SEP ¿Cómo puedo mejorar mi Escuela? Algunos aspectos a considerar en su Autoevaluación
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Secretaría de Educación Pública
Josena Váque Mota
Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas
Jorge Santibáñe Romellón
Dirección General de Evaluación de Políticas
Ana María Aceves Estrada
Dirección de Evaluación de Programas y Estudios Especiales
Roberto Peña Resndi Subdirección de Evaluación de Programas y Centros Escolares
Jaime Canales Lacano Subdirección de Análisis y Seguimiento Jos G. Fernánde Galara
¿ CÓMO PUEDO MEJORAR MI ESCUELA ? Algunos aspectos a considerar en su Autoevaluación Este documento fue coordinado por la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas a travs de la Dirección General de Evaluación de Políticas
Coordinación Técnica Roberto Peña Resndi Elaboró Dirección de Evaluación de Programas y Estudios Especiales Revisión Técnica Jaime Canales Lacano Jos G. Fernánde Galara Claudia Mercedes Alanís Juan Dionicio Eligio
Edición y Diseño Juan Lagunas Soto Daniel Rodrígue Estrada
Primera edición: 2007 DR. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, colonia Centro Histórico C.P. 06020, Mxico, D.F. ISBN: En trámite Impreso en Mxico DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
PRESENTACIÓN Como parte de las acciones encaminadas a fortalecer la labor escolar, mediante procesos de Autoevaluación
y apoyar, de esta manera, a los docentes, directores y supervisores que tienen el rme propósito de mejorar el logro educativo, el ambiente y las condiciones de trabajo, se ha preparado este documento que presenta las principales características de las escuelas públicas mexicanas de mejores resultados acadmicos, observadas en diversos estudios realiados en los últimos años. La información aquí proporcionada es sólo una pequeña parte del cúmulo de aspectos posibles a considerar para la Autoevaluación, los cuales se complementan con los referidos en el anexo de de este documento y pretenden servir como puntos de referencia para orientar la reexión y efectuar el diagnóstico de su situación escolar. Puede ser particularmente útil si en el centro educativo se están llevando acciones para la conformación de los proyectos escolares institucionales, ya que se aporta información que facilita y complementa los diagnósticos escolares. Compartir con ustedes el conocimiento de lo que acontece en nuestras mejores escuelas, escuelas , parte de la conana y seguridad de saber que lo que hace a una escuela mejorar día a día es el resultado del compromiso, vocación de servicio y quehacer conjunto de todos los involucrados en la tarea educativa, quienes poseen la convicción de que es posible formar ciudadanos con habilidades, conocimientos, valores y principios sólidos, capaces de desenvolverse con xito en una sociedad que evoluciona constantemente. Finalmente, debe subrayarse que esta información será de mayor utilidad, si se suma con los conocimientos y experiencias que poseen los actores sobre la vida escolar, con lo cual puedan iniciar sus procesos de Autoevaluación, a n de enriquecer su labor de apoyo a las escuelas, e incrementar su satisfacción y superación profesionales.
ÍNDICE ¿QUé ES LA AUTOEVALUACIÓN?
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¿CÓMO ESTAMOS?
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¿QUé PODEMOS HACER PARA MEJORAR ?
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CARACTERSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELAS
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¿CÓMO REALIzAR LA AUTOEVALUACIÓN EN NUESTRA ESCUELA?
22
ANEXO
31
7
L
a Autoevaluación es una herramienta que permite a los actores escolares orientar y dar sentido a la toma de decisiones sobre aquellos ámbitos del entorno educativo que requieren fortalecerse y/o modicarse, en favor estamos? y ¿Qué de su mejora continua. Para lograrlo debemos dar respuesta a dos cuestiones básicas: ¿Cómo estamos? y podemos hacer para mejorar?
Así, la Autoevaluación Escolar es entendida como el proceso de reexión en el que, a partir de los resultados obtenidos por la escuela, se analian y valoran las acciones emprendidas para identicar las fortaleas y debilidades, así como las causas que las propician. Esta actividad se puede llevar a cabo ya sea en forma individual, donde cada docente reexione sobre su propia práctica educativa y su participación en las actividades que realiza la escuela, o en forma colectiva, donde el grupo de docentes se acepta y respeta, además de comprometerse y responsabilizarse por realizar un cambio en su escuela . Lo anterior ayuda al establecimiento de un plan de
acción orientado a consolidar los aspectos de la vida escolar que están funcionando bien y atender aquellos que requieren mejorarse.
Sólo puede llevarse a cabo la Autoevaluación en la medida que exista el compromiso y deseo por elevar la calidad de lo que se ha hecho hasta el momento. En caso contrario, puede constituirse en un trámite administrativo más, que lejos de desencadenar un proceso de mejora, sea sólo una simulación, provoque la desatención del trabajo acadmico u origine fricciones al interior del centro educativo. Para garantiar su xito, en la Autoevaluación debe haber una participación voluntaria del personal involucrado. Además, debe considerarse que la autoevaluación no implica invertir mucho más tiempo del que normalmente se dedica a las tareas escolares, sino simplemente hacer un alto en el camino para observar lo que se está haciendo y la forma como se está realiando. Los elementos importantes que se requieren para que las escuelas puedan realiar la autoevaluación con objetividad y de manera sencilla, son: Reconocer
la situación escolar. Responsabilidad y deseo de solucionar los problemas tanto de manera individual como colectiva. Participación activa. Comunicación entre los diferentes actores educativos. Dar seguimiento a las acciones programadas.
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¿CÓMO ESTAMOS? Una manera sencilla de conocer cuál es la situación del centro educativo es reexionando sobre dos aspec tos: por un lado, los resultados acadmicos y por otro, la manera como se llevan a cabo los procesos en la escuela, identicando para ello las fortaleas y debilidades.
¿Cuáles son nuestros resultados académicos?
Conocer y utiliar la información acerca de la reprobación, deserción, eciencia terminal y de las evaluaciones que se efectúan con periodicidad (como los de la Evaluación Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares -ENLACE-), ofrece la posibilidad de comparar nuestros resultados acadmicos con los obtenidos por otras escuelas con las mismas características, de la ona escolar, región o del país. Estar dentro de las escuelas con mejores resultados no implica dejar de mejorar, ya que es una necesidad buscar alternativas que conducan a mayores niveles de rendimiento. Ser de las escuelas cuyos resultados, son regulares o bajos, ja de inicio la exigencia profesional de realiar acciones para superar el logro de los estudiantes.
¿Cuáles son nuestras fortalezas y debilidades?
En toda escuela, independientemente de su tamaño, se pueden identicar factores que han sido exitosos para el cumplimiento de los objetivos educativos, además, de aquellos que los limitan o impiden. El saber cuáles son las fortaleas y las debilidades de un centro escolar, permite conocer qu favorece u obstaculia el quehacer de docentes y directivos. En este sentido, las características de las escuelas públicas mexicanas de educación básica que presentan los mejores resultados acadmicos, así como los indicadores de desempeño establecidos en el Anexo de este documento, son de utilidad para desencadenar la reexión sobre las fortaleas y debilidades de la propia institución. Es importante tener en cuenta que dichos rasgos se presentan de distinta manera o con diferente magnitud en las escuelas, de ahí la singularidad de cada centro educativo. No deben considerarse como indicaciones rígidas, rígidas, sino como guías de lo que puede ser útil en un determinado contexto. Identicar las fortaleas y debilidades en un centro educativo no sólo requiere de capacidad y conocimiento, es fundamental la honestidad de quienes realian la autoevaluación para asumir la responsabilidad en las acciones y resultados resultados alcanados. Se debe tener la convicción convicción de que que las propias fortaleas pueden, incluso, incluso, ser superadas superadas o utiliadas para contrarrestar las debilidades.
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Una ve que se ha analiado la situación de la escuela en relación con las metas previstas, en comparación con las mejores escuelas o en referencia a ciertos parámetros e indicadores, identicándose por un lado, las principales fortaleas y debilidades y por el otro, los factores que las originan, los actores escolares están en posibilidades de denir un plan de mejoramiento a corto, mediano y largo plao para abatir los problemas que impiden al centro escolar lograr mejores resultados, así como apuntalar sus logros y avanar hacia niveles más elevados de calidad. Es importante considerar que existen factores internos y externos que inciden en las condiciones bajo las cuales se desarrolla la labor educativa, por lo que es necesario que la comunidad escolar d prioridad a aquellos que puede enfrentar con sus acciones de forma directa, a corto y mediano plaos.
EN RESUMEN: Dar respuesta a las interrogantes que orientan la Autoevaluación, requiere del conocimiento y participación colectiva de quienes están involucrados en las tareas escolares; en la medida que exista un mayor nivel de compromiso, mejor será el diagnóstico de la institución y mayores serán los cambios que se efectúen en ella. Sin embargo, si la participación de la comunidad escolar no es mayoritaria, conviene prioriar prioriar y atender gradualmente aquellos aspectos que inuyen de manera relevante e incrementar las acciones a medida que la colaboración y el compromiso aumente. Esperamos que los aspectos y orientaciones aquí expuestos, apoyen su quehacer cotidiano, los cuales han sido agrupados según diversos ámbitos de lo que acontece en la vida escolar.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES ESCUELAS
I.
LOGRO EDUCATIVO
II. AMBIENTE ESCOLAR III. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR IV. TRABAJO EN EL AULA V.
INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYO A LA LABOR DOCENTE
VI. PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
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I. LOGRO EDUCATIVO Considera el conjunto de acciones que realizan los actores escolares para promover el mejoramiento académico y la imagen social de su plantel. Este ámbito incluye: Resultados en la deserción, reprobación, eciencia terminal, etc. Desempeño en exámenes acadmicos y otras actividades de apoyo a la formación de los alumnos. Reconocimiento y prestigio del plantel y su comunidad escolar. Los resultados en exámenes regionales, estatales o nacionales por alumno, grupo y escuela son sobresasobres alientes (por ejemplo, el porcentaje de alumnos que obtienen niveles de logro bueno y excelente en el examen de ENLACE) y muestran una tendencia de incremento a travs del tiempo.
*
*
*
¿Qu tan satisfechos estamos de los logros que hemos alcanado como escuela? ¿Qu hacemos para promover y mantener el prestigio de nuestra escuela?1
Maestros y alumnos muestran orgullo por pertenecer a su escuela y satisfacción por el trabajo que realian. Su esfuero es reconocido socialmente, por lo que participan p articipan de forma entusiasta en diversos eventos acadmicos donde ponen de maniesto sus conocimientos y habilidades y, al mismo tiempo, su compromiso con la escuela. Los estudiantes y sus padres tienen altas expectativas sobre su futuro escolar, por lo que mantienen altos niveles de compromiso en su aprendiaje.
Reconocimiento a la
EXCELENCIA ESCOLAR para la
Escuela Primaria No. 1
1
Ejemplo de preguntas que invitan a la reexión en cada uno de los ámbitos que se describen.
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II. AMBIENTE ESCOLAR Se reere a las condiciones, actividades y conductas que promueven la transmisión y adquisición de valores que coadyuvan a establecer relaciones cordiales y de cooperación entre la comunidad escolar, con la nalidad de crear un clima académico y laboral en el que todos se sientan beneciados y motivados a contribuir al mejoramiento de la escuela. Este ámbito incluye: Actitud ante el trabajo docente, el desarrollo profesional y las capacidades de los alumnos. Estrategias de estímulo y apoyo a la labor docente y al mejoramiento escolar mediante la denición de valores y principios. La relación entre el director y los docentes, entre stos y sus alumnos y los padres de familia, así como la establecida entre los alumnos. * El director sensibilia a los maestros sobre la importancia de su labor y los exhorta a mejorar continuamente el nivel de logro acadmico de sus alumnos. En las reuniones de Consejo Tcnico, que se realian con frecuencia, se discuten aspectos pedagógicos relacionados con el aprendiaje de los estudiantes. * Las relaciones entre alumnos, padres de familia, maestros y directivos son de conana y respeto, la comunicación es abierta y constante sin que ello signique abandonar el apego al orden y la disciplina escolar, lo cual propicia un clima agradable en el que todos se sienten parte de un equipo y trabajan orientados, por principios y valores, hacia un n común. *
*
Se mantiene una dinámica de superación personal y profesional, en la que se promueve que docentes y directivos se actualicen y enriquecan su quehacer, a travs de la participación en cursos, seminarios, talleres, diplomados. Los maestros mantienen una actitud innovadora y abierta a nuevas ideas. Se aceptan y respetan las diferentes formas de enseñar de los maestros y stas se aprovechan de acuerdo con las condiciones y características generales de los grupos. Los docentes tienen altas expectativas sobre la capacidad de sus alumnos para aprender y alcanar su desarrollo integral, por lo que sus acciones tanto acadmicas como de vinculación con la comunidad están dirigidas a apoyar su desempeño y, por tanto, el de la escuela. 14
¿Qué tipo ¿Qué tipo de activ actividades idades promovem prom ovemos os para para fortale fo rtalecer cer las rela relaciones ciones entre en tre nosotro nosotross y con la comunidad comunid ad ?
¿Qué tanto tanto compa compartim rtimos os nuestras nue stras exper experiencias iencias y casos casos exitosos exitosos con nuestros nue stros comp compañeros añeros maestros? mae stros?
III. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR Contempla los procedimientos, normas y estrategias que orientan la dirección, operación y mantenimiento del centro escolar. Este ámbito incluye:
Objetivos. Normatividad. Funcionamiento y organiación escolar. Liderago. Supervisión.
con ¿Contamo Contamoss con mos que mecanismos mecanis asistencia tencia omuevan evan la asis promu pr lidad de y puntua puntualidad nos? aestros tros y alum alumnos? maes ha los os en marc marcha ¿Ponemos ¿Ponem tomados en en acuerdoss tomados acuerdo es? estras ras reunion reuniones? nuest nu
*
La actividad acadmica colegiada es la máxima prioridad y con base en ello se denen claramente los propósitos que persigue la escuela, así como las estrategias que permiten mantener la unidad en el trabajo y una eciente organiación escolar, lo cual es conocido y compartido por la comunidad escolar.
*
Se fomenta y existe respeto a las normas escolares, aplicando de manera honesta y oportuna el reglamento escolar, sobre todo en aspectos como la disciplina, la puntualidad y la asistencia de alumnos y maestros, quienes lo asumen positivamente y dedican la mayor parte del tiempo de clase al trabajo acadmico.
*
La dirección de la escuela promueve promue ve y realia actividades colegiadas relacionadas con asuntos acadmicos, en las que la mayoría de los maestros, asiste voluntariamente y participa en la toma de decisiones para la organiación escolar.
*
Se realian visitas frecuentes por parte de los supervisores, quienes le dan especial importancia a aspectos de carácter acadmico. Platican con los maestros, observan sus desempeños en clase y realian planicación conjunta por grados, principalmente en ambientes multigrado.
1
IV. TRABAJO EN EL AULA Se reere a las estrategias y actividades a las que recurre el docente para planear, coordinar, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, así como los aspectos considerados para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las formas de actuación e interacción de los educandos en el aula.
¿Cómo les demuestro confanza a mis alumnos y estimulo su participación y desenvolvimiento desenvolvimiento en clase? clase?
Este ámbito incluye:
Ambiente en el aula.
*
El maestro propicia que los alumnos identiquen y asuman sus errores como parte de su proceso de conocimiento, reconoce ante el grupo el esfuero individual y colectivo, favoreciendo la autoestima del alumno.
*
Existe comunicación y conana entre docentes y alumnos, por lo que stos preguntan libremente y el maestro proporciona explicaciones adicionales cuando le son requeridas.
*
Maestros y alumnos establecen y aplican normas de orden y disciplina para crear un clima de amistad y respeto en el aula. es de mis cidades capacidad las capa sobre las opinión sobre mi opinión ¿Cuáál es mi ¿Cu cuandoo oriento cuand der y cómo los oriento aprender umnoss para apren alumno errorr? meten algún erro cometen co ño de mis desempeño reconnozco el desempe manera reco ¿De qué manera logradoo los opinión,, han lograd en mi opinión os cuando, cuando, en alumnos alumn curso?? os del del curso pósitos proopósit pr
16
Planeación y adaptación de actividades.
*
La planeación de la clase se realia conforme al avance programático. Las actividades escolares seleccionadas consideran cómo son y qu pueden hacer los alumnos, a n de que el aprendiaje adquiera sentido en su vida cotidiana. Dicha planicación se realia en forma colegiada con la participación de docentes del mismo grado y, en casos de situaciones multigrado, entre docentes de la ona escolar.
*
Existe especial atención en cubrir todos los temas establecidos en el plan y programas de estudio.
realizar una una ¿En qué nos nos apo yamos para realizar neación acorde con las necesidades necesidades planeación pla de nuestros nuestros estudiantes y de la escuela?? escuela organizamos para para hacer la ¿Cómo nos organizamos ¿Cómo ión escolar? planeac pl aneación
17
Estrategias pedagógicas y uso del tiempo.
*
Mientras los alumnos trabajan, el maestro supervisa las actividades que realian, lo cual le permite identicar las dicultades que presentan en la comprensión comprensión de contenidos contenidos de aprendiaje; aprendiaje; para brindarles, con oportunidad, la atención requerida, ya sea dentro o fuera del horario escolar. Cuando algún alumno, despus de las evaluaciones periódicas, presenta atraso acadmico se procede en el mismo sentido.
*
El trabajo en equipo es frecuentemente utiliado como una forma efectiva efectiva de favorecer favorecer el aprendiaje, el compañerismo y solidaridad. Tambin se emplean estrategias pedagógicas diferenciadas
¿Qué hago para procurar procurar un mayor tiempo tiempo a los contenidos en los que mis alumnos alumnos presentan presentan más difcultades? difcultades?
según las necesidades y características de los
¿Cuánto ¿Cuá nto tiempo dedico a las actividades actividades que tienen tienen que ver con la enseñanza? enseñanza?
alumnos. *
Se enfatia el uso de estrategias que promueven la participación activa de los alumnos (entre las que se incluye el juego), orientadas a fortalecer su aprendiaje, en las que la reexión adquiere un papel muy importante. Se promueve el uso de material didáctico diversicado y adaptado a necesidades de docentes y alumnos.
*
Se invierte la mayor parte del tiempo escolar en actividades relacionadas con el aprendiaje y sólo ocasionalmente se interrumpe el trabajo del aula.
*
En las actividades escolares, el libro de texto gratuito es utiliado sólo como un apoyo, pues durante la clase tambin se usan de forma intensiva materiales didácticos, tales como: tangram, ábaco, globo terráqueo, libros de programas especícos de promoción de la lectura, etc. Maestros y alumnos elaboran sus propios materiales cuando lo consideran necesario.
¿Cuáles son las formas formas a las que más m ás recurro para trabajar con mis alumnos? ¿Cómoo estimulo la participación activa de ¿Cóm mis alumnos en clase? clase?
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*
Evaluación.
Al inicio del ciclo escolar, se diagnostican los conocimientos previos de los alumnos y se hace un seguimiento de su avance.
*
Se elaboran cuidadosamente las pruebas con las que se evalúa a los alumnos en su aprovechamiento escolar.
*
Los maestros asumen la evaluación como una actividad integral y continua dentro del aula, se revisan las tareas y/o ejercicios asignados a los alumnos, señalándolos y/o corrigindolos cuando es necesario.
*
En la evaluación de los alumnos, se consideran diversos aspectos, entre los que destacan: la puntuación de los exámenes, su participación e inters en e n clase, la puntualidad y disciplina, así como las tareas.
*
Los resultados de las evaluaciones escolares, estatales y nacionales se utilian como insumos para el análisis y reexión sobre las causas y factores asociados al logro acadmico.
¿Cómo eval ¿Cómo evalúo úo a mis al alumno umnos s al al inicio de del ciclo escolar scolar? ?
utilizo trategiias utiliz ¿Qué es estrateg alumnos para evaluar a mis al aprend dizaje? en su su apren
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V. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DE APOYO A LA LABOR DOCENTE Se reere a los recursos materiales y las acciones que emprende la comunidad escolar para garantizar la operación y funcionamiento del centro escolar. Este ámbito incluye:
Disponibilidad. Mantenimiento. Apoyos complementarios.
*
La comunidad escolar (padres de familia, alumnos, maestros y director) se preocupa por contar con las condiciones mínimas de infraestructura, así como de mantener las instalaciones limpias y funcionales. Ante cualquier limitante de esta índole se toman las previsiones necesarias, ya que el inters acadmico es primordial.
*
Se dispone de materiales adicionales a los que otorga la SEP, entre los que destacan los diccionarios, enciclopedias y revistas de diversa índole.
as problemas ¿Qué hacemos hacemos cuando existen problem nimiento en la mantenimiento de infraestructura infraestructura y mante escuela? diversos ¿Qué hacemos hacemos para para conseguir diversos consideramos de utilidad materiales que consideramos materiales para el trabajo trabajo en clase?
20
VI. PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
C
onsidera las relaciones, formas de comunicació comunicaciónn y condiciones de involucramiento de los padres de familia en la consecución de los objetivos del centro escolar. ¿Qu estrategias utilio para informar a los padres de familia sobre el desempeño de sus hijos?
Este ámbito incluye:
Apoyo en el aprendiaje de sus hijos. Colaboración en el mantenimiento de la infraestructura y dotación de recursos. Formas de comunicación.
*
Los docentes se reúnen regularmente con los padres de familia para recordarles la importancia de apoyar el desempeño acadmico de sus hijos y de estimularlos para que continúen sus estudios, además de orientarlos sobre las formas en que pueden hacerlo y, de esta manera, apoyar la labor de la escuela y de los maestros.
*
Se promueve la participación de los padres de familia para que stos se involucren activamente en eventos cívicos, mantenimiento a la infraestructura, elaboración de material didáctico, colecta de libros, etctera; eventualmente los invitan para opinar sobre ciertas decisiones.
*
¿De qu manera propicio que los padres de familia de mis alumnos asistan a las reuniones que programo y participen en
La escuela utilia distintos mtodos de comunicación con los padres de familia, los maestros promueven acciones para involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, asegurar su
las actividades escolares?
asistencia regular a las reuniones escolares y para
que stos se interesen en conocer el desempeño de los alumnos en clase.
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¿CÓMO REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN EN NUESTRA ESCUELA? ETAPAS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ESCOLAR AUTOEVALUACIÓN I.
COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOS
II. IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES IV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS V. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN VI. COORDINACIÓN COORDINACIÓN,, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
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Propósito:
A travs de la Autoevaluación Escolar se pretenden mejorar las condiciones en las que se desarrolla la labor de la escuela y, por tanto, el logro de sus estudiantes. Por ello es importante considerar que el proceso de Autoevaluación Escolar es:
Una actividad permanente y continua. Un ciclo que se realimenta de las fases precedentes y sigue un camino ascendente. Una actividad donde cada logro o dicultad es superada a partir de la participación comprometida de quienes intervienen en los procesos escolares.
Antes de identicar las etapas de la autoevaluación, recordemos que los verdaderos cambios se dan en la escuela, en la medida y grado de compromiso y deseo que tenga la comunidad escolar por mejorar.
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I. COMPARACIÓN DE NUESTROS RESULTADOS ACADÉMICOS
CONOCER y COMPARAR nuestros resultados acadmicos de las diversas mediciones, son un buen punto de
partida para iniciar el proceso de Autoevaluación. Dichos resultados resultados nos proporcionan información en cuanto al logro académico que obtienen nuestros estudiantes en los diferentes grados y asignaturas que se evalúan.
Ejemplo: DATOS DAT OS GENERALES DE LA ESCUELA
NOMBRE DE LA ESCUELA: LEYES DE REFORMA ENTIDAD:
MUNICIPIO:
ZACATECAS
MATRÍCULA (3° A 6° GRADOS): 313
FRESNILLO
NIVEL: PRIMARIA
LOCALIDAD: FRESNILLO
ALUMNOS EVAL EVALUADOS: UADOS: 310
CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO (CCT): 32DPR0000S
GRADO DE MARGINACIÓN (CONAPO): MUY BAJO
ALUMNOS CON RESULTADO RESULTADO
TURNO: MATUTINO
TIPO DE LA ESCUELA (MODALIDAD): GENERAL
POCO CONFIABLE (POSIBLE COPIA): 3
ESPAÑOL PORCENTAJE PORCENT AJE DE ALUMNOS EN CADA NIVEL DE LOGRO POR GRADO 2006-2007 *
INSUFICIENTE Escuel uela a
Entida Ent idad d
P aí aí s
ELEMENTAL E sc sc ue la la
Entidad
P aí aí s
BUENO E sc sc ue ue la la
Entidad
PUNTAJE PROMEDIO DE LOS ALUMNOS POR GRADO 2006-2007**
EXCELENTE P aí aí s
E sc sc ue ue la la
Entidad
País
Escuela
Entidad
2006
549
494
País
2007
553
502
504
2006
539
489
496
2007
543
491
501
2006
521
489
497
2007
562
503
507
2006
539
505
496
2007
519
502
506
497
3°
2006
8.5%
21.1%
20.9%
42.3%
52.5%
50.7%
45.1%
25.2%
27.0%
4.2%
1.2%
1.4%
3°
4°
2007
2.8%
18.2%
19.7%
54.9%
55.5%
50.7%
38.0%
24.0 %
27.2%
4.2%
2.4%
2.3%
2006
11.1%
25.3%
20.8%
59.7%
57.9%
62.5%
27.8%
15.4%
15.3%
1.4%
1.4%
1.3%
5°
4°
6°
2007
12.0%
26.5%
21.2%
57.3%
54.8%
59.2%
35.3%
16.0%
17.5%
5.3%
2.7%
2.0%
2006
9.1%
22.5%
19.2%
74.0%
62.5%
64.4%
15.6%
14.1%
15.6%
1.3%
0.9%
0.8%
2007
3.9%
20.2%
19.0%
57.1%
58.6%
59.5%
36.4%
18.8%
20.0%
2.6%
2.4%
1.6%
qUE SE ENCUENTRAN POR DEBAJO DE MI ESCUELA POR
2006
9.5%
18.4%
20.8%
63.5%
63.1%
63.4%
24.3%
17.2%
14.8%
2.7%
1.3%
1.0%
GRADO-ASIGNATURA.
2007
15.2%
23.6%
18.3%
63.3%
54.3%
62.5%
17.7%
19.1%
17.5%
3.8%
3.0%
1.7%
5°
PORCENTAJE
DE
ESCUELAS
PRIMARIAS
GENERALES
6°
INSUFICIENTE: ELEMENTAL: BUENO: EXCELENTE:
2007
3°
4°
5°
6°
Entidad
89.8
89.3
92.3
72.7
País
86.3
85.2
90.4
70.8
Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Requiere fortalecer la mayoría de los c onocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
* Permite comparar los resultados obtenidos por por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, escuela, entidad y país, por nivel de logro. ** Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, en puntaje. SD Sin Dato
El resultado de la escuela refleja que un alto porcentaje de los alumnos se encuentran en los niveles insuficiente y elemntal; sólo dominan una minoría de conocimientos y habilidades en los grados y asignaturas evaluadas.
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II. IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACI ÓN DE FORTALEZAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Permite reexionar de manera individual y colectiva, sobre aquellos aspectos de la vida escolar, que han ayudado o impedido mejorar las condiciones del trabajo escolar, para brindar mayores oportuni dades de aprendizaje a los alumnos.
Ejemplo: La comunidad escolar plantea que en la escuela se presentan las siguientes fortalezas y debilidades.
Aspectos positivos (fortalezas):
Los maestros y alumnos participan de forma entusiasta en diversos eventos acadmicos y muestran orgullo por pertenecer a la escuela. Las relaciones entre el director y docentes son cordiales. Los docentes se reúnen regularmente con los padres de familia y los orientan sobre la forma como pueden apoyar a sus hijos para p ara mejorar continuamente su logro escolar. El docente planea y prepara cada clase.
Un elemento importante para este análisis lo constituye la información contenida en los reportes de ENLACE por escuela, grupo y alumno.
Aspectos negativos (debilidades): Un alto porcentaje de alumnos de la escuela, tiene dicultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español y Matemáticas. Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualiación. Aún cuando se dispone de gran cantidad de material didáctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilian con poca frecuencia en sus clases. tcnico-pedagógico dagógico del super Existe escaso apoyo tcnico-pe visor.
Nota: Se sugiere que la identicación integral y ordenada de puntos fuertes y áreas de oportunidad, puede realiarse a partir de los indicadores de desempeño que se muestran en el Anexo de este documento.
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III. ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES
Se busca atender los problemas de la escuela y/o cuidar que se mantenga y continúe mejorando lo que está funcionando bien.
Permite acotar la problemática escolar en aquellos asuntos o aspectos que inciden, en mayor medida, en el logro educativo y que pueden ser modicados desde la institución misma.
Ejemplo: Debilidades priorizadas por la comunidad escolar
Un alto porcentaje de alumnos de la escuela tiene dicultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español.
Se promueve, con poca frecuencia, la asistencia del personal docente a cursos de actualiación.
Aún cuando se dispone de gran cantidad de material didáctico para la escuela y las aulas, los maestros lo utilian con poca frecuencia en sus clases.
Existe escaso apoyo tcnico-pedagógico del supervisor.
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IV. IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS
Implica conocer las condiciones especícas que posibilitan u obtaculizan el buen funcionamie funcionamiento nto de la escuela.
Consiste en reconocer y focalizar las causas o factores que propician el problema que requiere atención prioritaria Ejemplo: La comunidad escolar acordó que el primer problema a considerar es: Un alto porcentaje de los alumnos de la escuela, tiene dicultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español.
Causas o factores:
Los profesores han dejado de asistir a cursos de actualiación. Existe poca interacción acadmica entre los profesores de diferentes grados. Se dedica poco tiempo a la lectura de textos interesantes para los alumnos. No se fomenta sucientemente el hábito de la lectura. Se cuenta con poca variedad de materiales de lectura y los que existen son poco atractivos para los alumnos.
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V. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Se denen y establecen las estrategias de acción que ayudarán a desencadenar el proceso de mejoramiento en los aspectos de los ámbitos priorizados.
Su nalidad es iniciar el proceso de mejoramiento, a través de acciones especícas orientadas a for talecer aquellos ámbitos del entorno escolar que, desde la perspectiva de maestros, padres de familia, director y supervisor ayudarán a que la escuela logre su propósito.
Ejemplo: Un alto porcentaje de alumnos de la escuela, tiene dicultades en el dominio de conocimientos y habilidades en Español.
Acciones a seguir:
El director consultará con el supervisor sobre el apoyo que pueda brindar la SEP, la autoridad educativa estatal u otras instancias para:
Gestionar cursos especícos para el personal docente respecto de la enseñana de la lecto-escritura y generación de hábitos de lectura. Adecuar un espacio para la biblioteca escolar, ya que no se dispone de l en la escuela. Incrementar la cantidad de textos existentes en la escuela, buscando que su contenido reporte un alto grado de inters para los alumnos.
El director elaborará un programa para la consulta del acervo que involucre a todos los grados y grupos. Los docentes organiarán los textos existentes y destinarán 2 horas a la semana para dirigir a su grupo en la consulta del acervo. Los docentes promoverán con sus alumnos diversas actividades que involucren el uso del diccionario y organiarán un concurso en el que participen todos los niños con textos elaborados por ellos mismos, en los que plasmen palabras de poco uso cotidiano, pero que por su importancia se requiere que las manejen. Los docentes intercambiarán ideas para establecer diferentes dinámicas de aprendiaje de la lecto-escritura y de fortalecimiento de prácticas de comprensión lectora en sus grupos.
28
VI. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La comunidad escolar denirá objetivos, acciones, tiempos, recursos y responsables, así como la forma de dar seguimiento a las acciones.
Su nalidad es establecer un plan para organizar, coordinar, coordinar, distribuir, monitorear y valorar las tareas que se efectuarán en el marco de mejora. El éxito de este plan está fundamentado en la colaboración y compromiso colectivo.
Ejemplo:
El Director, al inicio del ciclo escolar, reunirá a los docentes para denir responsabilidades y establecer el plan de seguimiento.
Al naliar el segundo mes de clases, se reunirán docentes y director para conocer si las tareas se están llevando a cabo, conforme a lo acordado.
Durante el ciclo escolar, en las sesiones del Consejo Tcnico, el director y los docentes expondrán los avances y/o dicultades que han tenido para desarrollar desarrollar las tareas. Asimismo, buscarán reorientar actividades actividades que no han funcionado hasta el momento.
Al nal del ciclo escolar, conjuntamente los maestros y el director valorarán los resultados del plan establecido.
29
La Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE) a travs de la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) ha elaborado propuestas integrales de autoevaluación escolar con el n de ofrecer procedimientos y metodologías que facilitan los procesos de autoevaluación. Desde el año 2000 la DGEP ha difundido estas propuestas entre el magisterio, autoridades y sectores interesados en la educación. Estas propuestas consisten en dos sistemas: 1.- Autoevaluación de Centros Escolares con base en Indicadores de Desempeño. 2.- Autoevaluación de Centros Escolares en el marco del Modelo Nacional para la Calidad Total. La UPEPE, la Dirección General de Evaluación de Políticas y la Dirección General de Formación Contínua de Mestros en Servicio de la Secretaría de Educación Pública ofrecen a las entidades capacitación, asesoría y acompañamiento en la implantación y difusión de este sistema de autoevaluación. Asímismo, para aquellas escuelas que se interesen en experiencias autoevaluativas con herramientas y procedimientos más completos y desarrollados, cuentan con el Sistema de Autoevaluación de Centros Escolares para la Gestión de la Calidad basado en el Modelo Nacional para la Calidad Total. Para mayor información diríjase con los responsables de la Áreas Estatales de Evaluación o a la Dirección General de Evaluación de Políticas ubicada en: Dr. Río de la Loa Núm. 156, Tercer piso Delegación Cuauhtmoc, Col. Doctores, C.P. 06720 Mxico, D.F. Tel.: 0155-3003-6000 Exts.: 33626 y 33616
[email protected] canalesl @sep.gob.mx
30
ANEXO (INDICADORES DE DESEMPEÑO1)
1
Indicadores que se obtuvieron del documento ¿Qu tan buena es nuestra escuela?. Adaptación de los principales indicadores de desempeño para la Autoevaluación en los Centros Escolares de Educación Básica. Mxico. SEP. Octubre, 2002, el cual está basado en los indicadores desarrollados por “Her Majesty Inspectorate of E ducation” de Escocia, Reino Unido.
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador Aplicación del Currículo La adecuación de los contenidos en los cursos tiene una extensión, complejidad y equilibrio adecuados entre los diversos elementos. Hay actividades apropiadas para el alumno. Los diversos elementos de los cursos o programas están planeados y pensados en una secuencia lógica para promover el progreso y la continuidad en el aprendiaje de los alumnos.
♦
Extensión, equilibrio y complejidad de
Nivel óptimo
Calidad de los 1
cursos que se imparten
♦
que se revisan en clase. Integración, continuidad y progreso de las actividades de
aprendiaje. ♦
Apoyo y asesoría
La adecuación de los contenidos en los cursos no tienen una extensión y equilibrio pertinentes. No siempre existe congruencia entre los lineamientos nacionales y los objetivos de la escuela. La complejidad educativa es limitada e inapropiada para ciertos grupos de alumnos. Aunque generalmente hay una secuencia lógica en los diversos contenidos de los cursos, existen vínculos insucientes entre stos. Podría hacerse más para promover el progreso y continuidad en el aprendiaje de los alumnos. No siempre se toman en cuenta las oportunidades para hacer referencia a otras áreas curriculares o asignaturas. Los maestros cuentan con apoyo mínimo de asesoría sobre cursos y programas de trabajo, enseñana y aprendiaje, apoyo a los alumnos y para evaluación e inscripciones.
los contenidos
Nivel deciente
para maestros.
Los planes anuales proporcionan especicaciones claras y concisas de lo que se va a realiar y los procedimientos pertinentes. Toman en cuenta lineamientos locales y nacionales, ejemplo, contenidos locales de historia y geografía, etc. Las actividades, incluyendo las tareas en casa, están planeadas de manera que se utilia ecientemente el tiempo, tanto de los alumnos como de los maestros. Las oportunidades para planear con los colegas están bien aprovechadas.
Nivel óptimo
2
Calidad de la planeación de los
maestros
♦
Planeación de clases y actividades
Los planes de enseñana proporcionan sólo indicaciones generales o incompletas de lo que se va a realiar. Se proporciona insuciente atención a la aplicación de los planes. Sólo ocasionalmente se toman en cuenta los lineamientos locales y nacionales y/o políticas escolares. Las actividades, incluyendo las tareas en casa, no son siempre planeadas de manera que se haga uso efectivo del tiempo de los alumnos y/o maestros. No siempre se tienen oportunidades de planeación con colegas o no son bien aprovechadas.
diarias.
Nivel deciente
32
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Enseñanza y Aprendizaje Los métodos de enseñanza son adecuados y variados, incluyen actividades y experiencias de aprendizaje seleccionadas adecuadamente. La tarea en casa se utiliza ecazmente. Las explicaciones, exposiciones e instrucciones de los maestros son claras y se ajustan al nivel apropiado. Los propósitos de las actividades son compartidos con los alumnos y se tiene cuidado de explicarles el trabajo dentro de su contexto para que puedan aplicarlo. Los maestros interactúan efectivamente con todos los alumnos de la clase, en forma individual y en grupos. La discusión de los maestros con los alumnos promueve el aprendizaje y fortalece la conanza. Se estimula y valora la participación de los alumnos. El interrogatorio de los maestros es hábil y las respuestas de los alumnos son escuchadas y utilizadas ecazmente. Se tiene cuidado en involucrar a todos los alumnos. Cuando se encuentran dicultades de aprendizaje, se hacen esfuerzos para determinar dónde está el problema, de modo que los errores pueden ser identicados y recticados.
♦
3
Calidad del proceso de enseñanza
♦
♦
Diversidad y pertinencia de los métodos de enseñanza, incluyendo el uso de la tarea en casa. Claridad y propósito de la exposición y explicación del maestro. Calidad del diálogo maestroalumno.
Nivel óptimo
Existe variedad en los métodos de enseñanza, pero la pertinencia es limitada y las experiencias de aprendizaje no siempre son elegidas de manera apropiada. Se asigna tarea para la casa, pero no siempre está bien planeada, o bien vinculada con las actividades de clase. Las explicaciones y exposiciones de los maestros, con frecuencia requieren mayor aclaración. Los propósitos de las actividades no siempre son claros para los alumnos. Aunque los maestros interactúan varias veces con todos los alumnos en forma individual y en grupos, la calidad del diálogo maestro-alumno no siempre promueve un aprendizaje ecaz o aumenta la conanza de los alumnos, se plantean muchas preguntas que requiere n simplemente recordar información con base en hechos reales. Existe falta de dirección y control sobre quié n responde las preguntas o para detectar dicultades de aprendizaje.
Nivel defciente
33
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Enseñanza y Aprendizaje Se ha establecido un ambiente de aprendizaje que motiva a los alumnos a producir un trabajo de alta calidad. Las felicitaciones se utilizan ecazmente para motivar a los alumnos y aumentar su conanza. Los alumnos están motivados a trabajar bien y con entusiasmo, sin una supervisión cercana. Casi todos los alumnos tienen un buen progreso en su aprendizaje, de acuerdo con sus logros y habilidades previas. Los alumnos son activos y se hacen responsables de su propio aprendizaje. Frecuentemente se les pide que piensen por ellos mismos y reexionen sobre ideas, temas y experiencias. Los alumnos trabajan en equipo e n circunstancias variadas, involucrándose en grupos de diferente composición y tamaño.
♦
♦
4
Calidad del aprendizaje de los alumnos
♦
♦
Grado en que los alumnos están motivados por su experiencia en el aprendizaje. Progreso en el aprendizaje. Responsabilidad personal para el aprendizaje: pensamiento independiente y participación activa. Interacción con los demás.
Nivel óptimo
Nivel
defciente
♦
♦
Identicación de las necesidades de los alumnos
♦
♦
Elección de las tareas, actividades y recursos. Ritmo de aprendizaje para lograr los objetivos establecidos para todos los alumnos. Relevancia de los propósitos y contextos de la enseñanza respecto a las experiencias e intereses de los alumnos. La participación de personal de apoyo en el aprendizaje.
Nivel óptimo
Nivel defciente
34
Aunque los alumnos realizan las tareas encomendadas por el maestro, el trabajo de la clase se caracteriza por la falta de entusiasmo y los alumnos tienen pocas oportunidades de ejercitar su iniciativa. Se dan oportunidades para mejorar la motivación hacia las actividades escolares, pero no son constantes. La mayoría de los alumnos no está progresando en su aprendizaje. Ocasionalmente, los alumnos son activos y se hacen responsables de su propio aprendizaje. Los objetivos, las tareas y actividades van de acuerdo con las necesidades y aptitudes de cada alumno, se hace hace una buena selección de los recursos, de los métodos de enseñanza y aprendizaje y del tiempo para su comprensión, de manera que es posible ayudar a los alumnos a lograr los objetivos establecidos. El ritmo de aprendizaje permite a los alumnos lograr los objetivos establecidos. Los propósitos de las actividades y los contextos para la enseñanza son relevantes y signicativos para los estudiantes y de acuerdo con sus intereses y futuro desarrollo. El equipo de apoyo para la enseñanza contribuye ecientemente en la identicación de las necesidades de los alumnos. Se toman algunas medidas para relacionar los objetivos, tareas, actividades y recursos conforme con las necesidades de cada alumno, pero los métodos de aprendizaje y enseñanza no siempre son útiles para lograr los objetivos establecidos. El ritmo de aprendizaje es muy lento o muy rápido y diculta a los alumnos el logro de los objetivos. Sólo ocasionalmente los propósitos de las actividades y contextos de enseñanza son relevantes y no siempre toman en cuenta las experiencias, intereses y futuro desarrollo de los alumnos. La participación de personal de apoyo en el aprendizaje es insuciente e inecaz.
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Enseñanza y Aprendizaje Los métodos de evaluación corresponden con los propósitos identicados. Se emplea un número apropiado de métodos de la evaluación formal e informal, al emitir juicios ac erca del progreso en el logro de los objetivos; existen medios ecaces de registro y se realiza un resumen de información de la evaluación. Donde se aplican los exámenes nacionales, se usan efectivamente de acuerdo con la orientación nacional. Los maestros tienen amplios conocimientos acerca de los alumnos y constantemente buscan averiguar cómo hacer frente a los objetivos y tareas clave del aprendizaje, qué tan exitosos son y a qué dicultades se están enfrentando. La información, tanto del progreso como la del logro, se transmite a los alumnos. Los mismos alumnos están involucrados en el diálogo acerca de su progreso y sus opiniones son valoradas. Se pone un fuerte énfasis en evaluar el logro individual e identicar el proceso del aprendizaje. Los resúmenes y registros del desempeño se utilizan periódicamente para informar a los alumnos, proporcionando una base para reportar a los padres de familia y adoptar una continuidad en el aprendizaje de una etapa a otra. Se hace buen uso de la información cuando se evalúa la ecacia de la enseñanza y del aprendizaje y como resultado, se hacen los cambios convenientes.
Nivel óptimo
♦
♦
6
Evaluación del alumno como parte de la enseñanza ♦
Métodos de valoración y seguimiento. Calidad de los juicios de valor realizados durante la enseñanza. Uso de la información obtenida de las valoraciones.
Se emplea un limitado número de procedimientos de evaluación y éstos son ocasionalmente inapropiados para evaluar el logro de los objetivos curriculares. Se registra la información de la evaluación, pero es inadecuada o inútil. Se utilizan las pruebas nacionales, pero algunas veces su uso no se ajusta a la norma nacional; por ejemplo, el tiempo en que se programan los exámenes no corresponde con el progreso de los alumnos. El conocimiento de los maestros acerca de los alumnos es desigual. Las claves de las fortalezas y debilidades son pasadas por alto y los juicios o inspecciones son superciales. Ocasionalmente, los alumnos discuten sus progresos con el maestro y su retroalimentación es irregular. Tal como se proporcionan la retroalimentación, el reconocimiento del logro y/o identicación del proceso de aprendizaje, se consideran insucientes. Los registros se conservan, pero no cubren todos los aspectos clave del desempeño. Con frecuencia no se utilizan para informar a los alumnos y no proporcionan bases adecuadas para reportar a los padres de familia. Es insuciente el uso de la información para valorar la eciencia y/o informar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Nivel defciente
3
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Enseñanza y Aprendizaje La escuela utiliza distintos métodos de comunicación con los padres de familia. Cuando la política escolar se reporta a los padres, reeja el sentido local y nacional. Las oportunidades que tienen los padres para comunicarse con la escuela, por ejemplo, para consultar maestros, están disponibles con facilidad. Las reuniones formales con padres de familia están bien organizadas y se comunican claramente todas las mejoras. Se elaboran reportes escritos con regularidad para los padres de familia, los cuales se encuentran en un formato claro y útil. Los reportes escritos para los padres, proporcionan una evaluación clara de cómo está progresando cada estudiante en todos los aspectos del currículum, e indican las siguientes etapas en el aprendizaje de cada alumno. Se motiva a los padres de familia a dar respuesta a esos reportes. La información acerca de las actividades curriculares (la org anización, el desarrollo y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje) es clara y se encuentra disponible con facilidad para los padres. Los padres de familia se comprometen plenamente con la escuela; existe comunicación mutua.
Nivel óptimo
♦
7
Comunicación con los padres
Calidad de las formas de comunicación y, de la información acerca del progreso de los alumnos y el trabajo de la escuela.
Nivel
defciente
36
La escuela utiliza un número limitado de métodos para comunicarse con los padres de familia. Los padres de familia tienen oportunidad de consultar a los maestros, pero esto no es frecuente y los resultados no son comunicados claramente. Los reportes a los padres de f amilia se elaboran con regularidad, pero no son claros o no tienen formatos útiles. Los reportes escritos a los padres, proporcionan información acerca del progreso de aprendizaje de cada alumno, pero no indican las siguientes etapas en el aprendizaje de éste. No se motiva a los padres a dar respuesta a los reportes. La información de algunos aspectos del trabajo de la escuela está disponible para los padres de familia, pero es limitada o difícil de interpretar. Hay poca motivación para que los padres se sientan comprometidos con la escuela.
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Logros 8
Logro en el
♦
curso ♦
Logro de los alumnos en el curso.
Nivel óptimo Nivel deciente
Nivel óptimo
El desempeño de los alumnos en los exámenes nacionales es raonablemente bueno.
Nivel deciente
El desempeño de los alumnos en los exámenes nacionales es bajo. Hay buenos resultados en algunas áreas de aprendiaje, pero predominan los resultados de mala calidad.
Casi todos los alumnos se están desempeñando bien en las actividades establecidas durante su curso. Menos del 50% se está desempeñando bien en las tareas establecidas durante su curso.
Logro de los alumnos en relación con los objetivos nacionales vistos
en los exámenes
aplicados a este nivel educativo y 9
que se entregan
Logro de los objetivos
a los Estados y
escuelas, ejemplo,
nacionales
resultados de
Aprovechamiento Escolar, Estudio de Evaluación de la
Educación Primaria, Estándares Nacionales, TIMSS, etc.
Casi todos los alumnos logran muy buenos estándares en general, en trminos de su desempeño en las actividades del curso. El logro de los alumnos es acorde con los objetivos nacionales relevantes y/o su desempeño es raonablemente bueno en los exámenes nacionales. Los alumnos han concluido satisfactoriamente las tareas de aprendiaje, lo cual los ha comprometido y motivado para lograr un buen avance.
♦ ♦
Logro en el curso. Logro de los objetivos nacionales evaluados por
10
Calidad total del logro
Nivel óptimo
medio de diversas pruebas. ♦
♦
Calidad del
aprendiaje de los alumnos. Identicación de las necesidades de
los alumnos.
Consideraciones Importantes
37
En este indicador no se consideró un “Nivel deciente” porque la calidad total del logro se alcana cuando los aspectos que lo componen se encuentran en el “Nivel óptimo”, de no ser así no se tendrían elementos para determinar la “Calidad total del logro”.
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Apoyo para los alumnos
♦
11
Apoyo socioafectivo al alumno ♦
Asesoría e información sobre las necesidades emocionales, físicas y sociales de cada alumno. Apoyo a sus problemas personales.
Nivel óptimo
Nivel defciente
♦
12
Apoyo al alumno en su desarrollo personal, social y extracurricular
♦
Desarrollo de actitudes positivas y de habilidades personales y sociales en los alumnos. Contribución de actividades extracurriculares incluidas en el programa de estudios.
Nivel óptimo
Nivel
defciente
38
El personal trabaja conjuntamente para crear un clima donde sea evidente la lealtad mutua, el respeto y la conanza en toda la escuela. Los directores hacen el mejor esfuerzo para asegurarse de que sea adecuado el apoyo brindado por el personal que está pendiente de las necesidades emocionales, físicas y sociales de los alumnos y e s sensible a los antecedentes educativos y familiares relevantes de los mismos. Se operan procedimientos ecaces para identicar las necesidades y resolverlas mediante intervenciones tempranas, organización del personal y de otras autoridades, así como de los recursos necesarios. Las acciones para crear un clima de lealtad mutua, respeto y conanza son irregulares. No siempre el personal es sensible a la información de los antecedentes del alumno y, sólo en crisis o en caso de que los alumnos tengan dicultades maniestas, considera importante dar respuesta a las necesidades emocionales. Los directores se aseguran de que sea proporcionado el apoyo en un nivel básico, en respuesta a los problemas detectados, pero e l personal no identica las necesidades más generales de los alumnos o no les proporciona apoyo de manera sistemática. La mayoría de los alumnos está logrando un buen nivel de progreso hacia el desarrollo de la autoestima, conciencia de seguridad personal y conanza en sus propios conocimientos, habilidades y en los valores que se promueven. Maniesta independencia mental y coopera con otros, tanto socialmente como en las actividades escolares. Su conducta y relaciones sociales muestran un interés auténtico y tolerancia con los demás. La escuela proporciona a los alumnos con frecuencia y regularidad, oportunidades para ser felicitados y para que sus logros sean valorados y reconocidos. Se brinda a los alumnos motivación y oportunidades para participar en una extensa variedad de actividades extracurriculares, incluidas en el programa de estudios o cursos especiales, por ejemplo acceso a concursos, presentaciones en diversos foros así como actividades relacionadas con la educación y el trabajo. La mayoría de los alumnos no está logrando un progreso hacia el desarrollo de la autoestima, conciencia de la seguridad personal y conanza en sus propios conocimientos, habilidades y valores que ha desarrollado. No es una norma la independencia mental y la cooperación con los demás, tanto socialmente como en las actividades escolares. La conducta y la interacción social son generalmente satisfactorias, pero existen periodos ocasionales en los que destaca la agresión o intolerancia. Sólo ocasionalmente, la escuela proporciona oportunidades para que los logros de los alumnos sean reconocidos. Existen pocas oportunidades y la motivación no es suciente para que los alumnos se involucren en actividades extracurriculares, incluidas en el programa de estudio y cursos especiales.
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Apoyo para los alumnos El procedimiento para una elección educativa en las etapas clave, involucra una gran variedad de mtodos con objetivos claros, por ejemplo, autoevaluación de habilidades e intereses. Información de muy buena calidad y orientación acerca de cursos y carreras. Uso eca de la sección de consulta de carreras en una biblioteca y una comunicación conveniente con el orientador educativo. A partir de los niveles más avanados, la variedad de mtodos incluye: oportunidades para la experiencia/entrevistas de trabajo bien organiadas; proporcionar un buen apoyo para la elaboración de un currículum vitae; oportunidades convenientes para asistir a pláticas sobre carreras y a exposiciones de escuelas y universidades; y visitas a negocios, industrias e instituciones diversas. La información y oportunidades están fácilmente disponibles para satisfacer las necesidades de los alumnos y de sus padres. Los estudiantes tienen acceso a información clara, relevante, precisa y actualiada; por ejemplo, a travs de folletos sobre cursos y proyectos disponibles en futuras etapas; publicidad de escuelas y universidades; información de carreras y paquetes para egresados sobre asuntos tales como Ley del Trabajo, con sus derechos y obligaciones. El personal de orientación está bien informado acerca de las necesidades curriculares generales de cada alumno y se comunica con los responsables de las diferentes asignaturas, de manera que puedan discutir las opciones apropiadas en la educación, la capacitación y el empleo.
Nivel óptimo ♦
13
Calidad de la orientación curricular y vocacional del
alumno
Calidad de la asesoría para planear una
opción educativa, capacitación o
empleo. ♦
Precisión y relevancia de
la información desarrollada.
La variedad de mtodos para orientar a los alumnos en sus opciones educativas es restringida. Se ofrece información básica acerca de la elección de carreras, pero la orientación individual es limitada. La orientación no se ajusta a las necesidades de todos los alumnos, por ejemplo, los que buscan empleo son menos atendidos que los que continúan sus estudios. La información producida por las escuelas acerca de la elección de carreras es deciente. La publicidad de escuelas y universidades, la información de carreras y detalles de programas están incompletos o fuera de tiempo. Las oportunidades que se tienen localiadas para encontrar trabajo son limitadas o de baja calidad.
Nivel deciente
39
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Apoyo para los alumnos Hay una coordinación eca sobre los registros de los logros, entre el personal de orientación, los maestros de asignatura y el personal de apoyo al aprendiaje. El personal de orientación examina los reportes de avance, realia comentarios constructivos para el desarrollo, discute los reportes con los alumnos. Se registra sistemáticamente el avance actual y previo de los alumnos. Los alumnos están motivados para evaluar su propio progreso y para contribuir a la preparación preparación de los registros de logros. Ellos y sus padres tambin están están motivados a discutir este progreso. El personal de orientación y los alumnos interesados, construyen un perl amplio y útil de las aptitudes, avances y logros de cada alumno. El personal de orientación usa ecamente la información adquirida en los perles, por ejemplo, como una base para negociar objetivos realistas con los alumnos individualmente, para proponer reuniones informativas de los servicios de carreras y presentar las referencias necesarias. El progreso previo y actual de los alumnos es comparado en intervalos regulares y cualquier cambio (positivo o negativo) se estudia a travs de entrevistas con los alumnos interesados, a n de que se pueda acordar alguna acción conveniente. Los alumnos usan la información del perl de datos para integrar un curriculum vitae y prepararse para posibles entrevistas.
Nivel óptimo
♦
14
Orientación y seguimiento en
♦
Calidad de los
perles del
progreso y logro
el progreso y el
logro del alumno
Ecacia del seguimiento acadmico.
♦
de los alumnos. Efectividad
El enlace entre el personal de orientación, maestros de asignatura y personal de apoyo al aprendiaje es limitado. Mientras que el personal de orientación controla el progreso de los alumnos, por ejemplo, al revisar la información de la tarjeta de reportes y/o al proporcionar un resumen general de los mensajes en los reportes de asignatura para los padres, existen limitadas discusiones con los alumnos acerca de algunos resultados y un seguimiento limitado de los temas que requieren atención. El personal de orientación entrevista a los alumnos referidos o identicados por debajo del logro, pero no discute constantemente el avance con todos los alumnos. Sólo existe una evidencia limitada de la que se puede extraer información útil, y no se proponen objetivos para la mejora. Los registros de orientación contienen información acerca del logro de los alumnos durante un periodo, pero la información sobre la motivación, inclinación vocacional, aptitudes e intereses es deciente o en ocasiones no existe. El personal de orientación hace uso limitado de la información disponible. Mientras que la evidencia del logro y los ejercicios ocasionales de Autoevaluación están en el archivo, la información no está disponible para los alumnos, por lo que no se les ayuda en la preparación de entrevistas y la integración de un curriculum vitae.
en el uso de
la información adquirida.
Nivel deciente
40
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Apoyo para los alumnos Los programas de trabajo están bien diseñados y se diferencian convenientemente para posibilitar la participación de todos los alumnos y maximiar el progreso a travs del currículum. Los objetivos, tareas y actividades están cuidadosamente seleccionados para tomar en cuenta las necesidades particulares de los alumnos. Cuando es necesario, las actividades adicionales se planean sistemáticamente y se proporcionan para ayudar a los alumnos identicados a vencer dicultades signicativas en aspectos particulares del currículum. La participación del personal de apoyo al aprendiaje hace una contribución signicativa a los programas de trabajo. Todos los alumnos con necesidades de educación especial están haciendo un constante progreso hacia los resultados y objetivos determinados por sus programas de trabajo. A este respecto, tomando en cuenta sus necesidades especiales, su nivel general de logro es alto. Los programas de trabajo tienden a enfocarse estrictamente sobre las principales habilidades, particularmente en comprensión lectora y conocimientos básicos de las matemáticas Los elementos clave del currículum se adaptan sólo d e manera general; tomando en cuenta las dicultades de aprendiaje experimentadas más comúnmente por los alumnos.
Nivel óptimo
♦
Calidad de los
programas
de apoyo al
Ecacia del 1
apoyo en el
aprendiaje. ♦
aprendiaje
Progreso y logro
de los alumnos. ♦
Calidad de la orientación y
apoyos externos.
Se proporcionan actividades adicionales ocasionales a grupos de
alumnos con dicultades signicativas en aspectos particulares del currículum. La participación del personal de apoyo al aprendiaje no contribuye signicativamente al mejoramiento de los programas de trabajo. La mayoría de los alumnos con dicultades de aprendiaje están progresando hacia el logro de los resultados y objetivos determinados por sus programas de trabajo, pero con frecuencia su progreso es lento y en general el logro es poco considerable. En ocasiones, instituciones externas proporcionan orientación útil y de apoyo, aunque sta es li mitada e irregular.
Nivel deciente
41
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Identidad y clima escolar u organiacional Los alumnos y el personal se identican fuertemente y están orgullosos de pertenecer a su escuela. El trabajo de la escuela en todos los niveles es inculcado con igualdad de oportunidad y sentido de justicia. La recepción de los padres de familia y visitantes está bien organiada y es agradable. La dirección juega un papel muy muy importante al fomentar una buena buena atmósfera en toda la escuela. Las actitudes de los alumnos y del personal son positivas. Las relaciones entre el personal y con los alumnos son muy cordiales. La conana del personal es alta resp ecto a la asistencia, la conducta, y disciplina de los alumnos. Las felicitaciones, como elementos positivos y de motivación en la vida escolar, son bien entendidas y se aplican en todos los aspectos de la vida escolar. Los alumnos tienen grandes expectativas para con ellos mismos y para con los demás. En todas las etapas, los a lumnos tienen oportunidades de ejercer responsabilidades y la mayoría lo hace. Los estándares de conducta y disciplina de los alumnos son muy altos. Los alumnos trabajan consciente y cooperativamente con el personal y con sus compañeros, son amables y corteses. El personal se encarga de los problemas de asistencia y disciplina de manera sensible y preocupada, pero con la suciente energía para que la interrupción de la enseñana y el aprendiaje sea mínima.
♦
Sentido de
identidad, orgullo escolar,
Nivel óptimo
de igualdad de oportunidades y
♦
justicia. Ambiente agradable,
actitudes de
los alumnos y del personal
16
que labora en la escuela,
Valores escolares y clima organiacional
relaciones
alumno-personal de la escuela, expectativas del personal de la escuela y
♦
los alumnos, y reconocimiento hacia el desempeño de los alumnos. Comportamiento y disciplina de los
alumnos.
Los alumnos y el personal no comparten completamente un sentido de identidad o lealtad hacia la comunidad escolar. La igualdad de oportunidad y el sentido de imparcialidad no caracteria de manera signicativa el trabajo de la escuela. No se da suciente prioridad a la recepción de visitantes. La dirección es inconsistente en su meta de promover una buena atmósfera dentro de la escuela. Las actitudes de los alumnos y/o personal son variables y las relaciones entre el personal no son siempre cordiales. La atmósfera escolar es satisfactoria en ciertos aspectos, pero no siempre está relajada o es positiva. Las relaciones entre los alumnos y maestro-alumno no son satisfactorias y ocasionalmente son foradas o poco comprensivas. Las expectativas del personal no son apropiadas en cuanto a la asistencia, conducta y disciplina de los alumnos. Aunque se utilian las felicitaciones, hay una comprensión o reconocimiento limitado de su valor. Las expectativas de los alumnos sobre ellos mismos y sobre los demás son limitadas. Las oportunidades de ejercer responsabilidades son restringidas, por ejemplo, están limitadas sólo a los alumnos más grandes. Los estándares de disciplina y conducta de los alumnos son bajos y variables en general. Un número signicativo de alumnos falla en el trabajo cooperativo con el personal y su conducta carece de consideración para los demás. Hay contradicciones en la manera como se trata el a sunto de una baja asistencia y conducta de los alumnos. Las debilidades en las relaciones personal-alumnos ocasionan indisciplina, lo cual podría ser evitado.
Nivel deciente
42
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Identidad y clima escolar u organiacional Los padres de familia están involucrados en el aprendiaje de sus hijos, por ejemplo, en las tareas en casa. Apoyan la vida de la escuela de una manera signicativa. Se toman medidas para involucrarlos; por ejemplo, en actividades dentro del aula, tareas en casa, participación en visitas fuera de la escuela y otras actividades extracurriculares. Se toman medidas para recabar opiniones de los padres sobre aspectos del trabajo de la escuela y se realian acciones apropiadas en respuesta a stas. El director ha desarrollado buenos vínculos con el Consejo Escolar. La escuela motiva activamente a los miembros del Consejo a tener un amplio conocimiento e involucrarse en la vida de la escuela. Los padres de familia están ocasionalmente involucrados en el aprendiaje de sus hijos, por ejemplo, a travs de la tarea en casa, pero los maestros no orientan a los padres sobre cómo apoyar a sus hijos para completarla. Se hace poco para motivar la participación activa de los padres de familia en la vida de la escuela. Aunque se toman algunas medidas para investigar lo que piensan los padres de la escuela, la retroalimentación subsecuente con los padres es limitada. Hay una pequeña evidencia de actividad constructiva o benecios positivos entre la sociedad de padres de familia y la escuela.
♦
Motivación a los padres para que se involucren en
Nivel óptimo
el aprendiaje y la vida escolar de
17
Relación entre padres, docentes
sus hijos. ♦
y director
Capacidad de respuesta de la escuela a las opiniones y preguntas de los
♦
padres. Ecacia de los vínculos.
♦
Importancia,
Nivel deciente
ecacia de
los contactos con otras instituciones ♦
18
Relaciones con otras escuelas, instituciones, empresas y con la comunidad
La escuela ha desarrollado como algo conveniente, vínculos ecaces con otras escuelas e instituciones educativas. Existen vínculos de utilidad con otras instituciones no educativas. Se observa una transferencia eca de información sobre evaluación así como de aspectos curriculares. La escuela contribuye a la vida de la comunidad.
propósitos y
Nivel óptimo
educativas. Importancia, propósitos y
ecacia de los contactos con ♦
organiaciones voluntarias. Importancia, propósitos y
ecacia de los contactos con
la comunidad en general, con instituciones
La escuela tiene un número limitado de vínculos con otras escuelas e instituciones educativas. Las relaciones de trabajo son sólo parcialmente ecaces. La contribución de la escuela a la comunidad es limitada. Existen pocos vínculos útiles con otras instituciones no educativas. Las oportunidades proporcionadas por los miembros de la comunidad para involucrarse en experiencias educativas son limitadas. El consejo y la ayuda de otros profesionales no se busca cuando se necesita o es subvalorada.
Nivel deciente
y organismos gubernamentales. 43
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Recursos Los servicios e instalaciones proporcionan un ambiente seguro, agradable y estimulante, se encuentran bien adaptados para apoyar las actividades curriculares de los alumnos, el trabajo del personal y para llevar a cabo actividades sociales y recreativas. Existen por ejemplo, áreas para la enseñana de buen tamaño y áreas de trabajo para los maestros, las cuales están bien adaptadas. El inmueble se encuentra en buen estado y los accesorios y mobiliario educativo van de acuerdo con las necesidades. El acceso a la escuela está adaptado a las necesidades de todos los usuarios.
Nivel óptimo Organiación y 19
♦
uso adecuado de los recursos y espacios escolares
Existencia, cantidad y disponibilidad de los servicios e
instalaciones.
Los servicios e instalaciones proporcionan un ambiente seguro, pero se necesitan algunas adaptaciones para apoyar las actividades de
Nivel deciente
enseñana y aprendiaje y las actividades s ociales y recreativas. Las instalaciones jas, muebles y accesorios son funcionales y están en buenas condiciones, pero no van de acuerdo con las necesidades educativas. Algunos aspectos de mantenimiento requieren revisión. El acceso a la escuela se puede dicultar para algunos usuarios.
Hay personal docente suciente para impartir el currículum a todos los alumnos, incluyendo especialistas para la atención de los alumnos con necesidades de educación especial. El trabajo de los maestros se complementa con el personal de ocina y prefectos. Hay un equilibrio de experiencia entre el personal. Cada uno de los integrantes del personal está bien capacitado y en general, tiene habilidades y capacitación relevantes para las necesidades de la escuela y sus alumnos.
Nivel óptimo
♦
20
Calidad del personal
♦
Asignación de
personal. Experiencia, formación y competencia del personal.
No hay suciente personal docente para impartir todos los aspectos del currículum. No hay suciente personal para proporcionar apoyo a los niños con necesidades de educación especial. El trabajo de los maestros se complementa con personal auxiliar, pero el nivel de provisión necesita ser mejorado en algunos aspectos importantes; por ejemplo, en las áreas de personal de apoyo tcnico o administrativo. Cada uno de los integrantes del personal está adecuadamente capacitado, pero la variedad o distribución de sus capacidades, habilidades, experiencia y capacitación, causa dicultades para satisfacer las necesidades de la escuela y sus alumnos.
Nivel deciente
44
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Recursos
La ecacia de los maestros y el trabajo en equipo. Formación
Los maestros hacen contribuciones ecaces al trabajo de la escuela o departamento. Los maestros trabajan bien en equipo. Cuando se designa el personal de los grupos, se toman en cuenta las características, la experiencia y la práctica de los maestros. Se planea cuidadosamente el desarrollo del personal de apoyo al aprendiaje. El sistema permite un enlace enlace regular y efectivo entre todo el personal involucrado, con algún alumno en particular o un grupo de alumnos. El personal de apoyo a la enseñana, los maestros visitantes o especialiados y otros especialistas o terapeutas trabajan ecamente con los maestros frente a grupo. Las obligaciones del personal auxiliar han sido cuidadosamente denidas y son comprendidas claramente por ellos. El personal auxiliar (de ocina, tcnicos, prefectos), hace una contribución muy eca al trabajo de la escuela.
de grupos y desarrollo de los
Nivel óptimo ♦
Efectividad y 21
distribución de recursos y apoyos entre el
equipo escolar
♦
♦
maestros. Formación de redes para apoyar a los
♦
alumnos. Ecacia del personal auxiliar. Nivel deciente
La ecacia de las contribuciones de los maestros para el trabajo de la escuela o departamento, varía. Los maestros no siempre trabajan bien en equipo. La práctica de los maestros para las clases no hace siempre el mejor uso de su experiencia y preparación. No se utilia el personal de apoyo a la enseñana y los maestros visitantes para un mejor efecto o resultado. La coordinación entre el personal responsable de impartir el currículum a cualquier alumno en particular o grupo de alumnos, es irregular y sólo parcialmente eca. El personal de apoyo al aprendiaje, los maestros visitantes especialiados y otros especialistas y terapeutas, no si empre trabajan ecamente con los maestros frente a grupo. Las obligaciones del personal auxiliar no están sucientemente bien denidas y no están claramente comprendidas por todo el personal. El apoyo no es completamente eca. Los auxiliares de atención mdica y personal, donde se señala, no tienen un seguimiento claro y no son completamente ecaces al contribuir a una educación más amplia de los alumnos.
4
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Recursos Todos los miembros del personal se concentran en los objetivos que van de acuerdo con las prioridades del plan de desarrollo de la escuela. El equipo de maestros de mayor antigüedad tiene clara responsabilidad y un compromiso con el desarrollo y valoración del personal. Las necesidades de desarrollo de todo el personal están identicadas ecamente y toman en cuenta, en equilibrio cuidadoso, a toda la escuela. El sistema para identicar el xito y las necesidades es aplicado en todos los niveles. El personal está totalmente consciente de los objetivos y prioridades para su desarrollo. Los procedimientos para la evaluación de los maestros se llevan a cabo cumpliendo con los lineamientos nacionales y asegurando la evaluación regular de todos los maestros. El desarrollo del personal está bien planeado y va de acuerdo con las necesidades identicadas individualmente y de la escuela. Las actividades son llevadas a cabo y evaluadas. Los resultados de la evaluación son usados para inuir en futuros planes. El personal de nuevo ingreso, incluyendo a los maestros practicantes, experimentan un proceso efectivo de inducción.
Nivel Óptimo ♦
Ecacia de los vínculos entre el desarrollo
del personal,
Relación entre la valoración que el 22
personal recibe en la escuela y su desarrollo en la
la evaluación y el plan de desarrollo de la ♦
misma
escuela. Ecacia de la
♦
Los seguimientos no están completamente claros o muchos se asocian sólo vagamente a las prioridades del plan de desarrollo escolar. El vínculo entre la valoración del maestro, otros reportes y el proceso de planeación de desarrollo, no está bien informado. La responsabilidad del personal en el ámbito directivo no está claramente especicada. Las necesidades del personal y de la escuela no están completamente equilibradas o no son acordes. El sistema para identicar los xitos y las necesidades no se aplica en todos los casos. El personal no está completamente consciente de los objetivos y prioridades para su desarrollo. Los procedimientos para la evaluación de los maestros se realian, en su mayoría, de acuerdo con los lineamientos nacionales, pero los reportes no son sistemáticos y/o el ciclo de observación es excesivamente prolongado. El desarrollo del personal no está bien planeado y no siempre se conocen las necesidades que hay que cubrir. La evaluación y las actividades de seguimiento, no son comunes. No siempre se apoya al personal de nuevo ingreso.
evaluación del
maestro. Ecacia del
desarrollo del
personal.
Nivel deciente
46
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Recursos Hay una buena comprensión de la administración escolar. El sistema establecido asegura que el director pueda equilibrar el tiempo ocupado en el manejo nanciero, con otras obligaciones. El gasto está en relación con las prioridades y reeja los objetivos educativos de la escuela.
Nivel óptimo ♦
23
Manejo de las nanas de la escuela
Uso de las
nanas en apoyo al plan de
mejora escolar, la enseñana y el aprendiaje.
Hay una limitada comprensión de la administración escolar delegada. El uso de los recursos nancieros en la escuela no está claramente vinculado a las prioridades del desarrollo escolar, o las decisiones de gastos no siempre están demostrando vínculos con objetivos educativos. En ocasiones, no se toman en cuenta las estimaciones sobre consideraciones monetarias en las decisiones de gastos.
Nivel deciente
47
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Dirección, liderago y garantía de calidad El personal está involucrado en la evaluación sistemática, en la discusión de su trabajo, del trabajo de la escuela y del área, incluyendo el uso de la información de evaluación para valorar la ens eñana y el aprendiaje. Toman en cuenta la opinión de los alumnos como parte normal de sus actividades. El personal promovido inuye en estas actividades para asegurar que haya cobertura sistemática de temas clave, tales como el currículum, estructura, logros, enfoque de la enseñana y el aprendiaje, apoyo a los alumnos, tica de desempeño y recursos. El personal promovido ofrece iniciativas para mejorar la calidad del trabajo, por ejemplo: discutiendo los planes de enseñana y creando un ambiente adecuado para la labor educativa.
♦
Participación del personal en la autoevaluación
escolar. ♦
Autoevaluación, 24
participación colegiada y uso de los resultados
Control y evaluación del
Nivel óptimo
personal. ♦
Control y evaluación de la
administración escolar. ♦
información de la evaluación para valorar el logro
general.
Ocasionalmente, los integrantes del personal, en forma individual o en grupos, realian trabajos para valorar aspectos tales como el currículum, enseñana y aprendiaje, logros y evaluación, pero el ambiente de la escuela no es favorable para una autoevaluación sis temática y útil. El personal promovido está consciente de las limitaciones de la escuela, pero no ofrece iniciativas a favor de la calidad de la enseñana y el aprendiaje.
Uso de la
Nivel deciente
48
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Dirección, liderago y garantía de calidad
Estructura,
El plan contiene objetivos, secciones de auditoría e inspección y hay una clara conexión entre los tres. Todos los proyectos de desarrollo están establecidos sistemáticamente, dando una clara atención a los objetivos, criterios, puesta en práctica de estrategias, tiempo de ejecución, personas responsables, recursos y requisitos para el desarrollo del personal y procedimientos de evaluación. Los objetivos son reportes claros de lo que es importante para la escuela, toman en cuenta los lineamientos locales y nacionales y proporcionan puntos de referencia para la evaluación del progreso. progreso. Asocian claramente la mejora de los estándares de logro y la calidad de las experiencias de los alumnos. La inspección es un resumen preciso de las fortaleas y necesidades de desarrollo y del progreso logrado en los planes de años anteriores. La sección de actividades contiene un número factible de proyectos prioritarios, los cuales enfatian la enseñana y el aprendiaje, con una visión de mejorar estándares de logro y la calidad de la experiencia del aprendiaje de los alumnos. Los objetivos prioritarios de los proyectos identican precisamente las necesidades de desarrollo y toman en cuenta las prioridades nacionales y locales. es fácil El plan es un documento conciso. Está claramente presentado, es de leer y la información que contiene está bien organiada y es de fácil acceso.
contenido y presentación del
Nivel óptimo
♦
25
Plan de mejora escolar
plan de mejora escolar.
Nivel deciente
La presentación del plan satisface lineamientos generales. Sin embargo, hay omisiones signicativas. Hay una conexión insuciente entre los objetivos, auditoría y secciones de actividades. Los objetivos y/o criterios de xito en los proyectos con frecuencia carecen de claridad. Aun cuando los objetivos resaltan los valores de la escuela, no proporcionan puntos de referencia para evaluar el progreso. La auditoría no es sucientemente rigurosa y no identica con precisión las fortaleas y necesidades de desarrollo. Se usa un número limitado de estrategias para reunir las evidencias. La sección de actividades contiene tareas poco ambiciosas con escasas expectativas relacionadas con demasiadas o muy poca s prioridades. Los objetivos están insucientemente dirigidos a la enseñana y al aprendiaje, sin una visión de mejorar los estándares de logro y la calidad de la experiencia de aprendiaje de los alumnos. En el caso de los planes del departamento o unidades, las prioridades identicadas no apoyan sucientemente los objetivos de la escuela y los vínculos con el plan de desarrollo escolar no son claros. Se proporciona insuciente atención a los asp ectos de mantenimiento. Aunque el plan contiene información útil, se ha dado insuciente consideración a la presentación, particularmente con respecto a mostrar información relevante. La extensión del contenido es tal que desalienta a sus lectores, o es insucientemente detallado. 49
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Dirección, liderago y garantía de calidad Se ha tenido un progreso para alcanar los objetivos, de acuerdo con los horarios y la distribución de los recursos detallados en el plan, mientras que se ofrece apoyo a los aspectos de mantenimiento que están en proceso en el trabajo de la escuela. Todo el personal tiene fácil acceso a una copia del plan. Está familiariado con sus contenidos y comparten un sentido de propiedad del plan. El personal está completamente involucrado en la puesta en práctica del plan, por ejemplo, en el desarrollo de políticas y programas de trabajo de la escuela o departamento, además, entiende la necesidad de compartir las políticas y programas producidos. En las escuelas secundarias, los vínculos entre el director y los departamentos son fuertes y se apoyan contribuyendo al desarrollo general de la escuela. La escuela o el plan de desarrollo ha tenido un impacto positivo y demostrable en la calidad de la educación de los alumnos.
Nivel
óptimo
♦
Implementación 26
y desarrollo del
plan de mejora escolar
♦
Progreso en el logro de los
objetivos del plan. Impacto del plan de mejora escolar.
Se ha tenido un progreso en el logro de los objetivos establecidos, pero en varios aspectos, la puesta en práctica no ha sido completamente exitosa, el progreso se ha retrasado de un modo injusticable o está teniendo un efecto adverso sobre los aspectos actuales de mantenimiento del trabajo de la escuela. Aunque hay personal involucrado en la puesta en práctica del plan de mejora escolar; por ejemplo, en el desarrollo de las políticas de la escuela, hay una falta de compromiso del mismo personal para su puesta en práctica. Hay contradicciones en lo que el personal entiende por políticas y programas. Hay variaciones signicativas en la calidad del progreso logrado en cuanto a la puesta en marcha del plan en toda la escuela. En las escuelas secundarias, los vínculos limitados o sin fundamento entre los directores y los docentes, le restan importancia al desarrollo de la escuela. El impacto positivo del plan sobre la calidad de la educación de los alumnos es limitado o no está explícito.
Nivel
deciente
50
NÚM.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
DESCRIPCION DE ASPECTOS
Descripción de los niveles de desempeño por indicador
Dirección, liderago y garantía de calidad El director(a) demuestra un alto nivel de competencia profesional y compromiso, basado en un conocimiento y habilidades actualiadas, incluyendo la habilidad de dirigir, comunicar y propiciar el desarrollo eca del personal. Su enseñana es un modelo de la buena práctica, donde sea aplicable. Tiene un amplio número de cualidades personales relevantes, incluyendo la habilidad de crear conana e inspirar a otros; es una inuencia positiva en su área de responsabilidad. Tiene la habilidad de evaluar objetivamente las cualidades del personal y sus contribuciones al trabajo en equipo. Demuestra una amplia visión y puede tomar decisiones difíciles ecamente. Tiene muy buenas relaciones con los alumnos, padres de familia y con el personal. Hay un desarrollo planeado de trabajo en equipo, el personal está involucrado en el desarrollo de políticas y la difusión de la información por parte del personal directivo es clara y oportuna.
Nivel óptimo
♦
♦
27
Efectividad del liderago
♦
Competencia y compromiso profesional. Cualidades del
liderago. Relaciones
El director(a) demuestra un grado de competencia profesional basado en sus conocimientos, aunque esto no siempre es aplicado exitosamente en contextos prácticos. Hay dicultades para comunicar y delegar ecamente; los intentos de impulsar acciones y dirigir son sólo parcialmente ecaces. Su estilo de enseñana no proporciona un buen modelo. Demuestra liderago, pero no es completamente exitoso al inspirar conana en otros y no proporciona un sentido directivo claro, por lo que parte del personal no responde a su estilo de dirección. Carece de una visión amplia y tiende a evitar decisiones difíciles. A veces surgen dicultades en sus relaciones con los alumnos, personal y/o padres de familia. A veces tiene dicultad para crear un e quipo de asesoría y aunque hay intentos de hacerlo, en la práctica sólo hay ejemplos ocasionales de que el trabajo en equipo es eca y la difusión de información no es siempre clara y oportuna.
con la gente y desarrollo
del trabajo en equipo. Nivel deciente
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¿ CÓMO PUEDO MEJORAR MI ESCUELA ? Algunos aspectos a considerar en s u Autoevaluación (Colofón)
