Pensamiento geográfico: ubicación en cuadrículas y uso de puntos cardinales. Participación en deberes y responsabilidades de la vida cotidiana.
Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. - Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
* Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) * Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. * Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
Guía N°1 “Mis deberes y responsabilidad es”
* Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. * Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. * Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar. Conocimientos geográficos: hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos. Conocimientos geográficos: zonas climáticas
- Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. - Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. - Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas.
* Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) * Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. * Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
Guí[ N°2 “Los
Continentes”
Prueba Unidad N°1
* Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. * Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
- Características del entorno geográfico de la civilización civilización griega. - Influencia de los factores geográficos en el desarrollo de la civilización civilización griega. - Civilización griega antigua: aspectos de la vida cotidiana. - Civilización griega antigua: legado y comparación con la actualidad.
- Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros. - Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros) - Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la 1
* Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo. * comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. * Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) * Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. * Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
Guí[
N°3
“L[
civilización griega presente en la actualidad”
- Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar. - Actitudes cívicas en su entorno cercano: tolerancia y empatía. - Aspectos de la civilización griega antigua: lectura de fuentes e investigación. - Participación activa y responsable dentro de la comunidad.
- Características del entorno geográfico de la civilización civilización romana.
escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos. - Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros. - Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: * la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.) * la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) - Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y las esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. - Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros)
* Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. * Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. * comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. * Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
Guí[ N°4 “ El respeto por las personas”
Prueba Unidad N°2
* Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
* Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) * Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. * Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
- Influencia de los factores geográficos en el desarrollo de la civilización civilización romana. - Civilización romana antigua: aspectos de la vida cotidiana. - Civilización romana antigua: legado y comparación con la actualidad. - Aspectos de la civilización romana antigua: lectura de fuentes e investigación.
- Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar mediterráneo para Roma, entre otros) - Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas. - Compara modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros. - Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la 2
* comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. * Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) * Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. * Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. * Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo
Guía
N°5
“Entorno
geográfico de la civilización arc_a[”
- Forma de desarrollo de griegos y romanos. - Participación activa y responsable dentro de la comunidad. - Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar.
Participación en deberes y responsabilidades de la vida cotidiana. - Derechos de los niños: reconocimiento y aplicación. - Participación activa y responsable dentro de la comunidad. - Actitudes cívicas en su entorno cercano: tolerancia y empatía.
- Actitudes cívicas en su entorno cercano: cooperación y honestidad. Investigación: instituciones al servicio de la comunidad. - Investigación: aspectos de las civilizaciones estudiadas.
vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. - Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. - Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. - Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. - Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. - Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos. - Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. - Mostrara actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, ciudadanas, como: * la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.) * la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) - Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, sumiendo sus responsabilidades, respetando a sus pares y manteniendo los compromisos adquiridos. - Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, Instituciones de previsión y de salud, Universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas. - Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y 3
pertinente.
* comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. * Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
Guía
N°6
“N_]_sc^[^_s y
desafíos para la civilización rom[n[”
Prueba Unidad N°3
* Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia.
* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
Guía
N°7
“P[rtc]cp[]cón
responsable en mc ]omunc^[^”
* Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. * Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. * Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
* Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas.
Guía
N°6
“N_]_sc^[^_s y
desafíos para la civilización griega y rom[n[”
* Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. * Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
Prueba Unidad N°4
comunicar lo aprendido.
- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Reconocer la importancia y la dignid ad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. - Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, Condición física, etnia, religión o situación económica. - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país. - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. - Demostrar valoración por la vida en s ociedad para el desarrollo y el crecimiento de la p ersona. - Observación - Videos - Ilustración - Preguntas dirigidas - Cuadros comparativos - Asistencia a Biblioteca. - Asistencia a sala de enlace - Utilización de fuentes de información - Aprendizaje autónomo - Metas grupales - Análisis de fuentes documentadas - Trabajos grupales Caricaturas - Diagramas
4
5
6
7
8
9
1
/ Pensamiento geográfico: ubicación en cuadrículas y uso de puntos cardinales. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Identifican los puntos cardinales con relación a su colegio. - Responden preguntas relacionadas con la ubicación de lugares u objetos conocidos, usando puntos cardinales.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “¿Cómo nos - Juegan con su profesor/a, a orc_nt[mos?” y “Los puntos ][r^cn[l_s” reconocer el punto cardinal - Conversan y recuerdan acerca de la tomando en cuenta como los puntos cardinales y la forma en - Dibujan la rosa de los vientos que parámetro el colegio, lugares de cómo nos orientamos, responden aparece en la página 48. este, por ejemplo: preguntas como las siguientes: * ¿Los baños en qué punto * ¿Cuáles son los puntos cardinales? -Realizan el cuadro de la página 49, cardinal se encuentran? * ¿Qué elemento me ayuda a distinguir dónde con ayuda de un plano, escriben * ¿La biblioteca en qué punto el oeste? los puntos cardinales que los guiaran a cardinal se encuentra? * Qué elemento me ayuda a ubicar el cada lugar solicitado. * ¿La sala de profesores en qué este? punto cardinal se encuentra? * ¿Qué es la rosa de los vientos? ¿Para * ¿El gimnasio en qué punto que la utilizamos? cardinal se encuentra? Para que de este modo se interioricen los conceptos pero de manera práctica. - Preguntas dirigidas - Reconocimiento de puntos cardinales en base a la rosa de los vientos, puntos de referencia y lugares en concreto. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores - Juego de los puntos cardinales.
X
X
X
X
10
2
/ Pensamiento geográfico: ubicación en cuadrículas y uso de puntos cardinales. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos. - Ubican puntos específicos en una cuadrícula, siguiendo instrucciones.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “L[ - Conversan acerca de la actividad ]u[^rc]ul[” p[r[ t_n_r _l ]on]_pto, s_ que acaban de realizar, si les - Conversan sobre el cine o el teatro, si les explica en qué consiste. pareció sencillo o complejo, se ellos lo conocen, si se han dado cuenta resuelven dudas si las hubieran, se que los asientos están ubicados en filas - Observan la cuadricula que aparece les pregunta otros ejemplos de y columnas, los niños opinan. Para que en la página 50 de su texto, junto a su cuadriculas en la vida diaria, como de este modo se vayan interiorizando ejemplo de ubicación del pato y luego lo son las calles, etc. con el contenido de cuadriculas responden las siguientes preguntas: * ¿Dónde se ubica el auto? * ¿Qué hay en la fila E, comuna 5? * ¿Dónde se ubica la laguna?
- Preguntas dirigidas. - Reconocimiento en base a ejemplos de lo que es una cuadricula - Ubicación de elementos dentro de una cuadricula. - Texto de estudio - Cuaderno
X
X
X
11
3
/ Pensamiento geográfico: ubicación en cuadrículas y uso de puntos cardinales. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Elaboran instrucciones para localizar elementos en planos y cuadrículas, incorporando los elementos básicos de localización.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “Lín_[s ^_ r_`_r_n]c[” y lu_ao realizan la actividad - Observan una cuadricula hecha por el 1 de la página 51 de su texto dónde profesor/a en la pizarra, con varios deben la fila y la comuna de cada elementos dentro de ellas y luego les objeto, incluyendo puntos cardinales. pregunta a los niños y niñas: - Dibujan una pequeña cuadricula con * ¿Qué elemento se encuentra en tres objetos dentro de ellas y se lo La fila B, columna 3? entregan al compañero de banco para * ¿Qué elemento se encuentra en la fila que sean ubicados cada uno de los D, columna 5? objetos por su par. * ¿Dónde se encuentra la flor? * ¿Dónde se encuentra la nube?
- El profesor/a, elige al azar 5 alumnos y presentan la cuadricula que les dio el compañero y entregan sus respuestas, para ser analizado por el curso, y resolver dudas o errores si lo hubieran.
De este modo se da inicio recordando los aprendizajes de la clase anterior, respetando los turno, escuchar al otro, pedir la palabra. - Preguntas dirigidas - Reconocimiento de objetos y elementos dentro de un cuadricula en base a su ubicación. - Cuaderno - Regla - Texto de estudio
X
X
X
X
12
X
4
/ Pensamiento geográfico: ubicación en cuadrículas y uso de puntos cardinales. Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Resuelven problemas simples de ubicación espacial en planos de lugares conocidos, mediante cuadrículas.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Observan un tablero de ajedrez o ludo traído por el profesor/a, responden preguntas dirigidas: * ¿En qué se parece este tablero a lo que hemos estado estudiando en las clases anteriores? * ¿Qué elementos tienen en común este tablero en comparación a los que hemos trabajado en clases? * ¿Cuáles podrían ser las filas? * ¿Cuáles podrían ser las columnas?
- Realizan en parejas la actividad de la - Revisan la actividad de manera página 52 de su texto. oral junto a las parejas de juego, cada pareja explica quién fue el Junto a su compañero de puesto juegan ganador, cuáles fueron sus errores “B[t[ll[ n[v[l”. El du_ao ]onscst_ _n y también sus aciertos, para que encontrar la ubicación de los barcos del de este modo aparte de repasar otro jugador y derribarlos. Las reglas se los contenidos de manera lúdica, entregan en el mismo texto. también aprendan a trabajar en equipo, respetar los turnos y aprender a gar y perder.
De este modo los niños y niñas comprenden que los contenidos trabajados también son utilizados en juegos u otras actividades de la vida diaria. - Preguntas dirigidas. - Resuelven problemas simples en base a un juego estructurado relacionado con ubicación y orientación. - Tablero de ajedrez o ludo. - Texto de estudio - Lápiz grafito.
X
X
X
X
13
X
X
5
/ Participación en deberes y responsabilidades de la vida cotidiana. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases - Nombran sus responsabilidades como estudiantes. - Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Realizan actividad de la página 10 de su libro en dónde unen cada inicio con Conversan acerca de las el final de su refrán (todos relacionados responsabilidades y deberes que los con deberes y responsabilidades), niños tienen en su casa y en el colegio, como por _d_mplo “A quc_n m[^rua[……Dcos l_ [yu^[”. a través de preguntas como:
- Conversan acerca de las responsabilidades que ellos deben tener dentro de la sala de la clases, a través de planteamientos que les hace el profesor/a:
* ¿Qué sucedería si nadie se *¿Que deberes cumplen en sus casas? - Eligen uno de los refranes y realizan mantuviera en silencio cuando el *¿Cuál es la responsabilidad más una pequeña historia de no más de 10 profesor explica? grande que tienen todo niño? líneas y luego finalizan con un dibujo * ¿Qué sucedería si todos * ¿Existirán niños que no cumplen con de este mismo. botáramos la basura en cualquier sus deberes? ¿Por qué? lugar y no en basurero? * ¿Crees que es correcto que los niños * ¿Qué sucedería si cuando tocan no cumplan con sus deberes y el timbre para salir a recreo responsabilidades? dejáramos todos los útiles tirados? Para que los niños y niñas comprendan el valor de la responsabilidad y de sus deberes. - Preguntas dirigidas - Reconocimiento de deberes y responsabilidades que tienen los niños en base a preguntas y casos de la vida diaria. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores.
X
X
X
X
14
X
X
6
/ Participación en deberes y responsabilidades de la vida cotidiana. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente.
-
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Realizan la actividad 1 y 2 de la página 11, dónde deben escribir si el - Se les pregunta a los niños acerca de deber lo cumplen en la escuela o alguna responsabilidad importante que colegio y la siguiente actividad, sus padres les hayan otorgado alguna deberán leer 4 situaciones de la vida vez o hasta el día de hoy, así los niños diaria y luego escribir en un costado de puedan entregar su diversas opiniones, la tabla su efecto positivo. como puede ser un ejemplo, el darle comida a su mascota, poner la mesa, hacer su cama, ordenar su ropa, etc.
- Analizan en conjunto siguiente situación:
“Un ^í[ M[rí[ [l ll_a[r del
colegio, se encontró que su mamá estaba muy enferma y que por lo mismo, ella no la iba a poder ayudar tanto hasta que se recuperará. María igualmente siguió haciendo lo que su madre le había enseñado, hacía diariamente sus tareas, preparaba su mochila, se hacía su colación, ordenaba su ropa, incluso le quedaba tiempo para atender a su m[má”
*¿Cómo crees que fue María? - Preguntas dirigidas - Reconocimiento de responsabilidades dentro de su núcleo familiar en base a preguntas y caso de la vida diaria. - Texto de estudio - Lápiz grafito.
X
X
X
15
la
X
7
/ Participación en deberes y responsabilidades de la vida cotidiana. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Valoran el trabajo y las responsabilidades que cumplen sus padres, en el trabajo diario para mantener en orden y armonía su familia. - Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
- Saludo de bienvenida a niños y - Desarrollan actividad de la página 12, niñas. dónde deben reconocer que deberes realizan ellos en sus hogares y deben marcar con una - Conversan acerca de las X. responsabilidades familiares, como ellos se comportan y ayudan como - Leen la noticia de la página de la página 13 hijos y lo más importante como “M[^r_ b[]_ bu_la[ p[r[ qu_ sus bcd[s s_[n podrían mejorar en sus actividades or^_n[^[s”, lu_ao r_spon^_n pr_aunt[s _n su diarias en el hogar, puesto que ellos cuaderno como: deben comprender que no solo es deber de la mamá hacer los deberes ¿Qué piensas de la actitud que tomó la de una casa, puesto que todos viven madre de las niñas?, ¿por qué? allí. ¿Te sientes identificado con el comportamiento de las niñas?, ¿por qué? ¿Qué harías si tus padres se van a huelga un día por tu desorden? ¿Cómo resolverías tú el problema que vivía esta mamá? ¿Qué acciones nos permiten tener espacios ordenados y limpios en la casa? ¿Qué enseñanza nos deja esta noticia?
- Comentan acerca de la importancia de cumplir con los deberes, responsabilidades y encargos que se nos encomienda, porque eso es parte de la responsabilidad que cada uno de nosotros debe asumir como personas para poder vivir y convivir de manera armónica y justa dentro de la sociedad.
- Preguntas dirigidas - Identifican en base a una fuente dada (noticia), la importancia de cumplir con los deberes encomendados por los padres. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápiz grafito
X
X
X
16
X
8
/ Participación en deberes y responsabilidades de la vida cotidiana. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio. - Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Realizan Guía N°1
- Observan Las imágenes de la página “Mcs ^_\_r_s y r_spons[\clc^[^_s” 14 de su texto en donde aparece la situación en una sala de clases ordenada a comparación de otra desordenada. Luego responden preguntas como las siguientes: * ¿Qué situaciones nos ayudan a aprender? * ¿Qué harías si un compañero se dedica a molestar en la clase, no respeta los turnos para hablar y ensucia la sala? * ¿En qué colaboras tu, para que tu sala sea un lugar agradable para aprender?
- Crean entre todo el curso, en base a lluvia de ideas, un cartel contenga cinco grandes ideas en dónde se fomenten deberes o responsabilidades que cada _stu^c[nt_ ^_l 3°…., ^_\_ ]umplcr,
como por ejemplo, debemos mantener la sala limpia y ordenada, debemos mantener el silencio cuando un profesor y compañero este hablando, etc.
- Preguntas dirigidas. - comprensión de deberes y responsabilidades dentro del curos, como forma de colaboración para un fin en común. - Guía N°1 de trabajo. - Papel craft para cartel de curso.
X
X
X
X
17
X
X
9
/ Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Asocian la importancia de ser honestos con la confianza que se establece con pares y adultos. - Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Crean en una hoja de block, un - Realizan una exposición de los comics, relacionado con el cuento comics dentro de la sala de clases, - Escuchan atentamente el cuento “P_^rcto y _l lo\o” utclcz[n^o para que todos los compañeros y “P_^rcto y _l lo\o” y lu_ao r_spon^_n materiales a elección. compañeras, puedan verlos y preguntas como: comentar al respecto. * ¿Cómo era Pedrito? * ¿Por qué les gustaba jugar con las Se les explica a los niños el valor personas? de decir siempre la verdad, * ¿De qué manera se entretenía puesto que las personas que Pedrito? mienten después son poco * ¿Por qué la gente corría a ayudarlo? creíbles. * ¿Qué pasó cuando la gente se dio cuenta que Pedrito mentía? * ¿Qué sucedió cuando Pedrito dijo la verdad? De esta manera los niños se dan cuenta de la importancia de decir siempre la verdad y que si mientes en algún momento las personas ya no creerán en ti. - Preguntas dirigidas. - Reconocimiento y diferencia entre una conducta honesta, de otra que no lo es, en base a un cuento infantil - Cu_nto “P_^rcto y _l lo\o” ANEXO 4 HISTORIA - Hoja de block - Materiales varios (revistas, cartulinas, papel lustre, pegamento, etc.)
X
X
18
X
10
/ Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás. - Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la verdad.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Dibujan tres acciones honestas, que han realizado durante sus vida, ya sea - Dialogan acerca de la honestidad y el en el colegio como en la comunidad y saber reconocer los errores, tal vez familia. pedir disculpas para no volver a cometerlos. *¿Quiénes de ustedes han cometido en su vida algún error? * ¿Fueron capaces de reconocerlo? * ¿Es importante pedir disculpas? Por qué. * ¿Si yo hago una travesura con algún compañero en el colegio, soy capaz de reconocer que lo hice y no mentir para que no me reten o castiguen?
- Conversan como curso acerca de la honestidad, decir siempre la verdad y el reconocer los errores, para que cada uno de los niños, se levante de su puesto y frente a todo el curso, haga un compromiso de buena conducta. - Escriben en su agenda, tarea para la próxima clase, traer un recorte de un globo terráqueo, de un planisferio y un mapa.
En base a estas preguntas y circunstancia, se lleva a los niños al concepto de honestidad. - Preguntas dirigidas. - infieren y deducen el valor de la verdad frente a la mentira, el saber reconocer los errores, como persona, saber enfrentarlos y no volver a cometerlos. - Cuaderno - Lápices de colores - Lápiz grafito
X
X
X
19
X
X
11
/ Conocimientos geográficos: hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Reconocen formas de representación de la tierra. - Responden preguntas de ubicación relativa de lugares dentro del globo terráqueo.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno “¿Cómo s_ - Conversan acerca de cómo se r_pr_s_nt[ nu_stro pl[n_t[?”, _s]rc\_n representa la tierra, si ellos alguna - Observan los niños y niñas un globo acerca del globo terráqueo su función, vez han utilizado uno de estos terráqueo traído por su profesor/a, por pegan su recorte, lo mismo hacen con elementos, en especial los mapas, filas se van levantando para poder el planisferio y el mapa. en qué ocasiones y en qué observar detenidamente el material, lugares. una vez ya todos sentados, se les - Escriben tarea para la casa, realizan formula las siguientes preguntas: actividad de repaso de cuadriculas, Recuerdan las visitas a la página 58 de su texto de estudio y biblioteca en dónde se * ¿Alguien sabe qué es? deben traer un pelotita de plumavit encuentran varios mapas y * ¿Para que servirá? mediana, y trozos de lana de colores. también el globo terráqueo (para * ¿Dónde has visto uno de estos? que los niños sientan interés de ir * ¿Qué puedo ver en él? por iniciativa propia). De este modo el profesor obtiene los conocimientos previos del tema, para así comenzar la clase. - Preguntas dirigidas. - Distinguen formas de representación de la tierra en base a imágenes y puestas en común. - Globo terráqueo - Recortes - Texto de estudio - Cuaderno
X
X
X
20
12
/ Conocimientos geográficos: hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Dibujan y rotulan en diversos materiales, la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los polos. - Responden preguntas de ubicación relativa, usando globos terráqueos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “¿Cuál_s son las líneas de referencia de la Tierra? - Nuevamente vuelven a observar el Círculo Polar Ártico, Trópico de globo terráqueo, pero esta vez se les Cáncer, Línea del Ecuador, Trópico de realiza las siguiente preguntas: capricornio y Círculo Polar Antártico. * ¿Qué líneas son las que más se marcan dentro del globo terráqueo? * ¿Alguien sabe cómo se llaman? * ¿O para que servirán?
- Sacan su materiales (pelotita de plumavit) y con los trozos de lanas, primeramente pegan la línea de Ecuador por la mitad, luego los trópicos con otros colores y finalmente El profesor les explica acerca de estas los círculos polares de otro color, líneas. Pegan pequeños cartelitos con los nombres, en cada una de las líneas.
- Revisan en conjunto, Profesor/a y alumnos la tarea enviada para la casa, sobre repaso de cuadrículas. Se ,les pregunta lo siguiente: La función va a empezar y solo faltas tú, ¿en qué coordenadas se encuentra tu asiento? ¿Qué líneas de referencia aparecen destacadas en la cuadrícula? Píntalas. Encuentra al pequeño mono que se escapó siguiendo al vendedor de maní y se escondió entre el público. ¿En qué coordenadas se ubica?
- Preguntas dirigidas. - Identifican las líneas de referencia a través de imágenes y en la construcción manual de estas mismas. - Revisión colectiva de tarea sobre cuadrículas. - Cuaderno - Texto de estudio - Recortes y pegamento.
X
X
X
X
21
X
X
13
/ Conocimientos geográficos: hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Reconocen características generales de los océanos, que les permiten diferenciarlos y compararlos. - Reconocen los océanos en mapas o en globos terráqueos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Observan un planisferio que trae el profesor/a y conversan con los niños acerca de los elementos que ellos reconocen dentro de este, dicen tierra, otros dicen continentes, países, islas y mar. Cuando los niños reconocen el mar dentro de los elementos, se les pregunta si ellos conocen como se llaman los diversos mares, que tiene la Tierra, para ver sus conocimientos.
- Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “Los o]é[nos, - Dialogan acerca de los océanos, ar[n^_s m[s[ ^_ [au[”, _num_r[n los 5 cual es que nos pertenece como océanos que tiene la Tierra con su país, comes (frío), como es respectiva ubicación. relacionado con los peces, conversan de las características - Desarrollan las dos actividades de la que tienen otros océanos, como página 72 y 73, donde dentro de un es la temperatura y la salinidad. planisferio deben escribir los nombres de los océanos, dibujan la línea del Ecuador y los hemisferios.
- Preguntas dirigidas - Reconocimiento a través de imagen, de los distintos elementos que compone un planisferio. - Identifican en imagen océanos y líneas de referencia de la Tierra. - Planisferio - Texto de Estudio - Lápices de colores. - Cuaderno.
X
X
X
X
22
X
14
/ Conocimientos geográficos: hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos. Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Reconocen características generales de los continentes, que les permiten diferenciarlos y compararlos. - Reconocen los continentes en mapas o en globos terráqueos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- R_[lcz[n Guí[ N°2 “Los Contcn_nt_s”
- Observan el Planisferio y reconocen que existen grandes masa de tierra, que tienen diferentes nombres, hasta que algún alumno diga continente o podría decir América y desde allí ir construyendo el inicio del concepto de continente, para comenzar la clase.
- De acuerdo al mismo planisferio que está pegado delante en la sala de clases, responden preguntas como: ¿Qué continentes tienen territorio en el hemisferio norte? ¿Qué continentes tienen territorio en el hemisferio sur? ¿Qué océano baña las costas de Chile? ¿Qué continentes tienen contacto con el océano Pacífico? Para verificar si el contenido está siendo adquirido y si son capaces de extraer información de diferentes fuentes.
- Preguntas dirigidas - Identificación de grandes masas de tierra, denominadas continentes, dentro del Planisferio, por ende dentro de la Tierra. - Guí[ N°2 “Los Contcn_nt_s” - Planisferio - Lápiz grafito.
X
X
X
X
23
X
15
/ Conocimientos geográficos: zonas climáticas. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas, templadas y frías) en globos terráqueos o mapas.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “Zon[s - Conversan acerca de los ]lcmátc][s ^_l mun^o” distintos climas que existen, si - Escuchan atentamente la historia que ellos conocen alguno, se les les contará su profesor/a: - Dibujan el mundo, escriben las tres explica porque cerca de la línea Pedro y su familia irán de vacaciones a zonas climáticas y las pintan cada una del Ecuador existe una zona dos lugares de Chile. Pedro eligió short de un color para identificarlas. climática cálida. Asocian con y polera para su viaje a Puerto Montt, y países que allí se encuentran, y una chaqueta con chiporro para su - Realizan Prueba Unidad N°1 que ellos han visto en vacaciones, viaje a Arica. o por televisión. ¿Cómo sabemos si es correcta su elección? Para saber las condiciones típicas de una ciudad, debemos conocer los tipos de clima que caracterizan a ese lugar. Los niños opinan acerca de la elección y deducen como es el clima en ambas ciudades. - Preguntas dirigidas - Ubicación de zonas climáticas dentro de la Tierra. - Evaluación de la Unidad. - Prueba Unidad N°1 - TERCERO BASICO. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores
X
X
X
24
X
16
/ Conocimientos geográficos: zonas climáticas. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlas. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Describen, con sus propias palabras, algunas características de las zonas climáticas de la Tierra (caluroso o frío, lluvioso o seco, mucha o poca vegetación) y las comparan entre sí. - Describen las características del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climática correspondiente.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Observan dos imágenes traídas por el profesor con distintos paisajes y se les pregunta a los niños, acerca de que paisajes es, como es su vegetación y como es su clima allí. Para que los niños deduzcan y se adentren al contenido a tratar.
- Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “Zon[s - Realizan una síntesis de todo lo trabajado relacionado con climas, ]lcmátc][s ^_l mun^o y sus p[cs[d_s” se les pregunta: - Realizan actividad 1 de la página 81 de su texto, dónde deben llenar de * ¿Cuáles son las tres zonas información una maleta de viaje con climáticas? ayuda de un atlas. * ¿Cómo es la zona climática Cálida? * Nombra dos países que se ubiquen en la zona climática templada. * Chile, en qué zona climática se encuentra. * ¿Cómo es clima en el desierto? - Preguntas dirigidas - Asocian clima con diversos paisajes del mundo y de Chile - Desarrollan síntesis de contenidos trabajados en base a pre guntas y respuestas. - Dos imágenes de paisajes - Atlas - Cuaderno - Texto de estudio - Lápices de colores.
X
X
X
X
25
X
17
/ Características del entorno geográfico de la civilización griega. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros. - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Ubican a Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi. -Ubican el mar Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Observan el mapa de del espacio que habitaron los griegos de la página 98 y - Es]u]b[n [t_nt[m_nt_ l[ l_y_n^[ “El luego responden las 3 preguntas en su libro que allí aparecen. ][\[llo ^_ Troy[” y lu_ao ]om_nt[n: * ¿Qué crees que aprenderemos en esta Unidad? * ¿Qué les pareció la leyenda? * ¿Cómo eran los hombres en la leyenda? * ¿Por qué se provocó la pelea? * ¿Cuántos años duró la pelea?
- Conversan acerca de Grecia, dónde se encuentra ubicada, cuál era la ubicación del Mar Egeo y el Mar Mediterránea dentro del Mapa trabajado. De esta manera - Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “L[ los niños, comienzan a hacerse importancia del entorno geográfico de una idea del entorno geográfico Gr_]c[” que rodeaba a este pueblo. - Escriben tarea para la casa, deben recortar dos imágenes y pegarlas, sobre el entorno geográfico de Grecia.
- Preguntas dirigidas. - Identificación del entorno geográfico y ubicación de Grecia en base a mapa trabajado. - reconocimiento en el mapa del Mar Egeo y Mediterránea, como parte de su geografía. - L_y_n^[ “El ][\[llo ^_ Troy[” - Cuaderno - Texto de Estudio
X
X
X
26
18
/ Características del entorno geográfico de la civilización griega. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros. - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Describen, sobre la base de fotografías, construcciones de la Grecia antigua que se mantienen hasta el presente. - Describen las principales características del medio geográfico de los antiguos griegos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Asisten a la sala de enlace y realizan la - Se eligen al azar tres niños los siguiente actividad: cuales entregaran sus - Conversan acerca del modo de vida investigaciones sobre la actividad de los griegos, en que se ganaban la * Investigan y crean una lista de realizada. Llegan entre todos a un vida y la importancia que tenía el mar productos que los griegos consenso sobre algunas de las para su comercialización y otro tipo de comercializaban con otros lugares. construcciones más importantes actividades que ellos realizaban. * Investigan y escriben tres de Grecia, que aún permanecen construcciones de la Grecia antigua en el tiempo como: El Partenón, que aún permanecen en la actualidad. Templo de Hera o El Herecteón.
- Preguntas dirigidas. - Reconocimiento y apreciación del Mar mediterráneo para los griegos, como fuente de intercambio y comercialización. - Identificación de grandes construcciones griegas que permanecen en el tiempo, en base a investigación. - Sala de Enlace - Cuaderno
X
X
X
X
27
X
19
/ Influencia de los factores geográficos en el desarrollo de la civilización griega. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros) - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega. - Identifican los principales productos que los griegos obtenían.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno sobre el suelo del mundo griego, reconocen su - Se les pregunta a los niños si alguna clima, geografía, relieve y tipos de vez han escuchado sobre la dieta cultivos que se daban en esta zona. Mediterránea, de ser así se les da la palabra, de no conocerla, se les explica - Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “El m[r: Cun[ que La dieta mediterránea consiste en ^_ los arc_aos”. Gr[]c[s [l m[r los un estilo de vida basado en una dieta griegos encontraron los recursos para equilibrada y variada en la que poder vivir. predominan los alimentos obtenidos de los cultivos tradicionales de esta zona - Dibujan el barco de la página 100, el geográfica bañada por el cual les servía a los griegos para el mediterráneo: el trigo, el olivo y la vid. comercio. De esta manera lo asocian con muchos alimentos que ellos consumen, como la uva y el aceite de oliva.
- Conversan acerca del espacio geográfico donde se ubicaron los griegos, se les pregunta a los niños: * ¿A qué se dedicaban los griegos? * ¿Cómo era el clima? * ¿Qué alimentos fueron los que mejor se podían cultivar? * ¿Cómo eran sus tierras? * ¿Cuál era el mar o los mares por los cuales ellos hacían su comercio? * ¿Dónde si situaban las grandes ciudades?
- Preguntas dirigidas - Reconocimiento de entorno geográfico de Grecia, para el desarrollo de su civilización. - Expresan ideas de síntesis, como finalización de la clase. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores.
X
X
X
28
X
20
/ Influencia de los factores geográficos en el desarrollo de la civilización griega. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros) - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo. - Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron. - Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a través de los mares.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Investigan en su libro 5 productos que - Se termina la clase, dejando una los griegos comercializaban y luego los gran pregunta en la pizarra para - Conversan acerca de las rutas que dibujan. que todos los niños se puedan hacían los griegos para comercializar expresar y entregar sus opiniones: sus productos, también para transmitir - Dibujan el mapa de los grandes ¿Cómo influyó el entorno en el sus ideas y sus creencias. navegantes que aparecen en la página hecho de que los griegos fueran Se les pregunta a los niños: 101 de su texto. navegantes? * ¿Cuáles eran los mares por los que ellos navegaban? * ¿Cuál era la península en que habitaron los griegos? * ¿Cuál era el continente dónde se ubica Grecia?
De esta manera expresan parte de los contenidos trabajados sobre la geografía de ubicación de los griegos.
- Preguntas dirigidas. - Distinguen diversos tipos de productos que comercializaban los griegos. - Expresan opinión acerca de la manera en como influyó el entorno geográfico en la navegación de los griegos. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores.
X
X
X
29
X
X
21
/ Civilización griega antigua: aspectos de la vida cotidiana. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos. - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios públicos, su función y su importancia.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Es]rc\_n _n su ]u[^_rno “L[s ]cu^[^_s - Conversan acerca del Ágora, que arc_a[s o polcs” era una especie de mercado en - Observan la imagen de la página 106 dónde se vendían los productos y de su libro, que es de una ciudad o - Realizan actividad en su libro de la lo asocian con los mercados o polis griega y luego comentan de la página 107, en base a mapa entregado. ferias que ellos conocen siguiente manera: actualmente, para acercarlos a su - Describen cada uno de los elementos propia realdad. * ¿Cómo es esta ciudad? que contenía una polis: Ágora, Templo, * ¿Qué elementos puedes distinguir? Teatro, Gimnasio y Estadio. - Escriben trabajo en su agenda: * ¿Cómo crees que era vivir en una realizar una carpeta con dioses ciudad como esta? griegos, el cual debe tener una * ¿Cómo crees que vivían los niños en introducción, desarrollo y una ciudad así? conclusiones, debe estar escrito a mano y contener imágenes. - Preguntas dirigidas - Comprenden y analizan lo que era un polis a través de la observación y del trabajo dirigido a través de diversas fuentes como imágenes y escritos. - Texto de estudio - Cuaderno
X
X
30
22
/ Civilización griega antigua: aspectos de la vida cotidiana. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos. - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia. - Comprenden que las ciudades griegas fueron independiente s y tuvieron características propias.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno ¿Cómo - Dialogan acerca de los Juegos escribían los griegos? ¿Qué palabras Olímpicos en base a texto leído - El profesor/a les explica que hace nos dejaron los griegos? por su profesor/a: algunos anos te ensenaron las letras del alfabeto y con sus sonidos aprendiste a - Dibujan el alfabeto griego que leer y escribir. Los griegos de la aparece en la página 118. Antigüedad también tuvieron uno. Para escribir usaron un alfabeto creado por los fenicios, al que le agregaron vocales para hacer mas fácil la lectura. .Te imaginas un alfabeto sin vocales. Intenta decir tu nombre sin ellas. * Cada niño intenta decir su nombre sin que utilice las vocales.
* Los niños expresan sus inquietudes y lo asocian a los Juegos Olímpicos de hoy en día. - Preguntas dirigidas - Identificación del alfabeto griego como medio de comunicación para ellos en base a trabajo dado. - Analizan los juegos olímpico que tenían los griegos y su finalidad - Cuaderno - Texto de estudio - Texto de los Juegos Olímpicos.
X
X
X 31
X
23
/ Civilización griega antigua: legado y comparación con la actualidad. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Identifican similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad. - Comparan la democracia de la antigua Grecia con la actual democracia chilena.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno ¿Qué hemos - Escuchan atentamente el aprendido de los griegos? siguiente texto: - Escuchan atentamente el mito de * Hacen un listado con el legado de los Perséfone y dirige una conversación griegos en Matemática, Historia, para que los niños: Medicina, Geografía, Geometría y el Teatro. * Comprendan el mito y lo asocien con los dioses trabajados en esta Unidad. - Escriben en su cuaderno el siguiente * Asocien a la primavera e invierno que proverbio y luego lo explican con sus ellos conocen, con lo ocurrido en la propias palabras: leyenda. "El sabio no dice todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice" (Aristóteles). * Conversan acerca de la democracia y la asocian con la democracia que existe en nuestro país. - Preguntas dirigidas - Identificación del legado de la civilización Griega con elementos de la actualidad. - Reconocen la democracia desde sus inicios griegos, como un legado cultural y político. - Mito Perséfone - Texto de estudio - Cuaderno - Texto de la Democracia en Grecia.
X
X
X
X
32
24
/ Civilización griega antigua: legado y comparación con la actualidad. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Reconocen similitudes y diferencias entre el Juramento Hipocrático y el actual. -Identifican oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando en la actualidad.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Realizan Guía N°3 “L[ Ccvclcz[]cón - Conversan con los niños acerca de todos los contenidos tratados arc_a[ pr_s_nt_ _n l[ []tu[lc^[^” - Escuchan atentamente el Juramento en la unidad, como forma de Hipocrático y el Juramento de síntesis, para finalizar esta unidad Fidelidad Profesional y responden las sobre la Civilización Griega, en siguientes preguntas: base a preguntas por parte de su profesor/a. * ¿Cuáles eran las principales promesas de los médicos griegos? * ¿Y las promesas de los médicos actuales? * ¿En qué coinciden? * ¿En qué se diferencian? - Preguntas dirigidas. - Reconocen diferencia en base a textos, sobre las promesas que hacían los griegos y los que hacen actualmente los médicos. - Sintetizan contenidos trabajados durante toda la unidad a p artir de conversación y respuestas. - Juramento Hipocrático y Juramento de Fidelidad Profesional - Guí[ N°3 “L[ Ccvclcz[]cón arc_a[ pr_s_nt_ _n l[ []tu[lc^[^” - Lápiz Grafito
X
X
X
33
X
25
/ Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno 5 conductas honestas que ellos hayan realizado - Escuchan atentamente el cuento leído durante su vida, tanto en el hogar, por su pro`_sor/[, ll[m[^o “Un[ como en el colegio.
- Presentan las parejas sus afiches y los explican frente al curso, para que todos los niños comprendan que una conducta honesta Con^u]t[ bon_st[”, y r_spon^_n siempre es valorada por las preguntas como: - Realizan un afiche en pareja, sobre personas, puesto que nos una conducta honesta que ellos deben engrandece y nos hace más * ¿Por qué Juanito iba al mercado? tener para una buena convivencia en el valorables. * ¿Cómo era la ropa de Juanito? colegio, pueden utilizar diversos * ¿Por qué la anciana echaba de su lado materiales. a Juanito? * ¿Qué hizo Juanito cuando encontró el dinero? * ¿Cómo se sintió la anciana al darse cuenta como era Juanito? * ¿Qué enseñanza te deja el cuento?
- Preguntas dirigidas. - Valoración de conductas honestas dentro de su vida diaria, como crecimiento personal. - Cu_nto “Un[ ]on^u]t[ bon_st[” - Cuaderno - Materiales varios, block, pegamento, tijera, revistas, cartulinas, etc.
X
X
X
34
X
X
26
/ Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Identifican el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones. - Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Realizan una pequeña historia con la imagen presentada por el docente, que - Observan una imagen traída por su tenga inicio, desarrollo y final, para que profesor/a, en dónde aparece un finalmente pueda ser leída al curso por estudiante en una prueba mirando la algunos niños esta vez. De esta manera prueba de un compañero, tratando de se potencia la comprensión de valores. copiarle, y responden preguntas como: * ¿Qué actitud vez en la imagen? * ¿Cómo crees que está actuando el niño? * ¿Por qué crees que lo está haciendo? * ¿Es correcto? * ¿Qué harías tu en su lugar? * ¿Qué consejo le darías al niño?
- Se eligen al azar tres compañeros, los cuales leen su historia alusiva a la imagen presentada por el docente, luego sus compañeros pueden hacerle preguntas sobre su historia y llegar a una conclusión que el copiar o el plagio es una conducta deshonesta que no se debe realizar jamás.
- Preguntas dirigidas - Identificación de conducta deshonesta en base imagen presentada. - Desarrollo y creación de historia relacionada con concepto entregado. - Imagen de conducta deshonesta. - Cuaderno - Lápiz grafito.
X
X
X
X
35
X
X
27
/ Actitudes cívicas en su entorno cercano: tolerancia y empatía. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: * la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.) * la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc. - Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Observan la imagen de la página 19 de su texto, en dónde aparece un - Escuchan atentamente la siguiente grupo de niños pertenecientes a la historia: Teletón y realiza la siguiente actividad: - Escribe una carta a alguno de los niños que asiste a la Teletón, expresando tu cariño y tu empatía hacía esta persona, dándole a conocer tu vida como niño, pero que a la vez te sientes interesado y preocupado por su trabajo y recuperación, dándole ánimo en este camino difícil, pero no imposible de la rehabilitación.
- Conversan acerca de la labor que cumple en nuestro país la Teletón, se les pregunta a los niños si alguna vez la han visto, como será la vida de estos niños, cómo debemos ser con ellos si los encontramos en alguna parte, para que de este modo no tan solo conozcan la palabra empatía sino que también sepan su significado desde los hechos.
* ¿Por qué el niño de la historia se siente así? * ¿Cómo te gustaría ser tratado en otro país? * ¿Qué crees tú que debemos mejorar? - Preguntas dirigidas - Reconocimiento de la palabra respeto y empatía frente a hechos de la vida real presentados. - Historia del niño peruano. - Texto de estudio - Esquela y sobre.
X
X
X
36
X
X
28
/ Actitudes cívicas en su entorno cercano: tolerancia y empatía. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: * la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.) * la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás. - Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Escuchan atentamente la siguiente noticia: Un grupo de atletas chilenos tuvo una destacada participación en los Juegos Olímpicos de Invierno, realizados en Corea 2013. Con siete medallas, los representantes de las Olimpiadas Especiales, demostraron que la discapacidad intelectual no es un obstáculo a la hora de ser grandes deportistas. Hoy, son un ejemplo de esfuerzo y talento, un orgullo para el deporte nacional, y una muestra de que, con perseverancia, dedicación y coraje, todo es posible. * ¿Qué significa para ustedes la frese, igualdad dentro de la diferencia?
- Re[lcz[n Guí[ N°4 “El r_sp_to por l[s - Conversan con los niños acerca de las diferencias que tenemos las p_rson[s” personas, ya que todos somos diferentes, pero que igualmente nos debemos respetar y aceptar. Las personas con alguna discapacidad, a veces son diferentes a nosotros pero que igualmente merecen todo nuestro cariño y respeto, de hecho debemos ayudarlos si lo necesitan y jamás burlarnos de ellos.
- Preguntas dirigidas - Identificación del respeto por las personas. - Valoración por las diferencias. - Noticia de Atletas chilenos. - Guí[ N°4 “El r_sp_to por l[s p_rson[s” - Lápiz grafito
X
X
X
X
37
X
29
/ Aspectos de la civilización griega antigua: lectura de fuentes e investigación. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y las esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Compara distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega. - Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Asisten a la sala de enlace dónde cada uno de los integrantes del grupo, - Escuchan [t_nt[m_nt_ _l ]u_nto “El deberá buscar información de dos P[l[]co ^_ los Dcos_s ^_l Olcmpo” y dioses o héroes griegos, para su trabajo comentan al respecto. de investigación. - Escuchan instrucciones de trabajo de - Toman nota en su cuaderno y dibujan. investigación: * Deberán formar grupos de cuatro. - Escriben materiales para la próxima * Deberán buscar información sobre clase, para la realización de su trabajo Dioses y héroes griegos para construir de investigación. un libro colectivo de dicha información.
- Realizan un análisis de lo trabajado hoy, como harán su trabajo, que materiales utilizarán, como se dividirán las labores en el grupo, que información obtuvieron, etc.
- Preguntas dirigidas - Recopilación de información para trabajo investigativo grupal. - Cu_nto “El P[l[]co ^_ los Dcos_s ^_l Olcmpo” - Sala de enlace - Cuaderno.
X
X
X
X
38
X
30
/ Aspectos de la civilización griega antigua: lectura de fuentes e investigación. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y las esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Compara distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Responden, apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado. - Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Comienzan sus trabajos, tomando en - Entregan su libro colectivo, cada cuenta todas las instrucciones dadas grupos y responden preguntas de Escuchan atentamente las por el docente, incluyendo el tiempo. autoevaluación: instrucciones del trabajo, ya con la información recopilada, los materiales * ¿Qué les pareció el trabajo? en la mesa y los grupos formados, * ¿Cómo les resulto buscar la tendrán alrededor de 45 minutos para información en internet? hacer su libro colectivo de dioses y * ¿Les gusta trabajar en grupos? héroes griegos. * ¿Qué fue lo más complicado del trabajo? * ¿Pudieron cumplir con los tiempos?
- Preguntas dirigidas - Valoración del trabajo colectivo, para conseguir una meta en común. - Materiales varios: block, cartulinas, lápices de colores, plumones, regla, etc. - Cuaderno - Lápiz grafito.
X
X
X
X
39
X
X
31
/ Participación activa y responsable dentro de la comunidad. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. Demuestran iniciativa y disposición para participar y c olaborar en distintas actividades.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Realizan Prueba Unidad N°2
- Escuchan atentamente esta pequeña - Crean en su cuaderno una campaña historia: solidaria en la cual todo el curso se pueda comprometer, toe mando en cuenta las necesidades que tiene las personas cercanas de su localidad y de su comuna.
- Conversan acerca de las responsabilidades que deben tener dentro de su vida, como es el deber escolar y con la familia. Se les explica a los alumnos que también ellos pueden adquirir otras responsabilidades que pueden ser del ámbito social, como ayudar a una escuela, grupo de ancianos o en la parroquia.
* ¿Qué te parece la iniciativa de la escuela? * ¿Haz participado alguna vez de campañas solidarias? * ¿Crees que las personas deben comprometerse con lo que hacen? * ¿Por qué? - Preguntas dirigidas. - Identificación de responsabilidades y cumplimiento de estas, dentro de la vida en sociedad. - Pequeña historia. - Prueba Unidad N°2 - Cuaderno
X
X
X
X
40
X
X
32
/ Participación activa y responsable dentro de la comunidad. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiantes en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. Toman parte en decisiones e iniciativas grupales, desarrollando responsablemente las tareas que les corresponden.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Eligen de manera democrática a su presidente/a de curso, tomando en Conversan acerca de las cuenta sus destrezas, valores y virtudes responsabilidades que debemos tener propias de un cargo de gran como curso y que por lo mismo en esta responsabilidad como es el de oportunidad debemos elegir directiva representar al curso. de curso de manera democrática, tal como lo hacían los griegos. - Luego eligen a su secretario/a y a su tesorero/a, los cuales también deben - Los alumnos que los representarán tener valores específicos para cumplir como curso deben ser responsables, con su gran responsabilidad de empáticos y cumplir con todos los colaborar por el bien común. compromisos que un líder debe asumir.
- Conversan acerca de la democracia, lo importante que es, puesto que son las personas las que eligen a sus representantes y no una imposición la que deben acatar. - Expresan ideas de curso que cada uno quisiera decir, como: * La forma de recaudar fondos. * Los encargados del Diario Mural * Actos de beneficencia. * Campañas para cuidar el medioambiente, etc.
- Preguntas dirigidas. - Reconocimiento de la democracia como parte de una elección de representantes. - Pizarra - Bolsa plástica - Papelitos para votar.
X
X
X
X
41
SEGUNDO SEMESTRE
42
33
Unidad N°3/Características del entorno geográfico de la civilización romana. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Ubican y rotulan la península itálica, la c iudad de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa. - Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Observan el mapa físico del mar Mediterráneo que aparece en la página - Observan las imágenes de la página 148 de su texto y luego responden las 147 de su texto acerca de la civilización preguntas de la actividad en el romana y luego responden preguntas cuaderno y completan el cuadro con de indagación tales como: lugares de ubicación. 1. ¿Qué elementos de la ilustración conoces? - Ubican en un Atlas la ubicación 2. Observa las imágenes actuales, ¿por geográfica de la civilización romana y qué se relacionan con Roma de la lo dibujan y colorean en su cuaderno. Antigüedad? 3. A partir de lo que observas en la ilustración, ¿cómo crees que eran los romanos? 4. ¿Qué te gustaría aprender en esta unidad?
- Conversan con los niños acerca de las características del entorno geográfico en dónde se ubicaba la civilización romana y responden preguntas como: - ¿En qué península se encuentra Roma? - ¿En qué continente se ubica esta península? - ¿A qué se asemeja la forma de Italia? - ¿Qué islas rodean la península Itálica?
- Preguntas dirigidas - Reconocimiento y ubicación del entorno geográfico de la civilización romana. - Atlas - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores.
X
X
X
43
X
X
34
Unidad N°3/Características del entorno geográfico de la civilización romana. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno lo que significa Mare Nostrum y lo que allí se - Observan el mapa del imperio desarrollaba. romano y el comercio de la página 154 de su texto y luego responden las - Realizan actividad de la página 155 siguientes preguntas: de su texto de estudio en el cuaderno, tomando en cuenta el mapa de la 1. Los romanos llamaban Mare página anterior. Nostrum al mar Mediterráneo. 2. ¿Qué crees que quiere decir esta - Realizan guía 5, si no alcanzan expresión en latín? queda para la casa. 3. ¿Por qué piensas que lo llamaron así? 4. Deduce: ¿Cuál fue la importancia del mar Mediterráneo para los romanos?
Ayudados por el docente, conversan acerca del entorno geográfico en que se desenvolvió la cultura romana. Reconocen elementos que conforman el paisaje romano, identificando los principales accidentes geográficos (por ejemplo: valles, montañas, ríos, archipiélago, mares, península, etc.). Comentan.
- Preguntas dirigidas. - Identificación de algunas características geográficas en el entorno de la civilización romana. - Texto de estudio - Atlas - Cuaderno - Lápices de colores. - Guía 5 COPIA IMPRESA ATRAS
X
X
X
X
44
X
35
Unidad N°3/Influencia de los factores geográficos en el desarrollo de la civilización romana. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar mediterráneo para Roma, entre otros) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilización romana.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- En un mapa físico de la península Itálica, ubican los accidentes - Leen silenciosamente acerca del suelo geográficos mencionados (península romano y el relieve montañoso en la Itálica, mar Mediterráneo, Alpes, río ubicación de la civilización romana, Po, montes Apeninos, Córcega, página 158 de su texto y luego analizan Cerdeña, Sicilia y río Tíber) y las imágenes y responden verbalmente: responden las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. ¿En qué se parecen las imágenes?, ¿en qué se diferencian? - ¿Qué país actual se encuentra en la 2. Explica cómo ha cambiado la península Itálica? ¿Cuál es su capital? agricultura desde los romanos de la - ¿Cómo se llama la cadena montañosa Antigüedad hasta la actualidad. que atraviesa de norte a sur la península? - ¿Cómo se llama el río que cruza la ciudad de Roma? - ¿Cómo creen que favoreció el fácil acceso al mar Mediterráneo a los romanos? ¿Qué actividades les habrá permitido desarrollar? - Los ríos permiten al ser humano obtener agua dulce. ¿Qué importancia tiene el agua dulce para el desarrollo de un pueblo?
- Conversan con los niños acerca de lo que significa que una tierra sea fértil, y que por lo mismo la localización de la civilización romana era apta para establecer asentamientos humanos de manera permanente.
- Preguntas dirigidas. - Identificación de algunas características que hicieron posible el asentamiento de los romanos en dicha ubicación geográfica. - Texto de estudio - Cuaderno - Atlas - Lápiz grafito
X
X
X
X
45
X
X
36
Unidad N°3/Influencia de los factores geográficos en el desarrollo de la civilización romana. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar mediterráneo para Roma, entre otros) Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas). - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización, rec ursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los romanos. - Explican con sus propias palabras la importancia del mar M editerráneo para los antiguos romanos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Conversan con los niños acerca de las características de la península Itálica, como por ejemplo del tipo de clima, que es mediterráneo con poca lluvia y veranos calurosos, la fertilidad de sus llanuras, las cuales hicieron posible el cultivo de las tierras y los principales elementos cultivados, como los cereales y la vid. Los estudiantes comentan y opinan.
- Responden en su cuaderno las - Conversan acerca de la localidad siguientes preguntas: geográfica de Italia en la actualidad, su capital, moneda, - ¿Qué características geográficas idioma y principalmente su permitieron que los romanos, a geografía (Península, valle e Islas). diferencia de los griegos, fueran un Comentan de acuerdo a textos pueblo principalmente de campesinos? trabajados. - ¿Cuáles fueron los principales productos que comerciaron los romanos con otros pueblos? - ¿Cuáles fueron los principales alimentos que consumían cotidianamente los romanos? - Desarrollan actividades de la página 159 de su texto acerca de productos y alimentos de la dieta Mediterránea. -
Si no alcanzas queda de tarea para la casa.
- Preguntas dirigidas - Relacionan algunas características geográficas con actividades económicas realizadas por los romanos. - Texto de estudio - Atlas. - Cuaderno - Lápices de colores.
X
X
X
X
46
X
37
Unidad N°3/Civilización romana antigua: aspectos de la vida cotidiana. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y re spetando a las personas que los realizan. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno ¿Cómo era la vida de los romanos en la antigüedad?, Los estudiantes observan comenzando con el idioma, algunas detenidamente un video sobre la palabras que heredamos. civilización romana y luego responden preguntas dirigidas tales como: - Realizan actividad 1 de la página 163 de su texto de estudio, unen con una - ¿Qué les llamó la atención del video? línea la palabra en latín con el término - ¿Qué elementos de los vistos en español. conocen? - ¿A qué cultura pertenece lo visto? - Dibujan y colorean un calendario ¿Cómo lo saben? romano, ayudándose de su texto. - ¿Saben o han escuchado información adicional sobre esta civilización? ¿Cuál? - ¿Por qué cree que hoy, después de tantos años, estudiamos el Imperio Romano? - ¿Por qué obras arquitectónicas son conocidos los romanos?
- Conversan con los niños acerca de cómo escribían los romanos, sus papiros y tablillas de cera. Identifican el alfabeto romano con 26 letras, las mismas que utilizamos hoy en día, es ahí su importancia y trascendencia. Comentan.
- Preguntas dirigidas. - Reconocimiento de algunos aspectos n la vida de los romanos: escritura. - Video, televisión y DVD - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores.
X
X
X
X
47
X
38
Unidad N°3/Civilización romana antigua: aspectos de la vida cotidiana. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigüedad.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Observan la imagen de la página 164 y 165 del texto y escriben en su - Observan detenidamente la imagen cuaderno tres semejanzas y tres de la página 164 y 165 del texto de diferencias entre una vivienda romana estudio en dónde muestra cómo eran y una de hoy en día. las viviendas en la antigua Roma, luego responden preguntas como: - Dibujan y colorean una vivienda romana ayudándose de su texto de *¿Qué eran las ínsulas? estudio. *¿Qué había en el primer piso de las ínsulas? - Escriben tarea para la casa, investigar *¿Qué eran las domus? acerca de cómo eran las ciudades de *¿Dónde dormían los hombres y las los romanos, escriben y pegan recortes. mujeres?
- Conversan acerca de los barrios más poblados de Roma, quienes vivían allí, los barrios aristocráticos y residenciales. Los alumnos comprenden que en roma con existía la limpieza como servicio y la iluminación nocturna, así que por lo mismo era muy complicado salir de noche. Comentan.
- Preguntas dirigidas. - Identificación de algunas características en los tipos de viviendas en las ciudades de la antigua Roma, - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores - Lápiz grafito
X
X
X
X
48
X
X
39
Unidad N°3/Civilización romana antigua: legado y comparación con la actualidad. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respeta ndo a las personas que los realizan. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad. - Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Conversan con los niños acerca de la vida cotidiana de los romanos, los aspectos que les haya llamado la atención y luego lo comparan con los mismos aspectos pero de hoy en día, analizan similitudes y diferencias. Comunican al curso conclusiones de lo trabajado.
- Los estudiantes leen información sobre la expansión de la civilización y cultura romana y, apoyándose en el texto de estudio responden por escrito en su cuaderno las preguntas: - ¿Qué importancia tuvo la difusión del latín en todos los territorios del imperio? - ¿Qué idiomas que se hablan en la actualidad provienen del latín? - De acuerdo al derecho romano, la ley debe ser escrita y conocida por todos. ¿Está vigente este principio en la actualidad? - ¿Creen que es importante que las leyes estén escritas y todos las personas las puedan conocer? ¿Por qué? - ¿Cómo abastecían de agua a las ciudades los romanos? - ¿Qué opinan de la tecnología desarrollada por los romanos para satisfacer esta necesidad básica?
- Realizan un análisis de un día normal de un romano desde que se levanta hasta que anochece, lo comparan con un día de ellos, tomando en cuenta los estudios de los niños, los trabajos de los padres, las conversaciones y los estudios. Comentan.
- Preguntas y respuestas escritas. - Identifican similitudes y legados dentro de la cultura romana con la de ellos en la actualidad. - Texto de estudio - Planes y Programas de 3 Básico - Cuaderno
X
X
X
X
49
X
40
Unidad N°3/Civilización romana antigua: legado y comparación con la actualidad. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. El docente explica a los estudiantes que, en la actualidad, persisten varias costumbres y elementos de la civilización romana. En el caso del sistema numérico, en el presente seguimos utilizando los números romanos en relojes, en el conteo de siglos, en la numeración de las olimpíadas, actos de obras de teatro, entre otras. Comentan.
- Apoyándose en el texto de estudio, completan un esquema como el siguiente, con las principales características de la organización de la sociedad romana: *Hombres libres (Patricios y Plebeyos) *Hombres no libres (esclavos).
- Conversan acerca de la esclavitud de algunos romanos en la antigüedad, toman en cuenta los trabajos que debían realizar, el tipo de vida que ellos llevaban y se ponen en el lugar de ellos, si eso ocurriera con nosotros. Comentan.
Luego responden en su cuaderno: - ¿Qué papel tenía la mujer en la sociedad romana? ¿Realizaban las mismas actividades las mujeres ricas con respecto a las mujeres del pueblo? - ¿Podía un esclavo ser liberado por su amo? ¿Por qué razones? - ¿Qué diferencias hay entre la sociedad romana y la nuestra? ¿Está permitida la esclavitud en Chile?
- Preguntas dirigidas. - Identifican características de la sociedad romana y de sarrollan análisis con algunas similitudes entre esta vida y la de ellos en la actualidad. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápiz grafito
X
X
X
X
50
X
41
Unidad N°3/Aspectos de la civilización romana antigua: lectura de fuentes e investigación. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Seleccionan un tema de su interés sobre las civilizaciones estudiadas. - Formulan preguntas que orienten la investigación. - Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente sobre el tema escogido. - Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado. - Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Organizados en grupos de seis estudiantes, se dividen las preguntas - En conjunto, leen y con ayuda del del inicio a modo que cada uno tenga docente, los estudiantes responden las que investigar sobre una o dos siguientes preguntas: temáticas relacionadas con los niños en las civilización romana, en fuentes - ¿Cómo habrá sido ser un niño en otras dadas por el docente, como el texto de épocas y otras culturas? estudio y las enciclopedias traídas de la - ¿Cómo vivían los niños en Grecia o en biblioteca Roma? ¿A qué jugaban? - Cada grupo sintetiza la información - ¿Cómo y qué estudiaban? en un afiche o papelógrafo, - ¿Cuáles eran sus deberes? incorporando imágenes u otros -¿Cómo se protegía a los niños? recursos pertinentes. -Dan cuenta de sus resultados al curso, respondiendo inquietudes de sus compañeros.
- Concluidas las presentaciones grupales, y con la guía y apoyo del docente, elaboran una comparación conjunta de la vida y costumbres de los niños en Roma, señalando semejanzas y diferencias, y luego continúan la comparación con la situación de los niños en la vida actual.
- Preguntas dirigidas. - Identifican en base a investigación grupal, semejanzas y diferencias en los modos de vida de niños romanos y la de ellos. - Texto de estudio. - Cuaderno - Enciclopedias de historia - Papel craft, cartulinas y plumones
X
X
X
X
51
X
X
42
Unidad N°3/Aspectos de la civilización romana antigua: lectura de fuentes e investigación. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Seleccionan un tema de su interés sobre las civilizaciones estudiadas. - Formulan preguntas que orienten la investigación. - Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente sobre el tema escogido. - Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado. - Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Conversan con los niños acerca de los deberes y responsabilidades que tienen las personas romanas, por ejemplos padres, las madres y también los niños. Comentan acerca de las leyes, como se debían cumplir y el respeto por ellas.
- Organizados en parejas, los alumnos eligen un tema para investigar entre un listado sugerido por el docente. Los temas deben hacer referencia a aspectos estudiados en esta última unidad, pero que puedan relacionarse o compararse con la civilización romana abordadas en unidades anteriores. Por ejemplo:
Dan cuenta de los resultados mediante la elaboración de un informe escrito y de un dibujo que muestre de manera creativa y sintética la información más importante de lo realizado, presentan a sus compañeros.
- deberes y responsabilidades (de los miembros de la familia, de los ciudadanos en general, de un grupo específico, etc.) - importancia de la participación ciudadana y del diálogo. - derechos y deberes de los niños. - elección de autoridades. - características del sistema de leyes.
- Preguntas dirigidas - Investigación en parejas sobre temas tratados durante la un idad, en base al trabajo en parejas. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápices de colores.
X
X
X
X
52
X
X
43
2 horas
Unidad N°3/ Forma de desarrollo de griegos y romanos. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. - Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo, moderno, a.C., d.C.) - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Señalan e identifican necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer como la organización política y social de su país.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno, como se organizaban los romanos, lo comparan - Leen silenciosamente la lectura de la con la actividad de la elección de una página 186 de su texto, ¿Cómo era la directiva de curso, para que los sociedad romana?, definición de estudiantes comprendan la similitud. patricios, plebeyos y esclavos, luego responden preguntas como: - Desarrollan en su libro y en su cuaderno respectivamente la actividad * ¿Qué era ser un patricio? de la página 187, responden preguntas * ¿Cuál es la diferencia entre un y completan un cuadro. plebeyo y un esclavo? *¿Crees que en Chile todos tienen los - Realizan Guí[ N°6 “N_]_sc^[^_s y ^_s[`íos p[r[ l[ ]cvclcz[]cón rom[n[” mismos derechos?
- Conversan con los niños acerca del concepto de república, para así introducir nociones sobre la división de poderes del estado, lo que significa ser presidente, el congreso y el tribunal de justicia. Comentan y preguntas dudas.
- Preguntas dirigidas. - Identifican similitudes entre la forma de gobernar en roma y en su país actualmente. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápiz grafito - Guía 6 COPIA IMPRESA ATRAS
X
X
X
X
53
X
44
1 hora
Unidad N°3/ Forma de desarrollo de griegos y romanos. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. - Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo, moderno, a.C., d.C.) - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las c ivilizaciones estudiadas y la era actual.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno acerca de las normas y la organización que tuvo - Observan la imagen de la página 188 Roma y lo comparan con la forma de de su texto en dónde aparece una organizarse de nuestro país. ciudad en caos de tránsito y luego responden las siguientes preguntas: - Realizan un pequeño trabajo grupal: Inventen el nombre de un país y una 1. ¿Qué problemas hay en la ciudad de bandera; deciden cuáles serán los la imagen? requisitos para ser ciudadanos, y 2. ¿Cómo podrías solucionar estos redactan al menos cinco leyes que problemas y lograr que la ciudad esté garanticen el orden social y político de organizada? su nación. 3. ¿Crees que son importantes las normas en este caso?
Escriben todo lo realizado en una cartulina y luego presentan a sus Compañeros, su trabajo. - Comentan y responden preguntas de parte del docente y de sus pares.
- Preguntas dirigidas. - Reconocimiento y valoración de las normas existentes en la antigua Roma, relacionada con las normas de Chile en la actualidad. - Texto de estudio - Cuaderno - Cartulina - Plumones
X
X
X
X
54
X
X
45
Unidad N°3/ Participación activa y responsable dentro de la comunidad. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia - Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso. - Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. Conversan acerca de las responsabilidades que deben tener los estudiantes dentro del colegio y su sala de clases, por ejemplo cuidar sus pertenencias y las de los demás, responden preguntas como:
- Se colocan en grupos de tres o más estudiantes, preparen un cartel que explique la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás. Pueden utilizar materiales a elección. Se deben repartir las tareas del grupo y deben respetar el tiempo de trabajo (1 hora).
*¿Cómo cuido mis pertenencias? *¿Qué hago si encuentro un lápiz tirado? *¿Cuándo tocan el timbre de recreo dejo ordenado mi puesto? * ¿Qué consejo le darías a un niño despreocupado de sus cosas?
- Cada grupo entrega su presentación y muestran a sus compañeros sus ideas expuestas en el cartel y luego pegan el papelógrafo en un lugar visible del colegio para que puedan compartirlo con todos los compañeros, del curso y del colegio. - Comentan la experiencia.
- Preguntas dirigidas. - Identificación de participación responsable dentro de su escuela y sala de clases. - Cartulina - Revistas - Plumones, tijera y pegamento.
X
X
X
X
55
X
X
46
Unidad N°3/ Participación activa y responsable dentro de la comunidad. Participar responsable y activamente en su hogar (en cargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia - Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades. - Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Observan la imagen de la página 17 de su texto de estudio, acerca de la responsabilidad que tenemos las personas de cuidar nuestro cuerpo, luego responden: 1. Para ti, ¿qué es comer sano? Discútelo con un compañero. 2. ¿Qué se te ocurre hacer para prevenir la obesidad? 3. ¿En qué nos ayuda hacer deporte? 4. ¿En qué asignaturas les han enseñado estas cosas?
- Escriben en su cuaderno acerca del - Analizan el mapa de la Obesidad Programa del Ministerio de Educación, en Chile, página 17 de su texto y “Elca_ Vcvcr S[no”, l[ r_spons[\clc^[^ luego responden preguntas de comer sanos, mover el cuerpo y dirigidas como: disfrutar de las actividades al aire libre. *¿Quiénes presentan mayor - Realizan en su cuaderno una minuta obesidad? semanal con los tipos de alimentos que *¿A qué edad comienza el deberían comer, para tener una problema de obesidad? alimentación sana y responsable. Debe *¿Crees que es importante tomar incluir sus colaciones. conciencia acerca de este problema país?
- Preguntas dirigidas. - Reconocimiento y valoración del cuidado de su cuerpo, como manera responsable de su alimentación y ejercicio físico. - Texto de estudio - Cuaderno - Lápiz grafito
X
X
X
X
56
X
X
47
Unidad N°3/ Participación activa y responsable dentro de la comunidad. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. Demuestran iniciativa e interés para participar y colaborar en distintas actividades que promuevan el bien personal y comunal.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Conversan con los niños acerca el cuidado del cuerpo, anteriormente vimos la obesidad y la mala alimentación como parte de un mal cuidado, pero también la higiene bucal es parte importante y es responsabilidad década uno cuidarla y mantenerla, los niños comentan sus experiencias.
- Los niños observan las imágenes de la página 16 de su texto, en dónde aparece una boca con sus dientes con caries, luego responden las siguientes preguntas en su cuaderno: *¿Por qué esa persona tendrá caries? *¿Crees que es persona es responsable de su salud bucal? ¿Por qué? *¿Qué debería hacer? *¿Qué haces tú para mantener una buena salud bucal? - Escriben en su cuaderno un listado con 5 actividades que se deben realizar a diario, para mantener una buena salud bucal. - Dibujan saludables.
una
boca
y
Conversan acerca de la responsabilidad de cada persona por su limpieza física, el cuerpo y también sus dientes, las maneras de prevenir las caries (a través de una buena alimentación) y una correcta higiene, se les pregunta a los niños: -
*¿Cómo se cepillan los dientes? *¿Cuándo lo hacen? *¿Cuándo van al dentista?
dientes
- Preguntas dirigidas. - Identifican la higiene personas y bucal, como una responsabilidad importante para el bien personal y comunitario. - Cuaderno - Texto de estudio - Lápices de colores
X
X
X
X
57
X
48
Unidad N°3/ Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás. - Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y c umpliendo la parte que les corresponde.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- En parejas crean un pequeño dialogo - Cada pareja pasa en frente del acerca de las conductas honestas. curso y junto a sus títeres, - Conversan con los niños acerca de las comienza su dialogo sobre las conductas positivas y honestas, tanto - Luego cada uno de los niños conductas honestas, para ser de ellos mismos como de los demás, construye un títere con materiales a escuchado por el docente y sus responden preguntas indagatorias elección, el cual interpretará el dialogo compañeros. Comentan la como: antes realizado. enseñanza al finalizar cada dialogo. *¿Qué es una conducta honesta? *¿Qué conductas honestas podrías nombrar? *¿Qué conductas honestas realizas tú? *¿Qué ocurre sin me comporto de manera honesta? *¿Sabes asumir las consecuencias de tus actos?
- Preguntas dirigidas. - Valoración por las conductas honestas dentro de la vida diaria, como forma permanente de vida. - Materiales varios (calcetín, botones, lana, hilos) - Tijera y pegamento - Cuaderno y lápiz grafito.
X
X
X
X
58
X
X
49
Unidad N°3/ Conducta honesta dentro de la vida cotidiana y el trabajo escolar. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre so ciedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones. - Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Realizan Prueba Unidad N°3
- Conversan acerca del plagio en las evaluaciones, la honestidad frente a las pruebas y trabajos, el saber entregar los conocimientos adquiridos por cada uno, en base a su esfuerzo y trabajo personal. Escuchan atentamente las indicaciones para la prueba, los tiempos que deben cumplir y los ítems que deberán contestar.
- Conversan acerca de la evaluación recién hecha, entregan una visión de los contenidos y objetivos trabajados durante la unidad, de esta manera el docente puede hacer una pequeña evaluación formativa acerca del trabajo desarrollado con los niños.
- Reconocimiento e identificación de objetivos y contenidos trabajados durante la Unidad N°3, en una evaluación Sumativa. - Prueba Unidad N°3 COPIA IMPRESA ATRÁS. - Lápiz grafito y goma - Lápices de colores.
X
X
X
X
59
X
X
50
II Sem.
Unidad N°4/ Participación en deberes y responsabilidades de la vida cotidiana. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y en otras situaciones de su vida cotidiana. - Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en distintos contextos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Cada estudiante completa en su cuaderno un cuadro como el siguiente, - Por medio de una conversación indicando tres deberes y/o guiada por el docente, los estudiantes responsabilidades que tenga en su mencionan los principales deberes que casa, en la escuela y en lugares tienen como estudiantes e infieren la públicos (plaza, vía pública, playa, etc.): importancia que tiene cumplir responsablemente con ellos. Eligen en * En la casa: conjunto cinco deberes que consideren * En la escuela: muy importantes y, tomando en cuenta * En los lugares públicos: la opinión de todos, construyen un decálogo con 5 deberes a cumplir por - Realizan un dibujo, en dónde muestre el curso. dos deberes en el hogar, como ayuda hacia la familia. Colorean.
En forma voluntaria, comparten y comparan sus recuadros con los de sus compañeros. También lo hacen con sus dibujos. - Comentan.
- Dialogo intencionado. - Reconocimiento de deberes y responsabilidades de los estudiantes, tanto en el colegio como en el hogar y en la vía pública. - Cuaderno - Lápices de colores - Cartulina - Plumones de colores.
X
X
X
X
60
X
X
51
II Sem.
Unidad N°4/ Participación en deberes y responsabilidades de la vida cotidiana. Asumir sus deberes y sus responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa. - Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás, y nombran distintas conductas que reflejan este cuidado.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - El docente guía a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre las pertenencias más preciadas que poseen y las registra en el pizarrón. Luego: * Reflexionan y comentan sobre las formas en que cuidan sus pertenencias importantes y cómo se sentirían si estas se perdieran o estropearan. * En conjunto, concluyen la importancia de ser cuidadosos con sus pertenencias y con las pertenencias de los demás.
- Los estudiantes mencionan maneras en que pueden aportar al cuidado de las pertenencias y espacios comunes del curso y de la escuela (como la sala de clases, útiles y materiales de trabajo, patios, etc.). Luego, en grupos, elaboran una campaña dirigida al cuidado de un espacio común a elección, y de los elementos, objetos y pertenencias que corresponden a ese espacio, realizan un gran afiche para promocionar la campaña, utilizando materiales a elección.
- Los grupos de trabajos pasan en frente del grupo y presentan sus afiches promocionales de la campaña, para el cuidado de las pertenencias o los espacios comunes. - Comentan lo realizado y los comparan con las ideas de los demás grupos.
- Dialogo intencionado con toma de decisiones. - Identificación y valoración del cuidado de las pertenecías propias y de los demás. - Cartulina o papel Craft - Revistas y papeles varios. - Lápices de colores y plumones. - Pegamento y tijera.
X
X
X
X
61
X
X
52
II Sem.
Unidad N°4/ Derechos de los niños: reconocimiento y aplicación. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Reconocen distintos mecanismos que garantizan el respeto de los derechos de los niños en Chile; por ejemplo, educación gratuita obligatoria, prohibición del trabajo infantil, alimentación gratuita por medio de Junaeb.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - Luego de la lectura de los derechos del niño, el docente menciona acciones concretas que demuestran respeto por ellos: por ejemplo, el servicio de alimentación que reciben los niños en la escuela, el transporte gratuito para escolares, los cuidados de salud, la prohibición de que trabajen los niños pequeños, etc.
- Realizan Guí[ N°7 “Los ^_r_]bos ^_ Cada grupo presenta su dramatización frente al curso. los ncños” -Los alumnos de la audiencia - El profesor forma grupos de tres o deben identificar el derecho cuatro estudiantes y entrega a cada representado por el grupo. grupo una tarjeta en la que se describe - Junto al docente comentan la una situación que representa o refleja experiencia recién vivida y el respeto de alguno de sus derechos. evalúan la actividad. * El grupo lee la situación y señala a qué derecho se refiere la situación, confirmándolo posteriormente con el docente. * Cada grupo prepara una breve dramatización.
- Dialogo intencionado. - Reconocimiento y valoración de los derechos de los niños a través del trabajo en equipo y la dramatización. - Lectura de los derechos del niño. - Tarjetas con descripción de derechos del niño. - Lápiz grafito. - Guía 7 COPIA IMPRESA ATRAS
X
X
X
X
62
X
X
53
II Sem.
Unidad N°4/ Derechos de los niños: reconocimiento y aplicación. Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. * Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del niño. * Demuestran comprensión de la importancia de educarse y de estudiar.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - En grupos, leen y observan las imágenes sobre los derechos del niño (www.educarchile.cl). Los comentan evaluando si a ellos se les respetan sus derechos y de qué forma, infiriendo quiénes están involucrados en la garantía de cada uno de estos derechos (familia, escuela, quienes gobiernan o quienes hacen las leyes, etc.). El docente cierra la actividad explicando cómo los derechos del niño buscan garantizar que ellos reciban un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y relacionándolos con el cuidado que deben recibir de su familia, la posibilidad de recibir educación y los cuidados de salud y alimentación que se brinda a los niños en Chile.
- El docente divide al curso en grupos y cada uno recibe uno o dos dibujos que representen o se relacionen con algunos de los derechos estudiados. Cada grupo comenta sus láminas, indicando a qué derechos se refieren los dibujos y explicando con sus palabras en qué consisten estos derechos. Cada alumno resume estos derechos en su cuaderno, realizan el dibujo en su cuaderno.
Finalmente los grupos comparten sus explicaciones con el resto del curso, presentan sus conclusiones y también sus dibujos. - El profesor explica la importancia de respetar los derechos de los niños, pero también se les recuerda que los deberes de los niños también se deben cumplir de la misma manera.
- Dialogo dirigido con toma de decisiones. - Valoración por los derechos del niños a través del dialogo y el trabajo grupal. - Proyector o data. - Imágenes de los derechos del niño. - Cuaderno - Lápices de colores.
X
X
X
X
63
X
X
54
Unidad N°4/ Participación activa y responsable dentro de la comunidad. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Asumen compromisos simples (ordenar después de jugar, respetar las reglas de un juego, t erminar una tarea dada) y los cumplen. - Participan activamente en la sala de clases y en la escuela, interactuando con los demás.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. -En conjunto, y guiados por el docente, nombran acciones y tareas sencillas que pueden contribuir a mejorar el ambiente y/o la convivencia en la familia y en el curso. Luego, cada estudiante elige tres acciones o tareas y se compromete a asumirlas responsablemente de acuerdo al lugar en dónde se deban aplicar.
- Copian las tareas asumidas en el Finalmente comparten sus cuaderno, iniciando cada una con la experiencias y resultados, `r[s_ “Yo m_ ]omprom_to […”. indicando qué efectos positivos Durante una semana o el plazo que se hubo en los casos que se acuerde, cada estudiante registra cumplieron los compromisos diariamente si ha cumplido sus adquiridos y qué tareas les compromisos, solo medianamente o no resultaron más difíciles de llevar a los ha cumplido. cabo. - Presentan a sus compañeros y - Realizan en su cuaderno una lista de profesores, el listado de acciones acciones, las cuales contribuyan para la para opinar al respecto. mejora del clima de aprendizaje dentro de la sala de clases.
- Dialogo dirigido e intencionado. - Participan activamente en la toma de decisiones, que tenga por finalidad mejorar las condiciones del grupo. - Cuaderno - Lápiz grafito.
X
X
X
X
64
X
X
55
Unidad N°4/ Participación activa y responsable dentro de la comunidad. Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Participan activamente en la sala de clases y en la escuela, interactuando con los demás. - Cumplen a tiempo y de manera responsable los compromisos adquiridos con sus pares y con adultos cercanos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Escriben en su cuaderno una situación entregada por el docente, luego los estudiantes realizan un listado de acciones positivos que se generan a partir de esta situación:
- Los estudiantes de libre expresión, presentan el listado - El docente les presenta a los realizado con acciones, estudiantes una situación común, comprenden y valorizan el trabajo dentro de un día escolar, para ser bien hecho, la normalización y el analizada. Infieren una consecuencia o cumplimiento de metas, dentro “Se organizó en la escuela una de la sala de clases. efecto positivo en ella: campaña para reunir alimentos y - Opinan. “Simón, Juan y Javiera tienen que donarlos a un hogar de ancianos. Todos exponer al curso sobre la importancia los estudiantes participaron de una buena alimentación. Cada uno activamente y motivaron a sus familias cumplió con lo que se había y v_]cnos [ ]oop_r[r”. comprometido a hacer y traer para ese ^í[”.
- Los estudiantes opinan al respecto.
- Presentación de casos. - Identificación de una participación activa en lo cotidiano de un día escolar. - Cuaderno - Pizarra. - Lápiz grafito.
X
X
X
X
65
X
X
56
Unidad N°4/ Actitudes cívicas en su entorno cercano: tolerancia y empatía. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: * la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.) * la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc. - Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- A continuación el docente les solicita a los estudiantes que escriban un breve párrafo en el que describan cómo la recibirían y qué trato le darían a Marta.
- El docente les pregunta a los estudiantes, quienes quiere leer - El profesor plantea a los estudiantes su párrafo o carta en frente del la siguiente situación: curso, para luego ser analizada entre todos y así reflexionar sobre “M[rt[ _s un[ ncñ[ qu_ s_ cn]orpor[ [ - Escriben una carta de bienvenida que la tolerancia y la empatía que la escuela. Cuando se pone nerviosa, exprese sentimientos de apoyo y de debemos tener por las diferencias tartamudea, y viene de una escuela en solidaridad hacia su nueva compañera. de las personas. donde nunca hizo deportes; por lo t[nto, no s[\_ dua[r [ l[ p_lot[”.
Reflexionan con los estudiantes sobre la importancia de la tolerancia y de respetar a todas las personas cuyas habilidades o cultura sean diferentes.
- Presentación de casos. - Identificación y valoración por las diferencias personales en cada persona. - Cuaderno - Lápiz grafito - Esquela para carta.
X
X
X
X
66
X
X
57
Unidad N°4/ Actitudes cívicas en su entorno cercano: tolerancia y empatía. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: * la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.) * la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.) Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. - Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás. - Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa. - Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Por medio de una lluvia de ideas, los estudiantes identifican actitudes y - El docente les solicita que prácticas que favorecen la tolerancia. A identifiquen, en su vida cotidiana, una parir de estas ideas, el docente les situación donde se dé una actitud de explica que van a crear una tolerancia y otra de intolerancia con “D_]l[r[]cón ^_ l[ Tol_r[n]c[” que otras personas, mencionando, por contenga 10 frases claves. ejemplo, casos de discriminación frente a alumnos con alguna discapacidad, o - Cada una de las imágenes debe provenientes de otro país, o con contener un dibujo alusivo a las frases diferentes aficiones, etc. Cada creadas. estudiante la describe una situación y la explica frente al curso.
- Cada uno de los estudiantes leen las frases de su Declaración, para luego ser analizadas por el curso y comparadas entre todas, de esta manera, poder identificar aquellas que se repiten y que son de interés por todo el curso.
- Identificación de casos. - Reconocimiento de actitudes de tolerancia y no tolerancia dentro de las actividades diarias. - Cuaderno - Lápiz grafito - Lápices de colores.
X
X
X
X
67
X
X
58
Unidad N°4/ Actitudes cívicas en su entorno cercano: cooperación y honestidad. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, sumiendo sus responsabilidades, respetando a sus pares y m anteniendo los compromisos adquiridos. - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - El docente guía una conversación sobre la importancia de ayudar y de los trabajos que se puede realizar para cooperar en la sala de clases. Luego presenta un cartel de encargos, explicando cada uno de los roles. Posteriormente, incentiva a los estudiantes a asumir uno de los trabajos durante una semana, registrando el nombre de los voluntarios junto al encargo correspondiente.
- Con la guía del profesor, organizan una campaña para ayudar a sus compañeros más pequeños de escuela en algún tema relevante. Para esto, se dividen en grupos y definen, entre todos y respetando las opiniones de los integrantes, el tema en que ayudarán (por ejemplo: a hacer tareas, a enseñarles a mantener el espacio limpio y ordenado, a realizar actividades deportivas, etc.). Escriben su campaña en el cuaderno, los materiales que necesitaría, la forma de trabajo y los tiempos necesarios para llevar a cabo la actividad.
Una vez finalizado el proyecto de la campaña, exponen sus intenciones frente al curso, para que de este modo a través del dialogo dirigido puedan evaluar las factibilidad de dicha campaña, con ayuda del docente y de sus compañeros.
- Dialogo intencionado. - Construcción de proyecto grupal, con la intencionalidad de cooperación y colaboración con su entorno cercano. - Cuaderno - Lápiz grafito.
X
X
X
X
68
X
X
59
II Sem.
Unidad N°4/ Actitudes cívicas en su entorno cercano: cooperación y honestidad. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, sumiendo sus responsabilidades, respetando a sus pares y m anteniendo los compromisos adquiridos. - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas. - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Los estudiantes escriben y dibujan un nu_vo `cn[l p[r[ _l ]u_nto ^_ “P_^rcto y
-A partir de la lectura del cuento _l Lo\o”, qu_ r_`l_d_ lo qu_ _llos ]r__n “P_^rcto y _l lo\o”, ]onv_rs[n que hubiera pasado si los hombres espontáneamente sobre la moraleja del hubieran creído en la pedida de auxilio cuento y la importancia de actuar de Pedrito. siempre diciendo la verdad. Luego: * El docente escribe en el pizarrón - Muestran y comentan con el afirmaciones que refuerzan la moraleja compañero de banco el trabajo del cuento, y en conjunto, reflexionan y realizado. opinan justificadamente sobre ellas, por ejemplo, las mentiras siempre se saben.
- Conversan con los estudiantes acerca de las mentiras, que es una falta a la honestidad, que una mentira genera la necesidad de decir nuevas mentiras. Siempre es mejor actuar con la verdad aunque ello implique un llamado de atención en el primer momento. - Los niños comentan sus experiencias.
- Dialogo intencionado.
- Dialogo dirigido en base a propuesta de caso. - Identifican en texto escuchado, conductas deshonestas como la mentira y valoran acciones positivas.
X
X
X
X
69
X
X
60
II Sem.
Unidad N°4/ Investigación: instituciones al servicio de la comunidad. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, Instituciones de previsión y de salud, Universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en el las. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente - Reconocen la diferencia entre instituciones públicas y privadas. - Seleccionan instituciones públicas y/o privadas de su interés e investigan sobre el servicio que prestan, su funcionamiento y las personas que se desempeñan en ellas.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. A partir de la lectura de la página 32 y 33 de su texto de estudio sobre distintos servicios que prestan instituciones públicas y privadas, el docente hace una lluvia de idea sobre las instituciones y los servicios que prestan, registrando el listado en un cartel. Luego, invita a los estudiantes a elegir una de ellas para realizar una investigación en la sala de enlace.
- Para realizar el trabajo de investigación, se le solicita a los estudiantes que formen grupos de 4 integrantes, se le entrega a cada grupo una guía con los aspectos que debe indagar (nombre de la institución, labor que desempeña, público al que atiende, etc.). De este modo los estudiantes pueden guiarse. Deben preparar una presentación para la próxima clase con algún material de apoyo.
- Dejan ordenada la sala de enlace, vuelven a su sala de clases, conversan con el docente acerca de la investigación, aclaran dudas de la presentación, los tiempos para exponer, etc.
- Lluvia de ideas. - Identificación y valoración por algunas instituciones públicas y privadas que prestan servicio a la comunidad. - Texto de estudio - Cuaderno - Sala de enlace
X
X
X
X
70
X
X
61
II Sem.
Unidad N°4/ Investigación: instituciones al servicio de la comunidad. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, Instituciones de previsión y de salud, Universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en el las. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente Describen, sobre la base de preguntas dirigidas, las principales funciones de algunas instituciones públicas y/o privadas relevantes para la sociedad.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Cada grupo realiza su presentación, responde las preguntas o dudas que - Se les explica a los niños cuanto tienen sus compañeros y realizan una tiempo tienen para exponer, que al autoevaluación personal de cada final de la presentación los compañeros integrante. tienen 5 minutos para realizar preguntas, las cuales de ben ser contestadas por cualquier integrante del grupo.
- Cada estudiante al finalizar la actividad vuelve a su puesto, dejan todo limpio y ordenado, realizan una pequeña evaluación de la actividad con el docente, del trabajo realizado en el grupo.
- Presentación de trabajo de investigación acerca de instituciones que prestan servicios a la comunidad. - Pizarra - Papelógrafo o imágenes. - Pendrive - Proyector o data.
X
X
X
X
71
X
X
62
Unidad N°4/ Investigación: instituciones al servicio de la comunidad. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, Instituciones de previsión y de salud, Universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en el las. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su part icipación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente - Identifican la misión o servicio principal que prestan distintas instituciones públicas o privadas. - Seleccionan instituciones públicas y/o privadas de su interés e investigan sobre el servicio que prestan, su funcionamiento.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Organizados en grupos de 4 estudiantes , eligen una de las - En conjunto, y con la ayuda del instituciones propuestas y desarrollan ^o]_nt_, l__n l[s “mcscon_s” qu_ b[n una investigación en la sala de enlace, definido distintas instituciones como el guiados por preguntas como: hogar de Cristo o la Fundación Las Rosas y luego: - ¿Qué acciones concretas realiza la organización estudiada para cumplir su - Comentan el contenido de estas misión? misiones y las relacionan con la - ¿Qué aporta la institución o institución correspondiente. fundación a la sociedad? ¿A quiénes - Conversan acerca de la importancia beneficia? para la comunidad este tipo de - ¿Quiénes trabajan en ella? instituciones. - ¿Hay voluntarios? - Los estudiantes opinan.
Dan cuenta de los resultados mediante la elaboración de un informe escrito y de una imagen representativa que muestre de manera creativa y sintética la información más importante sobre la institución investigada.
- Conversación dirigida - Investigación de actividades que realizan instituciones so ciales, públicas o privadas, en base a trabajo grupal. - Cuaderno - Lápiz Grafito - Sala de enlace - Cartulina
X
X
X
X
72
X
X
63
Unidad N°4/ Investigación: aspectos de las civilizaciones estudiadas. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. - Seleccionan un tema de su interés sobre las civilizaciones estudiadas que se relacione con temáticas de Formación Ciudadana. - Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente sobre el tema escogido.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas. - En conjunto, escuchan y comentan el siguiente texto a modo de motivación. ¿Cómo habrá sido ser un niño en otras épocas y otras culturas? ¿Cómo vivían los niños en Grecia o en Roma? ¿A qué jugaban? ¿Cómo y qué estudiaban? ¿Cuáles eran sus deberes? ¿Cómo se protegía a los niños? Hay tantas preguntas que podemos hacernos. Probablemente descubriremos que en algunas cosas todos los niños se parecen, pero que en otras cosas las costumbres eran muy distintas. - Los estudiantes comentan y responden.
- Organizados en grupos, se dividen las preguntas de modo que cada uno tenga que investigar sobre una o dos temáticas relacionadas con los niños en las civilizaciones griega y romana, en fuentes dadas por el docente, como por ejemplo su texto de estudio y enciclopedias de historia. - Cada grupo sintetiza la información en un afiche o papelógrafo, incorporando imágenes u otros recursos pertinentes.
- Dan cuenta de sus resultados al curso, conversan con la ayuda del docente, acerca del trabajo realizado. Se les recuerda que la próxima clase deberán los grupos presentar sus trabajos de investigación.
- Preguntas dirigidas. - Desarrollan investigación grupal a partir de fuentes dadas, sobre algunas de las grandes civilizaciones estudiadas. - Texto de estudio - Enciclopedias de historia - Cuaderno - Lápiz Grafito
X
X
X
X
73
X
X
64
Unidad N°4/ Investigación: aspectos de las civilizaciones estudiadas. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TICs) y comunicar lo aprendido. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país - Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. - Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente. - Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
- Saludo de bienvenida a niños y niñas.
- Cada grupo realiza su presentación de la investigación acerca de algún - Conversan con los estudiantes acerca tema relacionado con las grandes del trabajo que deben presentar los civilizaciones. grupos, se les entrega las indicaciones, los tiempos y los parámetros a evaluar. - Realizan Guí[ N°8 “Gr[n^_s ]cvclcz[]con_s”
- Concluidas las presentaciones grupales, y con la guía y apoyo del docente, elaboran una comparación conjunta de la vida y costumbres de los niños en Grecia y en Roma, señalando semejanzas y diferencias, y luego continúan la comparación con la situación de los niños en la vida actual.
- Realizan exposición grupal acerca de un tema investigado tomando en cuenta contenidos trabajados durante la unidad. - Pizarra - Papelógrafo - Guí[ N°8 “Gr[n^_s ]cvclcz[]con_s” COPIA IMPRESA ATRAS
X
X
X
X
74
X
X
