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Diseño ypreparación preparación de una clase
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Norm Norma Islas Novell Novell Uno de los debe debere res s princip incipale ales de tod todo o buen prof profeso esorr es diseña diseñarr y prep prepar arar ar la clase de cada día, día, ya que que de ello ello depe depend nden en tanto el ópti óptim mo desar desarro rollo llo de su labor, labor, com como la instr instrucció ucción n efica eficaz z de sus alum alumnos. Este libro libro pr prov ovee ee al doce docent nte de los conocim conocimiento ientos s teóri teóricos cos en los que que ha de de basar basar su activid ividad ad,, los cuales cuales com compren prende den n el ejercici rcicio o y la prác prácttica en el diseñ diseño y prep prepar arac ación ión de una una clase, clase, el manejo anejo de técni técnicas cas didáct didácticas y de diversas técni técnicas cas part particip icipat ativa ivas, s, así como el desempeño peño eficien eficiente en la cond conducc ucción ión de gru grupo pos. s. Asimismo, se describ describen algun algunas as dinám dinámicas sug sugeri eridas das al edu educad cador para para trabajar en el aula. aula. Tan Tanto el docente como el alumno se beneficia iciarrán con la ad adquisic isició ión n
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DISEÑO
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Islas Novel', Norma Didáctica Didáctica práctica ca .' diseño y prepara preparación ción de una México.' Trillas, Trillas, 2009 (reimp. (reimp. 2010). 2010). clase. -- México.' 87
p. .' 1 1 . ; 23 cm.
Bibliografía Bibliografía:: p. 83 Incluye Incluye índices índices ISBN 978-607-17-0063-6 l.
Educación Educación - Planteamiento. Planteamiento. l. t.
371.30 3028 28'/ '/67 674d 4d D- 371.
LCLC- LB10 LB1025 25.2 .2'1 '18. 8.3 3
4837 4837
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presentac tación ión y La presen disposición en conjunto conjunto de
División Comercial Calzada Calzada de la Viga 1132
Useful useful Esta Esta obra obra fueNot escrita scrita con con la finalid finalidad
desempeño' ño' de su labor labor diaria, iaria, y con con ello pue ción más eficiente. iente.
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Por su parte, parte, en el capítulo capítulo 3 se abordan abordan los elementos elementos,, fun funcio ciones, nes, característ características icas,, áreas áreas y etapas de la evaluació evaluación; n; también también,, se guía guía al maesmaestro para la selección selección de los instrum instrumentos entos de evaluación evaluación pertinentes. pertinentes. El capítu capítulo lo 4 se aboca aboca a describi describirr los diferent diferentes es momentos momentos que se presen presentan tan en una clase clase.. En el capítulo capítulo 5 se explic explicaa al docente docente la manera manera como como puede puede organizar ganizar y desarro desarrollar llar un tema, y se describen describen los pasos para facilitar facilitar su tarea. Es en en el capítulo capítulo 6 donde donde comenz comenzamos amos la descripc descripción ión de algunas algunas técnic técnicas as particip participativas ativas.. Se trata trata de 20 dinámic dinámicas as para que el maestro maestro trabaje trabaje con sus alumn alumnos os en el aula, con el objetivo objetivo general general de desarrodesarrollar en ellos las las diversas diversas competen competencias cias,, en consona consonanci nciaa con la idea de pensar, saber interpretar interpretar,, saber desempeña desempeñarse rse y enseñ enseñar ar al alum alumno no a saber pensar, saber actuar actuar en diferentes escenarios. En suma, suma, tanto tanto el doce docente nte como como el alumn alumno o se bene benefic ficiar iarán án con con la adquisi adquisició ción n de las comp competenc etencias ias básica básicass que aqui se propo proponen. nen. El
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Cap. 1. El proceso enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje El proceso proceso enseñanza-aprend enseñanza-aprendizaje izaje y la didác
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Cap. 5. Organización y desarrollo de un tema Pasos para facilitar la tarea del maestro, 41.
39
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Cap. 6. Guía de instrucción o plan de trabajo Diversas técnicas participativas, 47.
45
Bibliografía Índice analítico
83 85
índice de contenido
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Cap" 1. El proceso enseñanza-aprendizaje
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Como disciplina particular, la didáctica es la teoría general del proceso enseñimza-aprendizaje, cuya actividad fundamental es la indagación, descripción, explicación y elaboración del referido proceso.
Modelo de C. Chadwick • • • •
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LA SISTEMATIZACiÓN LA ENSEÑANZA
DE
La sistematización es la organización integral de todos los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal manera que se logren los propósitos en determinado tiempo. Esta sistematización se ubica dentro de la tecnología educativa, donde se encuentran sus antecedentes, ya que aquella es parte de ésta. La tecnología educativa, más que un método, es una concepción pedagógica basada en las investigaciones sobre el aprendizaje You're Reading y la comunicación humana; en ella se emplea una combinació n de
Diagnóstico de las conductas de ingreso Selección de las actividades educativas para Participación del mismo en la selección Evaluación, verificación y realimentación por los alumnos y eficiencia del modelo.
Modelo de J. Popham
Sign up to vote on this title • Objetivos de instrucción que deben
espe cond ucta del que apre nde. Useful Not useful • Estimación previa a la que se somete el alu tuación respecto a la cual se fijan los obje Preview • Instrucción, es decir, seplantean las activ
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Cap. 1. El proceso enseñanza-aprendizaje
• La especificación de los objetivos de aprendizaje. • La selección de las actividades de aprendizaje. • La evaluación.
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ESPECIFICACiÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE La sistematización de la enseñanza exige a cualquier modelo, y en general a todo proceso, empezar por definir qué se persigue, y des pués organizar las actividades para alcanzar su objetivo. En un curso o una clase hay momentos en los que el instructor no sabe hacia dónde quiere llevar al grupo, obien puede tenerlo claro pero los alumnos no lo saben. Lo anterior trae como consecuencia You're que la metodología del curso no se adecue a las condiciones o caracte-
Funciones de los objetivos Comunican con claridad hacia dónde se quie la selección adecuada de: • • • •
Los contenidos. La metodología. Las experiencias de aprendizaje. Los materiales didácticos. •yademás, permiten una evaluación objetiva.
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Características de los objetivos Useful Not useful de aprendizaje
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de aprender
a elaborar correctame
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Cap. 1. El proceso enseñanza-aprendizaje
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• Selimitan a las circunstancias. • Su redacción esclaray concreta. Objetivo general. Hace referencia a lo Últimoque sedesea alcanzaren un determinado proceso, es decir, al término del programa de estudios. Objetivo particular. Serefiere a aquello que sequiere obtener en el mediano plazo: al final de una unidad, un módulo, etcétera. Propósito específico. Es lo que seplantea lograr de inmediato o en el corto plazo: al final de cada uno de los temas que constituyen una unidad del programa o un módulo.
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Cap. 2. Selección y organización de las actividades de aprendizaje
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2. Las actividades de aprendizaje deben proporcionar satisfacción al alumno; no es suficiente brindarles la oportunidad de acercarse al conocimiento, sino que además éste debe ser significativo. 3. Las relaciones que se esperan de las actividades deben estar dentro del campo de posibilidades del estudiante. Es necesario tomar en cuenta su grado de madurez, su nivel y sus experiencias. 4. Hay varias actividades de aprendizaje para el logro de un mismo objetivo: la variedad es tal que, cuando sea necesario -con el fin de alcanzar los objetivos deseados-, el docente puede adecuar la propuesta de actividades preestablecida en la "guía de instrucción", a las necesidades específicas de su grupo y situación. 5. Una misma actividad puede lograr diversas finalidades de aprendizaje; así, una adecuada selección de éstas incluirá al mismo tiempo experiencias para el logro de distintos propósitos.
You're Reading a
MEDIOS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las técnicas didácticas
Las actividades de aprendizaje que realiza e compartiendo responsabilidades con sus com por el profesor. Por eso es importante que el potencial enriquecedor del esfuerzo colectivo namizadores, como las técnicas didácticas. Sign votedestacar on this que titledichas técnic Valeuplatopena alcanzar un fin; por sí mismas no proveen el cono Useful Not useful dios que, empleados adecuadamente, facilitan en el proceso enseñanza-aprendizaje, activando Preview individuales como de la dinámica grupal, es d
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Criterios de selección La selección de los materiales depende de distintos factores, como la modalidad del proceso (curso, taller, ete.), las facilidades con que se cuenta para impartido, el costo, el tiempo de que sedispone, la funcionalidad de los materiales, los aspectos de la instrucción que se quieren reforzar, así como la técnica empleada.
Recomendaciones
para su uso
Para aprovechar mejor los materiales didáctico s debemos tomar en cuenta los aspectos que se mencionan a continuación: 1. Hacer comentarios acerca del tema, referentes a los materiales o apoyos didácticos, antes de presentados. You're
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ELEMENTOS, FUNCIONES, CARACTERíSTICAS, DOMINIOS Y ETAPAS DE LA EVALUACiÓN
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Elementos de la evaluación
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Ésta debe ser: a) Continua.
Significa que se estimulará e info permanente, dinámica y responsable al alu acerca de sus avances y actuación. b) Integral. Esta característica corresponde a de la evaluación, ya que no sólo setomarán tos instruccionales (conocimientos adquirid desarrollo l alumno. Sign up tode vote on this title e) Participativa. En ella intervienen todas las Useful Not useful ticipan en el progreso didáctico, abriendo auto evaluación y a la evaluación grupaL
Funciones de la evaluación íilporcio
Características de l a evaluación
Todos los recursos materiales y humanos que participan en la instrucción son susceptibles de ser evaluados; por ejemplo, se evalúa el o los logros del alumno, la habilidad del profesor, la eficiencia del modelo de instrucción empleado, los factores que facilitan u obstaculizan el desarrollo del curso, los contenidos, la metodología, el valor de un programa, etcétera.
Retroinfor
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s perti
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Selección de los instrumentos
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Etapas de la evaluación
• Qué se quiere evaluar,
Laevaluación seha ubicado en tres etapas del proceso enseñanzaaprendizaje:
•
1.
2.
inicial o dediagnóstico. Permite determinar los conocimientos previos, es decir, si el nivel de conocimientos y ha bilidades que poseen los alumnos es suficientepara participar en el curso. Aclara y replantea las actividades de aprendizaje, en función delas expectativas,tanto delos participantes como del docente. Seconoce al grupo (elgrado depertenencia, cohesión, estabilidad, apoyo, etc.) y, con baseen ello, setoman las medidas pertinentes antes de iniciar elproceso. Evaluación del proceso o formativa. Posibilita que el proceso enseñanza-aprendizaje sevearetroinformado permanentemente. You're Reading Asimismo, proporciona datos sobre la actuación de los alum Evaluación
•
lo que permite calc mismo como el logro o no delos objetivo Las características de~osinstrumentos, pue esefectivoo ideal por sí mismo, sino qu ción de aprendizaje por evaluar. Las posibilidades del maestro y alumno respe y capacidad para trabajar en su elaboraci
El análisisy la interpretación de losresultad portantes para emitir juicios y tomar decisione que sevan a evaluar y acerca de cóm o y en qu Sign up to vote on this title los objetivos de aprendizaje.
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Cap. 4. Los diferentes momentos de la clase
Una de las grandes responsabilidades del maestro es facilitar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Resulta deseable entoncesquesepropicie, por medio de diferentes actividades, un ambiente favorabledecordialidad yconfianza ("romper el hielo") que contribuyaa la obtención de resultados positivos. Este ambiente se favorece al realizar una presentación breve, ágily descriptiva del instructor y los participantes, que a su vezpropicie cierta disposición para aprender en grupo. Es muy importante que, al inicio deuna sesión, el profesor dé a conocer lospropósitos deaprendizaje, esdecir, comparta con elgrupo lasmetas, a dónde sequiere llegar, asícomo también con qué contenidos y a través de qué actividades de aprendizaje sealcanzarán. Sesugiereestablecer un compromiso grupal, lo que equivale a algunas normas sobre el funcionamiento del curso, tales como horario deactividadesy responsabilidades individuales y colectivas. Finalmente, antes deempezaratrabajar conloscontenidosYou're delcur- Reading
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Cap. 4. Los diferentes momentos de la clase La participación.
Se refiere a las reacciones e intervenciones
de los miembros de un grupo en sus actividades y decisiones. Desde luego, si éstos participan, trabajan y producen, se les tiene en cuenta en la toma de decisiones; de lo contrario, se puede ocasionar apatía o frustración. La integración. Es el resultado de la comunicación y de la participación que lleva a los individuos a constituirse y mantenerse como grupo.
Conductas del instructor y de los participantes En el cuadro 4.1 se encuentran algunos ejemplos de conductas de los participantes y de cómo debe conducirse el instructor o doYou're Reading cente.
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Cap. 5. Organización y desarrolló de un tema
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Serequiere conocer el tema X para comprender el N. Es obvio que si la respuesta es afirmativa, X precederá a N. b) En una secuencia lógica. Consiste en el desarrollo de un tema principal a partir del desglose de los elementos que lo componen. c) En secuencia de menor a mayor complejidad. Se presentan inicialmente los aspectos de más fácil comprensión y después los complejos. La ventaja de este orden es involucrar poco a poco a los integrantes del grupo, con objeto de crear en ellos expectativas de interés sobre el tema, estimular su participación y obtener mayores logros de aprendizaje. d) Secuencia cronológica. Consiste en establecer un orden tem poral, citando los antecedentes o los primeros pasos de un procedimiento. a)
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Pasos para facilitar la tarea del maestro
Revisar si selograron los objetivos del cu Analizar si las expectativas del grupo fue c) Realizar una evaluación del aprendizaje, de tructor. d) Dar mensajes de estímulo propiciando el deseo de seguir trabajando por su desarr
a) b)
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Cap. 6. Guía de instrucción o plan de trabajo
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como para crear situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante actuar activamente, resolver problemas y aprender a aprender y a ejercer. Estos son algunos aspectos que deben considerarse en el desarrollo de competencias, así como el trabajo en equipo que aquí se propone.
Dinámicas de presentación y animación Presentación
por
parejas
Objetivo: presentación y animación. Competencias por desarrollar: hablar y escuchar; memorizar; formular preguntas adecuadas; interactuar; informar; expresarse frenYou're Reading te a un grupo.
Observaciones
Al ser una técnica de presentación y anim cambiar aspectos personales; por ejemplo: guste, si tiene hijos, hermanos, etc.; la inform cada participante se expresa en plenaria de fo breve. El maestro o instructor debe estar ate la presentación. Su utilización es específica para el ejercic nada educativa.
Sign up to vote on thiscada title Enasamblea, participante
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Cada persona busca un compañero que no conozca, y conversan durante cinco minutos.
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Carmen es casada especializa
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Cap. 6. Guía de instrucción o plan de trabajo
y alguna característica personal (por ejemplo, gustos, ete.). Una vez que lo hayan escrito, los papeles se ponen en una bolsa y se mezclan. Luego, cada persona saca un papelito al azar, sin mostrarlo a nadie. A partir de ese momento, ustedes serán el "amigo secreto" de la persona que aparece en el papelito que sacaron. Una vez que todos tengan a su amigo secreto se explica que, durante el tiempo que vaya a durar el curso, todos se comunicarán con él, pero deben cuidar que éste no los identifique. El sentido de esta comunicación es levantar el ánimo de manera simpática y de com pa1l.erismo. Se pueden hacer bromas (siempre que no perjudiquen a ninguna persona) y también críticas constructivas, etcétera. Lo anterior implica que VaInos a observar a nuestro amigo secreto. Todos los días debemos comunicarnos con él, por lo menos una vez, enviándole alguna carta u obsequio (lo que la imaginación de cada quién le sugiera).
Podemos enviar el mensaje a nuestro amigo secreto con otro comYou're
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Diversas técnicas participativas
El Último día del curso se descubren los amigos pasa algÚn compal'iero y dice quién cree que es su am qué; luego se descubre si acertó y en caso contrario, go secreto se manifiesta. Después, a este Último le to amigo secreto, y así sucesivamente hasta que todos al suyo. Me imagino que mi amigo secret Raúl, porque sus mensajes son m románticos.
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Aprendiendo a Escribir
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Cap. 6. Guía de instruccíón o plan de trabajo
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De esta manera, se van formando las parejas que intercambiarán la información o la completarán. El tiempo que se les da para encontrar a su pareja es de cinco minutos; una vez mostrado el complemento del tema, el profesor realizará su evaluación, de acuerdo con lo observa ble. En un tiempo mínimo de 15 minutos el maestro logrará calificar a todo el grupo.
Tengo un maestro que es un hombre de principios muy sólidos. Para él rodo debe empezar con la letra S. Así. debemos:
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Esto me recuerda ... Objetivo: animación, concentración. Competencias por desarrollar: pensamiento
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Dinámicas de análisis general El sododrama rápido; asociación.
Desarrollo Esta dinámica consiste en que los partICIpantes, por turnos, recuerden alguna cosa en voz alta, de acuerdo con el esquema pro puesto por el profesor. Éste hace que los demás comenten el tema, diciendo espontáneamente: "Esto me recuerda ..." La dinámica· debe realizarse con rapidez: si el participante tarda más de cuatro segundos, sale del juego.
Objetivo: permite mostrar elementos para el a tema, con base en situaciones de la vida real. Competencias por desarrollar: cooperar; trab cer análisis; comprender; hablar y escuchar; observ efectos; redactar un guión. Desarrollo
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Sedebe tener muy claro es el tema que va a Useful Notcuál useful seleccionado, los compai'teros deben ponerse de acue van a tratar, cómo lo entienden y cómo lo presentarán.
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Segundo paso;
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Hacemos la historia o argumento. En este paso ordenamos todos los hechos y situaciones que hemos dicho: Para ver cómo vamos a actuar (en qué orden van a presentarse los disrintos hechos). Para definir los personajes de la historia. Para ver a quién le toca representar cada personaje. Para ver en qué momento tiene que actuar cada uno.
Unos papás preocupados
porque su hijita esrá enferma ...
Sí,creo que el agua que le dio no estaba
~.
he;;;~;;~'"
Hay que hervir el agua y cuidarla.
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Este juego es muy parecido al sociodram que en el desempeño de papeles lo más im (alumnos), sus ideas y su comportamiento. Seselecciona el terna y sehacen coment va a representar un papel que muestre una es conveniente dividir a los alumnos en equ tir bien cada terna, estudiando los argum (alumno) utiliza en la vida real. . Se realiza el estudio de un terna y se ha Sign up to this sentarlo en vote formaon ord enadtitle a. En este caso es den claras la actitud y la reacción de cada uno Useful Not useful estén listos para presentar el terna, realizar una conclusión. PreviewEsta dinámica también es muy útil pa
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Ocupaciones ¿Cómo es posible que tengamos reunión mañana ~ a las 7 p. m7
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papelógrafo
Objetivo: permite tener a la vista y dejar es nes y acuerdos de un grupo, en fonna resumida Competencias por desarrollar: trabajar en e dos; analizar; hablar y escuchar; discutir en grupo ción; clarificar razonamientos; discutir; argumentar. }v1ateriales: hojas de rotafolio y marcadores. Desarrollo
upen tolos vote onlesthis title y co SeSign escribe pape ord enadamente acuerdos Useful a que ha llegaNot do un grup o en la discu useful tema.
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Yo diría que un problema serio es la falta de alumbrado.
Los problemas en nuestra colonia: Falta de alumbrado. Falta de transporte. No hay escuelas cercanas. 4. Inseguridad.
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Useful Not useful de 10 participa Sesugiere form ar equipos
rán a un coordinador, cuya función será an final de su presentación o exposición, form Preview ra la lusió Tie ip 10
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Cap. 6. Guia de instrucción
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o plan de trabajo
El coordinador debe preguntar si el grupo está de acuerdo con las conclusiones sobre el tenia que se ha discutido. De esta forma se conocerán los logros y surgirán algunas dificultades. Al final, el coordinador puede realizar una evaluación, ya sea por equipo o en forma individual. ¿Por qué el índice de aprovecharnienm en nuestros alumnos es bajo?
Aprendiendo a Escribir
Desarrollo Se form.an grupos de seis personas, se nombra dor que dirija la discusión y se plantea una pr para discusión. Cada grupo debe analizar, disc conclusión. Todo lo anterior se debe realizar e !\lo debemos destruirla, Bueno, La pregunta: ¿qué tan importante es la nawraleza?
4enovarla.
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Evit ~a li o
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5,}
)
¡,I'.'
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Cap. 6. Guía de instrucción o plan de trabajo
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Una vez agotado el tiempo, los coordinadores
informarán
al plena-
rio elresultado de su discusión. Puede modificarseel número de participantes, pero deberán ser como máximo ocho en cada equipo, en un tiempo de 10minutos. Esta técnica es muy útil cuando seva a realizar una exposición anteun grupo grandeysedeseasaber las inquietudes deéstesobreun tema. También sepuede utilizar para que el grupo formulepreguntas después de una exposición; las preguntas o los temas por discutir de ben ser claros,concretos y precisos.
Estudio de casos Objetivo: permite llegara conclusiones o formular alternativasso bre una situación o problema determinado. You're Reading Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; hablar y escu-
Aprendiendo a Escribir
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¿Qué es Internet? Esel conjunto de miles de redes conectadas alrededor del mundo; son una serie de computadoras para compartir información.
Para conectarse a Internet, necesitas una computadora, un módem y los servicios de una línea telefónica.
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Cap. 6. Guía de instrucción o plan de trabajo
número de cartas sedetermina de acuerdo con el tema y la cantidad de participantes, de tal forma que todos los elementos importantes sobre el tema estén presentes, sepueda establecer una relación entre los diferentes elementos y hacer una interpretación. Sereparten las cartas de todos los participantes, quienes deben describir lo que ven en suscartas. Una persona será el "adivino", quien debe preguntar a uno de ellos a qué aspecto o situación de su realidad hace referencia la "carta", y así sucesivamente conlos demás. Más adelante, cuando hayansalido unas cuantas cartas quepermitan realizar pequeñas interpretaciones o relaciones, el "adivino" debe estar atento para preguntar a los compañeros qué relaciones encuentran y cómo interpretan éstasen suvida reaL Por último, los participantes discuten el conjunto de relaciones que permitan llegar a una interpretación final. Estatécnica seutiliza:
Aprendiendo a Escribir
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Diversas técnicas participativas
guntas claras ycortas, apoye al grupo para que relac las cartas de forma coherente y ordenada. ¡-Diversas herr~s~~~ ¿Cuálesson las -EMadera herramiemas que Metales nos sirven para... ? Cuero
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El dominó
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Objetivo: elgrupodebediscutiryanalizarenform You're Reading a Preview entre dos tipos distintos de elementos (efectos-cau
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Cuadro de dinribución
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'. [
--
1-------
,-----,.'
baJ"
Ap,u e prqgramas ~-~-----------
..
de nabajo
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en una empresa
4
Gerencegenéral
t e " , · 'e ta e s tq ,. a d o s . . .
'
..• . • . .
.'0 _co ntra eos · ".. ' -'. -- - -- ~cEstudla , .fi nancleros .. .. Gerente general, " .' I
_.:....::...~_ .:.:..: .: .. J...
~ -..-d-~ -~ -~ . :. ¡en enCla preCIos
~------'-.
: ~ .. ~ ~ : - ' J ~ . f : -. ' d : e ~ q s .· . : : ~ ~ U d - : . ~ . i' t~ : C i ó o - : ' 1 ~ : ; . r ~ ~ ~m; . '~ ~ r - ~~o: .....
de 'producCIón
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mercado
-' -' l~_fe de v~n.tas';' --~~~-
I. :.:.J
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Diversas técnicas participativas
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El alza generalizada que escamas viviendo ciene como causa
Alza
inmediara ... ¡Óigase bien,
alimenros
inmediara ... ! ... EI proceso inftacionario,
• El coordinador, o alguien del grupo vuelto participantes, empieza a explicar cómo dib Dibujo 1, sin que el grupo lo vea. ... Luego, sobre ese cuadrado se dibuja un igual, con la misma inclínación y que las d pumas se roquen ...
Alza alimemos
la inflación!
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Dinámicas de comunicación Comunicación
con
preguntas
y sin ellas
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• Los participantes no pueden hablar ni hace You're Reading a Preview está dando la explicación. Quien coordina
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Cap. 6. Guía de instrucción o plan de trabajo
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" Cada participante confronta los dos dibujos que ha hecho; el coordinador pone las muestras en el pizarrón. Lomás importante es observar la ubicación de los cuadros, no el tamaño, para ver si se ha seguido el orden correcto. •• Se compara el tiempo que tomó explicar cada figura y cuál de los dos dibujos es más preciso, según la ubicación de los cuadros en la muestra.
Lenguaje yexpresión gestual
Objetivo: ver cómo nos comunicamos nes y cómo muchas de éstas tienen sentido ción y la experiencia particular de las person Competencias por desarrollar: hablar observar y evaluar; discutir en grupo; argu Materiales: lápiz, hoja de papel blanco Desarrollo
SignEnupuna tohoja votedeonpapel thisotitle en el pizarrón se dib guientes (no se escribe cuál es la expresión de
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Cap. 6. Guía de instrucción
° plan de trabajo
• Si se trata de un grupo numeroso, se pueden formar cuatro subgrupos, y en cada uno de ellos se analiza una serie de ex presiones, al tiempo que sediscute la interpretación que cada uno ofrece. Éste está asustado, cuando uno se asusta abre mucho los ojos.
Discusión
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Diversas técnicas participativas
Competencias por desarrollar: trabajar en equipo zar;discutir o dialogar; crear; delegar; evaluar; hab Materiales: los que existan en el lugar donde Desarrollo
Quienes coordinan, o dos compañeros del gru lista que contenga un mínimo de seis tareas. Éstas queda de objetos o la creación de alguna cosa (la dibujo, componer unos versos, una canción, etc.). Se divide a los participantes en equipos de cinc up se to organiza vote on com thisotitle grupo oSign equipo le parezcaconve es tiempo suficiente para ejecutar su tarea. Ésta d Useful Not useful alta a su equipo y después cada grupo se dedica mer equipo que termine la tarea será el ganador.
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o plan de trabajo.
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Diversas técnicas participativas
A todos estos comentarios se debe agregar el papel de los dirigentes,
•• Losparticipantes tienen 30 minutos • Una vezterminado el tiempo, sepasa expone las conclusiones a las que lle • No sedebediscutir el contenido delas dial de esta técnica es reflexionar sob
la importancia de la división detareas para hacer más eficaznuestro trabajo y tener claro qué sequiere para poder enfrentarlo. Desde luego, se deben escoger tareas que estimulen la organización y creatividad de los participantes; si nombraron un coordinador o responsable por equipo, deben analizar por qué lo eligierony cómo realizóla conducción de su grupo.
a)
Cómo seorganizaron para trabajar.
b) Cuáles fueron sus propuestas.
c) Cuáles son sus conclusiones. Reconstrucción
Objetivo: analizar la capacidad de organización de un grupo y el papel de liderazgo en el trabajo. Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; hablar y escuchar; coordinar; discutir o dialogar; crear alternativas; evaluar; deciYou're Reading dir; informar.
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¿Cuál será nuestro horario?
A ver, ¡cómo
formar el equ ¿Y en qué se bas ese objetivo'
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La o rganización
¿Qué formaste?
Me faltaron piezas
Objetivo: reconocer la importancia del trabajo colectivo, la planificación y la dirección del trabajo. Competencias por desarrollar: trabajar en equipo; planificar; discutir en grupo: dirigir; hablar y escuchar; delegar; criticar; evaluar; solucionar problemas. Materiales: un pliego de cartulina, tijeras y pegamento (por cada equipo). Desarrollo Seforman equipos de seis personas. Cada equipo debe nombrar a un coordinador y éstea suveza un observador, quien deberá tomar nota de cómo seorganiza el grupo para realizar su trabajo. Cada equipo debe tener su propio materiaL El tiempo para esta You're dinámica d 20 inutos.
Reading
El equipo ganador debe narrar cómo su gru los problem uevote enfrentaron, etc. El coordinad Sign as upqto on this title esto en el pliegode cartulina o en el pizarrón; el Useful Not useful vio rá cómo trabajar al grupo. Una vezterminada la discusión de las anotac aanaliza Preview la importancia de la planificación, la dire
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Diversas técnicas participativas
Lectura eficiente
Los participantes deben leer en silencio Una vezpasado este tiempo, quien coordina tas que yatiene preparadas con baseen las
Objetivo: asimilar el contenido de la lectura; el alumno elaborará una síntesis que le servirá para descubrir las ideas centrales de un texto. Competencias por desarrollar: leer críticamente; seleccionar la información; evaluar la información; relacionar diferentes aspectos; identificar las ideas principales; sintetizar. Material: periódico, algÚntema o texto deun libro, lápiz, pluma y papel.
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Dinámicas de abstracción
Desarrollo
You're Reading Sedivide a los participantes en grupos de cuatro lectores. A cad a
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Cap. 6. Guía de instrucción o plan de trabajo
Se establece un tiempo límite. Gana el equipo o el compañero que elabora mayor cantidad de palabras en el tiempo indicado.
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Este ejercicio es muy sencillo si se emplea para ejercitar la concentración. Se recomienda repetirlo varias veces.
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Andreola, Balduin, Dinámica de grupo, Editora Petropolis, 1982. Antúnes, Celso, Manual de técnicas de dinámica de grupo de dagógicas, SjE, Argentin 1999.
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Actitudes, 57 Sign up to vote on this title
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Actividades, 42, 47 aprendizaje, 14,useful 19-21,33 Useful de 5,Not Amigo secreto, 49-51 Apoyo(s), 26 Preview didácticos, 42 Véase también
Concentr
Conduc Conexion Contin
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