DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LA NIÑEZ TEMPRANA Entre los 3 y 6 años es un periodo fundamental para el desarrollo psicosocial de los niños. El desarrollo emocional y el sentido del yo de un niño están enraizados en las experiencias de esos años. Este capítulo muestra la comprensión que los niños preescolares tienen de sí mismos y de sus sentimientos.
El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo El autoconcepto es la imagen total que se tiene de uno mismo. Es lo que se cree acerca de quien es uno. Es una construcción cognoscitiva el sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños incorpora en su autoimagen su creciente compr ensión de cómo los ven los demás. La imagen del yo se descubre en los años de los primeros pasos, a medida que los niños desarrollan la conciencia de sí. Es hasta los 7 años que empezará a describirse en términos de rasgos generalizados como: popular, listo o tonto; rec onocerá que puede tener emociones conflictivas y será autocrítico. Un análisis basado en la teoría neopiagetana describe el viraje de los 5 a los 7 años, ocurre en tres pasos: 1. Primer Paso: Representaciones únicas, los niños se describen en términos de características
individuales, no conectadas y en términos de todo o nada. No reconoce su yo real. 2. Segundo Paso: Relaciones de representación, los niños hace conexiones l ógicas entre aspectos
del yo, pero todavía ve esas carac terísticas en términos de todo o nada. 3. Tercer Paso: Sistemas de representación, cuando los niños comienza a integrar características
específicas del yo en un concepto general y a articular un sentido de autovalía. Ej. Soy bueno en hockey pero malo en aritmética.
Comprensión de las emociones Comprender
las emociones propias ayuda a los niños a dirigir su conducta en situaciones sociales y
a hablar acerca de los sentimientos. Entonces, la c omprensión de las emociones propias es un proceso cognoscitivo que puede conducir a la acción.
Emociones dirigidas al yo Las emociones dirigidas al yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo, se desarrollan al final de los tres años. A los 7 a 8 años las normas que producen or gullo y vergüenza están plenamente interiorizadas y afectan la opinión que los niños tiene de sí mismos.
Emociones simultáneas Parte de la confusión que tiene los niños en la comprensión de sus sentimientos es la dificultad para reconocer que pueden experimentar diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo. Adquieren un mejor comprensión durante la niñez intermedia.
Erikson: iniciativa frente a culpa La necesidad de controlar sentimientos conflictivos acerca del yo es el centro de la tercera etapa del desarrollo de la personalidad: iniciativa frente a la culpa, en la cual los niños equilibran el dese de seguir sus metas y las reservas morales que pueden impedirles llevarlas a cabo. De acuerdo con Erikson, el principal conflicto del desarrollo de la niñez temprana es la iniciativa frente a la culpa.
Autoestima La autoestima es la parte autoevaluativa del autoconcepto, el juicio que los niños hacen acerca de su propia valor. Desde una perspectiva neopiagetana, la autoestiama se basa en la creciente capacidad cognoscitiva de los niños para describirse y definirse a sí mismos.
Cambios del desarrollo en la autoestima Los niños no articula un concepto de valor propio hasta los 8 años, pero a través de su conducta los niños menores demuestran que lo poseen. En la niñez temprana tiende a ser de todo o nada Soy bueno o Soy malo
Autoestima contingente: el patrón indefenso Cuanto
el autoestima es contingente al éxito, los niños pueden ver la fallas o las críticas como un
acusación a su valor y pueden sentirse incapaces de hacer algo mejor. Los niños preescolares interpretan el bajo desempeño como una señal de que son malos y piensas que la maldad es permanente. En contraste, los niños con alta autoestima tienden a atribuir el fracaso o la desilusión a factores fuera de ellos mismos o la necesidad de esforzarse más.
Género La identidad de género es la conciencia, desarrollada en la niñez temprana, de que uno es hombre o mujer. La identidad, de género es un aspecto del autoconcepto en desarrollo. Una de las diferencias conductuales más temprana que aparece en los 2 años, es en la elección de juguetes y actividades de juego y de los compañeros de juego del mismo sexo. La diferencia más clara es que los niños, manifiestas más agresión que las niñas, física y verbalmente. Puntuaciones de pruebas de inteligencia no muestran diferencias globales de género, pero si muestra diferencias de habilidad específicas. Las mujeres tienden a destacar en tareas verbales, en cálculos matemáticos y en habilidades perceptuales y motoras finas; mi entras que los hombres sobresalen en las habilidades espaciales y en el razonamiento matemático abstracto y científico.
Perspectivas sobre el desarrollo del g énero: naturaleza y crianza Existen tres aspectos relacionados de la identidad de género: 1. Roles del género: Son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad
que una cultura considera apropiados para hombres o mujeres. 2. Tipificación del género: Proceso de socialización por el cual l os niños aprenden a una edad
temprana los roles de género apropiados. 3. Estereotipos de género: Generalización preconcebidas acerca de la conducta del rol masculino
o femenino.
Enfoque biológico La evidencia sugiere que algunas diferencias de género pueden tener base biológica. P or ejemplo: los cerebros de los niños son cerca del 10 por ciento más g randes que los cerebros de las niñas, la razón principal es porque los niños tienen más materia gris en la corteza cerebral, mientras que las niñas tiene mayor densidad neural.
Enfoque psicoanalítico De acuerdo con Freud, el niño está en el proceso de identificación, la adopción de las características, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo.
Enfoque cognoscitivo La teoría del desarrollo cognoscitivo sostiene que la identidad de género se desarrolla al pensar en el propio género. De acuerdo con Kohlberg, la constancia de género lleva la adquisición de los roles de género. La teoría de los esquemas de género, plantea que los niños se socializan en sus roles de género desarrollando una red mentalmente organizada de información sobre lo que significa ser hombreo o mujer en una cultura particular.
Enfoque basado en la socialización De acuerdo con la teoría cognoscitiva social, los niños aprenden los roles de género mediante la socialización. Los padres, pares y los medios de comunicación influyen en la tipificación del género. La teoría cognoscitiva social, predice que los niños muy afectados a ver televisión tipificarán más su género imitando los modelos que parecen en la pantalla.
Juego: la ocupación de la niñez temprana El juego es el trabajo de los niños y contribuye a todas las áreas de desarrollo. Mediante el juego, los niños estimulan los sentidos, aprenden cómo usar sus músculos, coordinan la visión con el movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo y adquieren nuevas destrezas.
Tipos de juego Los investigadores categorizan el juego por su contenido (lo que hacen cuando juegan) y por si dimensión social (si juegan solos o con otros). Dividido en cuatro categorías. 1. Juego funcional: Juego que involucra movimientos musculares repetitivos. (Ej. Hacer rodar o
rebotar una pelota.) 2. Juego constructivo: Juego que involucra el uso de objeto o materiales para hacer algo. (Ej.
Usar objetos o materiales para hacer algo, como una casa con cubos o un dibujo con crayones) 3. Juego de simulación: Juego que involucra a personas o situaciones imag inarias; también
llamado juego de fantasía, juego dramático o juego imaginativo. Juego que involucra a personas o situaciones imaginarias. (Ej. Tomar una toalla de cocina y utilizarla como capa, hacer la voz de una muñeca.) Los niños que juegan imaginativamente con frecuencia tienden a cooperar más con otros niños y a ser más populares y más alegres que quienes no lo hacen. Lo niños que ven mucha televisión tienden a ser menos imaginativos al jugar.
La dimensión social del juego En un estudio clásico realizado en los años veinte, Mildred B. Parten identificó seis tipos de juego temprana, que iban del menos al más social. (Véase pág 309 / Tabla 8-2) 1. Conducta desocupada 2. Conducta espectadora 3. Juego solitario independiente 4. Juego paralelo 5. Juegos asociativo 6. Juego cooperativo o complementario org anizado. Como
resultado de la investigación encontró que conforme los niños se hacen mayores, su juego
tiende e a volverse más social, más interactivo y cooperativo. Al principio los niños juegan solos, luego al lado de los otros niños y finalmente juegan juntos.
Cómo influye el g énero en el juego Por lo general los niños prefieren jugar (y juegan de manera más social) con otros niños de su propia sexo. A la mayoría de los niños les gusta el juego físico en grupos bastante grandes; las niñas se inclinan a jugar tranquilamente con una sola compañera.
Crianza La crianza puede constituir un desafío complejo, los padres deben tratar con individuos que tienen voluntad y mente propia.
Formas de disciplina La disciplina se refiere a los métodos para enseñar a los niños carácter, autocontrol, valores y conducta moral.
Técnicas conductistas: reforzamiento y castigo Los padres en algunos casos castigan a los niños para detener la conducta indeseable, los niños aprenden más si son reforzados por su buen comportamiento. Los reforzadores externos pueden ser tangibles (dulce, dinero, juguetes, estrellas doradas) o intangibles (una sonrisa, elogio, abrazo, un privilegios). Debe recibirlo con constancia después de mostrar la conducta deseada. Con el tiempo debe proporcionar su propia recompensa interna; una sensación de placer o logro.
El castigo corporal es el uso de la fuerza física con la intención de ocasionar que un niño experimente dolor, pero no daño, con el propósito de corregir o controlar la conducta del niño. El reforzamiento positivo y el castigo administrado con prudencia pueden ser herramientas apropiadas de disciplina en el contexto de una relación positiva entre padre e hijo. Afirmación del poder, inducción y privación del amor La investigación contemporánea se ha centrado en tres categorías más amplias de disciplina: 1. Afirmación del poder: Pretende detener o desanimar la conducta indeseable por medio de l a ratificación física o verbal del control de los padres. (Ej. Exigencias, amenazas, suspensión de privilegios, palizas y otros castigos) 2. Técnicas inductivas: Están diseñados para alentar l as conductas deseables, razonando con el niño. (Ej. Establecimiento de límites, demostración de las consecuencias lógicas de una acción, explicaciones, discusiones y obtención de las ideas del niño acerca de l o que justo.) 3. Privación de amor: Puede implicar ignorar, aislar o mostrar disgusto por el niño. El niño puede estar más motivado para a ceptar el mensaje si los padres normalmente, son cálidos y sensibles, si despiertan la empatía del niño por la persona dañada por la fechoría y si hacen que el niño se siente menos seguro de su afecto como resultado de la mala conducta.
Estilos de crianza Diana Baumrind, estudió a 103 niños preescolares de 95 familias, identificó tres estilos de crianza que se describen a continuación y los ll amo Modelo de Baumrid:
1. Autoritarios: Valoran el control y la obediencia no cuestionada. Tratan de hacer que los niños se ajusten a un conjunto de normas de conducta y los castigan con arbitrariedad y energía con las transgreden. Sus hijos tienden a mostrarse más descontentos, alejados y desconfiados.
2. Permisivos: Valora al autoexpresión ya autorregulación. Hacen pocas exigencias y permiten que los niños supervisen sus propias actividades. Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. Sus hijos preescolares tienden a ser inmaduros, exhiben menos autocontrol y exploración.
3. Con autoridad: Valoran la individualidad de un niño, pero también enfatizan las restricciones sociales. Respetan las decisiones independientes de sus hijos, sus intereses, opiniones y personalidad. Son cariñosos y receptivos, pero también exigen un bueno comportamiento. Los hijos se sientes seguros al saber que son amados y guiados con firm eza.
Promoción del altruismo y manejo de la agresión y el temor Conducta
prosocial
Los padres alientan la conducta prosocial cuando usan métodos disciplinarios inductivos en lugar de usar técnicas de afirmación del poder. Al actuar a favor de otra persona sin espera recompensa se le conoce como altruismo, puede implicar la autonegación el autosacrificio. El altruismo es el centro de la conducta prosocial, la actividad voluntaria dirigida a beneficiar a otra persona.
Agresión La agresión instrumental o agresión empleado como un instrumento para al canza una meta, el tipo más común de agresión en l a niñez temprana. Aparece principalmente durante el juego social y disminuye cuando los niños aprenden a pedir lo que desean. Los niños se involucran en más agr esión manifiesta, fuerza física o amenazas verbales dirigidas abiertamente contra un objetivo. Las niñas por general practicar ag resión relacional, llamada también agresión disimulada, indirecta o psicológica; consiste en manipular y dañar, o amenazar con dañar, las relaciones, la reputación o el bienestar psicología. .
Fuente de agresión La conducta agresiva tiene a ser generada desde la niñez temprana por una combinación de una atmósfera familiar estresante y poco estimulante; disciplina severa; falta de calidez Mater y apoyo social.
El castigo severo, en especial los g olpes, a menudo es contraproducente; los niños que son golpeados sufren de frustración, dolor y humillación, también ven conducta agresiva en un modelo adulto. Los niños altamente agresivos tienden a buscar amig os como ellos.
Temores Los temores pasajeros son comunes en la niñez temprana. Muchos niños de 2 a 4 años tienen miedo de los animales, en especial de perros. Los temores de los niños pequeños surgen de su tendencia a confundir apariencia con realidad y su intensa vida fantástica. La mayoría de los temores de los niños mayores son más realistas y auto-evaluativos (Ej. Temor a reprobar un examen) Familias en problemas: abuso infantil y negligencia El maltrato, por parte de los padres u otros, consiste en poner en peligro a un niño de manera deliberada o evitable.
Abuso físico: implica el daño corporal a un niño, mediante golpes, palizas, patadas o quemaduras. Negligencia: es la incapacidad para satisfacer las necesidades físicas, emocionales o educativas básicas de un niño. Abuso sexual: es la actividad sexual que involucra a un niño y otra persona mayor. Maltrato emocional: incluye actos de abuso o negligencia que pueden causar trastorno conductuales, cognoscitivos, emocionales o mentales.
El maltrato interfiere con el desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social, y sus efectos pueden continuar en la vida adulta. Aun así, muchos niños maltratados muestran resistencia notable.
Relaciones con otros niños Las relaciones con los hermanos y con los pares proporcionan una medida de l a autoeficacia, el creciente sentido de capacidad que tienen los niños para dormir los desafíos y lograr sus metas.
Hermanos
y hermanas
La rivalidad entre hermanos no es el patrón principal entre hermanos y hermanas al inicio de la vida. Aunque existe rivalidad, también está el afecto, el interés, el compañerismo y la influencia. Los hermanos menores tienden a imitar a los hermanos mayores, ellos se llevan mejor cuando la madre no está con ellos. Las peleas pueden ser un intento para obtener la atención de los padres. Estudios demuestran que los hermanos del mismo sexo, en particular l as niñas, son más cercanos y juegan juntos más pacíficamente que las parejas de sexo distintos.
El hijo único Estudios de inteligencia, demuestran que los hijos únicos, sobrepasan a los niños con hermanos, también tienden a ser más maduros, tener mayor motivación de logro y mayor autoestima
Compañeros
de juego y amigos
Los preescolares eligen compañeros de juego que son parecidos a ellos. (Edad, sexo, con mism o gustos) Rechazan a los niños conflictivos, exigentes, entrometidos o agresivos e ignoran a los que son tímidos o retraídos. Es por ello que los niños agresivos son menos populares que l os niños prosociales. Los niños pueden enojarse tanto con un ami go como con alguien que les disgusta, pero es más probable que con el amigo controlen su ira y la expresen contractivamente.
Crianza
y popularidad
Los niños populares por lo general tienen relaciones cálidas y positivas con ambos padres. Aquellos padres que son severos, negligentes, deprimidos o tienen problemas matrimoniales está en riesgo de desarrollar patrones sociales y emocionales no atractivos y de ser rechazados por l os pares.
