DIBUJO DE FIGURA HUMANA PROGRAMA DE ESTUDIOS
DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS
INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS
PROGRAMA DE ESTUDIOS
A N A M U H A R U G I F E D O J U B I D
SEMESTRE QUINTO CLAVE PV0521
ÁREA ARTÍSTICA ARTES PL STICAS Y VISUALES CRÉDITOS 2
TIEMPO ASIGNADO 32 HORAS
En este programa encontrará: Las competencias genéricas y sus atributos y las competencias disciplinares extendidas relativas a DIBUJO DE FIGURA HUMANA integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA Y generar: Para cubrir: Se requiere de: Elem ento s espec í fic os Conocimientos H a b i l i d a d es es y Destrezas Actitudes y Valores
PV0521/V02.1/2012
Indicadores de d es em p eñ o
Evidencias de aprendizaje
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INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS
PROGRAMA DE ESTUDIOS
A N A M U H A R U G I F E D O J U B I D
SEMESTRE QUINTO CLAVE PV0521
ÁREA ARTÍSTICA ARTES PL STICAS Y VISUALES CRÉDITOS 2
TIEMPO ASIGNADO 32 HORAS
En este programa encontrará: Las competencias genéricas y sus atributos y las competencias disciplinares extendidas relativas a DIBUJO DE FIGURA HUMANA integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA Y generar: Para cubrir: Se requiere de: Elem ento s espec í fic os Conocimientos H a b i l i d a d es es y Destrezas Actitudes y Valores
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Indicadores de d es em p eñ o
Evidencias de aprendizaje
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FUNDA FUND AME MENT NTAC ACII N DIBUJO DE FIGURA HUMANA El proceso de modernización del Sistema Educativo Nacional puesto en marcha en México a partir de 1988, ha tenido como uno de sus fundamentos el enfoque educativo por competencias. competencias. Este se ha constituido constituido en una herramienta que ayuda a mejorar la calidad de los procesos de formación. En este contexto el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) (INBAL) a través de la Subdirección General General de Educación e Investigación Artísticas (SGEIA), se propuso renovar el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH) que se imparte en los Centros de Educación Artística (CEDART). Los cambios que se están llevando a cabo en nuestro país dentro de los servicios educativos, obedecen, entre otras cosas, a las nuevas realidades socioeconómicas, históricas, culturales y tecnológicas y al arribo de nuevas teorías y modelos educativos que –a su vez-, nos plantean la necesidad de generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa. Los jóvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar potencialidades, competencias, (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores) en un marco del ejercicio de valores como el respeto, la solidaridad y la democracia, en un contexto de multiculturalidad y con una perspectiva de género, que les permitan aprovechar y participar en las nuevas dinámicas y acciones económicas, sociales y tecnológicas. Si esas competencias son potenciadas desde los espacios escolares, los estudiantes contarán con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones de vida, de desempeño, de participación en la educación superior y en la f utura vida social y cultural. Con esta perspectiva es necesario que los servicios educativos proporcionen a los jóvenes no sólo una preparación que les facilite el interpretar y adquirir herramientas encaminadas a la apropiación de conocimientos habilidades, actitudes y valores, sino que también coadyuve al desarrollo de sus potencialidades. En consecuencia, el INBAL se ha planteado la actualización del Plan de Estudios. El Bachillerato de Arte y Humanidades se propone generar los cambios y adecuaciones para dar paso paso a la reforma de los programas de estudio que respondan a las expectativas y necesidades sociales actuales. Los actores de este proceso deben asumir con responsabilidad el reto histórico que les corresponda.
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FUNDAMENTACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA El enfoque educativo por competencias La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha venido implementando nuevos planes de estudios para la educación, enfocados al desarrollo de competencias, en este sentido la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEB, culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, nivel preescolar (2004), nivel primaria (2009), y nivel secundaria (2006), 1. Este mismo enfoque ahora se propone para la educación media superior. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) (dicho por la misma secretaría), busca “…fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus m odalidades y subsis temas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un modelo educativo orientado al desarrollo de competencias.”2
El INBAL decidió atender los propósitos de la Reforma propuesta por la SEP y tomar como referencia el Marco Curricular Común (MCC) establecido en el acuerdo 442 y las competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 444; no obstante se reafirma el papel propedéutico de este bachillerato y las áreas de especialización que se priorizan en él: las Artes y las Humanidades. Por ello se incorporan las competencias disciplinares extendidas que acompañarán a los egresados e incidirán en sus estudios superiores y vida profesional, independientemente del ámbito en que se desempeñen, puesto que la sensibilidad y la creatividad propiciada por el estudio de las artes permeará todas las esferas de su vida. La SEP define que “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos , actitudes y valores en un contexto específico. ”3 Al tiempo
que retoma las siguientes definiciones en sus nuevos programas de estudio: Una competencia se definirá por la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios y de la capacidad de m ovilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.4
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Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Primera Edición. 2011 Ética y Valores l, Serie programas de estudio, SEP México, 2009. P. 3 (DGB/DCA/2009-03) 3 Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad, en Diario Oficial de la Federación, 26 de septiembre, 2008. 4 Perrenoud, Phillipe. Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Ediciones Dolmen. 2
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FUNDAMENTACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y com promiso ético. 5 Por ser un concepto en construcción y uso constante, abundan las definiciones de “competencia” . En el INBAL entenderemos por competencia: “La aplicación de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y valores que permiten al estudiante el desarrollo de la conciencia, la
creatividad, la conceptualización y su vinculación social a través de la percepción, la expresión, la práctica, la contextualización, así como, resolver problemas específicos de manera autónoma y flexible en contextos determinados ” De esta manera una persona competente tiene las capacidades para resolver una situación concreta, utilizando la conjunción de capacidades cognitivas, metodológicas, habilidades físicas, de pensamiento complejo y emocional, con una actitud flexible, creativa y de compromiso ético.
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Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.
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FUNDAMENTACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA Con base en lo anterior las c ompetencias que guían el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son: ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO DE ARTE Y HUMANIDADES
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Básicas
Son comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educación Media Superior, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y corresponde con los siguientes campos: Matemáticas Humanidades y ciencias sociales Ciencias experimentales Comunicación
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Extendidas
Corresponde a las competencias que dan especificidad al modelo educativo del Bachillerato de Arte y Humanidades, y son las que dan sustento a la f ormación del campo disciplinar del arte con el fin de dotar al alumno de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le permitan el desarrollo de los ámbitos de la sensibilización (percepción, apreciación), expresión (técnica y proceso) y contextualización (histórico-social) en torno a los diversos lenguajes artísticos: Artes plásticas y visuales Danza Literatura Música Teatro
Las competencias Genéricas son de tipo transversal por lo que no corresponden a una asignatura específica, sino que su “concreción o desempeño” devendrá de la ejecución de actividades en las diferentes asignaturas comprendidas en la malla curricular. Por su parte las
competencias disciplinares extendidas corresponden a los diferentes lenguajes artísticos. PV0521/V02.1/2012
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FUNDAMENTACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA En este marco, la vinculación, la contextualización y la asociación de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. Por ello, la presente reforma tiene como puntos centrales la metodología constructivista para propiciar los aprendizajes significativos en el alumno, y el enfoque por competencias que pone énfasis en que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los espacios escolares sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida, considerando que ellos construyen su propio aprendizaje.
Dibujo de Figura Humana Dibujar es un proceso extenso y sumamente peculiar que consiste en plasmar mediante los elementos plásticos básicos – punto, línea, mancha, superficie – una imagen que representa formas y estructuras procedentes de alguno de los tres esquemas de producción plástica: operativo (dibujo gestual), afectivo (dibujo de imitación) e imaginativo (dibujo de invención); con las técnicas propias del campo. El caso específico del dibujo de figura humana, refiere a un espacio propio del quehacer dibujístico que se centra principalmente en el ejercicio vinculado entre la observación y la ejecución sobre modelos humanos. Dicho de otra manera, la habilidad de representar figuras humanas y/o detalles depende de la capacidad de observar y de la destreza para ejecutar. En muchos aspectos, la enseñanza del dibujo puede parecerse a cualquier otro tipo de entrenamiento, pero como en la mayoría de los casos, explicar el proceso resulta complejo. El contenido de es ta materia pues, está orientado a modificar, por un lado, la m anera de mirar las figuras, y por el otro, es una forma de ejercitar la mano para que responda a ciertos requisitos de trabajo, y a desbloquear los obstáculos procedentes de los estereotipos gráfico-figurativos (reproducciones incipientes adquiridas por efecto de la imposición educativa) e idiosincrásico-sociales (yo soy torpe para el dibujo, me da miedo la crítica, yo ya soy artista y nadie me va a decir cóm o obrar, etc.). Por otra parte, el aprendizaje del dibujo de este tipo (representación fidedigna de la figura humana y/o sus partes) implica adquirir la visión y la capacidad operativa del artista para procesar, de manera distinta, la información visual, y poder, a la postre, representar objetivamente esta realidad con acierto y pulcritud, incluso valiéndose de la simplificación. El profesor, desde luego, debe comenzar por comprender que el ejercicio de apreciación involucra un entrenamiento polivalente de las facultades mentales – perceptivas, lo que pondrá de relieve las diferencias entre una apreciación estética y una percepción convencional. Por un lado, es indispensable que se comprendan las características visuales de todos y cada uno de los detalles; pero por el otro, resulta imprescindible entender visualmente y al mismo tiempo, la retícula de relaciones vinculantes que confieren sus características esenciales a la forma percibida. Un último entrenamiento corresponde al conocimiento de las potencialidades y las restricciones que cada material y cada soporte poseen. PV0521/V02.1/2012
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FUNDAMENTACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA Al final, es indispensable que el enseñante tome en cuenta que, si bien todas las técnicas de los distintos modos de dibujar son interdependientes, la creatividad y la expresión características del dibujo de invención, así como la libertad absoluta y anárquica del dibujo gestual quedan restringidos cada vez más por causa del rigor interpretativo, y solo aparecen como elementos de apoyo para la traducción pulcra de los motivos o como m edios para solucionar ciertos problemas enfrentados durante la ejecución. La asignatura DUBUJO DE FIGURA HUMANA se relaciona directamente con:
Biología
Composición Plástica Recursos Corporales Experimentales para la Expresión y la Creatividad
Técnicas Pictóricas
Dibujo Experimental
DIBUJO DE FIGURA HUMANA Taller de Representación Tridimensional
Análisis de las Artes Visuales
Taller de Estampa
Dibujo de Imitación
Introducción al Lenguaje Plástico y Visual
Kinesiología
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FUNDAMENTACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA
Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la s iguiente manera: Bloque I. OBSERVACIÓN VS ESTEREOTIPIA
Canon vs antropometría.
Esquematización de la figura humana.
Manos, pies y cabeza.
Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas.
Bloque II. REPRESENTACIÓN DE LA FIGURA HUMANA
Figura humana desnuda y vestida.
Antropometría en relación con el entorno.
Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas.
Bloque III. REPRESENTACIÓN DE LA FIGURA HUMANA CON LÍNEAS DE EXPRESIÓN PERSONALES
Valores plásticos y estéticos del dibujo de la figura humana.
Expresión personal en el dibujo de la figura humana.
Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas.
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FUNDAMENTACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA Consideraciones para la aplicación del programa de estudios
El enfoque por competencias está centrado en el acto de aprendizaje que el alumno realiza de manera personal; sin embargo este proceso implica también una interacción grupal en la que se desarrollan competencias afectivas y sociales; de ahí que se privilegie la actividad permanente y sistemática del estudiante, porque pondrá en práctica una serie de acciones que le permitirán el desarrollo de competencias generales y específicas.
Las competencias también presentan “atributos” (indicadores de desempeño) , que son descriptores del proceso para desarrollar la
competencia; son los elementos que hacen evidente que la competencia está en proceso o se ha logrado. Esta información permit e: Al profesor: - Tener elementos para la planeación de los procesos - Tener elementos para observar el desarrollo y sus procesos - Tener elementos para acordar criterios y evidencias de evaluación Al alumno: - Saber qué va a desarrollar - Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluación y evidencias de sus desempeños - Tener elementos para su autoevaluación
El mismo proyecto o enfoque educativo obliga a que el docente, por un lado, modifique la actitud frente a su práctica profesional, y por otro que ponga en práctica formas y estrategias de trabajo que guían su acción pedagógica. El enfoque educativo, en general, requiere que se asuma la docencia con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas que conlleven al logro de los propósitos planteados en cada programa y en cada bloque temático debe monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes, ya sea a través de guías (instructivos, listas de cotejo, guías de observación, de lecturas, de discusiones) entre otros. De igual manera el maestro estipulara los requisitos de calidad y de desempeño del alumno, para acceder a una evaluación satisfactoria. El profesor habrá de generar las condiciones para que el alumno también sea un agente activo en los procesos de evaluación continua y permanente. PV0521/V02.1/2012
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FUNDAMENTACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA
El programa de estudios debe asumirse como una guía, sobre la cual se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje que propicien la movilización de recursos: conocimientos y habilidades cognitivas, y las v inculen a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores desarrolladas en todas las asignaturas que componen la m alla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades.
El programa incluye la descripción del conjunto de competencias genéricas (SEP) y disciplinares extendidas, con la intención de que se tengan como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques.
La consolidación del enfoque por competencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representará un proceso paulatino que requiere de una actitud creativa frente al proceso educativo.
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COMPETENCIAS G NERICAS Y SUS ATRIBUTOS DIBUJO FIGURA HUMANA A continuación se enlistan las competencias genéricas:
Se autodetermina y cuida de si 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las m aneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en s u toma de decisiones. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las res tricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como m anifestación de la belleza y expresión de ideas, s ensaciones y emociones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y c onductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herra mientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. PV0521/V02.1/2012
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COMPETENCIAS G NERICAS Y SUS ATRIBUTOS DIBUJO FIGURA HUMANA 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en s ituaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresa r ideas.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, c omprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera cr ítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrim ina entre ellas de acuerdo a su re levancia y c onfiabilidad. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
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COMPETENCIAS G NERICAS Y SUS ATRIBUTOS DIBUJO FIGURA HUMANA 7.2 Identifica las actividades que le resultan de m enor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.3 Articula saberes de diversos c ampos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o des arrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción c on pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, c ongruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la s olución de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un c ontexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas socia les. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
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COMPETENCIAS G NERICAS Y SUS ATRIBUTOS DIBUJO FIGURA HUMANA 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ám bitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las im plicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño am biental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DIBUJO FIGURA HUMANA
BLOQUES
CUADRO DE RELACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CON LOS BLOQUES ESTABLECIDOS *
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Utiliza los diversos lenguajes artísticos para el desarrollo de su intuición, imaginación, sensaciones y emociones, valorando la
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repercusión que éstos tienen en la construcción de su identidad en un contexto de diversidad cultural Vincula los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento con los lenguajes artísticos. Desarrolla las habilidades analíticas, interpretativas, reflexivas y los procesos básicos de las Artes Plásticas y Visuales.
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Identifica los procesos cognoscitivos de procedimientos y conceptos, que conforman la creación plástica Bi y Tridimensional.
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Interactúa de manera experimental desde la concepción hacia la materialización y viceversa, involucrando conocimientos de diversas materias tanto artísticas com o académicas de manera interdisciplinaria. Integra los conceptos artísticos de forma (creación), función y significado dentro de la plástica. Reconoce a la plástica como proceso de ideas que llevan a la materialización de objetos y situaciones que tienden a resignificar (y re-crear) constantemente la realidad, lo que requiere de un conocimiento general y sobre todo cultural.
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Muestra interés para investigar, crear, experimentar, proponer y concluir.
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Desarrolla su creatividad, sensibilidad y grado de apreciación artística.
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Reconoce aspectos histórico-culturales del quehacer plástico contemporáneo.
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Utiliza los múltiples lenguajes involucrados en la plástica, para desarrollar las destrezas tecnológicas, psicomotrices, técnicas y de procedimientos. Valora la importancia del trabajo en la representación de figuras y conceptos, con el fin de expresarse con claridad. Reconoce que las artes plásticas y visuales son el equilibrio entre conocimiento, sensibilidad, creatividad, reflexión, función, destreza, acción y comunicación.
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*Las dos primeras son compartidas con los otros lenguajes artísticos y las demás corresponden al área de Artes Plásticas y Visuales. PV0521/V02.1/2012
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BLOQUE I
Observación vs estereotipia
TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA
Compara y reproduce la figura humana desnuda o vestida, en contraste con los cánones pre establecidos o adquiridos.
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
Canon vs antropometría.
HABILIDADES DESTREZAS
Esquematización de la figura humana.
-
Manos, pies y cabeza. Frente Perfil Escorzo
-
Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas. Lápices Carbones Barras Bolígrafos Plumillas Pinceles Otros.
ACTITUDES Y VALORES
Y
Compara y diferencia los diferentes cánones de dibujo de figura humana con la antropometría del modelo vivo. Da cuenta de los vicios interpretativos. Reproduce esquemas de la figura humana relacionándola con la estructura ósea y muscular en diferentes ángulos visuales; empleando diferentes tiempos frente al modelo.
Dibuja proporcionadamente manos, pies y cabeza en diferentes ángulos visuales; empleando diferentes tiempos frente
Respeta y valora el cuerpo humano desnudo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONCEPTUALES
Reconoce, valora y respeta el trabajo propio y de sus compañeros. Asume una actitud de auto crítica reflexiva.
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Respeta las normas grupales.
Conoce y comprende suficientemente las diferencias de los aspectos en los cánones de la figura humana en relación a la antropometría del modelo vivo. Identifica correctamente la traducción visual de las partes del cuerpo humano desde diferentes ángulos visuales para su representación. Reconoce e identifica los materiales para la elaboración de dibujos.
PROCEDIMENTALES Resuelve adecuadamente en sus
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Dibujos realizados de la figura humana con relación a la estructura ósea y muscular (Portafolio de trabajos). Lista de cotejo que muestra que el estudiante cubre los requisitos de trabajo y tiempos de entrega. Dibujos de figura humana con las proporciones adecuadas (Lista de cotejo y rubricas). Exposición verbalmente y/o por escrito de las técnicas aprendidas. (Reporte y lista de observación). Presentación didáctica (exposición a la comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica). Informe por escrito e ilustrado (fotografías, dibujos, …) sobre 16
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES DESTREZAS
Y
ACTITUDES Y VALORES
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA ejercicios de dibujo, la figura humana en los tiempos definidos.
al modelo.
Emplea y experimenta con los materiales propios para el dibujo de figura humana.
Emplea eficazmente los espacios físicos, modelos y materiales de dibujo durante la realización de los ejercicios,
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES producción de dibujos de figura humana, concluyendo en una presentación didáctica. (Lista de cotejo, Rubrica y portafolio de evidencias)
Representa y proporciona adecuadamente los modelos propuestos en ángulos visuales distintos y dentro del formato preestablecido. Elabora sus dibujos con pulcritud.
ACTITUDINALES
Argumenta con coherencia el resultado de su trabajo. Es crítico y autocrítico en los resultados finales. Participa de manera colaborativa. Cumple asiduamente con los plazos definidos.
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BLOQUE II
Representación de la Figura Humana
TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA
Representa proporcionadamente la figura humana desnuda o vestida.
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
Figura humana desnuda y vestida. - Escala - Proporción - Actitud - Extensión - Frente - Perfil - Escorzo - Volumen Antropometría en relación con el entorno. - Animal - Vegetal - Urbano - Otros Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas. - Lápices - Carbones - Barras - Bolígrafos - Plumillas - Pinceles
HABILIDADES DESTREZAS
ACTITUDES Y VALORES
Y
Emplea y experimenta con los materiales propios para el dibujo de figura humana.
Representa figuras humanas con escala, proporción, extensión y volumen en distintos ángulos visuales; empleando diferentes tiempos frente al modelo.
Representa y relaciona la antropometría con el entorno físico.
Respeta y valora el cuerpo humano desnudo. Reconoce, valora y respeta el trabajo propio y de sus compañeros.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CONCEPTUALES
Asume una actitud de auto crítica reflexiva. Respeta las normas grupales.
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Conoce y comprende suficientemente las características y dinamismo del cuerpo humano desnudo y vestido a partir de modelos. Identifica claramente la forma de los elementos plásticos en el cuerpo humano desde diferentes ángulos visuales para su representación.
Relaciona acertadamente la escala humana con los elementos de su entorno. Reconoce e identifica eficazmente los materiales para la elaboración de dibujos.
PROCEDIMENTALES
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Resuelve adecuadamente en sus ejercicios de dibujo, la figura humana en los tiempos
Elabora dibujos de la figura humana (carpeta de evidencias) Trabajo realizado respetando las consignas, tiempos y condiciones prescritas (Lista de cotejo y guía de observación). Realización de dibujos de figura humana respetando las escalas de medida con relación al entorno. (rubricas y guía de observación) Exposición verbalmente y/o por escrito de las técnicas aprendidas. (Reporte y lista de observación). Presentación didáctica (exposición a la 18
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
-
HABILIDADES DESTREZAS
Y
ACTITUDES Y VALORES
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
Otros.
definidos.
Representa de forma proporcionada la escala humana con relación al entorno, en ángulos visuales distintos.
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica).
Emplea eficazmente los espacios físicos, modelos y materiales de dibujo durante la realización de los ejercicios, Elabora sus dibujos con pulcritud. ACTITUDINALES
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Argumenta con coherencia el resultado de su trabajo. Es crítico y autocrítico en los resultados finales. Participa de manera colaborativa. Cumple asiduamente con los plazos establecidos.
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BLOQUE III
Representación de la Figura Humana con líneas de expresión personales
TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS
UNIDAD DE COMPETENCIA Representa la figura humana desnuda o vestida con líneas de expresión personal para conferirle un carácter estético y dinámico.
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
Valores plásticos y estéticos del dibujo de la figura humana. - Calidades de la línea. - Calidades del clarooscuro Expresión personal en el dibujo de la figura humana. - Línea continua y expresión sensual de la dinámica natural del cuerpo. - Grosor de la línea y expresión de la volumetría y la postura - Duplicación del trazo y sugerencia de movimiento
HABILIDADES DESTREZAS
ACTITUDES Y VALORES
Y
Representa la figura humana plástica y estéticamente con valores propios del dibujo; empleando diferentes tiempos frente al modelo Dibuja la figura humana con líneas de expresión personal; empleando diferentes tiempos frente al modelo. Emplea y experimenta con los materiales propios para el dibujo de figura humana.
Respeta y valora el cuerpo humano desnudo. Reconoce, valora y respeta el trabajo propio y de sus compañeros.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CONCEPTUALES Reconoce y comprende suficientemente los valores plásticos y estéticos en el dibujo de la figura humana.
Asume una actitud de auto crítica reflexiva.
Respeta las normas grupales.
Identifica de manera estética el carácter expresivo de su línea en los ejercicios realizados.
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Reconoce e identifica adecuadamente los materiales y recursos para la elaboración de dibujos.
PROCEDIMENTALES
Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas. - Lápices - Carbones - Barras PV0521/V02.1/2012
Emplea adecuadamente en representaciones de figura humana los valores plásticos y estéticos propios del dibujo y los recursos y limitaciones individuales para realizarlos.
Elabora dibujos de la figura humana plástica y estéticamente con valores propios del dibujo(carpeta de evidencias) Trabajo realizado respetando las consignas, tiempos y condiciones prescritas (Lista de cotejo y guía de observación). Realización de dibujos de figura humana con líneas de expresión personal y dome muestra experimentación con la técnica. (rubricas y guía de observación) Trabajos dibujísticos que muestran la 20
ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
-
HABILIDADES DESTREZAS
Y
ACTITUDES Y VALORES
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
Bolígrafos - Plumillas - Pinceles - Otros.
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES experimentación con los materiales propios para el dibujo de la figura humana.
Emplea abiertamente en dibujos de figura humana el carácter expresivo de su línea expresiva.
Emplea eficazmente los espacios físicos, modelos y materiales de dibujo durante la realización de los ejercicios,
Representa y proporciona adecuadamente los modelos propuestos en ángulos visuales distintos. Elabora sus dibujos con pulcritud.
Exposición verbalmente y/o por escrito de las técnicas aprendidas. (Reporte y lista de observación). Presentación didáctica (exposición a la comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica).
ACTITUDINALES
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Argumenta con coherencia el resultado de su trabajo. Es crítico y autocrítico en los resultados finales. Participa de manera colaborativa. Cumple asiduamente con los plazos establecidos.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISE O DE PLAN DE CLASE DIBUJO DE FIGURA HUMANA El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación d e calidad. El primer nivel interinstitucional es el que se refiere a la participación de las Instituciones para definir el marco curricular común MCC y los mecanismos de gestión para implementar la reforma integral. El segundo nivel de concreción, denominado institucional da la pauta para que las instituciones o subsistemas adecuen sus planes y pr ogramas de estudio a los lineamientos generales del Sistema Nacional de Bachillerato, además de poder definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su poblac ión con los cuales se amplia y se enriquece la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función normativa, al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los estudiantes en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común. El tercer y cuarto nivel de concreción curricular, denominados escuela y aula respectivamente, constituyen el espacio donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa, para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeación docente, están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeación didáctica implica:
a) Analizar los programas de estudio, conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didácticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos. b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y c on el plan de estudios en s u totalidad. c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase. d) Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISE O DE PLAN DE CLASE DIBUJO DE FIGURA HUMANA Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase es un resum en gráfico que debe contener. -
Propósito, objetivos y/o resultados de aprendizaje.
-
Conocimientos de la asignatura, habilidades y actitudes para desarrollar una competencia.
-
Métodos o estrategias de enseñanza.
-
Distribución de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesión de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introducción o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones.
-
Evaluación del aprendizaje.
De los elementos anteriores, el referido al método o estrategias tiene una importancia particular, por que determinan las actividades de motivación para el nuevo contenido, así como la exploración de contenidos previos, confrontación de ideas, construcción conceptual, socialización y evaluación; con ello se busca una s ituación didáctica o escenario de aprendizaje que le sea más significativo al educando. Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institución educativa conforme a sus necesidades y características particulares, se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar; por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseño del plan de clase se recomienda tener una definición clara en que visualice el alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia.
El diseño de actividades de aprendizaje, escenarios y selección de materiales en consonancia con los intereses y necesidades de los estudiantes.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISE O DE PLAN DE CLASE DIBUJO DE FIGURA HUMANA Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrán ser ordenados conforme a las características del grupo y experiencia del docente. Lo importante es garantizar que la planeación didáctica lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia señaladas.
Los indicadores de desempeño buscan guiar la planeación didáctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia. A partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acorde a la realidad del plantel y del grupo.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, en la tolerancia, la apertura a la discus ión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula. Para el diseño de las estrategias didácticas en la asignatura de DIBUJO DE FIGURA HUMANA se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso, sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus reflexiones, de modo que puedan ampliar su marco de análisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeño, haciendo énfasis en el empleo básico de las herramientas teórico-metodológicas de las ciencias filosóficas en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interacción continua entre docente y estudiante, donde el docente promueva la creación de ambientes propicios para el trabajo en el aula; además de planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISE O DE ESTRATEGIAS DE EVALUACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA Desde este Programa de Estudios es importante que los docentes asuman la necesidad de transformar su proceso de evaluación; el enfoque educativo por competencias plantea un cambio que permita valorar y encausar todos aquellos aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje. Para mejorar y elevar la calidad educativa es necesario contar con una evaluación integral, ya que actualmente tiene un papel fundamental en el proceso enseñanza y aprendizaje, como escribe Marissa Ramírez: “La evaluación será un proceso sistemático y continuo destinado a obtener información mediante diversos instrumentos y en diversos momentos para verificar en qué grado se cumplieron los propósitos y objetivos de un programa de aprendizaje y poder tomar decisiones a partir de la valoración hecha.”
6
Para plantear un proceso de evaluación es necesario considerar, qué se quiere evaluar y cómo podría hacerse, seleccionar los instrumentos que garanticen la validez y confiabilidad de la misma, los elementos que intervienen en ella (estudiantes, docentes, programa) e identificar los diversos momentos en que puede realizarse (diagnóstica ó inicial, formativa y sumativa). Para efectos de este Programa, la evaluación debe plantearse desde una perspectiva relacionada con el logro de competencias; teniendo en cuenta que una competencia refleja el logro de distintos aspectos, dentro de los cuales se pueden señalar: Desempeños
Conocimientos previos
Actitudes
Desarrollo de habilidades
Interés
Participación
A partir de dichos aspectos es fundamental tomar decisiones respecto de los conocimientos demostrados a través de las evidencias; entendiendo por éstas la demostración de aprendizajes o competencias a través de diferentes medios, estas evidencias serán evaluadas a través de criterios e instrumentos, entendiendo al criterio como el nivel de logro que se espera d el alumno, Tobón señala “Los criterios deben abordar los 7
diferentes saberes de la competencia” , incluyendo los actitudinales.
6
Ramírez, Apáez Marissa; Albarrán, Ortega Alma.2009.Guía para Evaluar por Competencias. Trillas. México., p.31.
7
Tobón, Sergio. 2008. Conferencia Magistral Universidad Anáhuac, Competencias en la educación del siglo XXI Saber hacer para enseñar mejor. Evaluación por competencias. México.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISE O DE ESTRATEGIAS DE EVALUACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA En cuanto a los instrumentos de evaluación son “una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado”
8
A continuación se muestra una tabla que permite identificar el tipo de actividad y los instrumentos que se pueden emplear según el carácter del proceso generado en el aula: Proceso
I n s t ru m e n t o s s u g e r i d o s
Ensayos Fichas de trabajo Resúmenes Foros de discusión Debates Exámenes Registros anecdóticos Listas de verificación Lista de cotejo Diarios de campo Reporte de actividades Proyecto de investigación Proyectos educativos (el docente y el alumno determinan) Estudios de caso
ASPECTOS COGNITIVOS Se
deberá diseñar instrumentos dirigidos a trabajar los saberes o temas que se propone en los programas de las diferentes asignaturas, desde una lógica de los aprendizajes significativos, en estos aspectos se centra lo cognitivo.
ASPECTOS PRÁCTICOS O DE TRANSFERENCIA :
Los instrumentos o actividades que aquí se aplican están encaminados a valorar los aspectos procedimentales a través de los que se valora la forma en que los estudiantes ponen en práctica los aprendizajes adquiridos: procedimientos, pasos que siguen, métodos empleados, problemas superados a lo largo de una práctica, por m encionar algunos. Serán instrumentos o actividades encaminadas a favorecer el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales y que permiten, además integrar contenido de las diferentes asignaturas que cursan o de diferentes unidades o bloques de la propia asignatura en la que se planteen dichas situaciones. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS : Aluden aquellos instrumentos que serán aplicados para favorecer el reconocimiento de la estrategia de pensamiento que los estudiantes emplean para construir y autorregular sus aprendizajes y desarrollar sus competencias. En este caso es indispensable que el docente tenga claro que si bien las estrategias metacognitivas pueden proporcionar información que permita hacer adecuaciones a las técnicas empleadas mediante su didáctica, a fin de favorecer el aprendizaje, es a los estudiantes a quien les va a redituar grandes ventajas el realizar este tipo de evaluación. SITUACIONES
INTEGRADAS :
Cuestionarios Mapas mentales Mesas redondas Cuadros comparativos Ensayos Reflexión de procesos por escrito. Autoevaluación.
Recopilación (Ramírez, Apáez Marissa; Albarrán, Ortega Alma.2009. Guía para Evaluar por Competencias. Trillas. México.)
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Añorve, Añorve Gladys; Guzmán Marín, Francisco; Esmeralda Viñals Garmendia.2010. Tema: Instrumentos de evaluación. Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. México D.F.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISE O DE ESTRATEGIAS DE EVALUACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluaciones: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a c ontinuación: Tipo de evaluación
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
¿Qué evaluar?
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.
El nivel de avance en la construcción de aprendizajes.
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
¿Para qué evaluar?
DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstáculos y dificultades
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, así como reflexionar respecto a sus logros y retos.
DOCENTE, determinar la asignación de la calificación y acreditación. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar
Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales previos.
Los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
¿Cuándo evaluar?
Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesión.
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de las competencias a alcanzar.
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso.
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales, lo cual también se conoce como evaluación auténtica. Para Archbal y Newman 9, este tipo de evaluación lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las r eúnan en un todo, además de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
9 Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R &Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISE O DE ESTRATEGIAS DE EVALUACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA “Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherenci a entre lo
conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación”.
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competenci a y reflexionar críticamente en torno a esto. Para ello, se recomienda considerar la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, co evaluación y heteroevaluación. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas:
Autoevaluación
Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños.
Co evaluación
Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante-estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.
Heteroevaluación
Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISE O DE ESTRATEGIAS DE EVALUACI N DIBUJO DE FIGURA HUMANA
Finalmente, los instrumentos de evaluación requieren para su elección y diseño identificar las especificidades de la asignatura, así como de los saberes que permiten el alcance de las competencias, lo cual se pone en evidencia a través de:
Indicadores de desempeño
Aprendizajes esperados (conocimientos) Será importante por lo tanto contar con una planeación adecuada, confiable y flexible a fin de tener claridad sobre cuáles serán las evidencias y
productos esperados, esto con el objetivo de que tanto el alumno como el docente cuenten con la información necesaria para cubrir con las metas establecidas, ello implica entonces dar un valor más apropiado a cada producto y dar, en este sentido, una ponderación más ac orde a los niveles de desempeño que se demuestren, mismos que pueden ser indicados de acuerdo al nivel de complejidad de los indicadores de desempeño y de la construcción de los criterios. La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su implementación no debe verse como un componen te aparte, ya que permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio.
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