UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO
EL ACTIVISMO DE LA ESCUELA NUEVA: Un Modelo Pedagógico en confrontación con la Sociedad del Conocimiento.
CURSO
:
Teorías Educativas y Modelos Curriculares.
TEMA
:
Ensayo
avier Orlando Rodas !uertas TRU"LLO # PER$ %&&'
EL ACT"("SMO DE LA ESCUELA )UE(A: Un Modelo *eda+,+ico
en
con-rontaci,n
con
la
sociedad
del
conociiento. M+. avier Rodas !uertas INTRODUCCIÓN El presente trabajo es un intento por teorizar sobre el activismo desarrollado por la Escuela Nueva, modelo educativo que sirvió a los propósitos de la sociedad burguesa y la revolución industrial, pero que en los albores del siglo XXI resulta obsoleta por la poca contribución a la sociedad del conocimiento.
Sabido es que la educación cumple con el rol de un preceder el desarrollo y de prever el tipo de hombre y sociedad del uturo, es por esta razón que el modelo educativo que se adopte debe ajustarse a los desa!os del mundo contempor"neo, lo que supone redeinir el rol de los distintos agente educativos, en un nuevo modelo acorde con la sociedad del conocimiento. #ruc$er %&''() sostiene, que el saber es hoy en d!a el *nico recurso signiicativo, dado a que quien lo posee, lo puede aplicar para obtener resultados, transormando las organizaciones, la vida económica, el Estado y la escuela, cuyas acciones se encuentran enmarcadas en el conocimiento y cuya posesión de +l determinar" una mayor ventaja rente a quien no lo tiene.
a situación que planteamos l!neas arriba me lleva a ormularme la siguiente interrogante- Será posible que el activiso !e la Escuela Nueva perita
!esarrollar el pe"saie"to # por e"!e el co"ociie"to e" la socie!a! !el si$lo %%I& /or nuestra parte creemos que no, puesto que la actividad de la Escuela Nueva se enmarca en la espontaneidad de la e0periencia inmediata del alumno, que no ayuda en el desarrollo de abstracciones, condición necesaria para lograr un pensamiento abstracto propio del conocimiento cient!ico y que deber!a desarrollar todo modelo educativo, acorde con las e0igencias de la nueva sociedad del conocimiento.
Nuestra disertación busca demostrar que el activismo de la Escuela Nueva, no contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto,
porque no reserva
espacios especiales orientados a avorecer o potenciar habilidades intelectivas, sino que por el contrario, cree que el pensamiento se desarrolla a trav+s de las dierentes actividades que realiza el alumno en el proceso de ense1anza 2 aprendizaje.
'( La Activi!a! e" la Escuela Nueva) a Escuela Nueva
aparece a ines del siglo XXI y se e0tiende hasta
mediados del siglo XX, surgiendo como una reacción contra viejos sistemas educativos. Este modelo cambia el rumbo de la educación tradicional que era intelectualista y libresca por la actividad que realiza el estudiante, apoyado en el principio de la necesidad, condición que conduce a la acción y por consiguiente al aprendizaje, situando al alumno en una posición activa rente al aprendizaje. Si esto es as!, es de suponer que los procesos de pensamiento se desarrollar"n a partir de las actividades ejecutadas en la institución educativa. 3l respecto, no podemos negar que las dierentes actividades requieren determinadas operaciones intelectuales, las mismas que se ejercitan y desarrollan, pero debemos anotar que ello ocurre de manera desorganizada y espor"dica, lo que no permite al alumno entender los conceptos ni mucho menos tener capacidad de abstracción necesaria para lograr un pensamiento cient!ico generadora de otros conocimientos. /e1aloza %4556) se1ala que- 7o que es caótico o transitorio no da lugar a conocimiento.
En la Escuela Nueva 7se aprende haciendo8, mediante la e0periencia y el contacto directo con las cosas mismas, es por eso que el activismo se identiica con lo concreto y la espontaneidad que puede permitir el aprendizaje, privilegiando el conocimiento de lo m"s cercano e inmediato9 sin embargo, el pensamiento general y abstracto no se desarrolla de manera espont"nea, ni mucho menos el ni1o tiene la capacidad de descubrir e inventar el conocimiento. 3l respecto, :igots$y %&''4) sostiene que al individuo se le presentan diicultades para lograr un pensamiento
abstracto y ormal propio de la ciencia uera de la Escuela, lo que conducir!a a encasillarlo en conceptos cotidianos y emp!ricas. El activismo privilegia la vivencia rente al an"lisis y lo concreto rente a lo abstracto. El pensamiento abstracto implica la comprensión de las leyes, y la e0plicación y previsión de los hechos o enómenos de la realidad natural, social y del pensamiento, situación que no puede generar el activismo de la Escuela nueva con solo la e0periencia, no queremos negar los logros de la actividad en individuos menores, pero de ninguna manera se puede aplicar con jóvenes, puesto que su pensamiento ha evolucionado por los caminos de la generalización y abstracción.
*( La Socie!a! !el co"ociie"to # la "ecesi!a! !e u" Nuevo o!elo E!ucativo( Es indudable que en las *ltimas d+cadas se est"n produciendo cambios vertiginosos en los aspectos económico, social, pol!tico y especialmente en las comunicaciones, pero sin lugar a dudas el cambio m"s grande es lo relativo a la creación y gestión del conocimiento, a tal punto que quien lo posee es un actor que determina mayor y mejor ejercicios del poder, as! como la resolución de diicultades y conlictos de la manera m"s adecuada9 y porque no decirlo, la uente de riqueza.
os modelos educativos tienen que tomar en cuenta la situación de cambio y las e0igencias sociales, poni+ndose a tono con la +poca. e corresponde a la escuela del siglo XXI, la creación y divulgación del conocimiento reorientando la actividad educativa e investigativa, que se conviertan en alternativas asumiendo retos que le presenta al tercer milenio.
#ebido a la renovación constante del conocimiento, es absurdo pretender que la escuela siga concentrado en aprendizajes espec!icos que no permiten desarrollar la capacidad de abstraer.
;ubiria %455&) sostiene que 7a verdadera esencia del trabajo simbólico es la capacidad de abstracción.
El activismo de la Escuela nueva pone al individuo en contacto con la realidad mediante la e0periencia, pero ella se presenta como un conjunto de datos desordenados carentes de sentido, y sólo se le encuentra sentido y signiicancia cuando se abstrae, tarea que implica procesar s!mbolos, encontrar regularidades, identiicar oportunidades y en generar modelos. Esto obliga a la escuela a brindar contenidos esenciales y m!nimos en cada una de las "reas, que garanticen una comprensión b"sica del mundo y que a su vez le permita estar capacitado para distinguir lo esencial de lo necesario, por lo que requiere tener un marco de reerencia para que pueda hacer tal discriminación.
+( Nuevos requeriie"tos e" la era !el co"ociie"to( En la era del conocimiento se e0ige la ijación de habilidades cognitivas nuevas que deben ser orjadas desde la educación, como por el ejemplo, el pensamiento conceptual con raciocinio abstracto que permite analizar instrucciones complejas y hacer inerencias de procesos igurados no vividos emp!ricamente. /or otro lado, la creatividad debe constituirse en una habilidad que posibilite reorganizar el conocimiento como producción, lo que da la posibilidad de la creación de nuevos procesos, sin olvidar que el +0ito se encuentra en la innovación, colocando su potencial cognitivo al servicio de los cambios permanentes, orjando cualidades personales de tipo psicocultural para la r"pida adaptación al cambio, avoreciendo el inter+s por el conocimiento como eje central de todo proceso intelectual.
El inter+s por el conocimiento requiere que en la escuela se lo cultive, creando las condiciones necesarias con la intervención activa del adulto, situación que no se ha dado en la Escuela Nueva.
;ubir!a %4556) dice- 7/recisamente porque todas las "reas requieren de alumnos
que
dominen
los
procesos
inductivos
y
deductivos,
de
ejempliicaciones, proposicionalizaciones y argumentaciones, es que se necesita un "rea de pensamiento que garantice que cuando el alumno requiera utilizar sus procesos intelectuales est+ en capacidad de hacerlo.
CONCLUSIONES &. a Escuela nueva es un modelo pedagógico que no responde a las e0igencias de la sociedad del conocimiento, por el hecho que las actividades que realiza el alumno no permite el desarrollo de un pensamiento sistem"tico, anal!tico 2 simbólico para identiicar y resolver dierentes problemas, toda vez que no se ejercita la capacidad de abstraer, dado a que no se necesita para aprendizajes espec!icos resultado de la actividad.
4. El activismo de la Escuela Nueva se dirige al aprendizaje de inormaciones particulares, que si bien es cierto requieren de determinadas operaciones intelectuales, estas ocurren de manera desorganizada que no inciden en la ormación del pensamiento ormal, presupuesto necesario para lograr un pensamiento cient!ico.
6. os conocimientos generales y abstractos son inherentes a las disciplinas cient!icas y tecnológicas, indispensables en la sociedad del conocimiento9 preocupación que le es ajena a la Escuela Nueva.
(. El activismo de la Escuela Nueva busca que el estudiante aprenda haciendo, y lo que el mundo de hoy necesita es ante todo comprender y luego crear. En la sociedad del conocimiento ya no es posible deender un aprendizaje vivencial, puesto que estos no conducen a un aprendizaje cient!ico.
=. El modelo de la Escuela Nueva y su activismo no le corresponde a la Sociedad actual, por el hecho que conduce al conocimiento cotidiano, espont"neo y simple de hechos, aspectos y procesos muy espec!icos9 en cambio, el conocimiento cient!ico 2 necesario en la sociedad del conocimiento 2 es general y sistem"tico.
,I,LIO-RA./A
&. >arriga ?ernandez,
@arlos %&''A).
Beor!as contempor"neas de
la
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