handling). Se refiere más a los soportes y  cuidados concretos y reales que el niño necesita. Son los cuidados directos sobre el cuerpo del bebé. Es estar sintonizados y atentos a sus necesidades de alivio sobre su cuerpo real: mirarlo, tocarlo, acariciarlo, limpiarlo, decirle “te quiero, me importas, tú vales mucho, mereces todo, te protejo…”, en el lenguaje del cuerpo; dejar de hacerlo es dar el mensaje contrario.  La función de dar lugar a la creatividad (o Presentación del objeto). Dar paso a la creatividad tiene que ver con la posibilidad de crear una ilusión en el niño o niña. Al darle la ilusión de que puede crear, “crear objetos y hacer que aparezcan”, la madre le posibilita al bebé una experiencia de omnipotencia; en su fantasía el niño o la niña puede “crear objetos y hacer que aparezcan” Después, esta capacidad de ilusión y fantasía dará paso a la imaginación y la creatividad.

Preguntas generadoras 

       adquirido el lenguaje?

    promover y aceptar la manifestación de las emociones infantiles?   emoción les gustaría expresar a sus niños y niñas cotidianamente y  qué le hace falta para lograrlo? 55

Cuidadores de la infancia  Mensajes clave •

Los niños expresan sus emociones de muchas formas y los padres pueden aprender a “eer” estas emoiones observando iertas pistas omo e enguaje orpora y no verba o os sienios.

•

Para llegar a lo que hay en el corazón de un niño o niña, se empieza por esuhare uidadosamente. cuando usted esuha sus paabras e está demostrando que sus sentimientos e importan.

•

El sentido de empatía, la capacidad de sintonía emocional con un niño o niña es e instrumento que mejor es sirve a os uidadores(as) para guiare su desarroo emoiona.

•

La necesidad de afecto en los niños es primordial. Si no lo reciben busan uaquier pretexto, ya sea positivo o negativo, para reibiro. Por esto agunos se portan ontinuamente ma, pues es a únia orma omo es prestan atenión.

•

Cómo ayudarle a un niño a entender y expresar sus emociones y  sentimientos? la respuesta puede ser tan senia omo enséñee a dare nombre a os sentimientos. cuando se ayuda a un niño o niña a nombrar sus sentimientos, no soamente se e ayuda a omprender sus emoiones, sino que se e ayuda a amar e sistema nervioso. Así e niño o a niña van aprendiendo a distinguir as emoiones, identifaras, ontroaras y expresaras: miedo, rabia, rustraión, aegría…

Momento 3. Actividad de cierre la idea es onuir e taer despertando en ada partiipante sentimientos positivos haia sí mismo (autoestima) y empatía haia os demás, ortaeiendo a raternidad entre e grupo.

     o      v        i       t      e        j        b       O

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Propiciar una oportunidad para expresar las emociones y sentimientos de manera asertiva. Desarrollar la empatía mediante la expresión verbal y no verbal de aprecio y sensibilidad hacia otros.

El amor es la base segura para crecer  Estrategia pedagógica Las y los participantes en el taller, por los ejercicios y las vivencias que han compartido, ya en este momento han creado entre ellos vínculos de camaradería y afecto entre algunos; otros, seguramente, ya se conocían. Aprovechemos el momento final para que cada quien se vaya “cargado” de buena energía y buenos propósitos. Es un buen momento para recordarles que el objetivo de los Cuidadores de infancia es crear mejores ambientes familiares y comunitarios para los niños y niñas, enseñando una pedagogía de la ternura y la formación de vínculos afectivos fuertes, seguros y estables.

Actividad 1: “Etiquetas”  R ecursos:   Tarjetas con verbos como: “Halágame”, “Abrázame”, “Sonríeme”,

“Acaríciame”,“Piropéame”, “Refuérzame”, “Mímame”, “Anímame”,“Agasájame”, “Consiénteme”, una por participante y pueden repetirse los verbos. Cinta pegante ancha o ganchos “nodrizas” para sujetar la tarjeta en la ropa.  Duración: 20 minutos  Instrucciones:  Todo el grupo . Los participantes formarán un círculo mirando hacia fuera

del mismo. Se les colocará a cada uno(a) una etiqueta en la espalda. Cuando se les avise se girarán y empezarán a andar por el lugar, libre   y despreocupadamente. Cuando se encuentren con una compañera o compañero, mirarán la etiqueta que tiene y actuarán según lo que diga la etiqueta de la otra persona. Es decir, cuando me encuentro con una persona que tiene la etiqueta de “Abrázame”, le daré un abrazo. Si me encuentro con una persona con la etiqueta “Halágame”, le diré lo maravillosa que me parece, y así sucesivamente. Si es muy grande el grupo, posiblemente no alcanzará el tiempo para encontrarse con cada uno de los participantes. No es necesario. Plenaria: 

Invite al grupo a socializar con los demás cómo vivieron la experiencia, qué significó para ellos. 57

Cuidadores de la infancia  Preguntas generadoras •

¿Cómo me he sentido al animar y expresarle mis emociones a otras personas? / ¿Cómo me he sentido cuando otros me han estimulado o expresado sus emociones? / ¿Me ha costado elogiar a otras personas?

•

¿Cada cuánto recibe una expresión de afecto de sus padres, hijos o hermanos?

•

¿Qué he aprendido con la dinámica?

Mensajes clave •

Demostrar aecto enriquece tanto a quien lo da como a quien lo recibe, nunca es signo de debilidad.

•

Reprimir las emociones nos causa daño, nos lesiona a nosotros mismos, pero al expresarlas contra otros, les hacemos daño. Entonces, se hace necesario refexionar y buscar ormas adecuadas y oportunas para expresarlas.

•

Para una expresión sana y asertiva de nuestras emociones debemos buscar el lugar, el momento y la persona adecuada para hacerlo.

•

Ayudar a los niños a crecer felices es fomentar su enriquecimiento emocional. El amor, la seguridad, la conanza, los valores, la espiritualidad, se adquieren en el intercambio con los otros y  principalmente dentro de la amilia.

Al nalizar el taller: Antes de despedirse, es necesario conocer la opinión de las y los participantes sobre cómo les pareció el taller, cómo se sintieron, qué se llevan como experiencia y cuales son sus compromisos de acción. Vea en el Taller 1 las indicaciones sobre la evaluación de un taller.

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El amor es la base segura para crecer  Ayudas didácticas

Cuento: Ramón Preocupón* “Ramón era un niño que vivía con sus padres y se preocupaba por todo: Le preocupaban muchas cosas… Entre ellas los sombreros, los zapatos que  salieran andando y se preocupaba de las nubes, la lluvia, los grandes pájaros, en fin. Ramón se preocupaba por todo. Su papá intentaba ayudarlo: “No te preocupes, hijo le decía. Esas cosas sólo suceden en tu imaginación.”  Su mamá también quería tranquilizarlo: “No te angusties, mi amor le decía. No permitiremos que nada te suceda. Pero él, Ramón seguía preocupado. Más aún en las noches que debía dormir fuera de casa. Una vez tuvo que hacerlo en casa de la abuela, y no podía conciliar el sueño. Estaba muy preocupado,  pero aunque se sintió un poco tonto, se levantó a contárselo a su abuela. “No te apures, cariño le dijo ella. Cuando yo tenía tu edad, también me  preocupaba por todo. Tengo justo lo que necesitas.” Y la abuela salió y se fue a  su habitación por algo. Luego regresó y le entregó algo: “estos muñequitos se llaman quitapesares” le explicó. Sólo tienes que contarles tus preocupaciones y   guardarlos debajo de la almohada. Mientras tú duermes, ellos se preocuparán  por ti. Ramón, esta vez siguió las indicaciones de la abuela y durmió profundamente como un lirón.  Al día siguiente, él regresó a su casa. Y al llegar la noche volvió a contarles sus  pesares a los muñecos, y esta vez durmió como un tronco. La noche siguiente, Ramón durmió muy bien, y la siguiente también. Pero a la cuarta noche, de nuevo empezó a preocuparse. Él no podía dejar  de pensar en los muñecos, ahora les había cargado a ellos todas sus  preocupaciones y no le parecía justo. En la mañana, ramón tuvo una grandiosa idea. Estuvo todo el día trabajando en la mesa de la cocina. No era una tarea fácil y tuvo que repetirla varias veces, hasta que al fin lo logró: ¡Miren ustedes, muñecos “quitapesares”, para  sus muñecos “quitapesares”!    59

Cuidadores de la infancia  Esa noche todo el mundo durmió bien. Ramón y todos sus muñecos. Ahora Ramón no es tan preocupón. Y tampoco sus amigos, pues hizo muñecos “quitapesares” para todos ellos”. ellos”.

Cuento: El regalo más importante de todos * “Había una vez una niña llamada Ama. Ella vivía con su amilia en una aldea a las aueras de un gran valle en Árica. Por estos días esperaban ansiosos la llegada de un nuevo bebé, que sería el hermanito de Ama. Por fn, llegó la noticia “tienes un hermanito“ dijo la abuela Sisi, con una espléndida y amorosa sonrisa, cuando llegó a la huer ta de la aldea y su nombre es Azizi, querida.” querida.” Un arco iris de mariposas revoloteaba en el estómago de Ama,  haciéndola sentir una gran emoción. “ ¡tengo un hermano menor! pensó”  Todos en la aldea vinieron a celebrar el nacimiento de Azizi, recibiéndolo con  regalos. Y Ama también quería darle un regalo. “Dale amor” dijo la abuela Sisi, “ese es el regalo más importante de todos”   . Esa noche Ama se durmió pensando en ese importantísimo regalo llamado “amor” y soñó que era tan suave como una nube para que el bebé pudiera dormir sobre esta… Luego, lo vio tan brillante y resplandeciente como una estrella para que siempre lo mantuviera lejos de la oscuridad.  Al día siguiente, después de haber traído agua del pozo, Ama se internó en  su gran valle en busca del importante regalo. Y Ama emprendió su búsqueda.  A su paso encontró un pájaro tejedor que estaba en la rama de un árbol de acacia. Ama le preguntó si él sabía dónde podría encontrar el regalo llamado amor. Pero el pájaro tejedor, no sabía. Ella caminó, caminó y siguió buscando. Y así se encontró con una enorme   jiraa que masticaba hojas de un árbol espinoso. Ama le preguntó si ella  podía decirle dónde encontrar ese regalo llamado amor. Pero la jiraa no pudo  responder a su pregunta, pues no lo sabía. De nuevo, Ama siguió caminando  y buscando; por el camino ella encontró un anciano y sabio león reposando  bajo el tibio sol de la tarde. A él también le hizo la misma pregunta, si él sabía dónde podría encontrar el importante regalo llamado “amor”. “amor”. *

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Adaptado de: CONWAY, CONWAY, David David (2007), El El regalo más importante de todos. Editorial: Cangrejo Editores. Bogotá.

El amor es la base segura para crecer  “yo no te puedo decir eso” dijo el anciano león, estirando su viejo cuerpo, “pero tan seguro que como el olor de la lluvia es transportado por el viento  seco, siempre reconocerás el amor cuando lo hayas encontrado”…  Ama continuó buscando, buscando y buscando pero la noche empezó a caer   y se hizo muy difícil regresar a la aldea, entonces, se recostó en un árbol de Baobab y decidió esperar hasta la mañana siguiente. “estaba empezando a extrañar a su familia, la calidez de la sonrisa de la abuela, las cariñosas manos de su padre y los reconfortantes brazos de mamá, que cariñosamente la acunaban para dormir” dormir”.. Toda la noche Ama soñó, mientras esperaba que el sol la despertara. desper tara. Entonces, desde un rayo de luz de la mañana, que coloreaba el paisaje como un pincel,  Ama vio venir algo hacia ella. Primero, no pudo distinguir de que se trataba, pero al irse acercando más   y más… Luego pudo ver cada vez más claro. Para su sorpresa y felicidad  absoluta, vio venir a papá quien había salido muy preocupado a buscarla. Su  papá estaba tan aliviado de encontrarla que lloró de alegría al verla y la cargó en sus brazos todo el camino de regreso a la aldea. Toda la familia de Ama estaba tan feliz de tenerla de nuevo en casa que, esa tarde celebraron con un delicioso banquete de galletas y bollos fritos que la abuela había preparado. Luego, cuando la familia de Ama había terminado de comer, cantaron, aplaudieron y bailaron muchas canciones: Canciones acerca del nacimiento de un nuevo niño n iño y canciones acerca de encontrar  a los perdidos… Y así como se escuchaban esas canciones en la choza y en la  noche africana, mezcladas con el cielo y las estrellas…Y en algún lejano lugar del  valle africano, un anciano y sabio león estiró su viejo cuerpo y olfateó el aire de la  noche oscura, porque el aire decía algo…había algo en él, algo tan seguro como el descubrimiento del regalo del “amor”. Y entonces…vino la lluvia”  Cuento “Caritas divertidas”*

El cuento de Caritas divertidas de Incola Smee es un cuento para leer a los niños: *

Adaptado Adapt ado de: SMEE, Nicola (2006), (2006), caritas caritas divertidas. divertidas. Editorial: Editorial: ALTEA. ALTEA. Madrid.

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Cuidadores de la infancia   − A mi me encanta jugar con mi pelota. Mira mi carita de felicidad   − Oh! Ahí viene un oso enorme. Ahora tengo carita de sorpresa.  − Uy! Ese oso se ha llevado mi pelota. Carita triste  − Ahora si que estoy ¡muy muy furioso! Esta es mi carita de enfado  − ¡Mira oso enorme! Me estoy burlando de ti. ¡Ja ja me río de ti! Mi carita de  burla  − Oh oh, ese oso enorme se devuelve…¡no, y viene con más osos! Puedes ver   mi carita de preocupación… ¿qué quieren?. Estoy asustado, ¿tengo carita de  miedo?   − Jugar con la pelota, por supuesto!! De nuevo volvió mi carita de felicidad.  − ¡Ahora pasa la página para ver la carita más divertida de todas!   − ¡Tu carita! / ¿Cuántas caritas divertidas sabes poner? 

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El amor es la base seguraTpara a l crecer  ler

3

Condiciones para una infancia feliz: juego y buen trato 63

 Propósitos:  Aplicar técnicas y actividades para desarrollar y revivir la capacidad de jugar y, a partir de esta experiencia, revaluar el papel que hasta ahora se le ha dado al juego, la fantasía y la creatividad en la vida personal, familiar y comunitaria. Momento

Objetivos

Estrategia    pedagógica 

Momento pedagógico 1: Sensibilización y ambientación

• Poner en juego los recuerdos de infancia, la creatividad y la fantasía, para reanimar la capacidad de jugar  y poder revalorarlas en la vida personal  y en la de los niños  y niñas.

Dinámica: el juego se juega Anímelos a dejar la pena y el miedo.(Duración: 45 minutos aprox.)

• ¿Qué opinan de la • Los juegos tradiciotelevisión, los videojuenales colectivos son gos, las “maquinitas” y un valioso recurso de demás juegos electrósocialización. nicos? • A través del juego se • ¿Quién guarda recueraprende a compartir dos de carnavales, con otros y se inicia la ferias o celebraciones vida en comunidad, comunitarias a las que permite desarrollar lo y la llevaron, o en las habilidades, actitudes y que participó cuando valores que perduran era niña(o)? por toda la vida.

Momento pedagógico 2: Desarrollo de temas

• Facilitar experiencias  y dinámicas que estimulen la fantasía y la imaginación, para desde estas vivencias revalorar la creatividad  y el juego, como función indispensable en nuestras vidas y las de los niños. • Destacar el papel de los adultos como mediadores del aprendizaje infantil.

Actividad 1: Soñar un día futuro (Duración: 20 min. aprox.) Actividad 2: Taller creativo (Duración: 1 hora aprox.) Actividad 1: ¿cuántos juegos conocemos? (Duración: 30 min. aprox.) Actividad 2: elaboración de un juego o juguete. (Duración: 40 min. aprox.) Actividad 1: juegos para estimular la inteligencia. (Duración: 15 min. aprox.) Actividad 2: aprendamos sobre la comunicación guía. (Duración: 30 min. aprox.) Actividad 3: cómo construir el tangram. (Duración: 30 min. aprox.)

• ¿Recuerdan alguna • Es muy valioso el conoactividad que les haya cimiento que cada uno enseñado un adulto? de nosotros posee, y • ¿Cómo creen que por esto es importante podemos mejorar este compartir con entusiasproceso de mediación mo lo que sabemos del entre el niño y el mundo. mundo? • Cuando corregimos a un • ¿De qué manera niño o niña es necesario puede mejorar la explicarle porqué comunicación con su le permitimos hacer niño o niña? unas cosas y otras no. • ¿Tiene en cuenta lo que • El diálogo guía o de su niño le propone conocimiento se da para aprovechar el cuando la madre o el tiempo juntos? cuidador(a) actúan • ¿De qué manera como mediadores puede mejorar la entre la niña o el niño comunicación con su  y el mundo. niño o niña?

• Ofrecer un tiempo y un lugar para que los participantes puedan presentar ante los demás compañeros(as) sus creaciones, sus logros, aprendizajes y conclusiones.

Dinámica 1: Teatro de títeres Duración: 45 minutos

• ¿Qué conclusiones podemos sacar acerca de la relación entre el adulto y el niño(a)? • ¿Qué recursos comunitarios o espacios públicos tenemos a la mano en nuestra comunidad para el juego y la recreación de los niños? • ¿Qué propuestas les gustaría impulsar?

Tema 1: Fantasía y creatividad Tema 2:  Juegos y juguetes. Tema 3: infancia tierra delicada y fértil

Momento 3: Cierre

 Preguntas   generadoras 

 Mensajes clave

• Para construir espacios familiares o comunitarios de juego y diversión se requiere contar con un lugar equipado con costosos juguetes, sino la capacidad de los cuidadores para el juego. • Los adultos no siempre son conscientes de la importancia de su papel en el desarrollo de los niños. Es necesario compartir con ellos esta idea para que tomen conciencia de su responsabilidad.

Taller 3 

Condiciones para una infancia feliz: juego y buen trato *  Nada más serio que un niño jugando. Jugar es para el niño y la niña la actividad más importante durante sus primeros años. Jugando disfrutan, se entretienen, descubren sus capacidades y las características de los objetos, formulan preguntas y aprenden cosas nuevas. A través del juego conocen el mundo, inventan soluciones, expresan sus emociones de manera divertida, aprenden a vivir con los demás y estimulan esa magnifica capacidad humana que es la imaginación y la fantasía. Pero el juego no es solamente propio de la infancia. Por más adultos que seamos  ganar o perder, de descubrir, de vivir la diversión que ofrece un momento de juego? Bien sea por la profunda satisfacción que produce realizarlo, por la prohibición que algunas veces lo acompaña, por la emoción del peligro, todos alguna vez hemos quedado atrapados en ese mundo de juego e imaginación, donde todo es posible. La propuesta para este taller es rescatar el invaluable tesoro de la imaginación, la creatividad y la fantasía y adentrarnos en el universo mágico de los juegos infantiles, pues jugando es la mejor manera de acompañar y ayudar a los niños en la aventura de crecer. Si ha olvidado jugar, es bueno volver a intentarlo: no olvide que !jugando se llega lejos!

 Para comenzar 

Ahora sabemos lo importante que es jugar, especialmente durante los años de infancia. Sin embargo, no todas las personas comprenden esto, pues para algunas el juego representa una pérdida de tiempo. Seguramente eso tiene que ver con sus propias experiencias en la niñez, tal vez vivieron el juego como algo que les significó prohibición, y hasta recibieron duros castigos “por andar jugando”.   65

Cuidadores de la infancia  Por otro lado, debido al deterioro de la situaión eonómia y el empobreimiento de muhas amilias, ada vez más, desde pequeños las niñas y los niños tienen que asumir actividades económicas familiares y/o responsabilidades en el hogar propias de los adultos: para estos niños y niñas el juego es un espaio negado que es importante resatar.  Teniendo en uenta estas onsideraiones, este taller sobre el juego, la reatividad y la antasía es una invitaión a padres y uidadores a volver a jugar. A jugar para espantar las penas y atrapar por un instante la eliidad.

 Propósitos  Apliar ténias y atividades para desarrollar y revivir la apaidad de jugar  y, a partir de esta experienia, revaluar el papel que hasta ahora se le ha dado al juego, la antasía y la reatividad en la vida personal, amiliar y omunitaria. •

Posiionar el mensaje que jugando es la mejor manera de aompañar y ayudar a los niños en la aventura de reer, aprender y ser elies.

•

Invitar a recuperar la calle, los espacios públicos y ambientales, los juegos tradiionales y las expresiones ulturales omo espaios seguros, apropiados para la inania y, de paso, onoer las tradiiones para aprender a vivir juntos.

Momento 1: Sensibilización y ambientación Para realizar este taller es neesario estar en una disposiión de ánimo lúdia  y juguetona que genere buena energía y ganas de partiipar, de expresarse y  darse a la tarea de jugar, rear personajes y refexionar sobre sus tradiiones ulturales. Después de un álido saludo de bienvenida, presente los temas que se trabajarán en el taller. cuénteles el objetivo del taller, las atividades que se realizarán y el tiempo que les demandará.      o      v        i       t      e        j        b       O

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Poner en juego los recuerdos de infancia y la creatividad para desarrollar y reanimar la capacidad de jugar como actitud vital y, a través de esta experiencia, revalorar el papel que tienen la fantasía, la creatividad y el juego en su vida personal  y en la de sus niños.

 Jugando se llega lejos  Estrategia pedagógica cntext sugerd: S es psbe a are bre. S n ntams n un ugar abert, reazar en un saón despejad, and as mesas y  sas en un rnón.  Duración:

45 mnuts

 Dinámica :

El juego se juega

 Instrucciones: S e grup ya se

ne, nvítes a saudarse y renerse. Per s es e prmer taer que reazan junts, apque aguna dnáma de presentaón  rmpehes (Ver en as Ayudas ddátas, a fna de  Taer 1). Puede ambentar a atvdad n músa nant de nd. Anímes a dejar a pena, e med, y aprvehar este temp mpartd para dsrutar de a experena de jugar, aprender n trs, y abrrse a nuevas rmas de ver a vda.  Trabaj en pequeñs grups de 5-6 persnas: Se es nda que se reúnan en pequeñs grups a mpartr n sus mpañers(as), durante 15 minutos, los juegos de sus infancias. La pregunta guía puede ser: ¿A qué  jugaban, cómo se divertían cuando eran niños?, o ¿Cuál era el juego que más e gustaba? lueg, ada pequeñ grup, entre tds s juegs y aventuras que ntarn s partpantes, ege un jueg para jugar. ojaá sea representatv de su regón. invúrese en e jueg y dsrúte. cn td e grup: Una persna de ada pequeñ grup presenta a s demás e jueg que jugarn, prqué  esgern para jugar, y óm es resutó jugar. Una vez que tds s grups hayan ntad su experena, entre s  juegs jugads se ege e jueg más dvertd y adeuad para jugar entre tds s partpantes. Se e da a prtundad a una de as persnas partpantes, n buen sentd de humr, para que rgane e jueg n e grup tta. 67

Cuidadores de la infancia  Plenaria: 

compartan ibremente as emoiones y opiniones: Anímeas(os) on preguntas como: ¿Cómo se sintieron jugando en grupo?, ¿Qué es lo más rio de jugar? ¿Saben de juegos que los abuelos(as) jugaban cuando eran chicos?, ¿o de algún juego que jugaran en la infancia nuestros padres? / ¿Qué osas reen que han ambiado en os juegos de hoy, en reaión on os  juegos de otros tiempos?

Preguntas generadoras Estas u otras preguntas que usted proponga, pueden ser una buena ayuda para motivar a partiipaión: •

¿Qué opinan de la televisión, los videojuegos, las “maquinitas” y  demás juegos eetrónios?

•

¿Quién guarda recuerdos de carnavales, ferias o celebraciones omunitarias a as que o y a evaron, o en as que partiipó uando era niña(o)?

Mensajes clave

68

•

los juegos tradiionaes oetivos son un vaioso reurso de soiaizaión ya que se rigen por regas que todos deben seguir para poder jugar. Son una forma tradiiona de eduaión para a onvivenia.

•

A través del juego se aprende a compartir con otros y se inicia la vida en omunidad, a mismo tiempo que permite desarroar habiidades, atitudes y vaores que perduran por toda a vida.

•

Destacar la emoción y alegría que ofrece un momento de juego,  jugando se hae más fái omprender e vaor de juego y a invenión prinipamente durante os primeros años de a niñez. Es reenuentro entre e aduto que somos, y e niño o a niña que fuimos.

 Jugando se llega lejos  Momento 2: Desarrollo de temas Tema 1: Fantasía y creatividad  Muchas personas subvaloran la fantasía como algo sin importancia, como “cosa de niños” o de tontos, que no tienen más que hacer que “echar globos”. Por el contrario, este taller nos permitirá entender cómo la fantasía y la creatividad cumplen una función indispensable a lo largo de nuestras vidas. En la infancia, la fantasía es la fuerza que impulsa la imaginación, la curiosidad  y el juego y permite a los niños dar forma sensible a sus ideas y a su particular manera de entender el mundo. En la edad adulta, la fantasía sigue siendo la fuerza impulsora de nuestra creatividad que nos permite, entre otras, encontrarle mejores soluciones a los problemas y contratiempos de la vida, o imaginar un mejor futuro y planear el camino para alcanzarlo.      o      v        i       t      e        j        b       O

Facilitar experiencias y dinámicas que estimulen la fantasía y la imaginación, para desde estas vivencias revalorar la creatividad y el juego, ya que cumplen una función indispensable a lo largo de nuestras vidas y las de los niños.

Estrategia pedagógica Dinámica: Soñar un día futuro

Mediante una dinámica sencilla se busca permitir que fluyan sueños y  fantasías personales, que les permita a las y los participantes vivenciar que las personas mantenemos continuamente “un diálogo interno” de fantasías y ensueños, que pueden canalizarse favorablemente.  Recursos : Puede ambientar el taller con música relajante de fondo. Salón

con mesas. Una ficha de actividad o una hoja en blanco para cada participante. Lápices y esferos.  Duración: 20 minutos 69

Cuidadores de la infancia   Instrucciones:  invte a s partpantes a reajarse, sñar y antasear un

p sbre su utur. Pueden errar s js. Pídaes que se magnen   y vsuaen a reazaón de un dese, ag que quseran vvr en e utur. Pr ejemp, magínense que ha egad “e día” en que se umpe agún sueñ  anhe muy sentd: una bda, un grad, vstar un ugar, mprar un bjet añrad, ser faa, ser papá  mamá, et. imagínese  que suedería “ese día” sñad, vsuaíe n tds sus detaes. Trabajo individual:  Una vez as persnas han vsuazad ese día espea

que e gustaría expermentar pueden esrbr  dbujar en a ha de atvdad  en e pape e día que magnarn,  pueden expresar medante un bjet  símb que represente ese día (pr ejemp: e an de a bda,  e dpma de grad…) cada partpante esrbe e nmbre  dbuja “e día” de su vda, stuad en uaquer mment de utur. Con todo el grupo : Preerbemente en íru, nvítes a reunrse para

mpartr n s demás as respuestas a ejer sbre “e día sñad”  y  que desrbó ada partpante. Est debe ser vuntar, puede que aguen preera n mpartr. Expíquees que va a tmar nta en e papeógra, y va a agrupar las respuestas de los participantes en dos columnas: REALIZABLES /  iMPoSiBlES. impsbes sn s “días sñads”  antasías de utur que para su reazaón n dependen para nada de nstrs msms sn de azar, a maga, e magr, y n de esuerz prp. Ej.: ganarse a tería (exsten mas prbabdades que a un  parta un ray que ganarse e Bat),  e dner á, pr ejemp. Reazabes sn aques “días sñads” que se vueven sueñs psbes prque está en nuestras mans e haer ag para que se reaen. Una bda, una empresa, graduarse, vajar, estudar, et. Preguntas que pueden ayudar a refexionar sobre el tema: ¿Es posible aprender a soñar? / ¿Esperamos demasiado de las soluciones mágicas y  70

 Jugando se llega lejos  los remedios instantáneos, olvidando el proceso, el camino, el esfuerzo?   Actividad 2: Taller creativo

Se trata de realizar un taller de creación y construcción de juguetes y  personajes, donde se estimulen la creatividad y la expresión artística de los participantes, transformando objetos en títeres, juguetes y personajes. Durante el taller se debe estimular el desarrollo de habilidades para la creatividad como son la independencia, la motivación, la originalidad y  la imaginación.  Insumos:  Para

la realización de este taller creativo se necesita contar con papelógrafo y marcadores y mesas sencillas en las que se pueda cortar, pegar, echar temperas o pinturas y demás. a) materiales de uso común como pegantes, tijeras, hilos, agujas b) materiales básicos para transformar (por ejemplo bolsas de papel, cajas de cartón, bolas de icopor, retazos de tela y lana, papeles de seda o crepé en diferentes colores, cartulinas (calcule cuántos, según el número de participantes y los objetos y juguetes que se decida elaborar con el grupo); harina, anilinas y sal. c) materiales opcionales, reciclables.

 Materiales: 

 También puede realizar el taller sólo con materiales reciclables. En tal caso, tendrá que solicitarles de antemano a los participantes que traigan de sus casas materiales que ya no usen, para elaborar máscaras, títeres  y juguetes, como tubos de cartón, palos, fibras vegetales, botones, ropa  vieja, greda, etc. El tallerista debe prever que no falten algunos elementos necesarios de uso común como pegantes, tijeras, hilos, etc. Sobre el uso de los materiales. La experiencia nos ha dejado ver que es mejor ir entregando poco a poco los materiales, a medida que se desarrollan las actividades. Y mejor repartirlas en pequeños grupos, en cada mesa, que dejarlos todos en una mesa para el uso de todos. Los materiales de uso común se colocan por mesas: como colores, pegantes y tijeras. Otros materiales para transformar (bolsas de papel, bolas de icopor, papeles de colores…) son de uso individual y deben 71

Cuidadores de la infancia  entregarse en la msma cantdad a cada partcpante. Esto permtrá observar las dferentes formas de expresar la creatvdad, según la persona.  Duración: una hora.  Instrucciones:  Puede usar músca adecuada o cancones nfantles de

fondo para anmar la experenca. invte a las y los partcpantes a dar renda suelta a su creatvdad y a plasmarla en creacones artístcas como personajes, muñecos, títeres, juguetes y juegos, que pueden elaborarlos a partr de cualquer materal que tengan a mano (una cuchara, una escoba, una bolsa de papel, una bola de copor…), además los títeres y  muñecos anmados nos ofrecen rcas posbldades comuncatvas con nños y nñas. Dstrbuya los materales y recursos prevstos para el taller en varas mesas (para 4 o 5 personas), según el número de partcpantes. En cada mesa se dsponen materales báscos: tjeras, pegantes. Se le entrega a cada persona los materales ndvduales que podrá transformar (bolas de copor, papeles de colores, lanas…), de acuerdo con lo planeado. Consigna:  invte a los partcpantes a

transformar su materal en títeres o anmales anmados que hablan, y construr uno o varos personajes. Recuérdeles qué es un personaje: Es un muñeco que cobra vda. Tene un nombre, como Rana René, el Bobo de la yuca, la Ardlla juguetona, o Juan el traveso… Un personaje que tene una forma de hablar (la voz se la “presta” la persona que lo anma), tene una hstora, un cuento en el que habta, y tene aventuras para contar.

Dejen volar la magnacón y vayan construyendo sus personajes, nventándoles un tono de voz propo y dvertdo, s tenen algún poder mágco especal, etcétera. Pueden nsprarse en algún dvertdo personaje 72

 Jugando se llega lejos  conocido o en imágenes, como los siguientes títeres, elaborados a partir de una bolsa de papel:  En grupos: Invítelos a ir pensando, en grupo, en una obra teatral o de títeres

en la que participen los personajes que han creado. Puede ser una mezcla entre teatro, música y títeres, si lo prefieren. Anime a los participantes a expresarse, a poner en acción su creatividad y ganas de pasarla divertido produciendo y animando sus propios títeres y personajes.

Preguntas generadoras     tipo con cuidadores y niños?  

Mensajes clave   realidad y la fantasía. Ya adulto, cuando deja de jugar no es que renuncie al placer del juego, sino que lo sustituye y en lugar de jugar, fantasea; crea aquello que llamamos “sueños diurnos” o “ensoñación”.   se trata de tener sueños y proyectos y saber avanzar hacia ellos paso a paso, construyendo con paciencia progreso, ahorro, metas.   como un potencial que a veces no reconocemos. En la vida diaria la aplicamos, por ejemplo encontrando soluciones creativas a los problemas y transformándolos en retos.

Tema 2: Juguetes y juegos infantiles  El valor y el lugar del juego y los juguetes en la vida de los niños pequeños es esencial. Como ya hemos jugado y tenido la oportunidad de experimentar y  73

Cuidadores de la infancia  expresar creativamente nuestra antasía, ahora es invitamos a aprender sobre e juego en a niñez.

En este taer partiremos de a experiencia de jugar que han tenido os participantes, bien sea en su propia inancia o con sus niños y niñas, y  desde estas vivencias re-conocer os tipos de juegos que se jugaban y os  juguetes que se tenían. luego se es invitará a estabecer una comparación con os juegos y juguetes de ahora. Entre todos os tipos de juguetes, destacaremos os juguetes caseros y os  juegos y juguetes didácticos que ayudan a desarroar a inventiva y que además de divertir avorecen e desarroo de as capacidades cognitivas  y a inteigencia de os niños. Son e tipo de juegos como e Ajedrez, e  Tangram, e Sudoku y muchos más, que nos exigen pensar, concentrarnos  y esorzarnos un poco más de o habitua.      o      v        i       t      e        j        b       O

Conocer y comprender las posibilidades que ofrece el juego infantil para el desarrollo físico, emocional y cognitivo de los niños –y en particular los juegos y juguetes didácticos– y desarrollar habilidades para la comunicación guía con los niños.

Estrategia pedagógica las vivencias de os participantes serán e punto de partida para habar de a gran variedad de juegos que existen, y cómo e juego y os juguetes  van cambiando según e momento vita, según a época de a vida. E taerista necesita eer previamente, preguntar e iustrarse para manejar agunos conceptos sobre e juego inanti. Esta preparación previa es necesaria pues e permite ser caro y transmitir sus mensajes con mayor seguridad. Por esta razón, es undamenta preparar e tema antes de enrentarse a grupo. Para orientar a refexión durante e taer necesita tener idea de cómo se pueden casicar os juegos inanties y cómo os juegos y os juguetes van cambiando con as necesidades de os niños, a través de os años. Puede eer comprensivamente un texto como e siguiente, u otro que e aporte inormación sobre e tema. También pueden eero coectivamente, en voz ata, y comentaro con os participantes, o trabajaro en pequeños grupos: 74

 Jugando se llega lejos  Juegos de infancia  El juego infantil va evolucionando en la medida que el niño y la niña van creciendo y maduran sus sentidos.  Durante los primeros meses los juegos son puramente sensoriales, es decir, juegan con las sensaciones que experimentan a través de sus sentidos que hasta ahora despiertan: juega con las texturas, los colores, los  sabores, los sonidos, los movimientos.   Pronto, cuando ya puede caminar, los juegos de encontrar objetos escondidos, los juegos de palabras, los objetos que suenan, los muñecos suaves, el agua, la arena, l a tierra son sus entretenciones favoritas. Ya hacia los dos años comienza a aparecer el llamado juego simbólico, en el que los niños expresan plenamente  su fantasía y capacidad de inventar; es la época del como si... hagamos como si fuera una enfermera para  poner inyecciones o curar; o como si yo fuera la cocinera y te preparaba la comida… o como si yo fuera el  chofer y llevara mi carro lleno de pasajeros… En esta etapa el juego es un puente, un espacio transicional entre  la realidad y la fantasía, donde se sienten muy a gusto. Es también la época de los juegos de animación con  rondas, disfraces, títeres o magia.  Antes de los cuatro años aparecen también los llamados j uegos de roles, en los que imita a las personas y lo que  hacen, es cuando juegan “al papá y la mamá”, “a la profesora”, “al bueno y al malo”, “al doctor”, etc. A este tipo de juegos se les llama también juegos vivenciales.  Muy pronto, y posiblemente de la mano de los adultos cercanos, el niño y la niña irán aprendiendo otros juegos en grupo, como los juegos de reflexión con tablero, cartas, rompecabezas. Ya cuando ingresan al jardín, o si   la familia les ofrece la oportunidad, también pueden jugar los juegos predeportivos, con aros, pelotas, bolos, o disfrutar de los juegos de expresión, con crayones y pinturas, teatro, modelado en plastilina, arcilla…

Actividad 1: ¿Cuántos juegos conocemos?  Recursos :

Papelógrafo y marcadores.

 Duración:  30

minutos.

 Instrucciones:  Con

todo el grupo: Inicie una conversación abierta con los           pero nunca los han jugado (los juegos de la época de los abuelos, los  juegos en las comunidades indígenas…)? Escriba las respuestas en el papelógrafo agrupando los juegos en tipos de juego y teniendo en cuenta la edad mas frecuente en que se juega, 75

Cuidadores de la infancia  esribiend entre paréntesis a edad. Pr ejemp: jueg de “as itas”,  s “hrits” (4 a 6, F) Est signia que  más usua es que se  juegue entre s 4 a 6 añs y es un jueg emenin (F). Expsiión de taerista: Este es e mment en e que pueden usarse as diapsitivas, agunas arteeras preparadas previamente  diseñar  y tpiar ets que ntengan a inrmaión más primrdia. Es imprtante haer énasis en e pape que desempeña e adut m mediadr de s juegs y aprendizajes de s niñs. En su expsiión e taerista debe preisar a) a imprtania de jueg en a inania; b) e us de juguetes en e jueg inanti (en a artia de a Bibitea de a madre íder, crianza n amr, puede enntrar agún text para mpartir sbre e tema de jueg y s juguetes).

Actividad 2: Elaboración de un juego o juguete  Recursos : ls misms materiaes que se distribuyern anterirmente

para e taer reativ y están en ada mesa. Si desean pueden también inuir trs materiaes reiabes, también puede reaizar esta atividad en mdead n greda  pastiina. (Si quiere experimentar, puede enntrar a reeta para eabrar pastiina asera a na de este taer, entre as Ayudas didátias).  Duración: 40 minuts.  Instrucciones: Grups de 4-6 persnas: Mantenga una dinámia de taer,

e invite a s partiipantes a diseñar y eabrar en grup, pr mesas de trabaj, un jueg de refexión m un rmpeabezas, juegs de naipes, et. o también pueden eabrar juguetes didátis m un ába  una tería;  juegs n experiments y aventuras que atraigan a urisidad de niñs y niñas. ls grups tienen 30 minuts para diseñar un jueg  juguete y ueg eabrar entre tds s partiipantes en ada mesa. Con todo el grupo: cada subgrup expne e juguete que eabrarn y sustentan

para qué edad y qué utiidad puede tener usar su juguete  jugar e jueg prpuest. Pueden riar s juguetes eabrads entre as persnas de grup. 76

 Jugando se llega lejos  Preguntas generadoras Algunas de las preguntas que pueden motivar la participación y la reflexión pueden ser: 

      juegos y diversiones de los niños y niñas “de antes”?



            juguetes que no le llama la atención?

          desarrollo sano de niños y niñas?     cuenta el niño o la niña para jugar?

Mensajes clave        juego, es una de las mejores formas de expresarles nuestro amor, de tratarlos bien, acercarlos a la felicidad y estimular el desarrollo de todas sus capacidades. 

           integral infantil pues incluye los seis componentes esenciales del ser humano: corporal, afectivo, cognitivo, social, estético y espiritual.

    físicas, sino que se expresan sentimientos y se aprende a hacerles frente, canalizando de manera positiva la agresividad natural del niño.              importante tener en cuenta esto, así se puede evitar frustración frente a objetos que no estén acorde con su desarrollo o prevenir el aburrimiento frente a objetos ya conocidos y a retos superados. 77

Cuidadores de la infancia  •

Los juegos y los juguetes constituyen bienes culturales que conforman nuestra identidad ultural y soial.

Tema 3: Infancia tierra delicada y fértil  cuando deimos que la infania es tierra deliada y fértil, la estamos omparando on la buena tierra donde la semilla que sembremos germinará   y dará buenos frutos. Pero ¿qué podríamos “sembrar” en la mente de un niño o niña para cultivar sus talentos?, ¿Cómo pueden los adultos ayudarles a desarrollar su potenial ognitivo y sus apaidades para pensar y aprender? con el desarrollo de este tema trataremos de, entre todos, enontrar respuestas a alguna de estas preguntas.      o      v        i       t      e        j        b       O

Promover formas de comunicación y juego enriquecedores y estimulantes entre los padres o cuidadores(as) y los niños, para poder ampliar y guiar sus experiencias y sus acciones. Destacar el papel de los adultos como mediadores del aprendizaje infantil y constructores de juguetes; son los encargados de brindarles lugares seguros para jugar, respetándoles sus iniciativas para que puedan desplegar su natural curiosidad y fantasía.

Estrategia pedagógica Para omprender la importania del juego en el desarrollo de la inteligenia, vamos a tratar este tema reonoiendo que el juego y  los juguetes son los reursos on los uales los niños desarrollan naturalmente su mente y su pensamiento. Uno de los medios más apropiados para estimular las inteligenias de los niños son los juguetes sabiamente seleionados, según la edad y los intereses de los niños, pueden ser juegos que impliquen la omprensión de patrones lógios omo los rompeabezas, los enajables, los juegos de omparaión, los de onentraión omo el ajedrez, el Tangram, o aertijos y problemas que nos haen detenernos a pensar. Resolveremos un par de aertijos, luego aprenderemos qué es la omuniaión guía para ayudarles a los niños a desarrollar su apaidad de pensar y onoer el mundo. Así 78

 Jugando se llega lejos  mismo, aprenderemos a elaborar un juego de Tangram, antiguo juego chino para desarrollar la inteligencia. Para este taller podemos apoyarnos en diapositivas o elaborar carteleras con las ideas más importantes que queremos transmitir.

Actividad 1: Juegos para estimular la inteligencia  Recursos: Papelógrafo y marcadores.  Duración: 15 minutos  Instrucciones:  Desarrollar la inteligencia de los niños no consiste en

saturarlos de información que nosotros consideramos necesaria, sino más bien favorecer la curiosidad, la sorpresa y la reflexión de manera             cabra y la lechuga? Escuchémoslo a ver: “Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un río; dispone de una barca en la que solo caben él y una de las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la  las personas propongan soluciones a ver si alguien acierta). Solución: El pastor pasa primero la cabra, la deja en la otra orilla y regresa por el lobo, al cruzar deja al lobo y vuelve con la cabra; deja la cabra y cruza con la lechuga, deja la lechuga con el lobo y regresa por la cabra. Otro acertijo

el murciélago Con todo el grupo : Anime a los participantes a conversar sobre los diferentes

 juegos que ellos conocen y cuales pueden ser útiles para estimular a los niños a los retos, a pensar y examinar posibles respuestas. Haga una lista de los juegos.

Actividad 2: Aprendamos sobre la comunicación guía  Recursos : Papelógrafo, marcadores, diapositivas o carteleras.

79

Cuidadores de la infancia   Duración: 30

mnutos

 Instrucciones:  Según

e programa icDP* (Programa internaona para e Desarroo inant), exsten dos ormas de omunaón que se dan entre os nños y nñas y as personas udadoras: a omunaón emoona   y a omunaón medaona o omunaón guía. la omunaón emoona a aprendmos en e taer 2, que es e sstema báso de daogo entre nños y udadores a través de os gestos y e enguaje orpora. En este taer vamos a proundzar en a omunaón guía, que se desarroa a partr de a omunaón emoona, y se trata de un dáogo medatzado, drgdo a exporar, enrqueer y domnar e mundo por parte de nño o a nña. Es uando e aduto o udador omenza a atuar omo guía de nño(a) en e mundo. Esta orma de omunaón guía aparee uando apoyamos as natvas de os nños de onoer e entorno que es rodea, o uando ompartmos sus vvenas y experenas. Así e aduto o udador atúa omo medador entre a nña o e nño y su mundo; a través de esta experena de medaón, nñas y nños van adqurendo poo a poo as habdades soaes neesaras para vvr en su omundad. la omunaón guía omprende dos tpos de dáogos: e dáogo de omprensón y e dáogo de reguaón. E daogo de omprensón nuye as sguentes habdades: a) Ayudare a nño o nña a fjar su atenón; b) Expare a nño o nña ómo es su mundo; ) Ampare a nño o nña a omprensón sobre as osas y experenas de su mundo. E dáogo de reguaón omprende dos habdades: d) Ponere ímtes en orma postva a nño o nña y oreere opones; y e) Ayudare a nño o nña a organzar aones paso a paso. Estas no habdades, muy senas, nos van a ayudar a estabeer una mejor omunaón y empatía on os nños y as nñas para guaros en su proeso de onomento y desubrmento de mundo y estmuar su desarroo ogntvo. Para ampar a normaón de ada una de estas habdades, s uenta on un omputador puede presentar as * Tomado de Internacional Child Development Programmes (ICDP). También soy persona. Manual para personas facilitadoras. U NICEF 2003.

80

 Jugando se llega lejos  diapositivas; o puede apoyarse en carteleras que usted ha elaborado previamente.

Actividad 3: ¿Cómo construir un juego de Tangram?  Recursos :

Papelógrafo participante.

 Duración:  30

y

marcadores.

Una

hoja

cuadrada

por

minutos

Aplicando la comunicación guía que hemos aprendido. Vamos a realizar, paso a paso, el juego del Tangram. Este un juego de siete piezas obtenidas de un cuadrado. Con estas piezas se pueden hacer siluetas de objetos, animales o personas. Este juego fue inventado por los chinos hace muchos siglos para estimular la inteligencia y la creatividad de niños y adultos.

 Instrucciones: 

Pasos:

1. Dibuje un cuadrado de 10 cm. por lado. (20 cuadritos de la hoja)

2. Trace una de las diagonales del cuadrado y la recta que une los puntos medios de dos lados consecutivos del cuadrado; esta recta debe ser paralela a la diagonal.

3. Dibuje la otra diagonal del cuadrado y llévala hasta la segunda línea.

81

Cuidadores de la infancia 

4. la primera diagna que trazó, divídaa en cuatr partes iguaes. (cada parte medirá 5 cuadrits)

5. Trace a recta que se muestra en e dibuj.

6. Pr útim trace esta tra recta.

7. Ahra, a recrtar cn much cuidad as 7 piezas cn as que pdrá empezar a hacer guras y siuetas. Recuerde que siempre tienen que usarse ToDAS as 7 piezas en armar cada gura y as piezas n pueden sbrepnerse.

Preguntas generadora generadorass Agunas preguntas que invitan a a refexión pueden ser: • ¿Recuerdan alguna actividad que les haya enseñado un adulto? 82

 Jugando se llega lejos                                                                         comunicación con su niño o niña?                                  tiempo juntos?

Mensajes clave 

 o guía o de conocimiento se da cuando la madre o el cuidador(a) actúan como mediadores entre la niña o el niño y el mundo. Se trata de explicarles a los niños lo que ocurre ocurr e a su alrededor, guiándolos en sus descubrimientos y primeros aprendizajes y la manera de realizarlos; así ellos adquieren, poco a poco, las habilidades sociales necesarias para aprender a vivir con los demás.

               hablándole de las cosas que hay alrededor, diciéndole “Mira esto”, de esta manera él o ella se fijará con atención y escuchará. También También podemos enfocar su atención hacia un ruido, olor o sensación de su tacto: suave, frío o mojado, por ejemplo.            por esto es importante compartir con entusiasmo lo que sabemos del mundo, ya que lo que para nosotros se ha convertido en algo simple, para el niño o la niña son puertas abiertas a ideas nuevas acerca de lo que le rodea. 

            complejidad, podemos hacerle preguntas sobre las cosas: si le gustan, si sabe cómo se llaman, si las ha visto antes, de qué color son y muchas otras.

             permitimos hacer unas cosas y otras no; de esta manera él entenderá  y aceptará más fácilmente, pues para que un niño aprenda a controlar su conducta, es necesario guiarle en forma positiva.

83

Cuidadores de la infancia  Momento 3: Actividad de cierre El ierre,  mment nal en el ual se mpleta la experienia, busa que ls press que se abriern y las refexines r efexines que se iniiarn sean adeuadamente nluids. En este mment nal se espera que las gananias en aprendizajes, saberes y ambis de atitudes y prátias, prvads pr las atividades realizadas, sean renidas y expresadas pr ls partiipantes. par tiipantes.      o      v        i       t      e        j        b       O

Ofrecer un tiempo y un lugar para que los participantes puedan presentar ante los demás compañeros(as) sus creaciones, sus logros y aprendizajes, y elaborar entre todos conclusiones sobre lo que aprendieron y cuál fue la utilidad de este taller para cada uno(a).

Estrategia pedagógica  Insumos:  Td   Td el material de juegs juguetes y títeres prduids en el

taller pr ls partiipantes. Músia.  Duración: 45 minuts.  Instrucciones:  Se animará a ls partiipantes a presentar ante td el

grup las reaines artístias y ls juguetes elabrads, mediante la reaión y partiipaión en una rta bra de títeres (entre 5 y 8 min. aprximadamente) en la que partiipen, pr grups, tdas las persnas.  También pueden rganizar una Gran mesa de expsiines, para que tdas las persnas exhiban sus trabajs y reaines. Al nal, ada grup puede añadir expliaines y mentaris sbre su trabaj. Estimule a ls partiipantes a identiar ls aprendizajes del taller preguntand n qué ideas se van, de l trabajad y viveniad en el taller. Dinámica 1: Teatro de títeres

par tiipantes, se les Con todo el grupo : cn ls títeres elabrads pr ls partiipantes, invita a pner en esena la pequeña bra de títeres que ada subgrup ha read. organie un rden para la presentaión de ls grups. ojalá 84

 Jugando se llega lejos  cada grupo se ponga un “nombre artístico” que lo represente: “Pepa y su combo”, “Las fatales” “Triunfadores”, etc. Cada grupo contará con 10-15 minutos para su presentación.

Preguntas generadoras   creatividad en nuestra vida y la de los niños(as)? 

          adulto y el niño(a)?

      

Mensajes clave   desarrollen lo mejor posible, pero no siempre son conscientes de la importancia de su propio papel en su desarrollo. Es necesario compartir con ellos estas ideas para que tomen conciencia de su responsabilidad.   no es indispensable contar con un lugar equipado con costosos   juguetes, sino la capacidad de los cuidadores para el juego; bien sea al aire libre, con o sin juguetes u objetos, o incluso sólo con la imaginación y el propio cuerpo como único recurso.    una juegoteca móvil o un espacio comunitario de juego”. Cajas, latas y alegría, Pintura, cola y poesía, No es difícil, ya verás, 85

Cuidadores de la infancia  Y pronto organizarás,  Muchos niños por doquier, Y tantas ganas de hacer. Si te lanzas a jugar, “juegos” en cada lugar. Bolsas, lápiz y pincel   Muchas hojas de papel, Y aunque algunos no lo quieran, Hay muchos niños que esperan. Instrumentos... ¡la canción!  Y un niño en el corazón.  ¡Inténtalo, por favor, Con tu alegría y tu amor!  •

Al fnalizar el taller

Antes de despedirse, es necesario conocer la opinión de las y los participantes sobre cómo les pareció el taller, cómo se sintieron, qué se llevan como experiencia y cuales son sus compromisos de acción. •

Vea en el Taller 1 las indicaciones sobre la evaluación de un taller.

Ayudas didácticas Ficha de lectura  ¿Para qué sirve el juego infantil? “¿De qué material está hecho un juguete? De imaginación y risas, de experiencia y memoria, de creatividad y libertad. Demos un juguete a un niño y desarrollará su imaginación, inventará  historias, creará nuevos mundos, experimentará, soñará y aprenderá a compartir.”  Lisenda Roca

 Para su desarrollo socioemocional, puesto que le permite expresar sus emociones y aliviar tensiones que le  proporciona placer y alegría. Es un medio que le permite socializar ya que entra en contacto con otros niños y  con los adultos, aprendiendo a respetar normas de convivencia y a conocer el mundo que lo rodea. Cumple un  rol muy importante en el desarrollo de su personalidad.  Para su desarrollo psicomotriz, pues le brinda la oportunidad de ser activo y explorar a través de su cuerpo y sus  movimientos con toda libertad.

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 Jugando se llega lejos   Para su desarrollo cognitivo. Al jugar el niño aprende y estimula sus capacidades de pensamiento, entre ellos, la atención, memoria y el raciocinio. El juego permite que el niño haga uso de su creatividad, desarrolle su imaginación  y posibilita el aprendizaje significativo puesto que la actividad lúdica capta el interés y la atención del niño.  Ahora que sabemos lo valioso que es el juego para nuestros niños, es importante darle toda la libertad al niño  para que “aprenda jugando”. Sólo dejándolo que experimente y haga uso de su imaginación el niño podrá desarrollarse plenamente.  ¿Cuáles son los mejores espacios para el juego? Los mejores espacios donde los niños juegan son aquellos que  les permita movimiento sin ningún tipo de peligro, por eso es importante que el adulto sepa propiciar espacios  seguros. Así el hogar o la vida comunitaria, tienen una serie de oportunidades de aprendizaje a través de las vivencias que luego el niño podrá representar en sus juegos o dramatizaciones.  Al referirnos al desarrollo infantil, se está considerando el proceso de cambio, mediante el cual, niños y niñas alcanzan niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, comunicación, sentimientos y relación con otros, debido a su maduración, crecimiento, experiencia e interacción con el medio ambiente.

Los juguetes  El juego está vinculado al juguete, un juguete puede ser tanto piedritas, como un palo, un trozo de tela, tapas, el  televisor, o un aro. El valor del juguete como instrumento de juego para el desarrollo intelectual está directamente  relacionado con la participación activa que el niño o la niña tenga. Si el niño actúa sobre él y lo transforma, es  más valioso que si el niño sólo recibe pasivamente.  El niño o niña despiertan su curiosidad para conocer y aprender, construye, destruye, en definitiva se relaciona con el mundo que lo rodea y aprende a conocerlo. Es un reflejo de su pensamiento y emociones y expresa a través de él su alegría pero también sus malestares.   El juguete didáctico es creado con la intención de desarrollar alguna habilidad en los niños y niñas, por lo  general, estos no deben estar asociados con juguetes bélicos, que marquen diferencias de género y tampoco deben ir de la mano de los personajes de moda. Su función es estimular la capacidad cognitiva que es igual  tanto en niñas como en niños.

Elaboración de juguetes  Los niños(as) necesitan jugar con materiales simples que sean adecuados para su etapa de desarrollo. El agua,  la arena, las cajas de cartón, los bloques de madera, y cacharros y tapas son tan buenos como los juguetes que  se compran en las tiendas. Las niñas y los niños cambian y desarrollan nuevas habilidades de manera constante. Sus cuidadores deben advertir estos cambios y dejarse llevar para ayudarlos a desarrollarse más rápidamente.  A través del juego el niño(a) practica habilidades relacionadas a todas las áreas de su desarrollo cognitivo (resolver problemas, hablar, compartir ideas con otros niños(as), desarrollo de su creatividad e imaginación),   social, emocional (expresar y manejar emociones apropiadamente, esperar turnos, cooperar, compartir) y   motriz (movimientos gruesos y finos, practicar y refinar habilidades que están emergiendo. 87

Cuidadores de la infancia   El juego no requiere necesariamente de juguetes comprados. A través de la exploración de cualquier objeto a su alrededor (inclusive su propio cuerpo), al tocarlos y manipularlos, los niños(as) descubren causas y  consecuencias que repiten una y otra vez .

Elaboración de plastilina casera  Insumos:  Los ingredientes están en su alacena: 2 tazas de harina de trigo, 1/2 taza de sal de mesa, 3/4 de taza de agua tibia, 2 cucharaditas de aceite para cocinar, 1 cucharada de vinagre o limón.  Preparación:   Mezclar en un recipiente plástico la harina, la sal y el vinagre. Luego añada agua poco a poco  y amase hasta que la masa esté suave y pareja. Debe quedar como la consistencia de la plastilina. Pruebe  haciendo una bolita pequeña, si no se desquebraja ni se escurre, entonces esta casi lista, sólo falta agregar las dos cucharadas de aceite para humectarla.

 Puede añadirle anilinas vegetales, achiote o las que venden en tiendas de alimentos. Se pueden conservar por  varias semanas (guardándolas en bolsas de plástico en una nevera). Se pueden hacer figuras o grabados utilizando formas como peines, tapas de gaseosas y frascos, decorar las creaciones con semillas de colores, frijoles, lentejas, habas, sopitas de diferente forma etc. Prueben también  formas con rodillos para extenderla, hacer cuentas y botones y todo l o que se les ocurra.

88

 Jugando Tse llega lejos  aller

4

Quiero que me cuentes  y me cantes 89

 Propósitos : Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de la estimulación oportuna del lenguaje oral y musical de niños y niñas, y hacer que descubran cómo hacerlo a través de canciones, cuentos y juegos literarios. Fomentar en las comunidades la apropiación de la cultura de leer, comenzando desde los primeros meses a “leer” con el bebé el mundo con el tacto, el olato, los ojos… a leerse a si mismos, a leer a los otros y luego a leer en los li bros, que son la puerta de entrada al conocimiento y la cultura. Momento Momento pedagógico 1: Sensibilización y ambientación

Momento pedagógico 2: Desarrollo de temas Tema 1: Reencuentro con nuestra inancia a través del juego Tema 2: Sana que sana, habilidades de resiliencia Tema 3: El maltrato inantil

Momento 3: Cierre

Objetivos

Estrategia    pedagógica 

• Crear un clima propicio mediante la recordación y narración de cuentos e historias inantiles de la región.

Iniciar el diálogo a través de la indagación acerca de su relación con la tradición oral.

• Ampliar y compartir el repertorio personal mediante la creación colectiva de cuentos y juegos de lenguaje.

Actividad 1: Lectura de cuentos inantiles Dinámica: Servimos la mesa (Duración: 30 minutos)

• Crear libros artesanales para adultos y niños, donde estén sus propias historias  y así poder compartirlas con otros.

• Ofrecer un espacio donde se enriquezca la experiencia, al compartir nuestro trabajo y hablar de lo que signifcó participar en este taller.

Dinámica: Tusitala, el contador de historias. (Duración: 40 minutos aprox.)

Actividad 2: Creación colectiva de historias. Dinámica: el reino de la cha che (Duración: 40 minutos aprox.) Actividad 1: Creación y elaboración de un libro. (Duración: 2 horas aprox.)

Dinámica: Compartir la lectura. (Duración: 45 minutos aprox.)

 Preguntas   generadoras  • ¿Les cuenta cuentos e historias a sus niños? • ¿En su región se conservan relatos de la tradición oral?

 Mensajes clave Los cuentos, las historias y las canciones enriquecen la experiencia  y alimentan la imaginación.

• • ¿Por qué es importante • Narrar, contar, es que un niño o niña sinónimo de crear, escuche música y cómo recrear, e incluso podemos aportar a su reinventar. estimulación musical? • Las expresiones • ¿Qué habilidades artísticas y la alegría cognitivas desarrolla un deben hacer parte niño o niña a través de la de la ormación de música? niños y niñas, puesto • ¿Cuándo piensan que hablamos de la ustedes que deben educación para la vida. comenzar los niños a leer y a escribir? Los libros para bebés • ¿Por qué creen ustedes ayudan a que el niño que es importante experimente con sus valorar las expresiones sentidos y se relacione de los niños y niñas? con los libros desde muy temprano, a través del aecto. • ¿Transformó algunas • Leerles a los niños y las ideas que traía respecto niñas es un viaje coma los cuentos, los libros y partido. la importancia de leerles • Vincular los libros con a los niños? el afecto de las perso• ¿Qué actitudes va a nas más importantes cambiar después de lo  y queridas de un niño, vivenciado en este taller? permite despertar • ¿Con qué ideas nuevas en ellos el amor por se van para aplicar en su la lectura que les amilia y en el cuidado abrirá las puertas a la de los niños y las niñas? educación y la cultura. Es una combinación una combinación sin posibilidad de racaso: lectura + cariño.

Taller 4 

Quiero que me cuentes y me cantes  “Había una vez...” palabras mágicas que ya desde niños identificábamos como una promesa de escuchar historias de mundos desconocidos: “Había una vez” un hada muy bella que protegía un bosque encantado… “Había una vez” un planeta azul, llamado tierra… “Había una vez” un país donde vivía un hipopótamo feliz… “Había una vez” una voz muy lejana que me hablaba tan dulce que no puedo olvidarla… “Había una vez” un niño de madera que cuando mentía se le crecía la nariz… Había una vez, y otra vez y otra vez… los cuentos y relatos son una hermosa posibilidad que se inicia en la infancia, de vivir aventuras impensables de la mano de los héroes y  protagonistas y, además, encierran la posibilidad de estimular el lenguaje, la creatividad, la capacidad de expresarse, conocer, e imaginar. De ahí la gran importancia de fomentar y compartir la lectura con los niños desde la sensibilidad, la palabra clara y el juego; desde la intuición, el rito y la imaginación, compartir entre padres e hijos, abuelos y nietos, madres, hermanos(as) mayores y  cuidadores de niños.

 Para comenzar 

“Había una vez” es un taller que nos anima a recordar los relatos de la tradición oral como leyendas, mitos, coplas, versos, adivinanzas, dichos, refranes… que pasan de boca en boca, de generación en generación. Igualmente, en el taller se estimula a cantarles, hablarles y leerles a los niños y las niñas desde muy temprano, desde que son bebés; y si ya no lo hicieron, a empezar a hacerlo ahora mismo, pues nunca es tarde para escuchar una buena historia. Desde el lado educativo, se trata de conseguir que el hábito de leer se vaya formando en los niños; para ello los adultos deben tratar de crear las condiciones para que pronto sientan el deseo de leer y de continuar leyendo. En este taller se trabaja la idea de que cualquier persona puede cantarles o contarles bellos relatos a los niños.  También echaremos mano de la música y las canciones infantiles, que son otra forma de historias cantadas, con sus conocidos personajes tan cercanos a los niños como la Iguana que tomaba café, Antón Pirulero, Aserrín Aserrán y tantas y tantas rimas y  91

Cuidadores de la infancia  cancines inanties que escuchams a  arg de a gegraía nacina, en este país de cantantes y petas.  Y para que se acaben as discupas de n eer, en e taer pndrems en práctica a técnica para hacer ibrs artesanaes, preibrs y ibrs juguete para eers cn s niñs  recpiares rimas, cancines y juegs iteraris.

 Propósitos  Sensibiizar a s participantes acerca de a imprtancia de a estimuación prtuna de enguaje ra y musica de niñs y niñas, y hacer que descubran cóm hacer a través de cancines, cuents y juegs iteraris. • Fomentar en las comunidades la apropiación de la cultura de leer, comenzando desde s primers meses a “eer” cn e bebé e mund cn e tact, e at, s js… a eerse a si misms, a eer a s trs y ueg a eer en s ibrs, que sn a puerta de entrada a cncimient y a cutura. • Promover que los adultos le proporcionen al niño y la niña oportunidades de conocer mits, eyendas, tradicines iterarias y musicaes de su cmunidad, puest que cnstituyen su herencia cutura, mentan a identidad y aimentan su imaginación.

Momento 1: Sensibilización y ambientación Este primer mment de apertura de taer cumpe cn a imprtante unción de despertar en s participantes su sensibiidad hacia e tema de cntares y  cantares a s niñs, y prmver en es una actitud abierta y participativa; cm también a dispsición para trabajar desde sus experiencias persnaes; así e taer será un aprender desde a vida y para a vida. ls reats hacen parte de a vida de chics y grandes, pues ya de hech, nuestra prpia vida es un reat, una histria cn principi y fna. Pr est oiver Sacks afrma que “una persna nrma es aquea que puede cntar su prpia histria: sabe de dónde viene (tiene un rigen, un pasad, una memria rdenada), sabe dónde está (su identidad), y cree saber adónde va (tiene pryects y a muerte ísica a fna); es decir, está situad en e curs de un reat, es en sí mism una histria, y puede cntarse”. 92

Había una vez        o      v        i       t      e        j        b       O

Crear un clima propicio para la realización del taller mediante la recordación y narración de cuentos e historias infantiles y de mitos y leyendas de la tradición oral de la región.

Estrategia metodológica Si es la primera vez que el grupo trabaja junto, inicie con una dinámica rompehielos para la presentación de cada uno de los participantes (Ver Ayudas didácticas Taller 1). Si ya se conocen, después de un cálido saludo presente al grupo los temas y actividades que van a realizar y el tiempo que les va a tomar hacerlo. Hagan acuerdos de tiempos y descansos para realizarlo. Para ambientar el tema, inicie un diálogo abierto con todo el grupo sobre sus experiencias con los cuentos y las historias, con preguntas   contaban para divertirlos o para asustarlos o controlarlos? Cuando los participantes hayan dado sus respuestas, enfoque la conversación hacia diferenciar: a) Las dos formas de trasmisión de los cuentos, leyendas y relatos son: la oral, de boca en boca y la escrita; b) Establezca con el grupo quiénes fueron las personas que en su infancia los acercaron al mundo de las leyendas, cuentos e historias (abuelos, hermanos mayores, padres, amigos); c) Aclare que cuando hablamos de juegos literarios se refiere a las coplas, las adivinanzas, las rondas, los cuentos cantados, los versos, trabalenguas etcétera. Dinámica: Tusitala, el contador de historias

Papelógrafo y marcadores. Si desea puede ambientar con música de fondo, como sonidos de la naturaleza.

 Recursos: 

 Duración:  40

minutos

 Instrucciones:  Inicie

con la siguiente historia: En la Isla de Samoa, en el Pacífico, para los indígenas, Tusitala quiere decir “el que cuenta historias”. 93

Cuidadores de la infancia  Pero no sóo en Samoa existen Tusitaas, pues desde as époas antiguas, todos os puebos han ontado on un personaje que reúne a a omunidad arededor de a umbre y aí van surgiendo as paabras, as historias fabuosas, os uentos de miedos y apareidos que uego se trasmitían voz a voz. Estos uenteros(as) o uentauentos perviven aún, porque e hombre ha neesitado siempre de eos omo de a omida, para aimentar sus sueños y su imaginaión. Atuamente, en os grupos y en as famiias existe un o una Tusitaa, que es e graioso o a histosa que ega a asa o a trabajo on uentos, historias y embustes que divierten a os demás. En esta dinámia vamos a destaar entre os partiipantes agunos(as) de estos uenteros “innatos”, o Tusitaas que saben ontar as historias de una manera espeia, pues nos atrapan y divierten on sus ingeniosas paabras. Trabajo en pequeños grupos de 5 – 6 personas:  Se es india a os partiipantes

que se agrupen de a 5 o 6 personas. En ada grupo van a ompartir, durante 15 minutos, historias de a tradiión ora de sus regiones: mitos, eyendas, historias de muertos y apareidos, de tesoros perdidos o enontrados… y uego eigen una de estas historias y a una persona de grupo, o Tusitaa, que ontará a historia ante todos os demás. Con todo el grupo:  las 5 o 6 personas eegidas en os subgrupos ontarán

a grupo a historia esogida. Anímeos a haero on muha graia y  seguridad para que ogren rear suspenso y atrapar a os partiipantes on su reato, utiizando tanto e enguaje verba (entonaión de a voz…) omo e no verba (gestos, mímia). Plenaria:

Escriba en el Papelógrafo la siguiente pregunta: ¿Que recomendaciones debe tener en uenta un buen ontador de historias? Anaien entre todos as uaidades que observaron en os ontadores de historias que aaban de esuhar. Destaquen diferentes habiidades de ada una(o) en uanto: a) capaidad de rear suspenso o intriga; b) e uso de pausas y sienios para aumentar a expetativa; ) si diaogaron e invouraron a púbio en su reato d); a entonaión de a voz, os 94

Había una vez   sentimientos y emociones que con ella expresaron e) si usaron recursos como sonidos y ruidos para crear una atmósfera (ej: el viento soplaba y hacia shhhhh colándose entre las ramas; o, a lo lejos se escuchaba el galopar de caballos… y con la boca imitar el sonido del trote de un caballo, etc.). Escriban entre todos una lista de las “Cualidades que debe tener en cuenta un buen contador de historias”. En su lista, recuerden las siguientes:              Presentación de los personajes y del argumento; b) el nudo o enigma de la historia; y c) el desenlace o final del cuento, donde se resuelve la historia.        inicie su relato una vez conseguida la atención de sus oyentes, y  que lo conduzca en todo momento con seguridad y confianza en si mismo(a), tiene garantizada la atención de su publico, bien sea adulto o infantil.                contador de cuentos para trasmitir la emoción de lo que narra. Debe aprovecharla al máximo hablando claramente, sin forzarla, pronunciando bien las palabras y con un ritmo un poco más lento que el de una conversación corriente.   Las pausas son tan importantes como las palabras ya que marcan momentos de la historia. Los silencios son un tiempo necesario para asimilar lo ya escuchado, desear lo venidero, aumentar el suspenso y la intriga ante el desenlace, o poder comentar o reírse de algo gracioso.

Preguntas generadoras Además de las preguntas sugeridas anteriormente, puede orientar la participación con preguntas como:        95

Cuidadores de la infancia  Mensajes clave •

Recuperar y contar las historias y las palabras ancestrales, las que otiee a sabiduría y as regas de juego de a omuidad, fortaee e víuo de afeto etre as persoas mayores y os iños y jóvees.

•

Desde siempre, los relatos y los cuentos son un placer antiguo y  uiversa que os hehiza y eata a grades y hios y o hay e e mudo hombre o mujer que o tega ua historia para regaar.

•

Los cuentos, las historias y las canciones que conocemos enriquecen as experieias de os iños y as iñas y aimeta su imagiaió.

Momento 2: desarrollo de temas los temas de este taer está orietados a ompreder que a estimuaió oportua de eguaje de os iños y iñas es ua importate tarea de os adutos eraos, pues e eguaje es e motor de a iteigeia y se desarroa e os primeros años. cotamos o as aioes, os uetos   y ibros ifaties omo os mejores reursos reativos para estimuar e eguaje y a expresió. Además de su aráter údio y formativo, os uetos ifaties puede teer tambié u vaor psioógio pues aguos es sirve, por ejempo, para veer os miedos aturaes que suee aompañar iertos mometos de a ifaia.

Tema 1: Rondas, canciones y libros infantiles  no es ueto: desde siempre os gusta que os uete uetos y o hay que esperar a que e iño o a iña habe para empezar a otárseos. Ya desde as primeras semaas de aidos podemos empezar a oversares, a “eeres” e mudo que es rodea, por ejempo desribiédoes u paisaje que vemos a través de a vetaa; o otádoes quiees so as persoas que se aera. los uetos esritos, os ibros, abre a iño u ampio abaio de posibiidades que, e su pequeña experieia otidiaa, posibemete o hubiera imagiado ua por su variedad de temas, situaioes, ambietes y persoajes. 96

Había una vez   Otra forma de contar cuentos o narrar es con la música y las canciones infantiles, que son otra manera de narrar, creando personajes de canciones tan cercanos a los niños como Mambrú, el que se fue a la guerra, La Serpiente de tierra caliente, Juan Pirulero, etc.

     o      v        i       t      e        j        b       O

Ampliar y compartir el repertorio de cuentos infantiles, canciones, juegos literarios y recursos creativos de los participantes, mediante la creación colectiva de cuentos y juegos del lenguaje.

Estrategia pedagógica Actividad 1: Lectura de libros infantiles  Recursos:  Música,

instrumentos musicales y canciones infantiles. Libros para niños. (También es posible solicitar libros prestados en las bibliotecas públicas pues existen programas de Bolsas viajeras o Morrales viajeros de libros para niños, que prestan fácilmente a las personas).

 Duración:  30

minutos

 Instrucciones:  “Servimos

la mesa” con un banquete de libros sobre y para niños y cuentos infantiles que podemos esparcir sobre una mesa, para que las personas elijan alguno que les llame la atención. Simultáneamente pueden ir escuchando canciones infantiles para ambientar. Invite a los participantes a que disfruten la lectura de algunos cuentos, detallando también las ilustraciones, los colores y cómo éstas ayudan a entender el cuento. Pueden algunos leerles a otros, y los otros escuchar. Anúncieles de antemano que la siguiente actividad será la elaboración de libros artesanales y que desde ahora vayan tomando nota cómo esta organizado un libro, los personajes, los ambientes, y vayan imaginando qué tipo de libro, qué historia les gustaría contar, o que información guardar en un libro. 97

Cuidadores de la infancia  Con todo el grupo:  Pregunte a os partiipantes qué osas amaron su

atenión en os ibros que pudieron eer y hojear. Propóngaes entre todos haer un inventario de reursos iterarios y juegos de enguaje que se pueden jugar on os niños, además de os uentos: Dé agunos ejempos omo:  Los trabalenguas: 

camarón, arameo, amarón, arameo... camarón, arameo; arameo, amarón. Pabito avó un avito en a ava de un avito, en a ava de un avito, avó un avito Pabito.  Tengo una gaina pinta, perinta, peizana, repitibana; on sus poitos pintos, perintos, peizanos, repitibanos. Si a gaina no uera pinta, perinta, peizana, repitibana, os poitos no serían pintos, perintos, peizanos, repitibanos. Actividad 2: Creación colectiva de historias

 Recursos : Tarjetas de artuina para esribir paabras; imágenes o otograías

para a partir de eas inventar historias. Papeógrao y maradores.  Duración: 40 minutos

Existen muhos reursos para rear oetivamente historias. Pueden onstruir historias a partir de paabras, de otograías, de uno o varios personajes, o tomando historias tradiionaes e inventándoes nuevos fnaes, mezando personajes de otros uentos y muhas otras posibiidades que nosotros mismos podemos proponer. Vamos hoy  a apiar a dinámia amada “En e reino de a ha, he hi”, para a reaión oetiva. Dinámica: “El reino de la Cha che chi” 

consiste en rear una historia oetiva sobre uaquier tema. la únia ondiión que tiene que umpir a historia es muy senia: en “E reino 98

Había una vez   de la Cha che chi”, casi todas las palabras llevan la silaba ch como chino, chancho, chancleta (también puede ser “El reino de la bra, bre, bri”, etc), por consiguiente la historia tendrá muchas palabras con estas sílabas. Mientras más palabras tengan con las sílabas cha, che, chi, cho, chu, más travieso y divertido resultará el cuento. Un ejemplo: “La Chancha chévere y los ocho chanchitos” 

Esta es la historia de una chancha llamada Chela que se fue de noche a la casa de un chofer de nombre Chicho, que le contaba chistes. La chancha Chela se reía mucho y Chicho le chismoseó que había un chino que podía venderle unos lindos chanchitos. Chela dijo: sí, dile que quiero ocho chanchitos, para llamarlos Chelo, Chilo, Chule, Cholo, Chema, Chala, Chona y Chana que yo le pagaré con un cheque. Pero resultó que los chanchitos eran de un chileno que los vino a buscar con un policía o “chupa”, que echó presos a Chilo, al chino que estaba en chancletas y a Chela, pues resultó que el cheque era chimbo. El chiste se acabó y los ocho chanchitos se fueron para Chile. Y la chancha Chicha se  Con todo el grupo : Comiencen la creación de la historia escogiendo primero

un lugar donde suceda el cuento; luego pueden hacer una lluvia de palabras posibles de las que se usan allí. Propongan también algunos personajes y bautícenlos, de acuerdo con la sílaba que hayan escogido para jugar (cha, bra, cra, etc.). El tallerista anota estas palabras en el papelógrafo e invita a los participantes a desplegar su imaginación para ir hilando, paso a paso, la trama de la historia. El tallerista o un voluntario irá escribiendo el cuento en el papelógrafo. Es muy divertido hacerlo en grupo, pues siempre salen historias muy chistosas.  este cuento se ha acabado y por la chimenea se ha escapado!

Preguntas generadoras   podemos aportar a su estimulación musical?   música? 99

Cuidadores de la infancia  Mensajes clave •

Muchas veces narrar, contar, es sinónimo de crear, recrear, e incluso reinventar. Esta es una cave para contar historias, reinventar una historia y contara en una versión propia.

•

Realice y enséñele juegos de lenguaje a su niño o niña. Invente rimas  y cantos graciosos. Esto ayuda a sensibiizaro en as posibiidades de idioma, como descirar adivinanzas y acertijos, o cua captura su interés y uego e gustará eer y pensar.

•

Las nanas, las canciones para niños y las rondas que se comparten en e juego coectivo ayudan a desarroo de habiidades como e ritmo, a motricidad, compartir con otros… y también se va ormando a sensibiidad artística.

•

Es importante que los niños y las niñas poco estimulados, que maniestan dicutades en a expresión ora, en su sociaización, o os más tímidos descubran su capacidad de narradores y desarroen su imaginación. Para eo ayúdees a: Disrutar a escucha de cuentos; b) Animaros en a producción de historias y dibujos; c) Acercaros a os cuentos y reatos para reacionaros con otros enguajes como e corpora, pástico, musica y teatra; d) Refexionar sobre a actuación de os personajes y sus actitudes; e) Aanzar a conanza en sí mismos y en sus propias habiidades.

Tema 2: Taller de elaboración de libros artesanales  los ibros hechos a mano son un acercamiento údico y creativo a ibro, se eaboran aprovechando materia para recicar y os recursos de ambiente; pueden ser de dierentes cases como os pre-ibros, os ibros bandos, os ibros-juguete y os ibros artesanaes. Están hechos a mano por os propios autores, a muy bajo costo, y e autor(a) reaiza todo e proceso de eaboración de un único ejempar. En este taer para a eaboración de ibros hechos a mano, cada participante reaizará un proceso de creación ibre para que a naizar e taer, cada quien haya creado su propio ibro, entendido como un objeto para a vida y para compartir con os niños, en e proceso de acercaros a a ectura.

100

Había una vez        o      v        i       t      e        j        b       O

Propiciar un clima de alegría, expresividad y confianza para que los participantes puedan experimentar y crear libros artesanales para adultos y niños, y así puedan elaborar sus propios libros de historias, juegos y aprendizajes para disfrutarlos con sus niños.

Estrategia metodológica Actividad: Elaboración de libros artesanales  Recursos: 

Preparación de los materiales: De acuerdo con el tipo de libro elegido, es necesario preparar de antemano los materiales que transformaremos para su elaboración, según el tipo de libro que queramos realizar. Veamos las posibilidades:   aún no leen alfabéticamente. Los prelibros nacen de la necesidad de crear un material infantil que estimule los sentidos del niño o niña, desde pequeños. Un prelibro es un material didáctico de formato libro que contiene posibilidades de estimulación sensorial,  visual, táctil, sonora, térmica... y les permite a los niños un primer acercamiento lúdico y recreativo al libro.         letras ni texto. Preferiblemente se elaboran aprovechando los recursos del ambiente como papeles reciclados de otros usos como bolsas de harina o de alimento para animales, hojas o gacetas vegetales. Luego se ordenan y se recortan del mismo tamaño, haciendo un bloque de papel ordenado. Usualmente se hacen en un formato de 15 x 15 cms.             también para bebés, hechos en tela y espuma o materiales no tóxicos, que también se usan para la estimulación sensorial en los primeros años. Usualmente tienen muy poco texto, y se pueden usar frases cortas para contar una sencilla historia. Si están elaborados en plásticos resistentes al agua y materiales no tóxicos, se les llama libros-juguete.   una cartilla, un libro de cuentos relatados e ilustrados por su autor(a), un libro de recetas, un libro de los aprendizajes adquiridos, etc. Llevan 101

Cuidadores de la infancia  texto sufiente e iustraiones y usuamente se haen en pape reiado. lo idea es que tanto os textos omo as iustraiones sean eaborados y reados por e propio autor o autora. Puede tener entre 10 a 100 páginas, on pastas resistentes para proteger e ontenido. •

Los libros artesanales pueden elaborarse en hojas de colores con pastas en Fomi, que es omo usuamente os reaizamos en os taeres.

•

Preparación de las tapas: Existen muchas formas de hacerlas. Reutiizando materiaes omo ajas de artón, paño o tea gruesa, trozos de uero o inóeos que ortamos de mismo tamaño.

•

Para la encuadernación: Se usan cintas, lanas o hilo resistente, una aguja grande y peroradora. Para e proeso de enuadernaión que puede haerse perorando as hojas una por una o en boque, según su grosor. luego se anudan on e hio o materia esogido, bien sea a o argo o a o anho de a página.

•

Ilustraciones y decoración del libro: Puede hacerse de múltiples maneras y on dierentes materiaes. Seguramente neesitará oores  y témperas para iustrar y deorar. También pueden utiizarse reortes, otograías, et, y on paios de madera, un pedazo de bambú fno, o una puma se e hae un orte en diagona y se obtendrá un instrumento para dibujar o esribir trazos gruesos.

Otros recursos:  ápiz,

témperas, pinees degados y gruesos, pegantes boxer y obón. cada partiipante esoge e materia a utiizar.  Duración: 2

horas

 Instrucciones:  lo

deseabe es que en ada taer se hagan dierentes tipos de ibros artesanaes y se experimente on dierentes materiaes omo teas, pape, pástios bandos. Para esto se hae neesario on anterioridad soiitares a os partiipantes que onsigan materia de desheho para transormar. Por tratarse de una experienia de reaión, imaginaión y aprendizaje de destrezas, invite a as y os partiipantes a desinhibirse y perder e miedo para expresarse on ibertad. cada quien a su manera.

102

Había una vez   En esta experiencia también se incorpora la música como parte del trabajo. Trabajo individual: Aunque la propuesta de realización de libros artesanales

es individual, es muy probable que espontáneamente se vayan formando grupos de ayuda, según la amistad previa, o las destrezas de las personas. Para que elaboren el libro, hágales caer en cuenta de: 1. Como punto de partida, se requiere precisar: qué va a escribir, o qué historia va a contar en su libro. También debe definir el tipo de libro artesanal que realizará: puede ser un prelibro para bebés, con una historia contada en dibujos, o en colores, con texturas, sonidos o aromas. O puede ser un libro más personal, como historias de vida, con fotos o ilustraciones. 2. La segunda decisión que debemos tomar es cómo se va a relacionar la imagen o ilustración con los textos o escritos y elaborarlas o conseguirlas. Una vez tenga claro el tipo de libro artesanal que va a realizar, la historia que va a contar o la información que va a guardar en el libro, debe hacer una lista de los materiales que necesita para realizarlo y tenerlos a mano. Según la mayor o menor elaboración que requiera el libro diseñado, es probable que el tiempo de este taller no les alcance para terminarlo totalmente, y que sea necesario terminarlo en casa. Para esta actividad se requiere mantener una actitud de apertura a las historias de los participantes, a sus ideas, a sus estéticas, y maneras personales de expresarse. No se trata de uniformarlos a todos a repetir un prototipo de libro, sino estimular la originalidad, la experimentación, lo personal.

Preguntas generadoras    niños y niñas como cuentos, historias, pinturas o dibujos y garabatos?    103

Cuidadores de la infancia   vida?, ¿Qué les gustó de ese libro? / ¿Qué pensamientos o aprendizajes guardaría en un libro? / Con quienes les gustaría compartir cuentos, historias de vida para planear “la hora del cuento en familia? / 

Mensajes clave •

Somos lectores de múltiples lenguajes: el bebé primero aprende a “eer” e mundo con sus sentidos, con e oído, a vista, e oato, y  uego aprende a eer aabéticamente. los ibros para bebés ayudan a que e niño experimente con sus sentidos y se reacione con os ibros desde muy temprano, a través de aecto.

•

Las expresiones artísticas y la alegría deben hacer parte de la ormación de niños y niñas, puesto que habamos de a educación para a vida y a aegria y e arte hacen parte de ea.

Momento 3: Actividad de cierre Para concuir a experiencia, se propone conocer y compartir os productos reaizados por os demás participantes, principamente os ibros artesanaes que se eaboraron. Así mismo, es e momento fna para despedirse y vaorar coectivamente a experiencia de trabajar y aprender en grupo, qué es sirvió para cambiar sus actitudes y modos de entender a vida y a inancia, y qué se evan como experiencia coectiva.      o      v        i       t      e        j        b       O

Ofrecer un espacio para conocer y disfrutar los libros artesanales elaborados por los demás participantes en el taller. Enriquecer nuestra experiencia con las opiniones de los demás sobre nuestro trabajo y compartir qué nos enseñó la experiencia de haber participando en este taller.

Estrategia metodológica  Recursos: los ibros artesanaes eaborados por os participantes. las copas,

 versos, cuentos, etc. Que se escribieron durante e taer. Papeógrao y  marcadores. 104

Había una vez    Duración: 45 minutos.

Dinámica: Compartir la lectura  Instrucciones:  Se invita a los participantes a una lectura compartida, no

a que alguien lea para todos, sino que cada uno(a) lea algo en los diferentes libros elaborados por sus compañeros(as) de taller, un poco en cada libro, para hacernos una idea de lo que escribieron los demás y  qué objetos crearon. Con todo el grupo : Los participantes se sentarán en círculo, y cada quien

tiene en sus manos el libro elaborado. Indíqueles que se rotarán los libros por la derecha; motívelos a observar cuidadosamente, a leer con todos sus sentidos, a leer las imágenes e ilustraciones y a leer en alguna parte del libro. Dé la señal para comenzar, cada participante entrega su libro a la persona que está a su derecha y recibe el de la persona que está a su izquierda. Cada uno mira cuidadosamente el libro que le ha llegado, si desean pueden conversar. Al cabo de un minuto la o el tallerista da la señal para cambiar de libro y seguir leyendo… pero en otro libro. Cuando haya transcurrido otro minuto da de nuevo la señal para cambiar de libro, y así sucesivamente, hasta que haya podido tener en sus manos los libros de sus demás compañeros.  Transcurridos 30 minutos, de por terminada la actividad.

Plenaria:  Se inicia una conversación abierta con los participantes, en las que ellos puedan expresar sus opiniones, reflexiones y vivencias provocados por la participación en el taller y por el trabajo colectivo. En este momento final se espera que las ganancias en aprendizajes, saberes y cambios de actitudes y prácticas provocados por las actividades realizadas, sean reconocidas y expresadas por los participantes.

Preguntas generadoras                 traía respecto a los cuentos, los libros y la importancia de leerles a    105

Cuidadores de la infancia  •

¿En su comunidad cuentan con lugares públicos para que sus niños tengan acceso a libros y cuentos?

Mensajes clave •

Leerles a los niños y las niñas es un viaje compartido, como cuando   viajamos y conversamos con nuestro compañero. Esto mismo ocurre cuando nos leen o nos cuentan una historia: se va tejiendo una conversación con los niños que debe sostenerse, haciéndoles partícipes del relato, invitándolos a que tomen el turno y empiecen a decir, y contar lo que piensan, lo que saben, lo que sienten.

•

Vincular los libros con el afecto de las personas más importantes   y queridas de un niño(a), permite despertar en ellos el amor por la lectura que les abrirá las puertas a la educación y la cultura. Es una combinación sin posibilidad de fracaso: lectura + cariño.

Ayudas didácticas

Al fnalizar el taller Antes de despedirse, es necesario conocer la opinión de las y los participantes par ticipantes sobre cómo les pareció el taller, cómo se sintieron, qué se llevan como experiencia y cuales son sus compromisos de acción. Vea en el Taller 1 las indicaciones sobre la evaluación de un taller taller..

Coplas y canciones de cuna: Duérmete mi niño, duérmete mi sol, que viene el coquito  y te comerá; si no se lo come, se lo llevará; si no se lo lleva, quién sabe qué hará.

Palabras mágica mágicas: s: Simsalabim; mecacho penacho; burundúm burumdam 106

Había una vez   abracadabra bracadabra racadabra acadabra cadabra adabra dabra abra bra ra a

Adivinanzas:  Tiene ojos y no ve, tiene agua y no la bebe, tiene carne y no la come tiene barba y no es hombre ( El El coco ). Agrio es su sabor, bastante dura su piel  y si lo quieres tomar tendrás que estrujarlo bien ( El El limón )

Cuentos cantados: Érase una vez lobito bueno Al que maltrataban todos los corderos, Había también un príncipe malo, Una bruja hermosa y un pirata honrado,  Todas  T odas esas cosas había una vez Cuando yo soñaba el mundo al revés *

Cuentos de nunca acabar: El tìo Parampampules

Este es el cuento del tío Parampampules que tenía los ojos 

− Sí.      

107

Cuidadores de la infancia  − No se dice que sí, se dice que no. Este Este es el cuento del tío tío Parampampules que tenía los ojos azules y el culo al revés. 

− No. − No se dice que no, no, se dice que sí. sí. Este es el cuento. cuento.....

Las tres hijas Este era un rey que tenía tres hijas, las metió en tres botijas  y las tapó con pez. 

Rondas Juguemos en el bosque  Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). 

 Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). 

 Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). 

 Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2). 

 Juguemos en el bosque mientras el lobo no está (2).    

Cuentos mínimos: Érase una vez un perrito de grafito con las patas de goma. El perrito se rascó  y el cuento se acabó. “Y cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí” (Augsuto Monterroso).

108

Había T a luna l evez   r 5

Habilidades de  planeación y liderazgo 109

 Propósitos:  Comprender y apropiarse del enoque y la metodología del aprendizaje en grupos, como medio y como n para alcanzar los objetivos de ormación que se buscan en nuestros talleres, donde el grupo es la unidad undamental de aprendizaje, a través de la experiencia compartida. Orecer a los multiplicadores herramientas conceptuales y prácticas sobre el liderazgo, la planeación y la resolución de confictos, que le ayudarán a refexionar, a encontrar respuesta a sus inquietudes, a madurar motivaciones personales proundas y a concertar su opción. Momento

Objetivos

Estrategia    pedagógica 

Momento pedagógico 1: Sensibilización y ambientación

• Generarunclimade conanza y disponerse a compartir y experimentar la risa y la alegría.

Dinámica: Te quiero dulzura, pero ahora no puedo reírme. (Duración: 45 minutos aprox.)

•Laalegríaesvida. •Nosabreparanuevos encuentros. •Estimulalaacción conjunta. •Ayudaaolvidardiscordias pasadas.

Momento pedagógico 2: Desarrollo de temas

• Fortalecerlas habilidades de liderazgo de los multiplicadores. • Vivenciarla importancia del trabajo en grupo. • Diseñaruntaller, identicando los momentos y las preguntas más relevantes para su planeación. • Refexionarsobrela orma de asumir los confictos y desarrollar habilidades para ser solucionador de confictos.

Actividad1:Elcuadrado (Duración: 45 min. aprox.)

• Elmultiplicadorguía, orienta,motiva,entusiasma, apoya, genera empatía para ayudar a los cuidadores a mejorar los ambientes delosniñosyniñas. • Promuevaunamanera positivadeveralniño oniña. • Esimportante reconocer el conficto, no negarlo. • Elprejuiciodejuzgar sin conocer bien los hechos, es uno de los errores más recuentes en la comunicación humana.

Tema 1: Habilidades de liderazgo Tema2:La planeación de un taller Tema 3: Resolución de conctos

Momento 3: Cierre

• Precisarquéha quedado como ganancia y aprendizaje y destacar el compromiso del multiplicador como agente de transormación social.

 Preguntas   generadoras 

• ¿Porquéesimportante el trabajo colectivo? Actividad1:Planeaciónde • ¿Cuálessonlas un taller características (Duración: 30 min. aprox.) que un líder debe desarrollar? Actividad1:¿cómohevivido • ¿Adóndequisiera los confictos? llegar como líder (Duración: 30 min. aprox.) comunitario? Actividad2:actitudesanteel • ¿Cuálessonsus compromisos para conficto lograrlo? Dinámica: juego de roles • ¿Ustedcreeque (Duración: 30 min.) todos podemos desarrollar Actividad3:Aprendamos habilidades para ser habilidades para resolver el un solucionador(a) conficto de confictos? Dinámica:¿quiénesel responsable? (Duración: 30 min.aprox.) ¿Quiénessonlos multiplicadores y qué se proponen? (Duración 30 minutos) Dinámica: Carta a un amigo: “He aprendido que…” (Duración: 20 minutos.) Actividad2:despedidae intercambio de inormación

 Mensajes clave

• Fortalecerenlas mujeres, los padres y las personas cuidadoras la conanza y la valoracióndesímismas y de lo que hacen. • Animarenlosadultos la toma de conciencia de su importante papel conlosniños • Motivarlospara cambiar, mejorar y enriquecer las prácticas de cuidado y crianza.

Taller 5 

Habilidades de planeación y liderazgo  La estrategia Cuidadores de la infancia consiste en sensibilizar, promover cambios en las actitudes y enriquecer las prácticas familiares y comunitarias de cuidado y  crianza de los niños. El motor principal de esta estrategia son los talleres de formación a líderes comunitarios(as) y madres líderes como multiplicadores, encargados de difundir conocimientos y buenas prácticas que ayuden a las madres y las familias a criar mejor a sus hijos. Estas y estos multiplicadores son quienes divulgan a lo largo y ancho del país la estrategia de Cuidadores, acompañando y capacitando a padres, madres, cuidadores   y comunidades en el arte de criar niños y niñas con amor, haciendo que se modifiquen y enriquezcan las prácticas cotidianas y comunitarias de crianza. Este taller “Capacitémonos para enseñar y multiplicar” es una invitación abierta, es un espacio de aprendizaje para que las personas que se están formando como multiplicadores(as) puedan reflexionar sobre su importante rol de líderes sociales, y puedan apropiar saberes y habilidades que mejoren su desempeño como multiplicadores.

 Para comenzar 

Los líderes comunitarios son personas que pertenecen a una comunidad, que están dispuestos a colaborar con los demás y son el centro y la fuerza para desatar el proceso participativo de las familias. La mística es la fuerza que los impulsa, es la savia que alimenta y sostiene sus acciones. Líderes comunitarios son ustedes y todas aquellas personas que impulsan, acompañan  y sostienen procesos de cambio y desarrollo con sus vecinos, con otras familias y en sus comunidades. Con lo que saben y lo que van aprendiendo y con su trabajo por los demás, pueden dar un gran paso y ayudar a mejorar la calidad de vida de los niños(as) y de las familias. La metodología de Cuidadores se funda en la capacitación de estos líderes naturales mediante el aprendizaje en grupo, por medio de talleres. El enfoque comunitario y la estrategia de aprendizaje en grupo es lo que caracteriza nuestra metodología, en la que el grupo es la unidad fundamental de aprendizaje. En el aprendizaje en grupo, lo principal es la capacidad del multiplicador para relacionar las actividades y dinámicas que se realizan con lo que pasa en la vida real de los participantes. 111

Cuidadores de la infancia  Así mism, el put de partida para la trasrmaió y rmaió de multipliadres  y uidadres es la persa misma, sus prpias experieias de vida, asumied su realidad persal, ultural y sial. nuestra metdlgía viveial busa que el pres de rmaió y trasrmaió respet al uidad y la riaza de ls iñs sea u pres que reza y mdique e ada persa sus atitudes y prátias a tres iveles: e el pesar, e el setir y e el atuar. E tras palabras, que el apredizaje  se quede e ideas, si que ifuya e las atitudes y que trasieda e aies y prátias tidiaas, impatad a la persa, a ls iñs(as), a la amilia y a la muidad.

 Propósitos  cmpreder y aprpiarse del eque y la metdlgía del apredizaje e grups, m medi y m  para alazar ls bjetivs de rmaió que se busa e uestrs talleres, dde el grup es la uidad udametal de apredizaje, a través de la experieia mpartida. oreer a ls multipliadres herramietas eptuales y prátias sbre el liderazg, la plaeaió y la resluió de fits, que les ayudará a refexiar, a etrar respuesta a sus iquietudes, a madurar mtivaies persales prudas y a ertar su pió pr ls iñs y las iñas.

Momento 1: Sensibilización y ambientación El miez de u taller es u mmet iaugural de l que vedrá después,   y puede predisper a ls partiipates a abrirse a uevas experieias  a replegarse e sí misms. Así es que la  el tallerista debe estar atet a las reaies de las persas ate la atividad prpuesta, y eteder uád vale la pea tiuar  e qué mmet luir ua diámia  atividad. Es remedable iiiar  ua diámia de grup que avreza u lima de amaradería y rateridad etre ls partiipates. Existe muhas diámias de grup segú el prpósit rmativ que persigams y es veiete que m multipliadres vayams regied de uestra experieia dieretes diámias para teer a ma, segú las situaies, el ambiete de grup y ls bjetivs.

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Capacitémonos para enseñar y multiplicar  Si los participantes ya se conocen, o han tenido la oportunidad de trabajar   juntos, puede aplicar una dinámica de motivación, expresión, reflexión, etc. según las necesidades. Si no se conocen, es necesario iniciar con una dinámica rompehielos, que facilite este conocimiento entre los participantes. Recuerde que las metodologías de grupo que se proponen para los talleres de Cuidadores son vivenciales y sensibles a la variación cultural, es decir que pueden funcionar en unos ambientes y en otros no, o también puede ser necesario adaptar las palabras y términos a la región donde se realice el taller.

     o      v        i       t      e        j        b       O

Generar un clima de confianza para calentar el ambiente y disponerse a compartir y experimentar la risa y la alegría, como cualidades necesarias en la pedagogía social.

Dinámica: Te quiero dulzura, pero ahora no puedo reírme  Recursos:  Sillas colocadas en círculo. (También puede realizarse de pie o

sentados en el suelo).  Duración: 15 minutos.  Instrucciones:  Esta es una sencilla y corta dinámica de motivación que

pueden aplicar para relajarse, reírse un rato y crear un clima divertido para aprender. Consigna:  Intentar hacer reír a la persona, pero sin reírnos nosotros

mismos, poniéndole gracia a la entonación de las palabras que decimos  y como respondemos. Pierde quien no logre contener la risa cuando le llegue su turno. Pueden poner una penitencia a los perdedores. 1. Los participantes se sientan en círculo para lograr un juego divertido. La primera persona le dice al compañero de su derecha, poniendo  esta persona debe responderle, también con la misma emoción e histrionismo: “Sí. Te quiero dulzura, pero ahora no puedo reírme”. Esta dinámica continúa alrededor del círculo con todas las personas, hasta 

113

Cuidadores de la infancia  2. Probabemente si aguien se ríe a ser preguntado, provoará a risa de os demás. Esta es a graia de a experienia: haer reír a os demás pero ograr ontenerse uando e toque e turno.

Mensajes clave Anime una refexión sobre e vaor de a aegría. Pueden eer o esribir e papeógrao a siguiente rase: •

“la aegría reaja, aivia. cuando estamos aegres se nos ha quitado un peso de enima. la aegría nos abre para o nuevo, por ejempo para nuevos enuentros, porque atrae a os demás. los estados de aegría unen, ayudan a ovidar disordias pasadas y estimuan para a aión onjunta. Por tanto, a aegría está argada de uturo. la aegría es vida” (Bert Heinger).

Momento 2: Desarrollo de temas Para e buen desempeño de a persona mutipiadora o primero que se requiere es ompromiso persona y uego un proeso ontinuo de apaitaión, paneaión y trabajo direto on as personas. E primer paso es un deseo persona, un ompromiso on os niños y as niñas de sus omunidades, que es evará a madurar sus motivaiones  y a onertar su opión por os niños y as niñas. Sin este deseo, sin este ·”amado” de a vida, no es posibe mantenerse y savar os obstáuos que naturamente se irán presentando en nuestra abor. E siguiente paso es a apaitaión, a apertura a nuevas ideas sobre a inania, a rianza, e buen trato y e aprendizaje de métodos y reursos, on os materiaes a aane de a mano, para enriqueer a vida y os ambientes amiiares y omunitarios de uidado y rianza. Este proeso de apaitaión tiene un omienzo pero no tiene n, pues siempre es posibe aprender más y seguir aprendiendo osas nuevas sobre e bienestar de a niñez.

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Capacitémonos para enseñar y multiplicar  Para este taller hemos seleccionado tres temas útiles en la labor de los multiplicadores y son: habilidades de liderazgo, planeación de talleres  y resolución de conflictos, que a su vez los multiplicadores pondrán en práctica cuando realicen los talleres en los encuentros de cuidado, o en las reuniones de madres líderes, las charlas, los encuentros y demás actividades de grupo que emprendan con sus comunidades.

Tema 1: Habilidades de liderazgo   Ya hemos visto que un líder o una líder comunitaria o lidereza es aquella persona capaz de influir en los demás y conquistar seguidores. Pero el verdadero liderazgo no se consigue con títulos escolares, sino a través de las acciones y la influencia en la vida de quienes rodean al líder. Sin embargo, no todos los líderes comunitarios tienen aceptación, pues conocemos también líderes que utilizan este poder de influir en los demás, más que todo para su propio beneficio: son los llamados líderes “tradicionales”, de reparto de cuotas políticas, de mirar al pasado, de cobrar favores. Pero afortunadamente, también contamos con los líderes transformacionales, capaces de trabajar en equipo, de transmitir confianza y respeto, de detectar las  verdaderas necesidades de la gente y fomentar la participación y el cambio. El liderazgo transformacional es el liderazgo para el cambio. Recuerde que las cuatro preguntas básicas que un líder transformacional necesita hacerse para definir su gestión para mejorar las condiciones de vida de   pasará cuando lo logremos?      o      v        i       t      e        j        b       O

Fortalecer las habilidades de liderazgo de los multiplicadores para convocar, convencer, realizar talleres y orientar a las familias hacia nuevas prácticas que enriquezcan la vida de los niños y las niñas de nuestras comunidades, que favorezcan su desarrollo. Vivenciar la importancia del trabajo en grupo y reconocer que uniendo esfuerzos y buscando intereses comunes es más viable la consecución de objetivos dirigidos a los niños y las comunidades. 115

Cuidadores de la infancia  Dinámica: El cuadrado

 Recursos: lazo o uerda de sufiente ongitud (unos 5 metros por grupo).

Pañueos o tiras de tea para vendares os ojos a todos. Contexto sugerido: Preeribe a aire ibre. Si no es posibe, pueden reaizaro

en un saón ampio, despejado, donde puedan extender e azo.  Duración: 45 minutos  Instrucciones: 

1. Se es soiita dividirse en 2 grupos (depende de tamaño de grupo). En ada grupo e número de partiipantes debe ser divisibe por uatro (12, 16 o 20 personas). las personas que se queden sin grupo, serán observadoras. 2. Se e entrega un azo a ada grupo y se es pide que o extiendan en e piso, y que as personas se ooquen a ado y ado de azo de su grupo. Se distribuyen as vendas o pañueos a todos y se es pide que se ubran os ojos on a venda, uidando que no queden orifios de uz. las personas observadoras no deben vendarse os ojos. Eos observarán a ada grupo. 3. Fase de Diseño: uando todos estén istos, on os ojos vendados  y a ado y ado de respetivo azo, se es da a consigna: “Pueden agaharse a reoger e azo. Ahora tienen 10 minutos para diseñar una estrategia que es permita onstruir un uadrado pereto on a uerda o azo que tienen en sus manos. Desde ahora queda prohibido moverse de sitio donde quedaron ubiados. Sóo pueden habar entre ustedes para aordar a estrategia para haer e uadrado. luego, uando terminen de paneara, tendrán otros 10 minutos para hacer el cuadrado, de acuerdo con lo que planearon. ¿Alguna pregunta? Pueden omenzar”. 4. Fase de construión: Dé a seña de que han terminado os 10 minutos para diseñar a estrategia. Dígaes que desde ahora uentan on otros 10 minutos para onstruir e uadrado on e azo. En esta ase de onstruión ya pueden moverse. Puede inormares e tiempo transurrido uando vayan ino minutos.

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Capacitémonos para enseñar y multiplicar  A los 10 minutos indíqueles que se ha terminado el tiempo para el ejercicio. Sin embargo, de acuerdo a la evolución del ejercicio, pueden concederse otros 5 minutos; la duración máxima para un grupo de 20 personas es media hora. Si el grupo está convencido de que ha construido bien el cuadrado, el tallerista les permite retirarse las vendas. Una vez destapados los ojos finaliza la dinámica. Plenaria: 

Se invita a los participantes a compartir su experiencia. Primero        se enfoca la reflexión hacia el trabajo en equipo y el liderazgo. Puede apoyarse en las siguientes preguntas: 

 evalúan su proceso como grupo, distinguiendo los dos momentos de diseño y de realización de la estrategia?

               debilidades en cuanto a las actitudes y comportamientos observados en las personas del grupo? 

 n los observadores externos la dinámica de cada grupo?

Concluya la dinámica con una reflexión sobre a) La necesidad de los líderes en los grupos y comunidades, b) Cómo una buena planeación nos ayuda a orientar mejor nuestros esfuerzos c) Cómo un líder puede lograr que se canalicen los esfuerzos hacia objetivos comunes que beneficien a todos; d) Aunque el líder canaliza esfuerzos, no se deben desconocer los aportes de cada persona del grupo para alcanzar los objetivos.

Preguntas generadoras     colectivo? 117

Cuidadores de la infancia  •

¿Cuáles son las características que un líder debe desarrollar? (ser apaz de tomar deisiones, soidaridad y responsabiidad).

•

¿A dónde quisiera llegar como líder comunitario? / ¿Cuáles son sus ompromisos para ograro?

Mensajes clave •

“La unión hace la fuerza” y un buen líder comunitario es la persona que hae posibe que esta uerza de grupo avane.

•

El trabajo de la persona multiplicadora es guiar, motivar, entusiasmar, apoyar, generar empatía para ayudar a uidadoras y uidadores a tomar onienia de sus prátias diarias on os niños para enriqueeras o transormaras.

•

Para recordar: “El futuro tiene muchos nombres: para los débiles es o inaanzabe; para os temerosos, o desonoido; y para os  vaientes es a oportunidad” (Vítor Hugo).

Tema 2: La planeación de un taller  los buenos taeres no naen de a nada, requieren suiente preparaión. Aún uando en as metodoogías viveniaes de grupo on as que trabajamos hay  muho de espontáneo e improvisado, que tenemos que aoger e inorporar en e aprendizaje, e resutado es onsiderabemente mejor uando se tiene una buena paneaión de o que queremos reaizar. Para os íderes mutipiadores, a experienia de partiipar personamente en os taeres de cuidadores de a inania es a mejor manera para apaitarse en a metodoogía de haer taeres, pues de manera direta “aprenden haiendo”,  viveniando y refexionando desde su propia experienia.      o      v        i       t      e        j        b       O

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Identifcar los momentos y las preguntas más relevantes para la planeación de un taller y diseñar en grupo un taller dirigido a madres, líderes y cuidadores(as) para responder a las necesidades de los niños y las niñas de sus comunidades.

Capacitémonos para enseñar y multiplicar  Estrategia metodológica Se trata de conocer y aplicar los principios básicos para la realización de un taller y luego, en pequeños grupos, diseñar un taller que dé respuesta a alguna necesidad concreta de los niños y niñas.  Actividad: Planeación de un taller para cuidadores  Recursos: Hojas blancas de papel. Lápices o esferos.  Duración: 30 minutos  Instrucciones:  Explíqueles a los participantes que la siguiente actividad

tiene como propósito aplicar la metodología de preguntas para la planeación de un taller. Para ello pueden apoyarse en la Ficha para la planeación de un taller que aparece en las Ayudas didácticas, Taller 5. Para esta actividad necesitan reunirse en pequeños grupos, de acuerdo con sus intereses. Existen formatos y esquemas que nos ayudan en la planeación de un taller, que pueden servir. Nosotros vamos a aprender a planificar a partir de preguntas, para precisar qué queremos hacer, cómo podemos realizarlo y qué necesitamos para lograrlo.  En pequeños grupos de 4 o 5 personas:  La planeación de un taller o una actividad

educativa para padres y cuidadores tiene como punto de partida el análisis de la realidad de los niños(as) y sus familias en una comunidad específica.  es el problema?, que nos permitirá establecer la necesidad que queremos responder con el taller. Una vez tengan claro el problema, pueden comenzar la planeación de su actividad. Las siguientes son las preguntas básicas para la planeación, que usted puede adaptar a sus necesidades. Las hemos organizado en tres momentos: Actividad: Planear un taller

1. Primero lo primero: Los objetivos o metas  119

Cuidadores de la infancia  - Dare una soucón a probema. Me trazo metas y objetvos. - ¿Qué quiero hacer?, ¿Por qué? / ¿A qué necesidad de los niños y  nñas y as amas estoy respondendo? - ¿Qué compromisos personales, familiares y comunitarios quiero promover? 2. identfcando actvdades, temas y experencas. - ¿Cómo se va a hacer? Una vez que decdo qué quero ograr, paso a antcpar cómo voy a reazaro, qué medos usar para acanzar os objetvos. - ¿Qué quiero trasmitir? - ¿Mediante qué métodos voy a promover el aprendizaje y el cambio? 3. Reazacón y evauacón de taer. - ¿Cuándo desarrollar las actividades? - ¿En dónde? / ¿Cuánto va a durar? / ¿Con quienes? /  - ¿Qué necesito para realizarlo? / ¿Con qué recursos humanos cuento? / ¿Qué materiales y cuánto necesito? / ¿Refrigerios? - ¿Cómo voy a evaluar los resultados del taller?, Qué opinan los partcpantes? En a paneacón de un taer tenga en cuenta:  Trabajar a partr de o que ya se conoce y con o que se tene. Entre más se compartan experencas personaes y ejempos de otras personas más e egaremos a a gente y mayor será e eecto de taer. los recursos ddáctcos (carteeras, juegos, materaes para transormar…) son ayudas cave para una comuncacón más eectva. Plenaria: 

Para concur esta actvdad se nvta a que cada grupo eja una persona para que exponga ante todo e grupo os resutados de a paneacón de un taer. los demás partcpantes enrquecerán con sus comentaros y  experencas prevas cada una de as propuestas presentadas.

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Capacitémonos para enseñar y multiplicar  Mensajes clave             encuentros con padres y multiplicadores están:        ver al niño y la niña.   que son capaces de cambiar el rumbo y hacer las cosas cada vez mejor: confírmeles las habilidades que tienen como padres y cuidadores de los niños(as). Puede compartir y conversar sobre el siguiente poema: Ve con la gente, vive entre ella, aprende de ella, Haz planes con la gente, trabaja con la gente Empieza con lo que sabe la gente Construye sobre lo que la gente tiene, Enseña mostrando, aprende haciendo, No retazos sino un sistema No fragmentos sino un enfoque integral No conformarse sino transformar No alivio sino liberación Y.C. Yen (1920)

Tema 3: Resolución de conflictos  No es posible pensar la vida sin conflictos, son la vida misma. Surgen en la convivencia con los demás y pueden presentarse en la escuela, la familia, la empresa o lugar de trabajo. No todos los conflictos son iguales, ni tienen la misma intensidad o alcance. Hay conflictos de conflictos. Parte del crecimiento y del “aprender a vivir” de una persona consiste en saber resolver los conflictos que la vida le depara. Los conflictos son retos, y por esto es importante reflexionar sobre la forma cómo los enfrentamos y asumimos.

121

Cuidadores de la infancia  Para aprender a solucionar sin violencia los diversos confictos que la vida nos depara, necesitamos cambiar nuestras actitudes y maneras de entender los confictos, como también desarrollar habilidades personales que nos ayuden a solucionarlos sin violencia.

     o      v        i       t      e        j        b       O

Que cada uno de los participantes pueda refexionar sobre su orma de asumir los confictos y desarrollar habilidades para ser un solucionador(a) de confictos, al reconocer que con el conficto podemos ganar, mientras que con la violencia siempre perdemos.

Estrategia pedagógica Actividad 1: ¿Cómo he vivido los confictos?

 Insumos:  para esta actividad será necesario contar con un papelógrao,

marcadores y papel periódico.  Duración: 30 minutos  Instrucciones:  Con todo el grupo: 

1. Para crear un buen clima e involucrar a los participantes en el tema, inicie una conversación abierta preguntando a los participantes invitándolos a refexionar sobre confictos que hayan tenido y  aectado sus vidas. Anímelos a participar con preguntas cómo: ¿Quién de ustedes ha tenido alguna vez un conicto?, ¿Por qué fue el conicto?, ¿Qué le hicieron? Esto con el propósito de conocer los tipos de confictos y las creencias relacionadas con el tema. Motívelos a compartir sus experiencias, diga usted ejemplos. 2. A partir de los comentarios de los participantes puede irles mostrando la diversidad de confictos que se presentan. En el papelógrao escríbalos y agrúpelos. Agrúpelos por escenarios o lugares donde ocurren: por ejemplo: en la amilia, en el barrio, en la escuela, en el trabajo… También puede agruparlos por personas, con quién o quiénes se tienen los confictos: con los niños y niñas, el esposo, el  jee, los vecinos… 122

Capacitémonos para enseñar y multiplicar  3. Una vez que hayan podido enumerar muchos tipos de conflictos          han sido las consecuencias del buen o mal manejo de los conflictos? Escúchelos y motívelos a aprender una nueva forma de ver y  entender los conflictos, que vamos a desarrollar durante este taller: Los conflictos como oportunidades de cambiar y avanzar. Compártales que se ha comprobado que la mayoría de las veces los conflictos no tienen sino un pequeño núcleo de desacuerdos o incompatibilidades, y que el mayor problema son los errores en la forma como vemos al otro: como un enemigo. Déles ejemplos de posiciones ante el conflicto como: “nosotros los buenos; los otros los malos” o “yo tengo la razón, los demás están equivocados”, o “todos están en contra mía...” que nos impiden ver el otro lado del problema. Utilice o lea algunos de los Mensajes clave, que aparecen más adelante, para concluir esta conversación abierta con el grupo. Actividad 2: Actitudes ante el conflicto

Los expertos en el tema han clasificado en 5 grupos las posibilidades de reaccionar ante un conflicto o problema: retirarse, negarlo, ganarle al otro, consenso y ambos ganan; mencione que cada una de estas formas de acercamiento o actitud hacia el conflicto tiene resultados diferentes.

Dinámica: Juego de roles  Insumos :

se requiere de marcadores, papel periódico, y un papelógrafo. Se recomienda solicitar al grupo la participación y la disposición. 5 Fotocopias de la Ficha de actividad, una por grupo.

 Duración:  30minutos.  Instrucciones:  Explíqueles

que ahora vamos a aprender cómo un conflicto o problema puede tener diferentes desenlaces, y todo depende de nuestras actitudes. Y cómo una actitud creativa ante la experiencia nos ayuda a encontrar mejores soluciones a las dificultades de la vida.

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Cuidadores de la infancia  Prese que os expertos han onudo que as reaones más reuentes de as personas ante un onfto o probema pueden resumrse en no attudes: retrarse, negar e onfto, ganare a otro, onsenso y ambos ganan. Vamos ahora a anazar detendamente ada una de estas no attudes.

Trabajo en grupos:  1. Dvda a grupo en 5 subgrupos y numéreos. A ada grupo entréguee una otoopa de a Fha de atvdad: Attudes ante e onfto, que aparee enseguda. Asígnee a ada grupo una de as no AcTiTUDES de a ha de atvdad. Consigna:  cada grupo debe representar dramatzando ante todo e

grupo un onfto o probema, en e que a attud ante e msmo sea a que es toó representar a ada grupo. Por ejempo: pueden eegr un onfto amar on a pareja o os nños y nñas. S a attud que es too representar es “ganare a otro”, representen os roes de as personas que están en onfto en attud de, sea ómo sea, sarse on a suya, no entenden razones y o úno que es nteresa es “ganare a otro”. Tenen 15 mnutos para preparar a dramatzaón. Con todo el grupo: 

1. cada uno de os subgrupos pasa a rente y representan os derentes onftos. Promueva a refexón y os omentaros de os partpantes sobre as mútpes maneras de reaonar ante una stuaón de onfto y omo as attudes van a determnar os resutados. 2. Deténgase un mayor tiempo en la estrategia de ganar/ganar, e nssta una y otra vez en sus ventajas. Para ustrares qué sgna esta attud, reae a etura de uento “las dos hermanas”. Trate de reaonar a hstora on stuaones de a vda amar on os nños y nñas, en a onvvena dara. 3. Reuerde que: lo que hae a derena entre un ma onfto y  un onfto onstrutvo es a habdad para enontrar souones ntegradoras que beneen a todos.

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Capacitémonos para enseñar y multiplicar  FICHA DE ACTIVIDAD: ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO

ACTITUDES 1. RETIRARSE

COMPORTAMIENTOS Se aparta del problema y no lo afronta.

ORIENTACIÓN:

QUIEN GANA?

Duro con las personas. Impotente ante el problema.

Ninguno de los dos: ambos pierden. El problema puede crecer  y volverse inmanejable



Sigue amable como si no pasara Suave con las personas. nada, no habla del problema. Impotente ante el problema.  todo, los implicados cuidan su posición o estatus.

Alguno pierde. Aunque a veces, aparentemente ambos ganan.

 OTRO

Siente que debe tener privilegios y ventajas y hace lo posible por alcanzarlos. Los participantes juegan al poder

Duro con las personas. Duro con el problema.

Uno gana y otro pierde. (También ambos pueden perder).

4. CONSENSO

Se hacen concesiones para mantener la relación. Cede en algunos temas, aunque no esté de acuerdo.

Suave con las personas. Suave con el problema.

Ninguno de los dos  satisfecho.



Se llegan a soluciones o acuerdos mutuamente beneficiosos. Los participantes desean solucionar sus problemas. El acercamiento positivo  significativamente el resultado.

Suave con las personas, duro con el problema.

Al cooperar ambos pueden ganar.

Altivez e indiferencia, el silencio se usa para castigar. No hay una relación de confianza.

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Cuidadores de la infancia  Actividad 3: Aprendamos habilidades para resolver los confictos  Insumos :

papelógrao, marcadores, papel.

 Duración:

30 min.

 Instrucciones:  Motívelos

a continuar pensando el tema de la resolución de confictos y aprender habilidades para enrentarlos cuando se nos presenten, o a aplicarlas a confictos que tengamos actualmente. Para continuar vamos a resolver en grupo un interesante acertijo, a ver si le encontramos la solución.

Dinámica: ¿Quién es el responsable?  1. Realice la lectura del cuento “El loco”, que aparece en la siguiente página. Antes de realizar la lectura debe hacer el dibujo con que inicia el cuento en el papelógrao, se necesita para poder entender el acertijo.  También puede presentar el cuento en una diapositiva o preparar con anterioridad una cartelera. Aclare que si alguien ya conoce la solución al acertijo no la diga antes de tiempo. EL LOCO

Cantina

Juan y María

Manicomio RÍO

Barquero

Puente

Choza de Pedro 126

Capacitémonos para enseñar y multiplicar  En un lejano pueblo situado a las orillas del río de su mismo nombre, existe un manicomio del cual se ha fugado un loco muy peligroso. Este loco acostumbra a raptar y matar mujeres jóvenes. No obstante, sus   moradores tratan de llevar sus vidas como siempre lo han hecho, a  pesar del alboroto y el temor que ha producido en la región semejante   noticia. En ese mismo lado del río viven en una casa Juan y María.  Juan todas las noches sale a la cantina hasta altas horas de la noche.  Mientras tanto, María va al otro lado del río a visitar a Pedro. Para cruzar el río se pueden hacer dos cosas: pagarle al barquero para que la atraviese en su barca o atravesar por el puente. Sin embargo, atravesar el puente encierra el peligro de que el loco la pueda atacar. No obstante, María se arriesga y atraviesa el puente con el fin de ver  a Pedro. Como es costumbre, sale de la casa de Pedro hacia las diez  de la noche. Temiendo por el loco, le pide a Pedro dinero para pagarle al barquero, pero Pedro le dice que no tiene plata. Y como el barquero  no pasa a nadie si no le pagan, María finalmente decide arriesgarse y   pasar por el puente. Pero efectivamente el loco la atrapa y la mata.  2. Después de escuchar la historia invítelos a proponer soluciones del acertijo, a encontrar al responsable de la situación que aquí nos cuentan. Vaya anotando en el papelógrafo las respuestas espontáneas de las personas. Usted debe conocer de antemano la solución al acertijo para poder orientar la actividad. “Déles cuerda”, para que se imaginen y  supongan cosas de los personajes y de la relación que hay entre ellos. 3. Después de transcurridos unos 10 minutos de posibles soluciones al acertijo, anúncieles que les quiere contar una parte de la historia que ellos no conocen, pues tal vez allí están las pistas para la solución del acertijo: “ Juan y María son hermanos y Juan es dueño de la cantina que atiende todas las noches para sobrevivir. María visitaba y cuidaba todas la  noches a Pedro, un niño paralítico que era dejado sólo por que la mamá trabajaba por la noche. El barquero no era un viejo avaro, posiblemente  hubiera pasado a María así no tuviera plata, pero ella nunca le pidió el  favor. Y el loco si era un loco asesino”.

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Cuidadores de la infancia  4. conuya on una refexión sobre os prejuiios. como muhas vees   juzgamos sin onoer bien os hehos y nos dejamos evar por as primeras emoiones. lo ua es uno de os errores más reuentes a enrentar un onfito.

Dinámica: Refexionemos sobre nuestros confictos Hemos visto que os onfitos son inevitabes, son parte de a vida. lo que hae a dierenia entre un ma onfito y un onfito onstrutivo es a habiidad para enontrar souiones integradoras que beneien a todos. los expertos han destaado una serie de habiidades que ayudan en a búsqueda de souiones de beneio mutuo. Vamos a diaogar sobre siete habiidades básias de as uaes ya hemos trabajado as dos primeras –cambio de Visión y de Atitudes haia e onfito-, expiquemos as otras:

Siete habilidades para la solución de confictos 1. cambiar nuestra visión de onfito: os onfitos son vistos también omo retos, omo oportunidades de orregir e rumbo. 2. Atitud de beneio mutuo: signia busar reativamente posibilidades de que ambos obtengan benefcios (ganar/ganar) 3. Empatía: ponerse en os zapatos de otro: Es ver e onfito desde e punto de vista de a otra persona, es esuhare sus razones tratando de sintonizarse on sus motivaiones y expetativas: a empatía. 4. Asertividad: saber expresar on aridad y tranquiidad nuestras neesidades y derehos. 5. Manejo de emoiones: ontro de a ira y de a rustraión, e resentimiento; disposiión para negoiar. 6. Dierenia entre neesidades y vaores: preisar neesidades outas,  vaores, objetivos, visiones de mundo, y perspetivas.

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Capacitémonos para enseñar y multiplicar    permitan a los involucrados en un conflicto elegir entre acciones mutuamente beneficiosas.

Preguntas generadoras            orienta positivamente y cuando negativamente?   en situaciones de su vida o en conflictos pasados?   

Mensajes clave     conflictos son considerados frecuentemente como difíciles de manejar, también pueden verse como una oportunidad de cambio para mejorar nuestra vida o enriquecer nuestras relaciones y afrontar nuevos retos.      abrumadora, sin salida, totalmente negativa, envuelta en nubarrones negros, pero si decidimos pensar en forma diferente, la misma situación puede aparecer con una luz distinta y comprenderse desde otro lado. 

     por las primeras emociones, es uno de los errores más frecuentes cuando tenemos que afrontar un conflicto.

Momento 3: Actividad de cierre El momento final o cierre de un taller permite darse cuenta de lo que los participantes aprendieron. Es además una excelente oportunidad para que las personas compartan acerca de sus proyectos y piensen juntos sobre cómo apoyarse y potenciar su trabajo en red a favor de los niños y niñas y en la educación y acompañamiento a padres y cuidadores. 129

Cuidadores de la infancia  Realizar un cierre luego de las actividades vivenciales com

     o      v partidas en grupo y precisar lo que ha cada participante le ha        i       t      e quedado como ganancia y como aprendizaje.        j        b       O Destacar los compromisos y el importante papel de los multi

plicadores como agentes de transformación social y despedirse fraternalmente, creando vínculos entre los participantes para continuar el trabajo en red. Actividad 1: ¿Quiénes son los multiplicadores y qué se proponen? Esta actividad esta orientada a precisar cuáes son as acciones y  compromisos, grandes y pequeños, personaes y sociaes, que están dispuestos a asumir como futuros mutipicadores. Si bien enseguida aparecen agunas ideas de quiénes son os mutipicadores y se resumen agunos mensajes cave que pueden transmitir con sus famiias y comunidades, o más vaioso es promover a reación, e diaogo y a paneación conjunta de actividades a favor de a niñez en sus municipios y en equipo con otras personas, entidades e instituciones que compartan objetivos simiares.  Insumos: Papeógrafo  Duración: 30

y marcadores.

minutos.

 Instrucciones:  Inicie

una lluvia de ideas a partir de la pregunta: ¿Quiénes son os mutipicadores y qué se proponen? Escriba en e papeógrafo as respuestas y subraye os compromisos que os participantes nombren. Puede ayudarse para competar a uvia de ideas con e siguiente texto: ¿Quiénes son los multiplicadores y qué se proponen? los mutipicadores de a estrategia de Cuidadores de la infancia son agentes de cambio socia, son íderes transformacionaes que poco a poco se van sensibiizando y capacitando acerca de cuáes son as necesidades de os niños, as niñas y sus famiias y gestionan souciones para atenderas. Se encargan de difundir a otros(as) o aprendido.

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Capacitémonos para enseñar y multiplicar  Los multiplicadores buscan con y desde la comunidad construir respuestas a las necesidades de sus niños, niñas y jóvenes y gestionan actividades  y proyectos en beneficio de la educación, atención y recreación de las familias y los niños de su comunidad. Para desempeñar el rol de multiplicador(a) en un municipio, barrio o   vereda se requieren ciertas cualidades como sensibilidad social, ser aceptado en la comunidad, una disposición alegre y capacidad para expresar entusiasmo y empatía. También se necesita estar dispuesto(a) a dar lo mejor de sí para animar a las personas a creer en si mismas, a asumir sus propios problemas y a construir entre todos soluciones para enriquecer sus vidas y las de sus niños y niñas.

Mensajes clave Algunos mensajes educativos básicos que las y los multiplicadores deben trasmitir en sus encuentros con padres y cuidadores son:   conciencia de sus prácticas diarias de cuidado y crianza y a motivarlos para cambiarlas, mejorarlas y enriquecerlas.   niñas y despertar su empatía para sintonizarse con sus necesidades.     confianza y la valoración de sí mismas y de lo que hacen.   los niños y niñas, para establecer una comunicación emocionalmente sensible y expresiva, que genere una relación estimulante entre los dos. 

           niños y las niñas tanto en las familias como en los espacios públicos  veredales, barriales y municipales.

Dinámica: Carta a un amigo: “He aprendido que…”   Insumos:  hoja

de papel por participante, colores, plumones, lápices. 131

Cuidadores de la infancia   Duración:

20 mutos.

 Instrucciones:  cada

uo de os tegrates de taer esrbrá ua arta o reazará u dbujo e e que e uete a u amgo rea o magaro qué ha sgado esta experea de ormarse omo mutpador de cudadores de a aa. Además de otare a su amgo(a) o que desee, debe ur e su arta sus respuestas a as sguetes rases ompetas: He apreddo que u multiplicador o multiplicadora… / He aprendido que los confictos… /  He apreddo que omo íder omutaro… luego eegrá u amgo o amga de grupo y ompartrá a arta que ha esrto. Esta es ua buea atvdad para permtr a os partpates refexoar aera de sus emooes y apredzajes después de os taeres. Esta dáma també puede haerse ostruyedo etre todos u árbo, y ada uo esrbrá ua hoja de árbo (reortar as hojas e bao o ormas de hoja) que uego pegará e u árbo omú.

Actividad 2: despedida e intercambios Despedrse y agradeer por e tempo ompartdo y estmuar e e grupo e terambo etre eos de dreoes, mas, et. Para posbes apoyos y aoes ojutas. ivte a ooer y partpar e uestro sto WEB: www. udadoresdeaa.org nota: A azar e taer o se ovde de evauaro. Vea e e Taer 1 as daoes sobre a evauaó de u taer.

Ayudas didácticas Cuento: Las dos hermanas y la naranja Dos hermanas discutían por la última naranja que quedaba en la alacena de  su casa: la una tenía sed y quería tomarse un fresco jugo de naranja y la otra estaba haciendo una torta y necesitaba rallarla para aderezar la torta. Como la discusión era cada vez más acalorada, pronto decidieron partirla en dos  mitades y cada una tomó una parte.

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Capacitémonos para enseñar y multiplicar   Invite a los participantes a pensar en otras posibles soluciones y consecuencias al problema de la naranja. Anotar en el papelógrafo las demás alternativas y  analizarlas una a una.  cual ambas hermanas habrían podido obtener la naranja completa, si hubieran identificado previamente cuáles eran sus respectivas necesidades y así llegar a una interrelación constructiva. Posibles soluciones: a) Que una de las dos, se quede con la naranja porque adopta una actitud de  mitades y cada una toma una parte: actitud de consenso en la que cada persona cede, renuncia a algo para llegar a un acuerdo no tan beneficioso.     que permite una solución creativa e integradora en la que ambas partes tienen en cuenta las necesidades del otro; d) Y las demás opciones que propongan los participantes.

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Cuidadores de la infancia  FICHA DE ACTIVIDAD: Preguntas generadoras para la planeación de un taller MOMEnTOS

PREGunTaS

¿Qué es lo que se quiere lograr? 1. Primero lo primero: los objetivos o metas Propongo una solución al problema.

¿Qué quiero hacer?, ¿Por qué? / ¿A qué necesidad de los niños y las amilias estoy respondiendo?

Me trazo metas y objetivos.

¿Qué compromisos personales, amiliares y comunitarios quiero promover?

2. Identifcar actividades, temas y experiencias.

¿Cómo se va a hacer? ¿Qué quiero trasmitir?

Anticipo cómo voy a realizarlo; qué medios usar para alcanzar los objetivos.

¿Mediante qué métodos voy a promover el aprendizaje y el cambio? ¿Cuándo desarrollar las actividades?

3. Realizar y evaluar el taller Defno la logística

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¿En dónde? / ¿Cuánto va a durar? / ¿Con quienes? / ¿Qué necesito para realizarlo? / ¿Con qué recursos cuento? / ¿Qué materiales y cuánto necesito? / Rerigerios.

RESPuESTaS

Capacitémonos para enseñar y multiplicar  EVALUACIÓN DEL TALLER (Responder en grupos pequeños 4-5personas) Nombre del taller: ______________________________________________  Fecha: _________________________ Municipio: ____________________  Nombre del facilitador(a):________________________________________ 

1. Los temas tratados me parecieron

2. Creo que los materiales que empleamos

3. Los métodos y las dinámicas estuvieron

4. Sobre las talleristas que orientaron el taller opino que…

5. Para mejorar esta capacitación le sugerimos que tenga en cuenta

6. Escribir un mensaje a quienes diseñar y orientan el Programa Cuidadores de infancia.

135

Cuidadores de la infancia  BiBlioGRAFÍA ASociAción MUnDiAl DE EDUcADoRES inFAnTilES (AMEi) cept, bjetvs y es de a edua de a primera infancia”. En: http://www.waece.org/modelocentro/cap_04.pdf  BANCO MUNDIAL, Requisitos para el desarrollo infantil saludable, Dumario (en Línea) . Consultado en: http://   www.worldbank.org/children/nino/basico/ 

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