Makalah Teori Belajar Humanistik

TEORI BELAJAR HUMANISTIK  MAKALAH

Disusun Guna Memenuhi Mata Kuliah Psikologi Pendidikan Dosen pengampu : Drs. Mujiyono, M. Pd.

Disusun oleh : 1. Ira Junda Kang Misya %. Intan &ajar Isnaini ". i)*on Musta+a &ai)al 

(1!11"11#$ (1!11"!'$ (1!11"-1"$

omel : '!

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULT FAKULTAS AS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015 BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belaa!" Pendidikan humanistik dia/ali oleh mun0ulnya gerakan mahapeserta didik Gerakan

yang disampaikan itu merupakan resppon atas ketidakpuasan atas kompetisi, tekanan, kehidupan yang selalu dia/asi, dan ketidaksesuaian apa yang pelajari dengan apa yang mereka amati ketika elajar di sekolah. Gerakan itu dipelopori oleh eill, John 2olt, Jonathan Ko)ol, dan Paul Goodman. Praktik pendidikan yng dila/an oleh para tokoh gerakan itu adalah pendidikan di sekolah yang selalu diarahkan oleh pendidik (dire0t instru0tion$. Pendidikan yang diarahkan oleh pendidik itu mengutamakan pada  peningkatan pengetahuan dan ketrampilan peserta didik. Dalam pendidikan humanistik, +okus utamanya adalah hasil pendidikan ersi+at a+ekti+, elajar tentang 0ara30ara elajar  (learning ho/ to learn$, dan meningkatkan kreti4itas dan semua potensi peserta didik. raham Maslo/ adalah tokoh gerakan psikologi humanistik di merika. ogers menyampaikan tiga unsur pokok pada diri Ini4idu, yaitu (a$ organisme, yakni orang se0ara penuh, ($ medan +enomena, yakni totalitas pengalaman, dan (0$ diri sendiri, yakni  agian dari medan yang terde+erensiasi. ogers menyatakan adanya diri sendiri yang ideal dan diri sendiri yang nyata dimana orang itu akan erada. Kensenjangan antara keduanya dapat menjadi stimulus elajar dan potensi perilaku yang memun0ulkan tekanan tidak sehat. B. R#$#%a! Ma%ala& 1. pa pengertian teori humanistik5 %. 6agaimana akar perkemangan pendekatan humanistik5 ". 7iapakah tokoh pendidikan humanistik5 . 6agaimana pandangan humanistik dalam elajar5 -. pa saja prinsip3prinsip pendekatan humanistik5 '. pa implikasi dan aplikasi teori elajar humanistik5 '. T#(#a! 1. 8ntuk mengetahui pengertian teori humanistik  %. 8ntuk mengetahui akar perkemangan pendekatan humanistik  ". 8ntuk mengetahui pendidikan humanistik  . 8ntuk mengetahui pandangan humanistik dalam elajar  -. 8ntuk mengetahui prinsip3prinsip pendekatan humanistik  '. 8ntuk mengetahui implikasi dan aplikasi teori elajar humanistik  BAB II PEMBAHASAN A. Pe!"ert)a! Te*r) H#$a!)%t)  9eori pendidikan adalah suatu pandangan pendidikan yang diidealkan yang disajikan

dalam entuk seuah sistem konsep dan dalil. da juga yang mengatakan teori  pendidikan adalah serangkaian konsep, de+inisi, asumsi dan proposisi tentang 0ara

meruah sikap dan tingkah laku seseorang dalam rangka me/ujudkan manusia yang adil dan erada. 9eori 2umanistik leih melihat pada sisi perkemangan kepriadian manusia. Psikolog humanistik men0oa untuk melihat kehidupan manusia seagaimana manusia melihat kehidupan mereka. Mereka er+okus pada kemampuan manusia untuk er+ikir  se0ara sadar dan rasional untuk dalam mengendalikan hasrat iologisnya, serta dalam meraih potensi maksimal mereka. Dalam pandangan humanistik, manusia ertanggung  ja/a terhadap hidup dan peruatannya serta mempunyai keeasan dan kemampuan untuk menguah sikap dan perilaku mereka. Menurut para tokoh aliran ini penyusunan dan pemilihan materi pelajaran harus sesuai dengan perasaan dan perhatian sis/a. 9ujuan utama pendidik adalah memantu sis/a mengemangkan dirinya, yaitu memantu indi4idu untuk mengenal dirinya sendiri seagai manusia se0ara utuh dan memantu mengemangkan potensi dan keterampilan mereka. Para ahli humanistik melihat adanya dua agian pada proses elajar yaitu proses memperoleh in+ormasi aru dan internalisasi in+ormasi ini pada indi4idu. Dalam teori  elajar humanistik, elajar dianggap erhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. 7is/a dalam proses elajarnya harus erusaha agar lamat laun ia mampu men0apai aktualisasi diri dengan seaik3aiknya. 9eori elajar ini erusaha memahami perilaku elajar dari sudut pandang pelakunya, ukan dari sudut pandang  pengamatnya.

Pengertian

humanistik

yang

eragam

memuat

atasan3atasan

aplikasinya dalam dunia pendidikan mengundang eragai ma0am arti pula.

B. Aar Geraa! H#$a!)%t)  9eori elajar dan pendidikan humanistik dia/ali oleh mun0ulnya gerakan

mahapeserta ketidakpuasan

didik atas

Gerakan kompetisi,

yang

disampaikan

tekanan,

itu

kehidupan

merupakan yang

selalu

resppon

atas

dia/asi,

dan

ketidaksesuaian apa yang pelajari dengan apa yang mereka amati ketika elajar di sekolah. Gerakan itu dipelopori oleh eill, John 2olt, Jonathan Ko)ol, dan Paul Goodman. Dalam pendidikan humanistik, +okus utamanya adalah hasil pendidikan yang ersi+at a+ekti+, elajar tentang 0ara30ara elajar (learning ho/ to learn$, dan meningkatkan kreati4itas dan semua potensi peserta didik. Praktik pendidikan humanistik erkemang di merika 7erikat '!an dan men0apai pun0aknya pada tahun 1##!an dengan mun0ulnya tokoh3tokoh psikologi seperti raham Maslo/ dan arls ogers.

2asil elajar dalam pandangan humanistik adalah kemampuan peserta didik  mengamil tanggung ja/a dalam menentukan apa yang dipelajari dan menjadi indi4idu yang mampu mengarahkan diri sendiri (sel+ dire0ting$ dan mandiri (independent$. Di samping itu pendekatan humanistik memandang pentingnya penekanan pendidikan di  idang kreati4itas, minat terhadap seni, dan hasrat ingin tahu. ;leh karena itu pendekatan humanistik kurang menekankan pada kurikulum standar, peren0anaan pemelajaran, ujian, serti+ikasi pendidik, dan ke/ajian hadir di sekolah. Dalam praktik pemelajaran, pendekatan humanistik mengkominasikan metode  pemelajaran

indi4dual

dan

kelompok

ke0il.

amun

pendekatan

humanistik 

mempersyaratkkan peruahan status pendidik dari indi4idu yang leih mengatahui dan terampil segala sesuatu menjadi indi4idu yang memiliki status kesetaraan dengan peserta didik. Pilihan materi pemelajaran yang hendak digunakan dalam proses pemelajaran merupakan hak peserta didik ukan pendidik. Pemelajaran merupakan /ahana agi  peserta didik untuk melakukan aktualisasi diri, sehingga pendidik harus memangun ke0enderungan terseut dan mengorganisir kelas agar peserta didik melakukan kontak  dengan peristi/a3peristi/a yang ermakna. Pendekatan humanistik selalu memelihara keeasan peserta didik untuk tumuh dan melindungi peserta didik dari tekanan keluarga dan masyarakat. Demikian juga hasil  elajar yanag erkaitan dengan perkemangan sosial emosional leih penting diandingkan dengan hasil pendidikan yang ersi+at akademik. ogers dan Daymond (Gage dan 6erliner, 1##$ menyatakan ah/a prosedur  terapeutik yang menghasilkan seseorang yang mampu memandang diri sendiri se0ara  ereda, yakni menerima diri sendiri, perasaannya sendiri, dan orang lain se0ara penuh. Pendidik yang erhasil men0iptakan suasana pendidikan seperti itu akan mampu mendorong peserta didik untuk menampilkan perilaku yang memiliki karakteristik  terseut. amun demikian hasil elajar dalam pendekatan humanisik itu sukar  dispesi+ikasi dalam entuk perilaku dan sukar diukur, sea pendekatan humanistik  kurang menekankan pengetahuan dan ketrampilan, sealiknya leih menekankan pada hasil elajar yang leih ersi+at personal. '. Pa!+a!"a! A,ra&a$ Ma%l*raham Maslo/ adalah tokoh gerakan psikologi humanistik di merika.
Maslo/ menyampaikan teori moti4asi manusia erdasarkan pada hierarkhi keutuhan. Keutuhan pada tingkat paling rendah adalah keutuhan +isik (physiologi0al needs$, seperti rasa lapar dan haus, dan harus dipenuhi seelum indi4idu dapat memenuhi keutuhan akan rasa aman (sa+ety needs$. Keutuhan yang ketiga adalah keutuhan menjadi milik dan di0intai (sense o+ elongingness and lo4e$, kemudian keutuhan  penghargaan (esteem needs$, yakni merasa erman+aat dan hidupnya erharga, dan akhirnya keutuhan aktualisasi diri (sel+ a0tuali)ation needs$. Keutuhan aktualisasi diri itu termani+estasikan di dalam keinginan untuk memenuhi sendiri (sel+ +ul+illment$, untuk menjadi diri sendiri sesuai dengan potensi yang dimiliki. Indi4idu yang eraktualisasi diri menampilkan karakteristik seagai erikut:

•

6erorientasi se0ara relistik. Menerima diri sendiri, orang lain, dan dunia alamiah seagaimana adanya. 6ersi+at spontan dalam erpikir, eremosi, dan erperilaku. 9erpusat pada masalah (prolem 0entered$ dan ukan terpusat pada diri sendiri

•

(sel+ 0entered$. Memiliki keutuhan pri4asi dan erupaya memperolehnya, jika memiliki

• • •

kesempatan, serta memerlukan /aktu erkonsentrasi unutk memperoleh •

sesuatu yang menarik agi dirinya. 6ersi+at otonomi, independen, dan mampu mempertahankan keenaran ketika

•

menghadapi perla/anan. Kadang3kadang memiliki pengalaman mistik yang tidak erkaitan dengan

•

 pengalaman keagamaan Merasa sama denagn manusia se0ara keseluruhan erkenaan ukan saja

•

dengan keluarga, melainkan juga kesejahteraan dunia se0ara keseluruhan. Memiliki huungan dekat dan se0ara emosional denga orang3orang yang

•

di0intai. Memiliki struktur karakter demokratis erkenaan dengan penilaian indi4idu

• • • •

dan mampu ersahaat ukan didasarkan ras, status, agama. Memiliki etika yang erkemang terus. Memiliki selera humor tinggi. Memiliki selera kreati4itas tinggi. Menolak keseragaman udaya. Dalam pandangan Maslo/, tujuan pendidikan adalah aktualisasi diri atau

memantu indi4idu menjadi yang teraik sehingga mereka mampu menjadi yang teraik. Pendidik hendaknya menjadikan kegiatan elajar itu erasal dari dalam diri indi4idu, yakni elajar erada pada diri manusia pada umumnya dan kedua elajar  menjadi manusia tertentu.

Maslo/ diseut seagai apak spiritual psikologi humanistik di nerika, juga  ertanggungja/a dalam menyampaikan pandangan manusia seagai peserta didik  aktualisasi diri (sel+ a0tuali)ing learner$. Pandangan yang sama juga disampaikan ole arl ogers yang menyatakan orang yang er+ungsi se0ara penuh (+ully +un0tioning  person$.

D. Pa!+a!"a! 'arl R*"er% Dalam teori diri sendiri (sel+$, ogers menyampaikan tiga unsur pokok pada diri

Ini4idu, yaitu (a$ organisme, yakni orang se0ara penuh, ($ medan +enomena, yakni totalitas pengalaman, dan (0$ diri sendiri, yakni agian dari medan yang terde+erensiasi. ogers menyatakan adanya diri sendiri yang ideal dan diri sendiri yang nyata dimana orang itu akan erada. Kensenjangan antara keduanya dapat menjadi stimulus elajar dan  potensi perilaku yang memun0ulkan tekanan tidak sehat. ogers mendeskripsikan proses elajar yang terdiri atas dorongan ke arah aktualisasi diri se0ara penuh. da kontinum makna yang terdapat di dalam elajar yang erentangan dari ha+alan yan tidak ada artinya dan tidak ermakna sampai pada elajar eksperiental,  ermakna, dan signi+ikan. ogers menggamarkan kualitas elajar eksperiental dalam mengemangkan indi4idu yang er+ungsi se0ara penuh, seagai erikut: a. Keterliatan personal, yakni aspek3aspek kogniti+ dan a+ekti+ indi4idu harus terliat di dalam peristi/a elajar.  . Prakarsa diri, yakni menemukan keutuhan yang erasal dari dalam diri. 0. Per4asi+, yakni elajar memiliki dampak terhadap perilaku, sikap, atau kepriadian diri. d. =4aluasi diri, yakni indi4idu dapat menge4aluasi diri jika pengalamannya memenuhi keutuhannya. e. =sensi adalah makna, yakni apaila terjadi elajar eksperiental, maknanya menjadi terpadu dengan pengalamannya se0ara total. ogers memperkenalkan pandangannya tentang penggunaan proses kelompok  untuk memperlan0ar kematangan emosi dan psikologis. Kelompok, yakni kelompok   pelatihan (9raining Group$ dan kelompok kepekaan telah men0apai popularitas pada akhir tahun 1#'!an. ogrs menyatakan ah/a peruahan perilaku yang terjadi di dalam kelompok tidak harus erlangsung lama. Indi4idu mungkin terliat se0ara mendalam di dalam mengungkapkan dirinya sendiri dan kemudian meninggalkan eragai masalah yang tidak terselesaikan. 9ekanan martal munkin mun0ul dan komplikasi mungkin  erkemang erkenaan dengan huungan antar anggota kelompok. Di samping adanya kelemahan itu, proses kelompok merupakan kekuatan untuk memanusiakan kemali

huungan manusia dan memantu menghidupkan se0ara penuh di sini dan sekarang (here and no/$.

E. Pr)!%)/Pr)!%) Bela(ar da eerapa asumsi yang mendasari pendekatan humanistik dalam pendidikan.

Pertama, peserta didik mempelajari apa yang mereka utuhkan dan ingin diketahui. Kedua, elajar tentang 0ara30ara elajar adalah leih penting diandingkan dengan memperoleh pengetahuan aktual. Ketga, e4aluasi yang dilakukan oleh peserta didik  sendiri adalah sangat erman+aat dari pekerjaannya. Keempat, perasaan adalah sama  pentingnya dengan +akta, dan elajar elajar merasakan adalah sama pentingnya dengan  elajar 0ara30ara erpikir. Kelima, elajar akan terjadi apaila peserta didik tidak  merasakan adanya an0aman. 1. S-a Ara& Sel D)ret)*!3 Prinsip s/a arah menyatakan ah/a sekollah hendaknya memerikan kepada  peserta didik untuk memutuskan ahan elajar yang ingin dipelajari. 6ahan elajar  yang ingin dipelajari peserta didik adalah yang memenuhi keutuan, keinginan, hasrat ingin tahu, dan +antasinya. Prinsip ini leih menekankan pada moti4asi intrinsik, dorongan dari dari dalam untuk ereksplorasi, dan hasrat hasrat ingin tahu yang timul dari dalam diri. 9ugas +asilitator di dalam mengarahkan peserta didik menjadi pemelajar s/a arah adalah seaai erikut : a$ Mendorong peserta didik untuk memenuhi kompetensi aru.  $ Memantu memperjelas aspirasinya guna meningkatkan kompetensinya. 0$ Memantu mendiagnosis kesenjangan antara aspirasi dengan kinerjanya sekarang. d$ Memantu mengidenti+ikasi masalah kehidupan yang mereka alami. e$ Meliatkan peserta didik dalam proses merumuskan tujuan elajar dengan mempertimangkan keutuhan peserta didik yang telah didiagnosis. 2. Bela(ar te!ta!" 'ara/'ara Bela(ar Lear!)!" H*- t* Lear!3 Peserta didik yang mengetahui 0ara30ara mempelajari idang3idang  pengetahuan memiliki harapan dalam memadukan elajar aru dengan elajar yang menantang mengenal situasi yang terus eruah. paila peserta didik dihadapkan ada tantangan aru, mereka akan mudah menyesuaikan diri. 9ugas +asilitator dalam memantu peserta didik mengetahui 0ara30ara elajar  adalah seagai erikut: a$ Memoti4asi peserta didik mempelajari tugas3tugas elajar yang telah diran0ang  ersama.  $ Memantu meran0ag pengalaman elajr, memilih ahan alajar, dan metode  elajar, dan meliatkan peserta didik dalam pemuatan keputusan ersama. 4. Eal#a%) D)r) Sel Eal#at)*!3

=4aluasi diri merupakan prasyarat agi perkemangan kemandirian peserta didik. =4aluasi yang dilakukan oleh sekolah atau pendidik yang diakhiri dengan kenaikan kelas dan kelulusan dipandang seagai tindakan yang mengganggu akti4itas  elajar peserta didik. Demikian pula instrumen e4aluasi yang di/ujudkan dalam  entuk tes dipandang tidak rele4an dengan pendekatan humanistik. 9erleih tes yang disusun dalam entuk tes oyakti+ yang memiliki karakteristik ja/aan yang enar  adalah satu. Dalam pendekatan humanistik, peserta didik tidak die4aluasi dengan 0ara memandingkan dengan peserta lain atau dengan standar yang ditetapkan oleh  pendidik, melainkan sealiknya die4aluasi dengan menggunakan standar peserta didik  itu sendiri, tanpa ada grading (seperti pemerian nilai , 6, dan sejenisnya$. 8ntuk  merealisasikan prinsip e4aluasi diri itu pendidik dan peserta didik hendaknya ertemu se0ara reguler untuk melaksanakan peren0anaan pemelajaran dan kontrak kegiatan  elajar. Dalam pertemuan itu, mereka ersama3sama merumuskan kriteria untuk  digunakan

dalam

e4aluasi,

dan

peserta

didik

memiliki

kesempatan untuk 

melaksanakan dan menge4aluasi diri. 9ugas +asilitator di dalam kegiatan e4aluasi diri pada peserta didik adalah seagai erikut: a$ Meliatkan peserta didik dalam mengemangkan kriteria kinerja, dan metode dalam mengukur kemajuan tujuan elajarnya.  $ Memantu mengemangkan dan menerapkan prosedur e4aluasi kemajuan elajar.

6. Pe!t)!"!7a Pera%aa! I$*rta!t * Feel)!"%3 Pendekatan hummanstik tidak memedakan domain kogniti+ dan a+ekti+ dala m

 elajar. Dalam arti kedua domain itu merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisah3pisahkan. Dari sudut pandang pendekatan humanisti, elajar merupakan kegiatan memperoleh in+ormasi atau pengalaman aru, dan se0ara personal peserta didik menemukan makna akan in+ormasi atau pengalaman aru terseut. 7e0ara spesi+ik,

para pakar

humanistik merekomendasikan ah/a

pendidik dalam

melaksanakan pemelajaran hendaknya menekankan nilai3nilai kerjasama saling menghormati dan kejujuran, aik pada /aktu memuat 0ontoh dan pada /aktu mendiskusikan serta memperkuat nilai3nilai yang dipelajari oleh peserta didik. 9ugas +asilitator di dalam mengemangkan perasaan positi+ peserta didik  terhadap pemelajaran adalah seaga erikut: 1$ Memantu peserta didik menggunakan pengalamannya sendiri seagai sumer elajar dengan menggunakan pengalamannya sendiri seagai sumer 

 elajar dengan menggunakan teknik seperti diskusi, permanan peran, studi kasusu, dan sejenisnya. %$ Menyampaikan isi pemelajaran erdasarkan sumer3sumer elajar yang sesuai dengan tingkat pengalaman peserta didik. "$ Memantu menerapkan hasil elajar ke dalam dunia nyata (trans+er o+  learning$. 2al ini akan memuat elajar leih ermakna dan terpadu.

5. Be,a% +ar) A!a$a! Free+*$ * T&reat3 6elajar akan leih mudah, leih ermakna dan leih diperkuat apaila elajar 

itu terjadi dalam suasana eas dari an0aman. Kegiatan elajr yang dipandang memeaskan peserta didik dari an0aman adalah pemelajaran yang di/arnai oleh suasana demokratis se0ara ertanggungja/a. 7ealiknya, kegiatan elajar yang di/arnai dengan eragai an0aman, peserta didik akan merasa gagal seelum melaksanakan kegiatan elajar, dan peserta didik yang merasa gagal itu pada akhirnya tidak akan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. 9ugas +asilitator dalam men0iptakan iklim elajar yang eas dari an0aman adalah seagai erikut: 1$ Men0iptakan kondisi +isik yang menyenangkan, seperti tempat duduk, 4entilasi, lampu, dan kondusi+ untuk ter0iptanya interaksi antar peserta didik. %$ Memandang ah/a setiap peserta didik merupakan priadi yang erman+aat, dan menghormati perasaan dan gagasan3gagasannya. "$ Memangun huungan saling memantu antar peserta didik dengan mengemangkan kegiatan3kegiatan yang ersi+at kooperati+ an men0egah adanya persaingan dan saling memerikan penilaian.

F. I$l)a%) +a! Al)a%) Te*r) Bela(ar H#$a!)%t) +ala$ Pe$,ela(ara! S)%-a 1. Implikasi 9eori 6elajar 2umanistik dalam Pemelajaran 7is/a a. Guru 7eagai &asilitator  Psikologi humanistik memeri perhatian atas guru seagai +asilitator. 6erikut

ini adalah eragai 0ara untuk memeri kemudahan elajar dan eragai kualitas +asilitator. Ini merupakan ikhtisar yang sangat singkat dari eerapa (petunjuk$: 1$ &asilitator seaiknya memeri perhatian kepada pen0iptaan suasana a/al, situasi kelompok, atau pengalaman kelas %$ &asilitator memantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan3tujuan  perorangan di dalam kelas dan juga tujuan3tujuan kelompok yang ersi+at umum. "$ Dia memper0ayai adanya keinginan dari masing3masing sis/a untuk  melaksanakan tujuan3tujuan yang ermakna agi dirinya, seagai

kekuatan pendorong, yang tersemunyi di dalam elajar yang ermakna tadi. $ Dia men0oa mengatur dan menyediakan sumer3sumer untuk elajar  yang paling luas dan mudah diman+aatkan para sis/a untuk memantu men0apai tujuan mereka. -$ Dia menempatkan dirinya sendiri seagai suatu sumer yang +leksiel untuk dapat diman+aatkan oleh kelompok. '$ Di dalam menanggapi ungkapan3ungkapan di dalam kelompok kelas, dan menerima aik isi yang ersi+at intelektual dan sikap3sikap perasaan dan men0oa untuk menanggapi dengan 0ara yang sesuai, aik agi indi4idual ataupun agi kelompok  >$ 6ilamana 0ua0a penerima kelas telah mantap, +asilitator erangsur3sngsur  dapat erperanan seagai seorang sis/a yang turut erpartisipasi, seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan pendangannya seagai seorang indi4idu, seperti sis/a yang lain. ?$ Dia mengamil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan juga pikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan, tetapi seagai suatu andil se0ara priadi yang oleh saja digunakan atau ditolak oleh sis/a #$ Dia harus tetap /aspada terhadap ungkapan3ungkapan yang menandakan adanya perasaan yang dalam dan kuat selama elajar  1!$ Di dalam erperan seagai seorang +asilitator, pimpinan harus men0oa untuk menganali dan menerima keteratasan3keteratasannya sendiri.

%. plikasi 9eori 6elajar 2umanistik 9erhadap Pemelajaran 7is/a plikasi teori humanistik leih menunjuk pada ruh atau spirit selama proses  pemelajaran yang me/arnai metode3metode yang diterapkan. Peran guru dalam  pemelajaran humanistik adalah menjadi +asilitator agi para sis/a sedangkan guru memerikan moti4asi, kesadaran mengenai makna elajar dalam kehidupan sis/a. Guru mem+asilitasi pengalaman elajar kepada sis/a dan mendampingi sis/a untuk  memperoleh tujuan pemelajaran. 7is/a erperan seagai pelaku utama (student 0enter$ yang memaknai proses  pengalaman elajarnya sendiri. Diharapkan sis/a memahami potensi diri , mengemangkan potensi dirinya se0ara positi+ dan meminimalkan potensi diri yang  ersi+at negati+. 9ujuan pemelajaran leih kepada proses elajarnya daripada hasil elajar. dapun proses yang umumnya dilalui adalah :

1. Merumuskan tujuan elajar yang jelas %. Mengusahakan partisipasi akti+ sis/a melalui kontrak elajar yang ersi+at jelas ,  jujur dan positi+. ". Mendorong sis/a untuk mengemangkan kesanggupan sis/a untuk elajar atas inisiati+ sendiri . Mendorong sis/a untuk peka erpikir kritis, memaknai proses pemelajaran se0ara mandiri -. 7is/a di dorong untuk eas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dariperi laku yang ditunjukkan. '. Guru menerima sis/a apa adanya, erusaha memahami jalan pikiran sis/a, tidak menilai se0ara normati+ tetapi mendorong sis/a untuk ertanggungja/a atas segala resiko peruatan atau proses elajarnya. >. Memerikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan ke0epatannya ?. =4aluasi dierikan se0ara indi4idual erdasarkan perolehan prestasi sis/a Pemelajaran erdasarkan teori humanistik ini 0o0ok untuk diterpkan pada materi3materi pemelajaran yang ersi+at pementukan kepriadian, hati nurani,  peruahan sikap, dan analisis terhadap +enomena sosial. Indikator dari keerhasilan aplikasi ini adalah sis/a merasa senang ergairah, erinisiati+ dalam elajar dan terjaadi peruahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri. 7is/a diharapkan menjadi manusia yang eas, erani, tidak terikat oleh  pendapat orang lain dan mengatur priadinya sendiri se0ara ertanggungja/a tanpa mengurangi hak3hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang  erlaku.

". iri30iri guru yang aik dan kurang aik menurut 2umanistik 

Guru yang aik menurut teori ini adalah : Guru yang memiliki rasa humor, adil, menarik, leih demokratis, mampu erhuungan dengan sis/a dengan mudah dan /ajar.uangkelads leih teruka dan mampu menyesuaikan pada peruahan. 7edangkan guru yang tidak e+ekti+ adalah guru yang memiliki rasa humor  yang rendah ,mudah menjadi tidak saar ,suka melukai perasaan sis/aa dengan komentsr ysng menyakitkan,ertindak agak otoriter, dan kurang peka terhadap  peruahan yang ada. BAB III PENUTUP

S)$#la!

9eori 6elajar 2umanistik adalah suatu teori dalam pemelajaran yang mengedepankan  agaimana memanusiakan manusia serta peserta didik mampu mengemangkan potensi dirinya. dapun tokoh dalam teori ini adalah raham Maslo/, . oger dan rthur om, dll. liran 2umanistik mun0ul sekitar tahun 1#'!31#>%. Kemudian mun0ul erapa  peruahan dan ino4asi aru sampai dekade terakhir. Kemudian aplikasi dalam teori ini, sis/a diharapkan menjadi manusia yang eas, erani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur priadinya sendiri se0ara ertanggung  ja/a tanpa mengurangi hak3hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang erlaku. 7erta guru hanya erperan seagai +asilitator. 9ujuan pemelajaran leih kepada proses elajarnya daripada hasil elajar. dapun  proses yang umumnya dilalui adalah : 1. Merumuskan tujuan elajar yang jelas. %. Mengusahakan partisipasi akti+ sis/a melalui kontrak elajar yang ersi+at jelas, jujur  dan positi+. ". Mendorong sis/a untuk mengemangkan kesanggupan sis/a untuk elajar atas inisiati+ sendiri. . Mendorong sis/a untuk peka erpikir kritis, memaknai proses pemelajaran se0ara mandiri. -. 7is/a didorong untuk eas mengemukakan pendapat, memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung resiko dariperilaku yang ditunjukkan.

'. Guru menerima sis/a apa adanya, erusaha memahami jalan pikiran sis/a, tidak  menilai se0ara normati+ tetapi mendorong sis/a untuk ertanggungja/a atas segala resiko peruatan atau proses elajarnya. >. Memerikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan ke0epatannya. ?. =4aluasi dierikan se0ara indi4idual erdasarkan perolehan prestasi sis/a.

DAFTAR PUSTAKA

i+ai  0hmad,dkk. %!1%. Psikologi Pendidikan. Semarang : Pusat Pengemangan MK8@MKDK3AP" http:@@dienda+reemakalah.logspot.0om@%!1"@[email protected] (diakses 1 mei %!1-$ https:@@no4inasuproo./ordpress.0om@%!!?@!'@1-@teori3elajar3humanistik@ (diakses 1 mei %!1-$