DE LAS IDEAS EN UN PÁRRAFO
Los textos escritos están estructurados para transmitir las ideas de la persona que los ha redactado. Si se analiza uno de ellos observarás que está dividido en partes. Cada una de estas partes se denomina párrafos, comienzan con mayúscula y terminan con un punto y aparte. Su extensión debe ser equilibrada y adecuada para mostrar una imagen que invite a leer, es importante entender que debe ser ordenado correctamente para visualizar la coherencia del texto. Lo esencial del párrafo es que todo él gira alrededor de una idea, en general es así, aunque pueden presentarse algunas excepciones...Al enfrentarnos a un párrafo lo primero que debemos hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento. A través de las distintas palabras y frases que lo componen debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea básica, fundamental, que el autor nos ha querido comunicar La Idea Principal
La idea o frase principal, normalmente viene expresada en una de las frases del párrafo y alrededor de ella de una manera natural y lógica se agrupan las otras frases para ampliar, concretar o presentar diversos aspectos referentes a la idea central. La habilidad del lector consiste en descubrir de un modo rápido y seguro cuál es la idea central y la frase que la representa. No siempre la idea central está colocada al principio del párrafo, pues puede encontrarse en medio o al final del mismo. Ubicación de la idea o Frase Principal.
- Al inicio del párrafo: su lectura es más fácil, no hay que esforzarse en buscarla a través de todo el párrafo. A la luz de esa idea se pueden leer las demás frases con gran rapidez y facilidad de comprensión, pues las otras ideas confirman o explanan lo que se ha dicho en primer término. - Al final del párrafo: el lector encontrará que ella viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo el párrafo y las otras frases lo que hacen es preparar el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones parciales que apuntan, progresivamente, hacia la conclusión final. Es como una maduración interna del pensamiento, que llegado el momento oportuno, puede ya expresarse de un modo pleno y total. El lector debe estar con su mente alerta y a la espera de
que aparezca una frase crucial que resumirá y complementará todo el esfuerzo precedente, dándole su pleno sentido y significado. - En el medio del párrafo: el pensamiento estará desarrollado, en general, a manera de un movimiento pendular, pues la primera parte del párrafo será un preámbulo o una preparación que culminará con la aparición de la idea central. La segunda parte será una prolongación de esta idea a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias. Algunos párrafos no contienen más que una idea y una sola frase, pero la mayoría de los párrafos están compuestos por un conjunto de diversas frases. Ya hemos explicado que la frase principal es la que suele expresar la idea del autor de un modo más claro y total que el resto, contiene la idea central del párrafo. Cuando se localiza la frase principal nos ponemos en posesión del núcleo central del párrafo, es captar de inmediato su esencia misma, nos da la posibilidad de comprender acertadamente el valor y alcance de las diversas partes complementarias que lo integran. Las ideas o frases secundarias.
Son aquellas que sirven al autor para explanar de un modo más detallado todos los aspectos e implicaciones que éste tiene en la mente cuando escribe la frase principal. Para perfeccionar el modo de leer cada párrafo es muy útil tener una idea clara, para poder entonces obtener las demás frases del párrafo, las frases secundarias, que pueden ir ampliando, desarrollando o matizando la idea expuesta en la frase principal. Maneras de explanar la idea central a través de las secundarias: 1.- Por repetición: Se mantiene el mismo contenido de la frase principal, variando
simplemente las palabras. Se establece la idea central en la primera frase y se suele terminar con otra frase semejante a la primera, en la que, a modo de conclusión, se vuelve a repetir la idea fundamental. También éste tipo de frases se pueden encontrar en cualquier otra parte del párrafo. 2.- Por contraste: Estas frases son muy eficaces para resaltar la idea central. El autor quiere impresionarnos y dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando de plano lo que no es su pensamiento. 3.- Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacer comprender el alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Los ejemplos pueden pasarse por alto cuando existe una verdadera comprensión de la idea central, pero en la práctica, los ejemplos son las mejores ayudas para llegar a comprender de verdad lo que iba implicado en la afirmación general. 4.- Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Ayudan a su mejor comprensión, en el sentido de que una idea se siente más profundamente en la medida que conocemos mejor cuáles son los fundamentos lógicos o racionales que le sostienen y apoyan. Localización de la frase principal
Para localizar con mayor facilidad la frase principal, se puede aplicar la siguiente técnica: 1.- Lo que se debe observar primero es cuál es la palabra que más se repite y que domina todo el párrafo. Esta palabra representará un objeto, una persona o una cualidad, algo en torno a lo cual gira toda la exposición. Algunas veces, el autor no siempre utiliza la misma palabra sino sinónimos o, en algunas frases, emplea pronombres. Lo importante es darse cuenta de que en todos esos casos se está refiriendo siempre a la misma idea, al mismo objeto. 2.- Después de localizar esta palabra nos encontramos en condiciones de ubicar la frase central del párrafo. En general, todas las frases tendrán alguna relación con la palabra clave, pues todo el párrafo gira alrededor de la misma. Pero la cualidad básica de la frase principal es siempre su carácter global o de inclusividad. En cierto modo, ella encierra en sí misma todo lo que se expone en las demás frases. 3.- La frase principal será, pues, aquella donde se establece la afirmación más amplia, más general y que puede considerarse como el resumen de todas las demás. Comprobación de la frase principal.
Para asegurarse de que la elección ha sido correcta existen dos medios de ayuda: 1.- Suprimir la frase principal: al hacerlo se notará que el párrafo queda truncado o incompleto; no aparece claro el significado del mismo como conjunto. Mientras que si se suprime una frase secundaria, apenas variará el sentido general. 2.- Leer una por una las restantes frases del párrafo y, antes o después de cada una, repetir de nuevo la frase principal. Si la elección fue acertada veremos como cada una de las frases se relaciona de un modo natural con la frase central, formando ambas un todo bien lógico y coherente. K W L (Q3) K (What do I know? ¿Qué sé?); W (What do I want? ¿Qué quiero aprender?); L (What have L learned? ¿Qué he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar interés por la lectura antes de comenzar a leer el texto. Una manera de poner en práctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. . Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que está montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propósito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusión en clase del texto, contestarán la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente. Lectura selectiva
Con éste tipo de lectura se pretende entrenar a la persona para leer aspectos parciales de un texto. En algunos casos solo se busca el conocimiento de los puntos principales del texto, mientras que en otros casos se buscan informaciones específicas. Para atender el primer requerimiento se emplea la técnica de salteo y para el segundo la técnica de rastreo. En resumen es una lectura guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Técnica de rastreo La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico. Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. Técnica de salteo Ésta técnica nos permite obtener los aspectos principales de un texto, mediante el campo de lectura aproximadamente circular, fijando los ojos en el centro, así es posible percibir los signos restantes en forma simultanea. Mediante el adecuado entrenamiento es posible recorrer un texto “a vuelo de pájaro”, percibiendo todas las palabras, aunque de forma menos estricta. Aportación El interés por mejorar los resultados de la lectura de textos, me llevó a la recopilación de actividades y adecuarlas a niños de cuarto grado, la selección de textos adecuados también, es otra de las sugerencias que haría a los maestros. Me parece que si practicáramos constantemente este tipo de actividades diseñadas expresamente para comprender textos, los resultados de la efectiva interacción con los textos serán más satisfactorios. Habrá más calidad en el estudio de los alumnos y más interés por acrecentar la cultura básica. Referencias ? Ballesteros y Usano, Antonio (1964), "La realización del trabajo escolar", en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp.159-167 ? Brown, A. L. y J. S. De Loacche, "Skills, plans, and self-regulation", en R. S. Siegler (ed.), Children's Thinking: What Develops , Lawrence Erlbaum, Hillsdale, 1978, pp. 3-55. ? Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros.
La habilidad lectora Nuestro aprendizaje a través de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboración en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantísima del trabajo mental. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez más y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepción y la imaginación, como la memoria, la comprensión, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura. Más agilidad lectora Cuanto más agilidad para leer desarrollemos más capacidad tendremos para tratar con ciertos materiales y ciertos objetivos. La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cómodo aplicar no sólo es real y accesible para todos sino que puede ser lo más adecuado en muchas situaciones. Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de la lectura rápida con la información acerca de la lectura rápida. La habilidad de dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees más que en las ocasiones que asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a desarrollar habilidades; está demostrado que se puede alcanzar un buen nivel de lectura veloz con suficiente práctica aunque sin ejercicios rutinarios. Objetivos generales Aprovechar mejor a nuestra capacidad y habilidad visual. (Esto significa menos movimientos oculares en cada renglón, con más agilidad y mayor aprovechamiento del campo visual). Leer con menor dependencia del sonido de las palabras. Enfoque más flexible e integrado entre el procesamiento de los contenidos y la organización del los mismos. Más seguimiento de las ideas y menos seguimiento de las palabras. Desarrollar un criterio efectivo para seleccionar qué es importante y qué es secundario en los contenidos y en la estructuración de los textos. En nuestra sección de Tips hallarás algunas recomendaciones que podrás aplicar.
Un párrafo consiste en una serie de oraciones relacionadas entre sí, que tratan el mismo tema y que se concentran en, o explican la idea principal de éste. Esta idea principal se presenta generalmente en una oración a la cual se le da el nombre de oración temática. (CPS páginas 86, 109, 128, 204; Cuaderno páginas 60-64) Para asegurarse de que el lector comprenda la relación entre una idea y otra, y de que aprecie la importancia relativa de las diferentes ideas (es decir, cuál es la idea principal y cuáles son las ideas de apoyo), el escritor establece una organización clara dentro de cada párrafo de su escrito. También puedes encontrar actividades e información en el Cuaderno (páginas 89-97) con respecto a las estrategias clásicas para una organización lógica de un párrafo de comparación/contraste o de causa/efecto Modelos de organización de la ideas dentro de un párrafo Los párrafos se organizan de acuerdo con ciertos principios. Por ejemplo: siguen el orden natural de lo que están describiendo o narrando, por medio de la enumeración y particularización de sucesos. Otras veces se organizan mediante el juego de causa--efecto. Realiza algunas prácticas a fin de que alcances los siguientes Objetivos: 1. Distinguirás los diversos procedimientos de composición. 2. Redactarás párrafos según los diferentes procedimientos. 1. Modelo topográfico Este modelo se utiliza principalmente para describir lugares. Según convenga en la descripción, el lugar puede verse comenzando en la lejanía y acabando por objetos al alcance de la mano del autor, o viceversa. Ejemplo I "Muchos se figuran la península como una región acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia. Al contrario, con excepción de algunas provincias marítimas, no ofrece, por lo general a las miradas, más que tierras de aspecto triste y severo, montañas abruptas, inmensas llanuras solitarias y desprovistas de árboles, en las cuales reina un silencio de indescriptible melancolía y que recuerdan los salvajes desiertos de Africa. En lo interior de las provincias, atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de verdeantes trigos, cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista, y otras veces tierras desiertas, áridas,
quemadas por el sol; pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. Por fin advierte en los abruptos flancos de una montaña, o en lo alto de una roca descarnada, una aldea cercada de muros almenados ruinosos, dominada por una antigua torre que se desmorona, fortaleza de antaño, durante la guerra contra los moros." Con este grupo de oraciones Juan Valera pretende hacer una descripción de España. Observa cómo el autor de Pepita Jiménez se va acercando al objeto de la descripción. Primero nos proporciona una vista general al decir: "Muchos se figuran la península." Vista general: "Muchos se figuran la península como una región acariciada por los dulces rayos de un cálido sol y revestida de los encantos de la voluptuosa Italia." Vista: provincias marítimas, no ofrece por lo general, a las miradas, más que tierras de aspecto triste y severo, montañas “... con excepción de algunas
abruptas, inmensas llanuras solitarias y desprovistas de árboles...”
Vista particular: "En lo interior de las provincias, atraviesa el viajero a veces inmensas comarcas cubiertas las unas de verdeantes trigos, cuyas ondulaciones se suceden hasta perderse de vista y otras veces tierras desiertas, áridas, quemadas por el sol; ...”
Vista de detalle: Pero en vano buscan sus ojos al labriego que trazó aquellos surcos. Ejemplo 2 Aquí tenemos otro ejemplo en el que se utiliza este mismo procedimiento; sin embargo, en lugar de empezar a describir de lejos para acercarse al final, Juan Rulfo comienza de lejos para alejarse más todavía. "En la reverberación del sol, la llanura parecía una laguna transparente, deshecha en vapores por donde se traslucía un horizonte gris. Y más allá, una línea de montañas. Y todavía más allá, la más remota lejanía." EJERCICIO A continuación aparece una imagen, obsérvala cuidadosamente.
Mentalmente divídela en tres partes: lo que ves más cerca de ti, la parte media y la más lejana. Realiza la operación contraria: primero la parte más lejana, después la parte media y por último la más cercana. Para que posteriormente redactes un párrafo, describe en una oración lo que ves más cerca de ti en el grabado; otra lo que ves en la parte media y, por último, lo que ves en la lejanía de la lámina. Forma A. De lo más cercano a lo más lejano. Oraciones | 1. Se encuentra una persona disfrutando de los ríos navegables de su cuidad remando con cautela y en dirección contraria hacia el puerto. | | 2. Amarradas al muelle se encuentran tres canoas sin navegante. | | 3.Una cuidad donde se encuentra una gran cúpula | | Describe en una oración lo que distingues en la lejanía; en otra, lo que ves en la parte media, por último lo que ves más cerca de ti en el grabado. Forma B. De lo más lejano a lo más cercano. Oraciones | 1.En la cuidad Árabe se encuentra la mezquita principal | | 2.En el muelle situado en las cercanías de la ciudad se encuentran canoas listas para navegar. | | 3.El señor se dispone a pasar una tarde remando por los canales de la ciudad. | | A continuación revisa tus oraciones y trata de unirlas mentalmente con el fin de relacionar una oración con la otra y formar un párrafo. Redáctalo
Párrafo A: En la cercanía de la ciudad se encuentra una persona remando con cautela, disfrutando de los ríos de su ciudad. Junto a él se encuentra el muelle con tres canoas amarradas y en las lejanías, una ciudad con una gran cúpula. | Párrafo B:En una ciudad Árabe se encuentra una mesquita principal, en sus cercanías, un muelle con canoas listas para navegar por sus canales mismos que están siendo navegados por un señor, que se dispone a remar toda la tarde. | 2. El modelo cronológico En este modelo el tiempo es la base de la organización. Se logra una composición a base del relato de los hechos ordenados en forma progresiva, de acuerdo con su desarrollo en el tiempo. Lógicamente se puede comenzar por el tiempo en que se iniciaron los sucesos hasta el tiempo en que terminaron y viceversa. Ejemplo I En el modelo cronológico los sucesos se representan en la composición conforme van ocurriendo u ocurrieron. "Los portugueses, en el Brasil, después de San Vicente, fundan hacia 1534 la ciudad de Olinda, cerca de la cual surge después Recife de Olinda; en 1549, San Salvador de Bahía, destinada a capital de la colonia; en 1554 los jesuitas establecen el colegio de San Paulo, en torno del cual se forma la ciudad de su nombre; en 1567 se funda Rió de Janeiro, en el sitio que Portugal quitó a los franceses, establecidos allí desde 1555. En 1717 se da a la colonia nombre de virreinato; la capital es Bahía hasta 1763; la sustituye entonces Río de Janeiro." Cronología de la composición. 1534 1549 1554 1567 1555 1717 1763
En la lista de la izquierda observamos que hay una fecha que no sigue el orden progresivo, progresivo, esto sucede porque den tro de la finalidad finalidad del párrafo se presenta esta fecha como parte de una oración explicativa. Es decir, podemos supri mir la expresión (franceses establecidos establecidos allí desde 1555). Sin cambiar el pensamiento que nos trasmite el autor en este párrafo.
Ejemplo 2
"Al lado de la hipótesis americana (sobre la Atlántida) y dejando aparte al precursor Delisle de Salles que se aproxima a la hipótesis actual, hay opiniones extravagantes; el sueco Rudbeck (1673), opina que la Atlántida es Suecia; el alemán Hafer (1745), la sitúa en las provincias germanas del Báltico; Bailly (1779) la busca por el Océano Glacial Artico." 25 Aquí, las fechas que nos permiten ver la organización progresiva cronológica, están entre paréntesis y de hecho pueden quedar suprimidas. Las fechas de los acontecimientos que se relatan o sus horarios no necesariamente deben formar parte manifiesta de un párrafo para que se diga que tiene una organización cronológica. EJERCICIO 2.1 Sobre las líneas que aparecen en la columna de la izquierda, escribe las fechas en que ocurrieron hechos importantes en tu vida; de la fecha más antigua a la más reciente; y en los renglones de la derecha, oraciones que expliquen lo que te sucedió. 13/02/1990 | Yo nací prematuro | 22/06/1997 | Nace mi hermana | 11/2003 | Me trague un cuerpo extraño que se fue al pulmon y casi muero. | 08/2005 | Entre a la preparatoria | 08/2005 | Me fracture la pierna y me operaron y tengo un clavo de por vida | 12/2007 | Me dieron mi carro | 4/08/2008 | Entre a la universidad | | | | | | | En seguida, usa los nexos necesarios para unir las oraciones anteriores y escribe a continuación el párrafo organizado cronológicamente. Un 13 de febrero de 1990 nací prematuramente debido de bido a complicaciones en el vientre de mi mamá, sin embargo todo salió bien. A mis 7 años de edad nace mi hermana llamada Paula quién cambio mi vida y la de mi familia; otro hecho que cambio nuestras vidas fue cuando me tragué un botón y se me fue al pulmon, hecho que casi provoca mi muerte. A los pocos años entre a preparatoria preparatoria en donde me fracture la pierna y me pusieron un clavo, mismo que todavía llevo, las cosas se animaron cuando me regalaron mi carro 6 meses antes de ingresar a la universidad. | EJERCICIO 2.1
Selecciona un tema. Escribe en hoja por separado cinco párrafos que tengan un orden cronológico. Si es necesario, consulta los datos que aparecen al final del ejercicio acerca de algunos de los temas que vas a desarrollar. a) El tema de este párrafo es: "El automóvil". b) El tema de este párrafo es: "El aeroplano". c) El tema de este párrafo es: "El submarino" (investigación). d) El tema de este párrafo es: "La máquina de vapor". e)
El tema de este párrafo es: "Las naves espaciales". Datos que puedes usar para contestar el ejercicio 2.1.
Automóvil 1896 a 1897. Se intensifican las investigaciones para perfeccionar los modelos. Trabajaron en equipo los señores Daimler, Beny, Ford, Paulard, Royce y Maxwell. 1885 a 1886. Daimler patenta su motor de explosión y Beny construye un triciclo con motor de explosión. 1447. En Meinirgen, Alemania, se exhibe un coche sin caballo accionado por palancas y engranajes. 1912. Comienza un gran desarrollo de la producción de autos. El motor de explosión sustituye definitivamente al eléctrico o de vapor. 1649. Se construye un automóvil con movimiento de relojería que es adquirido por el Rey de Suecia. 1894. Krebs construye el primer auto con motor de gasolina, con cambio de velocidades, embrague, freno de pedal y acelerador. 1892. Aparece el primer auto Ford. 1769. Cugnot construye en Francia el primer auto con tres ruedas y una caldera de vapor que alcanzaba una velocidad de 4 k/h.
1831. Summers y Ogle construyen un auto que alcanzaba una velocidad de 50 k/h. Alemania y Francia ven las ventajas del motor de explosión sobre la caldera de vapor. 1801. Se construye en Inglaterra una locomotora con caldera de vapor. Avión 1908. Bleriot atraviesa el canal de la Mancha. Los Wright vuelan dos horas y veintiocho minutos recorriendo en este tiempo 124 kilómetros. 1914. Durante la Primera Guerra Mundial el avión se utiliza con fines bélicos.* 1897. Clemente Adler lanza el primer avión con alas en forma de de murciélago y con máquina de vapor. 1903. En esta fecha, los hermanos Wright experimentan aeroplanos sin motor en América. Realizan cuatro vuelos con aparatos de motor, que tienen una duración de 59 segundos cada uno. 1939. En la Segunda Guerra Mundial aparece el motor de reacción, el cual alcanza grandes velocidades. 1906. Santos Dumont realiza un vuelo de 20 minutos, en Francia. 1975. Se estudia el transporte de pasajeros en aviones supersónicos como el "Concorde" patrocinado por Francia e Inglaterra. Máquina de vapor 1800. Stephenson fue el primero en aplicar la máquina de vapor a los ferrocarriles. 1682. Denis Papier imagina la primera máquina de pistón. 1698. El inglés Savery construye la primera máquina de vapor. 1775. Perrier acopla la máquina de vapor a un navío. 1711. Dos ingleses presentan el primer tipo de máquina de vapor de interés industrial.
1769. Augnot acopla la máquina de vapor a un carruaje. 1763 a 1765. Watt estudia la máquina interior y consigue condensar el vapor fuera del cilindro, permitiendo así un considerable ahorro de combustible. Cohetes espaciales 1952. Se alcanzan alturas de 250 kilómetros. Se explora la ionosfera. Se estudia el comportamiento de los animales sometidos a la aceleración de los cohetes. 1890. El alemán Ganswindt propone el empleo de la reacción para la propulsión de astronaves. 1903. Ziolkowsky indica las condiciones que debe reunir un cohete para librarse de la acción terrestre. 1947. El cohete norteamericano V2 alcanza 183 k/h. k /h. 1933. En esta época los ensayos sobre cohetes fueron secretos y con fines militares. 1931. Primer éxito alemán, un cohete con motor de 25 kilogramos de empuje alcanza hasta 60 metros de altura. 1923. Oberth publica El cohete hacia los espacios planetarios, obra de capital importancia en esa época. “El automóvil”
El automóvil ha tenido muchos cambios durante su historia, por ejemplo, en 1447 se presenta por primera vez un coche sin caballo accionado por palancas; hasta 1649 se construye un automóvil con movimiento de relojería, le siguió la locomotora de caldera a vapor. No fue hasta 1831 cuando se construye el primer automóvil con motor a explosión, el cual alcanzo los 50km/h. "El aeroplano" En 1897 se lanza el primer avión con alas de murciélago, des pues de 6 años, los hermanos Wright experimentan aeroplanos sin motor en América. Realizan cuatro vuelos con aparatos de motor, que tienen una duración de 59 segundos cada uno. No fue hasta 1975 en donde se estudia el transporte de pasajeros en aviones.
“El submarino”
El primer submarino fue fabricado por Drebbel, en el año 1622 el cual navego por 2 horas, y es hasta el año 1776 que Bushnell crea un submarino con capacidad para un tripulante y fue el protagonista de el primer ataque submarino de la historia; un siglo mas tarde, se construye un submarino que contaba con periscopio y tubo de disparo y en el año 1980 los soviéticos construyen el submarino más grande que pesaba 25,000 toneladas. “Máquina de vapor”
Empieza en el año de 1682 con Denisse Papier quien imagina la primera máquina de pistón, pero es el Inglés Savery quien construye la primera p rimera máquina de vapor. En el año 1775 se le añade a los barcos la máquina de vapor pero no es hasta el año 1800 que Stephenson aplica la maquina al ferrocarril. “Cohetes espaciales”
En el año 1890 se propone el empleo de la reacción para propulsar astronaves pero no es hasta el año 1931 que se consigue el primer éxito alemán que fue un cohete que podía alcanzar hasta ha sta 60 metros de altura, durante esa época todos los avances que se hacían referente a este tema se mantuvieron en secreto para fines militares y a mediados del siglo 20 los cohetes alcanzaron alturas de 250 km y fue así posible explorar la ionósfera. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA La importancia de la comprensión lectora en la educación básica. “Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en c uenta.”
Solé (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los jóvenes y en los adultos. La relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento escolar es imperativa. El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad y es fuente de recreación y gozo. go zo. La comprensión
lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginación, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad, además mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar. Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta... Decimos que un texto es coherente cuando las ideas de varios enunciados o párrafos están unidos de una forma lógica y consistente. (CPS página 87) La coherencia dentro de un texto facilita la lectura para el lector, conectando las ideas de una manera lógica. Los lectores esperan que un texto esté organizado de una forma conocida, por ejemplo, que cada párrafo tenga su propio enfoque o idea y que la idea de un párrafo de alguna manera fluya a o se relacione con la idea del próximo. Para asegurar que el lector comprenda la relación entre una idea y otra y que aprecie la importancia relativa de las diferentes ideas (o sea, cuál es la idea principal y cuáles son las ideas de apoyo), el escritor se aprovecha de métodos de organización conocidos para que su lector no se desoriente. Los escritores pueden hacer más coherente un texto incorporando palabras o frases que puedan hacer más claras las conexiones y transiciones: «por ejemplo», «en otras palabras» y «en resumen» son frases de transición que le informan al lector sobre la relación de un párrafo o segmento con otros. Para mayor información acerca de frases o palabras específicas de transición, consulta las páginas 229-230 del libro de texto, páginas 156-157 y 177 del Rincón.. Cuaderno y la sección de Las guías y señales retóricas en el Rincón Otra manera de incrementar la coherencia de un texto es incluir una oración temática en cada párrafo. La oración temática resume en un solo enunciado el objetivo principal de un párrafo. Una sección sobre la oración temática está
incluida en el Rincón. Puedes encontrar más información y ejercicios de práctica relacionados con la oración temática en el Cuaderno (páginas 60-64). ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS Se trata de entresacar la organización del texto en unidades (partes) relacionadas entre sí. Es decir, este apartado define claramente las partes en que se divide el texto y el tipo de relación (jerarquización) que se establece entre ellas.El ellas.El tema principal puede distribuirse en los distintos apartados o sintetizarse en uno de ellos. También hay que tener en cuenta que en un poema o texto más o menos extenso, los apartados del contenido pueden o no coincidir con las distintas estrofas o párrafos. Cada uno de los párrafos del texto expresa una idea principal (apartado) que es el conjunto de palabras que son esenciales en la exposición de esa idea y de las que no podemos prescindir para su completa comprensión. porque da sentido a todo el párrafo. Dentro del texto, aparecen otras ideas secundarias que desarrollan o refuerzan la idea principal del apartado, al que matizan, puntualizan o añaden detalles o ejemplos. Es importante determinar en este análisis el tipo de estructuración que ha elegido el autor para desarrollar a la hora de organizar las ideas. En este apartado se debe precisar si el texto sigue: una organización narrativa (relata un acontecimiento según un orden cronológico o temporal), descriptiva (explica cómo es un objeto o persona, de arriba abajo, de derecha a izquierda, según sus partes, etc...), expositiva (analiza de forma profunda p rofunda un tema científico, histórico, social...), argumentativa (intenta convencer al público de la validez de una opinión o idea). Así puede elegir estructuraciones como alguna de las siguientes: - Estructura analizante o deductiva. deductiva. La tesis que se intenta defender aparece expuesta al principio y, tras ella, se desarrollan los datos o argumentos que han de servir para probarla - Estructura sintetizante o inductiva. inductiva . El contenido del texto se dispone de tal modo que la tesis o idea principal se expone al final, como consecuencia que se deriva o deduce de lo anterior - Estructura encuadrada o estructura clásica. clásica. La formulación de la tesis inicial da paso al desarrollo de la argumentación que la ha de probar, después de la cual vuelve a enunciarse de nuevo, bajo la forma de una tesis final reforzada ahora por los razonamientos aportados. - Estructura paralela. paralela. Se exponen sucesivamente distintas tesis relacionadas entre sí, pero sin jerarquizar.
- Estructura interrogante. interrogante. El texto se construye a partir de una o varias preguntas que el autor se plantea y a las que trata de dar respuesta convenientemente razonada Leer más: http://www.lenguasalduba.es/news/la-organizacion-de-ideas/
LA IMPORTANCIA DE LEER IDEAS El lector que haya desarrollado su habilidad para descubrir con rapidez la idea central de cada párrafo, y que al mismo tiempo tenga una idea clara de los diversos modos como puede ser ampliada y comentada a través de las distintas frases del párrafo, está en posesión de una de las técnicas más eficaces para realizar el mejor tipo de lectura.Por lectura.Por una parte tendrá asegurada una perfecta comprensión del pensamiento exacto del autor, gracias a su habilidad en reconocer las frases principales. Por otra parte, su lectura podrá ganar en agilidad y en velocidad según sus deseos y la finalidad que pretenda. pretenda. En efecto, su destreza en advertir el papel que cada frase subordinada desempeña desempeña en relación a la idea central le hará comprender con facilidad cuando puede acelerar la rapidez r apidez en la lectura de estas frases conformándo c onformándose se con una simple ojeada superficial. Esto lo podrá hacer cada vez con más eficacia en la medida que capte con mayor rapidez la idea central, y que le baste una simple mirada para adivinar en qué sentido amplía esta idea central cada una de las frases secundarias. Esto, desde luego, exige un entrenamiento metódico y constante. constante . Es preciso ejercitarse en el examen de muchos m uchos y diversos párrafos para dominar perfectamente esta técnica. No hay que desanimarse por el pequeño esfuerzo inicial que esto supone, pues queda ampliamente compensado por el ahorro de tiempo y por el extraordinario extraordinario aumento de comprensión que este entrenamiento trae consigo. DISTINTOS TIPOS DE PÁRRAFOS Y CÓMO IDENTIFICARLOS
PÁRRAFO DEDUCTIVO: En el párrafo, la idea principal está al comienzo y luego se expresan las ideas secundarias como ser: razones, argumentos, conclusiones conclusiones que se deducen de la idea principal. PÁRRAFO MIXTO: MIXTO: En algunos casos se inicia el párrafo planteando un problema y se citan algunos datos, se busca una solución, se coloca la idea principal y luego se da una respuesta al problema, por último se sacan las conclusiones. PÁRRAFO INDUCTIVO: Cuando se aportan datos, pruebas, observaciones observaciones que inducen i nducen a pensar algo que luego se termina afirmando, demostrando demostrando o concluyendo, concluyendo, respecto de la idea principal. princi pal. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias. CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS PRINCIPALES 1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. 2. Afirman lo más importante, i mportante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido. 3. En algunos casos el autor destaca cuál es la idea principal con expresiones como : ‘Lo más importante...’ ‘Destaquemos...’ ‘Resumiendo...’ ‘Lo fundamental...’ ‘Concluyendo... ’
4. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas :
¿De quién estoy hablando? El título, ¿de quién está hablando? Si existe más de una, ¿de quiénes está hablando?
CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS SECUNDARIAS 1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal. 2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal. 3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella. 4. Dan argumentos para afirmar o rechazar la idea principal. Existen varias acciones que intervienen en la lectura: se trata de ver en nuestra mente lo que leemos, comprender y evaluar lo leído e interpretarlo. Para lo cual, debemos comparar y relacionar criterios para encontrarle un sentido a la lectura. Esto significa que debemos encender los sistemas cognitivos, es decir, activar nuestros conocimientos previos.
Para tener lectura comprensiva, debemos saber que un texto está dividido en párrafos. Cada uno tiene una idea principal que contribuye a la idea central del texto en general. También, cada párrafo tiene ideas secundarias para completar la información.
Para adquirir comprensión de textos debemos pasar por las siguientes etapas:
Evaluación: es la interpretación de cada párrafo del texto individualmente para después poder relacionarlas entre sí.
Síntesis: es explicar con nuestras palabras el contenido seleccionado por nosotros mismos Generación de la idea principal: significa explicar de qué se trata lo leído, es decir, lo que nos quiere decir el texto. Replanteo del título: para lo cual es necesario evaluar el tema y relacionarlo con el contenido que habla acerca del tema. Es importante el correcto estudio y análisis de los párrafos para la comprensión de lectura. Generalmente la idea principal de un párrafo esta expresada con una frase principal que puede estar al final, en el medio o el comienzo del párrafo, en este caso se nos facilita la interpretación de la idea principal, y todo lo demás son ideas secundarias que complementan a la principal.
Existen dos formas de identificar la idea principal de un párrafo:
La forma sintáctica, se refiere a la identificación de las palabras clave en el párrafo por la repetición de las mismas, las cuales también pueden ser sinónimos. La inclusión de estas palabras en una frase nos da la idea de la frase principal. La forma semántica, se refiere a la l a evaluación de la necesidad de la frase para darnos cuenta si es o no el sustento del párrafo, es decir, interpretar la importancia de esa frase para el párrafo en cuanto a la información que proporciona. También es importante la lectura de las ideas secundarias s ecundarias por que utilizan ejemplos que evidencian la idea principal, comparan diferencias y más importante aún, justifican lo planteado en la frase principal.
En este artículo, mi intención es darte un poco de teoría que te ayudara en la comprensión de lectura. Quise plantearte conceptos importantes que debes tener en cuenta y no está de más conocerlos.
