Tabla Tabla de contenidos Página del título Tabla Tabla de contenidos derechos de autor prólogo Parte I: El cerebro autista Los significados del autismo Iluminando el cerebro autista La secuenciación del cerebro autista Ocultar y busco Parte II: Repensando el cerebro autista irando más allá de las eti!uetas "onocer sus puntos fuertes Repensando en imágenes # partir de los márgenes a la norma #p$ndice: La prueba de #% &otas #gradecimientos índice uestra el capítulo de animales '#( EE)**) '*#&O "omprar el libro +obre el autor notas al pie
"opyright , -./0 por Temple 1randin y Richard Pane2 Reser3ados todos los derechos Para obtener información sobre el permiso para reproducir una selección de este libro 4 escriba a Permisos 4 'oughton 'ough ton ifflin 'arcourt Publishing P ublishing "ompany4 -/5 Par2 #3enue #3enue +outh 4 &e6 7or24 7or24 &e6 7or2 /...0 ) 666)hmhboo2s)com Este libro presenta pres enta L# I&8E+TI1#"I9& 7 L#+ IE#+ E LO+ #*TORE+ ) &O PRETE&E +ER *& +*+TIT*TO E "O&+*LT# "O& *& PRO;E+IOL <I"O ) EL EITOR 7 LO+ #*TORE+ RE&*&"I# E RE+PO&+#=ILI# POR LO+ E;E"TO+ #8ER+O+ %*E RE+*LTE& IRE"T# O I&IRE"T#E&TE E L# I&;OR#"I9& "O&TE&I# E& E+TE LI=RO) La Library of "ongress ha catalogado la edición impresa de la siguiente manera : 1randin 4 Temple Temple ) El cerebro autista : el pensamiento a tra3$s del espectro > Temple 1randin y Richard Pane2 ) páginas cm I+=&
[email protected]@BD0DC5B. tapa dura F / ) Trastornos del espectro autista ) - ) #utista salud de las personas Bental ) 0 ) #utismo BResearch) C ) Psicología Patológica) I) Pane2 4 Richard) II ) Título ) R"550)#AA1@-5 -./0 D/D4A5 GAA- B dc-0 -./0...DDeI+=&
[email protected]@BA5A/AB. 3/).C/0
prólogo
En este libro será su guía en un recorrido por el cerebro autista ) Estoy en una posición Hnica para hablar de mis dos eperiencias con el autismo y los conocimientos !ue he ad!uirido de someterse a numerosas eploraciones del cerebro durante d$cadas 4 siempre con la Hltima tecnología) # finales de /?A. 4 poco despu$s de la R estu3o disponible4 no deJ$ pasar la oportunidad de 3iaJar en mi primer K 3iaJe al centro de mi cerebro ) K á!uinas de resonancia magn$tica son rareas en a!uellos días 4 y al 3er la anatomía detallada de mi cerebro era increíble ) esde entonces4 cada 3e !ue un nue3o m$todo de eploración !ue se disponga 4 yo soy el primero en la cola para probarlo) is muchos escáneres cerebrales han proporcionado eplicaciones posibles para mi retraso del habla infantil 4 ata!ues de pánico 4 y las dificultades de reconocimiento facial ) El autismo y otros trastornos del desarrollo toda3ía tienen !ue ser diagnosticados con un sistema torpe de perfiles de comportamiento pre3isto en un libro llamado + 4 !ue es la abre3iatura de anual iagnóstico y Estadístico de los Trastornos entales ) # diferencia de un diagnóstico de la faringitis estreptocócica 4 los criterios de diagnóstico para el autismo han cambiado con cada nue3a edición del + ) #d3ierto a los padres 4 profesores y terapeutas para e3itar !uedar encerrados en las eti!uetas) &o son precisas) Te lo ruego : &o permita !ue un niMo o un adulto a ser definido por una eti!ueta de + ) La gen$tica del autismo es un lodaal ecesi3amente compleJo ) uchas pe!ueMas 3ariaciones en el código gen$tico !ue controlan el desarrollo cerebral están in3olucrados) *na 3ariación gen$tica !ue se encuentra en un niMo autista 3a a estar ausente en otro niMo autista) 8o 8oy a re3isar lo Hltimo en gen$tica) Los in3estigadores han realiado cientos de estudios sobre problemas autistas Kcon la comunicación social y el reconocimiento facial4 pero han descuidado problemas sensoriales ) 'ipersensibilidad sensorial es totalmente debilitante para algunas personas y le3es en otros) Los problemas sensoriales pueden hacer imposible para algunas personas per sonas con autismo a participar en las acti3idades normales norma les de la familia 4 y mucho menos conseguir trabaJo ) Por eso mis principales prioridades para la in3estigación del autismo son diagnósticos precisos y tratamientos meJorados para los problemas sensoriales) #utismo 4 la depresión y otros trastornos están en un continuo !ue 3a de normal a anormal) emasiado de una característica pro3oca discapacidad gra3e 4 pero un poco puede proporcionar una 3entaJa) +i se eliminan todos los trastornos cerebrales gen$ticos 4 la gente podría estar más feli4 pero no sería un terrible precio ) "uando escribí pensando en imágenes 4 en /??5 4 me e!ui3o!u$ al pensar !ue todo el mundo en el espectro de autismo era un pensador 3isual fotorrealista como yo) "uando empec$ a entre3istar a la gente sobre la forma en !ue recordaron la información4 me di cuenta de !ue estaba e!ui3ocado) 7o la teoría de !ue había tres tipos de pensamiento especialiado4 y yo estaba muy emocionada cuando me enter$ de 3arios estudios de in3estigación !ue 3erificó mi tesis) Entender !u$ tipo de pensador es puede ayudarle a respetar sus limitaciones y 4 de igual importancia 4 apro3echar sus fortaleas ) El paisaJe !ue nací en sesenta y y cinco aMos era un lugar muy diferente a donde estamos ahora ) 'emos pasado de la institucionaliación de los niMos con autismo se3ero a tratar de darles la 3ida más satisfactoria posible B y 4 como se puede leer en el capítulo A 4 la bHs!ueda de un trabaJo significati3o para a!uellos !ue son capaces ) Este libro le mostrará cada paso de mi 3iaJe) BT1
Parte I: El cerebro autista
/ Los significados del autismo Tu3e la suerte de haber nacido en /?C@) +i yo hubiera nacido die aMos más tarde 4 mi 3ida como persona con autismo habría sido muy diferente difere nte ) En /?C@ 4 el diagnóstico de autismo era tan sólo cuatro aMos de edad) "asi nadie sabía lo !ue significaba) "uando la madre 3io en mí los síntomas !ue ahora llamaríamos comportamiento autista destructi3o 4 incapacidad para hablar 4 una sensibilidad al contacto físico 4 una fiJación en obJetos !ue giran 4 y así sucesi3amente 4 ella hio lo !ue tenía sentido para ella ) Ella me lle3ó a un neurólogo) =ronson "rothers había ser3ido como el director del +er3icio de &eurología del 'ospital de &iMos de =oston desde su fundación 4 en /?-.) Lo primero !ue hio el r) "rothers en mi caso era administrar un electroencefalograma 4 o EE1 4 para asegurarse de !ue no tenía petit mal epilepsia) Luego se probó la audiencia para asegurarse de !ue no era sordo) K =ueno4 sin duda es una niMa etraMa K4 diJo la madre ) Luego4 cuando empec$ a 3erbaliar un poco4 r) "rothers modificó su e3aluación: K Ella es una niMa etraMa4 pero ella 3a a aprender a hablar ) K El diagnóstico : daMo cerebral)
ississippi) # lo largo de treinta y tres páginas 4 Triplett describe en detalle los primeros cinco aMos de 3ida de su hiJo onald ) onald 4 escribió4 no mostró signos de !uerer estar con su madre4 aría )
para una eplicación biológica ) 7 $l mismo no era fan de +igmund ;reud 4 en un libro !ue publicó en /?C/ 4 escribió : K+i !uieres ir a adorar al 1ran Inconsciente ios y sus int$rpretes seguro de sí 4 no hay nada para e3itar !ue $l) K Pero Nanner tambi$n fue un producto de su tiempo4 y sus aMos más producti3os coincidió con el auge del pensamiento psicoanalítico en los Estados *nidos) "uando Nanner obser3ó los efectos del autismo 4 podría haber originalmente se diJo !ue eran posiblemente de naturalea biológica 4 pero 4 sin embargo4 terminó la bHs!ueda de una causa psicológica ) 7 cuando se especula sobre !u$ 3illanos podrían haber causado la lesión psí!uica 4 !ue reunió a los sospechosos habituales del psicoanálisis : los padres especialmente la madre F ) El raonamiento de Nanner fue probablemente complica por el hecho de !ue el comportamiento de los niMos !ue son el producto de una mala criana de los hiJos puede 3erse como el comportamiento de los niMos con autismo) Los niMos autistas pueden parecer grosero cuando en realidad son simplemente aJeno a las seMales sociales ) Podrían hacer berrinches ) &o 3an a !uedarse !uieto4 no compartir sus Juguetes 4 no para interrumpir con3ersaciones con3ersa ciones de los adultos ) +i usted nunca ha estudiado el comportamiento de los niMos con autismo4 !ue podría concluir fácilmente !ue los padres de estos niMos son el problema4 no los propios niMos) Pero4 dónde Nanner salió horriblemente mal estaba en su suposición de !ue4 debido a la mala criana puede lle3ar a la mala conducta4 todo el mal comportamiento por lo !ue debe ser el resultado de una mala criana de los hiJos ) +e supone !ue la capacidad de un niMo de tres aMos de edad4 para nombrar a todos los presidentes de EE)**) y los 3icepresidentes no podía no ser causada por la inter3ención eterior) +e supone !ue un niMo está físicamente aislado o conducta física destructi3a no podía no ser causada por padres !ue eran emocionalmente distante) e hecho 4 Nanner tenía causa y efecto hacia atrás) El niMo no se comportaba de una manera aislada o psí!uicamente físicamente destructi3os por!ue los padres eran emocionalmente distante) En cambio4 los padres emocionalmente distantes por!ue el niMo se comportaba de una manera aislada o psí!uicamente físicamente destructi3a) i madre es un eJemplo de ello ) Ella ha escrito !ue cuan do yo no 3ol3ería sus abraos 4 pensó4 +i Temple no me !uiere 4 3oy a mantener mi distancia ) El problema4 sin embargo 4 no era !ue yo no !uería !ue ella ) Era !ue la sobrecarga sensorial de un abrao cortocircuito mi sistema ner3ioso) Por supuesto 4 nadie en a!uel entonces entendió acerca hipersensibilidad sensorial) 8oy 8oy a hablar de este tema en el capítulo cap ítulo C ) F Lógica atrás de Nanner encontró su más grande campeón de =runo =ettelheim 4 el influyente director de la *ni3ersidad de la Escuela de "hicago Ortog$nica para niMos con problemas ) En /?D@ publicó La fortalea 3acía : autismo infantil y el nacimiento del yo 4 un libro !ue popularió la noción de la madre refrigerador de Nanner ) #l igual !ue Nanner 4 =ettelheim pensaba !ue el autismo era probablemente de naturalea biológica ) 7 al igual !ue Nanner 4 su pensamiento sobre el autismo 4 sin embargo4 se basa en principios psicoanalíticos ) =ettelheim sostenía !ue un niMo autista no estaba predeterminado biológicamente a manifestar los síntomas) En cambio 4 el niMo era biológicamente predispues tos hacia esos síntomas) El autismo estaba latente 4 hasta !ue la mala criana se acercó y le dio 3ida a it)/ +i mi madre no me había tomado un neurólogo 4 !ue con el tiempo podría haber sido 3ulnerable al sentimiento de culpa refrigerador madre) Ella sólo tenía diecinue3e aMos cuando yo nací 4 y yo era su primer hiJo) #l igual !ue muchos Jó3enes madres primerias !ue se encuentran confrontar confro ntar KmalK comportamiento de un niMo4 la madre inicialmente supone !ue debe estar haciendo algo mal) r) "rothers 4 sin embargo 4 ali3ia la ansiedad ) "uando estaba en segundo o tercer grado4 la madre hio obtener el tratamiento Nanner completa de un m$dico !ue le informó !ue la causa de mi comportamiento era una lesión psí!uica y !ue hasta !ue no pude identificar 4 estaba condenada a 3i3ir en mi propio pe!ueMo mundo aislamiento ) Pero el problema no era una lesión psí!uica 4 y la madre lo sabía) El enfo!ue psicoanalítico de un trastorno era encontrar la causa de un comportamiento y tratar de eliminarlo) La madre supuso !ue no podía hacer nada sobre la causa de mi comportamiento4 por lo !ue su enfo!ue era concentrarse c oncentrarse en tratar
con la propia conducta) En este sentido4 la madre se adelantó a su tiempo ) Tomaría d$cadas psi!uiatría infantil para ponerse al día con ella) La gente a menudo me preguntan: K "uándo se sabe muy bien !ue era autista Q K "omo si hubiera un momento decisi3o en mi 3ida4 un antes y despu$s de la re3elación) Pero la concepción del autismo en la d$cada de /?5. no funciona de esa manera ) "omo yo4 la psi!uiatría infantil en a!uel entonces aHn era Jo3en ) La palabra autismo y autista apenas aparecieron aparecier on en el intento de la #sociación #mericana de Psi!uiatría inicial para estandariar los diagnósticos psi!uiátricos 4 en la primera edición del anual iagnóstico y Estadístico de los Trastornos entales + F 4 publicado en /?5- 4 cuando tenía cinco aMos ) Las pocas 3eces esas palabras parecían 4 fueron utiliados para describir los síntomas de un diagnóstico independiente 4 la es!uiofrenia ) Por eJemplo 4 baJo el título La reacción es!uiofr$nica 4 tipo infantil 4 se hacía referencia a K reacciones psicóticas en los niMos 4 !ue se manifiesta principalmente el autismo K 4 sin dar más eplicaciones de lo !ue el autismo en sí era ) La madre recuerda uno de los primeros m$dicos en mi 3ida haciendo una referencia de pasada a Pero yo en realidad no oyen la palabra autista se aplica a mí hasta !ue tenía unos doce o trece aMos K tendencias autistas K) Recuerdo !ue pens$: Oh 4 soy yo eso es diferente) Incluso entonces4 sin embargo 4 toda3ía no habría sido capa de decir eactamente cuáles eran las conductas autistas) 7o toda3ía no he sido capa de decirle !u$ tenía tantos problemas para hacer amigos) 'asta en la 3ida como mis más de treinta aMos 4 cuando estaba cursando el doctorado en la *ni3ersidad de Illinois en *rbanaB "hampaign 4 toda3ía podía pasar por alto el papel !ue Jugó el autismo en mi 3ida) *no de los re!uisitos era un curso de estadística 4 y yo estaba desesperado) Le pregunt$ si podía tomar el curso con un profesor particular y no en un salón de clases 4 y me diJeron !ue para obtener el permiso para hacer eso 4 tendría !ue ! ue someterse a una Ke3aluación psicoeducati3a psicoeduca ti3a ) K El /@ y -- de diciembre de /?A- 4 me encontr$ con un psicólogo y tom$ 3arias pruebas estándar ) 'oy en día4 cuando yo ca3e !ue informe de un archi3o y lo releí 4 los resultados prácticamente gritar a mí4 la persona !ue tomó estas pruebas es autista ) Lle3$ a cabo en el ni3el de segundo grado en una subprueba !ue me obligó a identificar una raón !ue se decía 4 a raón de una sílaba por segundo) 7o tambi$n anotó en el ni3el de segundo grado en una subprueba !ue me obligó a comprender oraciones donde símbolos arbitrarios reemplaados regularmente los nombres B por eJemplo 4 un símbolo de la bandera significa Kcaballo K) =ueno4 sí 4 pens$4 por supuesto !ue lo hice mal en estas pruebas) +e re!uiere !ue guarde una serie de conceptos recientemente aprendidos en mi cabea ) *na bandera !ue significa K caballoK4 un triángulo significa Kbarco K4 significa un cuadrado Kiglesia ) K Espera B lo !ue no significa una bandera de nue3oQ O hace las sílabas tres segundos era mod4 hace las sílabas dos segundos era er4 hace la sílaba forman una segunda4 una 4 y ahora la nue3a sílaba es ción ) Espera B lo !ue fue la primera sílaba de nue3oQ i $ito dependía de mi memoria a corto plao 4 y como es el caso de muchas personas autistas 4 !ue supo más tarde F mi memoria a corto plao es malo) %u$ más es nue3o Q En el otro etremo 4 mar!u$ bien en antónimos y sinónimos por!ue podía asociar las palabras de prueba con imágenes en mi mente) +i el psicólogo diJo !ue el eamen de K+topK para mí4 3i una seMal de stop ) +i diJo K 8e4 8e4 K 8i 8i una lu 3erde) Pero no cual!uier seMal de stop4 y no cual!uier lu 3erde) 8i una seMal de stop específico y una lu 3erde específico de mi pasado) 8i un montón de ellos ) Incluso me acord$ de un stopB andBgo de la lu procedente de una estación aduanera meicana 4 una lu roJa !ue se puso en 3erde si los oficiales decidieron no buscar sus maletas y !ue había 3isto !ue la lu hace más de die aMos antes) *na 3e más : 7 !u$Q Por lo !ue yo pude 3er4 todo el mundo pensaba en imágenes ) e acaba de pasar a ser meJores !ue la mayoría de d e la gente 4 algo !ue ya sabía) En este punto de mi 3ida 4 yo había ha bía estado haciendo dibuJos de ar!uitectura durante 3arios aMos ) 7o ya había tenido la eperiencia ep eriencia de realiación de un dibuJo y mirarlo y pensar 4 no puedo creer !ue haya hecho estoU Lo !ue no había pensado era !ue yo pueda hacer ha cer este tipo de dibuJo por!ue he caminado por el patio 4 comprometido todos los detalles de la misma a la memoria4 almacena las imágenes en mi cerebro como una
computadora4 a continuación4 recuperar las imágenes correspondientes a 3oluntad) 7o puedo hacer este tipo de dibuJo por!ue soy una persona con autismo) #sí como yo no creo 4 he marcado en el seto percentil en el raonamiento y en el nonag$simo !uinto percentil de habilidad 3erbal 3erb al 4 por!ue soy una persona con autismo) 7 la raón por la !ue no creo !ue estos pensamientos fue !ue K persona con autismo K era una categoría !ue sólo entonces comenar a 3enir a la eistencia) Por supuesto 4 la palabra autismo había sido parte del l$ico psi!uiátrico desde /?C0 4 por lo !ue la idea de la gente !ue tiene autismo ha eistido por lo menos tan largo ) +in embargo4 la definición era floJo4 por decir lo menos ) # menos !ue alguien seMaló una rarea en mi comportamiento4 yo simplemente no 3oy por ahí pensando en lo !ue estaba haciendo en t$rminos de mi ser una persona con autismo) 7 dudo !ue yo era la ecepción en este sentido ) La segunda edición del anual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales se publicó en /?DA 4 y 4 a diferencia de su predecesor de /?5- 4 no contiene una sola mención de autismo) Lo meJor !ue puedo decir4 la palabra autista parecía dos 3eces4 pero una 3e más 4 como en el + BI4 !ue estaba allí sólo para describir los síntomas de la es!uiofrenia y no en relación con el diagnóstico de su cuenta) K #utista 4 atípico4 y el comportamiento retirado K4 decía una referencia4 Kpensamiento autista K4 decía otra ) En la d$cada de /?@. 4 sin embargo 4 la profesión de la psi!uiatría pasó por un cambio total en su forma de pensar) En lugar de buscar las causas en la 3ieJa manera psicoanalítica 4 los psi!uiatras comenaron a enfocarse en los efectos ) En lugar de considerar el diagnóstico preciso como una cuestión de inter$s secundario 4 la profesión comenó a tratar de clasificar los síntomas de una manera rígida y ordenada y uniforme ) 'abía llegado el momento 4 los psi!uiatras decidieron 4 para la psi!uiatría para con3ertirse en una ciencia)
La posibilidad de KbaJarK imágenes de mis 3isitas a las instalaciones de maneJo de ganado con el fin de crear este proyecto para una rampa de carga de dos pisos no parecía inusual para mí) , Temple 1randin
Esta in3ersión ha pasado por un par de raones) En /?@0 a3id Rosenhan 4 un psi!uiatra de +tanford 4 publicó un artículo relatando cómo $l y 3arios de sus colegas c olegas había planteado como es!uiofr$nicos y psi!uiatras engaMado tan a fondo !ue los psi!uiatras p si!uiatras en realidad los institucionaliados 4 manteni$ndolos en hospitales psi!uiátricos contra su 3oluntad) "ómo científicamente creíble puede ser una especialiación m$dica si sus practicantes pueden fácilmente hacer diagnósticos incorrectos B diagnósticos erróneos 4 por otra parte 4 con consecuencias potencialmente trágicas Q Otra raón para la re3ersión fue sociológico) En /?@- 4 el mo3imiento de derechos gay protestó la clasificación del + de la homoseualidad como una enfermedad mental como algo !ue necesita ser curada ) 1anaron la batalla 4 planteando la cuestión de cuán confiables ningHn diagnóstico en el + fue ) Pero4 probablemente4 el factor más importante en el cambio de enfo!ue de la psi!uiatría por causas a los efectos 4 de la bHs!ueda de una lesión psí!uica a la catalogación de los síntomas4 fue el aumento de la medicación) Los psi!uiatras encontraron !ue no tenían necesidad de buscar las causas de los síntomas a tratar a los pacientes ) Ellos podrían ali3iar el sufrimiento de un paciente con sólo tratar los efectos ) "on el fin de tratar los efectos 4 sin embargo 4 tenían !ue saber !u$ coincidir medicamentos lo dolencias 4 lo !ue significaba !ue tenían !ue saber cuáles eran las enfermedades 4 lo !ue significaba !ue iban a tener !ue identificar las enfermedades de una manera específica y coherente) *n resultado de este enfo!ue más riguroso riguros o fue !ue el grupo de trabaJo de #P# finalmente hio la pregunta ob3ia: %u$ es este comportamiento autista !ue es un síntoma s íntoma de la es!uiofrenia Q Para responder a la pregunta4 el grupo de trabaJo tu3o !ue aislar el comportamiento autista de los otros síntomas !ue sugieran la es!uiofrenia delirios 4 alucinaciones4 y así sucesi3amenteF ) +in embargo4 con el fin de describir el comportamiento autista 4 tu3ieron !ue describir comportamientos autistas B en otras palabras 4 tienen una lista de los síntomas) 7 una lista de síntomas !ue no coinciden con los otros síntomas de la es!uiofrenia sugiere la posibilidad de un diagnóstico independiente : autismo infantil o síndrome de Nanner ) El + BIII 4 publicado en /?A. 4 aparece el autismo infantil en una categoría más amplia llamada trastornos generaliados del desarrollo P F ) Para recibir un diagnóstico de autismo infantil 4 un paciente tu3o !ue cumplir seis criterios ) *no de ellos fue la ausencia aus encia de síntomas !ue sugieren es!uiofrenia) Los otros fueron : Inicio antes de 0. meses 1eneraliado la falta de capacidad de respuesta a otras personas $ficit bruto en el desarrollo del lenguaJe +i el discurso es forma de hablar presentes 4 peculiares 4 como la ecolalia inmediata y diferida 4 el lenguaJe metafórico 4 in3ersión pronominal Respuestas etraMas a di3ersos aspectos del medio ambiente 4 por eJemplo4 la resistencia al cambio 4 los intereses peculiares o accesorios a obJetos animados o inanimados +in embargo4 esa descripción era apenas precisa ) e hecho 4 se con3irtió en algo así como un obJeti3o en mo3imiento 4 cambiando con cada nue3a edición del de l + como la #P# #P# intentó concretar precisamente lo !ue el autismo era B una trayectoria bastante b astante comHn en los diagnósticos psi!uiátricos !ue dependen de las obser3aciones de la conducta) En /?A@ 4 la re3isión a la + B III 4 el + B III B R 4 no sólo cambió el nombre del diagnóstico de autismo infantil para el trastorno autista F 4 pero aumentó el nHmero de criterios de diagnóstico desde seis hasta diecis$is 4 los di3idió en tres categorías4 y se especifica !ue un suJeto necesita para eponer al menos ocho síntomas totales4 con al menos dos procedentes de la categoría # 4 uno de la categoría =4 y uno de la categoría ") Esta Es ta sensibilidad china Bmenu conduJo a mayores tasas de diagnóstico) *n estudio de /??D comparó los criterios + BIII BR + BIII y en !ue se aplican a una muestra de /?C niMos en edad preescolar K4 con deterioro social
rele3ante ) K e acuerdo con el + BIII 4 el 5/ por ciento de los niMos eran autistas) e acuerdo con el + B III B R 4 ?/ por ciento de los mismos niMos eran autistas ) La edición de /?A@ del + tambi$n se epandió un diagnóstico más temprano en la categoría P 4 trastorno generaliado del desarrollo atípico4 en un diagnóstico de caJón de sastre !ue cubría los casos en !ue los síntomas del autismo eran más le3es o en los !ue la mayoría4 pero no todos los síntomas están presentes : trastorno generaliado del desarrollo no especificado PB &O+F ) El + BI84 !ue fue publicado en /??C 4 complica aHn más la definición de autismo mediante la adición de un nue3o diagnóstico completo : +índrome de #sperger) En /?A/4 el psi!uiatra británico y el m$dico Lorna Ving habían introducido a las audiencias de habla Ingl$s del trabaJo pediatra austriaco 'ans #sperger había hecho en /?C0 y /?CC) # pesar de !ue Nanner estaba tratando de definir el autismo 4 #sperger fue la identificación de una clase de niMos !ue compartieron 3arios comportamientos distintos: K la falta de empatía4 poca capacidad para formar amistades 4 con3ersaciones unilaterales 4 absorción intensa en un inter$s especial y mo3imientos torpes ) K tambi$n seMaló !ue estos niMos pudieran hablar sin parar sobre sus temas fa3oritos 4 !ue los bautió )K pe!ueMos profesores K #sperger llamado llamado síndrome de K psicopatía autista K4 pero Ving consideró !ue debido a las desafortunadas asociaciones !ue se habían unido a la palabra sobre la psicopatía aMos 4 K el síndrome de #sperger neutro t$rmino es preferible ) K Esta adición a la + es importante en dos maneras ) La más ob3ia es !ue se dio reconocimiento formal de #sperger por las autoridades psi!uiátricas) Pero cuando se toma Junto con los P B&O+ y sus criterios diagnósticos de autismo síntomas BperoBno B muy B autismo 4 síndrome de #sperger tambi$n fue significati3a en la forma en !ue ha cambiado la manera en !ue pensamos sobre el autismo en general) La inclusión de autismo en el + BIII en /?A. fue significati3o para la formaliación del autismo como un diagnóstico 4 mientras !ue la creación de PB &O+ en el + BIII BR en /?A@ y la inclusión de #sperger en el + BI8 en /??C fueron significati3os para reformular el autismo como un espectro) El síndrome de #sperger no era t$cnicamente una forma de autismo 4 segHn el + BI8 4 !ue fue uno de los cinco trastornos !ue figuran como P 4 Junto con el trastorno del autismo 4 P B&O+ 4 el síndrome de Rett y el trastorno desintegrati3o infantil ) Pero rápidamente se ganó una reputación como K autismo de alto funcionamiento K4 y por el tiempo de la aparición de la re3isión del + BI8 en -...4 diagnosticadores utiliaban trastorno generaliado del desarrollo y trastornos del espectro autista o #+ F indistintamente) En un etremo del espectro 4 es posible encontrar los discapacitados gra3es ) En el otro etremo 4 puede encontrarse con un Einstein o un +te3e obs) Ese rango 4 sin embargo4 es parte del problema ) Era casi seguro !ue no es casualidad !ue al igual !ue la idea de un espectro del autismo estaba entrando en la corriente principal de pensamiento popular y m$dica 4 así como el concepto de autismo Kepidemia ) K +i la comunidad m$dica se le da un nue3o diagnóstico para asignar a un gama de comportamientos familiares 4 entonces por supuesto !ue la incidencia de ese diagnóstico se 3a a subir ) Lo hio Q +i es así 4 no deberíamos 3er una caída en algunos otros diagnósticos B los diagnósticos !ue estos nue3os casos de autismo o #sperger hubieran recibido pre3iamente Q +í4 y de hecho4 nos 3emos e3idencia de !ue la caída ) En el Reino *nido 4 algunos de los síntomas del autismo habría sido pre3iamente identificado como síntomas de los trastornos del habla > lenguaJe 4 y los diagnósticos en la d$cada de /??. hicieron baJar en aproimadamente la misma proporción !ue los diagnósticos de autismo se le3antaron) En los Estados *nidos4 esos mismos síntomas habrían recibido un diagnóstico como el retraso mental4 y4 de nue3o 4 el nHmero de esos diagnósticos baJó como diagnósticos de autismo se le3antaron) *n estudio de @)..0 niMos en "alifornia diagnosticados con autismo entre /??- y -..5 la *ni3ersidad de "olumbia encontró !ue D0/4 o aproimadamente uno de cada once aMos4 había tenido sus diagnósticos cambiaron de retraso mental con el autismo) "uando los in3estigadores por coeficientes de los suJetos !ue no habían sido pre3iamente diagnosticados con cual!uier cosa 4 encontraron !ue la proporción de niMos !ue han sido diagnosticados con retraso mental
utiliando criterios diagnósticos mayores4 pero !ue ahora se han diagnosticado con autismo es uno de cada cuatro) *n posterior análisis de la misma muestra de población la *ni3ersidad de "olumbia encontró !ue los niMos !ue 3i3en cerca de los niMos autistas tenían una mayor probabilidad de recibir el diagnóstico sí mismos4 posiblemente por!ue sus padres estaban más familiariados con los síntomas) El niMo habla en la fecha pre3ista Q El niMo se ponía rígido y no !uiere !ue lo carguen Q Puede Jugar a las palmaditas 3erdadQ 'ace contacto 3isual Q &o sólo los niMos !ue ! ue de una 3e se han diagnosticado con retraso mental ahora más probabilidades de recibir un diagnóstico de autismo4 pero los niMos eran más propensos a recibir un diagnóstico de autismo4 período suficiente para dar cuenta de /D por ciento del aumento en la pre3alencia entre los !ue población de la muestra ) Puedo 3er los efectos de una mayor conciencia del autismo y síndrome de #sperger con sólo mirar a los espectadores !ue acuden a mis charlas ) "uando comenc$ a dar conferencias sobre el autismo en los aMos /?A. 4 la mayoría de los miembros de la audiencia con autismo estaban en el gra3e4 etremo no 3erbal del espectro) 7 esas personas siguen apareciendo ) Pero mucho más comHn ahora son los niMos !ue son etremadamente tímidas y tienen las manos sudorosas 4 y creo !ue 4 bueno4 !ue son algo así como me B en el espectro 4 pero al final de alto funcionamiento ) +us padres han pensado para !ue las probaron para el autismo en los aMos /?A. /? A. Q Probablemente no ) 7 luego están los niMos 4 nerd gee2 llamo +te3e obs uniors) Pienso en los niMos !ue fui a la escuela con !ue eran como esos niMos4 pero !ue no recibió una eti!ueta) #hora !ue lo harían) Recientemente habl$ en una escuela para estudiantes con autismo 4 a un centenar de niMos pe!ueMos sentados en el suelo en un gimnasio ) &o estaban in!uietos mucho4 así !ue probablemente eran en el etremo alto funcionamiento del espectro autista) Pero nunca se sabe ) +e miraron a mí al igual !ue los niMos !ue había 3isto 3arios meses antes en la ;eria de "iencias del Estado de innesota ) Los niMos en la escuela autismo reciben el diagnóstico sólo para !ue pudieran ir a una escuela donde había !ue deJar solos a hacer lo !ue hicieron meJor la ciencia 4 la historia 4 independientemente de sus fiJaciones pueden serQ Por otra parte4 hio h io algunos de los niMos en la feria de ciencias encaJar enca Jar dentro del diagnóstico de autismo o #sperger Q El nHmero de diagnósticos de trastorno del espectro autista es casi seguro !ue subió drásticamente por otra raón 4 !ue no ha recibido tanta atención como debe ser : un error tipográfico) +orprendente pero cierto) En el + BI84 la descripción de un trastorno generaliado del desarrollo no especificado !ue se suponía iba a aparecer en la prensa fue K un deterioro gra3e y generaliado en la interacción social y habilidades de comunicación 3erbal o no 3erbal K $nfasis aMadidoF ) Lo !ue en realidad apareció 4 sin embargo 4 fue K un deterioro gra3e y generaliado de la interacción social recíproca o de las habilidades de comunicación 3erbal y no 3erbal K $nfasis aMadidoF) En lugar de tener !ue cumplir con dos criterios para Justificar el diagnóstico de PB &O+4 un paciente necesita para satisfacer cual!uiera ) &o podemos saber cuántos m$dicos se hio h io un diagnóstico incorrecto de PB &O+ basada en este es te error) El lenguaJe se corrigió en -... 4 en el + BI8B TR ) #Hn así4 no podemos saber cuántos m$dicos continuaron para hacer el diagnóstico correcto4 aun!ue sólo sea por!ue para entonces el diagnóstico incorrecto había con3ertido en el estándar de diagnóstico ) Ponga todos estos factores B las normas n ormas sueltas 4 la adición de #sperger y el PB &O+ y #+ 4 la toma de conciencia 4 el error tipográfico y me sorprendería si no hubiera habido una Kepidemia K) &o estoy diciendo !ue la incidencia de autismo en realidad no ha aumentado au mentado con los aMos ) Los factores ambientales parecen Jugar un papel en el autismo del medio ambiente no sólo en el sentido de las toinas en el aire o medicamentos en el torrente sanguíneo de la madre4 pero hay otros factores 4 como la edad del padre en la concepción del niMo 4 !ue parece afectar el nHmero de mutaciones gen$ticas en el esperma 4 o el peso de la madre durante el embarao) 8$ase el capítulo 0 ) F +i un entorno cambia para peor 4 si un nue3o medicamento 3iene en el mercado !ue más tarde descubrimos causa cau sa síntomas autistas 4 o si un cambio en la fuera de trabaJo nacional4 lle3a más pareJas !ue esperar para tener hiJos 4 el nHmero de los casos podría ele3arse ) +i un entorno cambia para meJor4 si los ser3icios para los niMos
diagnosticados con #+ están disponibles en una comunidad 4 lo !ue lle3ó a los padres a m$dico Bshop hasta !ue su niMo tiene el KderechoK diagnóstico B así 4 el nHmero de casos podría ele3arse entonces tambi$n) Por alguna combinación de raones 4 la incidencia de diagnósticos de autismo sólo ha seguido aumentando ) En -... 4 los "entros para el "ontrol y la Pre3ención de Enfermedades estableció la Red de +eguimiento de iscapacidades del esarrollo # F #utismo y para recopilar datos de ocho aMos de edad para proporcionar estimaciones de autismo y otras discapacidades del desarrollo en los Estados *nidos) Los datos de -..- indican !ue / de cada /5. niMos tenían un TE# ) Los datos de -..D plantearon la incidencia de / de cada //. niMos ) Los datos de -..A B los Hltimos datos disponibles 4 mientras escribo esto 4 y la base para el informe más reciente 4 en maro de -./-B le3antado la incidencia aHn más4 a / de cada AA niMos ) Eso es un aumento del @. por ciento en un período de seis aMos ) La muestra fue de 00@ .?0 suJetos en catorce comunidades en tantos países 4 o más del A por ciento de la nación de ocho aMos de edad en ese aMo) ado el tamaMo y la amplitud de esa muestra 4 la falta de coherencia geográfica fue sorprendente ) El nHmero de niMos identificados con TE# osciló errática de una comunidad a otra4 de un mínimo de / en -/. a un máimo de / en C@ ) En una comunidad4 / en 00 niMos fue identificado como tener un TE# ) La tasa de incidencia de #+ entre los niMos negros se incrementó un ?/ por ciento desde -..- ) Entre los niMos hispanos 4 el aumento fue aHn mayor 4 el //. por ciento ) %u$ está pasando a!uí Q KEn este momento 4 no está claro K4 "atalina +eMor4 el director del "entro para el #utismo y el cerebro en desarrollo 4 en &ue3a 7or24 escribió en "&&)com despu$s de la publicación del informe de -./-./ - ) 74 74 por desgracia 4 el +B 5 4 - emitido en el aMo -./0 4 no aclara las cosas) 8$ase el capítulo 5 ) F *sted sabe !ue cuando usted está limpiando un armario4 el desorden llega a un punto en !ue es aHn mayor !ue cuando comenó Q Estamos en ese punto en la historia del autismo ahora ) En cierto modo 4 nuestro conocimiento del autismo ha aumentado enormemente desde /?C.) Pero en otros aspectos 4 estamos tan confundidos !ue nunca) #fortunadamente 4 creo !ue estamos listos para pasar ese punto de máima confusión) "omo effrey +) #nderson 4 el director de la neuroimagen funcional en la *ni3ersidad de *tah4 ;acultad de edicina 4 dice: K'ay una larga tradición en la medicina 4 donde las enfermedades empiean en la psi!uiatría y4 finalmente4 se trasladan a la neurología K 4 la epilepsia 4 por eJemplo) 7 ahora4 el autismo se une a esa tradición) Por fin 4 el autismo está dando sus secretos al escrutinio de la ciencia dura 4 gracias a dos nue3as 3ías de in3estigación !ue 3amos a eplorar en los dos capítulos siguientes ) Por a!uí4 en el estante del armario correspondiente al capítulo - 4 pondremos neuroimagen ) #llí4 en el estante correspondiente al capítulo 0 4 pondremos la gen$tica) Podemos comenar a reorganiar el armario con confiana4 por!ue ahora tenemos una nue3a forma de pensar sobre el autismo ) Está en tu menteQ &o) Está en su cerebro)
Iluminando el cerebro autista "on los aMos4 he descubierto !ue tengo un talento escondido ) Estoy muy bien mentir completamente inmó3il durante largos períodos de tiempo) La primera 3e !ue me di cuenta !ue tenía esta capacidad fue en /?A@ 4 en la *ni3ersidad de "alifornia 4 +anta =arbara 4 cuando me con3ertí en uno de los primeros suJetos autistas !ue someterse a una resonancia magn$tica o RI ) Los t$cnicos me ad3irtieron !ue la eperiencia sería ruidoso4 lo cual fue) +e diJo !ue el apoyo para la cabea sería incómodo4 lo cual fue) e diJeron !ue tenía !ue mentir muy4 muy !uieto 4 !ue 4 con un poco de esfuero 4 lo hice) &inguna de estas dificultades físicas 4 sin embargo 4 me molestó en lo más mínimo ) 7o estaba demasiado emocionado) 7o estaba tirado a mí mismo en el altar de la ciencia U Poco a poco 4 mi cuerpo se deslió en el cilindro de metal de gran tamaMo ) &o está mal 4 pens$) #lgo así como la má!uina de apretar ) O algo salido de +tar Tre2) urante la siguiente media hora4 todo lo !ue me habían ad3ertido !ue pasó: el sonido de los martillos sobre los yun!ues 4 el calambre en el cuello 4 la monotonía consciente de controlar cada uno de mis noBmo3imiento ) &o te mue3as4 no te mue3as 4 no te mue3as 4 trece minutos el 3alor de decirme a mí mismo !ue mentir absolutamente inmó3il ) 7 luego se acabó ) +alt$ de la camilla y me dirigí directamente a la habitación del t$cnico 4 y no he recibido mi recompensa : Tengo Tengo !ue 3er a mi cerebro) K8iaJe al centro de mi cerebro K es lo !ue yo llamo la eperiencia) +iete u ocho 3eces !ue he salido de un dispositi3o de imágenes cerebrales y miró a los mecanismos internos !ue me me hacen : los pliegues y los lóbulos y las 3ías !ue determinan mi forma de pensar p ensar 4 toda mi forma de 3er el mundo) La primera 3e !ue miraba a una resonancia magn$tica de mi cerebro 4 en /?A@ 4 de inmediato se dio cuenta de !ue no era sim$trica) *na cámara en el lado i!uierdo de mi cerebro B un 3entrículo B era ob3iamente más largo !ue el correspondiente a la derecha ) Los m$dicos me diJeron !ue esta asimetría no era importante y !ue4 de hecho 4 cierta asimetría entre las dos mitades del cerebro es típico) Pero desde entonces 4 los científicos han aprendido cómo medir esta asimetría con mucha más precisión !ue era posible en /?A@ 4 y ahora sabemos !ue un 3entrículo alargado hasta este punto parece correlacionarse con algunos de los síntomas !ue me identifican como autistas ) 7 los científicos han sido capaces de hacer sólo esa determinación debido a los a3ances etraordinarios en neuroimagen tecnología y la in3estigación ) &euroimagen permite plantear dos preguntas fundamentales fun damentales acerca de todas las partes del cerebro cer ebro : %u$ aspecto tieneQ %u$ hace Q Imágenes por resonancia magn$tica o RI4 utilia un potente imán y una bre3e eplosión de una frecuencia de radio específica para obtener los nHcleos natural hilado de átomos de hidrógeno en el cuerpo a comportarse de una manera !ue la má!uina puede detectar) +tructural RI ha estado presente desde la d$cada de /?@. 4 y como la palabra estructural indica4 ofrece 3istas de las estructuras anatómicas internas del cerebro ) +tructural RI ayuda a responder a la %u$ aspecto tieneQ cuestión) Resonancia magn$tica funcional 4 !ue se introduJo en /??/ 4 muestra !ue el cerebro funcione realmente en respuesta a los estímulos sensoriales 3ista4 oído4 gusto4 tacto4 olfatoF o cuando una persona está realiando una tarea de resolución de problemas 4 escuchar un cuento 4 al pulsar un botón 4 y así sucesi3amente ) #l rastrear el fluJo de sangre en el cerebro 4 fRI rastrea presumiblemente acti3idad de la neurona debido a !ue más acti3idad re!uiere más sangre F ) Las partes del cerebro !ue se iluminan mientras !ue el cerebro responde a los estímulos o lle3a a cabo las tareas asignadas 4 los in3estigadores asumen 4 proporciona la respuesta al %u$ hacer Q cuestión) En el Hltimo par de d$cadas4 la in3estigación neurológica mediante estudios de resonancia magn$tica funcional ha producido más de 3einte mil artículos re3isados por pares ) En los Hltimos aMos 4 !ue ritmo se ha acelerado a ocho o más artículos por día )
#un así4 la neuroimagen no puede distinguir entre causa y efecto) Pongamos un eJemplo bien conocido asociado con el autismo : el reconocimiento facial) Los estudios de neuroimagen durante d$cadas han indicado en repetidas ocasiones !ue la cortea de un autista no responde a rostros tan animadamente como a obJetos) La acti3ación cortical en respuesta a rostros atrofia en los autistas 4 debido a la reducción de la participación social con otras personas Q O es !ue los autistas han reducido el compromiso social con otras personas debido a las coneiones en la cortea no se registran los rostros fuertemente Q &o lo sabemos ) &euroimagen no nos puede decir todo) 8ea 8ea el recuadro al final de este capítuloF) Pero nos n os puede decir mucho ) *na tecnología !ue se puede 3er una parte del cerebro y la dirección %u$ aspecto tieneQ y %u$ hace Q Tambi$n puede responder a un par de preguntas de bonificación : "ómo funciona el cerebro autista aspecto diferente del cerebro normalQ y !u$ hace el cerebro autista hacer de manera diferente !ue el cerebro normalQ 7a los in3estigadores del autismo han sido capaces de proporcionar muchas respuestas a esas dos preguntasBrespuestas !ue nos han permitido tomar las conductas !ue siempre han sido la base de un diagnóstico de TE# y empeamos a empareJar para la biología del cerebro) 7 a medida !ue esta nue3a comprensión del autismo se apro3echa para !ue más y más a3anadas tecnologías de neuroimagen 4 muchos in3estigadores creen !ue un diagnóstico basado en la biología no es sólo posible4 pero a la mano 4 tal 3e sólo cinco aMos de distancia) +iempre les digo a mis alumnos : K+i !uieres entender el comportamiento animal 4 comiena en el cerebro y su forma de trabaJo a cabo ) K Las partes del cerebro !ue compartimos con otros mamíferos e3olucionaron primero B las áreas emocionales primarios !ue nos dicen cuándo luchar y cuándo huir) Están en la base del cerebro 4 donde se conecta con la m$dula espinal) Las áreas !ue lle3an a cabo las funciones !ue nos hacen humanos e3olucionaron más recientemente B lenguaJe4 planificación a largo plao 4 la conciencia de uno mismo ) Están en la parte frontal fro ntal del cerebro ) Pero es la compleJa relación general entre las di3ersas partes del cerebro !ue nos cada uno hace lo !ue somos )
8istas El cerebro humano4 laterales y de cabea) , "iencia ;uente > ;oto in3estigadores4 Inc) arribaF , /-0rf)com abaJoF
"uando hablo sobre el cerebro 4 a menudo uso la analogía de un edificio de oficinas ) Los empleados en diferentes partes del edificio tienen sus propias áreas de especialiación 4 pero trabaJan Juntos) #lgunos departamentos trabaJan más cerca !ue otros) #lgunos departamentos son más acti3os !ue otros 4 dependiendo de la tarea a realiar es ) Pero al final del día 4 !ue se unen para producir un Hnico producto : un pensamiento 4 una acción 4 una respuesta r espuesta ) En la parte superior del edificio se encuentra el director general4 la cortea prefrontal B prefrontal por!ue reside en frente del lóbulo frontal fr ontal y la cortea por!ue es parte de la cortea cerebral4 las 3arias capas de materia gris !ue forman la superficie eterna del cerebro ) La cortea prefrontal coordina la información de las otras partes de la cortea para !ue puedan trabaJar Juntos y lle3ar a cabo las funciones eJecuti3as : multitarea4 estrategias4 inhibir los impulsos 4 teniendo en cuenta mHltiples fuentes de información 4 la consolidación de 3arias opciones en una Hnica solución ) Ocupando el suelo Justo debaJo del "EO son las otras secciones de la cortea cerebral) "ada una de estas secciones es responsable de la parte del cerebro !ue cubre) *sted puede pensar en la relación entre estos parches discretos de materia gris y sus pieas correspondientes como similar a la relación entre los 3icepresidentes corporati3os y sus respecti3os departamentos) La cortea frontal 8P es responsable del lóbulo frontal de la parte del cerebro !ue controla el raonamiento 4 las metas 4 las emociones 4 el Juicio 4 y los mo3imientos musculares 3oluntarios ) La cortea parietal 8P es responsable del lóbulo parietal B la parte del cerebro !ue recibe y procesa información sensorial y manipula nHmeros ) La cortea occipital 8P es responsable para el lóbulo occipital B la parte del cerebro !ue procesa la información 3isual ) La cortea temporal 8P es responsable del lóbulo B la parte auditi3a temporal del cerebro !ue mantiene la noción del tiempo 4 el ritmo y el lenguaJe) Por debaJo de los 3icepresidentes son los trabaJadores de estas di3isiones B los di3ersos gee2s 4 como me gusta llamarlos) +on las áreas del cerebro !ue contribuyen a las funciones especialiadas4 como las matemáticas 4 el arte 4 la mHsica y el lenguaJe) En el sótano del edificio son los trabaJadores manuales ) Ellos son los !ue se ocupan de los sistemas de soporte 3ital 4 como la respiración y la ecitación del sistema ner3ioso ) Por supuesto 4 todos estos departamentos y empleados necesitan comunicarse entre sí) #sí !ue tienen las computadoras de escritorio 4 tel$fonos 4 tablets 4 smartphones 4 etc ) "uando algunas personas !uieren hablar con otras personas cara a cara4 ellos toman el ascensor o las escaleras) Todos estos medios de acceso 4 la coneión de los trabaJadores en las di3ersas partes del edificio en todas las formas imaginables 4 son la materia blanca ) ientras !ue la materia gris es la fina capa !ue controla áreas discretas del cerebro 4 la materia blanca 4 !ue hace !ue las tres cuartas partes del cerebro B es una gran maraMa de cables !ue hace !ue todas las áreas están comunicando) En el cerebro autista 4 sin embargo 4 un ascensor podría no parar en el s$ptimo piso) Los tel$fonos en el departamento de contabilidad no funcionen ) La seMal inalámbrica en el 3estíbulo podría ser d$bil) #ntes de la in3ención de la neuroimagen 4 los in3estigadores tu3ieron !ue depender de los eámenes postBmortem del cerebro) #3eriguar #3eriguar la anatomía del cerebro4 la respuesta respues ta a la %u$ aspecto tieneQ pregunta era relati3amente sencilla : lo abrió 4 mirarlo4 y la eti!ueta de las partes ) #3eriguar #3eriguar las funciones de las partes 4 la respuesta al %u$ hacer Q pregunta era mucho más complicado : Encuentre a alguien !ue se comporta de manera etraMa en la 3ida y luego 4 cuando $l o ella muere 4 busca lo !ue está roto en el cerebro) K=ro2en B cerebro K de los casos siguen siendo Htiles para la neurología ) Los tumores ) Lesiones en la cabea ) +tro2es ) +i algo se ha roto en el cerebro 4 !ue realmente puede empear a aprender lo !ue las di3ersas partes hacen) La diferencia hoy en día4 sin embargo4 es !ue usted no tiene !ue esperar a !ue el host del cerebro a morir) &euroimagen nos permite mirar a las partes del cerebro y 3er lo !ue está roto
ahora4 mientras el paciente toda3ía está 3i3o ) *na 3e4 cuando estaba 3isitando a un campus de la uni3ersidad conocí a un estudiante !ue me diJo !ue cuando trató de leer la letra sacudía ) Le pregunt$ si había tenido alguna lesión de la cabea4 y me diJo !ue había sido golpeado por un disco de hoc2ey ) Le pregunt$ dónde eactamente había sido golpeado ) +e refirió a la parte posterior de la cabea) &o creo !ue yo era lo suficientemente rudo para sentir realmente el lugar4 pero no puedo decir con seguridad) F El lugar en el !ue seMalaba era la cortea 3isual primaria 4 !ue es precisamente donde le esperaba esper aba a punto4 por!ue de lo neuroimagen nos ha enseMado) En estudios roto del cerebro 4 podemos tomar un síntoma4 una seMal de !ue algo está fuera de control y bus!ue el cable o la región !ue está daMado) # tra3$s de esta in3estigación4 hemos identificado los circuitos en la parte posterior del cerebro !ue regulan la percepción de la forma4 el color 4 el mo3imiento y tetura) +abemos !ue son !ue por!ue cuando están re3entado4 suceden cosas etraMas ) Elimine el circuito de mo3imiento4 y usted puede 3er el caf$ !ue 3ierte en una serie de imágenes fiJas ) Elimine el circuito color4 y puede !ue te encuentres a ti mismo 3i3iendo en un mundo negro y blanco ) "erebros autistas no están rotos) i cerebro no está roto) is circuitos no están destroadas ) Ellos simplemente no crecen adecuadamente) Pero debido a !ue el cerebro se ha 3uelto bastante bien conocido por sus di3ersas particularidades 4 los in3estigadores del autismo se puso en contacto conmigo a tra3$s de los aMos !ue pedir permiso para ponerme en este escáner o a!uello) &ormalmente estoy feli de hacerlo) "omo resultado de estos estudios 4 he aprendido mucho sobre el funcionamiento interno de mi propio cerebro ) 1racias a un análisis de la *ni3ersidad de "alifornia4 +an iego4 Escuela de edicina del "entro de #utismo de la Ecelencia 4 s$ !ue mi cerebelo es -. por ciento más pe!ueMo de lo normal ) El cerebelo ayuda a la coordinación motora de control4 por lo !ue esta anomalía probablemente eplica por !u$ mi sentido del e!uilibrio es p$simo ) En -..D particip$ en un estudio en el "entro de In3estigación de Imagen "erebral en Pittsburgh y la sometieron a una imagen con un escáner de resonancia magn$tica funcional y una 3ersión de la tecnología de RI llamado tensor de difusión 4 o TI ) ientras fRI regiones registros en el cerebro !ue se iluminan4 TI mide el mo3imiento de mol$culas de agua a tra3$s de la materia blanca etensiones B la comunicación entre oficinas entre las regiones) La parte del estudio fRI mide la acti3ación en mi cortea 3isual 3entral o inferiorF cuando 3i los dibuJos de rostros y dibuJos de obJetos y edificios ) *n suJeto de control y me respondieron de manera similar a los dibuJos de los obJetos y edificios 4 pero mi cerebro mostraron mucho menos acti3ación en respuesta a las caras !ue la de ella lo hio) El análisis TI eaminó las 3ías blanca de fibra entre las distintas regiones en el cerebro) La imagen indica !ue soy O3erconnected 4 lo !ue significa !ue mi inferior fascículo fronto Boccipital I;O; F y el fascículo longitudinal inferior IL; F y dos tramos de fibra blanca !ue serpentean a tra3$s del cerebro Btienen forma más coneiones !ue de costumbre ) "uando llegu$ a los resultados de ese estudio 4 me di cuenta en seguida de !ue se copia de seguridad de algo !ue había estado diciendo durante mucho tiempo !ue tengo !ue tener una línea troncal de Internet 4 una línea directa en la cortea 3isual de eplicar mi memoria 3isual ) 7o había pensado !ue estaba siendo metafórico4 metafórico 4 pero me di cuenta cuen ta en ese momento !ue esta descripción era una buena aproimación de lo !ue realmente estaba pasando dentro de mi cabea ) ;ui en busca de estudios roto del cerebro para 3er !u$ más podía aprender acerca de esta línea principal 4 y me encontr$ con !ue el de una muJer de cuarenta y siete aMos de edad4 con alteración de la memoria 3isual) *na tomografía TI de su cerebro re3eló !ue tenía una desconeión parcial en su IL; ) Los in3estigadores concluyeron !ue el IL; debe ser K muy in3olucrado K en la memoria 3isual) =oy 4 recuerdo pensar4 romper este circuito y yo 3oy a estar completamente en mal estado ) En -./. me sometí a una serie de imágenes por resonancia magn$tica de la *ni3ersidad de *tah) *n hallago fue especialmente gratificante ) Recuerde !ue cuando le seMal$ la diferencia de tamaMo en mis
3entrículos los in3estigadores despu$s de mi primera resonancia magn$tica4 en /?A@ 4 me diJeron !ue cierta asimetría en el cerebro era de esperar Q =ueno4 la *ni3ersidad de *tah estudio mostró !ue mi 3entrículo i!uierdo es 5@ por ciento más !ue el derecho) Eso es enorme ) En los suJetos de control 4 la diferencia entre la i!uierda y la derecha era sólo del /5 por ciento ) i 3entrículo i!uierdo es tan larga !ue se etiende en mi córte parietal) 7 la cortea parietal se sabe !ue está asociada con la memoria de trabaJo ) La perturbación de mi córte parietal podría eplicar por !u$ tengo problemas para realiar tareas !ue re!uieren !ue siga una serie de instrucciones en el corto plao) La cortea parietal tambi$n parece estar asociado asoc iado con matemáticas B !ue podría eplicar mis problemas con el álgebra ) 7a en /?A@ 4 la tecnología de neuroimagen no era capa de medir las estructuras anatómicas en el cerebro con gran precisión ) Pero si los in3estigadores en ese entonces sabía !ue un 3entrículo en mi cerebro era @).?0 milímetros de largo 4 mientras !ue el otro era 0)ADA milímetros de largo 4 te garantio !ue les habría dado !ue pensar ) "ómo los dos 3entrículos laterales se 3uel3en tan diferentesQ *na hipótesis es !ue cuando el daMo se produce en el desarrollo temprano del cerebro4 cer ebro4 otras áreas del cerebro cerebr o !ue tratan de compensar) En mi caso4 el daMo se hubiera producido en la sustancia blanca en el hemisferio i!uierdo y el 3entrículo i!uierdo se han ampliado para cubrir el área daMada) #l mismo tiempo4 la materia blanca en el hemisferio derecho se habría tratado de compensar la p$rdida de la función cerebral en el hemisferio i!uierdo 4 y !ue la epansión en el hemisferio derecho se habría apretado el crecimiento del 3entrículo derecho)
Estas eploraciones desde -..D highlight las áreas en negro de arriba a abaJoF inferior a mí longitudinal fasiculus IL;F y mi inferior fascículo frontoBoccipital I;O;F) El IL; es mucho más gruesa !ue la !ue mostraría un cerebro normal4 y se puede 3er cómo sal3aJemente mis ramas I;O; fácilmente) En ambos casos4 estas etensiones de la materia blanca se etienden todo el camino de 3uelta a la cortea 3isual primaria4 tal 3e ayuda a eplicar mi memoria 3isual ecelente) , r) arlene =ehrmann4 =rain Research "enter Imaging4 "arnegie ellon *ni3ersity4 Pittsburgh Pittsburgh
Esta eploración de la *ni3ersidad de *tah en -./. demuestra dramáticamente !ue mi 3entrículo i!uierdo es mucho más larga !ue la derechaBel 5@ por ciento más) Es tan larga !ue se etiende en la cortea parietal4 un área asociada con la memoria a corto plao4 tal 3e representando a mi poca habilidad en recordar 3arias pieas de información en poco tiempo) , "ooperrider4 ) R) et al) presentación en la +ociedad de &eurociencia -./- en &ue3a Orleans
Los otros resultados significati3os del estudio de RI *tah incluyen : Tanto mi 3olumen intracraneal la cantidad de espacio en el interior del cráneo y el tamaMo de mi cerebro eran /5 por ciento más grande !ue los suJetos de control ) Esto tambi$n es probablemente el resultado de algHn tipo de anomalía del desarrollo ) Las neuronas pueden haber crecido a un ritmo acelerado con el fin de compensar el área daMada ) La materia blanca en mi hemisferio cerebral i!uierdo estaba casi /5 por ciento mayor !ue los controles ) *na 3e más 4 esta anomalía podría ser el resultado de una anormalidad en el desarrollo temprano en mi hemisferio i!uierdo y el intento de mi cerebro a compensar mediante la generación de nue3as coneiones ) Estos datos refueran para mí la *ni3ersidad de Pittsburgh antes conclusión de !ue mi cerebro es O3erconnected ) i amígdala son más grandes de lo normal) El tamaMo medio de la amígdala de los tres suJetos de control K fue /4C?A milímetros cHbicos) i amígdala i!uierda es /)@/? milímetros cHbicos 4 y mi derecho es más grande aHn B/4 A-? milímetros cHbicos4 o -- por ciento superior a la norma) 7 puesto !ue la amígdala es importante para procesar el miedo y otras emociones 4 el gran tamaMo podría eplicar mi ansiedad permanente) "reo !ue de todos los ata!ues de pánico !ue me afectaron en gran parte de la d$cada de /?@. 4 y comienan a tener sentido en una nue3a forma ) i amígdala me están diciendo !ue tengo mucho !ue temer 4 incluido el propio miedo) esde !ue empec$ a tomar antidepresi3os 4 a principios de /?A. 4 la ansiedad ha estado baJo control4 probablemente debido a la reacción del sistema ner3ioso simpático fuertes se blo!uea ) +in embargo4 la 3igilancia es toda3ía presente 4 se filtra debaJo de la superficie ) i sistema del miedo está siempre en estado de alerta para el peligro) +i los estudiantes !ue 3i3en cerca de mí están hablando en el estacionamiento debaJo de mi 3entana en la noche 4 no puedo dormir) e hecho4 me enciendo la mHsica &e6 #ge para blo!uear el sonido 4 incluso si los alumnos están hablando en 3o baJa) ) #un!ue la mHsica no puede tener 3ocesF 8olume tiene nada !ue 3er con el factor miedo 4 la asociación con una posible amenaa hace) Las 3oces humanas se asocian con una posible amenaa ) Hsica &e6 #ge no está asociado con una posible amenaa ) Por lo demás4 tampoco lo es el sonido de un a3ión4 para !ue el sonido no me molesta 4 incluso cuando estoy e stoy en un hotel por un aeropuerto) *n a3ión pudo aterriar en el hotel y no se despertaba ) Pero la gente hablando en la habitación de al lado Q Ol3ídelo) %ue bien podría encender la lu y leer4 por!ue s$ !ue no 3oy a ir a dormir hasta !ue se 3aya a dormir) El espesor cortical en ambos mis i!uierdo y derecho corteas entorrinal fue significati3amente mayor !ue la controlsG B /- por ciento en la i!uierda 4 y -0 por ciento en la derecha) K La cortea entorrinal es la puerta de oro a la unidad central de memoria del cerebroK4 dice Itha2 ;ried 4 profesor de neurocirugía en la Escuela a3id 1effen de edicina en *"L#) K "ada eperiencia 3isual y sensorial !ue finalmente comprometemos a embudos de memoria a tra3$s de esa puerta al hipocampo) &uestras c$lulas cerebrales deben en3iar seMales a tra3$s de este centro con el fin de formar recuerdos !ue podemos tarde conscientemente recordar) K Tal Tal 3e esta peculiaridad en mi anatomía del cerebro ayuda ayud a a eplicar mis habilidades de memoria ecepcional ) &aturalmente 4 me parece fascinante4 por!ue estos es tos resultados ponen de relie3e algunas de las cosas etraMas !ue suceden en el cerebro !ue ayudan a hacerme lo !ue soy) Pero lo !ue me parece realmente fascinante es !ue coinciden con los resultados de los estudios de otras personas con autismo) Prefiriendo obJetos a caraQ KEstos resultados son típicos de las personas con autismoK4 los in3estigadores !ue realiaron el estudio de resonancia magn$tica en Pittsburgh en -..D4 más tarde me escribió en un resumen de sus conclusiones) K*na cosa !ue parece estar llegando en 3arias ocasiones en estos estudios de eploración con las personas con autismo es la marcada reducción en la acti3ación cortical a las caras ) K #mígdala ampliada tambi$n se 3en a menudo en las personas con autismo) ebido a !ue las casas de la
amígdala tantas funciones emocionales 4 un autista puede sentir como si $l o ella es un ner3io epuesto grande) 7 luego está esto4 en un correo electrónico de ason "ooperrider 4 un estudiante graduado !ue dirigió el estudio de imagen de -./. a *tah : K r) TamaMo de la cabea de 1randin es grande por cual!uier estándar 4 consistentes con más grande !ue la cabea > tamaMo > crecimiento en el autismo cerebral media ) K *n cerebro ampliada puede ser causada por una serie de fallos de encendido gen$ticos 4 cual!uiera de los cuales puede dar lugar a un brote temprano de desarrollo neuronal ) La tasa de crecimiento con el tiempo normalia 4 pero sigue siendo la macrocefalia ) La Hltima estimación es !ue alrededor del -. por ciento de los autistas tienen cerebros agrandados 4 la gran mayoría de los !ue parecen ser de seo masculino 4 por p or raones !ue no están del todo claras clara s ) Por primera 3e 4 gracias a cientos4 si no miles4 de estudios de neuroimagen de los suJetos autistas 4 estamos 3iendo un partido sólido entre las conductas autistas y las funciones cerebrales) Eso es un gran negocio ) "omo un artículo de re3isión resume la $poca4 KEste cuerpo de in3estigación estableció claramente el autismo y sus signos y síntomas como de origen neurológico) K La hipótesis de trabaJo de larga data se ha con3ertido en el consenso de las pruebas y de la comunidad : El autismo es realmente en su cerebro) El problema es !ue lo !ue está en mi cerebro autista no es necesariamente lo !ue está en algHn otro cerebro autista ) # medida !ue la neuroanatomía pionero argaret =auman =auma n me diJo una 3e : K El hecho de !ue su amígdala es más grande de lo normal 4 no significa !ue la amígdala de cada persona con autismo es más grande de lo normal) K +i bien algunas similitudes entre los cerebros autistas han surgido 4 tenemos !ue tener cuidado de no generaliar ) e hecho 4 los in3estigadores de neuroimagen se enfrentan a tres retos para encontrar un terreno comHn entre los cerebros autistas) La homogeneidad de las estructuras cerebrales ) ientras !ue el estudio de -./. *tah re3eló 3arias anomalías anatómicas llamati3as en mi cerebro 4 sino !ue tambi$n mostró 4 como "ooperrider me en3ió un correo electrónico 4 !ue K alrededor del ?5 W de las comparaciones K con los suJetos de control 4 K las diferencias son insignificantes) K Esta normalidad abrumadora en el cerebro autista es la regla4 no la ecepción) K #natómicamente4 estos niMos son normales 4 K oy 'irsch 4 un in3estigador de autismo despu$s en "olumbia *ni3ersity edical "enter en &ue3a 7or24 7or24 diJo con respecto a los suJetos s uJetos en un estudio de ella ) K Estructuralmente 4 el cerebro es normal en cual!uier escala !ue podemos 3er) K Lo cual no !uiere decir !ue las estructuras de los cerebros en su estudio 4 o cerebros autistas en general 4 no 3arían de un cerebro a otro) Lo hacen ) Pero eso es cierto en los cerebros normales tambi$n) Es sólo !ue las diferencias entre los cerebros autistas predominantemente caen dentro del rango de lo !ue es normal) Thomas Insel 4 director del Instituto &acional de +alud ental 4 diJo a EE)**) 'oy en -./- 4 poco despu$s de !ue los "entros para el "ontrol de Enfermedades ele3ó la pre3alencia estimada de autismo de / de cada //. a / de cada AA 4 Kincluso cuando se mira a un niMo !ue tiene hay un lenguaJe 4 !ue es autolesiones 4 !ue ha tenido mHltiples ata!ues 4 usted se sorprenderá de lo normal !ue se 3en sus cerebros) Es la 3erdad más incómoda acerca de esta condición K ) +in embargo 4 surgen algunos patrones ) #demás de las 3ariaciones en mi cerebro !ue parecen consistentes con los de otros muchos amígdala autistas ampliada 4 macrocefalia 4 la falta de compromiso cortical al mirar las caras B estos patrones generaliados incluyen: E3itar el contacto con los oJos ) iferente a una preferencia para los obJetos más caras 4 esta es la e3itación acti3a de caras ) *n estudio de -.// fRI en el iario de #utismo y Trastornos del esarrollo encontraron !ue los cerebros en una muestra de autistas de alto ni3el y las personas con desarrollo típico parecían responder al contacto 3isual en maneras opuestas) En el cerebro neurotypical 4 la unión temporoparietal derecha TP F estu3o acti3o a la mirada directa4 mientras !ue
en el suJeto autista 4 el TP era acti3o a la mirada e3itado ) Los in3estigadores creen !ue el TP se asocia a tareas sociales !ue incluyen Juicios de los estados mentales de los demás) El estudio encontró un patrón opuesto en la cortea prefrontal dorsolateral i!uierda : en neurotypicals 4 la acti3ación de la mirada e3itado 4 en los autistas 4 la acti3ación de la mirada directa) #sí !ue no es !ue los autistas no responden al contacto con los oJos 4 es !ue su respuesta es lo contrario de neurotypicals ) K La sensibilidad a mirar en LP;" demuestra !ue la mirada directa no obtener una respuesta neuronal específica en los participantes con autismoK4 diJo el estudio) El problema4 sin embargo 4 es K !ue esta respuesta puede ser similar a la transformación de la mirada e3itado en los participantes con desarrollo normal ) K Lo !ue una persona neurotypical siente cuando alguien no hace contacto 3isual podría ser lo !ue una persona con co n autismo se siente cuando alguien hace !ue los oJos contacto ) 7 3ice3ersa : %u$ neurotypical siente cuando alguien no hace contacto 3isual podría ser lo !ue un autista siente cuando alguien no hace contacto 3isual ) Para una persona con autismo !ue está tratando de na3egar en una situación social 4 dar la bien3enida a las seMales de un neurotypical podría interpretarse como seMales de a3ersión ) #rriba es abaJo y abaJo es arriba) O3erconnecti3ity y underconnecti3ity ) *n papel muy influyente publicado en =rain en -..C introduJo un underconnecti3ity teoría B la idea de !ue underconnecti3ity entre las regiones corticales podría ser un hallago comHn en el autismo ) En una escala global4 las principales secciones del cerebro no pueden coordinar sus mensaJes) esde es de entonces 4 numerosos estudios han hecho el mismo argumento 4 la bHs!ueda de una relación entre underconnecti3ity entre las áreas corticales y d$ficits en una 3ariedad de tareas relacionadas con la cognición social 4 lenguaJe y función eJecuti3a) En contraste con esta underconnecti3ity larga distancia 4 otros estudios han encontrado o3erconnecti3ity a escala local) Presumiblemente 4 este crecimiento ecesi3o se produce de una manera !ue ya he descrito 4 un intento de una parte del cerebro para compensar un d$ficit en otro ) El resultado puede ser positi3o ) "omo he mencionado 4 me epongo epong o o3erconnecti3ity en un área !ue corresponde corr esponde a la memoria 3isual) #fortunadamente puedo maneJar las imágenes) e puedo sentar en una sesión de consultoría y eJecutar la película en mi mente de cómo una piea de e!uipo 3a a funcionar4 y entonces puedo desacti3arlo cuando termine ) #lgunas personas con autismo4 sin embargo4 no tienen un interruptor de apagado !ue funciona4 y para ellos4 o3erconnecti3ity conduce a un bombardeo de información 4 mucha de ella re3uelto ) Lo cual no !uiere decir !ue la teoría underconnecti3ity describe todos los cerebros autistas) "omo muchos intentos iniciales para describir una solución a un problema4 es probable !ue simplifica demasiado la situación) "omo se ha seMalado un estudio de -./- de la *ni3ersidad de #msterdam4 K algunos patrones de conecti3idad funcional anormal en #+ no son capturados por los modelos teóricos actuales) En conJunto4 los resultados empíricos !ue miden diferentes formas de conecti3idad muestran patrones compleJos de conecti3idad anormal en las personas con TE# ) KLa teoría 4 el documento concluye 4 K está en la necesidad de refinamiento K ) La heterogeneidad de causas ) Incluso cuando los in3estigadores creen !ue han encontrado una coincidencia entre el comportamiento de una persona autista y una anomalía en el cerebro4 !ue no pueden estar seguros de !ue ! ue alguien más se manifiesta el mismo comportamiento !ue tendría la misma anomalía) Parte del título de un estudio del autismo -..? en el iario de los trastornos del desarrollo neurológico capturó la situación sucintamente: K ) ismo comportamiento 4 diferentes cerebros K En otras palabras 4 sólo por!ue usted es propenso a la ansiedad etrema no significa !ue su cerebro autista tiene una amígdala ampliada ) La heterogeneidad de los comportamientos) # la in3ersa 4 cuando los in3estigadores a encontrar una anomalía en el cerebro 4 !ue pueden no estar seguro de !ue esa anomalía tendrá el mismo efecto en el comportamiento en un cerebro diferente ) O cual!uier efecto 4 para el caso) +ólo por!ue usted tiene un agrandamiento de la amígdala no significa !ue usted es autista) Pero y si lo hio Q
&o es necesariamente una amígdala agrandada) Pero y si algHn hallago neuroanatómico o una combinación de ellos podrían ser3ir como una herramienta de diagnóstico fiable Q *n diagnóstico basado no solamente en los comportamientos 4 sino en la biología b iología y haría una gran diferencia en la predicción de los d$ficit y la orientación tratamientos) Los m$dicos e in3estigadores podría: #plicar la inter3ención temprana4 incluso en la infancia4 cuando el cerebro está siendo muy susceptible de ser reconectado ) Los ámbitos de actuación en el cerebro de forma más local 4 partes de la rehabilitación del cerebro !ue creen !ue pueden ayudar y no perder el tiempo en partes !ue son irrecuperables ) Pon a prueba nue3as terapias y super3isar las terapias eistentes de forma más estricta) Tailor un pronóstico para un paciente indi3idual 4 caso por caso ) Para el paciente4 tal diagnóstico tendría un enorme beneficio psicológico4 así 4 al permitir !ue $l o ella sepa lo !ue es realmente inusual) Personalmente 4 me gusta saber !ue mi ni3el de ansiedad puede estar relacionado con tener una amígdala agrandada) Este conocimiento es importante para mí ) e ayuda a mantener la ansiedad en perspecti3a) Puedo recordar a mi mismo !ue el problema no es por ahí B los estudiantes en el estacionamiento debaJo de mi 3entana del dormitorio) El problema está a!uí B la forma en !ue estoy por cable) Puedo medicar para la ansiedad un poco4 pero no puedo hacer !ue se 3aya ) #sí !ue4 mientras yo tengo !ue 3i3ir con eso 4 puedo al menos no tan seguro en el conocimiento !ue la amenaa no es real) La sensación de !ue la amenaa es real4 y eso es una gran diferencia) ados los obstáculos para in3estigar el autismo desde una perspecti3a neurológica 4 la homogeneidad de cerebros 4 la heterogeneidad de los comportamientos y las causas B !ue podría hacer4 si la bHs!ueda de un biomarcador es una meta realista) +in embargo4 en los Hltimos aMos 4 los in3estigadores han hecho grandes progresos hacia el logro de ese obJeti3o 4 y ahora muchos hablan de cuándo 4 no si ) KToda3ía no tenemos una prueba de fuego para el autismo K4 diJo el neurocientífico oy 'irsch) K Pero tenemos una base para ello) K "omo director del "entro de In3estigación RI funcional en el "entro $dico de la *ni3ersidad de "olumbia en la ciudad de &ue3a 7or24 'irsch ha tratado de construir esa base en la bHs!ueda de una prueba de fuego ) En un estudio de d e su grupo lle3ó a cabo entre -..A y -./. -. /. 4 !uince suJetos autistas de edades comprendidas entre siete hasta 3eintidós y doce niMos de control !ue 3an desde cuatro hasta diecisiete sometieron a escáneres de resonancia magn$tica funcional de la circun3olución temporal superior 4 la parte del sistema auditi3o !ue procesa la sonidos del habla en lenguaJe significati3o ) K La discapacidad más e3idente en el autismo es la incapacidad de epresiónK4 diJo4 con respecto a la raón de ser del eperimento) K &uestra hipótesis es !ue en la primera etapa !ue podríamos empear a 3er las diferencias ) K 7 sentía !ue hicieron: +us medidas de la acti3idad en esa región podrían identificar a catorce de !uince de los suJetos autistas 4 una sensibilidad del ?- por ciento) Otros in3estigadores han puesto en duda la fiabilidad de la comparación de los suJetos !ue ! ue estaban despiertos y suJetos !ue fueron sedados Bfactores !ue el e!uipo de 'irsch sentía !ue representaban ) "omo siempre en la ciencia4 más pruebas serán o no reforar la 3alide de los resultados) F Otra forma en !ue los grupos de in3estigación están buscando un biomarcador es tomando una muestra de suJetos autistas y control 4 centrándose en un aspecto del cerebro !ue los in3estigadores tienen raones para creer !ue está asociado con comportamiento autista 4 y 3er si se puede crear un algoritmo !ue puede distinguir una especie de cerebro de otro) effrey +) #nderson4 de la *ni3ersidad de *tah4 ofrece esta descripción simplificada : K*samos un montón de cerebros y los cerebros de los indi3iduos con autismo normales 4 y hacemos una plantilla de cada uno K de autismo cerebro y neurotypical cerebro K y tomamos un tema nue3o y simplemente preguntar4 G =ueno 4 cuál no responde ya más Q G K El punto es no identificar este cerebro o el cerebro como perteneciente a una persona autista o un neurotypical ) Es encontrar un agregado !ue podría ayudar a identificar las áreas de inter$s potencial !ue podría ser biomarcadores)
En un importante estudio !ue el grupo de #nderson publicado en -.// 4 el aspecto del cerebro !ue se eamina es la conecti3idad) Los estudios anteriores indican !ue los cerebros autistas tienden a tener o3erconnecti3ity underconnecti3ity local y de larga distancia se habían concentrado en un pe!ueMo nHmero de regiones discretas del cerebro ) #nderson y sus colegas estudiaron la conecti3idad en lugar de la totalidad de la materia gris ) *sando una 3ariación de fRI llamada conecti3idad funcional RI4 !ue obtu3ieron mediciones de conecti3idad entre @)-DD Kregiones de inter$s ) K En un grupo de cuarenta 3arones adolescentes y adultos Jó3enes con autismo y una muestra similar de cuarenta temas de desarrollo típico 4 #nderson encontró !ue la prueba de conecti3idad podría identificar si un cerebro era autista o típico con @? por ciento de precisión en general y el A? por ciento de precisión para los suJetos !ue estaban baJo la edad de 3einte aMos ) Ese ni3el de eactitud es consistente con los resultados de otros grupos de in3estigación ) *n -.// estudio de resonancia magn$tica de la *ni3ersidad de Louis3ille encontró !ue en una muestra de diecisiete autista y diecisiete suJetos neurotypical 4 la longitud de la línea central del cuerpo calloso podría utiliarse para distinguir entre los dos tipos de cerebros cereb ros con un ni3el de precisión !ue 3an desde A- por ciento a ?C por ciento 4 dependiendo de los ni3eles de confiana estadística ) En otro estudio de resonancia magn$tica a partir de -.// 4 los in3estigadores de la ;acultad de edicina y el 'ospital de Lucille Pac2ard "hildren *ni3ersidad de +tanford no miraron el tamaMo de una parte indi3idual del cerebro4 ya !ue los estudios de resonancia magn$tica estructural suelen hacer 4 pero a la topología de la materia gris pliegues B acantilados y 3alles del cerebro c erebro ) En una muestra de 3einticuatro niMos autistas y 3einticuatro niMos de desarrollo típico todos de entre ocho y dieciocho aMosF 4 se identificaron diferencias entre los dos grupos en la red en modo automático 4 un sistema asociado a soMar despierto y otra del cerebro en reposo 4 acti3idades nontas2 ) Los suJetos de estudio cuyos cerebros mostraron las mayores des3iaciones de la norma tambi$n mostraron los más gra3es d$ficit de comunicación ) Las mediciones de 3olumen de la cortea cingulada posterior 4 en particular4 alcanar un índice de eactitud del ?- por ciento en decir a un tipo de cerebro de la otra ) Tasas de precisión en el rango de A. a ?. por ciento no son lo suficientemente altos para !ue los in3estigadores dicen !ue han descubierto un marcador para el autismo4 pero es un tipo de progreso !ue habría sido difícil de imaginar hace tan sólo una d$cada ) 7 es sin duda lo suficientemente alto como para inspirar confiana en el enfo!ue enfo! ue algorítmico ) *no de los obJeti3os de la in3estigación adicional es adaptar estas t$cnicas a los suJetos más Jó3enes) "omo #nderson de *tah dice: K En realidad no es Htil para el diagnóstico de un adolescente con autismo4 por!ue ya lo conocemos) K "uanto más Jo3en es el tema 4 cuanto antes la posibilidad de inter3ención ) "uanto antes la inter3ención 4 mayor es el efecto potencial sobre la trayectoria de la 3ida de una persona autista ) %u$ tan Jo3en una persona en el escáner se puede depende en parte de la tecnología) RI funcional 4 por eJemplo4 eige respuestas a los estímulos !ue generan gen eran la acti3idad cerebral 4 por lo !ue los niMos necesitan para tener la edad suficiente y 4 por supuesto 4 de poseer la capacidad neurológica F para entender los estímulos) RI estructural4 incluidos los TI 4 no se basa en la acti3idad cerebral4 lo !ue permite a los in3estigadores a estudiar materias !ue son so n aHn más Jo3en B muy Jo3en 4 de hecho 4 para p ara !ue no presentan signos conductuales del autismo toda3ía) Ese fue el caso en un estudio TI -./- dirigido por in3estigadores de la *ni3ersidad de "arolina del &orte en "hapel 'ill) Los participantes fueron no3enta y dos niMos !ue todos tenían hermanos mayores diagnosticados como autistas y por lo tanto se cree !ue estar en alto riesgo a sí mismos ) Los in3estigadores escanearon los cerebros de los suJetos a los seis meses 4 y luego siguieron con una e3aluación de comportamiento a los 3einticuatro meses atrás y escanear aHn más en la mayoría de los casosF) En ese momento 4 3einte y ocho de los suJetos en el estudio cumplieron los criterios de comportamiento para #+ 4 sesenta y cuatro no lo hicieron ) Los tractos de fibras de materia blanca de un grupo presentan diferencias respecto a los contratos del otro grupo Q Los in3estigadores llegaron a la conclusión de !ue en doce de las !uince onas obJeto de la in3estigación 4 lo hicieron) # la edad de seis
meses4 los niMos !ue más tarde desarrollaron síntomas autistas mostraron una mayor anisotropía fraccional ;# o la medida del mo3imiento de mol$culas de agua a tra3$s de los tractos trac tos de materia blanca F !ue el resto de los niMos) Por lo general4 gene ral4 eso sería una buena seMal seMa l 4 una ;# mayor indica un circuito más fuerte) Pero por los 3einticuatro aMos meses esos mismos niMos mostraban menor ;# 4 una seMal de un circuito más d$bil ) Por !u$ eran esos mismos circuitos más fuerte a los seis meses !ue los de los niMos !ue se estaban desarrollando normalmente Q Eran aHn más fuerte incluso antes Q Los in3estigadores no tienen una respuesta4 pero sí tienen un nue3o obJeti3o: tres meses de edad) Otro de los obJeti3os de una mayor in3estigación es analiar el cerebro de incluso más fino detalle) #fortunadamente 4 el futuro ya está a!uí) Lo s$4 por!ue lo he 3isto ) En realidad 4 he estado en el futuro una nue3a 3ersión radical del TI llamada de seguimiento de fibra de alta definición) ';T fue desarrollado en el "entro de In3estigación y esarrollo de #prendiaJe de la *ni3ersidad de Pittsburgh) Valter Valter +chneider4 científico senior en el centro 4 eplica !ue !u e ';T fue suscrito por el epartamento de efensa para in3estigar las lesiones cerebrales traumáticas : K8inieron a mí diciendo 4 necesitamos algo !ue pueda hacer por lesión cerebral lo hacen los rayos X por lesiones ortop$dicas ) K "uando el e!uipo de in3estigación publicó un artículo en el ournal of &eurosurgery sitio 6eb de maro de -./- 4 la tecnología tiene una buena cantidad de atención de los medios ) El periódico informó sobre el caso de un 3arón de treinta y dos aMos de edad !ue había sufrido una lesión cerebral gra3e en un accidente de todo terreno del 3ehículo ) &o4 no lle3aba casco ) F ';T computariada re3eló la presencia y ubicación de p$rdida de la fibra de manera tan precisa !ue el e!uipo de in3estigación prediJo con eactitud la naturalea del motor duradero d$ficit se3ero de la i!uierda debilidad K cuando otras modalidades clínicas estándar no lo hio K ) K#l igual !ue hay -.D huesos en el cuerpo 4 hay cables principales en el cerebro K4 dice +chneider) K *sted puede pedir más a nadie en la calle para crear un dibuJo de lo !ue un hueso roto se parece4 y !ue sería capa de dibuJar algo un poco sensible) +i se les pregunta 4 K %u$ hace una mirada !uebrada del cerebro como Q ayoría de la gente B incluyendo in3estigadores en el campo Bno puedo darle los detalles)K Incluyendo los in3estigadores en el campoQ En serioQ K *na imagen borrosa de los huesos no le da un diagnóstico limpio K4 dice +chneider) KTomamos tensor de difusión 4 y la con3irtió en lo !ue pueda) K #un!ue el foco de la in3estigación ';T hasta ahora ha estado en las lesiones cerebrales traumáticas 4 plan a largo plao de +chneider es mapear las autopistas de d e la información del cerebro) urante aMos he comparado los circuitos del cerebro a las carreteras 4 y yo apenas estoy solo) Pero la parte de alta definición de la tecnología ';T ha re3elado cuán apto es la referencia autopistas ) Tecnología TI Regular muestra las carreteras y rampas de salida y encruciJadas de su cerebro como si estu3ieran todos en un mapa bidimensional) Este tipo de mapa es Htil si usted !uiere saber si una fibra consigue de a!uí para allá ) +e le puede 3er en la IB ?C y "ounty Road C5 están muy cerca uno del otro) +e puede mostrar !ue entrecruan ) Pero no se le puede mostrar cómo se entrecruan ) Es !ue se cruan 4 como un cruce de caminos Q O es un camino ir sobre el otro 4 como un paso a desni3el Q La 3ieJa tecnología no puede responder a esa pregunta ) ';T puede)
i cerebro en 'igh efinition Trac2ing ;ibra i!uierdaF) &o sólo re3elan ';T cómo desorganiado se comparan mi producción del habla y áreas de representación 3isual para el control de4 pero muestra las fibras en un detalle sin precedentes y glorioso) , Valter +chneider 7 hace un seguimiento de las fibras ) Los mantiene indi3idualiados en tramos largos ) 7 hace un seguimiento de las fibras más leJos !ue cual!uier tecnología anterior B todo el camino hasta el final de la carretera ) Incluso si se muestra un circuito daMado aHn tiene continuidad o si se deJó de transmitir ) "omo biólogo 4 estoy flipando 4 es tan cool) F 7o no !uiero o3erhype ';T ) Es increíblemente importante4 pero no 3a a resol3er todos los misterios del cerebro ) "omo +chneider dice : K*na de mis frases fa3oritas de la neurociencia es !ue si usted puede pensar en cinco formas for mas para !ue el cerebro para hacer hac er algo4 lo hace en todos los die ) Los cinco !ue has pensado 4 y los cinco !ue no ha pensado toda3ía ) K+in embargo4 ';T 3a a tener un impacto importante en los diagnósticos relacionados con trauma cerebral) En primer lugar4 los diagnósticos 3an a ser más preciso) El estado de la t$cnica eistente TI scanner recoge datos de 5/ direcciones) ';T recoge datos de -5@ direcciones) "omo resultado 4 ';T no sólo dirá !u$ sección del cerebro ha sido daMado ) Te dice lo !ue las fibras específicas han sido daMados4 y cuántos ) En segundo lugar4 los diagnósticos 3an a ser más persuasi3o ) *sted sabe cómo los atletas a 3eces colapsan y mueren Q Todo el mundo hace la coneión entre causa y efecto entre el eceso de eJercicio y una tensión en el coraón 4 por!ue la tragedia es 3isible y 3i3a e inmediata) &o hay duda de ello) 7 luego la autopsia 3uel3e4 y es ine!uí3oca) El Jugador de fHtbol de secundaria murió de un ata!ue al coraón) El Jugador de baloncesto de la uni3ersidad murió de un aneurisma de la coronaria) Pero las lesiones cerebrales han carecido de un tipo similar de claridad e inmediate 4 y por lo tanto tambi$n han
carecido de un tipo similar de urgencia ) "uando un Jugador de fHtbol sufre una conmoción cerebral o cuando un boeador tiene mHltiples golpes en la cabea4 los efectos de una lesión pueden no ser e3identes durante aMos o d$cadas ) 7a no más) ';T mostrará lo !ue los golpes en la cabea han causado al cerebro4 y te lo digo 4 no 3a a ser bonito) *sted no necesita un título en medicina para comparar un cerebro concussed y un cerebro de control y se 3an4 K Oh noK) KEn el caso de un traumatismo cerebralK4 dice +chneider 4 K estamos ante la ruptura de uno de estos cables) K &o es así en el autismo) #llí4 diJo4 K estamos 3iendo un patrón de crecimiento anormal 4 ya sea gen$tico 4 ya sea de desarrollo4 etc$tera4 dentro de ese proceso) K ;ui in3itado al laboratorio de +chneider a analiar como parte de un programa de tele3isión ) espu$s4 +chneider eplicó a mí !ue $l había estado buscando áreas en el cerebro !ue mostraron al menos una diferencia del 5. por ciento de las áreas correspondientes de un suJeto de control ) os hallagos 4 diJo4 K realmente salieron ) K *no 4 mi aparato 3isual es enorme4 C.. por ciento de un suJeto de control) os4 el K decir lo !ue se 3e K coneión en el sistema auditi3o es insignificante B un / por ciento de un suJeto de control) Este hallago tiene sentido ) En mi libro Emergence 4 habl$ de mi problema del habla infantil : K Era similar a la tartamude ) Las palabras no salían ) K espu$s le pregunt$ a +chneider para interpretar estos hallagos para mí) Por!ue toda3ía estamos calculando el cerebro4 su interpretación tiene !ue estar en la naturalea de una hipótesis) Pero así es como funciona la ciencia ) # recopilar información mis eploraciones cerebralesF 4 lo utilian para formular una hipótesis 4 y hacer una predicción puede 3erificar ) Entre el nacimiento y la edad de un aMo 4 +chneider eplicó 4 los niMos participan en dos acti3idades !ue los in3estigadores llaman desarrollo balbuceo balbuceo 3erbal y motor) =albuceo 3erbal se refiere al acto familiar de los beb$s hacen ruidos para oír cómo suenan ) el mismo modo4 balbuceo motor se refiere a acciones tales como agitar una mano sólo para 3er !ue se mue3a) urante este período cuando los beb$s están pensando la manera de relacionarse con el mundo 4 sus cerebros están realmente construyendo coneiones para !ue la participación sea posible) urante balbuceo 3erbal4 las fibras están creciendo para hacer la coneión entre K lo !ue está escuchando K y K lo !ue dice K las partes del cerebro ) urante balbuceo motor 4 las fibras están creciendo para hacer la coneión entre el K lo !ue estamos 3iendo K y Klo !ue está haciendo K las partes del cerebro ) # continuación4 entre las edades de uno y dos4 los niMos llegan a una etapa en la !ue se puede decir una sola palabra ) %u$ pasa en el cerebro del niMo en este momento es !ue las fibras están formando una interrelación entre los dos sistemas de fibra !ue se construyeron durante el período de balbuceo 3erbal y motor) El cerebro se conecta K lo !ue estamos 3iendo K4 con K lo !ue está diciendo K hasta salir pops ama 4 ada 4 bola 4 y así sucesi3amente) En mi caso 4 +chneider hipótesis 4 algo sucedió durante el desarrollo de una sola palabra fase de manera !ue las fibras no forman una coneión entre K lo !ue estamos 3iendo K y K lo !ue está diciendo ) K Este sería el tramo !ue fue / por ciento del tamaMo del suJeto de control) Para compensar4 mi cerebro brotó nue3as fibras 4 y trataron de ir a alguna parte y en cual!uier lugar ) "uando terminaron fue principalmente en el área 3isual en lugar de las áreas del lenguaJe de producción tradicionales) Ese es el tracto !ue era C.. por ciento del tamaMo del suJeto de control) En tal escenario 4 +chneider continuó la fase de balbuceo puede ser normal4 pero el desarrollo del lenguaJe frenaría drásticamente entre las edades de uno y dos) %ue se correspondería con un patrón de desarrollo !ue los padres de niMos diagnosticados con autismo a menudo informan ) K Eactamente K4 diJo +chneider) +chneide r) +in embargo 4 subrayó 4 el escenario !ue describió no era más !ue una hipótesis) 8a a necesitar más datos4 más análisis !ue en realidad refleJan cómo crecen los cerebros ) K &unca hemos tenido la tecnología para medir esoK4 diJo ) KEl proyecto !ue estoy trabaJando es el mapeo de la secuencia de desarrollo) K
&o había planeado para adaptar la tecnología ';T traar el desarrollo desarr ollo del cerebro autista 4 sino una cuestión de D. minutos corresponsal Lesley +tahl cambiado de opinión ) +chneider me pidió permiso para mostrar mis eploraciones con ella un segmento s egmento de su programa sobre el autismo estaba preparando ) El programa de tele3isión original o riginal !ue había encargado la eploración nunca salió al aire ) F "on el fin de no despertar esperanas poco realistas para padres desesperados 4 +chneider !uería mencionar !ue el análisis ';T para diagnosticar el cerebro autista no iba a estar disponible en un hospital local en el futuro cercano4 !ue sería por lo menos cinco a die aMos antes de !ue incluso los principales hospitales tenían acceso a esta tecnología ) +tahl le deJó ) Pero así es como +chneider recuerda su fraseo de la pregunta: K #sí !ue una madre con un niMo de cuatro aMos de edad4 !ue será de catorce aMos antes de !ue llegue un diagnóstico biológico del cerebro de su hiJo daMos !ue el retraso implicaría una d$cada o más de los intentos de tratamiento fallidos 4 perdió la capacidad de comunicar y educar a su hiJo y la tensión emocional !ue acompaMa a un diagnóstico incierto) %u$ se podría hacer para acelerar ese proceso y para !ue est$ disponible dentro de cinco aMos Q K KEstoK4 diJo +chneider 4 Kes por eso !ue estoy haciendo un proyecto sobre el autismo) K La ciencia a menudo debido a los a3ances de los nue3os desarrollos en la tecnología ) Piense en 1alileo y el telescopio ) ;ue uno de los primeros en seMalar un Ktubo de largo al 3er K el cielo de noche 4 y lo !ue encontró allí cambió para siempre la forma en !ue concebimos el uni3erso : montaMas en la luna 4 lunas alrededor de Hpiter 4 las fases de 8enus4 y de leJos 4 muchas más estrellas de las !ue se reunió con el oJo desnudo ) Lo mismo es cierto de neuroimagen ) *sted puede pensar en $l como un K mindoscope K para tomar prestada una moneda de 'irschF 4 un instrumento con el !ue acabamos de empear a eplorar el uni3erso dentro y recopilar respuestas preliminares a nuestras preguntas sobre el cerebro autista : "ómo se 3e diferente !ue un cerebro normalQ y !u$ es lo !ue hace diferente a un cerebro normalQ #hora entendemos las coneiones biológicas entre las partes del cerebro y muchos de los comportamientos !ue constituyen el actual diagnóstico del autismo) Pero aHn no se sabe la causa detrás de la biología 4 la respuesta a la tercera pregunta: "ómo llegó esa manera Q Por esta respuesta4 tenemos !ue recurrir a la gen$tica) &euroimagen no es perfecto) "on el fin de entender en tender y apreciar lo !ue puede hacer hace r meJor 4 echemos un 3istao a lo !ue puede y no puede hacer) *na resonancia magn$tica funcional no puede capturar la acti3idad del cerebro durante toda la gama de la eperiencia humana ) Por necesidad 4 se puede obser3ar sólo las respuestas del cerebro !ue puede tener una persona mientras está acostado !uieto durante largos períodos) &euroimagen tambi$n re!uiere !ue los suJetos mantienen sus cabeas ca beas toda3ía ) En los Hltimos aMos 4 3arios estudios informaron !ue las coneiones de corto alcance en el cerebro se debilitan cuando los niMos crecen 4 mientras !ue las coneiones de largo alcance fortalecen ) Los neurólogos consideran esta noticia a ser todo un a3ance significati3o en la comprensión de los procesos de maduración del cerebro) Lamentablemente 4 un estudio de seguimiento realiado por los autores de los estudios originales mostró !ue los supuestos cambios en el desarrollo del cerebro desaparecieron una 3e !ue se tomó en cuenta el mo3imiento de cabea ) KRealmente 4 realmente4 realmente apesta K4 diJo el in3estigador principal ) Ki resultado fa3orito de los Hltimos cinco aMos es un artefacto) artef acto) K Este hallago no causó los científicos a repensar todo cerebro eplorar por ahí) Pero sir3ió como una ad3ertencia ine!uí3oca acerca de la necesidad de tener en cuenta el mo3imiento de cabea ) Esta ad3ertencia se aplica sobre todo a los estudios de las personas con autismo y otros trastornos del desarrollo neurológico ) Por !u$Q Por!ue esos temas son precisamente los !ue tendrán más dificultades permanecer !uieto ) Los in3estigadores se apresuran a encontrar una manera de factoriar mo3imiento de la cabea en los estudios de neuroimagen 4 pero incluso si tienen $ito 4 tendrán !ue
preguntarse si la eliminación de los datos de los estudios de un u n grupo de suJetos como los autistas F se comparaciones sesgar con los estudios de suJetos neurotypical ) Incluso si usted se las arregla para mantener aHn 4 puede arruinar el resultado B como la neuroimagen s$ por eperiencia personal) urante un estudio de resonancia magn$tica funcional 4 se me mostró una simulación de 3uelo) En primer lugar yo estaba re3oloteando sobre el 1ran "aMón) Entonces yo estaba planeando sobre los campos de trigo ) Entonces yo estaba saltando sobre las cumbres ) Entonces me sentía enferma 4 !ue no parecía una buena idea cuando estás dentro de un escáner) #sí !ue cerr$ los oJos) Independientemente de lo !ue fue escaneado 4 seguro !ue no era perfecto) Incluso el meJor de neuroimagen es sólo tan buena como la tecnología actual) &euronas fuego cientos de impulsos por segundo4 pero la propia seMal tarda 3arios segundos en flor4 y luego permanece durante decenas de segundos segu ndos ) Temporalmente precisa 4 no lo es) 7 la resolución en realidad no se captura en el ni3el de acti3idad de la propia neurona ) En un artículo en la re3ista +cience 4 diJo 4 K*so de fRI para espiar a las neuronas es algo así como el uso de sat$lites de la 1uerra ;ría para espiar a la gente : +ólo la acti3idad a gran escala es 3isible) K 7 no son los propios in3estigadores) Tienen !ue tener cuidado en cómo se interpretan los resultados) Por eJemplo 4 no deben suponer !ue si una porción de las luces del cerebro arriba4 es esencial para el proceso mental se está probando ) En un estudio4 los in3estigadores encontraron !ue el e l hipocampo se acti3a cuando los suJetos realiaban un eJercicio en particular 4 pero los in3estigadores !ue realian otro estudio encontró !ue las lesiones en el hipocampo no afecta a la capacidad de los suJetos para realiar el mismo eJercicio) El hipocampo era de hecho parte de la respuesta del cerebro 4 pero no era una parte necesaria de la respuesta) Los in3estigadores tampoco pueden asumir !ue si un paciente tiene un comportamiento anormal y los científicos encuentran una lesión 4 han encontrado la fuente de la conducta) Recuerdo estar sentado en una conferencia de neurología en la uni3ersidad y con la sospecha de !ue la 3inculación de un comportamiento específico de una lesión específica en el cerebro !ue estaba mal ) e imaginaba la apertura de la parte posterior de un tele3isor antiguo y empear a cortar los cables) +i la imagen se fue 4 puedo decir con seguridad !ue había h abía encontrado el K centro de la imagen KQ &o4 por!ue por!u e había un montón de cables allí !ue podía cortar !ue haría !ue la pantalla se !ueda en blanco ) Pude cortar la coneión a la antena 4 y la imagen desaparecería ) O podría cortar el suministro de energía 4 y la imagen desaparecería ) O podría simplemente tirar del enchufe de la paredU Pero sería cual!uiera de las partes de la tele3isión en realidad el centro de la imagen Q &o4 por!ue la imagen no depende de una causa específica 4 pero en una colección de causas 4 todos interdependientes ) 7 esta es precisamente la conclusión !ue los in3estigadores en los Hltimos aMos han comenado a llegar sobre el cerebro B !ue una gran cantidad de funciones depende no sólo una fuente específica 4 pero las redes de gran escala) Por lo tanto4 si alguna 3e escuchaste eso fRI puede decirnos preferencias políticas de la gente 4 o cómo responden a la publicidad4 o si están mintiendo 4 no lo creo ) La ciencia está muy leJos de ese ni3el de sofisticación sin embargo 4 y tal 3e nunca será)
0 La secuenciación del cerebro autista El D de septiembre del -./-4 yo estaba haciendo lo !ue suelo hacer cuando tengo !ue matar el tiempo en un aeropuerto B persistente en un !uiosco 4 hoJeando re3istas 4 na3egar por las páginas de los periódicos 4 cuando una página / titular en el &e6 7or2 7or2 Times llamó mi atención: K el estudio descubre 'oJa de Ruta de la ) K tom$ el papel y leí sobre: K el genoma humano está lleno con al menos cuatro millones de interruptores de genes !ue se encuentran en fragmentos de #& !ue una 3e !ue han sido despedidos como K basura K 4 pero !ue a su 3e a Jugar un papel crítico en el control de cómo las c$lulas 4 órganos y otros teJidos se comportan K ) =ueno4 ya era hora 4 pens$) La idea del #& basura nunca había tenido sentido para mí ) Recuerdo !ue en la escuela de posgrado oír hablar de #& basura ) 'e oído referencias a $l en el aula) 8i re3isados por artículos de in3estigación al respecto en +cience y &ature) #& #& basura no es un apodo4 apodo 4 a pesar de !ue puede sonar como uno 4 es un t$rmino científico real) +e llama #& basura por!ue4 a diferencia de las secuencias de #& !ue codifican para proteínas 4 estas secuencias no parece tener ningHn efecto) Esa idea era ridícula para mí) La doble h$lice siempre me recordaba a un programa de ordenador 4 y !ue nunca iba a escribir código !ue tenía un montón de cosas innecesarias ) La Kbasura K tu3o !ue ser3ir a un propósito ) Tenía !ue ser algo así como el sistema operati3o del gen ) +i usted entra en su ordenador y encontrar una gran cantidad de archi3os etraMos4 puede !ue se pregunte para !u$ son 4 pero no te la conclusión de !ue no ser3ía para p ara nada ) 7 seguro !ue no !uiere in3ertir un par de ceros y unos4 sólo para 3er !u$ pasaba) Lo mismo con #& basura ) +i te haces un lío en torno a ella 4 K programa de ordenador K del gen ge n no funcionaría) "asi no estaba solo en albergar esta profunda sospecha) urante aMos 4 los científicos han estado tomando la idea del #& basura cada 3e menos gra3es ) e hecho 4 los genetistas han comenado a preferir los t$rminos de #& no codificante y la materia oscura 4 los cuales sugirió !ue este tipo de #& es simplemente un misterio4 no basura) ientras estaba leyendo el artículo en el aeropuerto4 me sentía rei3indicado despu$s de tantos aMos 4 !ue siempre es agradable4 pero eso no es lo !ue me llamó la atención ) El artículoB en medio de muchos otros !ue día y en las próimas semanas !ue hacía hincapi$ en el #& no deseado ángulo se basó en los resultados de un esfuero de in3estigación federal masi3o llamado la Enciclopedia de Elementos de #& o Encode ) En el proyecto participaron CC. científicos de treintaBdos laboratorios de todo el mundo 4 y el primero de treinta trabaJos del grupo había aparecido el día anterior en la re3ista &ature 4 1enome Research y 1enome =iology ) En una analogía comHn 4 la secuencia anterior del genoma humano por el Proyecto 1enoma 'umano y "elera 1enómica de "raig 8enter en -../ K era como tener una imagen de la Tierra desde el espacio K4 como un científico diJo al Times 4 mientras Encode era como 1oogle aps : se nos diJo K4 donde las carreteras son K4 K lo !ue el tráfico es igual a !u$ hora del díaK4 K ) 4 donde los buenos restaurantes o los hospitales o las ciudades o de los ríos K El Proyecto 1enoma 'umano nos diJeron lo !ue el genoma era ) "odificar ha comenado a decirnos lo !ue hace) Pero lo !ue realmente me interesó fue la eplicación de cómo el genoma hace lo !ue hace del artículo) Para apreciar su importancia 4 primero hay !ue entender lo !ue el #& se parece) Todos Todos hemos 3isto la imagen popular de la doble h$lice : el sacacorchos de interminables combinaciones de # adeninaF 4 " citosinaF 4 1 guanina F y T timina bases F ) Pero ese modelo de Juguete Tin2er representa una cadena de #& !ue se etendió ) *na hebra de completamente desplegado sería de unos tres metros de largo) Pero no está desplegada ) En su lugar 4 el #& es tan estrechamente enrollada !ue se aJuste en el interior del nHcleo de la c$lula microscópica ) #l obser3ar el #& en su estado natural4 "odificar in3estigadores encontraron 4 como el Times 4 K !ue los pe!ueMos segmentos de #& de materia oscura son a menudo muy cerca de genes !ue controlan) K #hora !ue 4 pens$4 es una mindblo6er )
'asta entonces 4 los científicos habían estado pensando en el #& en su forma estirada ) Pero si se imagina #& como bien la herida de bobinas y mientras yo estaba de pie en el aeropuerto 4 la celebración de las 3eces4 en mis manos 4 eso es eactamente lo !ue mi imagen del cerebro estaba haciendo4 entonces una piea no codificante del #& se podría mo3er de un tirón los interruptores de codificación de #& !ue es cientos de miles de pares de bases de distancia) En la h$lice etendido4 !ue están en ninguna parte cerca unos de otros en la h$lice enrollada 4 !ue son adyacentes entre sí ) 7o no podía esperar para poner mis manos en mi nHmero de &ature ) espu$s de !ue me baJ$ del 3uelo a casa 4 me dirigí directamente a la oficina de correos4 pero la re3ista no había llegado) &o puedo decir !ue me esperaba por el buón para los próimos días 4 pero tan pronto como lo hio llegar4 me desgarr$ en ella) El artículo K El PaisaJe Interacción larga distancia de los promotores de genes K era de inter$s especial4 y disfrut$ especialmente la frase final de su resumen: K&uestros resultados empiecen a colocar genes y elementos reguladores en el conteto de tres dimensiones 4 deJando al descubierto sus relaciones funcionales ) K Pero despu$s de !ue yo había terminado de de3orar ese nHmero de la re3ista 4 me di cuenta de !ue la lección más importante no estaba en cual!uiera de los seis artículos Encode ) ;ue 4 en cambio4 en la impresión de conJunto !ue los artículos hechos en mí) En conJunto 4 ayudaron a darme cuenta de lo mucho !ue no sabemos acerca de la gen$tica ) #l igual !ue la neuroimagen 4 la ciencia de la gen$tica está toda3ía en su infancia) entro de cien aMos4 el estado de nuestro actual conocimiento se 3erá primiti3o) PregHntate a ti mismo lo !ue sucedería si en3iamos un ordenador portátil y una unidad de flash bac2 en el tiempo cien aMos) Le científicos podrán entender cómo las imágenes se almacenan a lmacenan en una unidad flashQ +eamos generosos gener osos y darles cien ordenadores portátiles4 por lo !ue pueden hacer algunas pruebas destructi3as) Lo !ue estos científicos podrían hacer es entrar en la unidad un idad flash y tomar el chip ) Ellos mapa de la anatomía del chip ) Ellos darían todas las partes nombres latinos altisonantes pero tonto ) #mígdala 4 el nombre del centro de la emoción del cerebroQ Es de la palabra latina !ue significa K almendra K4 por!ue eso es lo !ue parece) 'ippocampus 4 el nombre del buscador de archi3os del cerebro Q Es de la palabra latina para el K caballito de mar K4 para el misma raón) F 7 estos científicos asumen !ue todas las pieas reunidas son de Intel 4 ya !ue cada P" tiene K Intel InsideK escrito en $l ) Pero estos científicos no tienen absolutamente ni idea de cómo funciona la unidad flash) Eso es más o menos donde estamos hoy con el cerebro y el genoma ) Para un científico 4 !ue la falta de conocimiento es emocionante ) *n nue3o campo !ue eplorarU *na oportunidad de hacer in3estigación fundamental4 el panorama general 4 antes de !ue el campo se pone muy estrecho y especialiado U Preguntas !ue conducen a otras preguntas U %u$ podría ser más di3ertido Q Para un padre de espera de respuestas sobre un niMo con autismo hoy en día4 sin embargo4 la falta de conocimiento puede ser etremadamente frustrante) #fortunadamente 4 tenemos el comieno de un conJunto de conocimientos sobre la gen$tica del autismo) #un sabiendo !ue la gen$tica Juega un papel en el autismo es una gran meJora sobre dónde estábamos hace sólo unas d$cadas ) Puede ser difícil de creer 4 pero si el #& tu3iera algo !ue 3er con el autismo estaba abierto a la pregunta tan tardía como /?@@ 4 cuando se publicó el primer estudio sobre el autismo en gemelos ) El tamaMo de la muestra era pe!ueMa4 pero los resultados fueron 4 sin embargo4 sorprendente) La tasa de concordancia B lo !ue significa !ue los dos gemelos comparten el rasgo de autismo infantil entre los pares de gemelos id$nticos era del 0D por ciento cuatro pares de gemelos de los once en totalF) Pero entre los die pares de gemelos fraternales 4 la tasa de concordancia fue de cero ) Tanto esos nHmeros pueden parecer baJo4 pero recuerde4 esto fue tres aMos antes del + BIII proporcionó los primeros criterios diagnósticos formales f ormales para el autismo) Por estándares de hoy ho y 4 nuestra definición actual de diagnóstico de autismo B las tasas de concordancia en la misma muestra sería A- por ciento nue3e pares de gemelos de los once F para los gemelos id$nticos y /. por ciento un conJunto de cada die F para los gemelos fraternales ) *n estudio de seguimiento en /??5 4 con el
doble del tamaMo de la muestra 4 encontró un resultado similar : el ?- por ciento tasa de concordancia para gemelos id$nticos 4 y el /. por ciento de los mellios ) ebido a !ue los gemelos id$nticos comparten el mismo #& 4 estos resultados apoyan firmemente la idea de !ue la fuente de autismo es gen$tico ) Pero la influencia de #& no es absoluta ) +i un gemelo id$ntico tiene autismo 4 la probabilidad de !ue el otro tendrá tambi$n es muy alta ) Pero no es el /.. por ciento ) Por !u$ no Q =ueno4 podríamos hacer la misma pregunta acerca de otras diferencias sutiles en los gemelos id$nticos ) +us padres siempre pueden distinguirlos 4 y en algunos casos las diferencias son lo suficientemente ob3io !ue cual!uiera puede distinguirlos) *na de las raones es !ue4 incluso cuando el genotipo B el #& en la concepción B es id$ntico en ambos gemelos 4 los genes podrían funcionan de forma diferente dentro de la c$lula ) La otra raón es !ue los genotipos pueden no ser id$nticos al nacer 4 debido a mutaciones espontáneas en el #& de uno o ambos de los gemelos ) #mbos conJuntos de diferencias gen$ticas contribuyen al fenotipo de la apariencia física de la persona 4 el intelecto de una persona y la personalidad) +abiendo !ue la gen$tica Juega un papel en el autismo 4 por supuesto 4 es sólo un comieno ) La siguiente pregunta es 4 %u$ gen o genesQ Incluso en los primeros aMos del siglo XXI 4 algunos in3estigadores mantienen la esperana de !ue el autismo podría ser el resultado de uno o un puMado de des3iaciones gen$ticas en el #& de un indi3iduo) Tal 3e el autismo era como el síndrome de o6n 4 !ue4 como los in3estigadores descubrieron en /?5? 4 es directamente atribuible a una copia etra del cromosoma -/ 4 la primera 3e !ue una 3ariación del nHmero de copias fue reconocida como una de las causas de la discapacidad intelectual) En el caso del síndrome de o6n 4 la relación entre causa y efecto es claro : este cromosoma en particular hace !ue el síndrome particular) Los genetistas han tenido cierto $ito en la localiación de genes causa Befecto específicas en los trastornos relacionados con el autismo ) En el síndrome de Rett 4 un trastorno del sistema ner3ioso !ue conduce a la regresión en el desarrollo 4 !ue a menudo son diagnosticados como síntomas de autismo B la causa es un defecto en el gen para una proteína particular 4 e"P- 4 !ue se encuentra en el cromosoma X ) En la esclerosis tuberosa 4 un trastorno gen$tico !ue causa !ue los tumores crecan y se acompaMa de #+ en casi la mitad de todos los casos B los cambios en uno de los dos genes 4 T+"/ y T+"- 4 son responsables ) B El síndrome de X frágil causa más comHn de retraso mental en los niMos 4 y uno !ue puede conducir al autismo B es debido a un cambio en el gen ;R/ en el cromosoma X ) En general 4 sin embargo4 la gen$tica del autismo no es tan simple) &os sorprendió gratamente ) espu$s de !ue el Proyecto 1enoma 'umano y "elera 1enomics mapean el genoma humano en -../ 4 decenas de instituciones de diecinue3e países se unieron para formar el Proyecto 1enoma del #utismo 4 o #1P ) *tiliando una base de datos de /)C.. familias 4 estos científicos desplegaron el chip de genes4 una nue3a tecnología !ue trabaJa a un ni3el mucho más alto de la resolución !ue los m$todos anteriores y !ue permite !ue se 3ean en miles de 3ariantes de #& en un solo chip de una sola 3e 4 en lugar de en una relación uno BaB uno) Los in3estigadores utiliaron esta tecnología para mirar de cada suJeto enteras del genoma B las 3eintitr$s pares de cromosomas B 4 así como las áreas particulares !ue in3estigaciones anteriores habían seMalado como posible de intereses) "uando la primera fase del Proyecto 1enoma del #utismo llegó a su fin 4 en -..@ 4 el consorcio publicó un artículo en la re3ista &ature 1enetics !ue se identificaban 3arias 3ar ias áreas específicas del genoma como posibles contribuyentes al autismo) Entre las 3ías más prometedoras para la in3estigación adicional es una mutación en el gen !ue codifica para una proteína llamada neurein 4 !ue enlaa directamente con una proteína llamada neuroligina para controlar cómo dos c$lulas del cerebro se conectan a tra3$s de la sinapsis entre ellos ) urante el desarrollo 4 estas interacciones son cruciales para dirigir las neuronas a sus propios obJeti3os y para la formación de 3ías de seMaliación en el cerebro ) Este hallago por el #1P reforado in3estigación anterior !ue indica !ue las mutaciones en la proteína +'#&N0 4 !ue interactHa con la proteína neuroligina en la sinapsis 4 están asociados con
un mayor riesgo de TE# y el retraso mental ) Pero además de ser3ir como una dirección para la in3estigación adicional 4 el documento demostró la eficacia de la estrategia !ue los científicos #1P habían utiliado para detectar estas mutaciones ) +e buscaron las 3ariaciones de nHmero de copias 4 o duplicaciones "&8 B submicroscópicas 4 supresiones supr esiones o reordenamientos de secciones de #& ) Estas 3ariaciones 4 !ue pueden 3ariar en longitud y posición en el cromosoma 4 tienen el potencial de alterar la función del gen ) e dónde proceden estas 3ariaciones del nHmero de copia 3ienenQ La mayoría son heredadas ) En algHn momento4 una irregularidad entró en el acer3o gen$tico 4 y se transmite de generación en generación) Pero algunas "&8s no son hereditarios ) +urgen espontáneamente 4 ya sea en el ó3ulo o el esperma antes de la fertiliación o en el ó3ulo fecundado poco despu$s) Estos se llaman mutaciones de no3o 4 de las palabras en latín para K desde el principio) K uchos "&8 son benignos ) 7 genetistas estiman !ue cada cad a genoma de cada persona Hnica de #& puede contener hasta 3arias docenas docen as de mutaciones de no3o ) +on parte de lo !ue hace a cada persona Hnica ) Pero podrían no3o "&8s estar asociados con el autismo Q Esta es la pregunta !ue un estudio de -..@ de -DC familias 4 publicado en +cience4 se propuso responder ) Los autores llegaron a la conclusión de !ue tales mutaciones suponen K un factor de riesgo más significati3o para #+ de lo !ue se reconoce ) K El estudio encontró !ue el /. por ciento de los niMos autistas con sus hermanos no autistas /- de //AF tenía no3o 3ariaciones del nHmero de copias 4 pero sólo el / por ciento de los controles !ue no n o tenían antecedentes de autismo - de /?D F presentaron "&8 ) En los cinco aMos siguientes 4 este documento 4 K fuerte f uerte asociación de mutaciones de no3o "opy &umber con autismo K4 se citó a más de /)-.. 3eces) La esperana de !ue el autismo podría deberse a uno o incluso un par de 3ariaciones gen$ticas cada 3e menos realista) En la fase f ase dos ocasiones del #utism #utism 1enome ProJectB dibuJo en el #& de ??D niMos de primaria en edad escolar en los Estados *nidos y "anadá diagnosticados con #+ 4 sus padres 4 y /)-A@ controles llegaron a su fin 4 en -./. 4 los colaboradores han identificado docenas de 3ariantes de nHmero de copias !ue pueden asociarse con TE# ) En -./- 4 los genetistas habían asociado #+ con cientos de 3ariaciones del nHmero de copia ) Para complicar aHn más la in3estigación fue !ue muchos de los "&8s parecía !ue 4 si no Hnica4 al menos4 muy poco frecuente) Los autores del artículo de +cience -..@ el obJeti3o de conectar las mutaciones de no3o con autismo habían seMalado : K &inguna de las 3ariantes genómicas !ue detectamos se obser3aron más de dos 3eces en la muestra 4 y la mayoría se 3e una sola 3e) K En -./. 4 tras la publicación de fase dos de in3estigación del 1enoma del Proyecto autismo4 profesor de *"L# de la gen$tica humana y la psi!uiatría +tanley &elson diJo: K'emos encontrado muchos más genes alterados en los niMos autistas !ue en el grupo control) Pero a!uí es donde la cosa se complica 4 cada niMo mostró una perturbación diferente en un gen diferente ) KEn septiembre de -./-4 un artículo publicado en +cience4 K La =iología emergentes de los Trastornos del Espectro #utista K4 relató el progreso impresionante en el descubrimiento de una un a posible relacionada con el autismo "&8 B 4 pero K sin un solo locus contable de más de un / por ciento de los casos) K Los genetistas hablan a 3eces de una relación muchosB aBuno : muchas mutaciones candidatos4 uno de resultado) Pero4 !u$ resultado concretoQ *n diagnóstico de autismoQ *no de los síntomas del autismo Q "omo es el caso de neuroimagen 4 tratando de entender el autismo a tra3$s de la gen$tica se complica por su heterogeneidad ) El autismo se manifiesta en numerosos rasgos 4 y esos rasgos no son id$nticos de indi3iduo a indi3iduo ) Por !u$ debemos esperar !ue la gen$tica del autismo proporcionarían un unoBa Buno entre la mutación y el diagnóstico Q e hecho 4 los in3estigadores están descubriendo !ue algunas mutaciones pueden contribuir a una serie de diagnósticos 4 incluyendo retraso mental 4 epilepsia 4 #' 4 es!uiofrenia B uno B aBmuchos ) *na 3e más 4 la heterogeneidad es el problema4 debido a !ue el diagnóstico de autismo se basa en comportamientos y acciones autismo esos comportamientos con otros diagnósticos ) +i los
in3estigadores sabían !ue los rasgos B en su caso B eran específicos para el autismo 4 la bHs!ueda de una causa gen$tica podría ser mucho más fácil) "omo 1) =radley +chaefer 4 una neurogenetista en el Instituto de In3estigación del 'ospital de &iMos de #r2ansas 4 dice: K La cla3e es tratar de a3eriguar !u$ diferencias son secundarias en comparación con la !ue las diferencias son sobresalientes a la enfermedad) K 'asta !ue darse cuenta de eso 4 los in3estigadores tienen !ue adoptar otros m$todos para identificar los genes relacionados con el autismo ) El Proyecto 1enoma del #utismo 4 por eJemplo 4 buscó un patrón entre las mutaciones 4 o al menos el comieno de un patrón ) 7 los in3estigadores encontraron !ue : uchos de los genes pertenecían a las categorías !ue se sabe afectan la proliferación celular y la seMaliación celular en el cerebro B un patrón !ue refuera aHn más los resultados anteriores acerca de la importancia de la 3inculación y +'#&N0 neurein B neuroligina ) En -./- 4 tres grupos de in3estigadores !ue habían ideado independientemente un nue3o enfo!ue id$ntico al descubrimiento de mutaciones de no3o publicaron sus resultados complementarios en una edición de &ature) +u estrategia era incluir sólo los suJetos autistas cuyos padres y hermanos no ehibieron comportamientos autistas) Luego utiliaron secuenciación letra por letra del eoma B la proteína B codificación de partes del genoma B para p ara identificar mutaciones de no3o de una sola so la letra ) +i se encontraron con una de no3o de la "&8 en al menos dos de sus suJetos autistas 4 y si la "&8 !ue no aparece en ninguno de los suJetos no autistas 4 entonces se considera !ue la mutación de un agente !ue contribuye con el autismo ) *no de esos estudios 4 dirigido por atthe6 V) +tate 4 un neurogenetista en la Escuela de "hild +tudy "enter de edicina de la *ni3ersidad de 7ale4 7ale4 probamos doscientos niMos autistas y sus padres y hermanos no autistas y encontró a dos niMos con la misma mutación de no3o 4 uno !ue ninguno de los participantes no autistas mostraron ) #l mismo tiempo4 otro estudio4 dirigido por E3an E) Eichler de la *ni3ersidad de Vashington Vashington en +eattle4 tomaron muestras de forma independiente -.? familias y encontró un obJeto con co n la misma mutación de no3o no3 o como suJeto en el e l estudio de 7ale 7ale ) *na 3e más 4 fue una !ue no estudian había encontrado en sus temas no autistas ) La *ni3ersidad de Vashington estudio tambi$n identificó otro de no3o "&8 en dos participantes autistas en su propio estudio ) # continuación4 un tercer estudio 4 dirigido por ar2 ) aly en 'ar3ard4 buscó los tres de no3o 3ariaciones B el de estudio de Estado 4 el del estudio de Eichler 4 y el uno de los dos estudios compartida B en una muestra independiente de los suJetos y se identificaron los niMos con autismo !ue tenían los mismos "&8 4 lo !ue indica una posible correlación entre la "&8 y el autismo ) Otro hallago de ese mismo trío de estudios cabe destacar B "&8 eran cuatro 3eces más propensos a originarse en el lado del padre !ue de la madre) Este hallago recibió el refuero de unos meses más tarde con la publicación de un artículo en &ature !ue reportó una correlación entre la edad del padre y de la tasa de mutaciones de no3o ) Para mí 4 ese papel fue uno de los K YPor supuestoU K omentos slap Byourself BonBthe B frente) Los espermatooides se di3iden cada !uince días4 más o menos 4 por lo !ue cuanto mayor es un padre 4 mayor es el nHmero de mutaciones en el esperma ) Es como hacer una copia de una copia de una copia de una fotocopiadora) 7 cuanto mayor es el nHmero de mutaciones 4 mayor es el riesgo de una mutación !ue podrían contribuir a autism)0 Pero incluso si los genetistas se las arreglan para correlacionar una mutación con el autismo independientemente de si la mutación está relacionada con otras enfermedades F 4 !ue toda3ía no saben si una mutación por sí sola es suficiente para crear un rasgo autista 4 o si la aparición de un solo rasgo depende de una combinación de mutaciones ) En los Hltimos aMos 4 la opinión se ha desplaado hacia esta hipótesis mHltiples hit4 gracias en gran parte a las conclusiones !ue salen del laboratorio de Eichler ) KEl desarrollo del cerebro es probablemente muy sensibles a los dese!uilibrios de dosis K4 diJo 4 describiendo sus hallagos) *n insulto 4 como los genetistas llaman una mutación con el potencial de daMar la salud B puede ser suficiente para causar estragos) 7 dosQ =uena suerte) Esta conclusión se ha 3isto reforada por otros laboratorios ) Por eJemplo 4 un análisis de -./mutaciones en el gen +'#&N- B !ue codifica para una proteína sináptica 4 como +'#&N0 4
neureins 4 y neuroliginos B habría sido significati3o si se había encontrado sólo un mayor apoyo para un enlace entre el autismo y las mutaciones en genes relacionados con la circuitos neuronales ) Pero el estudio 4 basado en A5/ suJetos con diagnóstico de TE# y /.?. controles 4 tambi$n se ha encontrado !ue los tres suJetos con la mutación de no3o +'#&N- tambi$n lle3an a mutaciones hereditarias en una sección del cromosoma /5 largo asociado con el autismo ) K Para estos pacientes 4 es como el genoma no puede hacer frente a ese etra e3ento de no3o K4 diJo el in3estigador Thomas =ourgeron 4 profesor de gen$tica en la *ni3ersidad de París iderot ) KPuede ser como nitro y glicerina ) +olo están bien) Pero si se meclan los dos4 hay !ue tener mucho cuidado K ) Para mí 4 la hipótesis de mHltiples golpe con el apoyo de las obser3aciones !ue he hecho una y otra 3e cuando me he reunido con las familias en los Hltimos 3einte aMos) e he dado cuenta de !ue en muchos casos 4 un niMo con autismo tiene por lo menos un padre !ue presenta una forma le3e de la conducta autista) *n niMo con autismo se3ero suele tener dos padres !ue presentan este comportamiento ) +i ambos padres están contribuyendo nHmero de 3ariaciones de copias de una especie !ue representan un mayor riesgo de autismo4 entonces la incidencia de autismo en los niMos de esas familias es4 naturalmente4 3a a subir ) "uanto más se cargan los dados en ambos lados de la familia 4 más probable es !ue usted tenga un niMo con un problema) 'asta ahora he estado dirigiendo sólo hereditaria y mutaciones de no3o 4 a!uellos !ue están presentes en o cerca de la concepción) Pero los genetistas tambi$n estudian lo !ue ocurre con los genes durante todo el embarao y durante el transcurso de toda la 3ida B un período en !ue los factores ambientales entran en consideración ) Puede automó3iles agotar contribuir al autismo Q La dieta de la madre durante el embarao Q 8acunas 8acunas Q +i los genes tienen un riesgo más alto para un factor ambiental desencadenante de una enfermedad o condición4 entonces podríamos decir !ue tiene una susceptibilidad gen$tica o predisposición ) +i los factores ambientales interactHan con los genes 4 de tal manera !ue se produce un cambio gen$tico 4 entonces podríamos decir !ue ha ad!uirido o una mutación somática ) La in3estigación sobre las influencias ambientales sobre el autismo 4 sin embargo 4 es mucho menos concluyentes 4 y4 a menudo mucho más contro3ertida 4 !ue la in3estigación de los factores gen$ticos por sí solos ) K Es ampliamente aceptado !ue los trastornos del espectro autista son el resultado de mHltiples factores 4 !ue sería muy raro encontrar a alguien !ue tenía una sola causa de este síndrome conductual K4 el epidemiólogo ambiental Ir3a 'ertB Picciotto diJo en -.// ) K +in embargo 4 el trabaJo pre3io sobre los genes ha ignorado generalmente la posibilidad de !ue los genes pueden actuar en concierto con las eposiciones ambientales ) K 'ertB Picciotto ha ser3ido como el principal in3estigador de los Riesgos del #utismo Infantil4 desde la gen$tica y el medio ambiente con cargo F 4 un programa de in3estigación en la in3estigación m$dica de los trastornos del desarrollo neurológico I& F Instituto de la *ni3ersidad de "alifornia4 a3is) K Esperamos encontrar muchos 4 tal 3e decenas4 de los factores ambientales en los próimos aMosK4 diJo 'ertB Picciotto 4 K con cada uno de ellos probablemente contribuye a una fracción de los casos de autismo ) Es altamente probable !ue la mayoría de ellos operan en conJunción con otras eposiciones y > o con los genes K ) "uál fue el principio organiador detrás de un proyecto tan grande Q 'ertB Picciotto dice !ue desde el principio4 los miembros de la colaboración habían decidido di3idir sus in3estigaciones in3es tigaciones en tres áreas : la nutrición 4 la contaminación del aire y los plaguicidas) El primer estudio de "'#R1E para atraer la atención nacional 4 en la re3ista Epidemiology en -.//4 encontró !ue la combinación de ciertos genes desfa3orables y la falta de la madre de la suplementación de la 3itamina en los tres meses antes de la concepción y durante el primer mes de embarao aumentó significati3amente el riesgo de autismo) Otro estudio "'#R1E 4 publicado en -.// en En3ironmental 'ealth Perspecti3es 4 encontró !ue los niMos nacidos de madres !ue 3i3en a menos de dos cuadras de la autopista eran más propensos a tener autismo 4 presumiblemente debido a la eposición a las emisiones
del automó3il) *n tercer estudio de "'#R1E 4 publicado en -./- 4 encontró !ue entre las madres de niMos con retrasos en el #+ o de desarrollo 4 más del -. por ciento eran obesos 4 mientras !ue entre las madres de niMos con desarrollo típico 4 el /C por ciento eran obesos ) #lgunos estudios "'#R1E han sido mucho menos concluyentes 4 por eJemplo 4 este hallago de otro documento de -./- : K #lgunos pesticidas pueden ser capaces de inducir características centrales del autismo 4 pero poco se sabe sobre el horario o la dosis4 o !ue por di3ersos mecanismos es suficiente para ) inducen esta condición Ke hecho 4 la conclusión co nclusión de !ue el papel era esencialmente un alegato en fa3or de una mayor in3estigación : K en estudios con animales 4 le recomendamos más in3estigación sobre genes Z interacciones entre el medio ambiente 4 así como la eposición eperimental a meclas de compuestos) el mismo modo 4 los estudios epidemiológicos en humanos con ecepcionalmente altas eposiciones pueden identificar !u$ clases de pesticidas son de mayor preocupación 4 y los estudios se centraron en genes Z ambiente son necesarios para determinar si eisten subpoblaciones susceptibles en mayor riesgo de eposición a los pesticidas ) Kirección para su posterior in3estigación isn G t inusual en artículos científicos 4 pero la amplitud de la petición 4 en este caso fue notable ) e hecho 4 un editorial en la edición de Julio -./- de Perspecti3as de +alud #mbiental hio un alegato y similares no sólo en relación con los plaguicidas) En su lugar 4 pidió !ue la in3estigación de algo por ahí !ue podría ser peligroso B la Kformulación de una estrategia sistemática para la detección de las causas !ue podrían pre3enirse ambientales del autismo y otros & K4 o trastornos del neurodesarrollo ) K"reo !ue la gente tenía epectati3as poco realistas K4 dice 'ertB Picciotto ) KLa gente en el campo de la gen$tica realmente pensaban !ue iba a ser la historia ) K En lugar de Ken busca de la más rara y mutaciones aHn más raras K4 dice ella 4 es posible !ue tenga más suerte tratando de 3incular los factores ambientales con las 3ariantes gen$ticas comunes ) # menudo me he preguntado si el aumento en el uso de medicamentos por receta durante las Hltimas d$cadas ha contribuido a un aumento en la incidencia de autismo) En Junio de -.// 4 la #dministración de #limentos y edicamentos emitió una alerta de seguridad !ue ad3ierte las muJeres embaraadas sobre una posible coneión entre el desarrollo cogniti3o y el uso de 3alproato 4 un estabiliador del estado de ánimo 4 así como una medicina para las con3ulsiones ) ás tarde ese mismo aMo 4 dos estudios mostraron !ue los niMos cuyas madres habían tomado 3alproato durante el embarao tienen un mayor riesgo de baJo coeficiente intelectual y otras deficiencias cogniti3as 4 así como el autismo y otros trastornos en el espectro #+ ) K +e estima !ue entre seis y nue3e por ciento de los beb$s epuestos al 3alproato en el Htero desarrollan autismoK4 informó el sitio 6eb de la Iniciati3a para la In3estigación del #utismo ;undación +imons 4 K un riesgo 3arias 3eces más alta !ue en la población general) K El primer estudio !ue in3estiga un 3ínculo entre el uso de antidepresi3os y el autismo específicamente 4 lle3ada a cabo por el Programa de #tención $dica de Naiser Permanente del norte de "alifornia4 no apareció hasta -.// ) El estudio comparó a -?A niMos con #+ 4 Junto con sus madres 4 a más de /)5.. niMos de control 4 Junto con sus madres 4 y encontró e3idencia de un riesgo ligeramente mayor entre las madres !ue utiliaron antidepresi3os durante o inmediatamente antes del embarao ) =ueno 4 pens$ 4 pero tal 3e una madre !ue necesita antidepresi3os antidepres i3os ya tiene más "&8s en situación de riesgo 4 lo !ue significa !ue el gatillo para el autismo podría ser algo relacionado con la depresión4 no a los antidepresi3os) +in embargo4 el estudio tomó en cuenta esa posibilidad y se encontró !ue las madres !ue estaban deprimidos pero !ue no tomaron antidepresi3os mostraron mayor ni3el de riesgo ) Los ni3eles de riesgo 4 sin embargo4 son relati3os) El estudio concluyó !ue los antidepresi3os son K poco probable !ue sea un factor fac tor de riesgo importante ) K Pero !u$ pasa con co n un factor de riesgo menor de edadQ La in3estigación indica !ue las madres !ue tomaron antidepresi3os durante el aMo antes de la entrega tenía un -4/ por ciento más riesgo de tener hiJos con trastornos del espectro autista 4 y el mayor incremento en el riesgo 4 un -40 por ciento 4 se produJo cuando el fármaco se toma durante el primer trimestre) Pero a!uí está la cosa) "reo !ue Proac es una droga fabuloso) Tengo amigos !ue estaría en muy mal
estado 4 si no estaban en Proac4 Leapro4 o algHn otro inhibidor selecti3o de la recaptación de serotonina ) "onoco personas !ue han sido sal3ados por estos fármacos ) 7o mismo no sería funcional sin ellas) +e puede transformar una 3ida simplemente se 3i3e en una 3ida digna de ser 3i3ida ) #sí !ue las muJeres !ue están embaraadas o !ue están pensando en !uedar embaraadas y !ue toman antidepresi3os deben consultar a un m$dico y sopesar los riesgos y beneficios) En cual!uier caso4 tenemos !ue ser muy cuidadosos en buscar relaciones de causa Befecto entre los factores ambientales y gen$ticos ) "omo todo científico sabe 4 la correlación no implica causalidad) +e obser3ó una correlación B dos los acontecimientos !ue suceden alrededor del mismo tiempo !ue podría ser sólo una coincidencia ) 8amos a usar la pol$mica 3acuna ahora infame como una manera de 3er la compleJidad lógica de un argumento de la causalidad B3ersusB coincidencia) La historia es la siguiente ) Los padres rutinariamente 3acunar a sus hiJos en torno a la edad de dieciocho meses) #lgunos padres obser3an !ue sus hiJos empiean a ehibir signos de autismo en torno a dieciocho aMos de edad meses4 encerrarse en sí mismos 4 re3irtiendo las ganancias !ue había hecho en el aprendiaJe de idiomas 4 la participación en conductas repetiti3as ) Es la correlación entre ciertas 3acunas y la aparición del autismo un eJemplo de coincidencia o causalidad Q Llega un estudio publicado en la re3ista británica The Lancet en /??A !ue ofrece la respuesta: la causalidad) Indignación Parental se produce4 C al igual !ue un mo3imiento de base amplia para persuadir a los padres a no 3acunar a sus hiJos ) +in embargo4 numerosas in3estigaciones de seguimiento no pueden replicar los resultados del estudio realiado en /??A 4 y en -./. 4 a raí de una in3estigación realiada por el "onseJo $dico 1eneral del Reino *nido !ue determina la in3estigación era engaMosa e incorrecta 4 +e retrae el estudio de The Lancet ) ;in de la historia Q &o del todo ) e hecho 4 algunos niMos han sido conocidos por tener síntomas gra3es muy enfermos y manifiesto de conformidad con autismo muy poco despu$s de recibir las 3acunas de dieciocho meses ) En a!uellos casos raros4 el diagnóstico correcto ha resultado ser una enfermedad mitocondrial ) El nHcleo de una c$lula contiene los cromosomas 4 !ue es donde se codifican nuestros genes ) Pero fuera del nHcleo4 en el citoplasma de la c$lula4 son orgánulos la palabra 3iene de la idea de !ue son orgánulos de la c$lula !u$ órganos son para el organismo F 4 y algunos de estos orgánulos son las mitocondrias ) "ada c$lula tiene cientos de miles de mitocondrias) +u propósito es lle3ar los productos !uímicos en el cuerpo y los con3ierte en energía utiliable ) Las mitocondrias tienen su propio pr opio #& 4 separado del #& en los cromosomas ) 7 al igual !ue el #& en los cromosomas 4 #& mitocondrial puede sufrir sufr ir mutaciones ) En algunos casos 4 la 3acunación y la aparición de los síntomas de hecho podrían estar relacionados ) #lgunos de los síntomas puede ser relati3amente le3e4 algunos podrían estar en peligro la 3ida 4 y algunos pueden incluir la p$rdida de la coordinación muscular 4 problemas 3isuales y auditi3os 4 problemas de aprendiaJe 4 trastornos gastrointestinales ga strointestinales 4 problemas neurológicos) Todos estos síntomas serían parte de la enfermedad mitocondrial 4 y todos ellos sería coherente con el autismo) K'ay una intensa in3estigación en curso en esta áreaK4 dice 1) =radley +chaefer 4 una neurogenetista en el Instituto de In3estigación del 'ospital de &iMos de #r2ansas 4 así como el autor principal de las directrices para las pruebas gen$ticas en niMos con el "olegio #mericano de 1en$tica $dica en -..A ) K Pero no se sabe lo suficiente para sacar conclusiones ) K La actualiación de -./0 de las directrices no estaba a disposición del pHblico en el momento de escribir estas líneas 4 pero +chaefer se resumen las recomendaciones en una entre3ista para este libro : K'a habido esta pregunta acerca de la influencia mitocondrial en el autismo 4 no hay in3estigación en curso 4 no hay claridad anecdótica de los casos 4 pero en este momento no recomendamos las pruebas de rutina debido a la falta de pruebas obJeti3as suficientes para apoyarlo) K #demás4 este ensayo no es costoso y difícil4 y por lo general re!uiere una biopsia de mHsculo F ) *n eJemplo tal 3e más con3incente de una predisposición gen$tica es en el gen RC 4 !ue codifica para un receptor !ue se regula r egula el ni3el de dopamina en el cerebro ) #lgunas personas poseen una 3ariante del gen RC llamado RC B @R 4 la @R para K @ repetir alelo K4 lo !ue significa !ue su secuencia de nucleótidos se repite siete 3eces ) Los cerebros de las personas !ue poseen la 3ersión @R
del gen RC son menos sensibles a la dopamina 4 un neurotransmisor !ue afecta los procesos cerebrales !ue in3olucran el mo3imiento 4 la respuesta emocional y la capacidad de eperimentar placer y dolor4 !ue los pone en riesgo de sufrir trastornos trastorno s de la atención y la conducta ) Por esta raón 4 la 3ersión de RC @R ha sido llamado el gen de palo de golf o el gen potable ) En un ni3el más clínica y ling[ísticamente caritati3a F 4 numerosos estudios han relacionado este alelo con la ansiedad 4 la depresión 4 la epilepsia 4 disleia4 T#' 4 migraMas 4 comportamiento obsesi3o Bcompulsi3o y el autismo) Por eJemplo 4 un estudio publicado en -./. informó de 3arias asociaciones entre los niMos autistas con la 3ariante @R y sus padres) Los niMos con la 3ariante @R !ue tenían al menos un padre con la 3ariante @R fueron significati3amente más propensos a ehibir tic Bcomo comportamientos !ue a!uellos cuyos padres no tenían la 3ariante @R ) +i el padre tenía la 3ariante @R 4 un niMo con la 3ariante @R tenía más probabilidades de mostrar un comportamiento coherente con trastorno obsesi3o Bcompulsi3o y la se3eridad de los tics ) +i la madre tu3o la 3ariante @R 4 un niMo con la 3ariante @R tenía más probabilidades de mostrar un comportamiento coherente con trastorno negati3ista desafiante y trastorno de ansiedad social) Los científicos saben desde hace tiempo !ue los niMos con la 3ersión del RC @R así como otros genes Kde riesgoK 4 como #O# y +ERT F son 3ulnerables a las influencias negati3as de su entorno B un padre abusi3o o insolidario 4 por eJemplo) Esas influencias negati3as pueden producir 3ersiones más gra3es de lo !ue sea el comportamiento !ue el niMo ya se está manifestando ) Por esta raón 4 los científicos consideradas durante mucho tiempo la 3ersión @R a ser el K gen cartel K para los genes !ue interactHan con un entorno negati3o para crear un comportamiento negati3o ) e ahí su apodo: 3ulnerabilidad o riesgo gen$tico) Pero !u$ pasa si los niMos con genes de riesgo eperimentaron afirmación parental o en el hogar por lo demás sanos 3idas en lugar de ambientes malos Q ientras !ue la in3estigación era persuasi3a !ue los ambientes negati3os tienden a conducir a un comportamiento negati3o en las personas !ue tenían esta 3ariación del gen RC 4 !u$ pasa si esa misma in3estigación tambi$n contiene datos !ue indican !ue los entornos positi3os tienden a conducir a un comportamiento positi3o 4 pero debido a !ue los in3estigadores estaban tratando de medir los efectos negati3os 4 no hacer las preguntas correctas Q #fortunadamente 4 otros in3estigadores no creen !ue el tiempo de preguntar) *na 3e !ue comenó la realiación de estudios específicamente en busca de efectos positi3os y 3ol3er a analiar los estudios anteriores de los efectos negati3os Bin3estigadores se dieron cuenta !ue tenían !ue repensar cómo la ciencia 3io estas 3ariaciones gen$ticas ) Las personas con estas 3ariaciones gen$ticas son simplemente más sensibles a sus entornos Kpara bien o para mal K4 como diJo uno de los in3estigadores ) *sted podría pensar en ellos como KhiJos de or!uídeas or! uídeas K4 ya !ue fácilmente florecen o se marchitan march itan en función de !ue el medio ambiente de in3ernadero !ue habitan es propicio para el crecimiento o no) Por el contrario4 K los niMos de diente de león K4 !ue lle3an a la 3ersión normal del gen4 irá casi el mismo sin importar donde crecen ) =aJo esta nue3a comprensión de cómo la 3ersión del RC @R obras 4 los genetistas han comenado a referirse a ella no tanto como un gen de riesgo 4 sino como un gen de respuesta) &aturalea hio neutral) "ulti3a hace positi3o o negati3o) *sted podría preguntarse si esta interpretación significa !ue Leo Nanner tenía raón acerca de la influencia negati3a de la paternidad negati3a) &o del todo ) Nanner estaba dibuJando un unoBa B uno entre un padre refrigerador y el autismo en los niMos ) La 3ersión de =runo =ettelheim del modelo de Nanner 4 al menos4 considerar la posibilidad de un componente de una predisposición gen$tica gen$tica hacia el autismo !ue necesitaba un padre abusi3o con el fin de manifestarse ) Pero ni Nanner ni =ettelheim parece haber considerado el autismo sea el resultado de la predeterminación gen$tica 4 en lugar de predisposición )
Pero sabes !ui$n lo hioQ # pesar de todas las asociaciones psicoanalíticas desacreditados incrustados en Nanner de =ettelheim y de suposiciones e hipótesis 4 la respuesta es +igmund ;reud 4 algo así ) #ntecedentes m$dicos de ;reud estaba en la neurobiología y la neuroanatomía )
C Ocultar y busco +abes lo !ue odioQ El sonido de los secadores de manos en los baMos pHblicos ) &o tanto cuando se inicia el chorro de aire 4 pero el momento en manos de alguien entrar en el arroyo) La caída repentina en el registro me 3uel3e loco ) Es como cuando el inodoro al 3acío en un a3ión 3acía ) Primero 3iene el bre3e preludio rainli2e 4 a continuación4 un trueno de succión) &o me gusta eso) *Mas B onBa B piarra p iarra odio) +abes !u$ más me gusta acerca de los 3iaJes a$reos Q La alarma !ue se dispara cuando alguien en un aeropuerto se abre accidentalmente una puerta segura ) Odio las alarmas en general 4 para el caso) "uando yo era un niMo 4 la campana de la escuela me hio una locura absoluta ) +e sentía como taladro de un dentista) &o eagero : El sonido causó sensación dentro de mi cráneo como el dolor de taladro de un dentista) Por ahora usted probablemente ha notado un patrón en lo !ue aborreco ) +oy sensible a los sonidos) Los sonidos fuertes ) +onidos repentinos ) Peor aHn 4 los sonidos fuertes y repentinos !ue no esperan ) Lo peor de todo sonidos 4 fuertes y repentinos !ue hago esperar4 pero no puedo controlar 4 un problema comHn en las personas con autismo) 1lobos me aterraron cuando era niMo4 por!ue no sabía cuándo iban a estallar ) 'oy s$ !ue si yo hubiera sido capa de estallar los globos yo mismo4 metiendo un pe!ueMo globo con una pluma y producir un sonido sua3e 4 !ue entonces trabaJaba mi camino hasta globos cada 3e más grandes y más fuertes y más fuertes estallidos4 !ue podría haber sido capa de tolerar globos ) 'e oído un montón de gente con autismo dicen !ue si pueden iniciar el sonido 4 es más probable !ue sea capa de tolerar) Lo mismo es cierto si saben !ue el sonido pro3iene 4 fuegos artificiales partió al aar por los niMos en la manana son impactantes 4 pero los fuegos artificiales partió en el par!ue de la ciudad como parte de un programa de 3acaciones son aceptables) Pero cuando yo era e ra un niMo 4 el mismo balón !ue encantado y emocionado a los otros niMos 4 el globo !ue !uerían tirar el uno al otro o película con los dedos hasta !ue roó el techo 4 3i con espanto ) +e asomó para mí como una nube de dolor potencial) &uestros cinco sentidos son como cada uno de nosotros entiende todo lo !ue no es de nosotros) n osotros) La 3ista4 oído4 olfato 4 gusto y tacto son los cinco maneras B el Hnico cinco maneras B !ue el uni3erso puede comunicarse con nosotros) e esta manera4 nuestros sentidos definen la realidad de cada uno de nosotros) +i sus sentidos funcionan normalmente 4 se puede asumir !ue su realidad sensorial es bastante similar a la realidad sensorial de todo el mundo cuyos sentidos están trabaJando normalmente) espu$s de todo4 nuestros sentidos han e3olucionado para captar una realidad comHn !ue nos permita recibir e interpretar 4 tan fiable como sea posible 4 la información !ue necesitamos para sobre3i3ir ) Pero y si sus sentidos no funcionan normalmenteQ &o me refiero a los globos oculares o tubos de Eusta!uio4 los receptores en la lengua o en la nari o en las puntas de los dedos ) e refiero a su cerebro) %u$ pasa si usted está recibiendo la misma información sensorial4 como todos los demás 4 pero su cerebro está interpretando de manera diferenteQ Luego4 su eperiencia ep eriencia del mundo !ue le rodea será radicalmente diferente de todos los demás 4 tal 3e incluso dolorosamente ) En ese caso4 !ue4 literalmente4 estaría 3i3iendo en una realidad 4 una realidad alternati3a sensorial alternati3o) 'e estado hablando acerca de los problemas sensoriales durante el tiempo !ue he estado dando conferencias sobre el autismo 4 !ue es de treinta aMos) urante ese tiempo 4 me he encontrado con gente cuya audiencia se des3anece dentro y fuera 4 así !ue 3oy a decir suena como una mala coneión del tel$fono mó3il para sonar como fuegos artificiales) 'e hablado con niMos !ue odian ir al gimnasio a causa del sonido de la chicharra marcador ) 'e 3isto a niMos !ue pueden decir sólo sonidos de las 3ocales 4 posiblemente debido a !ue no pueden oír las consonantes ) "asi todas estas personas son autistas 4 y de hecho4 cerca de nue3e de cada die personas con autismo sufren de uno o más trastornos sensoriales) Pero el dolor y la confusión no afectan sólo a sus 3idas) Tambi$n afectan las 3idas de sus seres
!ueridos) *n niMo normal no necesita !ue le digan !ue el hermano con autismo no 3erbal re!uiere más atención por parte de sus padres4 !ue en muchos sentidos 4 el mundo de la familia gira en torno a ese niMo) Para los padres 4 el cuidado de hasta un niMo normal puede ser algo de un trabaJo a tiempo completo4 el cuidado de un niMo cuyo cerebro no puede tolerar el mo3imiento de uno de los padres de cruar la habitación puede ser un trabaJo de 3ida completa) &o se puede tomar un carrito de niMo o salir a un restaurante o al partido de fHtbol del hermano mayor 4 si el niMo 3a a estar llorando de dolor todo el tiempo) #demás 4 los trastornos sensoriales no son sólo un problema de autismo) Los estudios de niMos autistas han demostrado !ue más de la mitad tiene un síntoma sensorial 4 !ue uno de cada seis tiene un problema sensorial suficientemente importantes como para afectar af ectar su 3ida diaria 4 y !ue uno de cada 3einte deben ser diagnosticados formalmente con trastorno del procesamiento sensorial 4 lo !ue significa !ue el problemas sensoriales son crónicas y perJudicial) e he dado cuenta de !ue en una clase !ue enseMar a cada semestre4 uno o dos de los sesenta estudiantes tienen problemas para elaborar un sistema de maneJo de ganado ) ibuJan líneas onduladas en lugar de cur3as sua3es ) 7o s$ !ue no son autistas 4 y no tienen astigmatismo4 pero cuando les pregunto lo !ue 3en cuando miran a una página de impresión 4 se me dirá !ue las letras están balanceándose ) +in embargo4 !u$ sabemos acerca de la ciencia de los problemas sensoriales Q +orprendentemente poco) ;ue sorprendente para mí 4 de d e todos modos 4 una 3e !ue me puse a buscar b uscar en la in3estigación de los problemas sensoriales) # pesar de la in3estigación sobre el cerebro autista !ue los neurocientíficos y los genetistas están lle3ando a cabo 4 para todos los a3ances !ue están logrando 4 el tema de los problemas sensoriales no es claramente una prioridad ) Los problemas sensoriales en las personas con autismo son K omnipresentes K4 como un artículo de re3isión de -.// en Pediatric Research decirlo 4 sin embargo4 el tema recibe poca atención desproporcionada ) 1ran parte de la in3estigación4 he encontrado acerca de los problemas sensoriales autistas pro3iene de re3istas r e3istas nonautism 4 y muchas de esas re3istas no se publican en los Estados *nidos) Incluso los artículos sobre sobr e los problemas sensoriales en la población autista !ue aparecen en las re3istas del autismo a menudo salen de su manera de lamentar el triste estado de la in3estigación ) K'ay preocupación por la falta de in3estigación empírica sistemática en comportamientos sensoriales en #+ y la confusión sobre la descripción y clasificación de los síntomas sensoriales K4 escribieron los autores de un estudio realiado en -..? 4 mientras !ue los autores de otro estudio realiado ese mismo aMo se !ueJaron de la Kescase de de la información) KEn -.// 4 contribuí un artículo a un libro acad$mico grande en el autismo) ás de mil cuatrocientas páginas) Ochenta y un artículos en total) +abes una cosa cos a ) El Hnico documento !ue aborda los problemas sensoriales era mío) urante d$cadas 4 he 3isto cientos4 si no miles de trabaJos de in3estigación sobre si los autistas tienen la teoría de la mente 4 la capacidad de imaginarse a sí mismo mirando el mundo desde el punto de 3ista de otra persona y tener una respuesta emocional adecuada) Pero he 3isto mucho4 mucho menos estudios sobre los problemas sensoriales 4 probablemente debido a !ue re!ueriría a los in3estigadores a imaginarse a sí mismos mirando el mundo a tra3$s de mecla de fallas neuronales de una persona autista ) +e puede decir !ue les falta teoría de cerebro) +ospecho !ue simplemente no entienden la urgencia del problema ) Ellos no pueden imaginar un mundo donde la ropa ásperas hacen sentir como si estu3ieras en llamas4 o cuando una sirena suena K como si alguien está perforando un aguJero en el cráneo K4 como una persona autista describió) La mayoría de los in3estigadores no pueden imaginar una 3ida en la !ue cada situación nue3a4 amenaa o no4 está alimentada por una descarga de adrenalina 4 ya !ue un estudio indica !ue en el caso de !ue muchas personas con autismo) Por!ue la mayoría de los in3estigadores son seres humanos normales 4 son criaturas sociales 4 por lo !ue desde su punto de 3ista 4 la preocupación acerca de cómo socialiar autistas tiene sentido ) %u$ lo hace4 hasta cierto punto ) Pero cómo se puede socialiar a las personas !ue no toleran el ambiente en el !ue se supone !ue deben ser de tipo social B !ue no pueden practicar el
reconocimiento de los significados emocionales de las epresiones faciales en situaciones sociales por!ue no pueden ir a un restaurante res taurante Q #l igual !ue otros in3estigadores 4 los in3estigadores del autismo !uieren resol3er los problemas !ue causan el mayor daMo 4 pero no creo !ue aprecian cuánto daMo puede causar la sensibilidad sensorial ) 'e hablado con los in3estigadores !ue incluso dicen !ue los problemas sensoriales no son reales) Es difícil de creer 4 lo s$) +e hacen llamar los conductistas estrictos ) 7o los los llamo los negadores biología ) 7o les digo a considerar consider ar esta posibilidad : K Tal 3e ese chico está 3ol3iendo 3o l3iendo loco en medio de Valmart Valmart por!ue se siente como si estu3iera dentro de un orador en un concierto de roc2 ) &o estarías 3ol3iendo loco si estu3iera dentro de un orador en un concierto de roc2 Q K'e tenido in3estigadores luego me pregunta :K +i el niMo está gritando por!ue es sensible sens ible a los sonidos 4 entonces no debería ser ese sonido le molestaQ K &o si es sensible sólo a ciertos tipos de sonidos ) # 3eces los sonidos particulares ni si!uiera necesitan ser fuertes con el fin de ser molesto ) &o todas las personas !ue sufre sufr e de un trastorno sensorial responde a un estímulo de la misma manera ) 'e 3isto a los niMos gritan cuando una puerta del supermercado se abre rápidamente 4 pero yo siempre encontr$ el mo3imiento de puertas fascinantes ) *n niMo Jugará con agua corriente) Otro será huir de un inodoro ) 7 no todas las personas !ue sufre de un trastorno sensorial sufre en el mismo grado ) 'e aprendido a 3i3ir con el sonido de las manos baJo los secadores de aire o alarmas en las puertas de los aeropuertos ) Para algunas personas 4 sin embargo4 los problemas sensoriales son debilitantes ) &o pueden funcionar en entornos normales como oficinas y restaurantes ) El dolor o confusión define sus 3idas) Pero cual!uier forma estos problemas sensoriales tienen 4 son reales 4 son comunes y re!uieren atención) 7o les he dado !ue la atención y lo !ue he encontrado me ha sorprendido4 me sorprendió 4 e incluso me lle3ó a cuestionar algunos de los supuestos básicos sobre el autismo ) ientras !ue los epertos del autismo por lo general han deJado de lado los problemas sensoriales como un tema de in3estigación 4 lo cierto es !ue no se puede estudiar el autismo y sin encontrar la forma de clasificar los problemas sensoriales ) 7o mismo mismo hace tiempo acept$ acep t$ la forma tradicional de poner a las personas autistas con problemas pr oblemas de procesamiento sensorial en tres categorías4 ca tegorías4 o subtipos ) +ensorial !ue buscan ) Esta categoría comprende los problemas !ue surgen cuando la persona autista solicita sensaciones) Por supuesto 4 todos buscamos sensaciones todo el tiempo) Lo !ue hace !ue el sabor como torta Q Lo !ue se siente !ue la camisa de lino Q Puedo escuchar lo !ue la gente sentada detrás de mí en el autobHs !ue opinan Q Pero las personas autistas con problemas sensoriales tienden a buscar esas sensaciones todo el e l tiempo) Ellos no pueden tener suficiente de ellos ) Puede ser !ue anhelan los ruidos fuertes o4 en mi caso4 la presión profunda ) # menudo estimulan estas sensaciones a tra3$s de balanceo 4 haciendo girar 4 agitar las manos o hacer ruido ) Las otras dos categorías son una especie de lo contrario de la primera categoría) En lugar de buscar sensaciones 4 la gente en estas dos categorías están respondiendo a las sensaciones no solicitados) O3erresponsi3eness sensorial ) Las personas con esta son demasiado sensibles a la entrada ) &o pueden soportar el olor de la salsa de pasta4 o !ue no pueden sentarse en un restaurante ruidoso o usar cierto tipo de ropa o comer ciertos alimentos) *nderresponsi3eness sensorial ) Las personas con este espectáculo pobre o nula respuesta a estímulos comunes) Por eJemplo 4 puede ser !ue no responden a sus nombres 4 a pesar de !ue su audición está bien4 o !ue no pueden reaccionar ante el dolor) Estos tres subtipos hacen mucho sentido ) &unca se me ocurrió preguntarles ) 8es a la gente autistas con problemas de procesamiento sensorial 4 y puede encaJar en una categoría u otra )
Pero algunos científicos han comenado a repensar estas categorías ) En -./. 4 #lison Lane4 de la *ni3ersidad Estatal de Ohio 4 así como tres colaboradores publicaron un artículo titulado K Los subtipos de procesamiento sensorial en el autismo : #sociación con los comportamientos de adaptación K en el iario de #utismo Trastornos del esarrollo ) =ueno 4 pens$ !ue un artículo acerca de los problemas sensoriales !ue en realidad en una re3ista de autismo) F) "omo es habitual en los trabaJos sobre el procesamiento sensorial 4 estos autores se apresuraron a seMalar cómo descuidado su tema fue: K Pocos estudios han tratado de in3estigar la relación entre +P procesamiento sensorial S dificultades y las manifestaciones clínicas de la "I# ) KEntonces se puso a trabaJar ) Los autores recogieron sus datos en la forma habitual ) +e basaron en los resultados del Perfil +ensorial corto4 una herramienta de in3estigación !ue se remonta a la d$cada de /??. ) Obser3adores generalmente los padres F de las personas con problemas sensoriales seleccionar cuál de treinta y ocho comportamientos coinciden con los comportamientos de la materia) Estas conductas se corresponden con siete dominios sensoriales : sensibilidad táctil 4 sabor > olor sensibilidad 4 sensibilidad mo3imiento underresponsi3e > busca la sensación filtrado auditi3as baJa energía > debilidad 4 sensibilidad 3isual > auditi3a) *n indicador de la sensibilidad táctil 4 por eJemplo4 sería K reacciona emocionalmente o agresi3a de tocar ) K *n elemento !ue indica la sensibilidad o el mo3imiento es en el rubro de filtrado auditi3a K Los temores !ue caen o las alturas ) K: K +e distrae o tiene problemas para funcionar si hay es mucho ruido alrededor) K espu$s de recoger los datos habituales 4 sin embargo 4 Lane y sus colaboradores sometieron a un modelo diferente de análisis estadístico y descubrieron !ue las cuestiones sensoriales a continuación se di3idieron en tres categorías ligeramente diferentes ) &o necesito entrar en los detalles de la metodología 4 se puede mirar hacia arriba 4 si te interesa ) En resumen4 las nue3as categorías son: =uscando sensorial 4 lo !ue lle3a a un comportamiento desatento o o3erfocused ) odulación sensorial ya sea a tra3$s underresponsi3eness o o3erresponsi3eness F con sensibilidad el mo3imiento y el tono muscular baJo ) odulación sensorial ya sea a tra3$s underresponsi3eness o o3erresponsi3eness F con mucho gusto > sensibilidad olfato) Estas categorías 4 tambi$n4 hacer un montón de sentido al principio) +abor > olor sensibilidad etrema Q 7o nunca había pensado en ello como algo separado de los otros problemas sensoriales 4 pero seguro 4 pude 3er la utilidad de la elaboración de una categoría así) as í) =aJo tono muscular Q "iertamente he conocido a un montón de personas autistas con etremidades fleibles y piel pálida ) K EstoS subgrupo es particularmente importante para los terapeutas físicos K4 diJo un artículo de -.// en ;isioterapia !ue se basó en la in3estigación de Lane) KLos niMos con TE# !ue tienen sensibilidad mo3imientos atípicos generalmente son o3erresponsi3e de información propiocepti3a y 3estibular K B el sentido de cómo las partes del cuerpo trabaJan Juntos y el sentido del e!uilibrio 4 respecti3amente resp ecti3amente B K4 mientras !ue los niMos con baJo consumo de energía y las respuestas motoras d$biles tienen pobres habilidades motoras finas y gruesas K) +in embargo4 la idea de !ue se podía tomar los mismos datos y crear dos maneras diferentes de organiarlo y dos conJuntos diferentes de categorías B me molestaba) Pueden dos maneras 3álidas Q Puede no ser 3álida camino Q "uáles son estas categorías hasta nos dicen Q Entonces me di cuenta : El problema no es !ue se forma de interpretar los datos) El problema es la propia de datos ) Los estudios sobre los problemas sensoriales gra3es se basan en el testimonio de los padres o cuidadores) Las conclusiones de estos estudios se basan en la metodología de los in3estigadores) Pero por !u$ debemos suponer !ue todas estas interpretaciones refleJan lo !ue está sucediendo a los propios sHbditosQ *na persona !ue no puede imaginar la 3ida en un mundo de la sobrecarga sensorial es muy posiblemente 3a a subestimar la gra3edad de la de otra persona las sensaciones y el impacto en la 3ida
de esa persona 4 e incluso interpretar mal comportamiento como una seMal de un problema sensorial cuando podría ser otro ) +i los in3estigadores !uieren saber !u$ se siente al ser una de las muchas4 muchas personas !ue 3i3en en una realidad sensorial alternati3o 4 3an a tener !ue preguntarles a ellos) In3estigadores desacreditan sistemáticamente autoBinformes 4 diciendo !ue no son susceptibles de 3erificación científica por!ue son subJeti3os) Pero ese es el punto ) La obser3ación obJeti3a de los comportamientos puede proporcionar información importante) +in embargo4 la persona !ue sufre de una sobrecarga sensorial es el Hnico !ue nos puede decir lo !ue realmente es ) En mis libros anteriores4 !ue he tratado de describir mis problemas sensoriales y otros autistas de alto ni3el tambi$n han sido capaces de describir el impacto de los problemas sensoriales en sus 3idas) Pero !u$ pasa con las personas con mucho más gra3e4 gra3e 4 incluso debilitante problemas sensoriales Q El problema en la obtención de autoBinformes de esta población es ob3ia ) +i un problema sensorial desorgania totalmente forma de pensar de una persona4 entonces $l 3a a tener problemas para describir el problema) +i una persona es no 3erbal 4 a continuación4 otro medio de epresión 4 como escribir o seMalar 4 tiene !ue ser utiliado ) En los casos más etremos 4 sin embargo4 incluso esa meta sería realista ) 74 74 por desgracia 4 la escritura de muMeca apoyada produce prod uce información confiable 4 el facilitador podría estar mo3i$ndose la mano sin darse cuenta4 como uno haría con la tablita en un tablero de OuiJa ) Pero la superación de los problemas inherentes a la libre presentación de informes es importante) +i los Hnicos autoBinformes sobre problemas sensoriales !ue los in3estigadores son de los adultos de alto funcionamiento 4 los resultados no son representati3os ) Los problemas sensoriales pueden ser peores en los ni3eles más baJos de funcionamiento 4 sino !ue incluso podría ser la causa de los baJos ni3eles de funcionamiento ) #sí4 un estudio !ue cita sólo autistas de alto ni3el presentará una 3isión tremendamente sesgada de la población) Es más4 en la edad adulta 4 una persona puede desarrollar mecanismos !ue disfraan la 3erdadera gra3edad de los problemas sensoriales y puede no refleJar la realidad del mismo problema !ue eperimenta un niMo asustado de afrontamiento) Espero !ue algunas de las nue3as tecnologías podría permitir una mayor incidencia de la libre presentación de informes ) Tablets 4 por eJemplo 4 tienen una enorme 3entaJa sobre simples ordenadores 3ieJos 4 incluso computadoras portátiles : *sted no tiene !ue !uitar la 3ista de la pantalla) Por lo general4 escribir es un proceso de dos pasos) En primer lugar nos fiJamos en el teclado4 a continuación4 nos fiJamos en la pantalla para 3er lo !ue has escrito ) Eso podría ser un paso demasiado para alguien con problemas cogniti3os se3eros) #ntes de tabletas 4 un terapeuta tendría !ue montar el teclado de una computadora de escritorio en una caJa para !ue estaba Justo debaJo de donde la letra aparecía en la pantalla) En las tabletas 4 sin embargo 4 el teclado es en realidad parte de la pantalla 4 por lo !ue el mo3imiento del oJo del teclado a la letra !ue es tecleado es mínimo ) "ausa y efecto tienen una correlación más clara ) Esa diferencia podría ser significati3a en t$rminos de permitir !ue las personas con problemas sensoriales etremas !ue nos digan lo !ue se siente al ser ellos) ientras tanto 4 tenemos !ue depender de dos auto Binformes de los indi3iduos no 3erbales !ue pueden escribir) +on los Hnicos !ue puedo estar seguro son los autores de sus palabras) 'e eaminado los dos casos con miras a descubrir cuál es su realidad sensorial es como) En su libro "ómo puedo hablar si mis labios no se mue3en Q Inside y ind autista 4 Tito u2hopadhyay RaJarshi describe su liberación de un blo!ueo en eistencia autista) Llegó en forma de un tablero lleno de nHmeros y letras !ue su madre presentó para $l antes de !ue $l tenía cuatro aMos 4 a principios de /??. ) "on su ayuda 4 aprendió apr endió matemáticas y ortografía) ;inalmente4 su madre atada una pluma a su lado para !ue pudiera comunicarse comunicar se a tra3$s de la escritura) # tra3$s de los aMos Tito ha publicado 3arios libros !ue describen cómo eperimenta e perimenta su realidad en dos partes: K ) 7o pensante K4 una K auto en funcionesK y recientemente 3ol3í a mirar por encima de su escritura4 y me recordó la primera 3e !ue lo conocí ) 7 comprendí !ue aun!ue no me di cuenta en ese momento 4 yo había llegado a 3er tanto el propio actuar y el yo pensante en una sucesión muy rápida )
"onocí a Tito en una biblioteca m$dica en +an ;rancisco) La iluminación es baJa 4 si la biblioteca tenía todas las luces fluorescentes 4 !ue habían sido apagadas en pre3isión de nuestra 3isita) La sala se !uedó en silencio 4 el ambiente sereno B libre de distracciones ) La con3ersación in3olucró sólo Tito 4 yo4 y su teclado) Le mostr$ una pintura de un astronauta !ue monta un caballo) 'abía elegido deliberadamente una imagen !ue no se hubiera 3isto antes B en este caso4 un anuncio para una compaMía de tecnología !ue encontr$ en un 3ieJo nHmero de la re3ista +cientific #merican e agarr$ de un estante cercano) %uería 3er cómo se epresaba con palabras) Estudió la imagen4 y luego se 3ol3ió a su teclado) #pollo // en un caballo4 tecleó rápidamente) Luego corrió alrededor de la biblioteca agitando los braos ) "uando 3ol3ió al teclado 4 le mostr$ una foto de una 3aca) &o comemos los de la India 4 !ue typed)5 Luego corrió alrededor de la biblioteca agitando los braos ) Le pregunt$ otra pregunta4 pero ya no recuerdo lo !ue era) #Hn así 4 ya sabes lo !ue pasó despu$s ) Tito respondió ella4 y luego corrió por la biblioteca agitando los braos ) 7 eso fue todo para la con3ersación ) Tito había hecho tanto por escrito como pudo en una sola sesión ) &ecesitaba descansar4 por!ue incluso responder a tres preguntas cortas re!uieren un enorme e norme esfuero) Lo !ue yo había presenciado 4 me doy cuenta ahora 4 es uno mismo actuando de Tito en la acción4 el mismo !ue el resto del mundo 3e : a spinning4 agitando 4 agitando chico) %ue es tambi$n el mismo !ue Tito 3e) En su libro 4 describió su propia actuación como K etraMo y lleno de acción ) K +e 3eía como pieas K4 como una mano o una pierna K4 y diJo !ue la raón por la !ue se dio a sí mismo en círculos para !ue $l pudiera K montar sus partes con el todo K ) recordó mirándose en un espeJo 4 tratando de forar su boca se mue3a) K Toda su imagen no fue mirar atrásK4 escribió Tito 4 la adopción de un punto de la tercera persona de 3ista !ue sólo subrayó la falta de coneión entre su propia actuación y su pensamiento p ensamiento propio ) Eso sí 4 su pensamiento mismo4 se K llena de aprendiaJes y sentimientos) K 7 frustraciones ) Recordó un m$dico decirle a sus padres !ue Tito no podía entender lo !ue estaba sucediendo a su alrededor4 y recordó la respuesta respu esta a su pensamiento de auto tácito : K7o entiendo muy bienBdiJo el espíritu con el chico) K El auto !ue actHa recorre una biblioteca agitando los braos ) El yo pensante obser3a el yo actHa corriendo una biblioteca agitando los braos ) Para mí 4 la idea de dos seres se 3e reforada por lo !ue "arly ;leischmann describe en su libro de -./"arly 3o: Rompiendo el autismo 4 !ue escribió con su padre 4 #rthur ;leischmann ) urante los primeros die aMos de su 3ida 4 "arly parecía par ecía ser un autista no 3erbal) Entonces4 un día en !ue sorprendió a sus padres ya sus cuidadores por funcionar de repente el teclado de su dispositi3o de salida de 3o) #ntes de esta tarde llena de acontecimientos 4 "arly había utiliado el dispositi3o para una cosa: !ue tocaría la imagen de un obJeto o acti3idad4 y la 3o electrónica hablaría las palabras correspondientes ) e hecho 4 esa misma tarde una de sus terapeutas habían Eliminar elementos del dispositi3o con el fin de liberar memoria 4 y $l había considerado despeJar la función alfabeto) #fortunadamente 4 no llegó a hacerlo) Ese día4 cuando llegó a "arly por sus lecciones 4 ella no colaboraba inusualmente in!uieto e irritable y4 en general ) K %u$ !uieres Q K *no de los terapeutas le preguntó con easperación 4 como si "arly eran realmente capaces de responder ) 7 se fueU "arly agarró agar ró el dispositi3o de salida s alida de 3o) K#yuda duelen los dientes 4 K ella escribió4 trabaJosamente ) "arly fue etremadamente baJo funcionamiento ) #l igual !ue Tito 4 su propia actuación fue en constante mo3imiento 4 sentarse y mecerse4 gritando 4 tratando de destruir todo a su alcance ) #l igual !ue Tito 4 su pensamiento sí tomaba en mucha más información de lo !ue nadie hubiera pensado ) En algunos ni3eles 4 su 3ida interior era sorprendentemente normal) Tal como aparece "arly su
adolescencia 4 desarrolló lo !ue podríamos llamar los intereses típicos adolescente B niMa) Tu3o amores de ustin Timberla2e y =rad Pitt) "uando ella apareció en un programa de tele3isión 4 se encontró concentrándose en un cámara linda) Pero en otros ni3eles 4 su 3ida interior se complicó de manera !ue sólo ella podía saber) En una escena particularmente llamati3a en la 3o de "arly 4 ella in3itó a sus lectores a imaginar tener una con3ersación en una cafetería ) +i usted es como la mayoría de la gente 4 lo !ue se imagina a sí mismo sentado en una mesa de alguien !ue está hablando con usted4 y usted se imagina a sí mismo escuchando con atención ) &o "arly) Para mí esto es un caso diferente) La muJer !ue a lo largo de cepillos nuestra mesa deJa un aroma irresistible de perfume y mi foco se mue3e ) Luego la con3ersación sobre mi hombro i!uierdo de la mesa detrás de nosotros entra en Juego) El lado áspero a mi i!uierda la manga el braalete frota hacia arriba y abaJo en mi cuerpo) Eso empiea a llamar mi atención 4 ya !ue el umbido y silbido de la má!uina de caf$ se mecla en diferentes sonidos a mi alrededor ) El 3isual de la puerta de apertura y cierre en la parte delantera de la tienda me consume completamente ) 'e perdido la con3ersación 4 perdiendo la mayor parte de lo !ue la persona pers ona frente a mí se refería) ) ) ) e encuentro solo escuchar la palabra etraMa ) En este punto de la con3ersación condenado4 diJo "arly 4 ella se comportaría en una de dos maneras) O se cerraría y se con3ierten en no responde 4 o ella podría tener un berrinche ) Eso sí !ue es interesante4 pens$ cuando leí este pasaJe) Imagínese !ue usted es la persona !ue está sentada frente a ella4 y usted tiene !ue describir su comportamiento para el perfil sensorial) +i "arly se apaga 4 si ella no parece estar escuchando a usted4 a pesar de !ue usted está sentado directamente frente a ella 4 hablar directamente con ella B le categoriar ella como underresponsi3e ) Pero si ella lana una rabieta 4 si 4 como se diJo "arly 4 empeó K a reír o llorar o enoJarse o incluso gritar sin raón se puede identificar K B !ue sería categoriar ella como o3erresponsi3e ) os comportamientos diferentes4 dos diferentes sentidos de perfil subtipos 4 por lo menos 4 por lo !ue parecería si estu3iera sentado frente a ella 4 mirándola desde fuera ) Pero si usted fuera "arly 4 !ue 3i3en su 3ida desde el interior4 las dos reacciones tendrían la misma causa : la sobrecarga sensorial) El eceso de información ) Tito ofrece un escenario similar en su libro ) escribió a entrar en una habitación !ue nunca había entrado antes : ira a su alrededor 4 girando a diferentes partes de la habitación 4 hasta !ue 3e un obJeto !ue le intriga ) KLo primero !ue 3eo es su color K4 escribió ) K +i yo no me meto en una refleión más profunda de su color al definirlo como G amarillo G4 y mentalmente alineando todas las cosas amarillas !ue conoco 4 incluyendo uno de mis pelotas de tenis amarillas cuando tenía siete aMos de edad4 me mudo a la forma Kdel obJeto ) El obJeto tiene una bisagra 4 !ue puede o no darse cuenta) Pero si lo hace notar !ue 4 a continuación : Puede !ue me distraiga con las funciones de las palancas ) +in embargo4 me pongo mi atención de allí y me pregunto acerca de la función de eso4 gran obJeto rectangular de color amarillo 4 con las palancas de primer orden 4 llam$ a una bisagra) Por !u$ es !ue el gran obJeto amarillo4 rectangular con palancas allí Q entalmente responder a la pregunta4 K 'a permitido !ue 3aya dentro de esa es a habitación4 y puede ser abierta o cerrada cerrad a ) 7 !u$ más puede !ue sea 4 !ue no sea una puerta) Ki eti!uetado es completo) 7 luego se pasa al siguiente obJeto en la habitación) Tito tambi$n escribió acerca de 3isitar una casa y perderse en una re3ista) #maba a girar y tocar K las
páginas brillantes sua3es K4 y le encantaba oler tambi$n) +ólo + ólo despu$s4 cuando su madre se discutió la 3isita y mencionó las rosas rosadas en las cortinas de encaJe 4 y el piano4 y una foto en un marco de plata 4 hio Tito da cuenta de !ue $l había estado tan concentrado en la re3ista4 !ue se había perdido todo lo demás en la habitación ) esde el eterior4 sus comportamientos en las dos situaciones parecen diferentes) %uedarse !uieto 4 mirando la puerta 4 Tito miraba como si estu3iera underfocused 4 unengaged ) Oler la re3ista 4 miraba como si estu3iera o3erfocused 4 tambi$n participan ) Pero4 como con "arly en la cafetería 4 a pesar de !ue las conductas obser3ables son diferentes4 los sentimientos detrás de ellos son los mismos) Estos auto Binformes refueran mi antigua hipótesis de !ue algunos autistas no 3erbales pueden ser mucho más in3olucrados en el mundo de lo !ue parecen ser) +e acaba de pasar a estar 3i3iendo en una maraMa tan etraordinario de sensaciones !ue no tienen ninguna manera de forma producti3a eperimentar el mundo eterior 4 y mucho menos epresar su relación con ella ) Pero $stas tambi$n se auto B informes demuestran !ue Tito y "arly obser3ar su propio comportamiento tan de cerca como padre o cuidador o in3estigador) # diferencia de los obser3adores eternos 4 sin embargo4 pueden decirnos lo !ue sus comportamientos realmente significan ) La diferencia entre la 3ista del obser3ador y el suJeto de la eperiencia entre el yo !ue actHa y el pensamiento propio es la diferencia entre lo !ue los problemas sensoriales 3en y cómo se sienten ) e pregunt$ a mí mismo por mi propia eperiencia con dificultades como un niMo4 cuando yo iba a tratar de dar sentido a la algarabía de 3oces adultas !ue hablan demasiado rápido para !ue yo siga oyendo ) i audiencia tiene dos opciones : Off 4 y 3áyase toda la estimulación ) # 3eces me gustaría cerrar y blo!uear todos los estímulos ) # 3eces me gustaría hacer un berrinche ) os comportamientos 4 uno siente) En el K proceso sensorial subtipos K papel mencion$ anteriormente 4 el !ue sugirió una forma diferente de organiar B los problemas sensoriales autores obser3aron !ue underresponsi3eness y o3erresponsi3eness K pueden coeistir K en el mismo niMo ) "on base en estos eJemplos 4 yo iría más leJos ) +i la respuesta se refiere a la respuesta 3isible !ue un padre o un cuidador o un in3estigador obser3a 4 entonces está bien 4 se puede hacer una distinción) esde un punto de 3ista eterior 4 el niMo es underresponding o o3erresponding 4 underfocusing o o3erfocusing ) El auto !ue actHa ehibe dos tipos de comportamientos) Pero si la respuesta se refiere a lo !ue el mismo pensamiento con el problema sensorial está eperimentando 4 entonces nadie la distinción no tiene sentido) *nderresponsi3eness y o3erresponsi3eness o underfocusing y o3erfocusing 4 pueden ser la misma cosa ) Esta posibilidad tiene ningHn fundamento fund amento en la realidad Q 7o creo !ue sí ) Encontr$ e3idencia anecdótica en numerosas descripciones en autoBinformes en línea !ue sonaba similar a la de "arly ) K"uando hay mucha gente hablando a mi alrededor 4 al mismo tiempo4 como en un pub4 !ue se deJen confundir y comieno a ona aparte4 y no puedo dar sentido a nada de eso) K K#cabo de cerrar y no puedo sentir o reaccionar 4 así !ue por lo general sólo estoy > siento absolutamente !uieto y mirar muy duro en algo ) # 3eces mi mente son las carreras y eso es muy difícil dar marcha atrás K ) K +ólo tengo !ue sentarme en silencio y reorientar K) K# menudo me acaba de con3ertirse en estado catatónico 4 con una epresión estoica) K K Tus oJos tratan de ir a todos los mo3imientos !ue perciben) Eso es parte de lo !ue destruye el contacto con los oJos y te hace parecer muy atentos K ) %u$ pasa con el apoyo científico Q Encontr$ dos artículos la hipótesis de !ue tanto underfocusing y o3erfocusing son causados por sobreestimulación ) *n artículo 4 publicado en ;rontiers in &euroscience en -..@ 4 propuso propus o !ue los autistas con problemas sensoriales !ue sufren s ufren de lo !ue los
autores llaman Ksíndrome de intensa mundo ) K Los autores escribieron !ue K el procesamiento neuronal ecesi3a puede hacer !ue el mundo dolorosamente intensa ) K Para !ue la respuesta del cerebro podría ser K para blo!uear rápidamente por el indi3iduo en un pe!ueMo repertorio de rutinas de comportamiento seguras !ue se repiten obsesi3amente ) K Otro artículo 4 publicado en &euroscience and =iobeha3ioral en -..?4 diJo !ue las personas con autismo podrían estar 3i3iendo en lo !ue los autores llaman K un mundo !ue cambia muy rápido ) K&o pueden seguir lo !ue está sucediendo alrededor de ellos4 para !ue se retiren de su entorno) En cual!uier caso4 la lección no es !ue algunas personas con autismo reciben demasiada información y 4 por lo tanto o3erresponsi3e mientras !ue otras personas con autismo reciben muy poca información y 4 por lo tanto underresponsi3e ) La lección es !ue si su cerebro recibe demasiada información sensorial 4 su auto en funciones fácilmente podría ser underresponsi3e pero su yo pensante se sentiría abrumado) El K mundo cambiante Too ;ast K papel ofrecido 3arios eJemplos de la 3ida real de los adultos con autismo 4 incluyendo uno mío ) 'e postulado !ue el síntoma autista comHn de e3itar los oJos de uno Kpuede ser nada más !ue la intolerancia para el mo3imiento de los oJos de la otra persona ) K Le he pedido a los niMos : KPor !u$ miras por el rabillo de sus s us oJos Q K ellos dicen: K Por!ue puedo 3er meJor así) K En cuanto a por !u$ se pueden 3er meJor así 4 yo no lo s$) ebido a !ue el mundo se está mo3iendo demasiado rápido y una mirada de soslayo hace todo el mo3imiento menos abrumador Q Puede ser) e gusta esa hipótesis4 pero sin más in3estigación4 eso es todo lo !ue es: una hipótesis) 7o mismo he sido culpable de mo3erse demasiado rápido para !ue otras personas autistas) aniel Tammet escribió !ue cuando $l y yo nos conocimos 4 le interrogu$ con demasiada rapide : K ) 'ablaba muy rápido4 y me pareció difícil de seguir su K El autismo autora onna Villiams escribió !ue Kel cambio constante de la mayoría de las cosas nunca parecía dar me ninguna oportunidad de prepararme para ellos) K por eso 4 diJo4 ella siempre le había gustado la frase f rase K Paren el mundo 4 me !uiero baJar K ) O si no para el mundo 4 por lo menos reducir la 3elocidad) K El estr$s de tratar de ponerse al día y mantenerse al día K4 escribió Villiams4 Ka menudo se con3irtió en demasiado y me encontr$ tratando de frenar todo y tomar algo de tiempo ) K *no de los m$todos !ue desarrolló de ralentiar el mundo estaba a parpadear rápidamente los oJos o encender las luces y apagar : K +i parpadeó muy rápido 4 la gente se comportó como en las películas fotograma a fotograma antiguos 4 como el efecto de las luces estroboscópicas sin el control de ser tomado fuera de sus manos) K 1T 3an alen 4 un adulto con autismo le3e 4 fue citado en el K mundo cambiante Too ;ast K papel diciendo !ue está K obligado a digerir cada piea obJeto por piea) K Para $l 4 este período etraordinario de enfo!ue no se siente normal) K El tiempo parece fluir rápidamenteK4 diJo) Para un obser3ador 4 este plao no parece normal tampoco) La diferencia 4 diJo4 es !ue Kuna persona no autistas me 3e como la 3ida poco a poco ) K En cada uno de estos casos 4 la persona !ue actHa sería lento para un obser3ador ) Pero la persona pensante se sentiría lo contrario) La idea de !ue la hiperreacti3idad y hiporreacti3idad podrían ser las dos caras de la misma moneda conlle3a 3arias implicaciones importantes ) *no de ellos es farmacológica ) K ientras !ue la mayoría de S !ue el medicamento comHnmente recetado intenta S para aumentar el funcionamiento neuronal y cogniti3o 4 llegamos a la conclusión de !ue el cerebro autista necesita ser calmado K4 escribieron los autores del KVorld intensos K 4 K y las funciones cogniti3as deben ser disminuida en fin de restablecer un funcionamiento correcto) K En mi propia eperiencia 4 he encontrado !ue ! ue cuando yo empec$ a tomar antidepresi3os para p ara maneJar mis antidepresi3os ansiedad anticuados como (oloft y Proac B las drogas se calmó lo suficiente para !ue yo pudiera aprender comportamientos sociales ) 7 los estudios han demostrado !ue a pesar de la risperidona Risperdal nombre comercial F 4 un fármaco antipsicótico 4 no afecta directamente el d$ficit básico de deterioro social4 se reduce la irritabilidad !ue causa c ausa la agresión) Pero creo !ue tambi$n podría pod ría ayudar indirectamente a superar el deterioro social 4 por!ue si usted puede maneJar las conductas inadaptadas 4 por lo menos tener la oportunidad de participar en el mundo de una manera más
socialmente producti3a fashion)D "omo siempre con los medicamentos recetados 4 no hacer nada sin antes consultar a un m$dico y la medicación tiene !ue ser distribuido con mucho cuidado 4 ) especialmente los niMos son a 3eces una sobredosis accidental F ) Otra implicación es educati3o ) *no de los síntomas más comunes entre las personas con autismo es una supuesta incapacidad de entender las epresiones faciales ) +in embargo4 una serie de estudios realiados en la d$cada de /??. encontró !ue si los niMos con TE# obser3aban epresiones faciales !ue aparecen lentamente en el 3ídeo4 !ue ellos entienden por igual 4 así como los niMos neurotypical de la misma edad de desarrollo ) El K mundo cambiante Too ;ast K autores de soft6are !ue ralentia la presentación de las seMales 3isuales y auditi3as a uditi3as desarrollados) "uando los suJetos con TE# fueron epuestos a estos gestos y sonidos 4 comenaron imitando a ellos4 mientras !ue los suJetos normales no respondieron a los mensaJes por!ue habían hace mucho internalian estos comportamientos) el mismo modo4 cuando los in3estigadores disminuyeron frases habladas abaJo 4 encontraron !ue los suJetos con TE# eperimentan una mayor comprensión del significado) La idea de !ue la hiperreacti3idad y hiporreacti3idad dos 3ariaciones sobre un tema incluso podría tener implicaciones para la teoría de la mente ) El documento K undial intenso K propone !ue si la amígdala 4 !ue está asociada con las respuestas emocionales 4 incluyendo el miedo 4 se 3e afectada por la sobrecarga sensorial 4 a continuación4 ciertas respuestas !ue parecen antisociales en realidad no lo son) KLas interacciones sociales de dudosa recuperación y abstinencia pueden no ser el resultado de una falta de compasión4 la incapacidad de ponerse en la posición o la falta de emoti3idad de otra persona4 pero bastante al resultado contrario de un intenso si no dolorosamente entorno a3ersi3amente percibida) perc ibida) K El comportamiento !ue parece antisocial a un etraMo en realidad podría ser una epresión de miedo) ebido a di3idir los problemas sensoriales en tres subtipos ahora me como una estrategia fiable golpea 4 yo 3oy a hacer lo !ue siempre hago cuando no s$ lo suficiente sobre un tema) 7o me pregunto 4 %u$ s$ yo Q 7 lo !ue s$ acerca de los problemas sensoriales es !ue tenemos cinco sentidos) #sí !ue 3oy a organiar mi discusión de los problemas sensoriales en función de cada uno ) Para formas de identificar estos síntomas y conseJos prácticos para ali3iar ellos4 3ea el recuadro al final de este capítulo) F Los problemas de procesamiento 3isual i procesamiento 3isual es 4 en todo caso 4 superior a los demás K 4 aun!ue no s$ si eso es debido a la forma en !ue mis oJos el trabaJo o cómo el cerebro interpreta las seMales !ue en3ían los oJos ) +in embargo 4 puedo decir !ue a la edad de sesenta y cinco aMos 4 aHn puedo leer un periódico sin gafas aun!ue los menHs en restaurantes oscuros y tarJetas de 3isita con letra pe!ueMa se empeó a darme algunos problemas F ) "uando estoy aburrida en una conferencia4 me distraigo mirando las fibras de la alfombra) i 3isión de la noche es tan bueno !ue a 3eces se me ol3ida encender las luces ) Lo cual no !uiere decir !ue no tengo una cierta sensibilidad 3isual) "uando me canso 4 3oy a empear a 3er un halo alrededor de la lu de una farola o el parpadeo de la pantalla tipo T8 3ieJa ) "uando cambio de carril en la autopista4 tengo !ue hacer bien seguro de !ue he deJado lo suficiente espacio) +i el doctor me pide !ue mantenga la cabea !uieta y seguir una pluma con mis oJos 4 lo odio) Los terapeutas me dicen !ue mis oJos se mue3en y no puedo seguir sin problemas) En el otro etremo están los problemas 3isuales como el tipo !ue autor onna Villiams 4 !ue es autista 4 se describe en su escritura : K refracción de la lu 4 es decir4 brillo 4 es un e!ui3alente 3isual de la re3erberación ruido y es una fuente importante de sobrecarga 3isual ) Para alguien sensible a estas cosas4 el brillo4 o refracción de la lu 4 pueden causar un efecto 3isual de disparar a las corrientes de chispas de lu ) Esto distrae de prestar atención a otras cosas 4 pero este brillo tambi$n pueden tener el efecto 3isual de cortar personas u obJetos) K Thomas cNean 4 campeón autista de autoBdefensa 4 describió este síndrome como la 3isión de Picasso 4 diciendo !ue era K mirar a tra3$s del cristal roto o un espeJo roto K ) En un ni3el más cotidiano 4 a menudo me encuentro con estudiantes con síndrome de Irlen B llamado
así por 'elen Irlen 4 un terapeuta estadounidense !ue descubrió !ue ciertos problemas de lectura y escritura pueden ser reducidos o eliminados a tra3$s de la utiliación de papel de color o lenses)@ La idea es !ue el blanco papel abruma un sistema 3isual !ue es sensible a la luminosidad 4 mientras !ue las longitudes de onda de lu en papel o lentes de colores !ue calman ) El tener un caso le3e de síndrome de Irlen B por eJemplo 4 la impresión en una página sacude un poco cuando estás cansado Bno es !ue 3a a afectar a su rendimiento acad$mico) Lentes de color pueden ayudar a su fatiga 3isual de la misma manera !ue el contraste reducido en un lector de libros electrónicos hace) Pero he 3isto casos más gra3es4 cuando el síndrome de Irlen definiti3amente interferido estaba borrosa escolar Bprint de un estudiante 4 las palabras mue3en 4 las líneas desaparecieron y papel o lentes de colores ayudaron ) # 3eces 3eo a los estudiantes !ue luchan con mi tarea de diseMo) Pueden presentar dibuJos !ue están llenos de onduladas4 líneas onduladas en lugar de arcos sua3es ) 7o sugiero !ue primero 3an al centro de asesoramiento 4 pero a 3eces 4 por cual!uier raón4 no !uiero hacer eso) Por lo tanto 4 está bien) En ese caso4 yo los en3ío a la tienda de copia 4 y yo les digo !ue copias de las páginas de un libro con papel en todos los diferentes tonos pastel hasta !ue encuentran a la sombra !ue les ayuda a 3er meJor) Podría ser tan) Puede ser !ue sea la la3anda) Pero uno de los colores !ue 3a a funcionar meJor ) Tambi$n puedo en3iar a estos estudiantes a la farmacia y les digo !ue trate sobre las gafas de sol con lentes de diferentes colores 4 y el mismo principio se aplica no : Tienes !ue encontrar el color adecuado ) K &o compre lo !ue se 3e bien K4 les digo) K "ompra lo !ue funciona) K *n día4 un estudiante !ue había elegido lentes teMidas de rosa 3ino corriendo hasta mí) K Oh 4 r) 1randin 4K diJo ella 4 muy emocionada : K7o tengo una # en mi economía %uiU K Por !u$Q ebido a las diapositi3as de Po6erPoint detu3ieron balanceándose y finalmente pudieron leer los nHmeros en las gráficas del profesor ) "omo siempre les digo a mis alumnos 4 sería estHpido para reprobar la escuela escu ela por!ue no está utiliando papel tan o por!ue no hacer !ue su e!uipo fondo de la la3anda U &o cuesta nada probar en gafas de sol) &o tienes nada !ue perder y mucho !ue ganar) "onoco a una niMa de cuatro aMos de edad4 !uien se puso un par de gafas de sol de color rosa !ue sus padres habían comprado en isneyland4 y ella pasó de ser capa de tolerar cinco minutos Valmart de ser capa de maneJar una hora) +e hace una gran diferencia para los padres si pueden tomar un carrito de niMo U Los problemas de procesamiento auditi3o "on los aMos me he identificado cuatro problemas de procesamiento auditi3o como el más comHn ) Idioma de entrada ) *n tipo de problema con el idioma de entrada es no ser capa de oír sonidos hardB consonante ) "uando yo era niMo4 tu3e dificultades para diferenciar sonidos hardB consonante ) Para mí 4 gato4 sombrero4 y la palmadita sonaban igual 4 por!ue esas consonantes son rápidos ) Ellos hablan rápido) Tenía !ue a3eriguar !u$ era lo !ue al pensar en lo !ue la palabra tenía sentido en un conteto particular) Esta descripción sin duda encaJa en el K mundo cambiante Too Too ;ast K hipótesis del artículo !ue he comentado antes) El otro tipo de problema con el idioma de entrada es oír las palabras 4 pero no ser capa de conectarse significado para ellos 4 un síndrome !ue onna Villiams llama a ser K sentido ciego) K +alida de Idioma ) escribo este problema como K un gran tartamudeo) K "uando era niMo4 yo podía entender las palabras !ue la gente hablaba lentamente4 pero no pude conseguir mi discurso hacia fuera) La solución a mi terapeuta del lenguaJe propuesto era el mismo !ue se sugiere en el K mundo cambiante Too Too ;ast K papel : Reduca la 3elocidad ) La atención cambia de lentitud ) *na 3e !ue el sonido tiene mi atención 4 tengo problemas para deJar ir y pasar a la siguiente sonido ) +i suena un tel$fono mó3il durante una de mis charlas 4 totalmente interrumpe mis pensamientos 4 sino !ue me llama la atención 4 y mi habilidad para cambiar de nue3o es más lento !ue la mayoría de la gente )
'ipersensibilidad al sonido) El Internet está lleno de testimonios autistas K al problema de los sonidos fuertes y repentinos de todo tipo B globos4 sirenas4 fuegos artificiales) Pero algunos de los sonidos problemáticos son del tipo !ue se podría pensar !ue ! ue sería más mundano : ) K &o puedo tolerar el sonido s onido de los fideos !ue se agita ese sonido blando horrible F K # 3eces 4 sin embargo 4 la hipersensibilidad implica no un sonido específico 4 sino un la ri!uea de los sonidos : K Puede !ue tenga !ue preguntarle a la persona hablar con usted a repetirse un par de 3eces por!ue estaba tratando de deshacerse de los coches !ue pasan por ahí 4 el perro ladrando a tres cuadras de distancia4 y el error !ue sonó más allá de su oído) K #un!ue estos son los problemas más comunes auditi3as !ue me he encontrado 4 hay muchos más problemas de carácter más especialiado) Por P or eJemplo4 yo he 3isto un nHmero de niMos !ue son ecolalia e colalia ) Estos son los niMos !ue pueden ya2 los comerciales de tele3isión 4 palabra por palabra ) +u discurso está muy bien) Pero no tienen idea de lo !ue las palabras significan ) uchas 3eces 4 ni si!uiera entienden !ue el significado está en las palabras ) Ellos piensan !ue es en el tono de 3o) "ontraste este síndrome con mi problema de la infancia de entender lo !ue las palabras significaba 4 pero tiene problemas para sacarlos ) En realidad re alidad estoy trabaJando en una propuesta cerebro cereb ro Bscan para estudiar estos dos tipos de síndromes de lado a lado) "ual!uiera !ue sea la forma !ue adopten 4 los problemas auditi3os parecen ser especialmente frecuente en las personas con autismo) *n estudio de -..0 comparó la acti3idad cerebral en respuesta a los sonidos speechli2e en cinco autistas y ocho suJetos control ) Los suJetos autistas mostraron una menor acti3ación de manera uniforme en las onas del habla ) Otro estudio de -..0 comparó las respuestas de catorce autista y die suJetos de control a los cambios sutiles en una secuencia de sonidos B lo repetiti3o !ue se llama un campo de desaJuste ; F ) agnetoencefalografía E1 F edición de los controles indicados de manera uniforme !ue sus cerebros estaban detectando los cambios 4 mientras E1 mediciones de las respuestas de los suJetos autistas indican uniformemente !ue sus cerebros no estaban) 7 para complicar más las cosas 4 las personas autistas parecen tener seMales 3isuales meclados con seMales auditi3as ) &ormalmente4 cuando una persona está escuchando 4 la cortea 3isual es rechaada ) Pero un estudio de fRI -./- encontró !ue cuando los autistas estaban escuchando las seMales de sonido4 sus corteas 3isuales se mantu3o más acti3o !ue neurotypicals ) +i ese es el caso4 incluso cuando están esforándose para procesar seMales sonoras 4 !ue están siendo distraídos y confundidos por las seMales 3isuales ) Pero hay esperana 4 y no sólo para los autistas ) Los in3estigadores han empeado a buscar en los efectos terap$uticos del canto) *na y otra 3e he oído a los padres y maestros !ue enseMan a los niMos a hablar a tra3$s del canto 4 y me pregunt$ si había una base científica para esta relación) En los cerebros sanos 4 las partes !ue parecen estar relacionados con el lenguaJe y la mHsica se superponen en un alto grado ) +in embargo4 los in3estigadores han obser3ado desde hace tiempo !ue incluso los pacientes autistas no 3erbales muestran una fuerte respuesta a la mHsica) En un estudio de -./- lle3ado a cabo en el "entro $dico de la *ni3ersidad de "olumbia en &ue3a 7or2 7or2 4 baJo la super3isión de oy 'irsch el mismo in3estigador !ue nos conocimos en el capítulo - F 4 treinta y seis suJetos autistas no 3erbales de edades comprendidas entre seis hasta 3eintidós fueron empareJados con 3einte y uno no autistas controles de cuatro a dieciocho aMos) # tra3$s de resonancia magn$tica funcional4 la conecti3idad funcional RI y escaneos TI 4 los in3estigadores encontraron !ue durante la estimulación del habla 4 la acti3ación en la circun3olución frontal inferior i!uierda 4 !ue está estrechamente relacionado con el lenguaJe4 se reduJo en la muestra autista respecto a los controles ) urante la estimulación canción 4 sin embargo 4 la acti3ación en la misma ona fue mayor en la población autista !ue en los controles ) 'asta hace poco 4 sin embargo4 muy pocos estudios sobre el uso de la musicoterapia en pacientes autistas 4 no importa estudios sobre el uso de la musicoterapia para ayudar a los autistas no 3erbales
lograr 3o se había hecho) *n estudio de -..5 analió los datos de cuarenta suJetos autistas 4 de edades comprendidas desde dos hasta cuarenta y nue3e 4 !ue había sido obJeto de dos aMos de terapia musical) Todos cuarenta mostraron meJoras en el lenguaJe y la comunicación 4 así como en las habilidades conductuales4 psicosociales4 cogniti3os cog niti3os 4 musical y perceptual percep tual > motor) 7 los padres o cuidadores cuidador es de los cuarenta informaron !ue las meJoras etenderse más allá de la mHsica y en otras áreas de la 3ida de los suJetos) KLas inter3enciones de mHsica basados en teoría a tierra han sido subutiliadas 4 lo cual es lamentable4 por!ue la percepción de la mHsica y hacer mHsica es conocida por ser una fuera f uera relati3a de las personas con autismoK4 los autores de un documento de -./. concluyeron) KEn particular par ticular 4 ningHn estudio ha in3estigado sistemáticamente la eficacia de una inter3ención de mHsica basado en la facilitación de la salida de 3o 4 y si un programa intensi3o puede inducir cambios plásticos en el cerebro de estas personas) +obre la base de in3estigaciones anteriores y actuales 4 esperamos !ue estos tratamientos especialiados para el autismo se desarrollarán en el futuro cercano K ) *no de los autores de ese estudio B"atherine B "atherine 7) 7) Van4 Van4 de la Hsica y Laboratorio de &euroimagen en el epartamento de &eurología de la Escuela $dica de 'ar3ard 4 no sólo la esperana de tratamientos especialiados 4 pero pasó a crear uno) +e llama entrenamiento cartografía auditi3oB motor #T F 4 y está diseMado para promo3er la producción del habla directamente por temas de capacitación para eperimentar la relación entre hablar en diferentes tonos mientras golpea pads electrónicos afinados ) K El terapeuta introduce las palabras o frases de destino entonando al mismo tiempo las palabras y tocando los tambores en sintonía con los mismos tonos 4 K Van escribió en un estudio de prueba de concepto publicada en -.// ) El periódico informó !ue despu$s de haber tenido sesiones indi3iduales de cuarenta y cinco minutos cinco 3eces a la semana durante un período de ocho semanas 4 los seis niMos no 3erbales en el estudio 4 de cinco a nue3e aMos4 mostraron KmeJoras significati3as en su capacidad de articular palabras y frases4 con la generaliación de los elementos !ue no se practicaban durante las sesiones de terapia K ) El documento concluía 4 conmo3edora si era pre3isible4 !ue el nHmero de inter3enciones de este tipo actualmente en uso son K muy limitadoK) #sí tenemos pruebas científicas concluyentes de !ue la musicoterapia facilita la comunicación en los niMos autistas no 3erbales Q &o4 pero yo apostaría !ue la e3idencia anecdótica !ue he escuchado en los Hltimos aMos 4 de los maestros y padres de familia 4 tiene raón) To!ue To!ue y sensibilidad s ensibilidad táctil "omo la persona !ue sintió la necesidad de in3entar la má!uina de apretar para contrarrestar su ansiedad y ata!ues de pánico 4 ob3iamente tengo un caso fuerte del tacto sensibilidad B y he escrito mucho sobre esto en mis otros libros) Pero mis problemas táctiles no se detienen ahí ) Ropa me 3uel3e loca si no es la tetura adecuada ) 'e recibido un montón de camisetas como regalos de los miembros de la audiencia en mis charlas pHblicas ) # 3eces4 las camisetas son ásperas 4 ya 3eces no lo son4 incluso si están hechas de algodón /.. por ciento y han la3ado a sua3iar la tela) La diferencia 4 lo creas o no4 es algo !ue en el teJido o en el tipo de algodón ) %u$ otras eperiencias táctiles presentan problemas Q *sted se sorprendería ) Estos son algunos eJemplos de la Vrong Planet sitio 6eb 6rongplanet)net F sobre sensibilidades autistas !ue implican el sentido del tacto) K+implemente no puedo soportar la arena moJada ) 8acaciones en la playa foradas fueron un infierno para mí) K K+oy totalmente incapa de tocar cosas sua3es ) ) ) osos de peluche4 mantas muy sua3es 4 etc4 sobre todo cuando mis manos están secas ) La idea de !ue me repugna allá de las palabras K solución de esta persona sería 3ol3erme completamente loco : K ) +ábanas ásperas 4 más hilo !ue puedo encontrar encontr ar KF )
K #rena moJada 4 crema y toallas) Estos se pueden combinar en mi peor combinación posible 4 !ue es el sol la piel con loción 4 cubierto de arena 4 se limpió con una toalla moJada K ) K angas moJadas K) K &o puedo soportar la sensación de papel de periódico B se siente como diminutos fragmentos todo en mis manos ) K K Las esponJas son bastante desagradables 4 aun!ue curiosamente yo solía disfrutar comiendo bastante esponJa) K K"ada 3e !ue me pongo algo !ue no es lo suficientemente suelta mi piel se siente como si son pe!ueMos insectos !ue se arrastran arr astran por todas partes) K K OIO OIO OIO la sensación y la tetura de Jeans) Es tan seca y áspera K ) K #cariciar un perro seco con las manos moJadas ) K KEl 3idrio !ue ha salido de un la3a3aJillas !ue se siente chillona de una manera horrible) K La sensibilidad olfati3a y anormal anor mal +mell > Taste Taste +ensibilidad #lgunas personas simplemente no pueden tolerar ciertos olores ) Ellos caminan por el pasillo detergente en el supermercado4 y están abrumados) i colaborador Richard tiene un amigo !ue tiene dolores de cabea por el olor del papel de periódico ) #l crecer4 ella solía temer la edición grasa omingo ) 'oy ella lee periódicos en línea solamente ) #lgunas personas simplemente no pueden tolerar ciertos gustos ) uchas 3eces 4 esta a3ersión tiene !ue 3er con la tetura) &o me gustan las cosas 3iscosas ) "laras de hue3o !ue mo!uea Q 7uc2 7uc2 ) # pesar de lo !ue parece una sensibilidad del gusto en realidad podría ser un problema auditi3o) Para algunas personas4 el cruJido de una patata frita oído dentro del cráneo es insoportable) F #l igual !ue con la sensibilidad táctil 4 la gama de factores desencadenantes es sorprendente : K"ual!uier granos o carbohidratos !ue es hoy) K K;lat sosa 4 una 3e !ue está abierto más de un minuto no 3oy a beber) K K Taco saón me marea ) K K&unca comí en un restaurante de pescado en mi 3ida) +implemente conducir por uno me hace 3omitar) &o puedo soportar el olor de ella) K Los in3estigadores podrían no confiar en autoBinformes 4 pero en mi opinión estas citas son un recurso muy 3alioso 4 no sólo por la información !ue contienen 4 pero la lección más grande: +i !uieres saber cuáles son los síntomas de autismo decir 4 hay !ue ir más allá de la el comportamiento de la persona autista y en su cerebro ) Pero espere ) &o es el diagnóstico de autismo en base a los comportamientos Q &o está toda nuestra aproimación al autismo resultado de lo !ue la eperiencia se 3e desde el eterior el yo !ue actHa F en lugar de lo !ue la eperiencia se siente como desde el interior el yo pensante F Q +í) Por eso creo !ue ha llegado el momento de repensar el cerebro autista ) Los problemas de procesamiento 3isual "ómo identificar una persona con problemas de procesamiento 3isual : ;lic2s dedos cerca de los oJos Inclina la cabea al leer 4 o se 3e por el rabillo del oJo E3ita luces fluorescentes Este problema es especialmente frecuente con luces fluorescentes !ue operan en ciclos de 5. a D. ' F) iedos escaleras mecánicas 4 tiene dificultades para encontrar la manera de subir y baJar 'echos ciega mientras negociaba un ambiente poco familiar 4 como una escalera en una casa etraMa
8e mo3iendo impresión al leer Tiene la percepción de mala noche 4 a menudo odia conducir de noche o3imiento rápido gusta e3ita puertas correderas automáticas y otras cosas !ue se mue3en rápidamente y > o inesperadamente F &o le gusta un alto contraste de lu y oscuridad 4 e3ita e3 ita los colores brillantes y contrastantes "onseJos prácticos para las personas con problemas de procesamiento 3isual : +i usted está baJo luces fluorescentes 4 use un sombrero de ala ancha 4 sentarse al lado de una 3entana4 o traer sus propias lámparas con bombillas incandescentes anticuadas ) Obtenga lentes Irlen o eperimentar con diferentes lentes de gafas de sol de color pálido ) Imprimir materiales de lectura sobre fuego4 aul claro4 gris 4 3erde claro4 u otro papel en colores pastel para reducir el contraste o usar superposiciones de colores transparentes transpare ntes ) "onsigue un ordenador portátil o una tableta en lugar de uno de los mayores e!uipos de escritorio con pantallas parpadeantes ) Trate de fondos de color ) Los problemas de procesamiento auditi3o "ómo identificar una persona con problemas de procesamiento auditi3o : # 3eces parece sordo a pesar de umbral de audición es normal o casi &o se puede escuchar cuando cuand o hay ruido de fondo Tiene dificultad para oír las consonantes duras oye 3ocales más fácilmente "ubre alrededor de los oídos los sonidos fuertes Tiene rabietas frecuentes en lugares ruidosos4 como estaciones de tren4 estadios deporti3os 4 cines fuertes uelen los oídos de ciertos sonidos 4 como detectores de humo 4 cohetes 4 globos !ue hacen estallar 4 y alarmas contra incendios #udiencia se apaga o 3olumen cambios 4 sobre todo cuando en o3erstimulating ambientes 4 sonidos pueden sonar como coneiones de telefonía mó3il malas 'a localiación de la dificultad de la fuente de un sonido "onseJos prácticos para las personas con problemas de procesamiento auditi3o : *se tapones para los oídos en ambientes ruidosos pero lle3arlos a cabo durante al menos la mitad del día 4 para e3itar !ue la audiencia se 3uel3a más sensible F ) 1rabar sonidos !ue hieren los oídos en un dispositi3o de grabación4 y luego Jugar de nue3o con un 3olumen reducido ) Los sonidos fuertes y ruidos son más fáciles de tolerar cuando est$ descansado y no se cansan) Los sonidos fuertes son meJor toleradas cuando o bien se les inicia o sabe !ue 3an a 3enir ) To!ue To!ue y sensibilidad s ensibilidad táctil "ómo identificar a una persona con sensibilidad táctil: +e aleJa cuando abraado por figura familiar +e !uita toda la ropa o usa sólo ciertos artículos lana y otros materiales ásperas causan la mayoría de problemas F &o se puede tolerar ciertas telas y teturas =usca la estimulación profunda presión meti$ndose debaJo de las almohadas pesadas o alfombras 4 laminados en mantas 4 o meterse en lugares estrechos por eJemplo 4 entre el colchón y el somier F #rremete o hace un berrinche cuando se toca ligeramente
"onseJos prácticos para las personas con sensibilidad al tacto : Presión profunda puede ayudar a desensibiliar a una persona 4 sino !ue tambi$n puede ayudar a enseMar a los sentimientos de bondad) La mayoría de las personas con autismo pueden ser insensibles y pueden aprender a tolerar ser abraado por4 por eJemplo 4 el uso de chalecos con peso 4 consiguiendo debaJo de los coJines pesados 4 o recibir masaJes firmes) +ensibilidad a la ropa áspera es más difícil para desensibiliar 4 pero trate de la3ar toda la ropa nue3a 3arias 3eces antes de deJar !ue to!ue la piel 4 retire todas las eti!uetas 4 y usar ropa interior al re3$s !ue obtiene de las costuras de la piel F ) +ensibilidad a los eámenes m$dicos a 3eces puede ser desensibiliada mediante la aplicación de presión profunda a la ona !ue !u e ha de ser eaminada ) La sensibilidad olfati3a y +abor "ómo identificar a una persona con sensibilidad olfati3a: E3ita ciertas sustancias y olores +e siente atraído por ciertos olores fuertes 'ace un berrinche en la presencia de algunos olores "ómo identificar a una persona con el sentido del gusto : "ome sólo ciertos alimentos Puede e3itar los alimentos con ciertas teturas "onseJos prácticos para las personas con sensibilidad olfati3a > +abor : 'ay una 3ieJa broma 3aude3ille : K octor4 me duele cuando hago esto K El hombre entra en la oficina de un doctor4 le3anta la mano sobre s obre su cabea4 y le dice: # lo !ue el m$dico dice d ice : K=ueno4 no lo hagas U K Eso es más o menos lo !ue tengo !ue decir acerca de estas dos categorías) +i no te gusta4 bien 4 no lo hagas U +i el olor de la persona !ue se siente atraída es algo desagradable 4 como las heces 4 trate de sustituir una fuente de una fuerte y agradable olor 4 tales como menta4 u otros olores utiliados para la aromaterapia )
Parte II: Repensando el cerebro autista
5 irando más allá de las eti!uetas 7o había echado el oJo a ac2)
recomendar para un chico de diecis$is aMos de edad ) La siguiente pregunta es K 'abla chicoQ K +i es no 3erbal 4 eso es una cosa) 8amos a empear a tratar de enseMarle a 3er !u$ pasa ) +i es 3erbal4 !ue 3oy a decir 4 K %u$ tan bueno es su discurso Q K +i la descripción es demasiado 3aga 4 3oy a decir : Kame un eJemplo ) K %uiero saber si el niMo está hablando en completa y gramaticalmente correcta frases) 'abla sólo en palabras sueltas Q
neurotypical ) "uando =aronB "ohen y sus colegas administraron la prueba en un entorno clínico 4 la puntuación media en el grupo control fue de /D4C sobre 5. 4 mientras !ue el A. por ciento de los diagnosticados con autismo o un trastorno relacionado anotó 0- o superior) Pero si su puntaJe es 00 4 sería autista Q &o necesariamente) %u$ pasa con 0D Q O 0? Q "uál es el punto de corte Q Pensadores LabelB blo!ueados !uieren respuestas ) Este tipo de pensamiento puede hacer mucho daMo ) Para algunas personas4 una eti!ueta puede llegar a ser lo !ue los define ) +e puede lle3ar fácilmente a lo !ue yo llamo una mentalidad discapacitados) "uando una persona recibe un diagnóstico de síndrome de #sperger 4 por eJemplo 4 se podría empear a pensar4 %u$ sentido tiene Q o nunca 3oy a tener un trabaJo) Toda su 3ida comiena a girar en torno a lo !ue no puede hacer en lugar de lo !ue puede hacer 4 o al menos lo !ue se puede tratar de meJorar ) LabelB blo!ueado pensamiento 3a en el otro sentido ) Es posible !ue se sienta cómodo con su diagnóstico4 pero se preocupan de !ue se 3a a definir en los oJos de los demás ) %u$ pensará su JefeQ +us compaMeros de trabaJo Q +us seres !ueridos Q La mitad de los empleados de las empresas de tecnología de +ilicon 8alley 8alley se diagnostica el síndrome síndro me de #sperger cuando deJaron de ser s er diagnosticados 4 !ue e3itan como la peste pro3erbial ) 'e estado en sus oficinas 4 he 3isto el trabaJo de la fuera de cerca) uchas de las 3isitas a mi página 6eb pro3ienen de +ilicon 8alley y otras onas con una alta concentración de industrias de alta tecnología ) 'ace una generación4 muchas de estas personas se habría 3isto simplemente como dotado) #hora !ue hay un diagnóstico4 sin embargo4 !ue 3an a hacer cual!uier cosa para e3itar ser ghetto ) LabelB blo!ueado pensar puede afectar el tratamiento ) Por eJemplo 4 escuch$ a un m$dico decir acerca de un niMo con problemas gastrointestinales 4 K Oh 4 $l tiene autismo ) Ese es el problema K4 y entonces $l no trataron el problema gastrointestinal) Eso es absurdo ) El hecho de !ue los problemas gastrointestinales son comunes en las personas con autismo no significa !ue los problemas gastrointestinales son intratables por su cuenta) +i !uieres ayudar al niMo con problemas gastrointestinales 4 hablar de su dieta 4 no a su autismo) 7 la eti!ueta de enganche de pensar puede afectar a la in3estigación ) K*na de las maldiciones en este campoK4 un estudio sobre la 3isión en el autismo concluyó 4 Kes el tamaMo de las barras de error 4 !ue siempre parecen ser al menos dos 3eces mayor en los datos de #+ en comparación con los controles) K =arras de error dos 3eces tan grande como las barras de error de los di3ersos controles Q #llí mismo4 !ue debería decir !ue usted tiene una gran 3ariación en la muestra B !ue tiene subgrupos de la población !ue deben ser identificados y separados sep arados hacia fuera) *sted lana las personas per sonas con síndrome de Irlen y las personas !ue miran hacia fuera de los lados de los oJos en la misma muestra 4 y !ue 3a a terminar comparar mananas y naranJas) Las barras de error no son una maldición) +on un obstáculo !ue los in3estigadores han creado para sí mismos y luego se coloca en su propio camino) Lo mismo es cierto para los estudios !ue concluyen !ue algunas de las soluciones a los problemas sensoriales 4 como chalecos con peso o lentes Irlen 4 no funcionan para las personas con autismo) 7o solía leer estos estudios 4 y me decía 4 pero yo he 3isto chalecos ponderada trabaJo 4 una y otra 3eU El problema de la in3estigación4 me he dado cuenta 4 es !ue ! ue las personas autistas no todos tienen los mismos problemas sensoriales) +i tiene 3einte personas con autismo 4 3idrios sombreados o chalecos con peso le ayudará tal 3e tres o cuatro) #sí !ue los in3estigadores dicen: K =ueno4 mira B estos dispositi3os funcionan en sólo /5 o -. por ciento de la población autista K 7 !u$Q Este resultado no significa !ue las gafas de colores no funcionan para el autismo 4 sino !ue significa !ue las gafas de colores hacen el trabaJo de los autistas con ciertos problemas 3isuales específicos) TrabaJan en un subgrupo de la población autista ) &o estoy diciendo !ue no debemos utiliar las eti!uetas ) Por supuesto s upuesto !ue deberíamos) +in la eti!ueta !ue Leo Nanner lo dio 4 el autismo podría haber sido diagnosticados 4 no tratados 4 y simplemente ignorado ) Las eti!uetas han sido muy importantes4 y 3an a seguir s eguir siendo muy importante) # los efectos de la medicina 4 los beneficios educati3os 4 reembolsos de seguros 4 programas sociales 4 etc 4 !ue son necesarios ) 7 si usted está buscando un in3estigador sobre el autismo 4 a 3eces tiene sentido para poner
a prueba sólo los suJetos autistas frente a los controles) Pero a 3eces no es así4 por!ue el autismo no es una talla Hnica para todos los diagnósticos ) +in embargo4 la #P# #P# define el autismo 4 el diagnóstico 3a a ser impreciso) Esa es la naturalea de un espectro ) La falta de un diagnóstico era lo !ue el primer conJunto formal de normas en el + BIII trató de corregir 4 y la falta de precisión en los diagnósticos para el autismo y los trastornos relacionados con el autismo era lo ediciones posteriores trataron de corregir ) Por desgracia 4 no creo !ue el Hltimo esfuero B el +B 5 B 3a a ser de mucha ayuda en el esclarecimiento de la confusión 4 y en cierto modo 4 !ue sólo 3a a complicar la situación) En el +BI8 4 un diagnóstico de autismo dependía de tres criterios 4 el llamado modelo de tríada ) Estos criterios fueron: eterioro de la interacción social ) eterioro en la comunicación social) Patrones restringidos 4 repetiti3os y estereotipados de comportamiento 4 intereses y acti3idades) Las dos primeras puede sonar similares entre sí en !ue ambos implican cuestiones de socialiación ) e hecho 4 esa es la Justificación oficial de colapsar en un solo criterio para el +B 5 ) En una presentación de -./. ante el "omit$ de "oordinación Interinstitucional Interins titucional autismo federal4 el presidente del grupo de trabaJo del +B 5 neurodesarrollo diJo: K Las deficiencias en la comunicación están íntimamente relacionados con d$ficits sociales ) ) Los dos son \manifestaciones] de un Hnico conJunto de síntomas !ue a menudo están presentes en los diferentes contetos K"omo resultado 4 el +B 5 utilia un dos criterios 4 o díada 4 modelo : $ficits persistentes en la comunicación social y la interacción social ) Patrones repetiti3os y restringidos de comportamiento 4 intereses y acti3idades) Entiendo por !u$ la #P# podría considerar cambiar a un sistema de referencia para un modelo díada ) La idea de separar lo social de la conducta tiene una base en la ciencia los dos dominios son de hecho biológicamente diferente ) En pruebas de laboratorio laborator io con ratones4 los in3estigadores han demostrado demostrad o !ue la risperidona 4 un antipsicótico 4 no afecta a los comportamientos sociales4 pero sí afecta fiJan comportamientos posiblemente por!ue sedan los ratones) Por el contrario 4 los in3estigadores han demostrado !ue el comportamiento social de los ratones fue meJorada por la formación 4 pero el comportamiento no fue fiJado ) Estos resultados nos dicen !ue solo comportamientos repetiti3os y problemas sociales operan en sistemas separados s eparados en el cerebro ) #sí !ue un sistema díada !ue reconoce la distinción entre los dos sistemas tiene sentido ) Lo !ue no es científica sobre el maneJo del +B 5 de los criterios de diagnóstico 4 sin embargo 4 es su colapso en conJunto la interacción social y la comunicación social) La interacción social cubre el comportamiento no 3erbal !ue implica el estar con otra persona con los oJos de decisiones 4 sonriendo4 y así sucesi3amente ) La comunicación social abarca la capacidad 3erbal o no 3erbal para con3ersar B compartir ideas e intereses 4 por eJemplo) Los deterioros en la comunicación social y las deficiencias en la interacción social en realidad pertenecen a un mismo dominioQ Tiene una incapacidad para lograr las palabras y la gramática y la sintais principal conocida como trastorno específico del lenguaJe o desorden sintácticoB semántico F realmente 3ienen del mismo lugar en el cerebro como una tendencia a hablar con la entonación anormal y dar respuestas con3ersacionales !ue son socialmente inapropiadas conocido como trastorno del lenguaJe pragmático o trastorno semánticoBpragmático F Q Están mecánica del lenguaJe y la conciencia social estrechamente relacionado 4 neurológicamente hablando Q Lo dudo 4 y yo no estoy solo en esa duda ) *n documento de -.// en el iario de #utismo y Trastornos Trastornos del esarrollo encuestó a más de doscientos estudios de fRI y TI 4 en un esfuero para determinar si el modelo de pareJa tiene una
base de datos de neuroimagen ) La conclusión co nclusión de los autores : K sólo parcialmente K) Encontraron !ue !u e la neuroimagen apoya la separación de la conducta y la comunicación en dos categorías) &o es ninguna sorpresa ) Pero tambi$n encontraron !ue la neuroimagen apoya la di3isión de la comunicación en dos nue3as categorías4 al igual !ue el + BI8 4 diJo 4 aun!ue no necesariamente las dos categorías del + BI8 se describen U El + B 5 tambi$n está cambiando el ámbito del diagnóstico en sí ) En el + BI8 4 la categoría relacionada con el autismo fueron los trastornos generaliados del desarrollo 4 y includedA estos diagnósticos : El trastorno autista tambi$n llamado autismo KclásicoK F El síndrome de #sperger Trastorno generaliado del desarrollo no especificado o autismo atípicoF El + B 5 se enumeran uno : Trastorno #utista +pecturm Por lo tanto4 usted puede pu ede preguntar4 !u$ pasó con el síndrome de #sperger y el PB &O+ Q 8a 8amos mos a tomar uno a la 3e) El gran cambio respecto de #sperger y el autismo es el retraso del habla ) #ntes4 si había retrasos en el habla como un niMo4 como lo hice4 entonces cayó en el lado autista de la di3isión de diagnóstico siempre !ue cumplan los demás re!uisitos necesarios 4 por supuestoF ) +i no lo hio 4 entonces se cayó del lado de #sperger) #hora4 algunos de los antiguos #spies obtendrá un diagnóstico de TE# 4 por el solo hecho de cumplir con todos los criterios para el diagnóstico 4 pero no tener retraso en el habla ) La #P# #P# dice !ue los ya diagnosticados con autismo mantendrá el diagnóstico) Pero !u$ pasa con los #spies no diagnosticados pre3iamente !ue cumplen sólo el medio social de los nue3os criterios B diada d$ficits en la comunicación e interacción social 4 pero no en conductas repetiti3as e intereses obsesionados Q Ellos podrían encontrarse en otra subcategoría completo : trastorno de la comunicación ) En concreto 4 3an a encontrar a sí mismos de recibir un diagnóstico de !ue es nue3o en el + : trastorno de la comunicación social) Lo cual es 4 básicamente 4 el autismo sin las conductas repetiti3as e intereses obsesionados ) Lo cual es 4 básicamente 4 basura) # mi modo de 3er 4 las deficiencias sociales son la esencia misma de autismo más !ue los comportamientos repetiti3os ) F #sí !ue tener un diagnóstico de deterioro social !ue es distinto del diagnóstico de autismo es lo mismo !ue tener un diagnóstico de autismo !ue es distinta de la el diagnóstico de autismo U Los !ue antes habrían sido diagnosticados con #sperger puede aprender !ue no pertenecen a la categoría de los trastornos del desarrollo neurológico 4 en absoluto4 al menos no oficialmente ) Ellos podrían encontrarse en un conJunto la otra categoría diagnóstica : 4 control de los impulsos perturbadores4 y lle3ar a cabo los trastornos tr astornos ) La decisión Hltima instancia se reduce a una de cada m$dico de opinión y si dices !ue eso no suena como ciencia 4 no me acuerdo) En primer lugar4 como biólogo 4 me parece casi toda esta categoría de diagnóstico científicamente sospechoso ) La categoría incluye seis diagnósticos ) Por lo !ue yo puedo 3er4 sólo una tiene ninguna base en la ciencia : el trastorno eplosi3o intermitente ) &euroimagen muestra !ue si no tiene el control de arriba hacia abaJo de la cortea frontal a la amígdala 4 serás propenso a los arrebatos !ue hará !ue te despidan o arrestado) Pero en cuanto a los otros diagnósticos en el 4 control de los impulsos perturbadores 4 y la categoría de trastornos tras tornos de la conducta Q 'uelo un fuerte caso cas o de K +i les eti!uete eso4 entonces no tenemos !ue darles ser3icios de #+ y nos podemos permitir !ue la policía trata con ellos) K El + tambi$n podría llamar a esta categoría Thro6 GEm en la cárcel ) En segundo lugar4 estos diagnósticos tienen 3istas al talentoso pero frustrado el #spie típico o de alto funcionamiento autista !ue está laborando en un ambiente nonsympathetic ) "onsiderar el diagnóstico
de trastorno negati3ista desafiante : K ) La alteración en la conducta causa un deterioro clínicamente significati3o en las acti3idades sociales 4 educati3as o de formación profesional K Te garantio !ue si usted toma un estudiante de tercer grado !ue puede leer los tetos de matemáticas de secundaria y obligarle a hacer beb$ eJercicios de matemáticas B una y otra y otra 3e4 $l se 3ol3erá negati3ista desafiante 4 por!ue está aburrido de su mente ) "ómo lo s$Q Por!ue he 3isto estos casos B los niMos !ue se considera !ue tienen gra3es problemas de comportamiento en la escuela hasta !ue les dan lecciones de matemáticas !ue los cumplen en sus cerebros son ) Entonces su comportamiento normalia 4 y ser producti3os y comprometidos B tal 3e incluso estudiantes modelo ) 7 a!uí 4 una 3e más 4 3emos las limitaciones 4 e incluso los peligros de la eti!ueta blo!ueado pensamiento B la diferencia entre lo !ue el comportamiento se 3e desde el eterior y lo !ue se siente desde el interior) En cuanto a la PB &O+ 4 el +B I8 utilia este diagnóstico comodín para describir 3arios escenarios 4 incluyendo el autismo atípico 4 !ue se define como K presentaciones !ue no cumplan con los criterios para el trastorno autista 4 por!ue en los Hltimos tiempos la edad de inicio 4 sintomatología atípica o sintomatología subliminal 4 o todos ellos) KEn el +B 5 4 sin embargo 4 las personas con este diagnóstico podría encontrarse deshio de autismo en conJunto y poner en otro trastorno del desarrollo neurológico 4 subcategoría 4 intelectual 4 trastornos de desarrollo 4 específicamente 4 intelectual o retraso en el desarrollo global no clasificados en otra parte ) &o es de etraMar !ue muchos padres se sienten como si estu3ieran en el iagnóstico del club #Mo ) Para mucha gente4 los cambios en el + no hará una diferencia) Por eJemplo4 baJo las directrices del + B 5 4 !ue sería diagnosticado con trastorno del espectro autista) +i nos fiJamos en la descripción de lo !ue constituye deficiencias sociales y comportamientos repetiti3os 4 definiti3amente califica) #ngustia etrema a los pe!ueMos cambios Q Ese era yo cuando era niMo) ;iated interesesQ "hico4 yo tenía eso) 'ipersensibilidad a la entrada sensorial Q $Jenme decirles acerca de la má!uina de apretar ) Pero para mucha gente 4 estos cambios harán una gran diferencia) *na encuesta de -./- de D5@ personas !ue habían sido clínicamente diagnosticado con cual!uiera de los tres trastornos del espectro espec tro autista + BI8 4 el D. por po r ciento seguiría recibiendo el diagnóstico de TE# baJo criterios + B 5 4 pero el C. por ciento no lo haría) Romper esos nHmeros en los diagnósticos de subgrupos subgrupo s 4 los in3estigadores descubrieron !ue el @5 por ciento de los suJetos !ue habían recibido el diagnóstico específico de autismo 4 segHn los criterios del + BI8 tambi$n se reuniría con los B 5 + criterios para #+ 4 pero sólo el -A por ciento de las personas diagnosticadas con el síndrome síndr ome de #sperger sí4 y sólo el -5 por ciento de los diagnosticados con PB &O+ haría) *n estudio posterior !ue se concentra sólo en el diagnóstico de PB &O+ llegó a una conclusión mucho más optimista : nue3e de cada die niMos con un diagnóstico + BI8 PB &O+ podría ser elegible para un + B 5 #+ diagnóstico) La disparidad entre los dos informes4 sin embargo 4 se debe dar a los padres4 y mucho menos científico4 pausa) %u$ efectos prácticos tendrán estos cambios de diagnóstico Q Las personas !ue fueron eti!uetados #sperger y ahora están eti!uetados autistas eperimentar una respuesta diferente del mundo Q # partir de ellos mismosQ "ómo afectarán estos cambios a la cobertura del seguro Q %u$ pasa con los ser3icios sociales Q Los autistas tienen más problemas !ue los !ue tienen el síndrome de #sperger 4 3an a seguir recibiendo el mismo tipo de ayuda como antesQ Esta cuestión se decidirá sobre la base del estadoBpor B estado4 pero estos cambios han abierto la caJa de posibilidades de Pandora) 7 la in3estigación U "ual!uier estudio sobre el autismo !ue utilia + B 5 criterios para el autismo 3a a ser meclado mananas discurso de retardo y las naranJas no 3o de retardo ) Por eJemplo 4 hemos 3isto en la literatura !ue los problemas sensoriales tienden a ser mucho peor entre los miembros de la población !ue tienen retrasos en el habla ) "ómo son los in3estigadores 3an a ser capaces capace s de comparar + B 5 estudios sensoriales problema con pre B + B 5 estudiosQ Para mí4 el +B 5 suena como el diagnóstico de la comisión ) Es un grupo de m$dicos !ue se sientan
alrededor de una mesa de conferencias discutiendo acerca de los códigos de seguros) 1racias a la eti!ueta de enganche de pensamiento 4 !ue ahora tienen una gran abundancia de diagnósticos 4 y simplemente no hay suficientes sistemas cerebrales para todos estos nombres) 7a en /?A. 4 cuando el primer + BIII trató de codificar el diagnóstico de autismo4 nadie sabía acerca de los sistemas cerebrales) &adie sabía mucho acerca de la secuenciación del #& ) Pero ahora !ue hacemos) Puede !ue no seamos capaces de aplicar los a3ances de la ciencia para el + toda3ía4 pero lo !ue podemos hacer 4 creo4 es comenar a cambiar la forma en !ue pensamos sobre el cerebro autista) En lugar de hablar acerca de los conJuntos de síntomas en un intento de asignarles una eti!ueta 4 podemos empear a hablar de uno de los síntomas y tratar de determinar su origen particular) par ticular) 'emos 'emos llegado a un punto en nuestra in3estigación !ue podemos hacer coincidir los síntomas y la biología) urante los primeros treinta aMos despu$s de Leo Nanner introduJo el t$rmino autismo 4 en /?C0 4 el $nfasis en la comunidad psi!uiátrica estaba en la bHs!ueda de una causa4 y por!ue la teoría psicoanalítica dominó el pensamiento psi!uiátrico y al cabo4 la causa fue la hipótesis de !ue ! ue el comportamiento de los padres4 especialmente la madre) 8amos a llamar a este período la fase uno de la historia de autismo4 y digamos !ue se etendió desde /?C0 hasta /?A. 4 el aMo de la #sociación #mericana de Psi!uiatría publicó el + BIII BII I ) Esa edición del + representó un cambio en la comunidad psi!uiátrica hacia un mayor rigor científico en el tratamiento de las enfermedades mentales 4 un cambio !ue incluía el primer diagnóstico oficial para el autismo) esde entonces 4 gran parte del debate sobre el autismo ha supuesto !u$ síntomas específicos constituyen el diagnóstico) 8amos a llamar a esta segunda fase en la historia de autismo periodo 4 y digamos !ue se etendió desde /?A. hasta -./0 4 el aMo de publicación del +B 5 ) El diagnóstico puede y 3a a seguir cambiando 4 pero ahora podemos des3iar nuestra atención una 3e más) 1racias a los a3ances de la neurociencia y la gen$tica4 podemos comenar la tercera fase de la historia de autismo4 una $poca !ue 3uel3e a la eliminación de un bHs!ueda de una causa4 pero esta 3e con tres grandes diferencias) *no de ellos4 la bHs!ueda de la causa implica no la mente4 sino el cerebro B no una mamá refrigerador fantasma pero la e3idencia neurológica y gen$tica obser3able) os4 por!ue nos damos cuenta de lo etraordinariamente compleJa del cerebro es 4 sabemos !ue esta bHs!ueda no dará lugar a una causa4 sino a las causas) Tres4 tenemos !ue estar en busca de una causa o causas mHltiples no de autismo4 pero de cada síntoma en toda la gama ) La segunda fase de pensamiento dice: Tal 3e no pueda es!uiar bien por!ue soy autista) La tercera fase de pensamiento dice: Tal 3e no pueda es!uiar bien por!ue tengo un cerebelo más pe!ueMo !ue lo normal) La segunda fase de pensamiento dice 4 la gente del grupo 8amos a Juntos por el diagnóstico ) La tercera fase de pensamiento dice: Ol3ídate del diagnóstico) Ol3ídese de las eti!uetas ) "entrarse en el síntoma) En lugar de B o4 al menos 4 además de la asignación de los suJetos humanos B a los estudios realiados por su diagnóstico de autismo4 debemos asignarles asignar les sus principales síntomas) "omo he aprendido de eJemplos como la descripción de "arly ;leischmann de sentirse estimulado en la cafetería 4 creo !ue los in3estigadores deben deJar desdeMando autoinformes y empear a mirar con mucho cuidado y 4 además 4 comenará a partir de la obtención de materias de nue3as maneras) Luego deben estar poniendo los temas en los estudios basados en los auto Binformes ) *na 3e tu3e un estudiante graduado !ue 3io líneas onduladas entre las líneas cur3as en un sorteo de una rampa de ganado4 ya 3eces ella sólo 3eía troos de palabras) Ella no era autista 4 pero estos síntomas eran notablemente similares a los descritos por onna Villiams 4 !uien sin duda es autista ) igo 4 Thro6 Gem tanto en un escáner4 y 3amos a 3er !u$ se enciende) 8amos 8amos a 3er dónde dónd e está el problema ) Es en el área de lenguaJe de salida Q LenguaJe y significado Q 8amos a tomar las personas !ue no pueden 3iaJar en una escalera mecánica 4 por!ue no pueden
encontrar la manera de subir y baJar ) O tomemos la gente !ue odia conducir de noche) Tomemos los subgrupos y los pusieron contra los controles !ue no tienen ese problema) Tomemos esta secretaria por a!uí !ue puede escribir /A. palabras por minuto ) Tomemos otra secretaria !ue puede escribir ?. palabras por minuto ) 8amos 8amos a arroJar a los dos en un escáner es cáner y compararlos 4 cortea motora de la cortea motora ) #lgunos in3estigadores 4 estoy contento de 3er 4 están empeando a reconocer las limitaciones de las eti!uetas ) 7 están empeando a reconocer la necesidad de definiciones más estrechas de los obJeti3os) *n artículo de -./. 4 K &euroimagen del autismo K4 concluyó : KPor!ue el autismo se hace cada 3e más e3idente !ue la posibilidad de identificar un solo marcador podría llegar a ser muy pe!ueMo4 sólo a causa de la gran 3ariabilidad !ue encontramos en este S espectro) En este punto de 3ista de la definición de los subgrupos de autismo más pe!ueMos con características muy específicas puede dar una cla3e para dilucidar esta compleJa enfermedad K $nfasis aMadidoF) Personalmente 4 me gustaría ir más allá y afirmar !ue tenemos !ue pensar no sólo de pe!ueMos subgrupos de autismo !ue se definen por sus síntomas 4 sino de los propios síntomas) Por!ue pensar en los síntomas indi3iduales sobre una base síntoma por síntoma e3entualmente nos permita pensar en el diagnóstico y tratamiento de manera paciente por paciente) i amigo Valter Valter +chneider 4 !uien desarrolló el seguimiento de fibra de alta definición en la *ni3ersidad de Pittsburgh4 ya está haciendo ese argumento 4 probablemente por!ue ha 3isto tan claramente por sí mismo el potencial de este enfo!ue ) K Estamos buscando para el diagnóstico accionable K4 dice ) K &o sólo eso decimos:K +í4 tH eres diferente K4 pero 4 K *sted es diferente y por!ue de esta forma particular de diferencia4 !ue este es el camino más probable para usted llegar a la mayor cantidad de resultados a medida !ue !uiero !ue te dan) K%ueremos entrar y en el !ue B sin cerebro un estudio indi3idual de grupo4 pero una persona de cerebro así !ue podemos decir !ue uno de los padres 4 G esto es lo !ue la situación es 4 esto es lo !ue esperamos !ue el efecto ser4 y así es como tenemos la intención de conseguir alrededor de $l lo más eficientemente posible para darle una comunicación efecti3a con su hiJo en los próimos dos aMos) K *sted puede escuchar el mismo argumento a partir de la superficie de la gen$tica tambi$n) 7ale neurogenetista atthe6 V) Estado le gusta in3ocar la frase m$dica desde des de el banco a la cama B significado de los eperimentos en los grupos a los tratamientos para las personas ) En un artículo de -./- en +cience 4 $l y colaboradora &enad ^estan sugirió !ue los in3estigadores buscan inspiración en otras áreas de la medicina !ue han hecho esta transición) KPor eJemplo4 las enfermedades del coraón y la pre3ención del ictus tanto dependen en parte de la gestión de la hipertensión K4 escribieron ) KEs muy posible !ue #+ y la es!uiofrenia cada 3e serán considerados en una un a lu similar K B diferentes comportamientos deri3ados de la misma fuente gen$tica) "omo resultado 4 ^estan y el Estado pre3$ !ue los ensayos de tratamiento se organian en torno a Kmecanismos comunes K en lugar de Kcategorías de diagnóstico psi!uiátrico ) K Ellos no dudan de !ue este replanteamiento del cerebro autista podría ser un reto ) Pero como +chneider4 !ue pre3eían el desarrollo de terapias !ue no sólo eran más eficaces4 pero K más personaliada K) entro de 3einte aMos 4 creo !ue 3amos a mirar hacia atrás en una gran cantidad de este material de diagnóstico y decir: K Eso fue basura) K #sí como yo lo 3eo 4 tenemos una opción ) Podemos esperar 3einte aMos y 3arios más ediciones del + antes de empear a limpiar este desastre ) O podemos tomar 3entaJa de los recursos tecnológicos !ue se están empeando a estar disponibles y comenar la fase tres en este momento ) "omo pronto se 3erá 4 yo eliJo la fase tres)
D "onocer sus puntos fuertes 'ace unos aMos4 ichelle a6son 4 in3estigadora del autismo en el 'ospital Ri3i_reB des BPrairies de la *ni3ersidad de ontreal4 se preguntó una pregunta importante) +u in3estigación sobre el cerebro autista 4 como la otra in3estigación sobre el autismo en la clínica 4 al igual !ue la in3estigación del autismo en todas partes 4 se centró en el deterioro cogniti3o 4 en lo !ue fue mal) 7 se dio cuenta de !ue cuando una persona con autismo presentaba características !ue llamaríamos fortaleas si pertenecieran a una persona normal4 !ue toda3ía 3imos esas fortaleas como meros subproductos de los afortunados de mal cableado) Pero y si no lo son Q 4 se preguntó ) 7 si no son los subproductos de la nadaQ %u$ pasa si 4 por el contrario4 son simplemente los productos produc tos de cableado de cableado !ue no es ni bueno ni malo Q Ella y sus colegas comenaron a ca3ar en la literatura) Efecti3amente 4 encontraron !ue los estudios de rutina destacaron sólo los aspectos negati3os del autismo4 aHn cuando algunos de los resultados fueron positi3os ) +egHn Laurent ottron 4 frecuente colaborador colabor ador de a6son y el director del programa de de autismo del 'ospital Ri3i_reB des BPrairies 4 KLos in3estigadores !ue realian escaneos fRI informan sistemáticamente los cambios en la acti3ación de algunas regiones del cerebro como los d$ficits en el grupo de más autista !ue la e3idencia sencillamente de su alternati3a 4 sin embargo4 algunas 3eces con $ito 4 la organiación del cerebro ) K "uando los in3estigadores buscan en 3olHmenes corticales 4 por eJemplo 4 !ue un tiro de forma automática las 3ariaciones en el cubo de d$ficit 4 independientemente de si la cortea es más delgado o más grueso de lo esperado ) 7 aun cuando un estudio reconoce una fuera en los autistas 4 los autores a menudo lo consideran como la forma del cerebro de compensar una pero el d$ficit 4 un informe de -..? en las Philosophical Ph ilosophical Transactions de la Royal +ociety !ue documentos re3isados sobre la base de esta hipótesis concluyeron !ue K esta hipótesis in3ersa rara 3e es cierto ) K a6son y sus colegas comenaron a realiar sus propios eperimentos para determinar el ni3el de inteligencia de las personas con autismo) En -..@ se diseMó un estudio !ue utilió dos pruebas comunes de la inteligencia 4 de la Escala de Inteligencia de Vechsler para niMos y atrices Progresi3as de Ra3en ) La prueba de Vechsler consta de doce subpruebas 4 algunos 3erbales y no 3erbales algunos organiación de los blo!ues en los diseMos 4 por eJemplo F ) The Ra3en es totalmente no 3erbal) +e compone de sesenta preguntas !ue muestran una serie de diseMos geom$tricos y4 a continuación una selección de seis u ocho diseMos alternati3os 4 sólo uno de los cuales completa la serie ) Estas pruebas fueron administradas por neuropsicólogos independientes !ue desconocían el propósito del estudio y los suJetos de prueba incluyeron cincuenta y un niMos y adultos con autismo y cuarenta y tres hiJos adultos y los controles ) Los resultados fueron sorprendentes) a6son encontró !ue la medida de la inteligencia en la población autista dependía del tipo de prueba ) En la Vechsler 4 un tercio de los suJetos de prueba con autismo calificados como K baJo funcionamiento ) K En el Ra3en 4 sin embargo 4 sólo el 5 por ciento lo hicieron B y un tercio calificado como de K alta inteligencia ) K En la Vechsler Vechsler 4 el autista suJetos s uJetos en su conJunto obtu3o muy por debaJo del promedio de la población 4 mientras !ue en el de Ra3en !ue anotó en el rango normal) 7o mismo he marcado muy bien en colores atrices Progresi3as de Ra3en ) Por !u$ una gran disparidad en las respuestas a las dos pruebas Q Tal 3e debido a contestar muchas de las preguntas correctamente Vechsler depende de la capacidad social para ad!uirir conocimientos e información de otros4 mientras !ue el de Ra3en es puramente 3isual) K Llegamos a la conclusión 4 K el grupo de ontreal 4 escribió en su estudio pionero publicado en la re3ista Psychological +cience en -..@ 4 K !ue la inteligencia ha sido subestimado en los autistas ) K K Los científicos !ue trabaJan en el autismo siempre informaron habilidades como an$cdotas 4 pero rara 3e fueron el foco de la in3estigaciónK4 uno de los autores del trabaJo 4 Isabelle +ouli_res 4 diJo más tarde) K#hora están empeando a desarrollar el inter$s en los puntos fuertes para ayudar a comprender
el autismo) K Esta nue3a actitud hacia el autismo es consistente con la eliminación de tres ideas !ue he descrito en el capítulo anterior ) el mismo modo !ue ahora podemos empear a 3er el comportamiento autista en una base rasgo por rasgo4 tambi$n podemos concebir de rasgos autistas en una base del cerebro por cerebro) &o me entiendas mal) &o estoy diciendo !ue el autismo es una gran cosa co sa y todas las personas con autismo sólo debe sentarse y celebrar nuestras fortaleas ) En cambio 4 estoy sugiriendo !ue si podemos reconocer 4 con realismo y en una base de caso por caso 4 cuáles son las fortaleas de un indi3iduo son 4 es meJor !ue se puede determinar el futuro de la persona) &ecesito !ue me arregles 4 "arly ;leischmann 4 el no 3erbal !ue nos conocimos en el capítulo C 4 una 3e tecleado ) ;iJe mi cerebro ) Por el contrario4 cuando un periodista le preguntó Tito RaJarshi u2hopadhyay 4 el otro no 3erbal !ue nos conocimos en el capítulo C 4 KTe gustaría ser normalQ K Tito Tito respondió : KPor K Por !u$ debo ser ic2 y no Tito Q K Para Tito 4 el Kself acción K podría haber sido raro4 pero no era menos una parte de $l !ue su K yo pensante K ) Tambi$n !uiero !ue !uede claro !ue cuando digo fuertes 4 yo no estoy hablando de habilidades sa3ant como los de +tephen Viltshire 4 !ue necesita sólo un 3iaJe en helicóptero de una parte de una ciudad4 como Londres o Roma 4 con el fin de seMalar a la totalidad paisaJe hasta la Hltima repisa de la 3entana 4 o Leslie Lem2e 4 !uien tiene !ue escuchar una piea de mHsica de una sola 3e4 cual!uier estilo4 incluyendo clásicos compleJas composiciones 4 con el fin de recrear en el piano ) +ólo alrededor del /. por ciento de los autistas pertenece a la categoría de sabio s abio aun!ue la mayoría de los sa3ants son autistas F ) Entonces4 !u$ puntos fuertes podemos buscarQ ientras !ue los in3estigadores del autismo tradicionalmente no han 3isto este rasgo como una fortalea 4 han obser3aron 4 sin embargo4 en los Hltimos aMos !ue las personas con autismo a menudo presten mayor atención a los detalles !ue neurotypicals ) 8amos a empear por ahí y 3er a dónde nos lle3a ) Pensamiento =ottom B*p Las personas con autismo son muy buenos para 3er más detalles) K"uando una persona con autismo entra en una habitación 4 K diJo uno de los in3estigadores 4 Klo primero !ue 3en es una mancha en la mesa de caf$ y /@ tablas del piso ) K Eso me parece una eageración y una generaliación ecesi3a para mí4 pero la idea está en el camino correcto) Tradicionalmente4 los in3estigadores han caracteriado este rasgo como K coherencia central d$bil K B un d$ficit) "oherencia central d$bil es en el coraón de las deficiencias en la comunicación social y las interacciones sociales !ue han sido durante mucho tiempo parte del diagnóstico oficial de autismo) ás informal 4 se puede decir !ue las personas autistas tienen problemas para armar el cuadro grande4 o !ue no pueden 3er el bos!ue por los árboles) Piense en Tito y su encuentro con la puerta) 8io la puerta como una serie de propiedades : sus características físicas bisagrasF 4 su forma rectangular F 4 su función lo !ue le permite entrar en la sala F ) +ólo cuando se había recogido suficientes datos sabía lo !ue estaba 3iendo ) "uando me encontr$ con $l en una biblioteca m$dica 4 le piden !ue describa la habitación) En lugar de discutir los obJetos de la habitación o el tamaMo de la habitación4 se habló de los fragmentos de color) i eperiencia no es tan etremo4 pero la tendencia a 3er los detalles antes de 3er el panorama general ha sido siempre un elemento central en la forma en !ue me relaciono con el mundo ) "uando yo era niMo 4 mi comportamiento repetiti3o repe titi3o fa3orito era arena goteo g oteo a tra3$s de mis manos una y otra 3e ) 7o estaba fascinado con las formas 4 cada grano parecía una pe!ueMa roca) e sentí como un científico !ue trabaJa con un microscopio) *n estudio sin precedentes en /?@A 4 KReconocimiento de caras : una aproimación al estudio del autismo K4 traJo las consecuencias sociales de este rasgo a la 3anguardia de la in3estigación ) Los suJetos se muestran sólo las partes más baJas de una serie de rostros de personas !ue conocían y les
pidió !ue identificaran a las personas ) La población pob lación autista obtenido meJores resultados !ue los controles) Lo mismo ocurrió cuando los dos grupos se muestran imágenes in3ertidas ) Las personas con autismo eran meJores en a3eriguar lo !ue la imagen era cuando era al re3$s) El in3estigador !ue realió el estudio 4 Tim Langdell 4 postula !ue las personas con autismo son meJores para 3er K modelo puro K en lugar de K modelo socialK) Esta interpretación es coherente con los resultados de las pruebas de mo3imiento biológico ) *sted sabe la tecnología de captura de mo3imiento en el cine 4 donde un actor lle3a un montón de puntos blancos !ue mapean sus mo3imientos en un ordenadorQ Eso es mo3imiento biológico ) En una pantalla de ordenador 4 el mo3imiento biológico no es nada más !ue los puntos en mo3imiento 4 pero los puntos se disponen de tal manera !ue sugieren una acción de una persona o animal 3i3o lle3aría a cabo 4 como correr ) Los estudios han demostrado repetidamente !ue las personas con autismo pueden identificar el mo3imiento biológico 4 pero no hacerlo con la misma facilidad !ue neurotypicals ) Tampoco Tampoco otorgan emociones y sentimientos a los mo3imientos ) Lo !ue es más 4 usan diferentes partes del cerebro !ue neurotypicals hacer ) &eurotypicals muestran una gran cantidad de acti3ación en ambos hemisferios 4 mientras !ue los autistas muestran una menor acti3ación en general) La forma en !ue el cerebro autista se relaciona con el mo3imiento biológico es una reminiscencia de la descripción de Tito de centrarse en una puerta a epensas de 3er la habitación4 o una descripción de onna Villiams *na 3e leí 4 de su ser fascinado por las motas de pol3o indi3iduales ) La interpretación de esta tendencia como un d$ficit en el reconocimiento de patrones sociales fue aprobada por R) Peter 'obson en una influyente serie de estudios !ue encabeó en la d$cada de /?A. en el Instituto de Psi!uiatría de Londres ) %uiás los niMos con autismo prefieren clasificar las fotografías de acuerdo a las epresiones faciales ehibidas feli o tristeF o el tipo de sombrero gastado dis!uete o lana F Q Los sombreros ganaron) %uiás los niMos con autismo tienen problemas para poner los pedaos de la cara 4 Junto a una interpretación de las emociones facialesQ 7es)? Estos hallagos son importantes ) Pero no puede haber otra cara de un d$ficit en el reconocimiento de patrones sociales : a la fuera en el patrón puro p uro reconocimiento del ser realmente bueno en 3er 3 er los árboles ) Los estudios han demostrado repetidamente !ue las personas con autismo funcionan meJor !ue neurotypicals en embedded cifras pruebas B una 3ariación en el 3ieJo Juego B en B el Bcuadro somethingGs oculto ) 'ace 3arios aMos tom$ una prueba en la !ue tenía !ue mirar a las letras grandes !ue se componen de pe!ueMas4 diferentes cartas B por eJemplo 4 una carta gigante ' !ue se construyen a partir de la pe!ueMa ;s ) Entonces tu3e !ue identificar bien la letra grande o pe!ueMa carta ) 7o era más rápido en la identificación de las cartitas 4 un resultado !ue es mucho más comHn entre los autistas !ue neurotypicals ) La in3estigación tambi$n ha demostrado !ue cuando se realian las tareas de lenguaJe 4 el suJeto autista se basa en las áreas 3isuales y espaciales del cerebro en mayor medida !ue el suJeto neurotypical no 4 tal 3e para compensar la falta de la clase de conocimiento semántico !ue 3iene con la interacción social) *n estudio de fRI en -..A mostró !ue cuando el cerebro neurotypical realió una bHs!ueda 3isual4 la mayor parte de la acti3idad se limita a una región del cerebro el occipitotemporal 4 !ue está asociada con el procesamiento 3isual F 4 mientras !ue lo !ue se iluminó en el cerebro autista era sobre todo) Tal 3e por eso puedo detectar inmediatamente el 3aso de papel o de la cadena colgante !ue 3a a asustar el ganado 4 mientras !ue los neurotypicals a mi alrededor ni si!uiera lo notan ) Los in3estigadores tienen un t$rmino bonito para esa tendencia a 3er los árboles antes de reconocer el bos!ue : el sesgo local) "onsidere ichelle a6son4 el in3estigador !ue pensó !ue buscar referencias a fortaleas autistas !ue están enterrados en la literatura) Ella es autista) &o puedo decir !ue ella hio su salto conceptual por!ue es autista 4 pero creo !ue era más probable !ue lo haga por!ue ella misma poseía una fina atención a los detalles) K #filado punto de 3ista de a6son mantiene el laboratorio se centró en el aspecto más importante de la ciencia : los datosK4 ottron escribió en un artículo de -.// en &ature) K Ella tiene una heurística de abaJo hacia arriba 4 en el !ue las ideas pro3ienen de los datos disponibles 4 y de ellos solamente) K
a6son siempre se había acercado a su in3estigación con la misma creencia popular 4 por lo !ue el mismo supuesto sin pensar 4 como sus mentores y compaMeros B !ue el estudio del autismo consiste en estudiar los d$ficits ) Pero esa suposición era el resultado de lo ottron identifica en sí mismo como un Kenfo!ue de arriba hacia abaJo : I agarrar y manipular ideas generales de un menor nHmero de fuentes) K +ólo cuando ha 3enido para arriba con una hipótesis no se a6son encontró K 3ol3er a los hechos) K más fácil liberarse de los preJuicios inherentes en el pensamiento de arriba hacia abaJo 4 por!ue era capa de 3er los detalles desapasionadamente y en forma aislada) "uando otros in3estigadores buscan a sus datos sobre las fortaleas autistas y dicen: KYEs tan bueno 3er algo positi3o K4 ella responde !ue ella no lo 3e como positi3o p ositi3o o negati3o : K 7o lo 3eo como eacta) K e identifico totalmente con esta actitud ) Para mi tesis de licenciatura honores4 yo !uería eplorar el tema de la interacción sensorial) "ómo funciona un estímulo para un sentido4 como audiencia 4 afecta a la sensibilidad de los otros sentidos Q Reuní más de cien artículos en re3istas ) ebido a !ue mi pensamiento es totalmente secuencial 4 tu3e !ue desarrollar una manera de dar sentido a la in3estigación) En primer lugar4 numerados cada artículo de re3ista ) # continuación4 he escrito las principales conclusiones de cada estudio en un pedao de papel) #lgunos estudios produJeron sólo uno o dos tiras de papel ) #rtículos de re3isión pro3ocaron más de una docena) Entonces me puse todas las tiras en una caJa) e !ued$ un gran tablón de anuncios en mi sitio del dormitorio B tal 3e cuatro metros por dos metros ) ibuJ$ la primera tira de la caJa y me prendió en cual!uier lugar en el tablero) Entonces sa!u$ la siguiente tira ) igamos !ue la primera banda fue sobre el sentido de la 3isión 4 y el segundo4 sobre el sentido de la audición) #sí !ue la segunda banda fue en una parte diferente de la Junta 4 ya !ue ahora tenía los inicios de dos categorías) 'ice las eti!uetas de estas dos categorías y las suJetó a la cima de la tabla de manera !ue se dirigían dos columnas) +eguí tomando tiras de papel de la caJa 4 uno a la 3e 4 como el sorteo ) e !uedaría con uno 4 lo puso con las otras tiras en una categoría 4 cree una nue3a categoría o tirar las 3ieJas categorías y reorganiar todas las tiras de papel ) #l final4 despu$s de haber terminado de clasificar todas las tiras de papel en diferentes categorías de información 4 empec$ a 3er cómo las categorías de información encaJan entre sí para formar conceptos más amplios ) espu$s me apli!u$ este principio en mi 3ida profesional) "uando empec$ a desarrollar mis diseMos animales de manipulación 4 fui por primera 3e a todos los corrales de engorde en #riona 4 tal 3e 3einte 4 y luego a un grupo de centros de alimentación en Teas) TrabaJ$ TrabaJ$ ganado en una treintena de centros de alimentación por completo 4 pero lo !ue en realidad estaba haciendo era obser3ar ) e daría cuenta de !ue uno de engorde lo pasamos muy bien cur3ada chute de plomo y otro tenía una rampa de carga bien4 pero terribles Jaulas de clasificación ) "uando me sent$ a dibuJar un diseMo 4 Tir$ todos los puntos malos y guard$ todas las cosas buenas b uenas ) Este proceso puede ser etremadamente lento ) "uando estaba en la uni3ersidad 4 a 3eces me lle3ó meses de leer artículos de re3istas y la publicación de los troos de papel en el tablón de anuncios para llegar al principio básico) #hora tengo mucha más eperiencia tamiar a tra3$s de la in3estigación científica) 7a no necesito un boletín actual en la pared4 por!ue yo tengo uno en mi mente) Por eso confío en mis conclusiones) +iento !ue mi sesgo local me libera de la tendencia mundial !ue se interpone en el camino de los pensadores de arriba hacia abaJo ) ottron identificó el mismo patrón en la in3estigación de a6son) K Ella no necesita una gran cantidad de datos para sacar conclusiones K4 escribió en la re3ista &ature ) +in embargo4 agregó 4 K sus modelos nunca se estire 4 y son casi infaliblemente preciso) K Este sentimiento de certea es probablemente lo !ue ha alimentado la reputación entre los matemáticos y científicos !ue tienen el síndrome de #sperger o son autistas de alto ni3el como ser rígido e in!uebrantable ) *na 3e !ue llegan a una prueba de su actitud hacia ella se con3ierte en infleible4 ya !ue han eperimentado la piea por piea4 laborioso lógica !ue entró en su creación) Los matemáticos y los científicos hablan incluso de la bellea de una ecuación o una prueba ) Para un pensador de arriba hacia abaJo 4 sin embargo 4 !ue la seguridad no es necesariamente ganado B
no sin una gran cantidad de e3idencia de apoyo) Tu3e un cliente !ue insistió en !ue $l podría construir una planta empacadora de carne en tres meses) =ueno 4 no) Eso definiti3amente no 3a a funcionar) Pero no pudo ser persuadido de lo contrario )
Terminal de *nited de OG'are a la i!uierdaF y el Palacio de "ristal de la 1ran Eposición de /A5/ en Londres) , Ian 'amilton > #lamy i!uierdaF , Lordprice "olección > #lamy derechaF Recuerde !ue la eploración ';T de mi cerebro en la *ni3ersidad de Pittsburgh en el -./-Q +e re3eló !ue mi cuerpo calloso B la carretera neural !ue se etiende la longitud del cerebro entre los hemisferios i!uierdo y derecho B tiene un nHmero inusual de fibras horiontales se ramifican a ambos lados ) i fibras montón de nue3o en la ona parietal4 !ue está asociado con la memoria ) "reo !ue todos esos circuitos supletorias en la ona parietal de mi cerebro podrían muy bien ser lo !ue me permite hacer muchas más asociaciones !ue las personas con cerebros normales ) K Oh K4 diJe cuando Valter +chneider me mostró imágenes de la eploración K4 !ue encontró su motor de bHs!uedaU K +in embargo4 para !ue un motor de bHs!ueda para llegar a golpes4 la base de datos tiene !ue estar lleno de información para dar con ) En t$rminos humanos 4 es necesario recuerdos) Parte de lo !ue hio ichelle a6son in3estigador y colaborador formidable eJemplo 4 ottron diJo4 era !ue poseía una memoria ecepcional : K La mayoría de personas no autistas no pueden recordar lo !ue han leído hace die días) Para algunos autistas 4 eso es una tarea fácil ) Las personas autistas son tambi$n menos propensos a misremember de datos K ) Es eso cierto Q Es la memoria a largo plao generalmente meJor en las personas con autismoQ 7o s$ !ue mi memoria a corto plao es horrible4 lo cual no es inusual entre los autistas de alto ni3el ) &o estamos bien en la multitarea ) Tenemos Tenemos mala memoria para las caras y nombres) nombres ) 7 la secuencia Q Ol3ídelo) *n estudio de /?A/ mostró !ue los niMos con autismo de alto funcionamiento recordaban mucho menos acerca de los Hltimos acontecimientos de lo normal empareJados por edad y con discapacidad mental con la edad y la capacidad de los suJetos de control empareJados ) En un estudio de -..D de treinta y ocho de alto funcionamiento niMos autistas y treinta y ocho controles 4 la prueba
más fiable y precisa para distinguir entre los dos grupos fue el dedo de Vindo6s subprueba B una medida de la memoria de trabaJo espacial en la !ue el eperimentador toca una serie de cla3iJas en un tablero y el suJeto tiene !ue duplicar la secuencia de patrón) Los controles fácilmente superado los autistas de alto ni3el ) "uando me hice la prueba 4 me destroó 4 sino !ue pone demasiado de una carga de trabaJo en la memoria de trabaJo ) Pero !u$ pasa con la memoria a largo plao en las personas con autismoQ Para mi sorpresa4 la literatura científica en esta área es etremadamente delgada ) Pas$ dos horas buscando en Internet para documentos re3isados sobre el tema 4 la más reciente fue en -..- 4 y fue básicamente preguntando si la memoria a largo plao se 3e afectada en los autistas ) +in embargo4 si la memoria a largo plao en las personas con autismo tienden a ser meJor o peor de lo !ue se encuentra entre neurotypicals es casi irrele3ante) El hecho es !ue usted necesita recuerdos) &ecesitas datos) "uando estaba en la uni3ersidad mirando mi tablón de anuncios4 yo no tenía mucha eperiencia en la in3estigación4 y por!ue yo era toda3ía relati3amente Jo3en 4 yo no tenía mucha eperiencia en la 3ida) "omo he cumplido cuarenta 4 luego cincuenta4 sesenta aMos despu$s 4 mi habilidad para hacer asociaciones a 3er las coneiones entre los datos B se ha con3ertido cada 3e más aguda4 y mi necesidad de utiliar un tablón de anuncios ha desaparecido 4 por!ue no tengo más y más detalles en mi base de datos ) Pi$nsalo de esta manera : +i usted no puede 3er los árboles 4 nunca 3erás el bos!ue) Pensamiento "reati3o El bos!ue !ue los 3ientos del cerebro autista hasta 3er4 sin embargo4 podrían no tener el mismo aspecto !ue el bos!ue !ue el cerebro neurotypical 3e) 'ace poco leí una definición de la creati3idad en la re3ista +cience !ue realmente hio una gran impresión en mí K ) Repente4 inesperado reconocimiento de los conceptos o hechos en una nue3a relación no se había 3isto antesK Eso es lo !ue sucedió cuando ichelle a6son desafió toda la historia del autismo la in3estigación basada basad a en la identificación de los d$ficits ) Tenía los mismos conceptos y hechos !ue los demás4 pero ella los 3io en una K nue3a relación !ue no se 3eía antes) K +e me ocurren un montón de eJemplos de este tipo de creati3idad de mi propia 3ida ) Recuerdo !ue cuando yo era un estudiante de ;ran2lin Pierce "ollege4 y yo tom$ un curso sobre gen$tica) El profesor 4 el +r) =urns4 nos enseMó el modelo habitual de la gen$tica desarrollada por 1regor endel en el siglo XIXB !ue cada padre contribuye con la mitad de los genes en la descendencia y !ue la forma en !ue las especies cambian poco a poco es a tra3$s de una larga serie de mutaciones gen$ticas aleatorias ) Eso no tiene sentido para mí ) "laro4 era parte de la eplicación ) Pero no puede ser toda la eplicación ) "ómo eplicar las mutaciones al aar !ue cuando se toma un =order collie y un springer spaniel y criarlos 4 se obtiene cachorros !ue parecen !ue son una mecla de las dos raas4 pero no son eactamente la mitad y la otra mitad Q #lgunos cachorros parecen más a los perros de aguas 4 y otros se parecen más a collies ) e hecho4 me acer!u$ acer! u$ al seMor =urns y le pregunt$ : K "ómo endel eplica ep lica !ueK Estaba sorprendido 4 por decir lo menos ) Pero hoy sabemos !ue las mutaciones aleatorias no son suficientes para producir la di3ersidad dentro de cada especie ) E3olution tambi$n tiene 3ariantes del nHmero de copia ) Lo !ue la gen$tica de endel le dice es !ue usted tiene genes) Pero el concepto de 3ariaciones del nHmero de copia !ue dice !ue usted tiene ya sea una gran cantidad de copias o simplemente un puMado ) 'ace unos aMos fui a una reunión en el ;ran2lin Pierce y 3i al +r) =urns4 !uien para entonces se retiró) K *sted hio algunas preguntas !ue eran muy profundo K4 me diJo) &o parecían profundo para mí) Parecían como el sentido comHn ) Pero ahora entiendo !ue no habría sido capa de hacer la relación entre la gen$tica de endel y los perros mestios si no tu3iera ya suficientes perros mestios en mi base de datos ) e hecho4 cuando me enfrent$ al +r) =urns4 !ue tenía en mente un =order collie
particular y springer spaniel !ue yo había conocido co nocido cuando yo estaba en la secundaria secundar ia ) Ellos fueron los padres de una camada de cachorros) cachor ros) Toda3ía Toda3ía podía 3er a la mamá y el papá en mi mente4 y pude 3er a los cachorros 4 y pude 3er lo !ue los perros parecían cuando crecieran ) e gusta mirar a los materiales habituales para cual!uier proyecto e imaginar una posible aplicación o construcción !ue no se le ocurriría a la mayoría de la gente) 7o no diría !ue todas las personas autistas son creati3as 4 o !ue la creati3idad es un subproducto feli de autismo) Todo el genoma estudios han indicado algunos no3o nHmero de copias de superposición de 3ariación entre el autismo y la es!uiofrenia 4 y las personas altamente creati3as han demostrado alto riesgo para la es!uiofrenia y otras psicopatologías ) Esta área de in3estigación4 sin embargo 4 aHn es preliminar ) Pero he de decir !ue me parece ser autista tiene cierto tipo de creati3idad más probable !ue surJan ) Para ilustrar lo !ue !uiero decir 4 yo te 3oy a mostrar una prueba poco lle3$ ) El reto en esta prueba4 !ue apareció originalmente en un estudio de cerebro y se reproduJo en el &e6 +cientist 4 era utiliar un círculo para crear tantos dibuJos como sea posible en cinco minutos ) Esa es toda la ilustración mostró : un círculo simple) Los dos eJemplos !ue el artículo mismo constituyó una cara sonriente 4 !ue era K una de las más poco original K4 y un hombre reclinado en un asiento de a3ión de modo !ue el círculo era la 3entana de oJo de buey 4 mirando hacia el plano desde el eterior F ) Los dibuJos !ue produJe fueron: / ) El iris =lanco del rifle de los cr$ditos iniciales de las películas de ames =ond - ) cámara iris 0 ) rueda de la bici C ) Periscope imagen de un barco 5 ) Instalación bisonte Ronda !ue yo había diseMado en realidadF D ) erryB goBround 3isto desde arriba F @ ) Rotación de sala de ordeMa En este punto4 comenc$ a preguntarme acerca de las reglas del Juego) Podría salir fuera del círculoQ ibuJ$ a: A ) Rueda de la fortuna 4 con asientos de balanceo del círculo 7o no estaba seguro de si ese dibuJo d ibuJo era legal4 pero !u$ !u $ diablos ) 7o estaba en un rollo ) #sí !ue dibuJ$ a: ? ) 'ámster rueda B con una base 4 por lo !ue sería no caerse Entonces me pregunt$ si podía usar el círculo como el centro de un dibuJo más grande 4 en cuyo caso podría dibuJar todo tipo de flores) Esta prueba es una 3ariación de un eJercicio 3ieJa clase !ue utilio a menudo 4 3amos a llamarlo Pensar fuera del ladrillo ) e pregunto: K "uántas aplicaciones se puede pensar en un ladrillo Q K Enseguida me pondr$ las respuestas ob3ias ) +e puede utiliar para construir una pared) Puedes tirarlo por la 3entana) Por lo general4 lle3a a los estudiantes un tiempo con la ayuda de un to!ue o dos de míF antes de darse cuenta de !ue pueden cambiar la forma de los ladrillos ) *sted puede molerlo y usarlo como pigmento en pintura) Puedes cortarla en cubos 4 puntos de pintura en los cubos4 dados y Juegos ) El truco para dar con nue3os usos para un ladrillo es no estar unido a su identidad como un ladrillo) El truco es 3ol3er a concebir como un nonbric2 ) "reo !ue de abaJo hacia arriba 4 los detalles B primeros pensadores como yo4 son más propensos a tener a3ances creati3os sólo por!ue no sabemos a dónde 3amos ) &osotros acumulamos datos sin saber lo !ue significan y sin asociar necesariamente significado emocional para ellos) =uscamos coneiones
entre ellos sin saber a dónde nos lle3an ) Esperamos !ue estas asociaciones nos lle3arán a la imagen grande B el bos!ue B 4 pero no sabemos donde estaremos hasta !ue lleguemos allá ) Esperamos sorpresas) #l principio de este capítulo4 he mencionado !ue las personas autistas generalmente tienden a 3er los detalles meJor !ue neurotypicals 4 y luego me diJo : K8amos a empear por ahí y 3er a dónde nos lle3a ) K &os ha lle3ado a!uí a un salto creati3o acerca creati3a saltos B especialmente 4 !ue el cerebro autista podría ser más probable !ue 4 en promedio4 para dar un salto creati3o) La atención a los detalles 4 una memoria considerable 4 y la capacidad de hacer asociaciones pueden todos trabaJar Juntos para dar el salto creati3o poco probable !ue sea más probable) En su libro +er diferentes : #3enturas #3enturas de un #spergian aire libre4 ohn Elder Robison describe esta progresión de la creati3idad B !ue conduJo condu Jo a su carrera creando efectos efe ctos de sonido e instrumentos musicales y el diseMo de Juegos de luces láser y 3ideoJuegos)
parecer toda3ía tenía por lo menos un salto más creati3os c reati3os para hacer )
@ Repensando en imágenes Esto es sobre todo bien sic S 4 libro muy completo ) +in embargo 4 la ra) 1randin hace algunas generaliaciones más e3identes 4 ya menudo parece asumir todas las personas autistas son como ella) #un!ue ella admite !ue esto no es cierto en su lugar sic S 4 !ue irá a la siguiente párrafo y decir algo como 4 K por!ue todas las personas autistas son 3isuales ) ) ) 4 K "uando4 de hecho 4 algunas personas autistas tienen dificultades de procesamiento 3isual gra3e y no son 3isuales en absoluto) ientras me identifico con la mayoría de lo !ue ella dice !ue una persona autista 4 s$ !ue muchos de los !ue no pueden) #l igual !ue muchos #*TORE+ 4 leí las críticas de mis libros en #maon)com) Esta re3isión4 a partir de /??A 4 fue uno de los primeros en aparecer para mi libro Pensando en imágenes 4 y tengo !ue admitir !ue realmente picó) 7o no es eactamente lo tratan como mensaJes de odio ) &o pens$ !ue alguien estaba tratando de hacerme daMo) Pero no me lo tomo a la ligera ) #lgunas personas autistas K no son 3isuales en absoluto KQ Podría ser 3erdad Q 7o escribí pensando en imágenes 4 por!ue yo había llegado a comprender !ue la forma en !ue 3i !ue el mundo no era la forma en !ue otras personas 3eían el mundo ) Incluso despu$s de !ue me enter$ de !ue soy autista 4 yo no pensaba en si el autismo afecta a la forma en !ue 3eía el mundo ) "uando comenc$ a diseMar las instalaciones ganaderas en la d$cada de /?@. 4 no podía entender por !u$ otros diseMadores no 3en errores4 errores e3identes de !ue podía 3er a simple 3ista ) Pens$ !ue esa gente era estHpida ) Por supuesto 4 entiendo ahora !ue estábamos buscando en el mundo a tra3$s de muy diferentes pares de oJos 4 o4 meJor dicho4 a tra3$s de muy diferentes tipos de cerebros ) #sí !ue me había e!ui3ocado ) &o todo el mundo piensa en imágenes Q O2ay ) Pero las personas con autismo ) 7o había tenido buenas raones para pensar !ue todas las personas autistas eran pensadores 3isuales y sólo pensadores 3isuales) 7a en /?A- 4 cuando estaba escribiendo un artículo !ue más tarde apareció en la Re3ista de Psi!uiatría Ortomolecular 4 me encontr$ con 3arias in3estigaciones !ue apoyan estas hipótesis ) *n estudio informó !ue los niMos autistas marcados normalmente en el diseMo de blo!ues Vechsler y las pruebas de montaJe de obJetos) Otro estudio informó !ue los niMos autistas parecían K un mal rendimiento en las pruebas !ue re!uieren habilidades 3erbales o secuenciación 4 aun!ue las pruebas no implican el uso de la palabra) K +obre +obr e la base de esta in3estigación y mi eperiencia de 3er el mundo 4 me sentí cómodo con mi conclusión : K los estudios de niMos autistas por muchos in3estigadores diferentes indican la naturalea espacial 3isual de la mente autista) K =ueno4 yo tenía raón) Eso es lo !ue los estudios han indicado ) Pero !u$ pasa !ue #maon re3isor y otros críticos #maon !ue 3inieron Junto al eco de la !ueJaQ esde !ue apareció la primera re3isión 4 me he dado una buena dosis de refleión sobre el tema de las diferentes formas de pensar) Podemos concebir de !ue el cerebro autista como un depósito para ciertas fortaleas : la capacidad de seleccionar información4 mantener una gran base de datos de los recuerdos4 hacer asociaciones ) Pero4 por supuesto 4 los cerebros autistas no todos 3en el mundo de la misma manera 4 a pesar de lo !ue se pensaba) "erebros autistas podrían tienden a tener estas fortaleas en comHn4 pero la forma en !ue cada indi3iduo los utilia 3aría) %u$ tipo de información Q %u$ tipo de recuerdosQ %u$ tipo de asociaciones Q Las respuestas a estas preguntas dependen de !u$ tipo de pensador es así4 por!ue un cerebro cer ebro !ue se centra en las palabras no 3a a llegar a las mismas conclusiones !ue un cerebro !ue se centra en las fotografías) e hecho 4 mi bHs!ueda de este tema me ha lle3ado a proponer una nue3a categoría de pensador 4 además de la tradicional 3isual y 3erbal) En este punto 4 esta tercera categoría es sólo una hipótesis ) Pero se ha transformado mi forma de pensar acerca de las fortaleas de las personas autistas) 7 hasta he encontrado e3idencia científica para esta hipótesis) urante aMos había estado dando conferencias 4 y !ue había hecho una suposición sin saberlo : "reo
!ue en las fotos 4 soy autista 4 por lo tanto 4 todas las personas con autismo piensa en imágenes ) Tenía sentido para mí ) +i + i dices la palabra tren a mí4 3eo automáticamente un tren del metro de &ue3a &u e3a 7or2 7or2 4 un tren !ue 3a a la derecha a tra3$s del campus de la uni3ersidad donde enseMo 4 un tren de carbón en ;ort organ4 cerca de mi casa 4 un tren !ue 3iaJaba en Inglaterra4 !ue estaba parado sólo la habitación 4 llena de hooligans !ue tomaron todos los asientos y no deJaba !ue nadie se sienta por el todo4 miserables paseo de cuatro horas 4 un tren en inamarca 4 donde los niMos se burlaban de mí hasta !ue la seMora !uiosco hio !ue se 3ayan de distancia ) Pero ahora !uería saber si las personas autistas en la audiencia realmente pensaban de la misma manera !ue lo hice) #sí !ue empec$ a pedir a los miembros de la audiencia 4 se presentaron delante de mí despu$s de mis clases K4 lo !ue eraK 4 o Kes K4 si yo estaba hablando con un niMo B K su materia fa3orita en la escuelaQ K # menudo4 la respuesta no era la clase de arte 4 como era de esperar de un pensador 3isual) En cambio4 una gran parte del tiempo !ue pasó a la historia ) 'istoriaQ Pens$) La historia está llena de hechos 4 y los hechos están llenos de palabras4 no imágenes ) Por lo tanto 4 está bien) Las personas con autismo pueden pensar en t$rminos 3isuales o t$rminos 3erbales 4 como neurotypicals ) Eso re3isor #maon tenía raón) Pero entonces4 un día a principios de -../ me dieron una copia anticipada de un libro en el correo4 +alir &ir3ana : La 3ida de una hiJa con autismo 4 por "lara "laiborne Par2) El editor !uería saber si me gustaría escribir una propaganda para $l B una cotiación recomendar el libro !ue aparece en la contraportada ) 7o ya sabía de "lara y su hiJa essica 4 o essy ) essy nació unos die aMos despu$s de mí4 cuando el consenso m$dico sobre el autismo se había desplaado hacia la bHs!ueda psicoanalítica para las heridas psí!uicas) esde essy es sy es más Jo3en !ue yo 4 "lara Par!ue tu3o !ue luchar contra el sistema m$dico constantemente en un esfuero por hacer !ue la gente entienda !ue el origen de la conducta de su hiJa no estaba en su mente ) ;ue en su cerebro) 7o había escrito sobre essy un poco de pensamiento en imágenes 4 me referí a un artículo /?@C !ue eaminó el compleJo sistema de símbolos y nHmeros !ue essy había in3entado con el fin de na3egar su 3ida) "osas !ue consideraba muy buena 4 al igual !ue la mHsica roc2 4 se eti!uetan con cuatro puertas y sin nubes ) "osas !ue consideraba co nsideraba bastante bueno4 como la mHsica clásica 4 calificaron c alificaron dos puertas y dos nubes ) 7 la palabra hablada merecía cero puertas y cuatro nubes 4 la peor calificación) #sí !ue cuando recibí esa copia antes de salir &ir3ana4 yo estaba ansioso por leerlo) Lo !ue me pareció 4 sin embargo4 me sorprendió ) +abía essy era un artista4 pero nada me había preparado para lo !ue 3i en este libro) +u arte era algo !ue nunca había 3isto) Estaba lleno de colores psicod$licos 4 colores 3ibrantes 4 casi de neón de color naranJa y rosa y tur!uesa y chartreuse y mandarina y ciruela) Pero se aplica a estos obJetos !ue nunca tendría esos colores) Los cables de un puente ) Las 3entanas de un edificio de oficinas ) El re3estimiento de una casa ) %u$ categoría tenía este tipo de cuenta perteneceQ pertenece Q 8isual 8isual o 3erbalQ 8isual 4 ob3iamente) Pero eso no podía ser toda la historia4 por!ue soy un pensador pen sador 3isual4 y estoy seguro !ue no lo pens$ así) Pintó los obJetos de su obra fotográfica en detalle de la memoria 4 por lo !ue claramente podía pensar en imágenes 4 al igual !ue yo ) Pero su obra no era como mis dibuJos 4 las imágenes !ue 3eía en su mente no eran mis clases de cuadros ) "uando essy dibuJó un edificio 4 se hio hincapi$ en los colores y patrones) "uando dibuJ$ una estructura4 se hio hincapi$ en los detalles de los diferentes tubos de superficies redondas4 ranurado concreto 4 reJillas metálicas) essy pudiera tener archi3os completos de imágenes en su mente4 al igual !ue yo 4 pero podía manipular esas imágenes de una manera !ue no podía imaginar) Entonces4 !u$ clase de mente era la de ella Q "ómo estaba conectado a su cerebroQ i sistema de di3idir el mundo del autismo en los pensadores ilustrados y pensadores de palabras hecho merece una calificación de cero puertas y cuatro nubes
En blanco y negro4 se puede 3er !ue mi idea de 0B y la idea de 0B de essy son muy similares en su atención a la mecánica y el detalle) Pero ir a la Internet para 3er lo negro y el blanco no puede capturar en la obra de essy: una 3ibrante mosaico de colores) , Temple Temple 1randin arribaF , essy Par2 parte parte inferiorF4 foto cortesía de Pure Pur e 8ision 8ision #rts
eJ$ de mirar las fotos y comenc$ a leer) e centr$ especialmente duro en todo lo !ue me podría dar una pista sobre el pensamiento de essy ) En la página @/ 4 leí !ue essy le gustaba buscar regularidades en las palabras) K Ella pensó en ellos4 hablaba de ellos 4 las escribió ) uende4 duendes 4 uno mismo4 uno mismo 4 estante 4 estantes 4 medio 4 mitades K 4 etc$tera ) En el margen Junto a este párrafo !ue escribí patrones de palabras ) En la página siguiente 4 la madre de essy 4 "lara 4 describió un libro !ue essy hio poco despu$s de su decimocuarto cumpleaMos) Era 4 escribió 4 K una celebración de las transformaciones de las palabras) El libro era una cosa de la bellea 4 un tema y 3ariaciones 4 cuatro palabras en tres colores: ) "antar4 cantaba4 +*&1 4 y la canción K En la parte inferior de la página 4 escribí patrones de palabras ) K Los reloJes se con3irtieron fascinanteK "lara escribió acerca de essy en el capítulo siguiente 4 cuando se enteró de !ue la hora de ;rancia numerada no en doce horas4 pero en 3einte y cuatro) Ella dibuJó un reloJ de die horas 4 un reloJ de doce horas 4 un reloJ de catorce horas 4 diecis$is 4 dieciocho 4 3einticuatro 4 y los reloJes de treinta y seis horas ) "on3irtió horas a minutos 4 minutos segundos 4 sobre3i3iendo record hoJas !ue 0D.. segundos ` D. minutos ` / hora) "on cuidado4 ella dibuJó en cada segundo ) El tiempo era ahora algo para Jugar ) "on3ersiones fraccionales se hio tan rápido !ue parece intuiti3o : C? horas ` - />-C días) Pronto empeó a mapear el espacio y el tiempo : @ pulgadas ` pie) Encuentra todos los patrones 4 yo escribí en el margen) Espera un segundo ) Patrones ) Tres 3eces había usado la palabra en el lapso de unas pocas páginas ) Pens$ en Test de atrices Progresi3as de Ra3en ) El suJeto se muestra un patrón o matri de la !ue una piea !ue falta y luego tiene !ue elegir la piea !ue completa el rompecabeas rompecab eas ) +abía por &ir3ana salir !ue a la edad de 3eintitr$s aMos 4 essy había anotado en el nonag$simo !uinto percentil en esa prueba ) Luego tomó las matrices progresi3as a3anadas) *na 3e más se anotó en el nonag$simo !uinto percentil ) Tambi$n pens$ en una obra de origami 4 la forma Japonesa de arte !ue 3iene de las palabras para K plegado K y KpapelK B !ue un chico me presentó pres entó despu$s de una de mis charlas ) &o se parecía a cual!uier obra de arte de origami !ue había 3isto nunca ) 7o había hecho figuras de origami 4 pero me acaba de utiliar una hoJa de papel para cada uno y seguido las instrucciones sencillas !ue producen los diseMos de origami más comunes 4 como una grHa) Pero origami de este chico estaba lleno de colores 4 cada color !ue pertenece a otra hoJa 4 y el diseMo fue la forma de una estrella ) e !ued$ tan impresionado !ue cuando 3ol3í a casa de ese 3iaJe 4 me di la estrella de origami un lugar de honor en una 3entana donde podía 3er todos los días ) # 3eces me gustaría hacerla caer de la 3entana y estudiarlo) La estrella era cerca de tres pulgadas por tres pulgadas por tres pulgadas ) Tenía ocho puntos) "ada punto tenía tres colores 4 y no hay dos puntos pu ntos tenía la misma combinación de colores ) Trat$ de contar los colores4 pero debido a mi mala memoria de trabaJo 4 tu3e !ue escribirlas con el fin de estar seguro de !ue me había contado a todos) Rosa 4 pHrpura 4 roJo 4 3erde claro4 3erde oscuro 4 aul 4 amarillo4 naranJa) Ocho colores 4 es decir4 ocho hoJas de papel ) Todas las hoJas de papel fueron encla3amiento 4 y la base de cada punto triangular intersectado con las bases de los otros puntos triangulares ) espu$s de !ue el muchacho me había presentado con su don 4 $l se aleJó 4 pero me di cuenta de !ue sus padres aHn estaban de pie cerca) Les pregunt$ acerca de su hiJo4 y me diJeron !ue estaba dotado en matemáticas) Lo cual tenía sentido ) +in duda4 tu3o una mente matemática para diseMar una estructura tan complicada ) Pero no tenía un trabaJo tan sutil y hermoso del arte tiene !ue ser el producto de una mente demasiado 3isual Q Tal 3e 4 pens$ !ue un día4 poniendo la parte de atrás del origami en el
alf$iar de la 3entana 4 las personas !ue son realmente buenos en matemáticas piensan en los patrones ) *na 3e !ue me di cuenta de !ue el pensamiento de los patrones podría ser una tercera categoría 4 Junto con pensar en imágenes y pensando en las palabras 4 empec$ a 3er eJemplos en todas partes) espu$s me di una charla en una empresa e mpresa de alta tecnología en +ilicon 8alley 8alley 4 le pregunt$ a algunas de las personas no la forma en !ue escribió el código ) iJeron !ue en realidad 3isualian todo el árbol de programación 4 y luego se acaba de escribir en el código en cada rama en sus su s mentes) 7 pens$4 pensadores patrón ) e acord$ de mi amiga +ara autista R+ iller4 un programador de computadoras 4 y me diJo !ue podía mirar a un modelo de codificación y de detectar alguna irregularidad en el patrón) Entonces llam$ a mi amiga ennifer cIl6ee yers 4 otro programador de computadoras !ue es autista ) Le pregunt$ si 3eía las ramas de programación) &o4 diJo 4 no era 3isual de esa manera 4 cuando empeó a estudiar ciencias de la computación 4 recibió una " en el diseMo gráfico ) +i alguien le dio una descripción 3erbal4 diJo !ue no podía K3erloK ) "uando leyó los libros de 'arry Potter 4 !ue no podía dar sentido a las competiciones de %uidditch 4 !ue no entendía lo !ue estaba pasando hasta !ue 3io las películas) Pero4 diJo 4 ella pensaba en los patrones ) K"ódigo de escritura es como los crucigramas o sudo2us 4 K diJo ella) Los crucigramas implican palabras4 por supuesto 4 mientras sudo2u in3olucra nHmeros) Pero lo !ue tienen en comHn es pensar patrón) En el documental Vordplay -..D 4 una película sobre los crucigramas 4 las personas !ue crearon los meJores pules eran matemáticos y mHsicos) 7 la meJora de sus habilidades de resolución de sudo2u re!uiere una mayor y una mayor conciencia de los patrones en la cuadrícula) Luego leí un artículo sobre origami en la re3ista isco3er !ue casi me deJó alucinado ) e enter$ de !ue durante cientos de aMos 4 los más compleJos patrones de origami necesitan unos 3einte pasos4 pero en los Hltimos aMos 4 los competidores en etrema origami había usado programas de soft6are para los patrones de diseMo !ue re!uieren un centenar de pasos) 7 leí este asombroso pasaJe: El campeón reinante de origami compleJo se encuentra a -0 aMos de edad4 erudito Japon$s llamado +atoshi Namiya ) +in la ayuda de soft6are4 !ue recientemente produJo lo !ue se considera el pináculo del campo 4 un dragón de ocho pulgadas de altura del Este con los oJos4 los dientes 4 la lengua y riado 4 bigote sinuosas 4 una cola de pHas4 y mil escamas superpuestas s uperpuestas ) El plegado solo tomó C. horas 4 repartidas a lo largo de 3arios meses) "ómo se realia tal haaMa ha aMa Q K7o lo 3eo terminado4 K diJo) K 7 entonces me despliego en mi mente ) *na piea a la 3e ) KPatrones ) En -..C 4 aniel Tammet 3ino a mi 4 y mucha de la gente 4 la atención cuando estableció un r$cord europeo de recitar el mayor nHmero de dígitos del pi nunca: --)5/C ) 7 lo hio en cinco horas) Eso es un promedio de @5 dígitos de un minuto 4 más de uno por segundo) Las demostraciones de otras habilidades seguidas :
%uería saber más acerca de su pensamiento 4 así !ue encontr$ una entre3ista en la !ue habló de cómo aprendió idiomas) "uando se enseMa a sí mismo alemán4 por eJemplo 4 se dio cuenta de !ue K las cosas pe!ueMas y redondas 4 a menudo menud o comienan con G Nn GK Nnoblauch aJo F 4 Nnopf botón F y Nnospe yemaF ) Largo4 las cosas finas suelen comenar con K+tr K4 como +trand playa F 4 +trasse la calleF 4 y ;ulgor rayos F ) Era 4 diJo4 en busca de patrones )
La música como banda de Möbius. © Rachel Hall
Ahora , ciertamente no soy la primera persona en darse cuenta de que los patrones son parte de cómo piensan los seres humanos. Los matemáticos , por ejemplo, han estudiado los patrones de la música desde hace miles de años . Ellos han encontrado que la eometr!a puede describir acordes , ritmos , escalas , cambios de octa"a , y otras caracter!sticas musicales . En estudios recientes , los in"estiadores han descubierto que si se asinan a las relaciones entre estas caracter!sticas , los diaramas resultantes suponen Möbius #ormas a modo de banda . Los compositores , por supuesto , no piensan en sus composiciones en estos t$rminos. %o están pensando en matemáticas. Están pensando en la música. &ero de aluna manera , están trabajando su camino hacia un patrón que es matemáticamente correcto , que es otra manera de decir que es uni"ersal. La matemática no tiene ni siquiera que e'iste toda"!a. (uando los eruditos estudian música clásica, se encuentran con que un compositor como (hopin escribió música que incorporan #ormas de la eometr!a de dimensiones superiores que toda"!a no se hab!an descubierto . Lo mismo ocurre en las artes "isuales. )ltimas pinturas de *incent "an +oh ten!an todo tipo de remolino , produciendo patrones en el cielo, las nubes y las estrellas que pintó como si #ueran remolinos de aire y lu. - resulta que eso es lo que eran En /001 , los #!sicos compararon los patrones de turbulencia de *an +oh con la #órmula matemática de la turbulencia en los l!quidos. Las pinturas datan de la d$cada de 2330 . La #órmula matemática se remonta a la d$cada de 2450 . 6in embaro, la turbulencia de *an +oh en el cielo siempre una correspondencia casi id$ntica a la turbulencia en el l!quido. 7Esperábamos una cierta semejana con la turbulencia real7, uno de los in"estiadores , dijo , 7 pero nos quedamos sorprendidos de encontrar una relación tan buena . 7
En 2334, *incent "an +oh lleó a una representación "isual de una noche estrellada que hac!a jueo con la matemática de #lujo turbulento un #órmula que no #ue descubierto hasta 2450. 8 &eter 9orree : Alamy ;arriba<= 8 >? 6reeni"asan ;abajo< @ncluso las salpicaduras aparentemente al aar de pintura que acBson &ollocB oteaba sobre sus lienos demostrar que $l ten!a un sentido intuiti"o de patrones en la naturalea . En la d$cada de 2440 , un #!sico australiano , ?ichard Caylor, encontró que las pinturas siuen las matemáticas de la eometr!a
#ractal , una serie de patrones id$nticos a di#erentes escalas , como las muñecas rusas de anidación. Las pinturas datan de los años 24D0 y 240 . La eometr!a #ractal se remonta a la d$cada de 24F0 . Ese mismo #!sico descubrió que incluso podr!a decir la di#erencia entre un "erdadero &ollocB y una #alsi#icación mediante el e'amen de la labor de los patrones #ractales. 7El arte a "eces precede el análisis cient!#ico 7, dijo uno de los in"estiadores "an +oh . (hopin escribió la música que $l escribió , y *an +oh y &ollocB pintó las imáenes que pintan , porque alo se sent!a bien . - se sent!a bien, porque , en cierto sentido, ten!a raón. En alún ni"el pro#undo, intuiti"o , estos enios entienden los patrones en la naturalea. - la relación entre el arte y la ciencia puede ir en el otro sentido , los cient!#icos pueden usar el arte para comprender las matemáticas. El #!sico ?ichard Geynman re"olucionó su campo en la d$cada de 24D0 cuando ideó una #orma sencilla de e#ectos cuánticos diarama H Ina l!nea recta, sólida representa part!culas de materia o de antimateria , que "iajaron por el espacio y el tiempo. L!neas onduladas o discontinua representan part!culas portadoras de #uera . Al mo"er un electrón en una l!nea recta emitido un #otón en una l!nea ondulada , la l!nea recta que retrocedió hacia la derecha. Las ecuaciones que tu"ieron meses para calcular repente pod!an entenderse , a tra"$s de diaramas , en cuestión de horas .
?ichard Geynman #!sicos enseñó una nue"a #orma de 7"er7 quantum
Efectos +implemente de desplegar LI&E#+ RE"T#+ Líneas onduladas) e arriba a abaJo: un muón en # patear sin electrón en el = de la O&* tomo EI#&TE el Intercambio de la O&* fotón línea onduladaF4 *na ani!uilación de electrones y positrones en # y Produciendo sin fotón %ue rematerialies en = "omo Las &ue3as ;ormas de la materia y la antimateria4 sin electrón %ue EITE u& fotón en a4 la #bsorción de la O&* +egundo fotón en =4 ya continuacion4 la reabsorción de la Primera fotón a ") , +PL > In3estigadores ;otográficos4 Inc)
*na solución ;oldit a la estructura cristalina de BP8 proteasa retro3iral por reemplao molecularBcomo descubierto por los no científicos utiliando su patrón de pensamiento) , *ni3ersidad de Vashington "enter for 1ame "iencia
En -.//4 los participantes en un Juego de rompecabeas de 3ídeo en línea llamado ;oldit resol3ió el misterio de la estructura cristalina de una proteasa retro3iral monom$rica particular) La configuración de la enima había eludido a los científicos4 y la solución era tan importante !ue lo !ue realmente mereció la publicación en una re3ista científica) Lo !ue hio !ue el logro especialmente notable4 sin embargo4 fue !ue los Jugadores no fueron los bio!uímicos) Pero sí !ue eran pensadores de patrones) Los matemáticos distinguen subconJuntos de pensadores: pensadores álgebra y geometría pensadores) Pensadores lgebra 3en el mundo en t$rminos de nHmeros y 3ariables) 1eometría pensadores 3en el mundo en t$rminos de formas) Recuerdas el teorema de PitágorasQ Es esta: La suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos de un triángulo rectángulo es igual al cuadrado de la longitud de la hypotenuse)/. +i eres un pensador álgebra4 3es a- b- ` c-) Pero si usted es un pensador geometría4 3ea:
, 'oughton ifflin 'arcourt > #cademia Obras
7 luego está el aJedre) +iempre hay aJedre) urante un siglo 4 el aJedre ha sido la placa de Petri de elección para cogniti3os científicos Bin3estigadores !ue piensan sobre el pensamiento) =onus en el aJedre se puede medir fácilmente 4 por lo !ue las clasificaciones pueden ser tan precisa 4 y se puede obser3ar en un entorno tan controlado como cual!uier laboratoryGs B la sala de Juego ) %u$ hace un maestro de aJedre maestro de aJedre Q efiniti3amente no palabras ) Pero no las imágenes 4 ya sea 4 !ue es lo !ue se podría pensar ) "uando un maestro de aJedre se 3e en la tabla4 !ue no 3e todos los partidos !ue ha Jugado alguna 3e y luego encontrar el mo3imiento !ue coincide con el paso de un partido !ue Jugó tres o cinco o 3einte aMos antes) Eso es probablemente lo !ue me gustaría tratar de hacer) F *n maestro de aJedre no K3e K un tablero de un Juego de aJedre del siglo XIX !ue ha estudiado de cerca) Entonces4 !u$ hace un maestro de aJedre 3er 4 si no en imágenesQ Por ahora usted probablemente puede adi3inar : los patrones ) El estereotipo de un gran maestro de aJedre es alguien !ue puede pensar en muchos mo3imientos por adelantado ) 74 desde luego 4 muchos Jugadores de aJedre no elaborar estrategias de esa manera) agnus "arlsen 4 un prodigio noruego !ue se con3irtió en un gran maestro en -..C a la edad de trece aMos4 calcula 3einte mo3imientos adelante y rutinariamente hace mo3imientos !ue otros grandes maestros ni si!uiera han contemplado) La mayoría de los grandes maestros pueden 3er muchos mo3imientos por delante 4 incluso durante la reproducción de decenas de Juegos al mismo tiempo 4 caminar entre una tabla y en un espacio epositi3o ) Pero una pista sobre la forma en !ue están pensando pro3iene de os$ RaHl "apablanca 4 un gran maestro cubano ) En /?.? 4 participó en una eposición en la !ue interpretó 3eintiocho Juegos a la 3e 4 y ganó todas las 3eintiocho) +u estrategia 4 sin embargo4 era lo opuesto a agnus "arlsen ) K +ólo 3eo un mo3imiento adelante4 K "apablanca habría dicho 4 K pero siempre es el correcto ) K Los científicos cogniti3os no 3en una contradicción entre estos dos enfo!ues) +i un Jugador de aJedre puede 3er inmediatamente una decisión en el conteto de 3einte mo3imientos antes o inmediatamente 3e un mo3imiento en el conteto de un mo3imiento en el futuro4 el punto es !ue 3e el mo3imiento inmediatamente) Los grandes maestros 3erlo inmediatamente no por!ue tienen meJor memoria !ue los Jugadores regulares ) Ellos no lo hacen4 de acuerdo a los estudios !ue probaron su memoria) aster y 1rand aster Tampoco 3er el siguiente paso inmediato4 por!ue sus recuerdos lle3an más posibilidades de las !ue pueden elegir) +us recuerdos son portadores de más posibilidades4 por!ue los Jugadores de primer ni3el han Jugado más !ue otros Jugadores) Pero se recuperan de sus recuerdos no más posibilidades pero meJores posibilidades) &o es sólo la cantidad !ue crece cr ece con el tiempo) Es la calidad ) Pero ni si!uiera tener acceso a los mo3imientos de mayor calidad no eplica por !u$ los meJores Jugadores pueden 3er sus próimos pr óimos mo3imientos inmediatamente) La raón es !ue son meJores en el reconocimiento y la retención de los patrones o de lo !ue los científicos cogniti3os llaman troos) *na parte es una colección de información familiar) La letra b es un troo 4 como es la letra e 4 como es la letra d) El orden de las letras como la cama es tambi$n un pedao 4 como es la frase ir a la cama ) emoria a corto plao de una persona promedio puede retener sólo de cuatro a seis troos) "uando los Jugadores de aJedre de calidad superior super ior y los no3atos se presentaron con co n pieas en las Juntas sin sentido y luego les pide !ue 3uel3a a crear las posiciones de las pieas de la memoria 4 los miembros de ambos grupos fueron capaces de recordar los lugares de entre cuatro y seis pieas) "uando ellos se presentaron con pieas en tableros reales 4 sin embargo 4 los Jugadores de aJedre superiores s uperiores podían recordar las posiciones de las pieas en todos los ámbitos 4 mientras !ue los no3icios se !uedaron atrapados en el ni3el de cuatro a seis pieas ) Los tableros de aJedre de la 3ida real contenían patrones familiares de pieas 4 y por un Jugador superior 4 cada patrón representados un troo ) Para el oJo eperto de un 3istao4 un conseJo de 3einticinco pieas puede tener cuatro o seis troos y el maestro o la maestra sabe gran ala de cincuenta mil pedaos 4 lo !ue !uiere decir !ue al ala de cincuenta mil patrones)
ichael +hermer 4 un psicólogo4 un historiador de la ciencia 4 y esc$ptico profesional !ue fundó la re3ista +2eptic F 4 llamó a esta propiedad de la patronicidad mente humana) efinió patronicidad como K la tendencia a encontrar patrones significati3os en los datos tanto significati3as y sin sentido) K Por !u$ tenemos !ue encontrar patrones 4 incluso cuando no están allí Q K&o podemos e3itarlo K4 escribió en su libro The =rain "reer ) K &uestros cerebros e3olucionaron para conectar los puntos de nuestro mundo en patrones significati3os !ue eplican por !u$ las cosas suceden) K e hecho 4 podríamos tomar malas decisiones por!ue nuestros cerebros mismos nos alimentan mala información ) &uestro cerebro K !uierenK 3er patrones 4 y como resultado 4 podrían identificar los patrones !ue no están ahí ) En un eperimento4 eper imento4 por eJemplo 4 los in3estigadores encontraron !ue cuando los suJetos se muestran al aar líneas apuntando en una pantalla de computadora y se les preguntó de !u$ manera 4 en promedio promed io 4 las líneas estaban apuntando 4 tendían a pensar sistemáticamente las líneas apuntaban ya sea en una más horiontal o una manera más 3ertical de lo !ue realmente eran ) Los in3estigadores plantearon la hipótesis de !ue nuestro cerebro K !uierenK 3er horiontal o 3ertical4 por!ue eso es lo !ue tenemos !ue 3er en la naturalea) El horionte nos dice hacia dónde nos dirigimos 4 la 3ertical nos dice !ue hay una persona íntegra en nuestro camino ) #un!ue la capacidad de identificar patrones en la naturalea no es infalible 4 es e!uisitamente calibrado 4 y sin ella no estaría a!uí) Es como una parte fundamental de nuestro pensamiento como imágenes y palabras) Los patrones parecen ser parte de lo !ue somos ) Piense en el nHmero áureo : Tome una línea y se di3ide en dos segmentos desiguales ) +i la relación de la longitud total de la línea a la longitud del segmento más largo es la misma !ue la relación de la longitud del segmento más largo de la longitud del segmento más corto 4 a continuación4 los dos segmentos se dice !ue están en la proporción áurea ) Ese nHmero 4 redondeado4 es /)D/A 4 y durante miles de aMos 4 los matemáticos han refleionado sobre su K ubicuidad y la apelación K4 como el astrofísico ario Li3io escribió en su libro The 1olden Ratio ) K =iólogos4 artistas 4 mHsicos 4 historiadores 4 ar!uitectos 4 psicólogos K lo han estudiado 4 escribió ) Ke hecho 4 es probablemente Justo decir !ue la Proporción urea ha inspirado insp irado a los pensadores de todas las disciplinas como ningHn otro nHmero en la historia de las matemáticas ) K
La proporción de oro: La proporción de toda la longitud a bF a la más larga de las dos secciones aF es la misma !ue la relación de la más larga de las dos secciones aF a la más corta bF) , 'ougton ifflin 'arcourt > argaret #nne iles
#rte fractal de ason Padgett: %uantum +tar i!uierdaF #ul ;usión derechaF , ason ) Padgett 'ace aproimadamente una d$cada 4 un desertor de la uni3ersidad llamado ason Padgett sobre3i3ió a un asalto fero frente a un bar de 2arao2e en Tacoma 4 Vashington)
"ategoriación de 'einrich Nl[3er de alucinaciones: IF tHneles y embudos4 IIF espirales4 IIIF celosías4 incluyendo panales y triángulos4 y I8F telaraMas) , KLa formación del patrón espontánea en la cortea 3isual primariaK4 por Paul ") =ressloff y ac2 ) "o6an En /?-D 4 el psicólogo de origen alemán 'einrich Nl[3er seMaló !ue las alucinaciones cayeron en una o más de las cuatro categorías básicas: celosías 4 como tableros de aJedre y triángulos 4 tHneles o embudos 4 espirales 4 y las telaraMas ) KLa gente ha estado informando sobre esto) ) ) esde entonces la historia se informó4 e incluso antes K 4 diJo "o6an en una entre3ista) K Lo 3es en las pinturas rupestres y el arte rupestre 4 y todo el mundo parece 3er el mismo tipo de imágenes y parece ser más bien geom$trica) K "o6an planteó la hipótesis de !ue4 debido a alucinaciones mo3er de forma independiente del oJo 4 la fuente de la imagen no era en la retina 4 pero en la propia cortea 3isual ) KLo !ue me diJo 4 K $l diJo4 K es !ue si usted 3e los patrones geom$tricos 4 la ar!uitectura de su cerebro debe estar refleJando los patrones 4 por lo !ue debe ser en sí misma geom$trica) K "o6an y otros in3estigadores han continuado con esa idea en las Hltimas tres d$cadas 4 y hoy se acepta4 como un artículo de -./. en la re3ista ;rontiers in ;isiología lo epresó 4 K la pre3alencia de los fractales en todos los ni3eles del sistema ner3ioso ) K +e podría decir !ue todo el uni3erso es fractal) ira la estructura en forma de banda de las c$lulas neuronales en el cerebro 4 la red !ue transmite seMales !uímicas y el$ctricas ) Luego4 bus!uen en la estructura a gran escala del uni3erso 4 los cHmulos de galaias y supercHmulos !ue conforman lo !ue los astrónomos llaman la red cósmica ) +i usted escudriMa 4 no puede distinguirlos) Tal 3e no debería
ser una sorpresa !ue los cosmólogos del Instituto ohns 'op2ins para la Ingeniería de datos intensi3os y "iencia están tratando de entender la compleJidad de la e3olución de la red cósmica mediante la aplicación de los principios del origami) +in embargo 4 tu3e !ue preguntarme a mí mismo : Eiste realmente tal cosa como un pensador patrónQ El patrón de pensamiento merecen una categoría propia Q Es patrón de pensamiento 3erdaderamente distinta de pensamiento 3erbal y el pensamiento 3isual como el pensamiento 3erbal y 3isual son el uno del otro Q # pesar de toda la e3idencia sobre los siglos para pensar en los patrones ya pesar de toda la in3estigación reciente en el pensamiento de los patrones 4 la gente no hablaba de patrón de pensamiento mismo ) ;ueron Q *n sábado por la noche4 me fui en un Ksafari de +urfin G ) K Eso es lo !ue yo llamo cuando hago una gran 4 horas de duración de bHs!ueda de Internet ) Podría comenar con un obJeti3o en mente 4 pero me basta con seguir el rastro a tra3$s de la sel3a4 de un trabaJo de in3estigación a la siguiente) En esta ocasión 4 mi obJeti3o era encontrar artículos científicos acerca de un tercer tipo de pensamiento ) #hora mismo4 por supuesto 4 he encontrado un montón de papeles sobre pensadores 3isuales y pensadores 3erbales) 7 durante casi una hora 4 eso es todo lo !ue encontr$ ) Pero entonces 4 ahí estaba4 en el hermoso blanco y negro : K La e3idencia de dos tipos de 3isualiadores K4 decía parte del título de un documento ) &o dos tipos de pensadores4 3erbal y 3isual 4 sino dos tipos de 3isualiadores ) 'ay dos tipos de pensamiento 3isual ) 7 cuáles eran esos dos tipos Q El título de otro artículo de la misma autora dio la respuesta : K 3isualiadores espaciales frente a los obJetosK) Rápidamente me puse a buscar más artículos del mismo autor 4 y me encontr$ con unos cuantos) Pero cuando fui a la cita de índice de la lista de otros documentos !ue cita estos documentos B el sendero se !uedó helada ) Este pe!ueMo grupo de documentos fue : una nue3a rama de la in3estigación 4 !ue fue encontrando e3idencia empírica para apoyar mi coraonada anecdótica) Estos papeles y !ue estaban usando diferentes t$rminos ) Lo llam$ un pensador imagen4 estos documentos llamados un obJeto 3isualiador 4 y lo !ue he llamado un pensador patrón 4 estos documentos llamados un 3isualiador espacial) Pero los dos estábamos diciendo lo mismo : La 3ieJa manera de agrupar a todos los pensadores 3isuales en una categoría !ue estaba mal ) Esta clasificación no había sido nada más !ue una suposición) Esta suposición fue sensible en su propio camino4 pero no se basa en la e3idencia) Era simple : los pensadores 3isuales son personas cuyos pensamientos se basan en imágenes) =ueno4 sí 4 lo son) essy Par2 y yo 3er el e l mundo a tra3$s de imágenes ) aniel Tammet y yo 3er el mundo a tra3$s de imágenes ) Pero seguro !ue no todos 3emos el mundo de la misma manera ) Llam$ al autor 4 cuyo nombre había aparecido con una 3ariedad de colaboradores G F en todos estos papeles) aria Nohe3ni2o3 4 neurocientífico cogniti3o de la *ni3ersidad &acional &ac ional de +ingapur4 fue profesor 3isitante de radiología de la Escuela de edicina de 'ar3ard 'ar 3ard 4 cuando habl$ con ella) La con3ersación 4 !ue esperaba 4 le proporcionará algunas ideas sobre las raones científicas detrás de la necesidad de una tercera categoría de pensamiento ) &o me decepcionó ) Nohe3ni2o3 diJo !ue como estudiante de doctorado en la *ni3ersidad de "alifornia 4 +anta =arbara 4 a finales de /??. 4 !ue había estado buscando en los datos de las pruebas espacial Bpruebas !ue le piden !ue manipular imágenes en el espacio en lugar de 3erlos 4 cuando se dio cuenta de un artefacto etraMo) Los suJetos !ue se identificaron a sí mismos como pensadores principalmente 3erbales y los !ue identifican a sí mismos como pensadores principalmente 3isuales anotó4 en promedio4 casi el mismo en las pruebas espaciales) Eso no me parece bien ) *no esperaría !ue la gente !ue piensa en imágenes a ser meJores en la manipulación de imágenes !ue las personas !ue no piensan en imágenes ) 'urgó un poco más en los datos) 7 se dio cuenta de !ue4 aun!ue los pensadores 3isuales K grupo promedio en las pruebas espaciales era er a casi lo mismo !ue los pensadores 3erbales 1rupo de promedio 4 3alores indi3iduales de los pensadores 3isualesK se separaron en dos etremos) #lgunos anotaron muy bien) #lgunos #lgunos anotaron muy mal ) Todos eran pensadores 3isuales 4 sin embargo4 algunos pueden
manipular fácilmente los obJetos en el espacio4 y otros no pudieron) K;ue claramente una distribución bimodal 4 K me diJo) KEs e3idente !ue ) Era tan ob3io a partir de los datos estadísticos !ue había dos tipos de personas !ue declaran a sí mismos como muy 3isual ) *n grupo tenía una gran gr an capacidad espacial 4 y el otro grupo tenía muy baJa) 7 tu3e la idea : Tal 3e los dos grupos son diferentes K ) Para entonces 4 los in3estigadores !ue utilian nue3as t$cnicas de neuroimagen han comenado a establecer la eistencia de dos 3ías 3isuales en el cerebro) *no de ellos es la 3ía dorsal o superior F 4 !ue procesa la información acerca de la apariencia 3isual de los obJetos 4 tales como sus colores y detalles ) El otro es la 3ía 3entral o más baJo F 4 !ue procesa la información acerca de cómo los obJetos se relacionan entre sí espacialmente ) Este punto de 3ista de la di3isión del cerebro del trabaJo pronto se con3irtió en la ortodoia) En -..C4 por eJemplo 4 los in3estigadores de un centro de neuroimagen en la *ni3ersit$ de "aen y *ni3ersit$ Ren$B escartes 4 en ;rancia 4 se reunieron los resultados de 3arios estudios de PET realiados en su laboratorio y encontraron !ue una mayor acti3ación de la 3ía dorsal parecía corresponder a imágenes imágene s obJeto4 y una mayor acti3ación de la 3ía 3entral parecían corresponder a imágenes espaciales ) La gente 4 ob3iamente4 utilian ambas 3ías 4 confiando más en uno u otro dependiendo de la tarea ) esafío de Nohe3ni2o3 era determinar si algunas personas usan consistentemente una 3ía significati3amente más !ue el otro 4 no importa lo !ue la tarea ) 'abía algunas personas dorsal Bimage Bpensadores 4 y algunas personas 3entral B espaciales B pensadores Q "omo fue el caso cuando consider$ esta posibilidad 4 más Nohe3ni2o3 pensaba en ello4 más sentido tenían ) K Intuiti3amente 4 se puede esperar estoK4 me diJo 4 K por!ue el arte 3isual es tan diferente de la ciencia K y dos 3ocaciones !ue se basan en el pensamiento 3isual) Nohe3ni2o3 diJo !ue su papel original de la presentación de esta hipótesis fue rechaada por ocho o nue3e re3istas educati3as) Editores diJo !ue tal 3e los pensadores 3isuales !ue se han calificado baJo en las pruebas espaciales no habían e3aluado sus habilidades adecuadamente4 o tal 3e no tenían las habilidades !ue ellos no reconocen 4 o tal 3e ella no estaba teniendo en cuenta las diferencias de g$nero 4 y así sucesi3amente) #sí !ue se en3ió el documento a re3istas de psicología 4 donde recibió una acogida más acogedor) En -..5 se publicó un documento !ue utilia los datos de comportamiento para argumentar la eistencia de dos tipos de pensadores 3isuales B obJeto y espacial) Ella y sus colegas luego se desarrolló un cuestionario de auto B informe de distinguir los dos tipos de pensadores ) +abía 4 sin embargo 4 !ue los psicólogos no iban a estar satisfechos con sólo estudios de comportamiento o de autoB informes) Ellos !uieren pruebas a tra3$s de neuroimagen 4 y en -..A 4 su e!uipo elaboró un estudio !ue fRI demostraron !ue los 3isualiadores espaciales y obJeto de hecho utilian las 3ías dorsal y 3entral en diferentes proporciones ) El trabaJo de Nohe3ni2o3 es ahora ampliamente aceptado dentro de su campo 4 ella recibe KtoneladasK de in3itaciones para dar charlas sobre el tema4 y las pruebas de !ue ella y sus colegas han diseMado en los Hltimos aMos se utilia con frecuencia en los Estados *nidos 4 especialmente para la selección de personal y e3aluaciones ) Le pregunt$ si podía tomar algunas de estas pruebas a mí mismo 4 a fin de comprender meJor tanto mi propio pensamiento y el pensamiento en general4 y !ue !u e generosamente asentí ) La primera prueba !ue tom$ fue llamado 88I% 4 por Intensidad de cociente Imágenes 8isuales ) "omo el nombre de la prueba sugiere 4 su propósito es identificar la fuera con un suJeto 3e imágenes en puramente 3isual en oposición a espacial F t$rminos ) +e + e di3ide en cuatro secciones 4 y cada sección secc ión tenía !ue imaginar una imagen diferente) *na sección me lle3ó a imaginar un familiar o amigo 4 otro un sol naciente 4 la tercera de una tienda !ue frecuento 4 y el cuarto país !ue implica una escena árboles 4 una montaMa y un lago) "ada sección consta de cuatro aspectos de la imagen K #parece un arco iris4 K por eJemplo4 o K El color y la forma de los árboles KF !ue estaba de imaginar y e3aluar en una escala de / a 5 de K &o hay ninguna imagen en todos sólo KsaberK !ue usted está pensando en el obJetoF KaK
perfectamente clara y tan reales como la 3isión normal) norma l) K "omo era de esperar 4 supongo 4 le di casi todas las imágenes en mi mente 5s ) "uando leí K4 aparece un arco iris K4 inmediatamente me imagin$ un arco iris !ue yo había 3isto en un hotel de "hicago hace unos días 4 !ue en realidad había ido afuera para tener una meJor 3isión ) "uando leí K El frente de una tienda !ue suelen ir a :K 8i el +oopers mercado de alimentos Rey 4 lo 3i de frente4 lo 3i cuando entr$ 4 3i eactamente dónde estaban esas pe!ueMas cestas de la compra ) Las Hnicas imágenes !ue no le doy 5 aMos para tres de los cuatro !ue implica un amigo ) *no de ellos me instruyó para 3er el K contorno eacto de la cara4 la cabea 4 los hombros y el cuerpo K $nfasis en el originalF 4 y chico 4 yo los 3i) 7 los 3i por!ue me pidieron para 3er detalles específicos) Le di esa imagen a 5 ) +in embargo4 en los próimos tres imágenes 4 se me pidió para 3er los aspectos y uno de carácter más general fue K Los diferentes colores usados en un poco de ropa conocidas K $nfasis aMadidoF B y tu3e problemas) Las imágenes !ue 3i en esas tres preguntas !ue calificaron con -sB K 3ago y oscuro ) K +in embargo4 al agregar los trece 5s y tres -s 4 mi 88I% total fue de @/ puntos de un máimo de A. ) Nohe3ni2o3 contestó !ue esta cifra es Kmuy altaK4 y K a ni3el de los artistas 3isuales K4 cuya media fue de @.4/? ) espu$s prob$ la prueba de granos resolución) K El grano es densidad K4 eplican las instrucciones4 K definida aproimadamente como : ) &Hmero de puntos G por área o 3olumenF K Por eJemplo 4 se puede hablar de la K granularidad K de los golpes en una frambuesa o de manchas de un leopardo ) Por unidad de área 4 la frambuesa tiene más golpes !ue el leopardo tiene manchas ) O piense en la piel de gallina en la piel y luego pensar en una cucharada de granos de caf$) %ue tiene un mayor grado de grado de asperea Q +i usted dice !ue la piel de gallina apretadas tienen un mayor grado de asperea de los granos de caf$ más grandes y más floJo 4 tienes raón ) %u$ pasa con el re!uesón y el algodón de aHcar Q +i usted piensa acerca de los grupos en el re!uesón y los gránulos de aHcar en algodón de aHcar 4 entonces se 3ería !ue el algodón de aHcar es granulada ) 8er es la cla3e) El cuestionario de grano 4 como 88I% 4 es una prueba de imágenes obJeto4 no imágenes espaciales ) #sí !ue para mí 4 la prueba fue un suspiro) *sted me pregunta !ue es granulada 4 las bri!uetas en un montón de carbón o los aguJeros agu Jeros en una canasta de baloncesto 4 y 3eo carbón pasa a tra3$s de un aguJero en una canasta de baloncesto ) *sted me pregunta !ue es granulada 4 una ra!ueta de tenis o un racimo de u3as 4 y 3eo !ue no puedo conseguir una u3a de tamaMo medio a tra3$s de un aguJero en una pista de cuerdas de la ra!ueta sin aplastarlo ) La prueba consistió en 3einte de este tipo de pareJas 4 y tengo diecisiete de los 3einte correcta 4 aun!ue he presentado una protesta en una respuesta K incorrectaK ) Pa3imento o una esponJa Q La cla3e de respuestas 4 diJo pa3imento) iJe esponJa4 pero sólo por!ue no sabía !u$ tipo de material de pa3imento destinado el cuestionario U ime lo !ue !uieres decir con pa3imento 4 y te dir$ si es granulada !ue una esponJa ) #sfalto o concreto Q "uando usted coloca el asfalto 4 se puede 3er el conJunto 4 el material de base !ue se compone de partículas de d e diferentes sustancias) Los bultos pueden ser se r bastante grandes B más grandes !ue los aguJeros de una esponJa) Incluso en concreto 4 el agregado se mostrará si la superficie está desgastada suficiente) En los días despu$s de tomar esta prueba 4 es meJor !ue creer !ue salí y mir$ pa3imento) ir$ a todo tipo de pa3imento) Los pasos en frente de mi edificioQ +on flotado concreto 4 el tipo donde las partículas finas flotan en la superficie ) =ueno4 en ese caso4 la cla3e de respuestas para la prueba es correcta 4 hormigón flotante es granulada !ue una esponJa ) Pero el aparcamientoQ 7o tenía raón) Espera en un semáforo en la a3enida Prospect 4 abrí la puerta y mir$ hacia abaJo) 'aga de nue3o) #sí !ue ya sabes !u$Q 8oy a aumentar mi puntuación de /A ) En !u$ me pasaQ La piel del pollo y de la piel del aguacate ) 'e 3isto un montón de pollos crudos en las plantas de procesamiento ) El problema para mí es !ue yo no cocino 4 así !ue no he tenido mucha eperiencia con el maneJo de los aguacates ) 7 las rebanadas de aguacate !ue recibo en un restaurante en una ensalada 4 por supuesto4 ya pelado ) Pero sólo para asegurarse de !ue realmente me hio llegar esta comparación e!ui3ocada 4 fui al supermercado y 3i un pollo crudo y un aguacate ) Efecti3amente4
la piel del pollo es granulada 4 lo contrario de lo !ue había respondido ) Lo !ue deJa sólo la espuma de afeitar y el aHcar) =ueno4 yo no había utiliado espuma de afeitar en las Hltimas d$cadas 4 así !ue no tenía idea de cuál era la respuesta ) +upuse espuma de afeitar ) Vrong ) Pero4 de nue3o 4 sólo para asegurarse 4 me fui a comprar tres tipos de espuma de afeitar y realic$ un eperimento de comparación en mi cocina) &o me puedo imaginar lo !ue pensó la caJa) F #Hn así4 mi puntuación de /@ era Kmuy altoK4 diJo Nohe3ni2o3 ) Para los artistas 3isuales 4 la media es de //4@5 ) Para los científicos y ar!uitectos 4 agregó4 la media es inferior a ? ) #hora4 eso fue muy interesante para mí ) os 3eces había anotado en el mismo rango !ue los artistas 3isuales 4 y no en el mismo rango !ue los científicos ) Pero yo soy un científico) Por otra parte4 se trataba de pruebas las imágenes de obJetos y obJetosB imágenes B son primero la naturalea para mí) Lo !ue mostrarían las pruebas espaciales de relaciones Q La primera prueba !ue he intentado4 cada pregunta se inició con una serie de ilustraciones !ue muestran una hoJa de papel !ue se pliega ) igamos !ue la primera ilustración muestra un troo cuadrado de papel 4 entonces el siguiente mostró el papel !ue se dobla por la mitad de arriba a abaJo 4 y luego una tercera mostraba la media hoJa está doblada por la mitad otra 3e 4 de i!uierda a derecha) La ilustración final mostró un lápi hacer un aguJero en el medio de un medio de una hoJa ) El reto consistía en imaginar !ue la hoJa está desplegada de nue3o a su tamaMo completo y luego comparar la hoJa desplegada en su mente 4 con cinco ilustraciones de la página) %u$ ilustración !ue muestra una hoJa de papel con un aguJero o aguJeros en ella igualado el !ue estabas 3iendo en su mente Q
Tome el obJeto 0B a la i!uierda y girar mentalmente4 y !ue coincidirá con dos de las ilustraciones a la derechaB4 pero !ue dosQ La respuesta: la segunda y la tercera) , 'oughton ifflin 'arcourt > ay Gs Publishers +er3icios redibuJado con permiso de Krotación mental de obJetos tridimensionalesK4 de R& +hepard y ) etler4 la re3ista +cience4 /? de febrero de /?@/) Esta 3e anotó debaJo de la media y cuatro de cada die) *na 3e más 4 sin embargo 4 este resultado fue consistente con los artistas 3isuales K 4 y era lo contrario de lo !ue los científicos y ar!uitectos anotó) espu$s prob$ otra prueba espacial) ostró una serie de blo!ues de LegoB como en di3ersas formaciones tridimensionales llenos de ángulos rectos) e 3a bien en las pruebas de diseMo de blo!ue 4 yo aced un poco p oco durante su participación en un estudio de la *ni3ersidad de *tah) #ced ella) 7 en el tiempo asignado) Pero eso era una prueba !ue me ha permitido tocar los obJetos y manipularlos a mí mismo ) El desafío con la prueba de Nohe3ni2o3 era para rotar cada obJeto mental y luego K 3er K cuál de las cinco ilustraciones !ue lo acompaMan corresponde ) &i si!uiera podía hacer esta prueba ) i memoria a corto plao es casi ineistente 4 por lo !ue en el momento en !ue empec$ girar el obJeto en el espacio mental4 me ol3id$ de lo !ue parecía en un principio) 'e hecho un montón de ideas acerca de la prueba de las relaciones espaciales 4 escribí a Nohe3ni2o3 ) %ue puedo hacer bien en ciertos tipos de pruebas espaciales 3isuales) Le epli!u$ !ue podía girar un obJeto B un dibuJo de dos dimensiones en plano de opinión) *sted me muestran el contorno de Teas boca abaJo y me preguntan !u$ es4 y no 3oy a dudar : KEso es Teas) K Pero en mi trabaJo 4 yo en realidad no tiene !ue girar un obJeto ) "uando 3isualio una gran instalación para el maneJo de ganado en mi mente 4 escribí en mi e Bmail 4 mue3o el oJo de mi mente a su alrededor) Nohe3ni2o3 consideró esta respuesta 4 y luego en3iados de 3uelta otra prueba y me pidió !ue tomarlo)
*na 3e más4 era una prueba de las habilidades espaciales 4 pero esta 3e no fue necesario !ue me imagino !ue girar un obJeto ) En cambio4 me pidió !ue cambiara mi perspecti3a en relación con el paisaJe) oriention +piral
EJemplo: Imagínese !ue usted está parado en la flor y frente al árbol) +eMale el gato)
*n eJemplo de las perspecti3as Toma > Prueba de orientación espacial) , Nohe3ni2o3 y 'egarty -../F La prueba utilia un dibuJo de una y otra ) +e mostró un surtido de 3arios obJetos en lugares al aar 4 como si 3isto desde arriba4 una flor 4 una casa 4 una seMal de stop 4 y así sucesi3amente ) i trabaJo consistía en imaginar a mí mismo por eJemploF de pie en la flor 4 frente a la casa4 y !ue apunta a la parada de inicio de sesión a continuación para hacer !ue el ángulo de mi brao !ue seMala seMa la en un gráfico circular4 conmigo mismo en el centro) #hora4 yo s$ !ue soy bueno Jugando ángulos) Puedo mirar una rampa en un centro de ganado y decir: K Esto es a un ángulo de 3einte grados 4 K y 3oy a estar bien) 1arantiado ) +in embargo4 esta prueba re!uiere !ue me imagino a mí mismo flotando sobre la escena y 3eo los ángulos desde la perspecti3a de una persona !ue está a continuación) $Jame !ue te diga 4 eso no es lo mismo !ue de pie en el suelo y mirando fuera de mis propios oJos ) e todos modos 4 al menos podría terminar esta prueba) &o es !ue importara : mar!u$ cero) Estos resultados no tenían sentido para mí en absoluto ) "uando me enseMó a dibuJar planos4 aMos y aMos atrás 4 camin$ por toda una planta empacadora de carne +6ift Juego cada línea en los planos de los ar!uitectos originales de la planta con su correspondiente estructura real) Por eJemplo 4 un gran círculo en los planos era la torre de agua y una pe!ueMa plaa era una columna de hormigón !ue sostenía el techo ) Este eJercicio me enseMó a relacionar las líneas abstractas sobre los planos de las estructuras reales) "uando hago trabaJos de remodelación y tengo !ue encontrar la manera de encaJar un nue3o
e!uipo en un lugar eistente en algunas partes tienen !ue ser arrancado 4 me paso !uince a 3einte minutos mirando en el lugar 4 hasta !ue siento !ue he descargado completamente todas las los detalles 3isuales en mi memoria ) #l probar el funcionamiento de e!uipos en mi mente 4 puedo mo3erme alrededor de la imagen ) Puedo 3olar sobre ella4 caminar a tra3$s de $l 4 caminar alrededor de ella ) Lo 3eo desde el punto de 3ista de un helicóptero mirando a toda la instalación 4 y puedo 3erlo desde el punto de 3ista de un animal !ue camina Junto a ras de suelo ) "uando estoy en la consulta o el diseMo de un proyecto !ue toda3ía no eiste 4 puedo desplaarme por mi banco de memoria en busca de imágenes similares) Para demostrar cómo funciona este proceso para mí 4 le pregunt$ a Richard 4 mi colaborador en este libro 4 para sugerir algo para !ue diseMara en mi mente)
El puente de con3ersión hace lo !ue dice) , &L #rchitects4 #rchitects4 ;lipper =ridge4 carriles carr iles de coneión entre "hina continental y 'ong Nong KEstoy 3iendo las carreteras carr eteras !ue cruanK4 le diJe) K8eo K8eo la pista de mi hermano h ermano pe!ueMo slotBcar) s lotBcar) 8e 8eo un teJido de cesta colgante con una maceta en el mismo) #hora estoy 3iendo autopista rampas de la autopista rampas específicas) 8eo carreteras) Está bien K4 le diJe4 dispuesto d ispuesto a dar mi respuesta) res puesta) KTendría !ue tener un paso subterráneo y un puente4 y los caminos se cruan y cambie de lado)K
Richard me diJo !ue el puente 1oogle aleta) La imagen !ue apareció en la pantalla de mi computadora era la !ue yo había 3isto en mi mente) # 3eces4 cuando estoy consultar4 eJecuti3os de la empresa me 3a a lle3ar a una sala de reuniones y mu$strame las especificaciones del proyecto4 y 3oy a sentarme allí y eJecutar la KpelículaK en mi cabea) 8oy a 3er eactamente cómo el diseMo se 3a a mostrar sus efectos4 y 3oy a decir algo así como: KEso no 3a a funcionar) 8a 8a a sacudirse las cadenas demasiado de masiado duro y etraer e traer Gem derecho del techo) K
*n disco de hoc2ey se desplaa en línea recta4 a a b) "uando llega a =4 !ue recibe una fuerte patada en la dirección de la flecha impresa pesado) "uál de los siguientes caminos 3a a seguirQ , a3id 'estenes
La respuesta es =F4 una línea recta con caMa leJos de la patada) , a3id 'estenes 'e utiliado esta t$cnica en un par de eJercicios en un artículo de Nohe3ni2o3 y colaboradores) El tema del trabaJo fue cómo los diferentes tipos de mentes maneJan los problemas de la física) *no de los eJercicios 3er ilustración más abaJoF !ue le pide !ue imagine un disco de hoc2ey se desplaa en línea recta hasta !ue recibió una sola patada de un pie golpeándolo en ángulo recto a su paso) ónde irá el discoQ La respuesta4 inmediatamente 3i4 era una línea recta con caMa leJos de la patada) 7 lo 3i por!ue yo podía correr esa película)
, aria Nohe3ni2o3 Lo mismo con este problema 3$ase la ilustración anteriorF : *na bola se encuentra en la parte superior de un mástil en un carro !ue 3iaJa en una carretera recta ) +i la pelota se cae de la parte superior del mástil a la base del carro 4 cómo 3a la trayectoria parecería a alguien a caballo Junto con el balón en el carroQ +e parece a la pelota se mue3e hacia abaJo) "ómo se 3a a 3er a un obser3ador 3iendo el carro desde el lado de la carreteraQ +e parece a la pelota se mue3e hacia adelante a medida !ue 3iaJa a lo largo de la carretilla ) "ómo lo supe Q ebido a !ue podría correr la película en mi mente) "uando me imagin$ la pelota !ue cae desde el mástil a la base del carro4 y me imaginaba a caballo Junto con el balón en la cesta 4 inmediatamente 3i un lápi caerse de un salpicadero s alpicadero de un coche en mo3imiento 4 y 3i !ue cayó directamente hacia abaJo) 7 entonces me 3i de pie en el carro mirando el balón caiga hacia abaJo a la base del carro) Escribí a Nohe3ni2o3 y confes$ mi confusión sobre los resultados de las pruebas espaciales) "uando hago fotografía4 escribí 4 puedo determinar desde el principio el meJor lugar para estar de pie en el techo para obtener la meJor imagen) 'e hecho eactamente eso con tele3isión profesional y e!uipos de película) K *sted !uiere !ue el tiro perfecto del ganado Q K Le preguntar$ a ellos) K Ir en la es!uina de ese techo por allá y afrontar el feedlot ) K "ómo no 3oy a ser un pensador espacial Q Nohe3ni2o3 contestó !ue al imaginar la escena de la aotea 4 no estoy manipulando un obJeto en el espacio) 7o 7o me 3oy a manipular en el espacio) es pacio) Estoy 3isualiando un obJeto desde una nue3a perspecti3a4 pero toda3ía estoy 3isualiando un obJeto) Toda3ía estoy pensando en imágenes ) "uando estoy dibuJando un plano 4 la remodelación de la planta4 o el diseMo de un proyecto4 mi pensamiento se inicia con una imagen de un obJeto) Incluso las películas en mi cabea empiea con una imagen fiJa ) Es por eso !ue he marcado como lo hice en las pruebas ) En las pruebas de las imágenes de los obJetos 4 !ue había anotado alto tan alto como artistas 3isuales 4 e incluso superior) En las pruebas de imágenes espaciales 4 !ue había anotado baJo un precio tan baJo como artistas 3isuales 4 e incluso inferior) +oy un pensador 3isual4 y en los dos conJuntos de pruebas de mis resultados fueron muy similares a los de los artistas 3isuales) Pero4 cómo eplicar el hecho de !ue soy un científico 4 pero cuando mar!u$ alta 4 los científicos obtu3ieron calificaciones baJas4 y 3ice3ersaQ Richard tomó las pruebas tambi$n) #notó perfectamente en las pruebas B el plegado de papel espacial 4 la rotación mental4 el standB atBthe Bflo6erB andB cara la BcasaB y B punto B a B la Bstop Bsign ) Pero la
prueba del grano presenta problemas pr oblemas para $l4 !ue tiene once derecho de cada 3einte ) &o está mal4 pero no en la categoría de sacar las imágenes de dos obJetos y compararlos 4 lo mismo !ue yo ) Por!ue es un escritor4 se identifica a sí mismo como un pensador 3erbal) Las pruebas 3isuales demostró !ue tambi$n tiene habilidades espaciales superiores 4 similar a la de un científico ) &o es de etraMar 4 entonces4 !ue a pesar de !ue $l no es un científico4 !ue se especialia en escribir sobre la cienciaQ La correlación entre la forma en !ue los tests predicen !ue pensaría y cómo en realidad no pensar era simple4 directa y clara) +in embargo4 las mismas pruebas me diJeron !ue yo era el tipo de pensador !ue sabía a ciencia cierta !ue no era) Por !u$Q La respuesta era el autismo) e pareció un eJercicio de uno de los papeles de Nohe3ni2o3 !ue mostraron dos cuadros abstractos ) La primera consistió en grandes salpicaduras s6ooshing de color 4 toda la impresión de la pintura era dinámico) El segundo mostró 3arios tipos de formas geom$tricas 4 la impresión era estático ) "uando mir$ la 4 pintura dinámica ostentoso 4 inmediatamente 3i una foto de un a3ión de combate !ue sólo había 3isto en un libro !ue estaba leyendo) "uando 3i la pintura estática 4 inmediatamente 3i costurero de la adre) K %u$ clase de sentimientos !ue no apareca en 3osotrosQ K Richard diJo !ue cuando hablábamos de estas pinturas) KLos sentimientos Q K K %u$ tipo de respuesta emocional es lo !ue tienes cuando 3es cesta de costura de su madreQ K K &inguno K4 me diJo ) K8eo costurero de la madre cuando miro ese cuadro por!ue parece cesta de costura de la madre para mí) Tambi$n 3eo una ensalada me comí la semana pasada en el restaurante en el !ue a 3eces me gustaría tener el almuero) Pusieron Vheat "he en sus ensaladas en lugar de pan frito ) iro a ese cuadro 4 3eo una imagen en mi mente de la cesta de costura de la adre y 3eo otra imagen en mi mente de Vheat "he en una ensalada K ) +in embargo 4 entendí lo !ue decía Richard ) Otra persona podría tener un 3ínculo emocional con cesta de costura de su madre4 un obJeto !ue recuerda con cariMo de su infancia) 7 de hecho 4 la in3estigación de Nohe3ni2o3 mostró !ue en la descripción de las dos pinturas 4 los artistas utilian t$rminos emocionales B cho!ue4 ruptura4 tensión etrema ) e 3eo como un artista 4 me di cuenta 4 pero yo no me siento como un artista) En cambio4 mis emociones funcionan como un científico de ) "uando los científicos describen los cuadros 4 utiliaron impasible palabras cuadrados 4 las manchas 4 los cristales4 los bordes afilados4 y las muestras ) &o estoy diciendo !ue los científicos e ingenieros no se sienten emociones 4 estoy seguro de la mayoría de los científicos e ingenieros se sentirían una especie de sentimiento sobre cestas de costura de sus madres) Pero los científicos de este estudio no 3ieron costurero de la madre 4 o cual!uier otro obJeto) 8ieron 8ieron formas geom$tricas) g eom$tricas) Ellos 3ieron lo !ue !u e era4 literalmente4 allí4 y lo !ue !u e fue 4 literalmente4 no era el tipo de imagen !ue pro3ocar una respuesta emocional) #rtistas4 por el contrario 4 3ieron lo !ue era en sentido figurado allí4 y lo !ue se había figurado de hecho el tipo de imagen !ue pro3ocar una respuesta emocional) 8i lo !ue era en sentido figurado allí tambi$n B sólo a!uellas imágenes no produJeron una respuesta emocional en mí) #l igual !ue ichelle a6son 4 !uien describió los rasgos autistas no como positi3o o negati3o4 pero lo más preciso 4 no le doy una respuesta emocional a obJetos concretos ) #sí !ue yo soy capa de maneJar de forma obJeti3a B literalmente4 como obJetos 4 y sólo como obJetos) &o puedo manipularlos en el espacio) 7o no los puedo someter al raonamiento espacial) Pero seguro !ue puedo diseMar un chute ganado !ue funciona) Es por eso !ue hay ciertos errores de diseMo !ue nunca 3ol3ería a hacer 4 a pesar de !ue algunos ingenieros hacen ) #lgunos ingenieros utilian el pensamiento 3isual espacial4 sino !ue utilian el pensamiento 3isual de obJetos 4 por lo !ue yo soy capa c apa de 3er una catástrofe antes de !ue suceda ) Las bolsas de aire en los automó3iles mataron a muchos niMos debido a !ue los ingenieros ciegamente siguieron una mala especificación de !ue en un accidente4 la bolsa debe ser capa de proteger a un hombre adulto !ue no lle3aba el cinturón de seguridad ) +i yo hubiera 3isto 3ideos de las pruebas de
crashB ficticias 4 !ue podría haber 3isto fácilmente !ue los beb$s no sobre3i3en el impacto del airbag ) urante la catástrofe del tsunami de apón de -.// 4 las plantas de energía nuclear de ;u2ushima se fundieron debido al maremoto !ue llegó a tra3$s del di!ue inundado no sólo el generador principal4 pero su copia de seguridad ) 7 dónde se encuentra la copia de seguridad Q En el sótano 4 el sótano de una planta de energía nuclear !ue se encuentra al lado del mar) "omo he leído muchas descripciones del accidente 4 podía 3er el agua !ue fluye en la planta4 y pude 3er los generadores de emergencia desaparecer baJo el agua) Esto es en parte lo !ue hago como consultor : 8eo accidentes antes de !ue sucedan ) F #sí !ue mis resultados fueron consistentes despu$s de todo) La correlación entre la forma en !ue los tests predicen yo creo y cómo en realidad creo !ue fue claro y sencillo 4 una 3e !ue el autismo 4 directa4 en la ecuación : imágenes de alta obJeto plus autismo es igual a la mente científica 4 al menos en mi caso) #hora !ue me había con3encido de !ue la hipótesis de tres tipos de mentesB tiene sentido 4 tu3e !ue preguntar: Podría ser Htil para ayudar al a l cerebro autista Q A # partir de los márgenes a la norma RE"*ERE #"N Q
para asignar capital) ]) ) ) =ueno4 amigos 4 no es tan simple) Por un lado4 usted no posee un don d on natural para un determinado puesto de trabaJo 4 ya !ue ! ue no eisten los dones naturales específicos) específicos ) Lo siento 4 Varren ) F K Tal Tal 3e el problema a!uí a!u í es la palabra obJeti3o) ;ue Varren Varren =uffett nació para ser un "EO específicamente Q &ació para eJecutar una empresa gigante como =er2shire 'atha6ay en lugar de 4 por eJemplo4 para trabaJar como un día comerciante Q &o4 pero había nacido con un cerebro para los negocios 4 un cerebro !ue se presta a cálculos num$ricos y la asunción de riesgos y las oportunidades de identificación y todas las otras habilidades !ue 3an a con3ertirse en el principal in3ersionista de su generación Q 7o digo !ue sí ) "iertamente =uffett puso en sus die mil horas o die aMos de trabaJo) "ompró sus primeras acciones a la edad de once aMos4 fundó un negocio de pinball má!uina de $ito con un amigo a la edad de !uince aMos4 y antes de !ue se graduó de la escuela4 !ue era lo suficientemente rico como para comprar una granJa) Pero esta no es la trayectoria de la carrera de alguien !ue está interesado en los negocios y está poniendo en sus die mil horas) Esta es la trayectoria de la carrera de alguien !ue 3i3e para hacer hac er negocios) +e podría decir !ue es el camino de alguien !ue nació para hacer negocios) Incluso podría decir !ue es el camino de alguien !ue estaba conectado por negocios en el nacimiento) #l poner tanto $nfasis en la práctica4 práctica4 práctica a epensas de los dones naturales 4 la interpretación de la ;ortuna de la norma /.)... horas hace un tremendo daMo al talento natural ) Pero espere ) Pero hay algo peor ) #lgunas interpretaciones de la norma /.)... horas deJan talento fuera de la ecuación por completo) Esta es la descripción de la regla de /.)... horas en un sitio 6eb llamado +!uidoo una comunidad mundial !ue4 como Vi2ipedia4 permite a los usuarios crear bre3es entradas sobre temas populares F : K +i !uieres con3ertirte en un eperto en su campo 4 ya sea !ue el arte 4 el deporte o negocio !ue pueda) "ontrariamente a la creencia popular4 no es siempre el genio o el talento innato !ue le hará un $ito 4 son las horas !ue usted pone en 4 lo !ue significa !ue cual!uiera puede hacerlo K ) =ueno 4 no) &o todo el mundo puede hacerlo) 8amos al eJemplo de =ill 1ates de 1lad6ell ) # finales de /?D. 4 cuando las puertas toda3ía estaba en la escuela secundaria 4 no tenía acceso a un terminal de teletipo 4 y su profesor de matemáticas le ecusado de clase para poder escribir código ) "ódigo de ordenador se con3irtió en una especie de obsesión con 1ates4 y millones de horas más tarde 4 bueno 4 ya sabes la historia) #hora d$Jeme decirle al otro lado de la historia) # finales de /?D. 4 cuando era un estudiante de ;ran2lin Pierce "ollege4 !ue tenía acceso a la misma terminal4 como puertas 4 el mismo terminal de teletipo eacta ) +istema de computación de la escuela dio un golpecito en la *ni3ersidad de la unidad central de &e6 'ampshire) #sí !ue yo tenía tanto acceso como yo !uería 4 y yo tenía tanto poder de fuego como yo !uería 4 y era todo gratis ) 7 será meJor !ue creas !ue !uería pasar el mayor tiempo posible en ese e!uipo) e encanta ese tipo de cosas cos as 4 me encanta 3er cómo funciona la nue3a tecnología ) El e!uipo se llamaba Ra 4 así !ue cuando me di la 3uelta en el e!uipo4 un mensaJe se escribe en un papel : Ra dice hola) Por fa3or Ingresa 7 yo ansiosamente iniciar sesión 7 eso fue todo ) %ue podía hacer mucho 4 pero eso fue todo ) 7o estaba desesperada ) i cerebro simplemente no funciona de una manera !ue me permite escribir código) #sí diciendo !ue si me había pasado die mil horas hablando con Ra 4 yo sería un eitoso programador de computadoras 4 ya !ue cual!uiera puede ser un eitoso e itoso programador de computadoras 4 es una locura ) 7o digo: Talento /.)... horas de trabaJo ` $ito O para decirlo de otra manera :
&aturalea nutrir ` <ito +!uidoo dice: /.)... horas de trabaJo ` $ito O para decirlo de otra manera : "ulti3a ` <ito icho de manera lisa y llanamente 4 esta interpretación de la norma /.)... horas parece ridículo) #l igual !ue el análisis del $ito de Varren Varren =uffett de la fortuna f ortuna 4 la interpretación de +!uidoo hace una inJusticia con el talento natural ) Pero tambi$n hace un tremendo daMo a la naturalea sin dones ) Esto aumenta las esperanas a un ni3el realista) Todo el trabaJo duro en el mundo no 3a a superar un d$ficit basada en el cerebro como un cerebelo c erebelo !ue es -. por ciento más pe!ueMo pe!ueM o de lo normalF ) &euroanatomía no es el destino ) &i es la gen$tica ) Ellos no definen !ui$n será) s erá) Pero ellos no definen !ui$n podría ser) Ellos definen !ui$n puede ser) #sí !ue lo !ue !uiero hacer a!uí es centrarse en cómo el cerebro autista puede acumular puntos fuertes B lo real !ue realmente puede cambiar el cerebro para ayudar a hacer lo !ue meJor sabe hacer) La idea de la plasticidad en el cerebro B !ue el cerebro puede crear nue3as coneiones a lo largo de toda la 3ida 4 no sólo en la infancia B es toda3ía bastante nue3o4 y al igual !ue muchas nue3as ideas sobre el cerebro4 le debemos nuestra conciencia de !ue la neuroimagen ) 'asta finales de la d$cada de /??. 4 los científicos tienden a pensar !ue el cerebro sigue siendo esencialmente la misma 4 o incluso deteriorado con el tiempo ) *n hallago particularmente con3incente !ue ayudó a re3ertir este punto de 3ista fue un estudio de los taistas de Londres -... ) Para calificar para una licencia 4 un taista de Londres tiene !ue aprender lo !ue se conoce como el conocimiento de la ubicación de cada rincón de la ciudad4 y la forma más rápida para llegar allí) En concreto 4 tiene !ue memoriar los nombres y ubicaciones de los 3einticinco mil calles !ue irradian desde el centro de Londres 4 una tarea !ue se lle3a a la persona promedio dos a cuatro aMos ) 7 el taista prospecti3o necesita demostrar este conocimiento en una serie de pruebas tomadas a lo largo de 3arios meses ) Estas pruebas consisten en unoBaB uno entre3istas con inspectores !ue nombran un punto de partida y un punto de llegada 4 el trabaJo del solicitante debe describir cómo hacer ese 3iaJe4 giro a giro ) *n estudio dirigido por Eleanor aguire4 un neurocientífico británico 4 miró a imágenes de resonancia magn$tica de los hipocampos de diecis$is taistas con licencia Londres ) El hipocampo se cree !ue la casa tres tipos de c$lulas !ue ayudan a na3egar : "$lulas lugar 4 !ue reconocen los puntos de referencia 4 c$lulas de cabea de dirección 4 !ue se forma en la !ue te enfrentas dicen 4 y las c$lulas de red 4 !ue le indican dónde se encuentra en relación con dónde has estado ) Lo aguire encontró fue !ue los hipocampos de los conductores !ue habían dominado el conocimiento eran más grandes !ue los de los suJetos control) Lo !ue es más 4 cuanto más tiempo un conductor había estado en el trabaJo 4 mayor será el hipocampo) 7 !u$ sucede cuando un conductor sale del trabaJoQ En un estudio de seguimiento 4 aguire encontró !ue el hipocampo 3uel3e a su tamaMo normal ) KEl cerebro se comporta como un mHsculo K4 diJo aguire ) K*sar las regiones del cerebro y crecen ) K Pero si usted no usa una región del cerebro 4 no se marchitará necesariamente ) Los neurocientíficos han estado intrigados por el caso de la India : *n hombre !ue había sido casi ciego desde su nacimiento tu3o su 3isión restaurada) +N como era conocido F tenía afa!uia cong$nita 4 una enfermedad en la !ue el globo ocular se desarrolla sin un obJeti3o ) Tenía -.>?.. es la 3isión !ue 4 pudo distinguir a unos seis
metros lo !ue las personas con 3isión normal puede distinguir a no3ecientos metros ) Para +N 4 el mundo era un paisaJe sombrío ) "uando $l tenía 3eintinue3e aMos de edad4 algunos m$dicos 3isitantes le dieron un par de anteoJos) +u agudea 3isual meJoró a -.> /-.4 pero los m$dicos no sabía si iba a ser capa de dar sentido a lo !ue 3eía) Por eJemplo 4 podía 3er manchas de negro y blanco4 pero hasta !ue esas manchas se mo3ían4 no tenía ni idea de !ue eran partes de una 3aca) Inicialmente 4 sus habilidades 3isuales eran rudimentarias ) Podía reconocer algunos obJetos de dos dimensiones básicas 4 pero nada más !ue eso) 7 desde hace algHn tiempo 4 !ue es donde la calidad de su 3isión se mantu3o ) +u falta de progreso no es de etraMar 4 por lo menos segHn la teoría neurológica !ue el cerebro tiene una 3entana de oportunidad en la !ue el desarrollo de la 3isión) +eMorita esa 3entana B !ue 3iene muy temprano en la 3ida y se cierra para siempre) +in embargo4 unos dieciocho meses despu$s de recibir sus gafas 4 +N podría reconocer algunos obJetos compleJos ) Podía distinguir los colores y ni3eles de brillo !ue lo había eludido pre3iamente ) &o le hacía falta a la 3aca para pasar al saber !ue era una 3aca)
/-. 4 pero ahora podía interpretar las imágenes de una manera nue3a ) +u cerebro había necesitado tiempo para adaptarse ) ebido a +N 4 los in3estigadores han tenido !ue echar por la borda una gran cantidad de sus ideas acerca de cómo se desarrolla la 3isión en el cerebro) #hora 3an a tener !ue 3er si pueden ayudar a los niMos ciegos !ue son mayores de ocho o cho el punto de corte cor te estándar anterior) 8an 8an a tener !ue 3er lo !ue re3ela la neuroimagen ) "omo un neurocientífico mara3illó 4 KLa gente puede aprender a usar la 3isión !ue tienen) K &o sólo pueden las áreas dormidas del cerebro cer ebro K cobran 3ida K y hacer lo !ue siempre se supone !ue deben hacer 4 pero esas onas pueden !uedar reutiliados y hacen lo !ue no deben hacer) Los in3estigadores en el assachusetts Eye and Ear Infirmary han desarrollado un m$todo para in3estigar la acti3idad cerebral de personas !ue han sido ciega desde su nacimiento) ;unciona como un Juego de 3ideo) Los Jugadores tienen !ue na3egar na3 egar a tra3$s de un edificio en busca de diamantes) Pero el Juego no utilia imágenes) +e utilia sonidos ) ugadores a3eriguar dónde están y donde el peligro acecha por escuchar a su entorno de sonido 0 B en lugar de 3er las cosas ) Los pasos se hacen eco ) El sonido de un golpe indica la ubicación de una puerta ) *n ping significa !ue el Jugador ha golpeado una piea de mobiliario ) Los diamantes hacen un ruido de abrir y cerrar !ue se hace más fuerte al acercarse el Jugador ) El diseMo del laberinto en realidad corresponde a un edificio administrati3o al lado del laboratorio de in3estigación B un lugar !ue los Jugadores no se han 3isitado ) Pero al terminar el Juego y entrar en el edificio 4 !ue conocen el camino de inmediato ) "uando un eperimento similar se intentó en los niMos ciegos y con 3isión de futuro 4 tanto en +antiago de "hile donde se originó la in3estigaciónF 4 los suJetos con 3isión en el Juego ni si!uiera se dan cuenta de !ue lo !ue se suponía !ue debían estar Kdentro K4 fueron los corredores de un edificio) "on los aMos4 los científicos han utiliado la PET y los escáneres de resonancia magn$tica funcional y má!uinas de resonancia magn$tica para estudiar la cortea 3isual !ue cubre el 0. a C. por ciento de la superficie cortical del cerebro F de los suJetos !ue han sido ciega desde su nacimiento ) Ellos han encontrado !ue a pesar de !ue la cortea 3isual de la persona ciega no había recibido ningHn tipo de estimulación 3isual4 !ue estaba siendo utiliado 4 no obstante) En efecto 4 se había reutiliados para lle3ar a cabo el e!ui3alente ciego de tareas 3isuales4 tales como la lectura =raille F 4 localiar los sonidos 4 la interpretación de lenguaJe corporal 4 y así sucesi3amente ) Estos resultados fueron consistentes con lo !ue los in3estigadores de assachusetts encontraron cuando obser3aron la acti3idad cerebral de los Jugadores ciegos ya al nacimiento del K3ideo K del Juego) Tambi$n encontraron !ue cuando un suJeto con 3isión necesaria para tomar decisiones estrat$gicas 4
utilió el hipocampo4 el centro de memoria del cerebro) Pero el suJeto ciego utilió su cortea 3isual) ;ui testigo de algunas habilidades igualmente notables en el comportamiento de mi compaMero ciego en la escuela secundaria ) 7o le llam$ un Kmaestro de caMa) K &o !uería un perro guía le conduce ) %uería aprender cómo guiar a sí misma ) 7 3aya !ue lo hio alguna 3e ) Tenía !ue ser caminado a tra3$s de un nue3o entorno de una sola 3e4 y despu$s supo !ue su camino) ;uera de nuestro dormitorio era un cruce muy concurrido 4 ella na3egó tan bien como cual!uier persona 3idente ) #hora puedo mirar hacia atrás en lo !ue estaba haciendo y tener por lo menos un poco de idea de cómo lo estaba haciendo ) En cierto modo4 ella realmente estaba 3iendo a su medio ambiente) a mbiente) Tal Tal 3e ella no estaba es taba usando imágenes reales 4 pero su cortea 3isual fue lo !ue le de construir un mundo 3i3o4 cognoscible y na3egable ) *n cambio en una parte del cerebro tambi$n puede parecer conducir a cambios en otras partes del cerebro ) #yud$ a un alumno disl$ico graduado de la mina de superar algunos de sus problemas 3isuales mediante el uso de anteoJos polariados) Ellos hicieron el trabaJo B su 3isión meJoró 4 y se graduó con tintes más ligeros y más clara hasta !ue finalmente ella no necesitaba las gafas en absoluto) Pero la corrección de su 3isión ayudó a corregir otros problemas !ue usted puede pensar no estaban relacionados ) La organiación de su escritura meJorado) e pronto se epresaba a sí misma en el papel con mayor facilidad y claridad) &o s$ cómo mi propio cerebro podría haber cambiado con los aMos 4 pero sí s$ !ue a medida !ue mi carrera ha cambiado 4 tambi$n lo han hecho mis habilidades) &o he estado haciendo dibuJos desde hace más de die aMos 4 en parte debido a los cambios en la industria) El fa fue la ruina de buenos dibuJos ar!uitectónicos) Los clientes me decían 4 K Oh4 sólo meterlo en el fa K4 y entonces tendría !ue utiliar el fa como su modelo ) 'e perdido la moti3ación para hacer un dibuJo muy bonito) Pero al mismo tiempo4 mis prioridades profesionales profe sionales estaban cambiando) 7o estaba con3irtiendo en mucho más ocupados dando conferencias 4 y muchas personas me han dicho !ue mi forma de hablar se hio más y más natural) Ese fue un trabaJo duro) 7o sabía !ue tenía !ue entrenarme para ser alguien !ue no era natural y lo !ue es entrenarse en una nue3a habilidad 4 pero K recablear K el cerebroQ Esta generación tiene la suerte de una manera importante) +on la generación de la pantalla táctil 4 la generación de crear cual!uier cosa B tablet) 7a he hablado de cómo estos dispositi3os son una meJora con respecto a los e!uipos anteriores4 por!ue el teclado se encuentra a la derecha en la pantalla4 los espectadores autistas no tienen !ue mo3er los oJos para 3er el resultado de su escritura) Pero tabletas tambi$n tienen otras 3entaJas para la población autista ) En primer lugar 4 son cool) *na tableta no es algo !ue las eti!uetas !ue como discapacitados en el resto del mundo ) Las tabletas son las cosas !ue la gente normal lle3ar a todas partes ) En segundo lugar 4 son relati3amente baratos) +on mucho menos caro !ue los dispositi3os personales de comunicación de alta gama utiliados tradicionalmente en las aulas de autismo ) 7 el nHmero de aplicaciones parece no tener límites ) En lugar de un dispositi3o !ue realia algunas funciones 4 una tableta se nutre de un mundo de oportunidades educati3as) *sted tiene !ue tener cuidado 4 por supuesto) 8i una aplicación educati3a !ue fue 3isualmente muy lindo B !ue contó con personaJes 4 pero el r) +euss su enfo!ue era inconsistente) +i se toca la imagen de d e una pelota4 diJo !ue la tableta4 K bola K) Pero si usted tocó la bicicleta 4 diJo4 KPlay K4 y si se toca la pared4 diJo 4 K'ouseK) Esas palabras son demasiado abstractas ) Tiene !ue decir: K bicicletas K4 y !ue tiene !ue decir 4 KVall K) Pero los meJores programas y aplicaciones de decir lo !ue !uieren decir4 y !ue puede ser muy 3aliosa para ayudar no 3erbales comunican) c omunican) En estos días usted puede conseguir toda una educación en línea) &umerosos sitios 6eb y herramientas de alta tecnología !ue ofrecen grandes oportunidades han surgido) Los nombres y los obJeti3os de estos sitios 4 sin duda4 3a a cambiar en los Hltimos aMos 4 pero por el momento a!uí están algunos de mis accesorios fa3oritos educati3os !ue son perfectas para algunos cerebros autistas) 8ideos gratis ) Nhan #cademy ofrece cientos si no miles de 3ideos educati3os y gráficos interacti3os en
decenas de categorías) *sted es un pensador patrón !ue !uiera saber más sobre la programación de computadoras Q Pruebe la categoría de escritura de código para la animación) *sted es un pensador foto Q &a3egar por las cientos de 3ideos de historia del arte !ue cubren los mo3imientos históricos 4 especialidades geográficas 4 y los artistas y obras de arte indi3iduales) "ursos de duración semestral) "oursera ofrece cursos gratuitos de más de treinta uni3ersidades ) 7 los cursos están cambiando todo el tiempo) +u chico es un fri2i de la ciencia !ue est$ interesado en el uni3ersoQ Estás de suerte ) *n profesor de la *ni3ersidad de u2e está enseMando una introducción de nue3e semanas de curso de astronomía 4 a tres horas de instrucción en 3ídeo por semana ) *sted es un pensador de palabras hecho de d e !ue !uiere escribir poesíaQ #prender de los maestros de la poesía americana moderna y contemporánea 4 un curso de die semanas de duración impartido por la *ni3ersidad de Pennsyl3ania instructor) *dacity es otra puerta de acceso a cursos gratuitos 4 a pesar de !ue tienen un $nfasis más matemático) Echa un 3istao a las propias uni3ersidades ) e acaba de escribir +tanford y cursos libres en mi na3egador 4 y hasta encontr$ una lista de diecis$is cursos para el semestre de otoMo 4 como la criptografía y *n curso acelerado en la creati3idad ) En -./- 4 'ar3ard 4 IT y la *ni3ersidad de "alifornia en =er2eley crearon una asociación sin fines de lucro en los cursos gratuitos llamados ed ) 0 B herramientas de dibuJo) +on libres 4 son descargables4 y !ue 3arían en compleJidad) i fa3orito personal es probablemente +2etch*p) Impresoras 0 de escritorio ) Los programas como +2etch*p 4 son gratis4 y las impresoras están baJando de precio) +í4 son caros en el momento en !ue estoy escribiendo esta frase B unos -)5.. dólares para un modelo de gama baJa 4 pero perfectamente perf ectamente utiliables ) Pero los cambios tecnológicos de tarifas4 !ue el precio probablemente ha baJado a *+ -)C.. en el tiempo !ue me lle3ó a escribir esta frase) "iertamente no estoy diciendo !ue debemos perder de 3ista la necesidad de trabaJar en el d$ficit ) Pero como hemos 3isto 4 el enfo!ue en d$ficit es tan intenso y tan automático !ue la gente pierde de 3ista los puntos fuertes) #yer #yer mismo habl$ con el director de una escuela para niMos autistas 4 y ella mencionó !ue la escuela intenta hacer coincidir los puntos fuertes de un estudiante con prácticas o las oportunidades de empleo en la ona ) Pero cuando le pregunt$ cómo se identifican las fortaleas 4 de inmediato comenó a hablar de cómo ayudaron a los estudiantes a superar los d$ficits sociales) +i incluso los epertos no pueden deJar de pensar en lo !ue hay de malo en lugar de lo !ue podría ser meJor4 cómo se puede esperar !ue las familias !ue están lidiando con el autismo en una base diaria para pensar de manera diferente difere nte Q Estoy preocupado cuando die aMos de edad se presenten a mí y todo lo !ue !uiero hablar es de K mi #sperger K o K mi autismo) K Prefiero oír hablar de Kproyecto de mi ciencia K o K mi libro de historia K o K lo !ue !uiero ser cuando sea grande) K !uiero saber acerca de sus intereses 4 sus fortaleas 4 sus esperanas ) 7o !uiero !ue tengan las mismas 3entaJas y oportunidades en la educación y el mercado de haberlo hecho) e parece la misma incapacidad para pensar acerca de las fortaleas de los niMos en sus padres) 7o le digo: K %u$ le gusta a tu hiJo Q "uál es tu chico buenoQ K 7 puedo 3er la confusión en sus rostros) #l igual !ue Q =uenoQ i Timmy Timmy Q Tengo una rutina !ue sigo en estos casos) "uál es el tema fa3orito de su hiJo Q Tiene algHn hobby Q Ella tiene todo lo !ue ha hecho B arte 4 la artesanía 4 cual!uier cosa !ue me puede mostrar Q # 3eces toma un tiempo antes de darse cuenta los padres !ue su niMo realmente tiene un talento o inter$s ) os padres se acercaron a mí recientemente recien temente y diJeron !ue estaban preocupados por!ue po r!ue sabían !ue su hiJo no sería capa de maneJar el negocio familiar4 un rancho) %u$ sería de $l4 ya !ue era el Hnico mundo !ue había conocido Q =ueno4 sí 4 puede ser el Hnico mundo !ue había conocido 4 pero el chico no era 3erbal) +u hiJo podría funcionar ) Entonces4 !u$ parte de ese mundo !ue le interesa Q %uince minutos más tarde4 por fin 4 diJo !ue su hiJo le gustaba pescar)
K #sí !ue tal 3e puede ser un guía de pesca K4 le diJe ) "asi podía 3er las bombillas !ue hacen estallar a la 3ida por encima de sus cabeas) #hora tenían una manera de repensar el problema) En lugar de pensar sólo en acomodar d$ficits de su hiJo 4 podrían pensar en sus intereses4 sus capacidades4 sus fortaleas) Para mí 4 el autismo es secundario) i identidad primaria es como un eperto en la ganadería un profesor 4 un científico4 un consultor) Para mantener esa parte de mi identidad intacta 4 yo regu larmente blo!uear troos del calendario de Ktiempo ganado) K El mes de JunioQ Eso es tiempo ganado) La primera parte de enero Q Eso es tiempo ganado) 7o 7o no tomo charlas durante esos períodos) El autismo es ciertamente parte de lo !ue soy 4 pero no 3oy a permitir !ue me define ) Lo mismo puede decirse de todos los casos diagnosticados de #sperger en +ilicon 8alley) 8alley) Estar Estar en el espectro no es lo !ue los define ) +us trabaJos definen) Es por eso !ue yo les llamo 'appy #spies ) F #lgunas personas 4 por supuesto 4 nunca tendrán esa oportunidad) +us dificultades son demasiado gra3es para !ue puedan hacer frente sin un cuidado constante 4 no importa cuánto nos esforcemos ) Pero !u$ pasa con los !ue puede hacer frente Q 7 !u$ pasa con a!uellos !ue no pueden hacer frente 4 pero !ue puede lle3ar una 3ida más producti3a pr oducti3a si podemos identificar y culti3ar sus puntos fuertesQ fuertes Q "ómo podemos con3ertir la plasticidad del cerebro a nuestro fa3or Q =ueno4 3amos a echar un paso a la 3e) Lo primero es lo primero : "ómo identificamos las fortaleas Q *na forma es aplicar las tres formas de pensamiento B modelo !ue ya seMal$ : foto pensador 4 pensador patrón 4 palabra hecho pensador) Ese modelo 4 creo4 puede ayudar ayu dar a cambiar radicalmente las oportunidades de educación y empleo para las personas con autismo) educación "uando doy conferencias en +ilicon 8alley 4 3eo un montón de gente !ue está sólidamente en el espectro autista 4 y luego4 cuando 3iaJo por el país y hablar en escuelas 4 3eo un montón de niMos similares !ue nunca tendrán tendr án la oportunidad de trabaJar en +ilicon 8alley) 8alley) Por !u$Q ebido a !ue sus escuelas están tratando de tratar a los niMos como si fueran todos iguales) Poner los niMos !ue están en el espectro de la misma clase !ue sus compaMeros no autistas y tratarlos de la misma manera es un error) Para los niMos de primaria 4 estar en el mismo salón de clases con sus compaMeros normales es bueno para la socialiación) El profesor puede poner en el trabaJo de alto ni3el en temas sobresale el niMo al ) Pero si la escuela trata a todos por igual 4 adi3inen !u$ : La persona !ue no es lo mismo 3a a estar solo) Esa persona será marginado en el aula) 7 una 3e !ue esto sucede4 no pasará mucho tiempo antes de !ue los estudiantes se s e margina para siempre B en3iado a una clase separada o incluso una escuela separada ) 7 de repente el niMo de #sperger puede encontrarse en el mismo programa !ue un grupo de niMos no 3erbales ) +i usted ha leído algunos de mis otros libros o 3isto la película de '=O de mi 3ida4 entonces usted sabe la enorme deuda !ue tengo con el +r) "arloc2 4 mi profesor de ciencias de la escuela )
Pero no) El plan de estudios de secundaria norma dice álgebra 3iene antes de la geometría y la geometría 3iene antes de la trigonometría y trigonometría 3iene antes de cálculo4 y eso es todo ) &o importa !ue usted no necesita saber cómo hacer álgebra para estudiar la geometría) +r) "arloc2 4 al igual !ue una gran cantidad de educadores 4 se ha !uedado atascado en un bache currículo y ni si!uiera se dan cuenta) "uando traigo a colación la an$cdota de mis apariciones pHblicas 4 me pregunta si alguien más tu3o una eperiencia similar) +iempre4 cuatro o cinco manos subirán) +i un autista de catorce aMos de edad4 no puede maneJar el álgebra por!ue es demasiado abstracto 4 no dices : K'a el álgebra de todos modos) K TH lo trate de mo3er a la geometría U +i otro niMo no puede maneJar el álgebra o geometría o cual!uier otra clase de matemáticas 4 no es decir: K Tienes !ue hacer las matemáticas antes de poder hacer otra cosa) K En su lugar4 pruebe a su suelta en el laboratorioU +i un niMo no puede maneJar la escritura 4 !ue lo escriba ) +i un niMo como yo in3ente algo así como la má!uina de apretar 4 usted no dice 4 K Ese chico debe ser como los demás estudiantes K y luego destruir la má!uina 4 usted dice: K Ese niMo no es como los otros estudiantes 4 y eso es un hecho ) K el trabaJo del educador : el papel de la educación en la sociedad B es preguntar :K =ueno 4 !u$ es ellaQ KEn lugar de ignorar a los d$ficit 4 tiene !ue adaptarse a ellos) usto el otro día 4 me enter$ de una madre !ue su hiJa no podía soportar el ruido de la cafetería 4 por lo !ue el director deJó comer en la sala de profesores ) La madre estaba molesto de !ue el director había segregado su hiJa) Pero yo le diJe !ue no4 esta es una solución perfecta para el problema de su hiJa) El director era lo suficientemente sensible para reconocer lo !ue su hiJa podía y no podía maneJar y encontrar una manera creati3a para dar cabida a su d$ficit) Pero si usted realmente !uiere preparar a los niMos a participar en la corriente principal de la 3ida4 entonces usted tiene !ue hacer algo más !ue dar cabida a sus d$ficits ) 'ay !ue encontrar la forma de apro3echar sus fortaleas ) "ómo hacer eso Q "ómo reconocer una fuera cuando lo 3es Q #!uí es donde las tres formas de pensamiento B imagen4 modelo4 y la palabra B hecho B son Htiles) Recientemente tu3e una con3ersación con un padre cuyo cuarto grado fue ecepcional en el arte4 pero la escuela !uería disuadirlo por!ue su etrema de3oción al dibuJo no era K normal) K
para 3er una demostración de robots rob ots !ue hacen algunos de los trabaJos difíciles y peligrosos peligros os ) Le pregunt$ !ue programó los robots4 y me m e diJeron !ue fue hecho por cinco personas per sonas de "hina y la India) #sí !ue le pregunt$ por !u$ no usan personas de los Estados *nidos) Por!ue4 se me diJo4 nuestro sistema educati3o no produce mentes Jó3enes y brillantes con la combinación correcta de ingeniería el$ctrica e ingeniería informática) Es como si los pensadores de palabras hecho se han apoderado del sistema educati3o) +$ !ue la economía puede ser difícil y el dinero siempre es apretado4 pero estamos hablando sobre el futuro de una generación o más ) #l igual !ue los pensadores ilustrados4 los pensadores de patrones tienden a amar Legos y otros Juguetes de construcción4 pero de una manera diferente) Pensadores Imagen !uieren crear obJetos !ue coinciden con lo !ue 3en en su imaginación 4 mientras !ue los pensadores patrón pensar en las formas en !ue las partes del obJeto encaJan entre sí ) 7o era horrible en la comprensión de los problemas de aplicación de la física) &i si!uiera podía encontrar la manera de poner los problemas en conJunto 4 ya !ue colocan una carga demasiado pesada en mi memoria de trabaJo) Pero si tu3iera !ue resol3er un problema de física ahora 4 me gustaría saber !u$ hacer) %ue tendría cinco libros de teto 4 me siento con un tutor y una hoJa de cálculo 4 identificar eJemplos específicos de problemas !ue utilian una fórmula y eJemplos específicos de problemas !ue utilian otra fórmula 4 y4 finalmente4 me gustaría reconocer los patrones en los problemas) *n pensador patrón 4 sin embargo 4 iba a 3er los patrones de mucho antes) Eso es lo !ue hace de patrón pensadores buenos para las matemáticas y la mHsica : Obtienen la forma detrás de la función) uchos pensadores de patrones4 aun!ue no todos4 gra3itan hacia la mHsica ) Pensadores patrón pueden encontrar leyendo un reto4 pero estarán muy por delante de sus compaMeros de clase de álgebra 4 así como en la geometría y la trigonometría ) Es importante !ue las escuelas deJarlos trabaJar en las matemáticas a su propio ritmo ) +i están listos para un teto de matemáticas !ue hay dos grados de distancia 4 les dan ese teto de matemáticas ) acob =arnett4 en el momento de un autista preadolescente !ue 3i3en en las afueras de Indianápolis4 estaba tan aburrido en clase de matemáticas de grado escolar !ue comenó a odiar las matemáticas) ;inalmente 4 por frustración 4 se sentó con un montón de libros de teto y aprendió todo el currículo de matemáticas de secundaria en dos semanas) Luego se fue a la uni3ersidad a la edad de doce aMos) Tambi$n es importante !ue las escuelas para !ue genios matemáticos hacen matemáticas en su propio estilo ) +i pueden hacer matemáticas en la cabea 4 no les digas : K Tienes !ue mostrar tu trabaJo) K %ue lo hagan en sus cabeas) #un!ue usted tiene !ue asegurarse de !ue no están engaMando de alguna manera ) *na simple prueba de dispositi3os electrónicos B libre en un aula 3acía contestará la pregunta) F *sted sabrá !ue estos pensadores palabra hecho son por!ue ellos te dirán ) Ellos recitan todos los diálogos de una película) 8an a recitar un sinfín de estadísticas sobre b$isbol ) Ellos recuerdan con calma todas las fechas importantes en la historia de la Península Ib$rica) +us habilidades matemáticas serán sólo la media 4 no se moleste con los legos y blo!ues de construcción 4 y no 3an a estar muy interesado en el dibuJo ) e hecho4 así podría ser poco sentido obligar a !ue se sienten a tra3$s de la clase de arte ) *na forma de ayudar a este tipo de pensador aprender a relacionarse con el mundo es promo3er la escritura) arles tareas) %ue se publi!uen en Internet) Pensadores Palabra B de hecho tienden a tener opiniones fuertes 4 en mi eperiencia 4 así !ue asegHrese de controlar su uso de Internet es un buen conseJo para la hora de super3isar la seguridad de cual!uier niMo B !ue ) F empleo "erca de cincuenta mil personas diagnosticadas con #+ a los dieciocho cada aMo en los Estados *nidos solamente ) Eso es un poco tarde para pensar en la edad adulta) 7o digo a los padres !ue cuando
sus hiJos con TE# son once o doce aMos 4 los padres deben estar pensando en lo !ue los niMos 3an a hacer cuando sean grandes ) &adie tiene !ue tomar una decisión final en ese punto4 pero los padres deben empear a considerar las posibilidades para !ue tengan tiempo para ayudar a preparar al niMo) Lo he dicho antes4 pero no puedo decir lo suficiente : Los padres y los cuidadores deben lle3ar a los niMos al mundo 4 por!ue los niMos no 3an a interesarse por cosas !ue no entran en contacto con ) Este punto puede parecer ob3io 4 pero estoy constantemente satisfacer las personas con síndrome de #sperger o autistas de alto funcionamiento !ue se gradHan de la escuela secundaria y la uni3ersidad 4 sin habilidades de trabaJo ) +us padres se han deJado caer en una rutina !ue no 3aría y !ue no ofrece nue3as eperiencias) &o se interesan en el ganado hasta !ue fui al rancho de mi tía) *na clase de psicología eperimental de alta escuela !ue contó con un montón de ilusiones ópticas fascinantes estimuló mi inter$s por la psicología y el comportamiento del ganado ) El mundo está lleno de cosas fascinantes y potencialmente alterar la 3ida 4 pero los niMos no 3an a adoptarlos si no los conocen ) Incluso las personas autistas con problemas se3eros tienen !ue 3er el mundo) 8$ase el capítulo C para obtener conseJos desensibiliantes ) F Por supuesto4 un niMo #+ no tiene !ue ir a 3isitar a una tía en otro estado en busca de inspiración ) antenerse cerca de la casa 3a a hacer muy bien tambi$n) &o estoy en casa 4 pero cerca de casa) Es esencial para $l o ella para salir a la calle de la casa y se hace responsable de las tareas !ue la gente !uiere !ue se haga 4 y !ue se deben hacer en su horario ) Por!ue así es como funciona el trabaJo en el mundo real) ogB pie) +er 3oluntario en un comedor de beneficencia ) Palear aceras 4 cortar el c$sped 4 la 3enta de tarJetas de felicitación) "uando tenía trece aMos 4 la madre organió para mí para conseguir un trabaJo costurera durante dos tardes a la semana 4 trabaJando para una modista de su casa ) e gustaba sentirse Htil ) 7 me gustó hacer dinero) Esta fue la primera 3e !ue había ganado dinero en un trabaJo y me he comprado algunas camisas locas con $l 4 su$teres con rayas) Por desgracia 4 la madre K perdió K en la ropa) F urante la escuela secundaria trabaJ$ los 3eranos en el rancho de mi tía) # pesar de !ue hablaba sin parar sobre los temas !ue la gente aburrida 4 todo el mundo les encantaron los frenos de los caballos !ue he hecho ) Obsesiones 4 de hecho 4 pueden ser grandes moti3adores ) *n maestro creati3o o el padre pueden canaliar obsesiones en habilidades de carrera correspondientes) +i un niMo le gustan los trenes 4 leer un libro acerca de los trenes y de las matemáticas con los trenes ) i profesor de ciencias usa mi obsesión con mi má!uina de apretar para moti3ar el estudio científico) e diJo !ue si !uería argumentar !ue la presión física es relaJante 4 tu3e !ue aprender aprend er a leer artículos de re3istas científicas para apoyar apo yar mi tesis) &o todas las obsesiones son iguales 4 por supuesto) s upuesto) 8eo 8eo a los niMos !ue son tan adictos a los 3ideoJuegos !ue no se puede conseguir !ue se interesen en cual!uier otra cosa 4 aun!ue incluso entonces 4 no s$ de un padre !ue anima el desarrollo de la capacidad artística de tener a su hiJo a hacer dibuJos de los personaJes de 3ideoJuegos) Pero si usted no puede con3ertir los 3ideoJuegos en una oportunidad de aprendiaJe4 por lo menos puede limitar a una hora por día aun!ue las habilidades de carrera rele3antes tales como la programación de un Juego se pueden hacer por períodos mucho más largos F ) +ólo mant$n tus oJos abiertos a las oportunidades 4 y no tenga miedo de ser creati3o ) En el supermercado 4 el otro día 4 3i una re3ista dedicada a los pollos) Empec$ a hoJearlo 4 y leí un artículo acerca de cómo criar pollos en su patio trasero ) #hora !ue 4 pens$4 es una gran oportunidad para un padre ) Puedes comprar unas gallinas 4 y de repente un niMo tiene un KtrabaJoK 4 o al menos la oportunidad de aprender todo tipo de habilidades !ue serán Htiles durante toda la 3ida ) *sted puede leer acerca de los pollos Juntos4 aprender a cuidar de ellos 4 alimentarlos4 limpiar despu$s de ellos ) El niMo puede incluso comenar un negocio de recogida de los hue3os 4 la entrega de ellos a los 3ecinos 4 recogiendo los pagos) Por supuesto 4 si usted puede encontrar una oportunidad !ue coincida con la forma de pensar del niMo y
!ue prepara al niMo para entrar finalmente la fuera de trabaJo haciendo lo !ue meJor sabe hacer 4 meJor !ue meJor ) Idealmente 4 usted !uiere preparar al niMo para el empleo !ue no sólo es producti3o4 sino tambi$n una fuente de energía y alegría 3er recuadro al final de este capítuloF ) Pensadores Palabra B de hecho 4 por eJemplo4 harían bien en las tareas de escritura ) Pueden contribuir al boletín de la iglesia ) +e puede comenar un blog barrio) Tal 3e se puede escribir para el periódico local) espu$s de todo 4 alguien tiene !ue informar sobre el nHmero de perros calleJeros se han recogido durante la semana) esafortunadamente 4 muchos de los puestos de trabaJo !ue son ideales para los pensadores de palabras hecho están desapareciendo) Presentación4 mantenimiento de registros4 cler2ing B estos son tareas !ue cada 3e más se están maneJados por computadoras) El truco 4 entonces4 es deJar !ue el e!uipo se con3ierta en amigo de la palabra hecho del pensador ) uchos de estos pensadores sería muy bueno para realiar bHs!uedas en Internet I nternet elaboradas y organiar los resultados) Pensadores Palabra B de hecho se beneficiarían de aprender a ser lo !ue yo llamo negocio social) #Hn así4 pueden hablar4 pero lo !ue tienen !ue aprender cuándo hablar y cómo hablar 4 ya sea a tra3$s de entrar en el mundo y el aprendiaJe a tra3$s de numerosos eJemplos4 o mediante la formación en el puesto de trabaJo ) 8enta 8enta telefónica 4 por eJemplo4 sería un buen trabaJo para ellos una 3e !ue han aprendido el guión) 7 no es casualidad !ue !u e el primer paciente de Leo Nanner 4 onald o nald Triplett 4 creció para con3ertirse en un caJero de d e banco ) *n pensador imagen podría ser capa de hacer arte y 3enderlo) espu$s de una de mis charlas poco4 conocí a una chica adolescente !ue diseMa Joyas) +$ Joyería4 así !ue con seguridad puedo decir !ue : Ella tiene talento) Es una profesional ) Le diJe !ue debía 3ender en línea 4 y luego le diJe a su madre cómo calcular un precio Justo : 3einte dólares por hora de trabaJo 4 más el costo de los materiales) # ciento 3einte y cinco dólares 4 la pulsera !ue 3i sería una ganga) *n pensador patrón !ue es bueno en matemáticas puede arreglar ordenadores o tutores de los niMos del 3ecindario ) *n pensador patrón !ue está dotado de la mHsica se puede tocar en una banda o unirse a un coro de empleos B t$cnicamente no pagan 4 por lo general 4 pero los trabaJos 4 no obstante 4 en el sentido de !ue re!uieren la cooperación con los otros mHsicos 4 así como un compromiso regular de tiempo) En definiti3a4 cual!uier trabaJo !ue enseMa a los niMos autistas acerca de las responsabilidades es un trabaJo !ue le ayudará a prepararse para la 3ida adulta ) Pero las habilidades de trabaJo son sólo la mitad de la batalla) La persona con autismo tambi$n necesitará habilidades sociales) Estas lecciones tambi$n se les debe enseMar a una edad temprana ) #prender a decir Kpor fa3orK y K1racias K es una necesidad básica 4 tuercas y tornillos) #sí !ue está aprendiendo a tomar turnos 4 Juegos de mesa y Juegos de cartas son buenos m$todos de enseMana ) odales en la mesa tambi$n) "omportarse adecuadamente en una tienda o un restaurante) Llegar a tiempo ) *na 3e más4 llegar a esos niMos en el mundo U El otro día habl$ con una madre !ue dice !ue su hiJa mayor de edad nunca había ido de compras) +u hiJa era de alto funcionamiento 4 podía conducir un automó3il) "ómo 3a a estar preparado para la 3ida adulta 4 sobre todo si se tiene el tiempo para 3i3ir por su cuenta 4 si no puede ir a la tienda Q La madre madr e de baJos ingresos4 así !ue le diJe !ue no iba a pedirle !ue gastar dinero !ue no sería ya el gasto) K 8as 8as a comprar los comestibles de todos modos K4 le diJe ) K Pero haga !ue su hiJa hacerlo) $le la lista de la compra 4 le dan algo de dinero o una tarJeta de cr$dito 4 y en3iarla a la tienda) *sted puede esperar en el estacionamiento K ) adre me hio hacer cosas sociales !ue no !uería hacer) Recuerdo tener miedo de ir al almac$n de maderas por mí mismo por!ue tenía miedo de hablar con los empleados ) Pero la madre insistió ) #sí !ue me fui y 3ol3í a casa llorando ) Pero yo tenía la madera !ue !uería4 además de una nue3a habilidad social) La próima 3e !ue podía ir al almac$n de maderas con menos temor y más confiana ) Estos elementos básicos son los cimientos B las habilidades sociales !ue son un hecho para cual!uier persona !ue entra en el mercado laboral) Las personas con autismo 4 sin embargo 4 a menudo tienen !ue dominar las habilidades sociales más especialiadas )
Recuerdo dos hiJos fui a la escuela con lo !ue se eti!ueta como tener síndrome de #sperger hoy) *no tiene un doctorado y un buen trabaJo como psicólogo ) El otro se ha aferrado a buenos trabaJos al por menor y es un 3alioso miembro del personal de la tienda 4 ya !ue puede hablar con los clientes acerca de cada producto en la tienda) En la industria de la carne 4 he trabaJado con muchas personas de $ito !ue son 4 estoy bastante seguro 4 sin diagnosticar el síndrome de #sperger ) En una planta !ue 3isitamos4 los #spies nunca fueron diagnosticados en la cafetería 4 sino !ue comieron sus comidas en una mesa de picnic en la tienda) *na 3e 3isit$ un laboratorio de in3estigación para la piscicultura ) e di cuenta de !ue todo el e!uipo fue elaborado a partir de materiales disponibles en filtros de agua 'ome epot hechas de malla pantalla de la 3entana 4 por eJemplo) El laboratorio era increíblemente in3enti3a 4 así !ue por supuesto tu3e !ue preguntar !ui$n era la mente detrás de toda esta inno3ación) Resultó ser el #spie nondiagnosed F !ue era el tipo de mantenimiento en el momento !ue había creado estas in3enciones B y !ue ahora se había graduado de eJecutar la práctica de laboratorio) Todas estas personas tu3ieron la suerte de encontrar trabaJo en los campos donde podrían prosperar) #lgunos de ellos4 como el director del laboratorio de piscicultura 4 tu3o !ue entrar en la puerta de atrás ) Pero al menos sabía !u$ hacer una 3e !ue caminaba a tra3$s de $l ) &o estoy seguro de !ue sería posible hoy en día ) 'e hablado con muchos Jó3enes con síndrome de #sperger !ue han sido despedidos de sus puestos de trabaJo) +in embargo4 su condición era ni más ni menos gra3e !ue los niMos !ue conocí en la escuela4 o los #spies !ue comieron el almuero Juntos4 o el director de in3estigación de la piscicultura 4 o cual!uiera de los otros sobre el espectro de personas !ue he conocido !ue tienen logrado mantener sus puestos de trabaJo durante d$cadas) Es una cuestión generacional 4 sospecho ) La generación más Jo3en no sabe cómo comportarse ) Tal 3e las familias y los facilitadores de los niMos !ue han recibido diagnósticos oficiales ya !ue la adición de TE# al + en /?A. se han con3ertido en tan centrados en la eti!ueta y el d$ficit B !ue piensan !ue no es necesario asistir a las habilidades sociales !ue son necesario a3anar en la sociedad) &o !uiero sonar como un 3ieJo loco !ue siempre está hablando de lo mucho meJor !ue todo lo !ue fue allá por los 3ieJos tiempos ) Pero cuando le pregunto a esta gente por !u$ fueron despedidos 4 me entero de !ue no sabían cómo hacer tareas sencillas como llegar a tiempo o !ue estaban haciendo cosas estHpidas !ue he aprendido a no hacer cuando tenía nue3e aMos de edad) Este es mi conseJo 4 el conseJo !ue doy a la gente !ue me pregunta cómo preparar a alguien !ue está en el espectro para el empleo) &o pongas ecusas ) *n alto ni3el de secundaria se !ueJaba a mí !ue $l metió la pata en la clase de Ingl$s debido a un problema de aprendiaJe4 y entonces $l mencionó !ue había hecho bien en un curso de filosofía) f ilosofía) KEspera un minuto K4 le diJe ) KEscribir un documento de Ingl$s y escribir un ensayo filosófico re!uiere las mismas habilidades ) &o me digas !ue tienes un problema de aprendiaJe en Ingl$s K ) Insistió en !ue lo hio) +eguí presionando y4 por supuesto 4 $l finalmente diJo !ue no estaba interesado en Ingl$s 4 pero me gustaba la filosofía) En primer lugar4 K no me interesa K no es una buena ecusa para no realiar una tarea necesaria de lo meJor !ue se puede 4 sino !ue sólo significa !ue usted tiene !ue trabaJar más duro de lo !ue en la tarea !ue disfrutar) +in embargo4 K tengo un problema de aprendiaJe K es una ecusa aHn peor si no es la 3erdadera raón) uega bien con otros) "onoco a una muJer !ue estaba constantemente en peleas B 3erbal con el conductor del autobHs 4 la seMora de la oficina de correos 4 lo !ue sea ) "ada día ) 74 por supuesto4 nunca fue su culpa ) +iempre era la otra persona !ue estaba siendo irraonable ) Ella me decía esto4 y yo pensaba: "ómo te metes en
una pelea con un conductor de autobHs diferente cada día Q La mayoría de la gente ni si!uiera hablar con el conductor del autobHs U 'e oído demasiadas las personas con síndrome de #sperger !ue dicen cosas como K tengo problemas de autoridad con el Jefe) K %uiero decirles !ue hay una raón por el Jefe se llama el Jefe) Es por!ue ella es la Jefa ) Esa es una lección !ue aprendí de la manera difícil ) 7o estaba haciendo una pasantía de 3erano en la uni3ersidad en un hospital !ue tenía un programa para los niMos con autismo y otros problemas 4 y mi Jefe hio algo con un chico !ue no me gustó ) &o recuerdo r ecuerdo lo !ue era4 pero sí recuerdo recu erdo !ue fui por la cabea) Tom$ mi !ueJa al departamento de psicología4 !ue era un departamento diferente ) i Jefe no me despida 4 pero $l me hio saber !ue estaba molesto ) e habló de la Jerar!uía en el hospital4 y cómo he trabaJado para el departamento de cuidado de niMos 4 y !ue si tu3iera una !ueJa !ue debe ir a $l primero ) 7 tenía raón ) 7 yo nunca cometí ese error otra 3e) ugar bien con otros4 sin embargo4 no se trata sólo de e3itar confrontaciones) +e trata tambi$n de aprender a tratar de complacer ) i madre me moti3ó al asegurarse de !ue me dieron el reconocimiento real cuando hice un buen trabaJo 4 como cuando se enmarca una acuarela de la playa !ue yo había pintado ) Otra 3e4 se le permitió cantar un solo en un concierto concier to adulto) 7o 7o estaba muy emocionado) +abía !ue era un pri3ilegio especial 4 y cuando el pHblico respondió con aplausos y 3ítores 4 sentí un orgullo tremendo ) En la escuela secundaria 4 me pint$ las indicaciones para muchas personas diferentes) e enter$ de !ue cuando me hio una seMal para un salón de bellea 4 por eJemplo 4 tu3e !ue pintar un diseMo !ue el cliente desea ) Estas fueron las eperiencias más tarde dibuJ$ en cuando me embar!u$ en mi carrera de diseMo ) 7o !uería hacer un trabaJo !ue la gente realmente aprecia ) 1estiona tus emociones) "ómo hacer esoQ #l aprender a llorar) 7 cómo se hace eso Q #l darse permiso ) 7 si usted está en condiciones de dar a alguien ese permiso4 entonces halo) F *sted no tiene !ue llorar en pHblico) *sted no tiene !ue llorar delante de sus compaMeros) Pero si la alternati3a es golpear o lanar 4 entonces4 sí4 usted tiene !ue llorar) "uando los padres me dicen !ue sus gritos muchacho adolescente !ue se siente frustrado 4 digo4 niMos !ue lloran puede trabaJar para 1oogle K 1oodU K ) Los niMos !ue computadoras de basura no se puede) *na 3e estu3e en una conferencia científica 4 y 3i a un científico de la +# !ue acababa de enterarse de !ue su proyecto fue cancelado 4 un proyecto en el !ue había trabaJado durante aMos) ;ue unos sesenta y cinco aMos 4 y sabes !u$Q Estaba llorando ) 7 pens$ 4 bueno para $l) Es por eso !ue $l era capa de alcanar la edad de Jubilación a trabaJar en un trabaJo !ue amaba) esde el punto de 3ista de la neurociencia 4 la gestión de las emociones depende del control de arriba hacia abaJo de la cortea frontal) +i usted no puede controlar sus emociones 4 usted tiene !ue cambiar su emoción) +i desea mantener un trabaJo4 usted tiene !ue aprender a con3ertir la ira en frustración) e 3i en una re3ista un artículo !ue +te3e obs llorar de frustración) Es por eso !ue +te3e obs toda3ía tenía un trabaJo) Podría ser 3erbalmente abusi3o con sus empleados4 pero hasta donde yo s$ 4 no ir por ahí tirando cosas a ellos o slugging ellos) 'e aprendido la lección en la escuela secundaria ) e metí en una pelea con alguien !ue me estaba tomando el pelo 4 y yo tenía cabalgatas !uitado por dos semanas) Esa es la Hltima pelea !ue he tenido) "uando me metí en el negocio del ganado 4 !ue era un montón de 3eces enoJado 4 pero yo sabía lo suficiente para no mostrarlo) En cambio me escondía a cabo en la pasarela ganado) 7o estaba en lo cierto a la 3ista 4 pero yo sabía !ue estaba tan leJos de la tierra !ue nadie podía 3er !ue estaba llorando ) O me gustaría ir por debaJo unas escaleras 4 o me sentaba en mi auto en el estacionamiento ) # 3eces me gustaría ir en el cuarto el$ctrico 4 debido a !ue la seMal preciosa en la puerta le diJo a todo el mundo para impedir la entrada ) Pero nunca me escondo es condo en el baMo4 ya !ue no podía saber s aber si alguien iba a caminar pulg "uida tus modales )
"uando tenía unos ocho aMos 4 he aprendido !ue llamar a alguien ;atso no era apropiado ) e he encontrado con una serie de alto funcionamiento autistas y personas con #sperger !ue han sido despedidos de sus empleos por!ue habían hecho comentarios groseros sobre la apariencia de sus compaMeros de trabaJo y clientes) Incluso si usted ha llegado a la edad adulta sin saber lo !ue es de mala educación o la forma de relacionarse con la gente en pHblico4 no es demasiado tarde para aprender) "onocí a alguien !ue me diJo !ue el conseJo de su terapeuta sobre cómo aprender a socialiar era practicar diciendo hola) Le diJe !ue el asesoramiento no es lo suficientemente específica ) Le diJe !ue di3idir sus compras de comestibles4 así !ue tendría !ue ir al supermercado todos los días4 aun!ue sólo terminó la compra de una lata de sopa) Luego4 cuando llegó a la caJa4 se debe mantener una con3ersación simple) 8endemos 8e ndemos su trabaJo4 no a ti mismo ) +i usted puede e3itar la entre3ista de la puerta principal 4 !ue lo hagan ) Los departamentos de recursos humanos suelen ser atendidos por personas sociales !ue tienden a poner mucha importancia a lle3arse bien y trabaJar en e!uipo 4 por lo !ue no puede pu ede pensar !ue una persona con autismo es el más adecuado para el lugar de trabaJo ) Tal 3e no sean capaces de 3er más allá de la torpea social a los talentos ocultos de una persona) *na meJor estrategia para conseguir el trabaJo podría estar en contacto con el Jefe del departamento en particular !ue desea trabaJar en el departamento de ingeniería 4 el departamento de diseMo gráfico4 etc F ) La gente pensaba !ue era raro4 pero !uedaron impresionados cuando 3ieron una cartera de mis dibuJos y fotografías de los proyectos terminados) Tambi$n se aseguró de utiliar folletos atracti3os y carteras para 3ender mis ser3icios de diseMo) Los dispositi3os electrónicos de hoy puede eliminar una gran gra n parte de la dificultad social de mostrar su trabaJo e incluso una audición para un puesto de trabaJo ) Puede adJuntar su trabaJo como un archi3o en un correo electrónico4 una 3e !ue establecer contacto con un posible empleador pero no antes B nadie n adie 3a a abrir datos adJuntos de correo electrónico elec trónico de un remitente desconocido F ) +e puede almacenar en un tel$fono inteligente 4 por!ue nunca se sabe cuando alguien puede !uerer 3erlo) La cartera de un pensador 3erbal de la escritura escr itura 4 el arte una imagen del pensador o la artesanía 4 las grabaciones de un mHsico 4 ni un genio de las matemáticas de la codificación Bson todos hoy portátil) *tilice mentores) "uando estaba en la escuela secundaria4 yo era un estudiante sin moti3ación !ue rara 3e estudiados) &o 3i ningHn punto en el estudio hasta !ue el +r) "arloc2 me inculcó el obJeti3o de con3ertirse en un científico) 'e hablado con muchas personas de $ito con el síndrome de #sperger 4 ambos diagnosticados y no diagnosticados 4 !ue dicen !ue se con3irtió en $ito sólo por!ue tenían ya sea un padre o un maestro instruy$ndolos B y tal 3e incluso inspirador ellos) Por eJemplo 4 los Jó3enes con síndrome de #sperger o autistas de alto ni3el podrían perder el tiempo con las computadoras4 pero 3an a necesitar un mentor para enfocarlos y para ayudarles a aprender programación) =ueno4 digamos !ue el niMo autista se ha 3uelto una educación !ue identificar y desarrollar sus fortaleas ) 7 digamos !ue el niMo ha crecido para entrar en un mercado !ue aprecia su conJunto de habilidades particulares ) Eso está muy bien para esa persona) Pero sabes !u$Q Tambi$n es ideal para la sociedad) &o sólo se puede tener diferentes tipos de pensadores pe nsadores !ue hacen lo !ue meJor saben s aben hacer 4 pero usted puede hacer !ue hacer lo !ue meJor saben hacer 4 Junto con otros tipos de pensadores pen sadores !ue están
haciendo lo !ue meJor saben hacer ) "uando recuerdo colaboraciones en las !ue he participado 4 puedo 3er cómo diferentes tipos de pensadores han trabaJado Juntos para par a crear un producto !ue es mayor !ue la suma de sus partes) Pienso en el trabaJo !ue hice con un estudiante no autista F !ue era bueno en todo lo !ue estaba mal en ) =ridget era un as en las estadísticas 4 muy organiado 4 y un colector de datos mara3illoso y registro al encargado a alguien !ue podía confiar para eJecutar el eperimento de la derecha ) *n eperimento !ue hicimos Juntos correlaciona la ecitabilidad del ganado en la manga de compresión con su aumento de peso ) +e han utiliado dos obser3adores 4 y calificó el comportamiento del ganado en una escala de / a C 4 siendo / la calma y C siendo loco ) *n día4 =ridget se acercó a mí y me diJo: K r) 1randin 4 me temo !ue no estamos obteniendo ningHn resultado Htil ) K #sí !ue 3ol3ió a eJecutar laK película K del eperimento en mi mente4 y me di cuenta de !ue los obser3adores parecía tener dos normas diferentes sobre lo !ue constituye el comportamiento loco ) Efecti3amente 4 =ridget y me encontr$ con !ue uno de los obser3adores tenían un porcentaJe mucho más alto de C notas ) Puedo diseMar eperimentos4 y puedo detectar fallas en la metodología 4 por!ue mi imagen pensamiento pensa miento me permite 3er lo !ue !uiero el eperimento de hacer y lo !ue el eperimento ha tenido mal) Pero necesito un pensador patrón como =ridget para eJecutar el análisis estadístico y hacer el mantenimiento de registros meticulosos del eperimento) Pienso en la construcción de granJa ) El patrón pensador B el ingeniero B no titulados no estaba fuera de la planta) El pensador de la imagen dibuJante hace) +ólo cuando el ponente ha terminado de poner la planta de en3asado y el piso masacre y así as í sucesi3amente no el ingeniero manos a la obra 4 el cálculo de las 3igas del techo 4 specGing el hormigón 4 calcular la distancia entre barras de refuero) La Hnica parte de la planta !ue un dibuJante especial s$ BmeB doesnt does nt diseMo es el de refrigeración) Por !u$Q ebido a !ue re!uiere mucho pensamiento patrón para !ue diseMara adecuadamente B emasiado matemáticas e ingeniería abstracto) 7o s$ lo suficiente acerca de la refrigeración refr igeración !ue se mantenga man tenga aleJado de ella) 7 pienso en ic2 ac2son4 el director de la película de '=O Temple Temple 1randin ) +i nos fiJamos en una película antes de $l4 el +te3e artin comedia caradura 4 3erás !ue no tiene mucha estructura) Esto se debe a ic2 es un pensador imagen4 no un pensador patrón) En el momento en !ue estaba trabaJando en mi película 4 sabía cuáles eran sus puntos fuertes y dónde necesitaba ayuda 4 así !ue cada 3e ic2 !uería cambiar algo en el guión4 !ue consultará con uno de los guionistas4 "hristopher onger ) Era una palabra pensador4 por supuesto 4 pero tambi$n era un pensador patrón !ui$n sabe !u$ efecto cada pe!ueMo cambio !ue iba a tener en la estructura estruc tura general ) Leyendo una entre3ista con +te3e obs4 me encontr$ con esta cita: KLo !ue me gusta de Piar es !ue es eactamente igual !ue el LaserVriter ) K %u$Q El estudio de animación más eitoso de los Hltimos tiempos es K eactamente igual K4 una piea de tecnología a partir de /?A5 Q Eplicó !ue cuando 3io la primera página sale de la primera impresora láser LaserVriter de #pple cada 3e !ue pensaba 4 hay una cantidad impresionante de la tecnología en esta casilla)
&o he sido capa de mirar a un iPod o iPad o iPhone sin pensar en esa entre3ista) #hora entiendo !ue cuando #pple tiene algo mal 4 es por!ue no recibieron el e!uilibrio entre los tipos de pensamiento correcto) El problema de la antena notorio en el iPhone C Q El eceso de arte4 no es suficiente la ingeniería) Esto contrasta con la filosofía de 1oogle 4 las mentes detrás de 1oogle 4 te garantio 4 eran pensadores de patrones) 7 hasta la fecha 4 los productos de 1oogle a fa3or de la ingeniería sobre el arte ) Lo !ue todos estos eJemplos me dicen es !ue en la sociedad 4 los tres tipos de mente naturalmente se complementan entre sí ) La sociedad les pone Juntos sin !ue nadie pensar en ello) Pero y si lo pensamos al respectoQ %u$ pasa si nos dimos cuenta de estas categorías consciente y tratamos de hacer !ue las diferentes pareJas trabaJan a nuestro fa3or Q %u$ pasaría si cada uno de nosotros fue capa de decir: Oh 4 a!uí está mi fuera 4 y a!uí es mi debilidad4 !u$ puedo hacer por ti4 y !u$ puede hacer por míQ "uando Richard y yo empeamos a colaborar en este libro 4 los dos nos dimos cuenta de !ue hemos trabaJado bien Juntos) Pero a medida !ue se desarrolló la idea de cerebros está cableado para diferentes formas de pensar4 nos dimos cuenta de por !u$ hemos trabaJado bien Juntos) Richard es un patrón y la palabra pensador4 y yo soy un pensador de la imagen) 7 por!ue nos dimos cuenta de lo !ue se complementan las fortaleas de cada uno4 hemos sido capaces de eplotar en mayor medida de lo !ue habría sido posible de otro modo ) 7o siempre digo a Richard 4 K TH eres el tipo estructura K B lo !ue significa !ue su fuera en la organiación de los conceptos en el libro compensa mi debilidad en esa ona) "uando miro hacia atrás en los papeles !ue escribí en la d$cada de /??. 4 me da 3erg[ena la forma en !ue organian al aar estaban) "onceptos no siguieron conceptos en la formación lógica) Ellos sólo una especie de agrupados a!uí y allá B más o menos donde !uiera !ue se me ocurrió en el proceso de redacción del documento) 'e meJorado en estructura a lo largo de los aMos4 pero s$ !ue nunca 3oy a ser como Richard ) "uando $l me dice !ue un concepto particular !ue hemos estado rumiando pertenece en el capítulo D 4 digo : KEstá bien ) K ;ine ) =ueno para nosotros) Incluso si no fuera autista 4 seríamos un buen e!uipo4 por!ue nuestros tipos de mentes se complementan entre sí ) Pero el hecho es !ue soy autista 4 y los puntos fuertes !ue aportan a la colaboración son las fortaleas !ue le pertenecen a mi clase de autistas cerebrales B las asociaciones rápidas 4 la memoria a largo plao 4 el enfo!ue en los detalles) 8amos 8a mos a aplicar este mismo principio para el mercado) merca do) +i la gente puede reconocer conscientemente las fortaleas y debilidades en sus formas de pensar4 !ue pueden entonces buscar el tipo correcto de la mente por las raones correctas ) 7 si lo hacen 4 entonces ellos 3an a reconocer !ue a 3eces el sano Juicio puede pertenecer sólo a un cerebro cerebr o autista ) 'emos hablado de cómo los cerebros autistas parecen ser meJores en escoger detalles !ue los cerebros normales ) +i 3emos !ue el tipo de rasgo no como un subproducto de cableado mal 4 sino simplemente como el producto de cableado 4 el tipo de argumento !ue ichelle a6son hio en el capítulo D 4 entonces podemos empear a 3erlo como ofrecer una posible 3entaJa en algunas circunstancias) 7 si 3emos !ue la posibilidad de 3er los árboles antes de !ue el bos!ue podría tener a alguien meJor al 3er ciertos tipos de patrones 4 entonces podemos preguntar dónde esa habilidad puede ser Htil ) 7 si nos damos cuenta de !ue los inspectores de seguridad en el aeropuerto es necesario para recoger los detalles rápidamente 4 entonces no 3amos: un trabaJo) ediante el culti3o de la mente autista en un cerebro por cerebro4 base de fuera de resistencia 4 podemos concebir de los adolescentes y adultos autistas de empleo y prácticas no como casos de caridad 4 sino como colaboradores 3aliosos 4 incluso esencial 4 para la sociedad) #lgunos empresarios ya han dado ese salto ) #spiritech 4 en el suburbio de "hicago de 'ighland Par2 y +pecialisterne 4 en "openhague 4 ambos emplean principalmente los autistas de alto funcionamiento y los indi3iduos con #sperger a probar el soft6are ) +us cerebros Bcableado para soportar la repetición4 para enfocar de cerca4 para p ara recordar detalles B son Justo lo !ue necesita el trabaJo) El hiJo del fundador
de #spiritech fue diagnosticado con el síndrome de #sperger en la edad de catorce aMos4 y en la edad adulta !ue fue despedido de su trabaJo como empacador de comestibles) Pero cuando se trata de pruebas de soft6are 4 !ue es el goBto guy ) En -..@ Valgreens abrieron un centro de distribución en #nderson 4 "arolina del +ur4 !ue contrató a un grupo de trabaJo !ue fue de C. por ciento de las personas con discapacidad4 incluidos los del espectro autista) La idea era la idea original de Randy Le6is4 3icepresidente de la tienda !ue era el padre de un hiJo autista ) 1racias a las pantallas táctiles y estaciones de trabaJo fleibles4 los empleados con discapacidad trabaJan codo a codo con sus compaMeros KnormalesK ) "uando Valgreens 3ieron !ue el centro fue de -. por ciento más eficiente !ue otros centros de la compaMía 4 se amplió la filosofía a otro centro de distribución4 en Vindsor 4 "onnecticut 4 en -..?) Pero usted no tiene !ue esperar a !ue una gran empresa con una política de contratación iluminado para construir una sucursal cerca de usted) Los padres pueden tomar su niMo autista a una tienda o restaurante de barrio 4 hablar con el dueMo o gerente4 y 3er si puede haber un trabaJo disponible !ue sería adecuado para el ni3el de habilidad del niMo) 7 si una puerta se cierra 4 y otra4 y otra 4 incluso 4 K seguir golpeando K) Este conseJo es cortesía de +a3ino &uccio G #rgento B &uccio a todo el mundo )
$l un 3alioso acti3o para la agencia de cerebros a medida) "ontinuó trabaJo temporal durante seis meses hasta !ue la empresa encontró el dinero en el presupuesto para contratarlo a tiempo completo) 'oy catálogos 4 archi3os y otra cosa gestiona la fotografía de producto 4 publicidad maestros y imágenes de archi3o en la biblioteca digital de la firma de publicidad ) KEstoy naturalmente muy orientado a los detalles de una manera !ue hace !ue la catalogación de muy fácil para mí K4 escribió en un correo electrónico) El hecho de !ue se estaba comunicando a tra3$s del correo electrónico era un refleJo de sus habilidades sociales) "uando contactamos con $l por eB mail Richard escuchó sobre $l a tra3$s de un amigoF 4 diJo !ue estaría dispuesto a ser entre3istado 4 pero !ue prefirieron no hablar por tel$fono) Tambi$n diJo !ue la reunión en persona podría ser un problema4 $l sabe !ue agota la gente con su eceso de hablar) Ki Jefe es consciente de mi discapacidad y hace su meJor esfuero para trabaJar conmigoK4 continuó ohn 4 K y yo trato de de3ol3erle al producir resultados !ue hacen !ue 3alga la pena aguantar a mí cuando yo no entiendo algo de la manera !ue desea !ue lo haría) El resto de mis compaMeros de trabaJo no interactHan conmigo ecepto por el tel$fono ya tra3$s de correos electrónicos) K +in embargo4 diJo 4 K a lo meJor de mi conocimiento !ue todos realmente como yo y apreciar mis contribuciones ) Incluso me dieron una recomendación de uno de ellos el mes pasado !ue fue compartida en la reunión de personal K ) ohn tiene -? aMos ahora y recientemente acti3ado)
Redactor de ar!uitectura e ingeniería fotógrafo omador de animales artista gráfico oyería > artes del diseMador iseMador 6eb t$cnico 3eterinario mecánico de automó3iles T$cnico de mantenimiento de la má!uina "omputer solucionador de problemas Teatro Teatro director de iluminación iseMador de la automatiación industrial diseMador de Jardines profesor de =iología apa de sat$lite analista fontanero "alefacción 4 3entilación y t$cnico de aire acondicionado T$cnico de reparación de fotocopiadoras #udio > 3isual t$cnico de e!uipos soldador ingeniero de planta Radiológica t$cnico T$cnico de reparación de e!uipo m$dico iseMador industrial animador de computadora Puestos de trabaJo para los pensadores Palabra informati3as periodista traductor "omercio especialiado es decir4 un trabaJador de una tienda !ue 3ende un solo tipo de productoF bibliotecario Las acciones y los bonos de los analistas "opyeditor contador analista de presupuesto "ontador y registros portero aestro de educación especial libro indeador logopeda Especialista de control de in3entarios in3estigador Legal Especialista "ontrato de concesionario de automó3iles historiador Redactor t$cnico caJero de banco La guía turística Persona con un mostrador de información
Puestos de trabaJo para los pensadores del patrón Programaciones ingeniero físico Hsico > compositor estadístico profesor de matemáticas !uímico t$cnico en electrónica profesor de mHsica in3estigador "ientífico atemática analista de minería de datos +toc2 y analista in3ersión financiera actuario electricista #p$ndice : La prueba de #% P+I"9LO1O +imon =aron B"ohen y sus colegas en el "entro de In3estigación del #utismo de "ambridge han creado el cociente del espectro autista o #% 4 como una medida de la etensión de los rasgos autistas en adultos) En la primera prueba importante con la prueba 4 la calificación promedio en el grupo control fue de /D4C ) El ochenta por ciento de los diagnosticados con autismo o un trastorno relacionado anotó 0- o superior) La prueba no es un medio para hacer un diagnóstico 4 sin embargo 4 y muchos !ue tengan una calificación por encima de 0- y hasta cumplir los criterios diagnósticos para el autismo le3e o informe de #sperger hay dificultad para funcionar en su 3ida diaria ) / ) Prefiero hacer las cosas con los demás y no en el mío) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do - ) Prefiero hacer las cosas de la misma manera una y otra 3e ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 0 ) +i trato de imaginar algo 4 me resulta muy fácil crear una imagen en mi mente) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do C ) "on frecuencia me siento tan fuertemente absorto en una cosa !ue me pierdo de 3ista otras cosas ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 5 ) # menudo me doy cuenta pe!ueMos sonidos cuando otros no lo hacen)
Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do D ) &ormalmente me di cuenta de matrículas de los coches o cadenas similares de información ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do @ ) Otras personas con frecuencia me dicen !ue lo !ue he dicho es de mala educación 4 a pesar de !ue creo !ue es de buena educación ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do A ) "uando estoy leyendo una historia 4 no puedo imaginar lo !ue los personaJes pueden parecer ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do ? ) Estoy fascinado por las fechas) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /. En un grupo social4 !ue puede fácilmente hacer un seguimiento de las con3ersaciones de 3arias personas diferentes ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do // ) e parece situaciones sociales fácil) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /- ) Tiendo a notar detalles !ue otros no lo hacen) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /0 ) Prefiero ir a una biblioteca !ue a una fiesta) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /C ) e parece in3entar historias fácil) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo
ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /5 ) e siento atraído con más fuera a las personas !ue a las cosas ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /D ) %ue tienden a tener intereses muy fuertes 4 lo !ue me molesta por si no puedo seguir) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /@ ) isfruto de charla social) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /A ) "uando hablo 4 no siempre es fácil para los demás para obtener una sola palabra ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do /? ) Estoy fascinado por los nHmeros) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -. ) "uando estoy leyendo una historia 4 me resulta difícil saber las intenciones de los personaJes) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -/ ) Particularmente no me gusta leer ficción) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -- ) e resulta difícil hacer ne6friends ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -0 ) e doy cuenta de los patrones en las cosas todo el tiempo) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -C ) Prefiero ir al teatro !ue a un museo) Totalmente Totalmente de acuerdo
ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -5 ) &o me molesta si mi rutina diaria se 3e perturbado ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -D ) "on frecuencia me encuentro con !ue no s$ cómo mantener una con3ersación) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -@ ) e resulta fácil de K leer entre líneas K cuando alguien está hablando a mí) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -A ) &ormalmente me concentro más en toda la imagen 4 en lugar de en los pe!ueMos detalles ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do -? ) &o soy muy bueno para recordar nHmeros de tel$fono) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 0. ) &o me doy cuenta por lo general pe!ueMos cambios en una situación o la apariencia de una persona) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 0/ ) +$ cómo saber si alguien me escucha se está aburriendo ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 0- ) e resulta fácil hacer más de una cosa a la 3e) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 00 ) "uando hablo por tel$fono4 no estoy seguro de cuando es mi turno para hablar ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do
0C ) e gusta hacer las cosas espontáneamente) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 05 ) # menudo soy el Hltimo en entender el punto de una broma ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 0D ) e resulta fácil calcular lo !ue alguien piensa o siente con sólo mirar a la cara) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 0@ ) +i se produce una interrupción 4 puedo 3ol3er a lo !ue estaba haciendo muy rápidamente ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 0A ) +oy bueno en charla social) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 0? ) La gente a menudo me dicen !ue sigo adelante y otra 3e sobre lo mismo) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do C. ) "uando yo era Jo3en 4 me gustaba Jugar a Juegos !ue in3olucran pretendiendo con otros niMos) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do C/ ) e gusta coleccionar información sobre las categorías de cosas por eJemplo 4 los tipos de coches 4 páJaros 4 trenes 4 plantas F ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do C- ) e resulta difícil imaginar lo !ue sería como para ser otra persona) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do C0 ) e gusta planear cuidadosamente cual!uier acti3idad !ue participar pulg Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo
ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do CC ) isfruto de e3entos sociales ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do C5 ) e resulta difícil saber las intenciones de la gente) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do CD ) Las nue3as situaciones me hacen ansioso) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do C@ ) e gusta conocer gente nue3a) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do CA ) 7o soy un buen diplomático ) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do C? ) &o soy muy bueno para recordar la fecha de nacimiento de las personas) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do 5. ) e resulta muy fácil de Jugar Juegos con los niMos !ue implican fingiendo) Totalmente Totalmente de acuerdo ás bien de acuerdo ás bien en desacuerdo Totalmente Totalmente en desacuerdo desacuer do , +imon =aronB "ohen "ómo marcar : K totalmente de acuerdo K o K poco de acuerdo K las respuestas a las preguntas - 4 C4 5 4 D4 @ 4 ?4 /- 4 /04 /D 4 /A4 /? 4 -.4 -/ 4 --4 -0 4 -D4 00 4 05 4 0?4 C/ 4 C-4 C0 4 C5 y CD puntuación de / punto) K Totalmente Totalmente en desacuerdo K o K poco en desacuerdoK des acuerdoK respuestas a las preguntas p reguntas / 4 0 4 A 4 /. 4 // 4 /C 4 /5 4 /@ 4 -C 4 -5 4 -@ 4 -A 4 -? 4 0. 4 0/ 4 0- 4 0C 4 0D 4 0@ 4 0A 4 C. 4 CC 4 C@4 CA 4 C? y 5. puntuación de / punto)
&otas / ) Los significados del autismo S *nos aMos antes : ohn on3an y "aren (uc2er K4 el primer hiJo de autismo 4 K del #tlántico 4 octubre de -./. ) S %ue /?C0 Papel : Leo Nanner 4 K #lteraciones autistas del contacto afecti3o 4 K niMo ner3ioso /?C0 F : -/@B5. ) S # /?C? de seguimiento : Leo Nanner 4 KLos problemas p roblemas de la nosología y psicodinámica de #utismo Infantil Temprano K4 #merican ournal of Orthopsychiatry /? 4 no) 0 /?C? F : C/DB-D ) S Entre3ista a tiempo : KLa medicina : El niMo es el padre 4 K Time 4 -5 de Julio de /?D.4 http:>>autismedsp50/.s-.f/.)pb6or2s)com>f>TimeBThe"hildIs;ather)pdf ) S K alinterpretado a menudoK : http:>>666)autismBhelp)org>pointsBrefrigeratorBmothers)htm http:>>666)autismBhelp)org>pointsBrefrigeratorBmothers)htm ) S K +i Temple noK : Eustacia "utler4 Thorn in y Poc2et : adre de Temple Temple 1randin cuenta la historia de la familia #rlington 4 TX: ;uture 'orions 4 -..C F ) S &ota : Richard Polla2 4 La "reación del r) =: *na biografía de =runo =ettelheim =e ttelheim &e6 7or2: 7or2: +imon +chuster4 /??@ F ) S 8arias 8arias pruebas estándar es tándar : Temple Temple 1randin 4 K is eperiencias como un niMo autista y Re3isión de la Literatura +elected K4 Re3ista de Psi!uiatría Ortomolecular /0 4 no) 0 /?AC F : /CCB@C ) S Este cambio ocurrió: Roy Richard 1rin2er 4 inds *nstrange : Reasignación del undial del #utismo &e6 7or2: 7or2: =asic =oo2s 4 -..@ F ) S Publicó un artículo : L Rosenhan 4 K+er sano en lugares insanos 4 K "iencia /@? 4 no) C.@. /? de enero 4 /?@0F : -5.B5A ) S *n estudio /??D : ) Lynn Vaterhouse Vaterhouse et al4 K iagnóstico y "lasificación en el autismo K4 Re3ista de #utismo y Trastornos Trastornos del esarrollo esarr ollo -D 4 no) / /??D F : 5?BAD ) S Lorna Ving : Lorna Ving K4 +índrome de #sperger : *na cuenta de "línica4 K Psychological edicine // /?A/ F : //5B0. ) S Estudio de la *ni3ersidad de "olumbia : arissa Ning Peter =earman 4 KEl cambio de diagnóstico y el aumento de la pre3alencia de autismo K4 International ournal of Epidemiology 0A 4 no) 5 octubre de -..?F : /--CB/-0C ) S "olumbia análisis de la *ni3ersidad : NaB 7ue 7ue Liu 4 arissa Ning4 y Peter =earman 4 KInfluencia +ocial y la epidemia de autismo K4 #merican ournal of +ociology //5 4 no) 5 maro de -./.F : /0A@B/C0C ) S Otra raón: 1rin2er 4 inds *nstrange ) S # F Red: http:>>666)cdc)go3>ncbddd>autism>addm)html http:>>666)cdc)go3>ncbddd>autism>addm)html ) S K&o hay mucho K: effrey +) #nderson entre3ista ) - ) Iluminando el cerebro autista S 1racias a una eploración : Eric "ourchesne y otros4 K 'ipoplasia cerebelosa y la hiperplasia de #utismo Infantil K4 Lancet 0C0 4 no) ) AAAA / de enero /??CF : D0BDC ) S Encontr$ uno : ) &) +hinoura et al4 Keterioro del fascículo longitudinal inferior Juega un papel en la alteración de la memoria 3isual K4 &eurocase /0 4 no) - abril de -..@ F : /-@B0. ) S K La cortea entorrinal K: http:>>ne6sroom)ucla)edu>portal>ucla>uclaBscientistsBboostBmemoryBbyB--A55@)asp ) S La Hltima estimación : +arah eVeerdt eVeerdt 4 KEstudio del "erebro Lin2s TamaMo de autismo regresi3o 4 K +imons Iniciati3a ;undación #utism Research 4 /- de diciembre de -.//4 http:>>sfari)org>ne6sBandBopinion>ne6s>-.//>study Blin2sB cerebro BtamaMoB para B regresi3o y el
autismo ) S *n artículo de re3isión : &ancy ) inshe6 y Timothy #) #) Neller4 KLa naturalea de la disfunción cerebral en el autismo : estudios de imágenes cerebrales funcionales 4 K "urrent Opinion in &eurología -0 4 no) - abril de -./.F : /-CB0. ) S K #natómicamente4 estos niMos K: entre3ista oy 'irsch) S diJo a EE)**) 'oy en día : Li +abo4 KLa ciencia del autismo se está mo3iendo K Increíblemente rápido GK4 EE)**) 'oy 4 0. de abril de -./-4 S -.// fRI estudio : ) &aomi =) Pits2el et al4 Kecanismos de cerebro para su procesamiento directo y des3ió 1ae en indi3iduos con autismo 4 K iario de #utismo y Trastornos del esarrollo C/ 4 no) /- diciembre de -.//F : /DADB/D?0 ) S Papel muy influyente inf luyente : arcel #dam ust et al4 ) K #cti3ación cortical y +incroniación urante comprensión de la oración en #utismo de #lto ;uncionamiento : E3idencia de underconnecti3ity 4 K =rain /-@ 4 no) A agosto de -..CF: /A//B/A-/ ) S un estudio de -./- : E 8issers et al4 ) K conecti3idad cerebral y autismo de alto funcionamiento : un camino prometedor de la in3estigación !ue hay modelos refinados 4 con3ergencia metodológica y fuertes 3ínculos de comportamiento 4 K &eurociencia y comentarios =iobeha3ioral 0D 4 no) / enero de -./-F : D.CB-5 ) S *n estudio de -..? del autismo : '" 'alett et al4 ) K Tomadura de pelo #demás de la heterogeneidad de #utismo : El mismo comportamiento 4 diferentes cerebros en los niMos pe!ueMos con síndrome X frágil y el autismo K4 Re3ista de Trastornos del neurodesarrollo / 4 no) / maro de -..? F : A/B?. ) S *n estudio de su grupo realió : 1racia Lai et al4 K La estimulación del habla urante la R funcional como un indicador potencial de autismo K4 Radiology -D. 4 no) ) - agosto de -.//F : 5-/B0. ) S *n importante estudio : ) effrey +) #nderson et al4 K;unctional "onecti3idad Resonancia agn$tica "lasificación de #utismo4 K =rain /0C diciembre -.//F : 0@C- B5C ) ) S *n estudio de R -.// : #) Elna2ib et al4 K iagnóstico de #utismo de análisis de forma de la línea central basada en el cuerpo calloso 4 K IEEE +imposio Internacional sobre Imágenes =iom$dicas : e &ano acro 0. de maro de -.//F : /AC0 B CD ) S Otro estudio de d e resonancia magn$tica a partir de -.// : ) Lucina *ddin P) et al4 KLa clasificación multi3ariante de +earchlight estructural resonancia magn$tica en niMos y adolescentes con autismo 4 K =iological Psychiatry @. 4 no) ? no3iembre de -.//F : A00BC/ ) S # -./- TI estudio : ) ason ) Volff Volff et al4 K Las diferencias en la materia blanca de la fibra del tracto Presente esarrollo D a -C meses en niMos con autismo 4K #merican ournal of Psychiatry /D? 4 no) D Junio de -./-F : 5A?BD.. ) S K Ellos 3inieron a mí K: entre3ista de Valter +chneider) S Publicado un documento : ++ +hin et al4 ) K+eguimiento de fibra de alta definición para la e3aluación del d$ficit neurológico en un caso de lesión cerebral traumática : =uscar4 3isualiar e interpretar los sitios pe!ueMos de daMos K4 ournal of &eurosurgery //D 4 no ) 5 mayo de -./-F : /.D-B/.D? ) S i libro Emergence : Temple 1randin y argaret ) +cariano 4 #parición &e6 7or2: Varner Varner =oo2s 4 /??D F ) S KEs muy4 muy K : 8irginia 8irginia 'ughes4 Ko3imiento durante las eploraciones del cerebro c erebro puede conducir a patrones espurias K4 iniciati3a de la ;undación +imons #utism Research 4 /D de enero de -./-4 S *n artículo en +cience: 1reg iller4 KLos problemas crecen para fRI4 K "iencia 0-. /0 de Junio de -..AF: /C/-B/C/C ) 0 ) La secuenciación del cerebro autista
S K El genoma humano K: 1ina Nolata 4 KEstudio KEs tudio descubre 'oJa de Ruta de #&K4 &e6 7or2 7or2 Times4 Times4 D de septiembre de -./-) S El artículo : #martya +anyal et al4 K El PaisaJe Interacción larga distancia de los promotores de genes 4 K &ature CA? D de septiembre de -./-F : ) /.?B/0 ) S El primer estudio es tudio del autismo en gemelos : +) ) ;olstein y Rutter4 K #utismo Infantil : un estudio gen$tico de -/ pares de gemelos 4 K Re3ista de Psicología y Psi!uiatría Infantil /A 4 no) C septiembre de /?@@F : -?@B0-/ ) S *n estudio de seguimiento : ) #) =ailey et al4 KEl autismo como un trastorno gen$tico en$rgicamente : e3idencia de un estudio doble británico 4 K Psicología edicina -5 4 no) / enero de /??5F : D0B@@ ) S Proyecto Proy ecto 1enoma del #utismo 4 o #1P : http:>>666)autismspea2s)org>science>initiati3es>autismBgenomeBproJect>firstBfindings http:>>666)autismspea2s)org>science>initiati3es>autismBgenomeBproJect>firstBfindings ) S Llegó a su fin : S *n artículo en &ature 1enetics : ) Peter +atmari et al4 K #signación de autismo Loci de riesgo mediante ligamiento gen$tico y reordenamientos cromosómicos 4 K &ature 1enetics 0? 4 no) 0 maro de -..@ F : 0/?B-A ) S *n estudio de -..@ : ) onathan +ebat et al4 K fuerte asociación de mutaciones de no3o "opy &umber con autismo 4 K "iencia 0/D 4 no) 5A-0 -. de abril de -..@F: CC5BC? ) S *n fin4 en el aMo -./. : S KEncontramos muchosK : S *n artículo en +cience: atthe6 V) Estado y &enad ^estan 4 K La =iología emergentes de los Trastornos del Espectro del #utismo 4 K "iencia 00@ septiembre de -./-F : /0./B0 ) S K La cla3e está intentando K: 1) =radley +chaefer entre3ista ) S *no de esos estudios : ) +tephen +anders et al4 K mutaciones de no3o re3elados por secuenciación del eoma están fuertemente asociados con el autismo 4 K &ature CA5 /. de mayo de -./-F : -0@BC/ ) S #l mismo tiempo4 otro estudio : ) =rian ) OGRoa2 et al4 K eomes autismo esporádico re3elan una red de proteínas altamente interconectado de mutaciones de no3o 4 K &ature CA5 /. de mayo de -./-F : -CDB5. ) S 7 un tercer estudio : ) =enJamin ) &eale et al 4 KPatrones y tasas de Eonic mutaciones de no3o en los trastornos del espectro autista 4 K &ature CA5 /. de mayo de -./-F : -C-BC5 ) S *n artículo en la re3ista &ature : #ugustine Nong et al4 K La tasa de mutaciones de no3o y la importancia de la edad del padre al Riesgo de Enfermedades4 K &ature CAA agosto de -./-F : C@/B@5 ) ) S K El desarrollo del cerebro K: eborah Rudacille 4 KEstudio +ecuenciación familia aumenta odel T6o T6o B'it de #utismo4 K +imons Iniciati3a de In3estigación In3e stigación del #utismo ;undación /5 de mayo de -.//4 http:>>sfari)org>ne6sBandB opinion>ne6s>-.//>familyBse!uencingBstudyBboostsBt6oBhitBmodelBofBautism ) S *n análisis de -./- : "laire +) Leblond et al4 K #nálisis gen$tico y funcional de +'#&Nmutaciones sugieren un modelo 'it mHltiple de los Trastornos del Espectro del #utismo 4 K PLo+ 1enetics A 4 no) ) - febrero de -./-F : e/..-5-/ 4 doi : /.)/0@/>Journal)pgen)/..-5-/ ) S K Para estos pacientes K: 8irginia 'ughes 4 KEstudio +'#&N- refuera Gulti B'it G 1ene odelo de #utismo4 K +imons Iniciati3a de In3estigación del #utismo ;undación /0 de febrero de -./-4 http:>>sfari)org>ne6sBandB opinion>ne6s>-./->shan2-BstudyBbolstersBmultiBhitBgeneBmodelBofBautism ) S K Es ampliamente a mpliamente aceptado K: http:>>666)uni3ersityofcalifornia)edu>ne6s>article>-5D-C ) S K Esperamos Espera mos encontrar K: http:>>666)uni3ersityofcalifornia)edu>ne6s>article>-CD?0 ) S 'ertB Picciotto dice: Ir3a entre3ista 'ertB Picciotto ) S El primer estudio "#R1O : ) R +chmidt et al4 K 3itaminas prenatales 4 de un carbono del metabolismo 3ariantes gen$ticas y el riesgo para el autismo 4 K Epidemiología -- 4 no) C Julio de -.//F : C@DBA5 ) S Otro estudio "'#R1E : Ecmo ) 8ol2 8ol2 et al 4 K proimidad pr oimidad residencial a las autopistas y el autismo
en el Estudio "'#R1E 4 K En3ironmental 'ealth Perspecti3es //? 4 no) D Junio de -.//F : A@0B@@ ) S *n tercer estudio "#R1O : ) Nra2o6ia2 P) et al4 K"ondiciones metabólicas maternas y de riesgo para el autismo y otros trastornos del desarrollo desar rollo neurológico 4 K Pediatría /-? 4 no) 5 mayo de -./-F -./ -F : //-/B//-A ) S Otra -./- Papel : ; +helton et al4 K Inclinando la =alana de Riesgo de #utismo : ecanismos potenciales 8inculación 8inculación de Plaguicidas y el autismoK ) En3ironmental 'ealth Perspecti3es /-. 4 no) n o) @ abril de -./-F : ?CCB5/ ) S *n editorial : Philip ) Landrigan et al4 K una estrategia de in3estigación para descubrir las causas ambientales del autismo y discapacidades del desarrollo neurológico 4 K En3ironmental 'ealth Perspecti3es /-. 4 no) ) @ Julio de -./-F : a-5A B a-D. ) S *na alerta de seguridad s eguridad : http:>>666)fda)go3>+afety>edVatch>+afetyInformation>+afety http:>>666)fda)go3>+afety>edVatch>+afetyInformation>+afety #lertsfor'umanedicalProducts>ucm-D/D/.)htm ) S os estudios: iriam E) Tuc2er 4 K El 3alproato de eposición asociados con el autismo 4 =aJa I% 4 K Internal edicine &e6s igital &et6or2 4 5 de diciembre de -.// S K +e calcula !ue seisK : Iniciati3a +imons ;undación de In3estigación del #utismo 4 5 de Junio de -./- https:>>sfari)org>ne6sBandBopinion>blog>-./->3alproateBfate ) S El primer estudio : Lisa #) "roen et al4 K *so de antidepresi3os durante el embarao y la niMe Trastornos del Espectro #utista 4 K #rchi3es of 1eneral Psychiatry DA 4 no) ) // no3iembre -.//F : //.CB///- ) S Llega un estudio : ) # Va2efield Va2efield et al4 K hiperplasia ileal B linfoide linfo ide B nodular 4 colitis no específica y el trastorno generaliado del desarrollo en los niMos K4 Lancet 05/ 4 no) ?/.0 -A de febrero 4 /??AF : D0@BC/ ) S +e retrae Lancet : editores de The Lancet4 K Retracción B G hiperplasia ileal B linfoide B nodular 4 colitis no específica y el trastorno generaliado del desarrollo en los niMos GK4 Lancet 0@5 4 no) ?@/0 D de febrero de -./.F : CC5) S EJemplo más con3incente : a3id obbs4 K Los niMos de or!uídeas K4 &e6 +cientist 4 -A de enero de -./-) S *n neurotransmisor : http:>>666)uteas)edu>research>asrec>dopamine)html ) S *n estudio publicado en -./. : Nenneth ) 1ado6 et al4 K El genotipo RC Parent B"hild como un biomarcador potencial de Oposición 4 la ansiedad y los comportamientos repetiti3os en niMos con trastorno del espectro autista 4 K #3ances #3ances en &euro B Psicofarmacología y =iológica) Psi!uiatría 0C 4 no) @ / de octubre de -./.F : /-.AB/-/C ) S Pensar !ue preguntar: ) ) =els2y et al4 K Los genes de 3ulnerabilidad o genes de plasticidad QK olecular Psychiatry /C 4 no) A agosto de -..?F : @CDB5C ) S K&iMos de la or!uídea K: V) Thomas =oyce y =ruce ) Ellis4 K +ensibilidad =iológica "onteto : I) *na teoría de la e3olución 4 del desarrollo de los orígenes y funciones de la reacti3idad al estr$s 4 K esarrollo y Psicopatología /@4 no) - / de Junio de -..5F : -@/B0./ ) S K'ay !ue recordar K: +igmund ;reud 4 K Introducción al narcisismo : *na introducción K4 en la edición +tandard de las Obras Psicológicas "ompletas de +igmund ;reud 4 3ol ) /C Londres: 'ogarth Press4 /?5@ F ) S K Las deficienciasK : +igmund ;reud 4 Kás allá del principio del placer K4 en la edición estándar de las Obras Psicológicas "ompletas de +igmund ;reud 4 3ol ) /A Londres: 'ogarth Press4 /?55 F ) C ) Ocultar y busco S *n artículo de re3isión de -.// : Elysa ill arco et al4 K procesamiento sensorial en el autismo : una re3isión de los hallagos neurofisiológicos K ) Pediátrico de In3estigación D? 4 no) 5 4 pt ) - mayo de -.//F : CAR B 5CR ) S *n estudio de -..? : ) Laura grHa et al4 K procesamiento sensorial en adultos con Trastornos del
Espectro #utista 4 K El autismo /0 4 no) 0 mayo de -..?F : -/5B-A ) S Otro estudio realiado r ealiado ese mismo aMo : ) Lisa ) Viggins et al4 K =re3e Informe: Inf orme: #nomalías sensoriales como síntomas distinti3os de trastornos del espectro autista en niMos pe!ueMos 4 K iario de #utismo y Trastornos del esarrollo 0? -..? F : /.A@B/.?/ ) S 1ran libro acad$mico : a3id #maral et al4 eds4 Trastornos del Espectro #utista &ue3a 7or2: Oford *ni3ersity Press4 -.// F ) ) ) S K "omo alguien !ue está perforando perfor ando K: http:>>666)autismsouthafrica)org>3irtuallibrary)htm http:>>666)autismsouthafrica)org>3irtuallibrary)htm ) K #sperger adultos describen su eperiencia de la sobrecarga sensorial K) S Publicó un artículo : #E Lane et al4 ) K +ubtipos de procesamiento sensorial en el autismo : #sociación con la conducta adaptati3a 4 K iario de #utismo Trastornos del esarrollo C. 4 no) / enero de -./.F : //-B-- ) S #rtículo en ;isioterapia : #nJana &) =hat4 K Perspecti3as actuales en el funcionamiento motor en en lactantes 4 niMos y adultos con trastornos del espectro autista 4 K Terapia ;ísica ?/ 4 no) @ Julio de -.//F : ///DB//-? ) S +u libro : Tito RaJarshi u2hopadhyay 4 "ómo puedo hablar si mis labios no se mue3en : Inside y ind #utista &e6 7or2: 7or2: #rcade #rcade Publishing 4 -..A F ) S +u libro -./- ./- : #rthur ;leischmann y "arly ;leischmann 4 la 3o de "arly : Rompiendo #utismo &e6 7or2: Touchstone 4 -./- F ) S *n artículo4 publicado : 'enry ar2ram 4 ;rontiers K El +índrome de B un mundo intenso hipótesis alternati3a para el autismo K4 en &eurociencia / 4 no) / -..@ F : @@B?D ) S Otro artículo : =) 1epner y ;) ;$ron 4 K #utismo : *n mundo !ue cambia demasiado rápido para un cerebro mal cableado 4 K &eurociencia y comentarios =iobeha3ioral 00 4 no) A septiembre de -..?F : /--@B/-C- ) S Lo cual no !uiere decir : Temple 1randin 4 K 'abilidades 8isuales y diferencias sensoriales en una persona con autismo 4 K =iological Psychiatry D5 -..? -.. ? F : /5B/D ) S K Refracción de la lu K: onna Villiams4 el autismo : un enfo!ue de adentro hacia afuera London : essica Ningsley Publishers4 /??D F ) S K8isión Picasso K: http:>>666)autismathomeseries)com>library>-..?>.A>insideBtheBmindBofBsensoryBo3erload> ) S K &o puedo pue do tolerar K: http:>>666)6rongplanet)net>postpC@5A/A-)htmlhighlight ` ) S K Puede !ue tenga !ue K: http:>>the6ildeman-)hubpages)com>hub>#utisticB+ensoryBO3erload ) S *n estudio de -..0 : &athalie =oddaert et al4 ) K Percepción de sonidos compleJos : patrón anormal de la acti3ación cortical en el autismo 4K #merican ournal of Psychiatry /D. 4 no) // -..0 F : -.5@BD. ) S # -./- fRI estudio : +andra +ánche4 KLa conecti3idad funcional de los sistemas sensoriales en los trastornos del espectro es pectro autista : un estudio fcRI de Procesamiento de #udioB 8isual 8isual K Tesis Tesis doctoral 4 *ni3ersidad de +an iego +tate 4 -.// ) F ) S 'an seMalado largo: 8$ase4 por eJemplo4 I) olnar B +a2acs y P) 'eaton4 KLa mHsica : una u na 3entana Hnica en el mundo del autismo 4 K #nales de la #cademia de "iencias de &ue3a 7or2 7or2 /-5- abril de -./-F : 0/A B-C ) S En un estudio de -./- : ) 1racia Lai et al4 K +istemas &euronales para 3o y "anto en el autismo 4 K =rain /05 4 no) 0 maro de -./-F : ?D/B@5 ) S *n estudio de -..5 : R+ Naplan y #L +teele4 K#nálisis de la musicoterapia etas del Programa y resultados para clientes con diagnósticos dentro del espectro autista K4 ournal of usic Therapy C- 4 no) / prima3era de -..5 F : -B/?) S *n documento de -./. : "atherine 7) Van Van y 1ottfried +chlaug 4 K caminos de los ner3ios para el idioma en el autismo : el potencial de tratamientos basados en la mHsica 4 K ;uture &eurología 5 4 no) D -./. F : @[email protected] ) S *n estudio de prueba pr ueba de concepto co ncepto : "atherine 7) Van Van et al4 a l4 ) K apping Training auditi3oB motor
como una inter3ención para facilitar la salida de 3o en los niMos no 3erbales con autismo : un estudio de prueba de concepto 4 K PLo+ O&E D 4 no) ? -.// F : e-55.5 4 doi : /.)/0@/>Journal)pone)..-55.5 ) 5 ) irando más allá de las eti!uetas S *n artículo de -.// : Liie =uchen 4 K Los científicos y el autismo : "uando los fri2is se encuentran4 K &ature C@? no3iembre de -.//F : -5B-@ ) S "uestionario cociente del espectro autista : ) +imon =aronB "ohen et al4 K El cociente del espectro autista #% F : La e3idencia e3 idencia de síndrome de #sperger > #utismo de alto funcionamiento 4 hombres y muJeres 4 científicos y matemáticos ma temáticos 4 K iario de #utismo y Trastornos del esarrollo 0/ -../ F : 5B/@ ) S "omunes en las personas con autismo : T) =uie =uie et al4 KE3aluación 4 iagnóstico y Tratamiento de los Trastornos gastrointestinales en personas con trastornos del espectro autista : un informe de consenso K ) Pediatrics /-5 4 suplemento / enero -./.F : +/B /A ) S K *na de las maldicionesK : ) a3id R) +immons et al4 K8isión de los Trastornos del Espectro #utista K4 8ision Research C? -..? F : [email protected]? ) S En una presentación de -./. : http:>>iacc)hhs)go3>e3ents>-./.>slidessusans6edo.C0./.)pdf ) S4 Los in3estigadores han demostrado : 8er 8er 4 por eJemplo 4 NN "hadman 4 K La fluoetina pero no Risperidona #umenta +ociabilidad en el modelo de ratón de autismo =T=R 4 K ;armacología4 =io!uímica y "omportamiento ?@ 4 no) 0 enero de -.//F : 5ADB?C ) S # -.// Papel : Laura Pina B"amacho et al4 K Trastorno del Espectro #utista : ) La neuroimagen apoyan el +B 5 Propuesta de yad +íntoma Q *na re3isión sistemática de las imágenes de resonancia magn$tica y estudios de imágenes de tensor de difusión 4 K iario de #utismo y Trastornos del esarrollo C- 4 no) @ Julio de -./-F : /0-DB/0C/ ) S Trastorno eplosi3o intermitente : 8er 8er 4 por eJemplo 4 Emil ;) "occaro 4 K trastorno eplosi3o intermitente como un trastorno de la agresión impulsi3a para el +B 5 4K #merican ournal of Psychiatry /D? Junio de -./-F : 5@@BAA ) S *n estudio posterior : ) ) 'uerta et al4 K #plicación del + B 5 "riterios de Trastorno del Espectro #utista de tres muestras de niMos con diagnóstico + BI8 de los trastornos generaliados del desarrollo 4K #merican ournal of Psychiatry /. octubre de -./-F : /.5DB/.DC ) S *n artículo de -./. : ) udith +) 8erhoe3en 8erhoe3en et al4 K &euroimagen del autismo K4 &eurorradiología 5- 4 no) / -./. F : 0B/C) S En un artículo de -./- : atthe6 V) Estado y &enad ^estan 4 K La =iología emergentes de los Trastornos del Espectro #utista K D ) "onocer sus puntos fuertes S +egHn Laurent ottron : Laurent ottron 4 K"ambio de Percepción : El Poder de #utismo4 K &ature C@? no3iembre de -.//F : 00B05 ) S *n informe de -..? : 1rant N) Plaisted y 1) a3is4 K La percepción y la apercepción en el autismo : Rechao de la #sunción In3erse K Philosophical Transactions de la Royal +ociety =: =iological +ciences 0DC 4 no) /5-- mayo de -..?F : /0?0B/0?A ) S iseMó un estudio : ) a6son et al4 K El ni3el y la naturalea de la inteligencia autista K4 Psychological "iencia /A 4 no) ) A agosto de -..@ F : DC@BD- ) S K Los científicos !ue trabaJan en el autismo K : a3id Volman Volman 4 K La 8entaJa 8entaJa #utie K4 &e6 +cientist -.D abril de -./.F : 0-B05 ) S K %uieres K: adhusree u2erJee 4 K *n Enigma transparente K4 +cientific #merican 4 Junio de -..C ) S K "uando una persona con autismo K : 8irginia 'ughes4 KEl autismo suele ir acompaMada de K super
3isión 4 KEstudios Encuentra K +imons Iniciati3a de In3estigación del #utismo ;undación /- de febrero de -..? http:>>sfari)org>ne6sBand Bopinion>ne6s>-..?>autismBoftenBaccompaniedBbyBsuperB3isionBstudiesBfind ) S *n estudio de referencia : Tim Langdell 4 KReconocimiento de caras : una aproimación al estudio del autismo K4 Re3ista de Psicología y Psi!uiatría Infantil y isciplinas #fines /? 4 no) 0 Julio de /?@AF : -55BDA ) S Los estudios han repetidamente : 3$ase4 por eJemplo 4 P) urphy et al4 K La percepción del mo3imiento biológico en personas con trastorno del espectro autista 4 K Percepción 0@ E"8P #bstract +upplement -..A F : ) //0 &ac2aerts E3elien K Reconociendo otion =iológica y las emociones de isplays de punto de lu en trastornos del espectro autista 4 K PLo+ O&E @ 4 no) ? septiembre de -./-F : eCCC@0 4 PI [email protected]@ 4 P"I P"0C050/. ) S +erie de estudios : 8$ase4 por eJemplo4 RP 'obson4 KE3aluación del niMo autista de las epresiones de la emoción K4 Re3ista de Psicología y Psi!uiatría Infantil -@ /?AD F : 0-/BC- ) S La in3estigación tambi$n ha demostrado : 8$ase4 por eJemplo4 ichael +) 1affrey et al4 ) KParticipación atípica de la cortea 3isual durante Procesamiento de tetos en el autismo : un estudio fRI de la ecisión +emántica K4 &europsychologia C5 4 no) A ? de abril de -..@F: /D@-B/DAC Nana RN et al4 K comprensión de la oración en el autismo : Pensamiento en imágenes con conecti3idad funcional disminuida 4 K =rain /-? 4 no) ) ? septiembre de -..D F : -CACB?0 ) S *n estudio de fRI en -..A ) Neehn =) et al4 KOrganiación funcional del cerebro para la bHs!ueda 3isual en esta patología K4 Re3ista de la +ociedad Internacional In ternacional de &europsicología /C 4 no) D -..A F : ??.B/..0 ) S K #gudo punto de 3ista de a6son K: ottron K ) "ambiar las percepciones K S # menudo he dicho : 8e 8err 4 por po r eJemplo4 Temple 1randin 4 Ki mente es un na3egador na3e gador Veb: Veb: "ómo las personas con autismo piensan:K "erebro - 4 no) / In3ierno de -... F : /CB-- ) S *n estudio /?A/ : Lisa ) Viggins et al4 ) K =re3e informe: #nomalías sensoriales como síntomas distinti3os de trastornos del espectro autista en niMos pe!ueMos 4 K iario de #utismo y Trastornos Trastornos del esarrollo 0? -..? F : /.A@B/.?/ ) S En un estudio de -..D : ) L Villiams Villiams et al4 K El perfil de la función de la memoria en niMos con autismo 4 K &europsicología -.4 no) / enero de -..D F : -/B-? ) S La más reciente: otomi Toichi Toichi y 7o2o 7o2o Namio 4 K memoria a largo plao y los ni3eles B de Bproceso en el autismo K4 &europsychologia C. -..- F : ?DCBD? ) S Estudios Todo el genoma : Liam +) "arroll y ichael ) O6en4 K superposición su perposición gen$tica entre el el autismo 4 la es!uiofrenia y el trastorno bipolar 4 K 1enoma edicina / -..? F : /.-4/ a /.-4@ ) S Personas altamente creati3as : +' "arson 4 K La creati3idad y psicopatología : un modelo de 3ulnerabilidad compartidaK "anadian ournal of Psychiatry 5D 4 no) 0 maro de -.//F : /CCB50 ) S En su libro : ohn Elder Robison4 ser diferente : #3enturas #3enturas de un #spergian "ampo Libre &e6 7or2 : "ro6n4 -.// F ) @ ) Repensando en imágenes S Escribir un artículo : Temple Temple 1randin 4 K is eperiencias como un niMo autista y Re3isión de la Literatura +elected K4 Re3ista de Psi!uiatría Ortomolecular /0 4 no) 0 /?A- F : /CCB@C ) S +ólo una hipótesis : 8$ase4 por eJemplo4 Temple 1randin 4 K "ómo funciona el 8isual 8isual Thin2ing en la mente de una persona con autismoQ *na cuenta personal K4 Philosophical Transactions de la Royal +ociety 0DC -..?F : /C0@B/CC- ) S "opia anticipada de un libro : "lara "laiborne Par24 +alir de &ir3ana : La 3ida de una hiJa con autismo &e6 7or2: 7or2: Little4 =ro6n and an d "ompany4 -../ F ) S i amiga ennifer : ennifer cIl6ee entre3ista yers) S El campeón reinante : ennifer Nahn 4 K el deporte etremo del Origami K4 isco3er4 Julio de -..D)
S Publicó su libro : aniel Tammet Tammet 4 &acido en un día aul : entro de la mente etraordinaria de un autista +a3ant &ue3a 7or2 : ;ree Press4 -..@ F ) S Encontr$ una entre3ista: Philip =ethge : K %ui$n necesita =erlit Q +a3ant británica #prende alemán en una semana 4 K er +piegel 4 0 de mayo de -..?) S Estudiaron los patrones : 8$ase4 por eJemplo4 "lifton "allender et al4 K generaliados Espacios de 3o líderes 4 K "iencia 0-. /A de abril de -..AF: ) 0CDBCA ) S Estudio de la mHsica clásica: a3ide "astel3ecchi 4 K The +hape of &o3ena de =eetho3en K +cience &e6s /@0 4 no) /@ -C de mayo de -..AF: /0 ) S ;ísicos comparación : L #ragón et al4 KLuminosidad turbulento en apasionadas pinturas de 3an 1ogh 4 K ournal of athematical imágenes y 8isión 0. 4 no) ) 0 maro de -..A F : -@5BA0 ) S KEsperábamos un poco K: http:>>plus)maths)org>content>troubledBmindsBandBperfectBturbulence ) S ac2son Polloc2 : ennifer Ouellette 4 K ;ractales de Polloc2 4 K isco3er4 no3iembre de -../) S ;oldit : ;iras Nhatib et al4 K estructura cristalina de una proteasa retro3iral monom$rica +olucionado por plegamiento de proteínas Jugadores del Juego 4 K &aturalea Estructural y olecular =iología /A -.// F : ) //@5B//@@ ) S agnus "arlsen : T a4 K 1ambito de Prince 4K &e6 7or2er 7or2er 4 -/ de maro de -.//) S os$ RaHl "apablanca : Philip E) Ross4 K La ente Epert K4 +cientific #merican4 agosto de -..D) S K&o podemos e3itarlo K: ichael +hermer 4 el cerebro "reer : e fantasmas y dioses de Política y "onspiraciones B cómo construimos las creencias y reforarlas como 3erdades &ue3a 7or2: 7or2: Times =oo2s 4 -.// F ) S K *bicuidad y la apelaciónK ario Li3io 4 La proporción áurea : La historia de Phi 4 nHmero uno del mundo más sorprendentes sorp rendentes &e6 7or2: 7or2: =road6ay =oo2s4 -..0 -. .0 F ) S *n desertor de la uni3ersidad : &eal Narlins2y y eredith ;rost4 KEl Real G=eautiful indG : "ollege ropout "on3i$rtete genio matemático ma temático espu$s de #salto K4 #="&e6s)com 4 -@ de abril de -./-4 S *n nue3o artículo científico : K Las matemáticas de la alucinación K4 &e6 +cientist 4 /. de febrero de /?A0) S KLa gente ha sidoK : http:>>thesciencenet6or2)org>media>3ideos>5->Transcript)pdf ) S *n artículo de re3isión de -./. : 1erhard Verner 4 K ;ractales en el +istema &er3ioso : implicaciones conceptuales para la &eurociencia Teórica 4 K ;ronteras en ;isiología / Julio -./.F : /5 4 doi : /.)00A?>fphys)-./.).../5 ) S &o es ninguna sorpresa : S El título de un artículo : aria Nohe3ni2o3 et al4 KRe3isión de la imensión 3isualiador B 3erbaliador : La e3idencia de dos tipos de 3isualiadores K ) "ognición e Instrucción -. 4 no) / -..- F : C@B@@ ) S El título de otro artículo : aria Nohe3ni2o3 et al4 K 3isualiadores espaciales frente ObJeto : una nue3a caracteriación de 8isual +tyle cogniti3aK ) emoria y "ognición 00 4 no) C -..5 F : @/.B-D ) S Nohe3ni2o3 diJo : aria Nohe3ni2o3 entre3ista ) S Los in3estigadores de un centro de d e neuroimagen : ) aard #ng$li!ue et al4 K # eta B#nalysis PET de imágenes mentales de obJetos y espacial K4 European ournal of "ogniti3e Psychology /D4 no) 5 -..C F : D@0B?5 ) S +u trabaJo original : ary 'egarty y aria Nohe3ni2o3 4 KTipos de representaciones 3isuales B espaciales y de resolución de problemas matemáticos K4 Re3ista de Psicología de la Educación ?/ 4 no) C /??? F : DACBA? ) S Publicó un artículo : Nohe3ni2o3 et al4 K 3isualiadores espaciales frente a obJetos) K ) S *n cuestionario de auto B informe : O) =laJen2o3a et al4 ) K Imagery obJetos espaciales : un nue3o "uestionario Imagery #utoinforme 4 K #pplied "ogniti3e Psychology -. -..D F : -0?BD0 -0?B D0 ) S *n estudio de fRI : ) # otes et al4 KObJectB eficiencia de procesamiento &eural istingue obJetos de 3isualiadores espaciales 4 K &euroReport /? 4 no) /@ -..A F : /@-@B/@0/ )
S La obra de Nohe3ni2o3 : 8$ase4 por eJemplo4 aria Nohe3ni2o3 et KTradeB Off en el obJeto contra habilidades de 3isualiación espacial : Restricción en el desarrollo de los recursos de procesamiento 3isual 4 K al4 =oletín Psychonomic y Re3ie6 /@4 no ) ) / -./. F : -?B05 ) S #hora está ampliamente aceptado: 1) =orst et al4 K La comprensión de los sistemas de dorsal y 3entral de la cortea cerebral humana : más allá de las dicotomías K ) #merican Psychologist DD 4 no) @ octubre de -.//F : D-CB0- ) A ) # partir de los márgenes a la norma S =estBseller : alcolm 1lad6ell 4 Outliers : The +tory of +uccess =oston : Little4 =ro6n and "ompany4 -..A F ) S *n estudio de /??0 : N) #nders Ericsson et al4 KEl papel de la práctica p ráctica deliberada en la #d!uisición de Performance Epert 4 K Psychological comentario /.. 4 no) ) 0 /??0 F : 0D0BC.D ) S "onsidere un artículo : 1eoffrey "ol3in4 K lo !ue se necesita para ser grande K4 ;ortune 4 /? de octubre de -..D) S *n estudio de -... : Eleanor #) aguire et al) KEl cambio estructural de la na3egación relacionada en el hipocampo de los taistas 4 K #ctas de la #cademia &acional de "iencias ?@ 4 no) 0 abril de de -...F : C0?ABCC.. ) S esarrolló un m$todo: +ara Reardon 4 K tocar de oído K4 "iencia 000 septiembre de -.//F : /A/DB/A/A ) S Echa un 3istao a las uni3ersidades : http:>>the6ee2)com>article>inde>-0-5-->3irtualBprincetonBaBguideBtoBfreeBonlineBi3yBleagueBclasses ) S #cerca de cincuenta mil personas pers onas : 1areth cocinero 4 K La 3entaJa de autismo K4 &e6 7or2 7or2 Times4 - de diciembre de -./-) S 8er 8er recuadro : Temple Temple 1randin y Nate uffy4 esarrollo de Talentos: Empleo para Personas con +índrome de #sperger y #utismo de #lto ;uncionamiento4 de la edición actualiada y ampliada O3erland Par24 N+: #utism #sperger Publishing "ompany4 -..A F ) S *na entre3ista con +te3e obs: =rent +chlender 4 K Eclusi3o: &ue3a sabiduría de +te3e obs en la tecnología 4 'olly6ood4 y cómo G buena gestión es igual !ue los =eatles K4 K ;ast "ompany 4 mayo de -./-) S #spiritech : "arla N) ohnson4 Kla compaMía tiene $ito en el inicio de "ontratación adultos autistas K4 #ssociated Press 4 -/ de septiembre de -.//4 http:>>ne6s)yahoo)com>startupBcompanyBsucceedsBhiringBautisticBadultsB /D-55A/CA)html ) S +e epandió epand ió : http:>>666)6algreens)com>topic>sr>distributioncenters)Jsp http:>>666)6algreens)com>topic>sr>distributioncenters)Jsp ) S K +eguir golpeando K: +a3ino &uccio G #rgento entre3ista) S ohn ;ienberg : ohn entre3ista ;ienberg )
#gradecimientos %uiero agradecer a todas las personas !ue hicieron posible este libro ) Primero !uiero agradecer a mi editor 4 #ndrea +chul 4 y mi agente 4 =etsy Lerner 4 !uien ayudó a conceptualiar la estructura del libro) Richard Pane2 4 mi coautor 4 ha sido fabuloso trabaJar con ellos)
problemas de atención de desplaamiento de S autismo atípico + categoríaF4 S formación cartografía auditi3oB motor #T F 4 S B S problemas de procesamiento auditi3o 4 S B S identificación de S B S T1 y S B S conseJos para personas con S autismo4 historia 4 S B S ) Trastorno del espectro e spectro autista 8er 8er tambi$n #+ F cambiar diagnósticos psi!uiátricos y 4 S B S centrarse en los síntomas y S B S S fases 4 S B S enfo!ue psicoanalítico 4 y S B S buscar las causas biológicas y S S autismo4 neuroanatomía ) 8$ase tambi$n la gen$tica del autismo 4 de neuroimagen 4 los puntos fuertes de cerebro autista asimetrías y 4 S B S S heterogeneidad de comportamiento y 4 S heterogeneidad causal y 4 S anomalías del desarrollo y 4 S diagnóstico y 4 S B S direcciones para la in3estigación4 S B S desafíos de la in3estigación y 4 S B S tamaMo y 4 S B S 4 S homogeneidad estructural y 4 S B S #utismo y iscapacidades del esarrollo de Red de onitoreo # F 4 S #utism "enter of Ecellence *"+ ;acultad de edicinaF4 S Proyecto 1enoma del #utismo #1P F 4 S B S S "entro de In3estigación del #utismo de "ambridge 4 Inglaterra4 S S ) 8$ase tambi$n la prueba de #% cociente del espectro autista F trastorno del espectro autista #+ F como el diagnóstico4 S S S B S impactos del +B S cambia y S B S incidencia de S B S S limitaciones de las eti!uetas y 4 S B S K "omportamiento autista 4 K S B S la eposición de escape del automó3il 4 S balbuceos 4 S =arnett 4 acob 4 S =aronB "ohen4 +imon 4 S S B S =auman 4 argaret4 S +er diferente : #3enturas #3enturas de un #spergian "ampo Libre Robison F 4 S B S =ettelheim 4 =runo 4 S S mo3imiento biológico 4 S ceguera4 y la acti3idad cerebral 4 S S B S bottom B up habilidades de pensamiento 4 S B S ) la anatomía del cerebro 4 S B S S ) 8$ase tambi$n el autismo 4 neuroanatomía de obJeto 3s imágenes espaciales y S B S diagnóstico trauma cerebral ) 8er 8er seguimiento de fibra de alta definición ';T F
gen brat 4 S K=ro2en B cerebro K estudios S B S =roo2s 4 a3id4 S =uffett 4 Varren4 Varren4 S B S S =urns4 el +r) profesor de gen$tica F 4 S B S "apablanca 4 os$ RaHl 4 S "arloc2 4 el seMor maestroF 4 S S S "arlsen 4 agnus 4 S La 3o de "arly : Rompiendo #utismo ;leischman F 4 S B S "elera 1enomics 4 S S "entros para el "ontrol y Pre3ención de Enfermedades 4 la red # 4 S cerebelo y la coordinación motora 4 S S S la cortea cerebral4 S B S S ) 8$ase tambi$n la cortea 3isual seguridad 4 sensación de S B S Estudios de carga *" a3isF ) 8er 8er Riesgos #utismo Infantil4 desde la gen$tica gen$ tica y el programa para el edio #mbiente "'#R1E F aJedre4 y el patrón de pensamiento 4 S B S "hildhood #utism Riesgos de la gen$tica y el programa de edio #mbiente con cargoF 4 S B S "hopin 4 ;r$d$ric 4 S S troos 4 S "&8 ) 8er 8er las 3ariaciones del nHmero de copia "&8 F colaboración4 y tres tipos de pensamiento 4 S B S S "olumbia *ni3ersity edical "enter4 S B S S B S d$ficit de comunicación ) 8er 8er tambi$n trastornos del lenguaJe 4 los pacientes p acientes autistas no 3erbales 4 trastornos del habla diagnóstico de autismo 4 y S B S estudios de neuroimagen y 4 S programación informática4 S conecti3idad autista cerebro y 4 S B S S B S desarrollo de S B S In3estigación ';T y S B S S B S en el cerebro de T1 4 S S S B S S B S "ooperrider 4 ason4 S S las 3ariaciones del nHmero de copia "&8 F 4 S B S cuerpo calloso 4 S B S S red cósmica 4 S "oursera 4 S "o6an 4 ac2 4 S B S habilidades de pensamiento creati3o 4 S B S crucigramas4 S "rothers 4 =ronson 4 S S llorando 4 importancia de S "rystal Palace4 ;eria undial de Londres /A5/ F 4 S S aly 4 ar2 )4 S B S G #rgento4 +a3ino &uccio 4 S a6son 4 ichelle4 S B S S B S S S S S
mutaciones de no3o 4 S S B S detalle4 atención4 S B S diagnóstico de autismo cambiantes criterios de S B S S S B S S temprano4 tan importante 4 S B S Nanner y S B S S limitaciones de las eti!uetas y 4 S B S potencial de los biomarcadores y S B S enfo!ue psicoanalítico 4 y S B S para T1 4 S B S S B S anual de iagnóstico de Trastornos entales + F 4 S B S S S B S S "riterios del +B III y 4 S B S S S S "riterios del +B I8 y 4 S B S S S S S S B S + B S criterios y S tensor de difusión TI F 4 S S S B S ) 8$ase tambi$n el seguimiento de la fibra de alta definición ';T F trastornos disrupti3os 4 control de los impulsos y la conducta + categoríaF4 S B S #& ) 8er 8er gen$tica del autismo El síndrome de o6n 4 S 1en RC B @R4 S B S drogas cogniti3a y la capacidad de respuesta 4 S B S desencadenantes ambientales y S B S centrarse en los efectos y 4 S + ) 8$ase el anual de iagnóstico de Trastornos entales + F TI ) 8er 8er tensor de difusión TI F modelo díada 4 en el +B S S B S disleia4 S Easter +eals 4 S S educación aloJamiento de los d$ficits y S B S la eplotación de los puntos fuertes y S B S aulas especiales y 4 S B S modelo de tres maneras de pensar y 4 S B S accesorios y Htiles en línea 4 S B S Eichler 4 E3an E) 4 S S Embedded figura pruebas 4 S K La =iología emergentes de los Trastornos del Espectro #utista K -./- artículo de +cience F 4 S emociones amígdala y 4 S S S gestión de S B S obJeto 3s imágenes espaciales y S B S distancia de los padres y 4 S B S sobrecarga sensorial y S B S empleo conseJos sobre la preparación para 4 S B S S B S El síndrome de #sperger 4 y S B S S otros empleados 4 y S B S
pensadores de patrones y 4 S S S S B S pensadores ilustrados y 4 S S S S B S 3enta de trabaJo y 4 S B S deficiencias sociales y 4 S B S pensadores de palabras descripti3as des cripti3as y 4 S B S S B S Encode ) 8er 8er Enciclopedia de Elementos de #& E&"OE F Enciclopedia de Elementos de #& E&"OE F 4 S B S factores ambientales 4 S4 S B S barras de error 4 S +alir de &ir3ana : La 3ida de una hiJa con autismo "lara "laiborne Par2F 4 S B S contacto con los oJos 4 e3itar 4 S S B S S caras de abaJo hacia arriba y de pensamiento 4 S B S respuesta cortical a S S S S B S sintiendo 3s comportamiento4 S B S ) 8$ase tambi$n el autoB reporte de la in3estigación ;eynman 4 Richard4 S S ;ienberg 4 ohn4 S B S ;leischmann 4 #rthur 4 S ;leischmann 4 "arly 4 S B S S aleta puente4 S S ;oldit Juego online F 4 S fractales4 S4 /5- B S anisotropía fraccional ;# F 4 S síndrome X frágil 4 S ;ran2lin Pierce "ollege4 S S S B S ;reud 4 +igmund 4 S S B S ;ried4 Itha2 4 S B S cortea frontal 4 S S ;rontiers in &euroscience re3ista F 4 S S imágenes por resonancia magn$tica funcional fRI F 4 S B S S B S marcadores biológicos para el autismo y 4 S B S sensibilidad al sonido y S T1 y S 1alileo 4 S 1ates4 =ill4 S gen$tica del autismo 4 S B S #1P de datos y 4 S B S direcciones para la in3estigación en 4 S desencadenantes ambientales y S B S padres y 4 S S #& basura 4 y S B S madres y S4 S B S S mHltiples hipótesis Bhit 4 y S B S estudios de mutación y S B S predisposición y S S B S tratamientos para las personas y 4 S estudios de gemelos y S B S
genotipo 4 S 1lad6ell 4 alcolm 4 S S proporción áurea 4 S B S 1oogle 4 S grano B la prueba de resolución 4 S B S 1randin 4 Temple Temple dibuJos de ar!uitectura por S4 S pensamiento asociati3o y S B S S de abaJo hacia arriba y de pensamiento 4 S B S asimetrías cerebrales y 4 S B S S la plasticidad del cerebro y S B S TamaMo TamaMo del cerebelo4 S S S pensamiento creati3o y S B S S diagnóstico de autismo en S B S S B S diseMos de maneJo de ganado y 4 S S B S S B S S Los estudios de neuroimagen de S B S S B S S S S S B S S foto de pensar y 4 S B S4 S B S4 S B S problemas sensoriales y S S B S S prueba 3isual Bespacial y S B S S la materia gris ) 8er 8er cortea cerebral alucinaciones 4 S B S mentalidad minus3álidos 4 S S acti3idades prácticas 4 S ';T ) 8er seguimiento de fibra de alta definición ';T F 'ertB Picciotto 4 Ir3a 4 S B S heterogeneidad en el autismo 4 S S B S ) 8er 8er tambi$n las diferencias indi3iduales el seguimiento de la fibra de alta definición ';T F 4 S B S 4 S 4 S K#utismo de alto funcionamiento ) K +índrome de #sperger +ede hipocampo4 S S 'irsch 4 #legría4 S S S B S 'obson 4 R) Peter 4 S Proyecto del 1enoma 'umano 4 S S I;O; ) 8er 8er inferior fascículo fronto Boccipital I;O; F IL; ) 8$ase el fascículo longitudinal inferior IL; F las diferencias indi3iduales centrarse en los síntomas y 4 S B S KEl pensamiento de eti!uetas baJo lla3e K y 4 S B S problemas sensoriales y 4 S tipos de pensamiento y 4 S diagnóstico de autismo infantil síndrome de Nanner F 4 S inferior fascículo fronto Boccipital I;O; F 4 S S fascículo longitudinal inferior IL; F 4 S S Insel 4 Thomas4 S trastornos del desarrollo intelectual + categoríaF4 S inteligencia4 S S B S El uso de Internet 4 S ) 8$ase tambi$n tabletas ordenadorF 4 las 3entaJas de Irlen 4 'elen 4 S
ac2son 4 ic2 4 S obs4 +te3e 4 S S iario de #utismo y Trastornos del esarrollo 4 S Re3ista de Psi!uiatría Ortomolecular 4 S #& basura 4 S B S Nanner 4 Leo4 S B S S S S El síndrome de Nanner autismo infantil F 4 S Nhan #cademy4 S B S Nlu3er 4 'einrich 4 S Nohe3ni2o3 4 aria 4 S B S KLabel B blo!ueado pensar4 K S B S estar Ken el espectro K4 y S B S efiniciones del + para el autismo y 4 S B S las diferencias indi3iduales y 4 S B S efectos negati3os de S B S S 3alor de las eti!uetas 4 y S Lancet re3ista F 4 S Lane4 #lison 4 S B S Langdell 4 Tim 4 S trastornos del lenguaJe ) 8$ase tambi$n el d$ficit de comunicación 4 los pacientes autistas no 3erbales 4 trastornos del habla autismo y S4 S mHsica y 4 S B S tipos de S B S idioma de entrada de los problemas 4 S B S problemas de lenguaJe de salida4 S Lem2e 4 Leslie 4 S Le6is 4 Randy4 S S Li3io 4 ario4 S sesgo local S K El paisaJe Interacción larga distancia de los promotores de genes K artículo de &ature F 4 S memoria a largo plao 4 S B S +eMor 4 "atherine4 S cNean 4 Thomas4 S imágenes por resonancia magn$tica RI F 4 S 4 S B S ) 8$ase tambi$n el tensor de difusión TI F4 imágenes de resonancia magn$tica funcional fRI F4 neuroimagen aguire 4 Eleanor4 S costumbres4 S B S assachusetts Eye and Ear Infirmary 4 S B S obesidad materna 4 S matemáticas álgebra 3s geometría pensar en 4 S B S S B S patrón de pensamiento 4 y S S S B S S B S S B S K"eguera sentido 4 K S eares 4 Oli3e 4 S
In3estigación $dica de Trastornos del neurodesarrollo I& F Instituto de la *ni3ersidad de "alifornia4 a3is4 S B S tratamiento m$dico4 y las eti!uetas 4 S B S medicamentos ) 8er drogas memoria ) 8$ase tambi$n la memoria a corto plao 4 memoria 3isual pensamiento asociati3o y S B S estructuras cerebrales y S S B S endel 4 1regor 4 S retraso mental y autismo4 S B S mentores 4 3alor de 4 S iller 4 +ara R) +)4 S mente 4 la teoría de S4 S B S Los estudios de campo coincide ; F 4 S enfermedad mitocondrial 4 S B S Estudios de ; ) 8er 8er los estudios de campo no coincide ; F onger 4 "hristopher4 S ottron 4 Laurent 4 S S S sensibilidad de mo3imiento 4 S S ) 8$ase tambi$n el mo3imiento biológico mHsica4 S S S musicoterapia4 S B S yers4 ennifer cIl6ee 4 S &aturalea diarioF 4 S S B S &elson 4 +tanley4 S proteína neurein 4 S S neuroimagen ) 8$ase tambi$n el autismo 4 neuroanatomía de interpretación y S B S limitaciones 4 S S B S obJeto 3s imágenes espaciales y S B S la in3estigación sobre el cerebro autista 4 y S B S El cerebro de T1 y S B S S B S S tipos de S B S imágenes 3isuales 3s espacial y 4 S S proteína neuroligin 4 S S &eurociencia y =iobeha3ioral "omentarios diarioF 4 S nue3as eperiencias 4 3alor de 4 S B S &e6 +cientist diarioF 4 S B S S B S &e6 7or2 7or2 Times4 Times4 S B S S pacientes autistas no 3erbales criterios diagnósticos y 4 S las pruebas de inteligencia y S mHsica y 4 S B S capacidad de respuesta y 4 S B S S B S autoinformes 4 y S B S trastornos sensoriales y 4 S fortaleas y S tecnología y 4 S S B S obJeto 3isualiador 4 S B S ) 8er tambi$n el pensamiento 3isual imágenesF
obJeto 3s imágenes espaciales 4 S B S S B S obsesiones 4 S B S cortea occipital 4 S ) 8$ase tambi$n la cortea 3isual OG'are #irport Reino terminal4 S S *ni3ersidad del Estado de Ohio4 S B S sensibilidad olfati3a 4 S B S S uno B aBun compromiso4 S origami4 S B S S teoría o3erconnecti3ity 4 S o3erresponsi3eness a la sensación4 S S Padgett 4 ason4 S criana de los hiJos ) 8$ase tambi$n la gen$tica del autismo identificación de los puntos fuertes del niMo y S ambientes negati3os y 4 S B S S B S preparación para el empleo y 4 S B S La madre de T1 y S B S S B S la cortea parietal 4 S S S Par24 essica K essy KF 4 S B S S S patronicidad 4 S patrón de pensamiento ) 8$ase tambi$n el cuadro pensamiento 4 el pensamiento pensa miento 3erbal palabra B hecho F 4 el pensamiento 3isual imágenesF como categoría4 S B S S B S aJedre y 4 S B S educación y S B S empleo y 4 S S S S B S eJemplos de S B S S B S matemáticas y S S S B S S B S obJeto 3s imágenes espaciales y S B S S B S origami 4 y S B S in3estigación y 4 S B S P ) 8er los trastornos generaliados del desarrollo P F trastornos generaliados del desarrollo P F 4 S B S S ) 8er 8er tambi$n el síndrome de #sperger 4 trastorno del espectro autista #+ F trastornos generaliados del desarrollo no especificado PB &O+F 4 S S B S S S S la eposición a plaguicidas 4 S tratamiento farmacológico ) 8er 8er antidepresi3os 4 fármacos fenotipo 4 S Terapia Terapia ;ísica diarioF 4 S pensamiento fotografía) 8$ase tambi$n el patrón de pensamiento 4 el pensamiento pensam iento 3erbal palabra B hecho F 4 el pensamiento 3isual imágenesF educación y S B S empleo y 4 S S S S B S plasticidad del cerebro 4 S B S Polloc2 4 ac2son4 S la cortea prefrontal 4 S enfo!ue psicoanalítico del diagnóstico 4 S B S 3istas pHblicas del autismo4 S S B S Teorema Teorema de Pitágoras 4 /C@ B S S
RaJarshi u2hopadhyay 4 Tito 4 S B S S B S S S atrices Progresi3as de Ra3en 4 S B S S B S la lectura ) 8er 8er problemas de procesamiento p rocesamiento 3isual KReconocimiento de caras : una aproimación al estudio del autismo K /?@A estudioF 4 S B S K adre refrigerador K concepto4 S B S in3estigación enfo!ue algorítmico y S B S en la plasticidad del cerebro4 S B S + B S criterios diagnósticos y S centrarse en los síntomas y 4 S B S ';T y S B S eti!ueta de blo!ueo de pensamiento y S S B S sobre los biomarcadores neuroanatómicas 4 S B S sobre los problemas sensoriales 4 S B S4 S B S4 S tecnología y 4 S S S B S suJetos Jó3enes y S B S capacidad de respuesta 4 y los problemas sensoriales 4 S B S genes de respuesta4 S ) 8$anse tambi$n los factores ambientales El síndrome de Rett 4 S B S risperidona Risperdal F 4 S Robison 4 ohn Elder4 S B S Rosenhan 4 a3id4 S rudea4 S S S sabios 4 S S B S +chaefer 4 1) =radley4 S B S S es!uiofrenia4 S S S B S +chneider 4 Valter4 Valter4 S B S S S "iencia diarioF 4 S S S autoBinformes ) 8er tambi$n 1randin 4 Temple Temple problemas de educción y S centrarse en los síntomas y 4 S B S problemas sensoriales y S B S tabletas y S B S tipos de pensadores 3isuales y 4 S interacción sensorial 4 el estudio de S B S problemas sensoriales en el autismo actitudes hacia 4 S S B S identificación de S B S los impactos del S S B S la in3estigación4 S B S S B S S y la capacidad de respuesta 4 S B S autoinformes sobre 4 S B S S B S dominios sensoriales y S S S B S subtipos 4 S B S T1 y S S S B S S S conseJos para personas con S B S K Los subtipos procesamiento proc esamiento sensorial en el autismo : #sociación de Trastornos #daptati3os #daptati3os K Lane4
et alF 4 S B S la bHs!ueda de comportamientos sensoriales 4 S S ^estan 4 &enad 4 S +'#&N- gen 4 S B S Proteína +'#&N0 4 S S +hermer 4 ichael4 S =re3e perfil sensorial herramienta de in3estigación F 4 S B S memoria a corto plao 4 S S T1 y S S S B S S Empleados de +ilicon 8alley alley 4 S S canto 4 los efectos terap$uticos de S B S olores 4 sensibilidad s ensibilidad a ) 8er 8er sensibilidad olfati3a trastorno de la comunicación social + categoríaF4 S B S impedimentos sociales antidepresi3os y S diagnóstico de autismo 4 y S B S empleo y 4 S B S grosería y 4 S S S problemas sensoriales y S B S S B S formación y 4 S4 S B S4 S B S4 S B S La Red +ocial película F 4 S +ouli_res 4 Isabelle 4 S sensibilidad acHstica) 8er 8er problemas de procesamiento auditi3o 4 pr problemas oblemas sensoriales en el autismo las relaciones espacioB prueba4 S B S S S B S la memoria espacial a corto plao4 S espacial 3isualiar4 S B S ) 8$ase tambi$n el patrón de pensamiento imágenes espaciales frente a obJeto4 S B S S B S +pecialisterne la empresaF 4 S trastornos del habla 4 S S S T1 y S B S S B S +!uidoo 6ebsiteF4 S S +tahl4 Lesley 4 S B S +tarry &ight cuadro de 8an 1oghF 4 S S Estado 4 atthe6 V) 4 S B S S fortaleas del cerebro autista 4 S B S S capacidad de pensamiento asociati3o y S B S abaJo hacia arriba B la capacidad de pensar y S B S la plasticidad del cerebro y S B S colaboración y S B S capacidad de pensamiento creati3o y S B S identificación de S B S inteligencia y 4 S B S memoria4 y S B S K #sociación fuerte de e &o3o "opiar mutaciones &Hmero con #utismo K -..@ artículo de +cience F 4 S R estructural ) 8er 8er imágenes de resonancia magn$tica RI F sudo2u4 S síntomas 4 se centran en 4 S B S S S
tabletas ordenadorF 4 las 3entaJas de S B S S sensibilidad táctil ) 8e 8err sensibilidad táctil Tammet Tammet 4 aniel 4 S S S la sensibilidad del gusto 4 S B S4 S Taylor Taylor 4 Richard4 S tecnología pacientes autistas no 3erbales 4 y S S B S in3estigación y 4 S S S B S Temple Temple 1randin '=O película F 4 S cortea temporal 4 S B S unión temporoparietal TP F 4 S S Regla 4 ... horas 4 S B S pensamiento4 tipos de ) 8ea 8ea pensamiento patrón fortaleas de cerebro cere bro autista tres tipos BdeB mentes enfo!ue 4 el pensamiento 3erbal palabra hecho F 4 el pensamiento 3isual imágenesF Pensar en imágenes 1randin F 4 S B S S S Pensar fuera del eJercicio de ladrillo4 S B S KPensando en uno mismo4 K S B S S S B herramientas de dibuJo 4 S S B impresoras 4 S tres tipos B de Bmentes enfo!ue 4 S ) 8$ase tambi$n el patrón de pensamiento 4 la imagen pensamiento 4 el pensamiento 3erbal palabra B hecho F 4 el pensamiento 3isual imágenesF educación y S B S empleo y 4 S B S sensibilidad al tacto 4 S B S4 S B S TP ) 8er 8er unión temporoparietal tempor oparietal TP F tríada modelo4 en el + BI84 S B S Triplett 4 onald4 S S La esclerosis tuberosa 4 S estudios de gemelos 4 S B S teoría underconnecti3ity 4 S B S underresponsi3eness a la sensación4 S S *ni3ersit$ de "aen y *ni3ersit$ Ren$B escartes 4 ;rancia4 S uni3ersidades 4 cursos gratuitos de S *ni3ersidad de #msterdam4 S B S *ni3ersidad de "alifornia4 +an iego4 S *ni3ersidad de Louis3ille4 S *ni3ersidad de "arolina del &orte en "hapel estudio infantil 'ill4 S *ni3ersidad de Pittsburgh4 S S S B S S *ni3ersidad de *tah4 S S S *ni3ersidad de Vashington4 S la 3acunación 4 y el autismo 4 S B S 3an alen 4 ) 1) T)4 S 8an 1ogh 4 8incent 4 S S 8enter 4 "raig4 S pensamiento 3erbal palabra B hecho F ) 8$ase tambi$n el patrón de pensamiento 4 la imagen pensamiento 4 el pensamiento 3isual imágenesF autismo y S4 S
como categoría4 S S educación y S S B S puestos de trabaJo !ue implica 4 S B S S pruebas espacial y 4 S B S S T1 y S S 3ideoJuegos4 S B S 3isión 4 la restauración de 4 S cortea 3isual las seMales auditi3as y 4 S suJetos ciegos 4 y S B S la anatomía del cerebro y S alucinaciones y 4 S B S lesiones 4 S S plasticidad y 4 S 4 S B S T1 y S S la memoria 3isual4 S S S problemas de procesamiento 3isual 4 S B S S la plasticidad del cerebro y S identificación de S B S conseJos para personas con S pruebas 3isualesBespaciales 4 S B S pensamiento 3isual imágenesF pensamiento patrón de la categoría 4 y S B S S B S imágenes espaciales 3s obJeto y S B S S B S T1 y S B S S B S S B S suplementos de 3itamina 4 S 88I% prueba Intensidad de cociente Imágenes 8isuales F 4 S B S Valgreens Valgreens 4 S Van 4 "atherine 7)4 S B S K "oherencia central d$bil 4 K S Escala de Inteligencia de Vechsler para &iMos 4 S B S sustancia blanca 4 S4 S4 S4 S Villiams 4 onna4 S S S S S Viltshire4 +tephen 4 S Ving4 Lorna 4 S palabra hecho de pensar) 8$ase tambi$n el patrón de pensamiento 4 la imagen pensamiento 4 el pensamiento 3erbal palabra B hecho F 4 el pensamiento 3isual imágenesF educación y S S empleo y 4 S B S S K undo "ambiante Too ;ast K trabaJo de in3estigación de -..?F4 S B S ;acultad de edicina de la *ni3ersidad "entro de Estudios Es tudios Infantiles de 7ale 7ale 4 S (uc2erberg 4 ar2 4 S
%u$ necesitan los animales Q %*< '#"E *& #&I#L necesidad de tener una buena 3ida Q &o me refiero a una buena 3ida físicamente) +abemos +abe mos mucho acerca de !u$ tipo de comida 4 agua 4 eJercicio4 cuidado de animales y 3eterinarios necesitan para crecer bien y estar saludable ) e refiero a una buena 3ida mental) %u$ necesita para ser feli un animalQ El mo3imiento por el bienestar animal ha estado pensando en el bienestar mental de los animales por lo menos desde la d$cada de /?D. ) ;ue entonces cuando el gobierno británico encargó el Informe =rambell en la producción animal intensi3a ) Producción animal intensi3a significa muy grandes granJas !ue crían grandes cantidades de animales para la masacre o la producción de hue3os en espacios muy reducidos en comparación con las granJas tradicionales) El comit$ =rambell enumeró las cinco libertades animales deben tener) Las tres primeras libertades son por el bienestar físico4 y las dos Hltimas son por el bienestar mental: libre del hambre y de la sed libre de molestias la ausencia de dolor 4 lesión o enfermedad la libertad para epresar comportamiento normal liberado del temor y la angustia La libertad es una guía confusa para la gente !ue trata de dar a los animales una 3ida buena) Incluso la libertad del miedo 4 !ue suena sencillo4 no es simple ni ob3io) Por eJemplo4 los cuidadores y los agricultores por lo general asumen !ue mientras un animal de las especies presa no tiene depredadores en todo 4 no se puede tener miedo) Pero esa no es la forma en !ue funciona el miedo en el cerebro ) +i te sentiste miedo cuando estás cara a cara con el animal !ue 3a a matarte y comerte 4 eso sería demasiado tarde ) #nimales de las especies presa sienten miedo cuando están fuera de los depredadores potenciales abiertos y epuestos) Por eJemplo 4 una gallina g allina tiene !ue tener un lugar para esconderse esconders e cuando ella pone sus hue3os ) &o importa !ue ella pone sus hue3os en una granJa comercial en el interior de un granero !ue ningHn orro se ponga en contacto ) La gallina ha e3olucionado para esconderse cuando ella pone sus hue3os) 'iding es lo !ue le da la libertad del miedo 4 !ue no 3i3en en un granero !ue mantiene a los orros a cabo ) 'ablar$ más sobre esto en mi capítulo sobre los pollos) La libertad de epresar su comportamiento normal4 es aHn más complicado y difícil de aplicar en el mundo real) En muchos casos4 es imposible dar un animal dom$stico o en cauti3erio a la libertad de epresar un comportamiento normal) Para un perro 4 es un comportamiento normal para recorrer muchos 2ilómetros al día 4 lo cual es ilegal en la mayoría de las ciudades ) #un!ue no es ilegal 4 es peligroso ) #sí !ue hay !ue entender los comportamientos sustituti3os !ue mantienen a su perro feli y estimulado ) En otros casos 4 no se sabe cómo crear las condiciones de 3ida adecuadas 4 ya !ue no sabemos lo suficiente acerca de cuál es el comportamiento normal de un animal en particular es ) Los guepardos son un buen eJemplo) Los cuidadores del oológico intentaron criar guepardos durante aMos sin apenas $ito) Eso es un problema comHn en los oológicos ) La cría es uno de los comportamientos más básicos y normales !ue hay) &o habría ningHn animales o personas sin ella) Pero muchos de los animales !ue 3i3en en cauti3idad no se aparean con $ito por!ue hay algo malo en sus condiciones de 3ida !ue les impide actuar con naturalidad ) El problema cheetahB cría fue finalmente resuelto en /??C 4 cuando un estudio de los guepardos en los llanos de +erengeti salió y todos se dieron cuenta guepardos machos y hembras no 3i3ían Juntos en la naturalea como lo hicieron en los oológicos ) "uando oológicos separan los guepardos hembras de los machos 4 !ue resultaron ser fáciles de criar en capti3ity)/ +ufrimiento animal es aHn más misterioso ) %u$ es la angustia en un animalQ Es la iraQ Es la soledadQ Es el aburrimiento Q Es la sensación de aburrimiento Q 7 cómo se puede saber si un animal
está solo o aburrido Q #un!ue mucho del buen trabaJo !ue se ha hecho en el bienestar mental de los animales 4 es difícil para los dueMos de mascotas 4 agricultores 4 ganaderos y oo2eepers de usarlo por!ue no tienen directrices claras ) En este momento4 cuando un oológico !uiere meJorar el bienestar 4 lo !ue suele ocurrir es !ue el personal se esfuera todo lo !ue se les ocurre !ue tienen el dinero y el personal para poner en práctica ) La mayoría de ellos se centran en el comportamiento co mportamiento del animal y tratar de conseguir !ue actuar lo más natural posible ) "reo !ue la meJor manera de crear buenas condiciones de 3ida para todos los animales 4 tanto si se trata de un animal cauti3o !ue 3i3e en un oológico4 un animal de granJa 4 o de una mascota 4 es a los programas de bienestar de los animales sobre so bre la base de los sistemas de emociones básicas en el cerebro) i teoría es !ue los animales 3i3en en el medio ambiente debe acti3ar sus emociones positi3as tanto como sea posible 4 y no acti3an sus emociones negati3as más de lo necesario ) +i tenemos emociones del animal correcto4 tendremos menos problemas de comportamiento ) Esto puede sonar como una declaración radical 4 pero algunas de las in3estigaciones en neurociencia ha mostrado !ue las emociones unidad conducta y mis propietario de Thirty y cinco aMos de eperiencia trabaJando con animales me han demostrado !ue esto es cierto) Las emociones son lo primero) Tienes !ue ir de nue3o al cerebro para comprender el bienestar animal) Por supuesto 4 por lo general B aun!ue no siempre B4 más libertad !ue da a un animal a actuar con naturalidad 4 meJor 4 ya !ue los comportamientos normales e3olucionado para satisfacer las emociones básicas) "uando una gallina esconde para par a poner sus hue3os 4 el comportamiento ocultando apaga a paga miedo) Pero si usted no puede dar a un animal la libertad para actuar con naturalidad 4 entonces usted debe pensar en cómo satisfacer la emoción !ue moti3a el comportamiento dando al animal otras cosas !ue hacer ) "entrarse en la emoción 4 no el comportamiento) 'asta ahora 4 la in3estigación en comportamiento animal de acuerdo con la in3estigación de la neurociencia sobre las emociones ) *n buen estudio sobre si los animales tienen necesidades puramente de comportamiento se hio con los Jerbos ) Los Jerbos les encanta ca3ar y tHnel4 y muchos de ellos desarrollan una estereotipia es!uina de eca3ación cuando están unos treinta días) *n estereotipo es un comportamiento repetiti3o anormal #R= por sus siglasF 4 como un león o un tigre caminando de un lado a otro en su Jaula durante horas y horas ) ascotas y animales de granJa pueden desarrollar estereotipias 4 tambi$n) Estereotipias se definen como comportamientos anormales !ue son repetiti3os4 in3ariables los leones siempre ritmo eacto el mismo camino en sus Jaulas F 4 y aparentemente sin sentido) *n Jerbo adulto gasta hasta un 0. por ciento de su K tiempo acti3o K hacer eca3ación estereotipado en la es!uina de su Jaula ) Eso nunca sucederá en la naturalea4 y muchos in3estigadores han planteado la hipótesis de !ue la raón Jerbos cauti3os desarrollan eca3ación estereotipado es !ue tienen una necesidad biológica para ca3ar !ue no pueden epresarse dentro de una Jaula ) Por otro lado 4 en los Jerbos naturalea no ca3ar sólo para ser eca3ación ) "a3an para crear tHneles y nidos ) *na 3e !ue han ahuecado su casa subterránea 4 !ue deJar de ca3ar ) Tal 3e lo !ue necesita el Jerbo es el resultado de la eca3ación 4 no el propio p ropio comportamiento) *n psicólogo suio llamado "hristoph Viedenmayer estableció un eperimento para a3eriguarlo) Puso un conJunto de Jerbos beb$ en una Jaula con arena seca podían ca3ar 4 y otro conJunto en una Jaula con un sistema de madrigueras predug pero nada sua3e para par a ca3ar pulg Los Jerbos en el cuadro cuadr o lleno de arena desarrolló estereotipias eca3ación de inmediato4 mientras !ue ninguno de los Jerbos en la Jaula con las madrigueras did)Eso demuestra !ue la moti3ación para la estereotipia de eca3ación de un hámster es una necesidad de esconderse dentro de un espacio protegido4 no es una necesidad de eca3ar ) El Jerbo tiene la emoción de sentirse seguro4 no la acción de ca3ar) Los animales no tienen necesidades puramente de comportamiento 4 y si un animal eprese un comportamiento normal en un ambiente anormal4 su bienestar puede resultar escaso ) *n hámster !ue gasta el 0. por ciento de su eca3ación eca3 ación tiempo sin ser capa de hacer un tHnel no tiene bienestar)
Las Emociones =lueB Ribbon Todos los animales y las personas tienen los mismos sistemas básicos emoción en el cerebro) La mayoría de propietarios de mascotas probablemente ya creen esto4 pero me parece !ue muchos de los eJecuti3os 4 gerentes de planta 4 e incluso algunos 3eterinarios y los in3estigadores toda3ía no creen !ue los animales tienen emociones ) Lo primero !ue les digo es !ue los mismos medicamentos psi!uiátricos como el Proac 4 !ue trabaJan para los seres humanos tambi$n trabaJan para animals)0 # menos !ue usted sea un eperto 4 al diseccionar el cerebro de un cerdo !ue es difícil notar la diferencia entre la parte inferior hacia abaJo partes del cerebro cereb ro y las partes inferior hacia abaJo de un ser humano brain)C los seres humanos de los animales tienen un neocórte mucho más grande 4 pero las emociones básicas no se encuentran en el neocórte ) Están en la parte inferior hacia abaJo del cerebro) "uando las personas están sufriendo mentalmente 4 !uieren sentirse meJor B !ue !uieren deJar de tener malas emociones y empear a tener buenas emociones ) Esa es la meta correcta con los animales 4 tambi$n) r) aa2 Pan2sepp 4 un neurocientífico neuro científico de la *ni3ersidad Estatal Es tatal de Vashington4 Vashington4 !uien escribió el e l libro &eurociencia #fecti3a y es uno de los in3estigadores más importantes en el campo 4 llama a la central de los sistemas de emoción emociones K cinta aul K4 por!ue K generan comportamientos bien organiado secuencias !ue pueden ser e3ocados por la estimulación el$ctrica localiada del cerebro ) K 5 Esto significa !ue cuando se estimulan los sistemas cerebrales de una de las emociones básicas4 !ue siempre obtenga las mismas conductas del animal) +i se estimula el sistema ira4 los gruMidos de animales y picaduras ) +i se estimula el sistema del miedo 4 el animal se blo!uea o se escapa) Electrodos en el sistema de apego social4 hacen !ue el animal para hacer llamadas de separación4 y electrodos en el sistema de Kbuscar K hacer !ue el inicio de animales en mo3imiento hacia adelante4 oler y eplorar su entorno) "uando se estimulan estas partes del cerebro en las personas 4 no lo hacen gruMir y morder 4 pero se reportan las mismas emociones animales muestran ) Las personas y los animales y posiblemente los páJaros F nacen con estas emociones4 no las aprenden de sus madres o en el medio ambiente y los neurocientíficos saben bastante sobre cómo funcionan en el interior del cerebro) #!uí está un resumen rápido de los cuatro sistemas emoción cinta aul 4 !ue aa2 siempre escribe en mayHsculas : =uscando por: r) Pan2sepp dice =*+"#&O es Kel impulso básico para buscar 4 in3estigar y dar sentido al medio ambiente) K =uscamos es una combinación de emociones la gente suele pensar en como siendo diferente : !uieren algo realmente bueno 4 con ganas de conseguir algo realmente bueno4 y la curiosidad 4 !ue la mayoría de la gente probablemente no piensan como una emoción en all)D La parte ganas de buscar le da la energía para ir tras sus metas 4 !ue puede ser cual!uier cosa4 desde comida4 refugio4 y el seo al conocimiento4 un coche nue3o4 o la fama y la fortuna) "uando un gato acecha un ratón4 sus acciones son impulsadas por el sistema buscando) La parte de aspecto Bfor6ard Bto de la bHs!ueda es la emoción de &a3idad) "uando los niMos 3en todos los regalos debaJo del árbol de &a3idad4 su sistema =*+"# 3a a toda marcha ) La curiosidad tiene !ue 3er con la no3edad) "reo !ue la respuesta de orientación es la primera etapa de la bHs!ueda 4 ya !ue se siente atraído por la no3edad) "uando un cier3o o un perro oye un ruido etraMo4 gira la cabea 4 mira 4 y hace una pausa ) urante la pausa 4 decide el animal4 ebo seguir buscando 4 huyo con miedo4 o el ata!ue Q &ue3as &u e3as cosas estimulan la curiosidad de parte del sistema de =j+%*E# ) Incluso cuando las personas sienten curiosidad por conocer algo conductistas B como la curiosidad acerca de los animales 4 por eJemplo B sólo pueden tener curiosidad acerca de algHn aspecto !ue no entienden ) Ellos están buscando una eplicación !ue ellos no tienen toda3ía ) La bHs!ueda es siempre acerca de algo !ue aHn no tiene 4 si se trata de comida y refugio 4 o los regalos de &a3idad o una manera de entender el bienestar animal)
=uscamos es una emoción muy agradable) +i se implanta electrodos en el sistema de bHs!ueda de cerebro de un animal 4 se presiona una palanca para con3ertir la corriente en ) #nimales como para autoB estimulación del sistema =*+"# tanto !ue durante mucho tiempo los in3estigadores pensaron !ue el sistema =*+"# era del cerebro K centro del placer K4 y algunas personas toda3ía hablan de $l !ue 6ay)@ Pero el pueblo se sienten placer cuando su sistema de bHs!ueda es estimulado es el placer de mirar hacia adelante a algo bueno 4 no el placer de tener algo good)A =*+"# podría ser una especie de maestro de emoción) aa2 Pan2sepp dice !ue la bHs!ueda podría ser una K plataforma generaliada para la epresión de muchos de los procesos emocionales básicos ))) Es un sistema !ue ayuda a los animales anticipar todo tipo de recompensas) K ? Es posible !ue el sistema de =*+"# ayuda a anticipar las cosas malas 4 tambi$n) 'ay una nue3a in3estigación !ue demuestra !ue un área en la acumbens nHcleo 4 !ue forma parte del sistema de busca4 responde a los estímulos negati3os !ue el animal tiene miedo of)/. El sistema =*+"# podría llegar a ser un motor de la emoción de uso mHltiple !ue produce tanto positi3as y moti3aciones negati3as para acercarse o e3itar ) Pero hasta !ue los in3estigadores aprenden más 4 buscar m$todos de las emociones positi3as de !uerer 4 con ganas 4 o la curiosidad por algo4 y eso es lo !ue 3a a utiliar el t$rmino en este libro) =*+"# siente bien) R#1E : r) Pan2sepp cree !ue la emoción principal de R#1E e3olucionó a partir de la eperiencia de ser capturado y se mantiene inmó3il por un depredador ) La estimulación de las áreas subcorticales del cerebro causa un animal a entrar en una rabia rage)// da un animal capturado la energía eplosi3a !ue tiene !ue luchar con 3iolencia y tal 3e sorprender al depredador a afloJar su agarre lo suficiente para !ue el animal capturado se puede escapar) La sensación R#1E comiena al nacer B si mantiene los braos de un beb$ humano a los costados 4 se con3ertirá furioso ) La frustración es una forma le3e de R#1E !ue se desató por la restricción mental cuando usted no puede hacer algo !ue estamos tratando de hacer ) Es por eso !ue se siente ira le3e cuando no se puede desenroscar una tapa de un frasco o cuando no se puede resol3er un problema de matemáticas ) En un caso4 la acción de abrir el frasco se ha restringido 4 y en el otro se ha frenado la acción mental de resol3er el problema matemático ) ;rustración de la restricción mental4 e3olucionó a partir de R#1E de restricción física ) ebemos asumir !ue algunos animales en cauti3erio siento frustrado estar encerrado dentro de recintos 4 graneros 4 apartamentos y casas 4 corrales y Jaulas 4 por!ue estar encerrado es una forma de restricción no importa cómo es agradable el ambiente es ) uchos animales en cauti3erio tratan de escapar tan pronto como tengan la oportunidad ) Eso fue algo !ue mi director de tesis en la *ni3ersidad de Illinois4 =ill 1reenough 4 !ue sir3e para hablar) =ill solía decir !ue a lo meJor cuando creamos ambientes enri!uecidos para los animales de laboratorio !ue estábamos creando una prisión de +an %uentin iluminada ) "reo !ue tenía raón) IEO : El sistema del miedo no necesita mucha eplicación ) Los animales y los seres humanos sienten miedo cuando su super3i3encia se 3e amenaada de algHn modo 4 de lo físico a lo mental y social)/- Los circuitos del miedo en la subcortical del cerebro han sido completamente mapeado ) La destrucción de la amígdala4 centro del miedo en el cerebro 4 se apaga fear)/0 La emoción principal de ;E#R moti3ó a los Jerbos !ue he mencionado antes de eca3ar 4 ya !ue en los Jerbos sal3aJes !ue no ca3an tHneles fueron comidos por los depredadores) P&I"O : pánico es la palabra de aa2 para el sistema de apego social) Todos los animales del beb$ y los seres humanos lloran cuando deJan a sus madres 4 y un beb$ aislado cuya madre no regresa es probable !ue deprimirse y morir) El sistema P&I"O probablemente e3olucionó de dolor físico) "uando se estimula la parte del cerebro de un animal !ue regula el dolor físico 4 el animal hace !ue los gritos de separación ) Los opioides son aHn más eficaces en el tratamiento del dolor social !ue están en el tratamiento del dolor físico) aa2 dice !ue es probablemente por !u$ la gente dice !ue Kduele K perder un ser !uerido) r) Pan2sepp tambi$n escribe acerca de otros tres sistemas de in3estigadores emociones positi3as no
saben tanto de 4 y !ue no se eJecutan necesariamente a tra3$s de toda la 3ida de un animal)
de los establos para las marranas donde se guardaban los cerdos mamá encerrado durante todo su embarao) Los puestos de cerdas eran tan estrechos !ue los cerdos ni si!uiera tenían suficiente espacio para dar la 3uelta) Pens$ !ue tal 3e si yo duplicado du plicado in3estigación rata de =ill en los cerdos !ue tendría un ensayo biológico in3estigadores podrían usar para probar !ue los ambientes áridos son malos para los cerdos) e gustaría ser capa de demostrar !ue los cerdos criados en pisos de plástico duro !ue no podía arrancar de raí en las dendritas den dritas tenían menos !ue los cerdos criados en buenas plumas paJa camas) Por lo tanto4 para mi tesis doctoral 4 he copiado enri!uecido eperimento de =ill ratas utiliando cerdos Jó3enes ) oce de mis lechones 3i3ían en seis corrales cor rales de beb$ con plantas de plástico perforadas perfo radas y hay mucho !ue hacer ) Los otros doce 3i3ían en un isneyland para los cerdos con un montón de paJa para erradicar en y Juguetes con los !ue Jugar : bolas de plástico 4 libros antiguos telefónicas podrían destroar 4 tableros4 y un tubo de metal !ue podían rodar por el suelo ) "ada día me estaba poniendo cosas nue3as y tomar las cosas 3ieJas a cabo ) Las cosas nue3as son la cla3e) Los cerdos amaban fresca4 nue3a paJa4 !ue se encontraban muy interesante) La paJa 3ieJa era aburrido) +e podría pensar !ue la paJa es paJa4 pero no lo es ) &ue3a colmo fue fu e emocionante4 paJa 3ieJa no lo era) i hipótesis es !ue los cerebros de los cerdos isneyland mostrarían un crecimiento más dendrítica !ue los cerebros de los cerdos est$ril y medio ambiente ) En a!uel entonces la Hnica forma de comparar las neuronas de un cerebro a otro iba a pasar horas y horas mirando por un microscopio y dibuJar las celdas a mano4 lo cual hice) ir$ a dos partes de la cortea de los cerdos : la cortea 3isual4 !ue era donde las ratas de =ill enri!uecidos tu3ieron un crecimiento adicional dendríticas 4 y la cortea somatosensorial 4 !ue recibe información de hocico de cerdo ) "uando finalmente me hice 4 me di cuenta de !ue los cerdos isneyland no tu3ieron mayor crecimiento dendrítico en absoluto) 7o estaba aHn más sorprendido al descubrir descubr ir !ue mis cerdos est$ril y medio ambiente tu3ieron un mayor crecimiento ) #demás4 mis cerdos est$ril y medio ambiente tu3ieron su crecimiento adicional en la cortea somatosensorial 4 no la cortea 3isual en ratas de =ill habían mostrado adicional gro6th)/? i eperimento contradecía totalmente =ill) is cerdos enri!uecidos no tu3ieron un mayor crecimiento cerebral y la parte del cerebro donde mis cerdos subestimado tu3o mayor crecimiento fue diferente de la parte en la !ue las ratas de =ill enri!uecidos tenían las suyas) "uando le diJe a =ill acerca de mis resultados 4 diJo4 K Oh 4 s kkk ) K
no 3er mucho) Ellos habían estado utiliando constantemente la nari para empuJar y empuJar uno al otro y el !ue riega ) El mayor uso de una parte del cuerpo conduJo a un mayor crecimiento dendrítico en la parte del cerebro !ue recibió de entrada de esa parte del cuerpo ) "reo !ue la falta de estimulación aceleró su sistema buscando4 por!ue cuando yo limpiaba sus comederos de los cerdos estaban tan hambrientos de estimulación !ue intensamente arraigados y mastican las manos) is cerdos isneyland estaban mucho menos interesados en la limpiea del alimentador 4 ya !ue tenía un montón de paJa fresca y Juguetes para ocupar su sistema de bHs!uedas) Todo el !ue lea los estudios de =ill 1reenough 4 incluy$ndome a mí 4 supone automáticamente !ue el aumento de crecimiento dendrítico era una buena cosa) Pero despu$s de 3er cómo mis cerdos estaban actuando en la noche cuando deberían haber estado durmiendo 4 me puse a pensar !ue puede haber un mayor crecimiento dendrítico !ue era anormal y lo malo) =ill no estaba de acuerdo 4 pero eso es lo !ue los neurocientíficos creen hoy) *sted puede tener muy poco crecimiento del cerebro y !ue puede tener un crecimiento ecesi3o ) #mbas cosas pueden ser patológico) is cerdos est$ril y medio ambiente probablemente tenían sobrecrecimiento sobrecr ecimiento anormal de las dendritas en la cortea somatosensorial ) #!uí es donde mi creencia de 3ino !ue es tan importante para satisfacer el sistema de tratar de e3itar el desarrollo anormal del cerebro ) %u$ hace !ue un u n estimulante para el edio #mbiente Q &o he salido de la escuela de posgrado con una prueba biológica para el bienestar animal4 y toda3ía no no tengo uno hoy) La Hnica guía de la gente tiene !ue Jugar si un entorno es bueno para un animal es el comportamiento del animal 4 lo !ue nos da una idea de su emoción) Pero eso plantea un buen nHmero de preguntas) Por un lado4 no necesariamente sabemos cómo un animal en cauti3erio o dom$sticas con buen ni3el de bienestar mental debe comportarse 4 y algunos a lgunos animales incluso ocultar el hecho de !ue su bienestar es muy pobre) #nimales de las especies presa como el ganado 3acuno y o3ino ocultar su dolor cuando saben !ue están siendo 3igilados para !ue los depredadores no pueden detectar su debilidad) "uando no hay nadie alrededor !ue pueden ser acostados y gimiendo ) Otro problema de usar el comportamiento del animal para Jugar su bienestar mental es !ue los animales en cauti3idad y dom$sticas no son libres de actuar de la manera en !ue actuarían en la naturalea) Por eJemplo 4 un animal sano normal puede aparearse con $ito 4 así !ue si tienes un animal !ue no pueden o no !uieren aparearse 4 eso es una bandera roJa) Pero si un animal cauti3o nunca tiene la oportunidad de aparearse 4 no hay manera de saber si sería si tu3iera la oportunidad) Probablemente por raones como estas 4 los in3estigadores de bienestar animal han terminado por centrarse en comportamientos anormales repetiti3os estereotipos B para Jugar el bienestar animal ) Las estereotipias son muy comunes4 fáciles de 3er 4 y definiti3amente anormal en los seres humanos 4 a pesar de las personas y animales en ciertos momentos de alta tensión tienen estereotipias normales) +i usted mira un partido de tenis 4 3erás un montón de ellos ) Roger ;ederer tiene una estereotipia ra!ueta dando 3ueltas 4 y aria +harapo3a tiene un pe!ueMo baile repetiti3o !ue hace tiempo !ue está esperando a su oponente para ser3ir) ser 3ir) 7o 7o llamo a estos estereotipos K eplosión K 4 por!ue no durar mucho tiempo ) Los animales hacen un montón de estereotipos de ráfaga) Los cerdos se 3uel3en locos barra de mascar y bar morder mor der a la hora de comer ) Los animales !ue 3i3en 3 i3en en estado sal3aJe tambi$n tienen algunas estereotipias ráfaga) Los osos polares son notorios marcapasos y en forma de ocho nadadores en cauti3erio 4 y han sido obser3ados haciendo K estimulación transitoria K en la naturalea) Estereotipias =urst son probablemente siempre lo normal4 así !ue no se preocupan por ellos) Las estereotipias me preocupa son los estereotipos continuas 4 las !ue se prolongan durante horas ) Realmente estereotipias B estereotipias intensa !ue un animal pasa horas al día haciendo 4 casi nunca se dan en la naturalea4 y casi siempre se producen en los seres humanos con trastornos como la es!uiofrenia y el autismo ) Los niMos normales criados en aislamiento tambi$n tienen estereotipias ) *n estudio de los hu$rfanos rumanos adoptados en "anadá encontró !ue el AC por ciento de ellos tenía
estereotipias ) uchos de ellos se echó hacia atrás y adelante sobre sus manos y rodillas dentro de sus cunas 4 otros niMos se pusieron de pie 4 se aferró a los lados de las cunas4 y cambiaron un lado a otro de un pie al otro) *na cuarta parte de los niMos tenían conductas autolesi3as o +I= 4 tambi$n) El comportamiento auto B daMino significa !ue los niMos deliberadamente heridas a sí mismos la forma en !ue algunos niMos autistas : morderse las manos 4 golpeando la cabea contra la pared4 o abofetear a sí mismos en la cara y la cabea) En cauti3idad pueden tener +I= 4 especialmente primates ) ie a /5 por ciento de los monos rhesus 3i3en solos en una Jaula de desarrollar autoB morder4 golpearse la cabea 4 y la autoB bofetadas ) *sted nunca 3e =R# o +I=s !ue gra3es en la naturalea) Por lo tanto4 cuando los 3es en cauti3erio 4 lo !ue significa !ue algo anda mal ) A5 millones de animales 1eorgia ason y effrey Rushen en la *ni3ersidad de 1uelph and #gri B;ood "anada estimado !ue más de A5 millones de granJa 4 de laboratorio y animales de oológico y los animales dom$sticos en todo el mundo tienen estereotipias 4 incluyendo ?/)5 por ciento de todos los cerdos 4 el A-4D por ciento de las a3es 4 el 5. por ciento de los ratones de laboratorio 4 el A. por ciento de los 3isones americanos !ue 3i3en en las granJas peleteras se trata de hembras de cría F 4 y el /A4C por ciento de horses)-. Eso es un montón de estereotipos 4 y los in3estigadores toda3ía están tratando de llegar a la meJor forma de clasificar los diferentes tipos de estereotipia ) 1rupos ason 1eorgia los tipos más comunes de los #R# II de esta manera : Tipo de estimulación =R# B estimulación y otras acciones similares 4 como la natación del circuito circu ito 4 donde un oso o un sello de nada el mismo circuito en torno a su piscina una y otra 3e ) ás del A. por ciento de los estereotipos ritmo carní3oros 4 ya sea de ida y 3uelta o en un patrón en forma de ocho ) Oral =R# B bar y de una 3alla de mascar 4 obJeto obsesi3o lamiendo 4 laminados lengua4 y así sucesi3amente) Estereotipias orales son comunes en todos los animales de pastoreo 4 por!ue eso es lo !ue hacen todos los días ) +e alimentan ) Otros =R# Broc2 4 salto repetiti3o4 y así sucesi3amente4 o K los mo3imientos del cuerpo no locomotores ) K Los animales del oológico !ue yo llamo los Kgrandes animales bonitos K B los grandes depredadores como los leones 4 tigres y osos B ritmo) *ngulados 4 !ue son los animalesB caballos peuMas 4 3acas 4 cerdos 4 rinocerontes 4 cebras4 llamas Bdo estereotipias con la boca ) La mayoría de los otros animales4 incluyendo primates y ratas de laboratorio4 desarrollar estereotipias mo3imiento de la tercera categoría ) En los trastornos humanos tales como el autismo 4 el comportamiento anormal es por lo general en la primera o tercera categoría ) *no de los casos más etremos de estereotipia !ue he 3isto fue en una loba !ue 3i en un refugio para lobos) El nombre del lobo era Luna ) *na seMora loca había estado criando los lobos en su patio 4 donde guardaba todos ellos atados a los árboles ) &ingHn animal itinerancia social puede ser atado todo el tiempo 4 mantener los lobos o perros amarrados como eso es cruel) Tienen !ue 3iaJar y tener mucho contacto social gratuita con otros lobos y perros) Lo !ue esa muJer hio fue terrible) Los refugios habían rescatado a todos los lobos y construido muy buenos recintos para ellos4 un centenar de metros de largo 4 die metros de ancho4 y lleno de árboles) Ellos construyeron seis corrales y poner dos lobos a una pluma 4 lo cual está bien ) ;amilias lobo son generalmente bastante pe!ueMa 4 tal 3e alrededor de siete u ocho animales 4 por lo !ue dos lobos a una pluma dieron a cada lobo otro lobo de socialiar con 4 sin el refugio arriesgar la elaboración de una gran cantidad de personas incompatibles !ue pudieran entrar en peleas) Probablemente alrededor de la mitad de todos los lobos eran marcapasos cuando primero llegaron a los corrales 4 pero algunos de ellos estaban en peores condiciones !ue otros) Luna y su compaMero de pluma eran estimulación) El compaMero de pluma 4 sin embargo4 sería responder resp onder a los cambios en el
medio ambiente ) "uando entró en la pluma !ue había mirar hacia arriba y 3er 4 o si un camión pasó por ella había detenerse y mirar en $l) +i usted se paró frente a ella mientras ella se paseaba 4 se daría cuenta de !ue estabas allí y tomar otro camino) Luna estaba completamente fuera de ella) Era un hermoso lobo4 con una capa preciosa4 y su boca estaba en la posición de K sonrisa K relaJada) Pero actuó la forma en !ue algunos niMos autistas hacen4 ella estaba en su propio mundo ) Te entras en la pluma y !ue no sería consciente de !ue estaba allí 4 y ella no reaccionó a los camiones circulen por ella ) +e había establecido el paso por lo mucho !ue había gastado un camino en el suelo) 'ubo un registro por el camino de Luna4 así !ue se sentó en ella con mi Lily estudiante y ponemos nuestros dedos en el borde del camino de Luna en el suelo) Luna sólo se paseó por nuestros dedos de los pies como si no estu3ieran ahí ) Entonces etendí mi pierna sobre su camino) Luna saltó por encima de la pierna 4 pero no de una manera normal ) Ella deJó caer sus dedos la forma en !ue he 3isto niMos autistas y los rayados en la pierna mientras se acercó ) &o s$ por !u$ sucede caída del pie4 pero per o mis propios apatos estaban siempre rayado rayad o en la parte superior del dedo cuando era un niMo) &o hay otros niMos tenían rasguMos en la parte superior de sus apatos4 sólo yo) +er autista 4 !ue tenía un montón de estereotipos 4 tambi$n) Luego me puse mi otra pierna 4 y ella hio lo mismo) Ella puso sus dedos de los pies hacia abaJo y los rayados en las piernas al saltar por encima ) Entonces Lily puso una pierna y pasó lo mismo ) Luna saltó por encima de los tres de nuestras piernas sin actuar como si estu3ieran allí4 y ella raspado dedos de los pies ) Lily puso su otra pierna 4 por lo !ue ahora había cuatro patas en el camino ) Luna saltó y rascó de nue3o) %uería 3er si había alguna manera de llegar a la Luna se dio cuenta de !ue había dos seres humanos !ue impiden su camino 4 así !ue puse mi mano alrededor de ocho pulgadas por encima de la pierna 4 como una pared baJa) Luna saltó el KmuroK muy mal4 golpeó con el pie en mi mano 4 y siguió su camino como si Lily y yo no estaban allí) 7o le3ant$ la mano a medio metro me tro por encima de mi pierna4 y esta 3e Luna estrelló en la mano con el pecho y rayados nuestros cuatro patas con dedos de los pies ) La seMora refugio me diJo !ue otra muJer !ue trabaJaba allí había estado delante de una Luna 4 blo!ueando su camino 4 y la Luna le derribó ) Ran derecho sobre ella) Luna era como un robot4 o un ombi lobo) +iguió caminando de un lado a otro4 arriba y abaJo4 y nada podía llamar su atención o cambiar de ruta ) *n cho!ue "uando empec$ a escribir este libro4 pens$ !ue podría usar estereotipias como una prueba de bienestar de los animales ) +i un animal cauti3o es estereotipos4 eso significa !ue está sufriendo) La raón por la !ue pens$ es !ue me he pasado mucho tiempo con los caballos muy ner3ioso 4 ner3ioso !ue tienen más estereotipos !ue los caballos tran!uilos ) #demás4 había estereotipias mí mismo cuando yo era pe!ueMa4 y tenía un montón de problemas a continuación ) "omportamiento repetiti3o me tran!uilió cuando mi sistema ner3ioso muy sensible fue bombardeado por los sonidos !ue lastiman los oídos) Pero sólo unas pocas semanas despu$s de !ue empec$ a leer las más recientes in3estigaciones sobre las estereotipias y ambientes est$riles 4 me encontr$ con un grupo de estudios sobre estereotipos de 3isón !ue me deJó alucinado ) "ulti3ado 3isones son animales de alta acti3idad !ue 3i3en en horribles 4 pe!ueMas Jaulas) "ual!uiera podría esperar esper ar !ue tengan un montón de estereotipos 4 !ue ! ue 3i3en en ese pe!ueMo espacio4 pero el -5 por ciento de los 3isones en el estudio 4 todo cría las hembras Bno tiene ningHn estereotipias en absoluto) Ellos no 3i3ían en un buen ambiente 4 pero !ue no tenían estereotipias y se cría bien ) Esa parte no me sorprendió 4 por!ue hay una gran 3ariabilidad en los estereotipos entre diferentes animales indi3iduales) Lo 3i con mis cerdos) La sorpresa 3ino cuando leí los resultados del @5 por ciento de los 3isones !ue fueron los estereotipos) Era lo contrario de todo lo !ue siempre había creído )
El @5 por ciento de los 3isones !ue tenía estereotipias son más tran!uilos y menos miedo !ue el -5 por ciento !ue no lo hicieron .4-/ &o estaban fuera de $l 4 como Luna 4 tampoco) "uando los eperimentadores pusieron una 3ara un poco más dentro de su Jaula4 los estereotipos 3isones eploró 4 pero el resto de los 3isones ya sea atacado a tacado el palo 3iolentamente o se escapó) *n animal !ue eplora un nue3o obJeto poner dentro de su Jaula tiene un mayor bienestar de un animal !ue está aterroriado y furioso ) El estereotipo 3isones tu3o un mayor bienestar de los 3isones !ue no tenía estereotipias ) La primera 3e !ue leí esto4 yo estaba como =ill 1reenough con el cerdo en los resultados K Oh 4 s kkk U Oh 4 s kkk K Todo lo !ue podía seguir pensando era :K "ómo conciliar estas 3isones con todo lo !ue s$Q K 7o tambi$n me asust$ por!ue sabía !ue iba a haber algunas personas !ue utiliarían los estudios !ue decir !ue es aceptable mantener 3isones en estas horribles Jaulas por!ue el estereotipo 3isones son tran!uilas ) Entonces me fui a tra3$s de toda la nue3a in3estigación sobre estereotipos y me di cuenta de mi error ) 7o estaba acostumbrado a 3er estereotipias en los caballos árabes de alto temor y los niMos autistas) #sí !ue yo asociaba los estereotipos typies con el miedo y la ansiedad) +in embargo4 las in3estigaciones más recientes sobre estereotipias me demostró !ue no era toda la historia) +í 4 estereotipos typies son anormales 4 pero no se puede asumir automáticamente !ue un animal !ue está estereotipando tiene malestar Justo en ese momento 4 o !ue un animal !ue no es estereotipo tiene un buen bienestar ) *n animal !ue se estereotipando podría tener un mayor bienestar de un animal !ue no es ) "omportamiento repetiti3o anormal significa una de tres cosas : El animal está sufriendo ahora ) El animal sufría algHn momento en el pasado4 pero no está sufriendo ahora ) *n ambiente est$ril causada mis cerdos comienan a hacer estereotipias ) "reo !ue esto causó dendritas adicionales4 anormales crecan ) Incluso cuando los cerdos fueron trasladados a un meJor medio ambiente 4 estereotipias tienden a persistir gracias a las dendritas adicionales) El bienestar actual del animal puede no ser grande 4 pero el animal se encuentra en meJores condiciones !ue otros animales en las mismas instalaciones est$ril !ue no están estereotipos) *n animal de estereotipos en un mal ambiente puede ser relaJante o estimulante en sí 4 mientras !ue el animal nonstereotyping pudo apenas haber renunciado y 3uelto totalmente retraído y deprimido) En un mal ambiente 4 los animales tienen una meJor estimulación del bienestar) 7o pondría Luna del lobo en la segunda categoría) Luna tenía buenas condiciones de 3ida en el refugio4 pero toda3ía tenía algunos de los peores estereotipos es tereotipos !ue he 3isto nunca en un canino ) "reo "r eo estereotipos typies pueden tener diferentes moti3aciones !ue se basan en las emociones básicas) El miedo puede ser el conductor 4 en algunos casos4 pero los 3isones fueron probablemente moti3ado por el sistema buscando) "omo no hay nada !ue buscar en una Jaula est$ril4 paseaban ) "uando me reproduJe los recuerdos de mis estereotipias infancia 4 me di cuenta de !ue estaban inicialmente moti3adas por el miedo !ue yo pudiera escapar de los sonidos !ue lastiman los oídos) Estudi$ todas las refleiones sobre los granos de arena !ue me cogió por la mano y cerr$ el mundo !ue me rodea ) i sistema =*+"#&O ahora se había golpeado con el pie adentro4 y estudi$ detalles !ue la mayoría de la gente pasar por alto) La raón por la estimulación de la Luna era tan etrema es4 probablemente4 !ue nació y se crió en cauti3erio) Ese es uno de los hallagos más interesantes de la in3estigación sobre estereotipos animales : los animales capturados en la naturalea Banimales !ue nacieron para adultos y creció en la naturalea antes de ser capturado B tienen menos estereotipias !ue los animales criados en capti3ity)-mayoría de la gente podría pensar !ue los animales capturado en la naturalea y poner en un oológico sería el ritmo o en el bar morder como un loco por!ue es terriblemente estresante para eliminar animales sil3estres de su hábitat natural y el transporte a los par!ues oológicos 4 y nunca se debe hacer) Pero es al re3$s ) #nimales nacidos en cauti3idad tienen más estereotipos !ue los animales nacidos en la naturalea) La raón sil3estres animales estereotipo menos de animales nacidos y criados en cauti3idad4 es
probable !ue los animales sil3estres capturados estaban 3i3iendo en un ambiente rico 4 natural cuando eran Jó3enes y sus cerebros estaban desarrollando ) uchos animales nacidos en cauti3erio fueron criados en ambientes áridos como los hu$rfanos rumanos ) Luna era probablemente un animal pri3ada con una cicatri en su cerebro !ue le causaba estimulación sea peor) Eso eplica el tigre mascota !ue 3i en Teas) Los grandes depredadores !ue 3i3en en oos son conocidos por hacer una gran cantidad de estimulación 4 y casi todos estos animales han nacido en cauti3erio) e alegro de haber nacido dentro de los oológicos por!ue es terriblemente estresante para un animal sal3aJe para ser capturado y puesto en un oológico) +in embargo4 los leones y los tigres !ue se desarrollan en el interior de los par!ues oológicos a menudo Pace sus caJas durante horas y horas ) El tigre !ue 3i fue lle3ado en cauti3erio4 pero no tenía ningHn estereotipias en absoluto) Eso es probablemente por!ue su ambiente de cauti3erio fue muy estimulante ) El tigre fue criado por dos ganaderos !ue lo encontraron en una subasta emu cuando era un beb$) La muJer 3io !ue el tigre y le diJo: K7o lo 3oy a lle3ar a casa) K Esta fue una de ocho semanas de edad4 cachorro de tigre ) Tomaron el hogar cachorro de tigre 4 y 3i3ió en su casa con ellos como una mascota 4 con3irti$ndose en casa B entrenado como un perro ) +e paraba en la puerta para salir para ir al baMo) La pareJa tambi$n era dueMo de un perro labrador maduro !ue estaba inmediatamente dominante sobre el tigre de beb$) espu$s de !ue el tigre había 3i3ido con ellos y el Labrador por un tiempo4 llegaron a +t) =ernard 4 !ue tambi$n fue dominante sobre el tigre) *na casa con dos humanos y dos perros dominantes no es un medio natural para un cachorro de tigre 4 pero no es un ambiente est$ril pri3ada 4 tampoco) En la naturalea4 los cachorros de tigre 3i3en con sus madres y sus hermanos y hermanas de un aMo4 mientras aprenden a caar) Los dos perros eran hermanos de la mascota del tigre y los rancheros fueron probablemente sus padres ) El tigre de beb$ estaba creciendo en un entorno social y físico enri!uecido e nri!uecido ) "uando llegó a la edad de un aMo y medio4 los ganaderos le salieron de la casa y en una Jaula fuera 4 a unos cinco metros de ancho por !uince metros de largo4 y ha estado allí desde entonces ) Ellos nunca deJaron 3agar fuera de la Jaula 4 pero hay una pe!ueMa puerta lo suficientemente grande para la cabea para salir y acariciarlo y darle de comer ) Ellos no tienen los perros más4 por lo !ue es más o menos solo) Ese tigre no tiene estereotipias : no tirar de la piel 4 no morder la pata 4 y no hay ritmo ) Lo Hnico !ue le pasa es !ue está un poco panón panó n 4 por!ue cuando era Jo3en le sobrealimentados sobr ealimentados 4 por lo !ue ahora !ue ha perdido peso la piel cuelga ) Pero eso es todo) El tigre tiene un montón de cabeas de ganado de 3er en el pasto en el camino de su gabinete 4 y $l los mira constantemente)
día4 nunca me hubiera con3ertido en un profesor y me habría perdido muchas eperiencias mara3illosas ) La gente !ue dirige el refugio de Luna se las arregló para conseguir sus estereotipias algo inferior por dicho cambio de una pluma !ue est$ leJos del área de preparación de alimentos) La 3ista de los alimentos probablemente fue empeorando sus estereotipias por!ue estimulaba constantemente su sistema de bHs!uedas) Todo el !ue es responsable de animalesBagricultores4 ganaderos4 oo2eepers4 y los dueMos de mascotasBnecesita una serie de pautas simples y fiables para la creación de un bienestar mental !ue se pueden aplicar a todos los animales en cual!uier situación4 s ituación4 y los meJores guías !ue tenemos son el nHcleo sistemas de emoción en el cerebro) La regla es simple: &o estimule R#1E4 el miedo y el pánico si se puede e3itar4 y no estimular la bHs!ueda y tambi$n PL#7)-0 Proporcionar entornos !ue mantendrán ocupado al animal y pre3enir el desarrollo de estereotipias) En el resto del libro !ue 3oy a decirte lo !ue s$ acerca de cómo se puede hacer eso)
"omprar el libro 8isita 8isita 666)hmhboo2s)com 666)hmhboo2s)com o su minorista fa3orito para comprar compr ar el libro en su totalidad)
Sobre el autor
Temple Grandin es uno de los adultos más exitosos y conocidos del mundo con autismo. Es profesora en la Universidad Estatal de Colorado y autor de varios best-sellers, que an vendido más de un mill!n de copias. "a pel#cula de la $%& basada en su vida, prota'oni(ada por Claire )anes, recibi! siete premios Emmy.
notas al pie 2 . En la d$cada que siuió a la muerte de Jettelheim en 2440 , su reputación se deshio . La e"idencia surió que hab!a teri"ersado su educación, plaaried , lle"ado a cabo in"estiaciones de mala
calidad, y mintió acerca de ser un doctor, pero aún más condenatorio eran acusaciones de abusos #!sicos y mentales por los e' alumnos de la Escuela Krto$nica . "ol"er NNN / . . La raón para el cambio de números romanos al árabe es que números arábios permitirán #ácil actualiación H .2 , ./ , etc "ol"er NNN 5.En una base indi"idual , el aumento en el rieso es e'tremadamente bajo. 6ólo sobre la base de toda la población ser!a un cambio en la tasa de incidencia con"ertido estad!sticamente sini#icati"a. "ol"er NNN D . &ersonalmente , no creo que la ente considere el asunto resuelto hasta que aluien dirie un estudio que separa a los sujetos reresi"os ;aquellos niños que empiean a desarrollarse normalmente y lueo retroceden en torno a dieciocho meses< de los sujetos nonreressi"e . "ol"er NNN . Cena en cuenta que Cito no estaba usando la palabra astronauta o "aca. Cen!a que entrar en la puerta de atrás , por as! decirlo. Oescribió el objeto más que lo nombró . "ol"er NNN 1 . &ara más in#ormación sobre este tema , "$ase el cap!tulo 1 , 7Jelie"er en Jioqu!mica , 7 en mi libro &ensando en imáenes , y el cap!tulo F, 7 Los medicamentos y la terapia biom$dica, 7 en mi libro Che Pay @ 6ee @t ; seunda edición<. "ol"er NNN F . Alunas "eces tambi$n se llama s!ndrome de @rlen Q Meares , en la misma $poca que @rlen estaba haciendo su in"estiación, un pro#esor de %ue"a Relanda llamado Meares Kli"e describe los problemas que a#ectan al "er de color nero sobre papel blanco. "ol"er NNN 3 . Cambi$n incluyó el s!ndrome de ?ett y el trastorno desinterati"o de la in#ancia , que no corresponden a este debate. "ol"er NNN 4 . -o mismo no sab!a que las personas tienen señales sutiles del ojo hasta que cumpl! los cincuenta. Ceno tanta di#icultad para recordar las caras que en una reunión de neocios, por ejemplo , "oy a obliarme a reconocer detalles #!sicos H Está bien, ella lle"a randes a#as con bordes nero . Sl es el
tipo de la perilla . "ol"er NNN 20 . &or cierto , no prestan atención a los espantapájaros en El mao de K despu$s de recibir su cerebro. Lo que al parecer tiene la intención de recitar es el teorema de &itáoras. Lo que en realidad es recita H 7 La suma de las ra!ces cuadradas de los dos lados de un triánulo isósceles es iual a la ra! cuadrada de la parte restante 7 , que es un alimat!as . &obre Espantapájaros .