Cuadernillo-guía para docentes
contabilidad1 Bachillerato
Ofelia Ordóñez Delgado
contabilidad 1 ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2008 Primera edición: Estado de México, julio de 2008 © 2008, Ofelia Ordóñez Delgado
Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
AÑOS
Sugerencias prácticas para la labor educativa
U1 Generalidades de la contabilidad
U2 Registro contable de operaciones financieras
Conceptos básicos de la contabilidad
10
Activo, pasivo y capital
14
Legislación contable
11
15
Estructura básica de la contabilidad
12
La partida doble y la cuenta Libros de contabilidad
16
U3 Sistemas de tratamiento contable de operaciones referentes a mercancías
Mercancías generales
20
Sistema analítico
21
Sugerencias
prácticas para la labor educativa Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre temas pedagógicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-guía para docentes
Contabilidad 1
Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:
¿Qué debe hacer el docente para lograr una adecuada planeación didáctica?
¿Cómo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?
Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a través de la programación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.
1. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los créditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar:
Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos.
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar, para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.
Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente.
• Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible. Títulos de esta colección:
Con b de burro. Manual de ortografía, de María Teresa ruiz García isBn 978 970 9807 38 7
• Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
Conocimiento para crecer
¡manos aRRIBa! El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE
• Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivosLa lectura de este libro el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluación de unidad, tema y subtema –para co-propicia desde el constructivismo que los estudiantes nocer el momento y tipo de técnicaspara logren el éxito al crear sus estrategias personales. dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.
¡manos
aRRIBa!
El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE
ricardo camacho segura Ricardo Camacho segura
ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado.
ISBN 970 9807 39 0
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¿Cómo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?
¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?
Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinámicas grupales. • Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres. • Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. • Salas de cómputo con equipos adecuados y acceso a Internet.
Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: • Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre sí. • Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. • Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. • La comunicación debe ser abierta. • Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. • La cooperación de todos los miembros.
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se deben prever? Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: • Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.
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• Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. • Dar a conocer a los estudiantes los retos que deberán proponerse, siempre con la guía del docente.
• Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conocimiento o de actitud. • Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanzó y lo que aún le falta.
Contabilidad 1
• Manejar estrategias de enseñanza como señalamientos en un texto o en alguna situación determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental. Codificar información. Este tipo de estrategia se puede
¿Qué hay que considerar al diseñar actividades de enseñanza?
utilizar de manera continua para:
• Codificar la información tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. • Contextualizar la información. • Determinar su riqueza de elaboración. • Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.
Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son: Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
un determinado tema para:
• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. • Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la temática. • Señalar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a realizar.
Organizar información. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:
• La organización global de las ideas. • La adecuada organización de lo que se va a aprender. • Lo significativo y lógico de la información. • La construcción de adecuadas conexiones internas. • La consideración de diferentes estrategias de enseñanza: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras. Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
via o durante toda la instrucción para:
• Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten
• Lograr aprendizajes significativos.
• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante en la codificación del conocimiento.
• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales.
aspectos importantes de los contenidos, se puede:
• Integrar conexiones con lo externo.
¿Cómo utilizar las estrategias de aprendizaje? Hablar de estrategias de aprendizaje implica: • Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas.
flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, elaboración de cuestionarios, resúmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras.
• Implementar técnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de
• Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para
Conocimiento para crecer
que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. • Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.
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aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.
¿Cómo realizar la evaluación del aprendizaje?
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-
te al docente:
• Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluación de habilidades y destrezas en el manejo de la información, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solución de problemas, ensayos y otros. • Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de conflictos, la autoestima, la empatía, etc. Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-
• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa.
bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objetivos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, según sean las estrategias seleccionadas, están:
• Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas.
• Pruebas con respuesta cerrada o abierta.
• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.
• Pruebas de desempeño. • Cuestionarios.
• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. • Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se
tiene la posibilidad de comprobar:
• El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. • La efectividad de los métodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. • El valor de las estrategias de enseñanza. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluación formativa, se considera el desarrollo de: • Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos básicos de una unidad de 8 Cuadernillo-guía para docentes
• Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). • Mapas cognitivos (en su diversidad). • Mapas conceptuales y mentales. • Desarrollo de ensayos y monografías, entre otros. A continuación, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboración de este cuestionario se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa de la Dirección General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a:
[email protected]
Contabilidad 1
U1
GENERALIDADES DE LA CONTABILIDAD
Unidad 1
Tema 1: Conceptos básicos de la contabilidad Objetivo temático Explicar los principales aspectos contables, a través de la consulta y análisis descriptivo de sus antecedentes y conceptos básicos.
Estrategias de enseñanza
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
1. Indíqueles a sus alumnos que formen equipos de cuatro integrantes para que, en una hoja de rotafolios, realicen un mapa mental sobre el concepto y antecedentes históricos de la contabilidad. Sugiérales que utilicen diversos colores, así como recortes de revistas o dibujos para ilustrarlo.
Sintetizar información.
2. Pida después a cada equipo que pegue en el pizarrón su mapa mental. Asigne un número a cada mapa para hacer un sorteo. 3. En papeles pequeños escriba los números de los mapas mentales y póngalos en una bolsa opaca para mezclarlos. Pida a un miembro de cada equipo que tome un papel de la bolsa. El número que le haya tocado corresponde al mapa mental que su equipo pasará a explicar al pizarrón.
Fomentar el trabajo en equipo en un ambiente de respeto y tolerancia.
4. Le recomendamos estar muy atento al desarrollo de la actividad, pues es probable que algunos equipos encuentren obstáculos al momento de explicar el mapa de otro equipo. Intervenga entonces para hacer cuestionamientos al equipo al que pertenezca el mapa explicado y vaya aclarando dudas.
Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos.
5. Al final, pida a cada equipo que establezca conclusiones sobre los conceptos más importantes de la contabilidad y sus antecedentes históricos.
Materiales y recursos • • • • • • •
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Páginas 15-20 del libro de texto. Hojas de rotafolio. Plumones de colores. Revistas para recortar. Tijeras. Cinta adhesiva. Bolsa opaca.
Contabilidad 1
Unidad 1
Tema 2: Legislación contable Objetivo temático Describir el marco legal de un sistema contable, mediante la investigación y análisis de los principales códigos, leyes y reglamentos que regulan la contabilidad, recuperando el sentido ético de la función contable.
Estrategias de enseñanza
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
1. Pida a sus alumnos que se reúnan en equipos de cuatro integrantes. 2. Asigne a cada equipo una de las leyes o reglamentos que regulan a la contabilidad.
Sintetizar información.
3. Solicíteles que, en una hoja blanca, elaboren un cuadro sinóptico de la ley o reglamento que les haya tocado, con una breve descripción. 4. Finalmente, guíelos para que socialicen las respuestas y las comenten. Fomentar el trabajo en equipo en un ambiente de respeto y tolerancia.
Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos.
Materiales y recursos • Páginas 28-33 del libro de texto. • Hojas blancas.
Conocimiento para crecer
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Unidad 1
Tema 3: Estructura básica de la contabilidad Objetivo temático Describir la estructura básica de la contabilidad, a través del análisis funcional de sus principios, reglas y criterios.
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Estrategias de enseñanza
Pídales a sus alumnos que formen equipos de dos integrantes para que resuelvan la relación de columnas siguiente; para ello, reparta a cada pareja copias fotostáticas para facilitar el trabajo. Posteriormente, solicítele a un miembro de cada pareja que lea en voz alta las respuestas correctas. Corrija a cada uno en caso de ser necesario. 1. (b) L os principios contables que establecen las bases para presentar la información son: 2. (a) Son los principios que delimitan al ente económico: 3. (d) L os principios contables que cuantifican las operaciones de las entidades y su presentación son: 4. (c) L os principios contables que consideran requisitos generales del sistema son: 5. (f) Si se integra a una entidad un socio que aporta dinero en efectivo, el cual se utiliza para comprar mercancía, los principios contables que se aplican son:
Desarrollar la capacidad de análisis.
a. Entidad, realización, periodo contable.
b. Revelación suficiente. c. Importancia relativa, consistencia o comparabilidad. d. Valor histórico original, dualidad económica, negocio en marcha. e. Valor histórico original, dualidad económica. f. R ealización, dualidad económica.
Reforzar los conocimientos adquiridos.
Materiales y recursos • Páginas 34-41 del libro de texto. • Copias fotostáticas.
6. (e) Son los principios contables que se aplican en la contabilidad de una factura de compra de un equipo de reparto dentro del ejercicio
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Contabilidad 1
U2
Registro contable de operaciones financieras
Unidad 2
Tema 4: Activo, pasivo y capital Objetivo temático Explicar las características del activo, pasivo y capital, mediante su análisis descriptivo y comparación.
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Estrategias de enseñanza
Le sugerimos que dibuje en el pizarrón el esquema sobre cuentas de activo que le proponemos más adelante y pida a sus estudiantes que lo copien en su cuaderno. Solicíteles que lo completen según las preguntas siguientes. 1. Las cuentas de activo se clasifican según el grado de: 2. Los grupos en que se clasifica el activo son:
Utilizar estrategias de aprendizaje eficaces para aplicar conocimientos y destrezas.
3. Las cuentas de activo inician su registro con un: 4. La naturaleza del saldo de las cuentas de activo es: 5. La cuenta de documentos por cobrar inicia con un saldo de $35 700.00, recibe un abono de $18 000.00 y un cargo de $9 750.00. ¿Cuál es el importe de su saldo?
Interpretar representaciones gráficas.
6. Menciona brevemente qué es el activo. 2. Circulante y no circulante; el activo no circulante se divide en activo fijo y activo diferido 1. Disponibilidad
3. Cargo
Cuentas de activo
6. Son los bienes y derechos propiedad de la entidad
14 Cuadernillo-guía para docentes
Materiales y recursos • Páginas 51-61 del libro de texto. • Pintarrón. • Plumones para pintarrón.
5. $27 450.00
4. Deudora
Contabilidad 1
Unidad 2
Tema 5: La partida doble y la cuenta Objetivo temático Registrar en un catálogo de cuentas el activo, pasivo y capital, utilizando los conceptos de la partida doble y a través de un análisis crítico de sus reglas generales y específicas.
Estrategias de enseñanza
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Fotocopie el siguiente cuestionario y repártalo a sus alumnos para que lo respondan. 1. La Teoría de la partida doble se basa principalmente en el principio de: Respuesta: dualidad económica.
Evaluar los conceptos sobre la Teoría de la partida doble.
2. ¿En qué consiste la Teoría de la partida doble? Respuesta: a todo cargo le corresponde un abono en la misma proporción numérica. 3. Toda cuenta de activo si se carga... Respuesta: aumenta. 4. Toda cuenta de pasivo y capital si se abona...
Materiales y recursos • Páginas 62-88 del libro de texto. • Fotocopias.
Respuesta: aumenta. 5. Uno de los principios contables que cuantifica las operaciones y presume que la entidad está en existencia permanente o continua es: Respuesta: negocio en marcha. 6. Menciona tres leyes o reglamentos en donde existen disposiciones legales que regulan a la contabilidad. Respuesta: Ley Impuesto sobre la Renta, Ley del Impuesto al Valor Agregado, Código Fiscal de la Federación. 7. La estructura contable está formada por: Respuesta: principios, reglas particulares y criterio prudencial.
Conocimiento para crecer
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Unidad 2
Tema 6: Libros de contabilidad Objetivo temático Registrar operaciones en el libro diario y mayor a través de la observación y análisis de su estructura, funcionamiento y aplicación de la Partida doble.
Estrategias de enseñanza
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Solicite a sus alumnos que con el siguiente listado de saldos de cuentas elaboren el estado de situación financiera en forma de cuenta. Nombre de la cuenta Bancos Deudores Clientes Inventario Proveedores Documentos por pagar Gastos de instalación Mobiliario y equipo Equipo de cómputo Documentos por pagar largo plazo Capital social Utilidad del ejercicio
Importe 215 000.00 20 000.00 89 500.00 198 800.00 62 800.00 35 200.00 42 100.00 35 700.00 42 300.00 17 360.00 484 140.00 42 900.00
Respuesta COMPAÑÍA CASTELA, S. A. Estado de situación financiera al __ de ________ de 200_. Activo circulante Bancos 215 000.00 Deudores 20 000.00 Clientes Inventario
89 500.00 198 800.00
Pasivo corto plazo Proveedores Documentos por pagar
Activo diferido Gastos de instalación
35 700.00 42 300.00
42 100.00
$78 000.00
$42 100.00
Explicar el resultado de un problema contable y las etapas que lo condujeron a éste.
Elegir la estrategia aritmética más conveniente para la resolución de un problema dado.
$98 000.00
Materiales y recursos
$ 523 300.00
Activo fijo Mobiliario y equipo Equipo de cómputo
62 800.00 35 200.00
Poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos elaborando un estado de situación financiera.
Pasivo largo plazo Documentos por pagar
• Páginas 89-111 del libro de texto. 17 360.00
Capital contable Capital social 484 140.00 Utilidad del ejercicio
$17 360.00
$527 040.00
42 900.00
Continúa
16 Cuadernillo-guía para docentes
Contabilidad 1
Estrategias de enseñanza (Continuación)
Suma de activo
Conocimiento para crecer
$642 400.00 Suma de pasivo más capital ==========
$642 400.00 ==========
___________
____________
__________
Elaboró
Revisó
Autorizó
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U3
SISTEMAS DE TRATAMIENTO CONTABLE DE OPERACIONES REFERENTES A MERCANCÍAS
Unidad 3
Tema 7: Mercancías generales Objetivo temático Describir las caraterísticas, ventajas y desventajas del sistema de mercancías generales, a través de su investigación y análisis funcional en contextos comerciales reales.
Estrategias de enseñanza
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Divida a sus alumnos en equipos de tres personas para que realicen la siguiente actividad: I. Completen los siguientes planteamientos. 1. Los sistemas de compra-venta de mercancías se dividen en:
Fomentar el trabajo en equipo.
Respuesta: sistema global o de mercancías generales, sistema analítico o pormenorizado y sistema de inventarios perpetuos o constantes. 2. El sistema de mercancías generales o global utiliza la cuenta: Respuesta: mercancías generales. 3. Un inventario es: Respuesta: el recuento físico de la mercancía al inicio o al final del periodo.
Indagar los conceptos adquiridos.
II. Realicen las siguientes actividades. 1. De manera individual, redacten en una cuartilla un breve ensayo en donde expongan por qué consideran que es importante para las empresas emplear el sistema de compra-venta de mercancías. Pueden plantear un caso ficticio para ejemplificar su ensayo. 2. Intercambien su ensayo para verificar que esté correctamente planteado; no olviden revisar que esté redactado de manera clara y sin faltas de ortografía.
Desarrollar las competencias comunicativas.
Desarrollar la capacidad de análisis.
Materiales y recursos • Páginas 121-131 del libro de texto.
20 Cuadernillo-guía para docentes
Contabilidad 1
Unidad 3
Tema 8: Sistema analítico Objetivo temático Calcular la pérdida o ganancia obtenida por una empresa comercial a través de la aplicación del sistema analítico, realizando ajustes y análisis del estado de resultados.
Estrategias de enseñanza
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Con esta actividad, sus alumnos podrán elegir respuestas correctas después de haber realizado operaciones contables, poniendo en juego los conocimientos que han adquirido. Le recomendamos trabajarla primero de manera individual y después en equipos. I. Lee las siguientes operaciones contables y selecciona la letra que corresponda a la respuesta correcta utilizando el sistema analítico para el registro de la compra-venta de mercancías.
Explicar el resultado de un problema contable y las etapas que lo condujeron a aquél.
1. (b) S e compra mercancía según factura núm. 238 por la cantidad de $52 860.00 más iva ($7 929.00) a crédito. Se carga a. Mercancías $52 860.00 generales iva acreditable 7 929.00
Se abona Acreedores
$60 789.00
b. Compras $52 860.00 iva acreditable 7 929.00
Proveedores
$60 789.00
c. Inventario $52 860.00 iva acreditable 7 929.00
Proveedores
$60 789.00
Documentos por pagar
$60,789.00
d. Compras $52 860.00 iva trasladado 7,929.00
Elegir la estrategia aritmética más conveniente para la resolución de un problema dado.
Materiales y recursos • Páginas 133-169 del libro de texto.
2. (a) Se vende mercancía según factura a la Compañía Perla, S. A. según factura núm. 975 por la cantidad de $73 500.00 más iva ($11 025.00) a crédito
Conocimiento para crecer
a. Clientes
$84 525.00
Ventas $73 500.00 iva trasladado 11 025.00
b. Deudores
$84 525.00
Ventas $73 500.00 iva trasladado 11 025.00
c. Clientes
$84 525.00
Ventas $73 500.00 iva acreditable 11 025.00
d. Acreedores
$84 525.00
Ventas $73 500.00 iva trasladado 11 025.00 www.st-editorial.com 21
Estrategias de enseñanza (Continuación) 3. (c) Al cliente de la factura núm. 975 se le concede un descuento por la cantidad de $4 300.00 más iva ($645.00) considerándolo a cuenta de su adeudo. Se carga a. Devolucio- $4 300.00 nes sobre ventas iva acreditable 645.00
Se abona Acreedores
$4 945.00
b. Rebajas so- $4 300.00 bre ventas iva acreditable 645.00
Clientes
$4 945.00
c. Descuentos $4 300.00 sobre ventas iva trasladado 645.00
Clientes
$4 945.00
d. Descuentos $4 300.00 sobre compras iva trasladado 645.00
Clientes
$4 945.00
II. Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y anota las respuestas correctas: 1. L os métodos para determinar la utilidad o pérdida bruta del periodo son: Respuesta: método de fórmulas, método de cuenta liquidadora de pérdidas y ganancias, método de cuenta a cuenta o analítico, elaboración del estado de resultados. 2. La fórmula para determinar las compras totales es: Respuesta: CT = C + gastos sobre compras. 3. La fórmula para determinar las ventas netas es: Respuesta: VN = VT– (devoluciones sobre ventas + rebajas sobre ventas + descuentos sobre ventas). 4. La fórmula para determinar las compras netas es: Respuesta: CN = CT – (devoluciones + rebajas + bonificaciones + devoluciones sobre compras). 22 Cuadernillo-guía para docentes
Contabilidad 1
Estrategias de enseñanza (Continuación) 5. La fórmula para determinar el costo de lo vendido es: Respuesta: CV = II + CN – IF. 6. La fórmula para determinar la utilidad bruta es: Respuesta: UB = VN – CV. 7. Cuando se obtiene una pérdida bruta es porque las ventas fueron: Respuesta: menores que el costo. III. Forma equipos de tres o cuatro integrantes para que comparen sus respuestas. Resuelvan dudas con su maestro.
Conocimiento para crecer
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Tirar los cartuchos de tinta no le dará más colorido al paisaje
Recarga los cartuchos, es amigable con el ambiente y con tu bolsillo. Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.