Comunicación: Comunicación: Es el proceso de intercambio de mensajes (con cualquier método oral, gestual o escrito). Habla: Habla: Es la expresión verbal (o escritura en el caso de la lengua escrita) y que usamos para transmitir signifcados. Lenguaje: El código o combinación de códigos compartidos por una serie de personas, que es arbitrario y que que utili utiliamo amoss para para repr represe esenta ntarr conoci conocimi mient entos, os, ideas ideas y pensa pensami mient entos os,, y que que se vale vale de s!mbolos gobernados por reglas (Owens. 2006). (Se debe entender como una herramienta que facilita las interacciones entre personas que expresan información, sentimientos emociones). !rbitrario tiene una or"ani#ación interna, con re"las $%as. &on'encional son ra#ones de tipo social, es un acuerdo, todos saben cómo se llama tal cosa.
"
"
Lenguaje receptivo: #e receptivo: #e refere a la capacidad de comprender el lenguaje y adquirir el signifcado de las palabras. El ni$o o ni$a almacena conceptos, aunque a%n no pueda expresarlos, que ir&n 'ormando la base para el desarrollo de la sem&ntica (signifcado) en el lenguaje oral. Lenguaje Lenguaje expresivo: expresivo: mpl mplic ica a una una ca capa paci cida dad d ac acti tiva va que que le perm permit ite e al ni$o ni$o o ni$a ni$a expresarse y luego comunicarse por medio de gestos, se$as y palabras.
DIMENSIONES DEL LEN!"#E: ES$%!C$ C$!% !%"L "L:: &loo &loom m ' La(e La(e' ' )*+, )*+,-. -. desc . ES$%! descri ribe ben n el leng lengua uaje je como como una una 'unc 'unció ión n tridimensional tridimensional a través de las interacciones entre entre la 'orma ('onolog!a, ('onolog!a, mor'olog!a y sintaxis), el contenido (sem&ntica) (sem&ntica) y el uso (pragm&tica). /!NCION"L: El leng *. /!NCION"L: lengua uaje je es conc conceb ebid ido o como como una una +er +errami ramien enta ta que que se em empl plea ea para para la comunicación comunicación y la interacción con los dem&s. #e usa con una intencionalidad comunicativa. comunicativa. 01 COM2O% COM2O%$ $"MEN$ "MEN$"L "L:: #e refere al lenguaje como comportamiento que realian uno o varios +ablan +ablantes tes y uno o varios varios oyente oyentess cuando cuando codif codifcan can y decodi decodifca fcan n me mensa nsajes jes ling! ling!sti stico coss empleando un código com%n que aprenden progresivamente. DES"%%OLLO DEL LEN!"#E Etapa 2reling34stica: 2reling34stica: Es la etapa en la cual el ni$o se prepara adquiriendo una serie de conductas y +abilidades a través del Espacio de -elación, es decir, cómo se adapta e integra a los est!mulos dados por el medio. Etapa ling34stica: proximadamente ling34stica: proximadamente cerca del a$o de edad comiena la etapa ling!stica, es decir el ni$o integra el /contenido/ (idea) a la /'orma/ (palabra) para un objeto determinado o persona determinados. 0omiena con la primera palabra 2recursores 5el lenguaje: 6 "
#e desarrollan en los primeros * a 1 meses de vida. #ientan #ientan las bases bases para la verba verbalia liación ción y desar desarrol rollo lo comunic comunicativo ativo poste posterior rior..
/orma: /orma: el leng lengua uaje je se pres presen enta ta como como res esul ulta tado do de un desa desarrroll rollo o prog progrres esiv ivo o basa basado do en +abilidades naturales de dominio general, que se va construyendo de manera que llega a orga organi nia ars rse e como como un conj conjun unto to de proc proces esos os autó autóno nomo moss o es espe pec! c!fc fcos os,, es deci decir, r, lleg llega a a modulariarse.
Conteni5o: o de la sem&ntica incluye el conocimiento de los objetos, las relaciones entre objetos y las relaciones de sucesos. Este componente evoluciona a partir de la interacción entre los componentes biológicos, psicológicos y sociales del individuo (2anón, *3345 6uintero, *337). - 8emoria visual, verbal y de +ec+os de la vida diaria. - tención a di'erentes objetos - 9ermanencia de objeto - 9ercepción y atención a su propio cuerpo. - uego simbólico - dentifcación de objetos - ;so 'uncional de objetos. - tención al nombre
!so: es el componente pragm&tico del lenguaje que est& compuesto por el contexto y el uso del lenguaje. El contexto comprende los aspectos cultural y social, natural (espacial, temporal y personal), cognitivo y ling!stico5 en cambio, el uso subsume aspectos como intenciones, clave de signifcación, cooperación e implicación entre +ablantes. -
#onrisa social. 9atrones de mirada rec!proca. (mirarse mientras +ablan). ntensión comunicativa. 9rotoconversaciones y 'ormatos (roles y respeto de turno, <"=m) 9rotoimperativos (1">m: el ni$o se sirve del adulto para alcanar algo). 9rotodeclarativos (3"*m: comparten experiencias con otra persona o instrumento).
DES"%%OLLO NI7ELES DEL LEN!"#E: ? /onolog4a: estudio del material sonoro, de los 'onemas. ? Mor8olog4a: analia las unidades m!nimas o mor'emas, que sirven para expresar signifcados y cumplen un papel esencial en la organiación de la oración y el establecimiento de relaciones entre los elementos de la oración. ? Sintaxis: estudio del orden y las relaciones de dependencia que existen entre los elementos de la oración. ? Sem9ntica: trata del signifcado de las palabras y de las oraciones. ? 2ragm9tica: estudio del 'uncionamiento del lenguaje en su contexto social, situacional y comunicativo. DES"%%OLLO /ONOLOICO: El proceso de adquisición 'onológico comiena desde el nacimiento con la emisión de los primeros sonidos y se contin%a de 'orma progresiva y gradual +asta la edad de los cuatro a$os aproximadamente. @ebemos distinguir entre la capacidad de percibir el +abla y la de producirla. 9ercibir: con un mes de vida los bebés son capaces de discriminar la entonación y los 'onemas b&sicos del +abla +umana. 9-A@;00AB: En lo que respecta a la producción del +abla, desde el nacimiento venimos equipados para desarrollar sonidos como ruidos, gritos, llantos, etc. los C meses se producen los primeros sonidos guturales, que llamamos Dgorjeos. = meses comiena el balbuceo, que son repeticiones de s!labas como Dta"ta"ta o Dba"ba" ba. - 1"> meses los bebés son capaces de realiar construcciones arbitrarias idiosincr&sicas o personales que se producen en di'erentes circunstancias. Fas llamamos protopalabras -
-
-
-
-
porque son la transición entre las producciones preling!sticas y las ling!sticas y son de gran importancia. @esde el primer a$o +asta el a$o y medio son capaces de alcanar las primeras 73 palabras con estrategias 'onológicas como las reduplicaciones (Dlela por abuela) y asimilaciones de un sonido a otro (Dti por s!). @esde los 1 meses las producciones se +acen m&s complejas. < a$os ser&n capaces de producir casi todas las consonantes y vocales salvo Dr o D, que pueden tardar algo m&s. Fos 'onemas simples se adquieren siguiendo esta secuencia: nasales, oclusivos, 'ricativos, l!quidos y vibrantes m%ltiples. Fos grupos conson&nticos 'ormados con l!quidas tienen una aparición m&s tard!a, mientras que los diptongos decrecientes se adquieren con posterioridad a los crecientes. En cuanto a la estructura de la s!laba, los procesos m&s usuales son la reducción de grupos conson&nticos, la reducción de diptongos y la ausencia de vibrante m%ltiple. Gambién son 'recuentes en el proceso de adquisición 'onológica las simplifcaciones de unas estructuras sil&bicas por otras como las reducciones (Dten en lugar de tren), la reducción de un diptongo a un elemento (Ddente por diente), la pérdida del segmento fnal de la palabra (Dlapi en lugar de l&pi) o las omisiones de s!labas iniciales &tonas (decir Dmelo y no caramelo). los 7 o = a$os: 9uede producir y reproducir a voluntad, de manera aislada, los di'erentes sonidos caracter!sticos de la lengua (-ondal, >1*a). Hstas ser&n esenciales para el aprendiaje de la lengua escrita en la etapa de educación primaria. 4 a$os: se per'ecciona la pronunciación de ciertos 'onemas delicados: s, , c+, j, l y r,
0on respecto a la 'onolog!a, #tampe e ngram postulan que el menor percibe la palabra adulta, y a través de sus sistema organia los 'onemas en una representación mental y a través de sus +abilidades logra la producción in'antil buscando asemejarse a la palabra adulta. Esta teor!a explicar!a los procesos de simplifcación 'onológica que el menor presenta durante el desarrollo de este nivel, donde utilia estrategias para intentar reproducir la palabra proporcionada por el adulto, pero de 'orma simplifcada 'onológicamente. @istinguiéndose tres tipos de procesos de simplifcación 'onológica: de estructura sil&bica o de la palabra, asimilación y sustitución
DES"%%OLLO MO%/OSIN$C$ICO Mor8olog4a: organiación de unidades de signifcado dentro de una misma palabra5 aportan in'ormación sobre género, cantidad, tiempos verbales y persona. Sintaxis: Iace re'erencia a la organiación dentro de las oraciones. En el primer ling!stico se encuentran desde el estadio +asta el estadio . El Esta5io I )*;6*-m., llamado Etapa de primeras palabras m&s balbuceo, el menor produce enunciados de una sola palabra con valor sem&ntico y pragm&tico, con ausencia de 'unción gramatical o etapa pre6sint9ctica. ;tiliando palabras aisladas con valor de oración, las cuales se denominan J+olo'rasesK. - El esta5io II )*-6;
menor utilia una palabra como eje o apoyo y una palabra de clase abierta que se va anclando a la palabra pivote (por ejemplo: mam& lec+e, mam& pan). Este tipo de gram&tica se caracteria por la ausencia de elementos 'uncionales, y aparecen las primeras construcciones negativas e interrogativas. - El esta5io III, denominado Etapa de enunciados de m&s de dos elementos, est& comprendido entre los ;< a los 0= meses 5e e5a5. @urante esta etapa, el menor produce expresiones telegr&fcas de tipo agente M acción M objeto, donde predominan las palabras de contenido. El menor yuxtapone enunciados simples y adem&s es capa de aumentar la cantidad de inLexiones, especialmente las verbales. El segundo nivel ling!stico o nivel preescolar comprende el estadio N, N, N y N y abarca desde los C3 a los 4* meses de vida. -
-
-
-
-
El esta5io I7 se denomina Etapa de oraciones de cuatro elementos o m&s: expansión de la cl&usula y nuevas estructuras, y comprende desde los * a$os = meses a los C a$os. @urante este per!odo, aparecen enunciados de < elementos. Estableciendo las primeras coordinaciones entre enunciados simples, especialmente entre los mismos enunciados (por ejemplo: el auto y la camioneta y el busO). El menor es capa de establecer grupos nominales m&s complejos y logra producir di'erentes tipos de oraciones simples, estructurando la gram&tica b&sica de la lengua. El esta5io 7, denominado -ecursividad, comprende desde los C a$os a los C a$os = meses de edad, y es aqu! donde el menor aprende a estructurar oraciones compuestas, aumentando la 'recuencia de coordinación de oraciones de tipo copulativas y adversativas y la subordinación de tipo sustantivo"directa (por ejemplo: la t!a dijo queO), mejorando la complejidad de sus enunciados. dem&s s capa de establecer comparaciones y Lexiones de 'orma correcta. En el esta5io 7I, denominado 0ulminación del sistema: dominio de creatividad esencial de la lengua, comprendiendo desde los C a$os = meses a los < a$os = meses de edad, el menor es capa de producir enunciados de longitud indefnida por coordinación. 9er'ecciona el uso de las oraciones subordinadas y comiena a utiliar las oraciones subordinadas consecutivas. @urante esta etapa el menor logra una expresión muy clara con algunos errores gramaticales. @omina un amplio abanico de tipos de oraciones y domina algunos verbos irregulares. @urante este per!odo prender El esta5io 7II se denomina estructura del discurso, comprensión sint&ctica y estilo, y abarca desde los < a$os = meses +asta los = a$os. En este per!odo surge la comprensión de la vo pasiva, la longitud media del enunciado sigue aumentando y se encuentran adquiridas la mayor cantidad de +abilidades de la gram&tica, sólo 'alta consilidar algunas nociones de oraciones compuestas y sus conectivos (condicionales, circunstanciales, etc.). Fa consolidación de estas +abilidades se completar& potencialmente sólo en la adolescencia de acuerdo al nivel de pensamiento, la escolariación 'ormal y las experiencias a las que esté expuesto el menor. 9or %ltimo, en el tercer nivel ling!stico o nivel escolar, los menores aprenden las oraciones pasivas reversibles. #on capaces de cambiar el orden usual de los elementos de una oración de tipo #NA. 0onstruir enunciados con el verbo decir M sintagma nominal M condicional (por ejemplo: J#usana le dijo a 9edrito que se sentar!a a+!K) y construcciones con el verbo contarPdecir M sintagma nominal M oración interrogativa indirecta (por ejemplo: J9reg%ntale a la t!a de qué color es la pelotaK)
DES"%%LLO LE>ICOSEM"N$ICO
#eg%n Belson (>11, citado por costa y 8oreno, >>>) podemos distinguir varias etapas. -
-
-
-
-
-
-
pre"léxica (3 a 7 meses), y en ella los padres otorgan la categor!a de palabra a las emisiones in'antiles que sus +ijos asocian a objetos y situaciones. #on expresiones que se acompa$an normalmente de gestos de!cticos o expresiones 'aciales, y que suelen encontrar 'órmulas estereotipadas asociadas a actividades rutinarias. Belson las denomina prepalabras, puesto que tienen intención y e'ectos comunicativos pero no tienen entidad propia, convencionalidad y arbitrariedad. Fe ayudan a compartir una experiencia pero no un signifcado. #upone la base para el desarrollo posterior. s!mbolos léxicos (= a *< meses), en la que los ni$os experimentan un aumento signifcativo del vocabulario y de su competencia para encontrar las re'erencias de los objetos. Fos ni$os adjudican etiquetas ling!sticas a los objetos, personas y acciones de su alrededor. En esta etapa encontramos con 'recuencia dos tipos de errores. ;no es la sobre extensión, que consiste en ampliar el campo sem&ntico de una palabra, incluyendo elementos en su signifcado para los que los adultos utiliamos otras denominaciones5 por ejemplo, llamar Dguau a todos los animales que se encuentra a su alrededor. Atro error 'recuente a esta edad es la in'raextensión, en la que se pone un nombre a un objeto exclusivamente re'erido al elemento que tiene cerca y no aplicarlo a otros a los que podr!a generaliarse dic+a denominación5 por ejemplo, llamar Dmesita a su mesita de noc+e y no extenderlo a otras de su misma categor!a sem&ntica, que podr!an nombrarse de la misma manera. Fa explicación de estos errores est& en la necesidad de comunicarse y de etiquetar objetos y acciones en los menores sin importar los 'allos que puedan producirse en el proceso. @ebemos tener en cuenta que los adultos, en el proceso de aprendiaje de nuevas denominaciones, cometemos también, aunque con menor 'recuencia, dic+os errores. En la etapa sem&ntica (> a C3 meses) el vocabulario medio de los ni$os se sit%a en torno a las 73 palabras, y +acia el fnal de la misma las producciones in'antiles se incrementan notablemente, lleg&ndose a construir enunciados de varias palabras utiliando di'erentes estrategias para producirlas. lrededor de los *< meses se observa que las combinaciones de palabras solamente expresan una relación sem&ntica en cada ocasión, que suele ser de existencia, posesión, desaparición, etc. partir de los C3 meses la cantidad y variedad de categor!as usadas es notoria, ampli&ndose el n%mero de combinaciones de palabras en los enunciados. Fa categor!a verbal aumenta signifcativamente y se incrementa el n%mero de relaciones sem&nticas en un mismo enunciado. C a$os desaparecen los 'enómenos de sobreextensión e in'raextensión y comienan a establecerse relaciones entre los signifcados de las palabras, apareciendo la sinonimia, antonimia y reciprocidad, as! como la jerarquiación de los signifcados. C"< a$os las categor!as que m&s incrementan su 'recuencia son las preposiciones, conjunciones, adjetivos y pronombres. partir de los cuatro a$os es 'recuente el uso de conectores discursivos (pronombres relativos, conjunciones causales y temporales, adverbios y preposiciones de espacio y de tiempo). Nocabulario se incrementa a un rango de 733 a =33 palabras.
DES"%%OLLO 2%"M"$ICO l +ablar, elegimos una 'orma de expresión de nuestros signifcados (pregunta, enunciado, generaliación, etc.). Fa opción concreta que realiamos para expresar nuestros signifcados se denomina Dacto del +abla.
-
-
-
Iacia los C a$os los peque$os pueden establecer un turno de palabra relativamente largo, porque a los * a$os apenas tienen en cuenta a su interlocutor a la +ora de proporcionarle detalles descriptivos que mejoren su comprensión del mensaje. C o < a$os los ni$os van tomando conciencia de los aspectos sociales de una conversación. En general, utilian 'rases claras, bien construidas y adaptadas al oyente. @esde los < a$os adaptan sus registros al oyente seg%n sea bebé, ni$o o adulto. los 7 a$os, a%n no se dan cuenta de 'orma clara de que es m&s educado +acer peticiones indirectas que demasiado directas. ? a@os, las repeticiones para las aclaraciones se elaboran de mejor 'orma. , a@os el menor utilia y comprende la mayor cantidad de de!cticos, que le permiten +acer re'erencia a distintas personas y elementos. - a@os el menor es capa de establecer y de'ender temas concretos, reconocen los signifcados no literales de las peticiones indirectas y comienan a considerar las intenciones de los dem&s. + a@os, son capaces de identifcar el origen del problema cuando realian aclaraciones, permitiendo reparar de 'orma m&s e'ectiva sus errores en el discurso.
Narración ' 5iscurso BicQel (>41) distingue tres 'ormas distintas de estilo, que se desarrollan a lo largo del per!odo escolar: a. Estilo globalA con acentuación 5el tema: Fos rasgos m&s destacados son: 'altan tanto una introducción como un ep!logo claros5 la co+erencia del relato est& al servicio de la acción, de los +ec+os tal como el ni$o los +a percibido, por lo que el sentido es cosa secundaria5 los términos re'erentes a la acción (verbos) privan sobre las descripciones y las cualidades (adjetivos, sustantivos)5 las 'rases son breves (oraciones simples casi siempre)5 se manifestan detalles, sin tener en cuenta su importancia y sin separar lo esencial de lo accidental. b. Estilo 5e objetivación: a mediados del per!odo escolar. #e usa el lenguaje como instrumento consciente, pero sin una especial intención confgurativa. #us caracter!sticas son: la introducción y el ep!logo se marcan m&s claramente5 la co+erencia permite advertir una ordenación lógica5 predominan a%n los términos re'erentes a la acción, pero ya se advierte el relato con atributos (casi siempre, expresiones convencionales, como Dnoc+e oscura)5 se destaca lo esencial5 las expresiones son m&s precisas5 las 'rases son m&s largas y admiten proposiciones subordinadas5 se inicia una di'erenciación en el uso de los tiempos5 el escenario de la acción puede variar. c. Estilo objetivante con intención conBgurativa: a fnales del per!odo escolar. Iay un es'uero creciente por la confguración consciente de la exposición verbal. Bo interesa sólo la comunicación en s!, sino también cómo se presenta. #us rasgos principales son: se confguran el
comieno y el fnal de la composición5 se distribuyen adecuadamente los momentos de m&s tensión y emoción5 se usan a placer los adjetivos, sobre todo los relativos a la descripción de impresiones o estados de &nimo5 se estructura el contenido mediante el uso 'recuente de oraciones subordinadas. Rinalmente, #e destacan, cada ve m&s, los sentimientos de los protagonistas5 asimismo, +ay un incremento de las descripciones cualitativas de los personajes, antes que la narración de sus actos. Iay también una tendencia por los géneros l!ricos, expresión de los propios sentimientos. %E/E%ENCI"S -
@el 0armen, 8., 9ac+eco, @., @e 0aso, ., Sarc!a, . y Sarc!a, E. *33>. nternational ournal of *e'elopmental and +ducational scholo" . *: *>"C=. iméne orge. dquisición y desarrollo del lenguaje. 9iramide. 3"*3. 8alleli #&nc+e, 9. *33*. @esarrollo del lenguaje. -e'. ex. *e medicina f/sica rehabilitación. <: =7"==. Fiana, T. (sin 'ec+a). @esarrollo del Fenguaje. ;niversidad de 0+ile. 0+ile 8aggiolo, F., @e Uarbieri, 2. >>>. J9rograma de estimulación temprana del lenguajeK. -e'. onoaudioló"ica. <7 (*): *7"C>. 8inisterio de educación de 0+ile. *334. Su!a de apoyo técnico"pedagógico: Becesidades educativas especiales en el nivel de educación parvulario. #antiago de 0+ile. #errano, . >>3. @esarrollo del lenguaje en el per!odo escolar. -e'. 1o"op. on. !udiol. 0(*): 4<"1*.
