MENGENAL TAKSONOMI BLOOM REVISI ANDERSON DAN KRATHWOL Dr. Dida Hamidah, M.Si. Widyaiswara LPMP Jawa Barat
PENDAHULUAN
Istilah Taksonomi Bloom seringkali kita dengar dan kita gunakan dalam menyusun indicator pembelajaran ketika menyusun RPP. Kata kerja yang digunakan dalam Taksonomi Bloom menggambarkan dimensi proses kognitif yang terjadi dalam pembelajaran. Taksonomi Bloom pertama kali dipublikasikan oleh Benjamin S. Bloom dkk. tahun 1956, yang dalam perkembangannya mengalami revisi tahun 2001 oleh Anderson dan Krathwohl. Dalam taksonomi Bloom lama, urutan proses kognitif berbentuk kata benda dengan urutan dari terendah sampai tertinggi sebagai berikut: pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis (synthesis) dan evaluasi ( evaluation). Taksonomi Bloom baru hasil revisi merubah kata benda menjadi kata kerja dengan urutan yang agak berbeda di bagian akhir sebagai berikut: mengingat ( remembering), memahami
(understanding),
menerapkan
(applying ),
menganalisis
(analyzing),
mengevaluasi
(evaluating) dan mencipta (creating). Jadi ada dua perbedaan utama dalam revisi taksonomi Bloom, yaitu perubahan kata benda menjadi kata kerja dan perubahan urutan dua kata terakhir yaitu menciptakan menjadi dimensi proses kognitif paling atas dibandingkan dengan evaluasi. Perbedaan taksonomi Bloom lama dan revisi dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Perbedaan mendasar lainnya pada taksonomi Bloom revisi adalah adanya penambahan dimensi pengetahuan metakognitif dan penggunaan tabel taksonomi yang menggabungkan antara dimensi pengetahuan (kata benda) dan dimensi kognitif (kata kerja).
1
DIMENSI PENGETAHUAN
Konsepsi proses pembelajaran saat ini terpusat pada proses aktif, kognitif dan konstruktif yang terlibat dalam pembelajaran yang bermakna. Pembelajar diasumsikan agen aktif dalam proses pembelajaran mereka sendiri; mereka menyeleksi sendiri informasi yang akan mereke kuasai dan mengkonstruksi pemahaman mereka sendiri dari informasi yang terseleksi. Pembelajar bukan penerima pasif, atau perekam informasi yang diberikan oleh orangtua, guru, teksbook atau media. Sangat penting untuk disadari bahwa siwa dapat dan seringkali menggunakan informasi yang tersedia
untuk menyusun
makna yang tidak sesuai dengan kenyataan atau dengan konsepsi normative yang sudah diterima dengan baik dari informasi tersebut. Pendidik seharusnya memandu siswa kepada konsepsi autentik dan normative yang merefleksikan pengetahuan yang paling umum diterima dan terkini dan proses berpikir dalam disiplin akademik dan area materi subyek. Anderson dan Krathwohl membagi pengetahuan ke dalam 4 golongan yaitu: Faktual, Konseptual, Prosedural dan Metakognitif. Keempat macam pengetahuan tersebut berikut definisi dan contohnya
diringkas dalam tabel 1 berikut ini. Tabel 1. Dimensi Pengetahuan TIPE UTAMA DAN SUBTIPE CONTOH A. Pengetahuan Faktual (Factual knowledge) - elemen dasar yang harus diketahui siswa untuk dihubungkan dengan suatu disiplin ilmu atau memecahkan masalah dengannya Aa. Pengetahuan mengenai terminology Perbendaharaan kata-kata teknis; symbol-simbol musikal Ab. Pengetahuan mengenai detail spesifik dan Sumberdaya alam utama; sumber-sumber elemen informasi terpercaya B. Pengetahuan Konseptual (Conceptual Knowledge) - hubungan antara elemen dasar dalam struktur yang yang lebih luas yang memungkinkannya berfungsi bersama-sama Ba. Pengetahuan mengenai klasifikasi dan katagori Perioda waktu geologi, bentuk-bentuk kepemilikan bisnis Bb. Pengetahuan mengenai prinsip dan Teorema Pytagoras, hukam penawaran dan generalisasi kebutuhan Bc. Pengetahuan mengenai teori, model dan Teori evolusi, struktur kongres struktur C. Pengetahuan Prosedural (Procedural knowledge) – Bagaimana mengerjakan sesuatu, metoda inkuiri, dan kriteria untuk menggunakan keterampilan, algoritma, teknik dan metoda Ca. Pengetahuan mengenai keterampilan spesifik Keterampilan yang digunakan dalam melukis subyek dan algoritma dengan cat air, pembagian algoritma bilangan bulat Cb. Pengetahuan mengenai teknik spesifik subyek Teknik wawancara, metoda saintifik dan metoda
2
Cc. Pengetahuan mengenai kriteria untuk menentukan kapan menggunakan prosedur yang sesuai
Kriteria untuk menentukan kapan menerapkan prosedur yang melibatkan hukum Newton kedua, kriteria yang digunakan untuk menilai k elayakan penggunaan metoda tertentu untuk memperkirakan biaya bisnis D. Pengetahuan Metakognitif (Metacognitive knowledge) – Pengetahuan mengenai kognisi secara umum seperti halnya kesadaran dan pengetahuan mengenai kognisi yang dimiliki seseorang Da. Pengetahuan strategis Pengetahuan mengenai bagaimana membuat garis besar sebagai alat untuk menggambarkan struktur dari suatu unit materi subyek dalam teksbook, pengetahuan bagaimana menggunakan heuristic Db.Pengetahuan mengenai tugas-tugas kognitif, Pengetahuan mengenai tipe-tipe tes bagi guru termasuk pengetahuan kontekstual dan tertentu, pengetahuan mengenai kebutuhan kondisional yang sesuai kognitif atau tugas yang berbeda Dc.Pengetahuan mengenai diri sendiri Pengetahuan bahwa menilai suatu essay adalah kekuatan personal, sementara menulis essay adalah kelemahan personal; kesadaran mengenai tingkat pengetahuan seseorang
DIMENSI PROSES KOGNITIF
Katagori dimensi proses kognitif ditujukan untuk melengkapi susunan yang lengkap mengenai klasifikasi proses kognitif siswa yang terdapat pada tujuan pembelajaran. Seperti ditunjukkan pada tabel 2 berikut ini, katagori berkisar dari proses kognitif yang paling umum ditemukan dalam tujuan pembelajaran, yaitu mulai dari mengingat, lalu memahami dan menerapkan, dan yang paling jarang ditemukan yaitu menganalisa, mengevaluasi dan mencipta. Tabel 2. DImensi proses kognitif KATAGORI DAN PROSES NAMA ALTERNATIF DEFINISI DAN CONTOH KOGNITIF 1. Mengingat (Remember) – mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang 1.1. Mengenali ( Recognizing) Mengidentifikasi ( Identifying) Menentukan lokasi pengetahuan pada memori jangka panjang yang konsisten dengan material yang disajikan (misal: mengenali tanggal-tanggal penting dalam sejarah Amerika) 1.2. Mengingat kembali Mengambil informasi Mengambil pengetahuan yang relevan dari (Recalling) (Retrieving) memori jangka panjang (misal: mengingat kembali tanggal-tanggal penting dalam sejarah Amerika) 2. Memahami (Understand) – membangun pemahaman dari pesan pembelajaran, termasuk komunikasi verbal, tulisan dan gambar 2.1. Menginterpretasi Mengklarifikasi ( clarifying), Mengubah satu bentuk penyajian (contoh: (Interpreting) membuat paraphrase numeric) menjadi bentuk lain (missal verbal) ( paraphrasing), Menyajikan (Contoh: membuat paraphrase pidato penting kembali (representing), dan dokumen)
3
KATAGORI DAN PROSES KOGNITIF
2.2. Memberi contoh (exemplifying)
2.3. Mengklasifikasikan (classifying)
2.4. Meringkas (summarizing) 2.5. Menyimpulkan (inferring)
2.6. Membandingkan (comparing)
NAMA ALTERNATIF
DEFINISI DAN CONTOH
menterjemahkan ( translating) Memberi ilustrasi ( illustrating), memberikan contoh mengenai sesuatu ( instantiating) Mengkatagorikan (categorizing) , memasukkan sesuatu ke dalam katagori (subsuming) Mengabstraksi ( abstracting), menggeneralisasi (generalizing) Menyimpulkan (concluding) , mengekstrapolasi (extrapolating), melakukan interpolasi ( interpolating), memprediksi ( predicting) Mengkontraskan ( contrasting), memetakan (mapping), memasangkan (matching)
Menemukan contoh spesifik atau ilustrasi mengenai konsep atau prinsip (contoh: memberikan contoh-contoh gaya melukis artistic yang bervariasi) Menentukan apakah sesuatu termasuk kepada katagori (misal: konsep atau prinsip) (contoh: mengklasifikasikan kasus kelainan mental yang teramati atau dideskripsikan) Membuat abstraksi dari tema umum atau poin utama (Misal: membuat ringkasan dari peristiwa yang ditampilkan dalam videotape) Mengambil kesimpulan logis dari informasi yang disajikan (misal, dalam mempelajari bahasa asing, menyimpulkan prinsip-prinsip gramatikal dari contoh-contoh)
Mendeteksi keterkaitan/korespondensi antara dua ide, obyek, dan yang sejenis (misal, membandingkan peristiwa sejarah dengan situasi saat ini) 2.7. Menjelaskan Mengkonstruksi model Menyusun model sebab-akibat dari system (explaining) (constructing models) (misal, menjelaskan penyebab dari peristiwaperistiwa penting pada abad ke-18 di Perancis) 3. Menerapkan ( Apply) – melakukan atau menggunakan prosedur dalam situasi tertentu 3.1. Melaksanakan Mengerjakan (carrying out) Menerapkan suatu prosedur pada tugas yang familiar (misal, membagi satu bilangan dengan bilangan lainnya, masing-masing dengan digit multiple) 3.2. Mengimplementasikan Menggunakan ( using) Menerapkan suatu prosedur pada tugas yang tidak familiar (misal, menggunakan Hukum Kedua Newton dalam situasi-situasi yang dianggap sesuai) 4. Analisis ( Analyze) - Menguraikan material menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan satu sama lain dan kepada struktur dan tujuan keseluruhan 4.1. Mengenali atau Mendiskriminasikan Membedakan bagian yang relevan sari yang memastikan apa yang (discriminating), mengenali tidak relevan atau bagian yang penting dari yang membedaan sesuatu atau memperlakukan tidak penting dari material yang disajikan (misal, /seseorang dengan sesuatu/seseorang yang membedakan antara bilangan yang relevan dan lainnya (differentiating ) berbeda ( distinguishing), tidak relevan dalam soal cerita matematika) memusatkan ( focusing), menyeleksi (selecting) 4.2. Mengorganisasikan Menemukan kesesuaian Menentukan bagaimana elemen-elemen sesuai (organizing) ( finding coherence), atau berfungsi dalam suatu struktur (misal, mengintegrasikan menstrukturkan bukti dalam deskripsi sejarah (integrating), membuat garis menjadi bukti yang sesuai dan tidak sesuai besar ( outlining), dengan penjelasan sejarah) menguraikan ( parsing), membuat struktur (structuring)
4
KATAGORI DAN PROSES KOGNITIF 4.3. Menyatakan bahwa sesuatu kejadian disebabkan oleh sesuatu factor (attributing)
NAMA ALTERNATIF
DEFINISI DAN CONTOH
Melakukan dekonstruksi (deconstructing)
Menentukan sudut pandang, bias, nilai-nilai, atau maksud yang melatar belakangi material yang disajikan (misal, menentukan sudut pandang penulis suatu essai dalam perspektif politik) 5. Evaluasi (Evaluate) – membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar 5.1. Memeriksa (checking) Mengkoordinasikan Mendeteksi inkonsistensi atau kegagalan dalam (coordinating), mendeteksi proses atau prodk; menentukan apakah proses (detecting) , memonitor atau produk mempunyai konsistensi internal; (monitoring), mengetes mendeteksi keefektifan dari prosedur yang (testing) diimplementasikan (misal, menentukan jika suatu kesimpulan ilmuwan sesuai dengan data yang diobservasi) 5.2. Mengkritisi ( critiquing) Menilai ( judging) Mendeteksi inkonsistensi antara produk dan kriteria eksternal, menentukan apakah produk mempunyai konsistensi eksternal; menentukan kesesuaian dari prosedur untuk masalah tertentu (misal, menilai yang mana di antara dua metode yang paling bak untuk memecahkan masalah yang ada) 6. Menciptakan (Create) - Menyatukan elemen-elemen untuk membentuk struktur koheren atau fungsional, menyusun kembali elemen-elemen menjadi pola atau struktur baru 6.1. Menghasilkan Menyusun hipotesis Menghasilkan hipotesis alternative berdasarkan (generating) (hypothesizing) kriteria (misal, menghasilkan hipotesis yang diperhitungkan untuk fenomena yang diobservasi) 6.2. Merencanakan Merancang ( designing) Merancang prosedur untuk menyelesaikan suatu (Planning) tugas (misal, merencanakan penelitian untuk topic sejarah yang ditugaskan) 6.3. Memproduksi Mengkonstruksi (constructing ) Menemukan suatu produk (misal, membangun ( producing) habitat untuk tujuan spesifik)
TABEL TAKSONOMI
Tabel taksonomi merupakan hal baru pada taksonomi Bloom yang direvisi, merupakan tabel 2 dimensi, yang menggabungan dimensi proses kognitif dan pengetahuan. Dimensi proses kognitif (kolom pada tabel) mengandung enam katagori yaitu: Mengingat, memahami, Mengaplikasikan, Menganalisis, Mengevaluasi dan Mencipta . DIasumsikan bahwa
memahami lebih kompleks daripada mengingat,
menerapkan lebih kompleks daripada memahami, dan seterusnya. Dimensi pengetahuan (baris pada tabel) mengandung empat katagori: Faktual, konseptual, procedural dan metakognitif.
Katagori-
katagori tersebut diasumsikan terletak sepanjang continuum mulai dari kongkrit (factual) hingga abstrak (metakognitif). Pengetahuan konseptual dan procedural saling tumpang tindih dalam pengertian
5
abstraksinya, dengan beberapa pengetahuan prosedural lebih kongkrit dibandingkan dengan pengetahuan konseptual yang paling abstrak. Gambar 1. Contoh Penggunaan Tabel Taksonomi untuk tujuan pembelajaran yang berbunyi : Siswa akan mempelajari penerapan pendekatan reduce-reuse-recycle dalam konservasi (adaptasi dari Anderson & Krathwol, 2001:32)
Tujuan Pembelajaran: Siswa akan mempelajari cara menerapkan pendekatan reduce-reuse-recycle dalam konservasi
Kata benda: pendekatan reducereuse-recycle dalam konservasi (pengetahuan prosedural)
Dimensi Pengetahuan
1 Mengingat
2 Memahami
Kata kerja: menerapkan (dimensi kognitif: menerapkan)
Dimensi Proses Kognitif 3 4 Menerapkan Menganalisis
5 Mengevaluasi
6 Mencipta
A. Faktual B. Konseptual C. Prosedural
X
D. Metakonitif
Contoh pada gambar 1 tersebut menunjukkan cara menempatkan tujuan pembelajaran yang berbunyi: Siswa akan mempelajari cara menerapkan pendekatan reduce -reuse-recycle dalam konservasi.
Sumber: A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing (2001), A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives Editors: Lorin W. Anderson and David R. Krathwohl Addison Wesley Longman, Inc.
6
