Descripción Descripci ón del proceso de aprendizaje Naturaleza Del Aprendizaje El aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica. Los cambios conductuales debido a factores tales como las drogas, la fatiga y la sensibilidad no se consideran aprendizaje, ya que suelen ser temporales o producen como resultado de alguna causa diferente de la experiencia o de la práctica. El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y después se manifiesta con frecuencia en conductas observables. No es posible observar directamente como y cuando aprendemos algo, pero si apreciar nuestra conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras o peraciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Condicionamiento clásico El condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cuál los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y a los demás animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y apre nder qué estímulos tienden a ir con qué eventos. Sobre la base de este aprendizaje los organismos dan respuestas nuevas a los estímulos. Por ejemplo, el condicionamiento clásico clásico es el proceso por el cual aprendemos a predecir cuando y qué podemos comer, cuando podemos superar el peligro y cuando estamos seguros. También está involucrado de nuevo en el aprendizaje de nuevas respuestas emocionales tales como el miedo y el placer a estímulos que inicialmente no elicitaban esas emociones. Los estudios sistemáticos del condicionamiento clásico comenzaron con el trabajo de Pavlov . El condicionamiento clásico clásico también fue descubierto independientemente por Twitmyer . En su tesis doctoral, Twitmyer , trató de condicionar el reflejo patelar de algunos estudiantes universitarios haciendo sonar una campana 0,5 segundos antes de golpear el tendón rotuliano situado bajo la rótula. Tras varios ensayos, bastaba con el sonido de la campana para elicitar el reflejo patelar de algunos estudiantes. Sin embargo Twitmyer no investigó sistemáticamente las implicaciones de sus descubrimientos y sus hallazgos no despertaron gran atención.
Condicionamiento operante El condicionamien condicionamiento to operante, también llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repe tir las formas de
conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el de sarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico. El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que
la conducta sirve de “instrumento” para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con más frecuencia el término “condicionamiento operante”, introducido por B.F. Skinner, que
implica que la conducta simplemente “opera” sobre el medio pero sin hacer alusión a intenciones .
Aprendizaje por observación . El aprendizaje por observación, es el cambio de conducta si se puede decir “permanente” como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recién nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es una instinto innata. Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son: • Adquisición: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. •
Retención: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria.
• Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducirá. • Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o fortalecerán. En otras palabras se da el condicionamiento operante. El aprendizaje por observación es muy complicado y fácil que el condicionamiento operante o respondiente pero tienen semejanza en que solo se usa de manera deliberada en la alteración de la conducta; o sea los niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son es decir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que los hace reír o sentir bien. Por lo general el niño tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para el y no para los demás o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su papá pero nunca y si pasara seria muy raro imitaría a alguien que no significa nada para el; muchas veces los niños imitan lo que acostumbran ver continuamente que en este caso seria la televisión, un niño tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que mas le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.
Aprendizaje cooperativo El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro
del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien e n la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, “La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que e n el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener”
Aprendizaje cognitivo Siempre se ha reconocido que en el aprendizaje se producen fenómenos internos, dentro de la mente del sujeto que conoce con referencia a un objeto, que al conocerlo, modificará su estructura mental y su conducta. El aspecto conductual es lo observable y medible y es lo tenido en cuenta por la corriente conductista. Por ejemplo medimos resultados de aprendizaje cuando aplicamos una test de evaluación. El aprendizaje cognitivo pone por el contrario énfasis en lo que ocurre dentro de la mente, indagando cómo se acomoda el nuevo conocimiento con respecto a los ya adquiridos. Para esta posición el aprendizaje se construye conformando una estructura, en un proceso dinámico. Los estímulos no son determinantes directamente de la conducta, sino los procesos internos por los cuales el sujeto procesa esos estímulos, a través de la percepción, la memoria, el lenguaje, y el razonamiento, que le permiten resolver problemas.
Aprendizaje Por Insight Desarrolla una síntesis conceptual sobre la psicología de la Gestalt, que aplicación tiene en educación ( teoría de la restructuración: aprendizaje por insight) La psicología de la Gestalt postula que la percepción humana pasa por un proceso de reestructuración, percibimos unidades de sentido estructuradas y no un conjunto de elemento Por la tanto la Gestalt rechaza los principios del asociacionismo (conocimiento como suma de partes preexistentes) Los teóricos de la Gestalt conciben que el objeto de estudio de su disciplina sea la estructura o globalidad. En educación, y particularmente en la resolución de problemas, los psicólogos de la Gestalt rechazan el pensamiento reproductivo (aplicación de conocimientos adquiridos con anterioridad) y postulan que se debe optar por el descubrimiento de una nueva organización perceptiva, es decir por el pensamiento productivo. Se comprende bruscamente una relación nueva entre los elementos que conducen a la solución, esta comprensión brusca del problema se logra por insight. Se aprende por insight, es decir se aprende por la comprensión de la relación estructural entre una serie de elementos que se requieren unos a ot ros (la unidad de elemento es considerada como globalidad y no como fenómeno aislado). Ahora bien, partiendo de un problema, a través del insight, se llega a la solución de manera repentina y brusca. El insight definido de esta manera es un proceso que se realiza de forma inmediata. Aunque los psicólogos de la Gestalt reconocen que el proceso no siempre puede ocurrir de esta manera, también llegar a la solución puede demandar un largo proceso de preparación.
Enfoque constructivista En este enfoque se plantea que e l individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente. Su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte de la persona en ensamblar, extender, restaurar, interpretar y construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura donde todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se inter nalizan. De acuerdo a Piaget, el aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Asimismo, planteó qué para que el alumno aprenda requiere de un estado de desequilibrio, una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo a aprender.
Descripción del proceso de la memoria.
Concepto
La memoria es la facultad psíquica por medio de la cual puede retenerse y recordarse el
pasado. La palabra también permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo pasado, y a la exposición de hechos, datos o m otivos que se refieren a un cierto asunto.
Procesos
La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicológicos. Las definiciones que a continuación se citan son todas válidas, pese a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atención continúa.
Codificación
Es un proceso en el cual los sujetos manipulan cognitivamente las características de la información permitiendo un almacenamiento eficaz
Almacenamiento
Almacenamiento de la información codifica en distintos subsistemas de memoria.
Recuperación
Proceso mediante el cual se consigue recuperar la información almacenada:
Reconocimiento
Recuerdo libre
Memoria sensorial
Se denomina memoria sensorial a la habilidad de retener impresiones de información sensorial después de que el estímulo original haya cesado. Hace
referencia a objetos detectados por los receptores sensoriales los cuales son retenidos temporalmente en los registros sensoriales que a su vez poseen una gran capacidad de almacenamiento de información precategorial, pero que solo son capaces de mantener imágenes precisas de información sensorial por espacio muy limitado.
Memoria a corto plazo
La memoria de corto plazo es un espacio de memoria utilizado para almacenar información temporalmente, generalmente entre algunos segundos y un minuto. La nueva información generalmente reside allí por un periodo más breve que otra información que ya se conoce. Si no se realiza ningún esfuerzo para almacenar información presente en la mente (por ejemplo, repitiendo la información), esta información desaparecerá muy rápidamente y se olvidará en un minuto.
Memoria a largo plazo
La información que se considera lo suficientemente relevante como para volver a utilizarla en algún momento posterior se transfiere de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. La memoria de largo plazo se refiere a la capacidad de almacenar varios tipos de información durante horas o hasta años. Este tipo de retención requiere un sistema de almacenamiento más duradero. Teóricamente, la memoria de largo plazo no tiene límites, lo que significa que tenemos la capacidad de almacenar una cantidad infinita de información permanentemente.
Alteraciones de la memoria
Algunos trastornos relacionados con las alteraciones de la memoria son la propagnosia (no recordar rostros), el dejaba u otros como la amnesia (pérdida parcial o total de la memoria). Tipos:
Amnesia retrograda: incapacidad de recordar el pasado o acontecimientos que pasaron
anteriormente a la lesión cerebral.
Amnesia interrogada: incapacidad para adquirir nueva información y recordar los sucesos
producidos después de la lesión cerebral.
Demencia senil: es un declive gradual de las funciones intelectuales originado por un trastorno
degenerativo del cerebro.
Amnesia funcional: la memoria de una persona puede verse afectada por e l modo de vida de una
persona: estrés, depresión, ansiedad...
Estrategias para mejorar la memoria
1. Los cinco sentidos deben convertirse en nuestros grandes amigos cuando estudiemos para recordar mucho mejor. Es importante que cuando estemos aprendiendo participen todos los sentidos que tenemos. 2. Si queremos mejorar nuestra memoria, es necesario que cuidemos los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto) para que ingrese correctamente la información a la mente. Pongamos mucha atención a todo lo que veamos, escuchemos, huelamos, toquemos y sintamos. 3. Seamos buenos observadores. Encontremos siempre detalles que no sean tan evidentes y hagamos muchas comparaciones. 4. Cuando captemos el significado de las ideas básicas de un tema, el paso siguiente e s hacer asociaciones. Relacionemos el material que queremos retener con ideas que sean fáciles de recordar para nosotros. 5. Es importantísimo comprender que nuestro cerebro piensa en imágenes. Si logramos pensar con imágenes que sean exageradas, que t enga color y movimiento nos favorecerá recordar las cosas con mayor facilidad. 6. Evitemos la repetición mecánica de las cosas, es mucho más fácil confundirnos. 7. Hagamos pausas mientras estudiamos o leemos para recordar lo que vamos aprendiendo. 8. Revisemos lo más pronto posible el material estudiado. Al día siguiente de estudiar ya se olvida la cuarta parte y si no se repasamos el olvido de las ideas continúa. 9. Busquemos un ambiente adecuado para leer y/o estudiar sin distracciones. 10. Recordemos que además de la memoria son importantes la ate nción y la motivación para aprender nueva información.
